鼎湖山聽泉板書設(shè)計十(大全10篇)

議論文是表達觀點和論證的一種方式，通過寫議論文可以鍛煉自己的觀點清晰和論證能力?？偨Y(jié)時可以適當運用概括性的詞語和短語，提升表達效果。不同領(lǐng)域和不同類型的總結(jié)都有其各自的特點，需要我們根據(jù)具體情況進行調(diào)整。

鼎湖山聽泉板書設(shè)計十篇一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。

2、學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“猶如”、“像……一樣……”造句。

3、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

三課時。

查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。

第一課時。

教學(xué)要求：

1、學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

2、理清課文脈絡(luò)，試著給課文分段。

教學(xué)重點、難點：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀念黃帝得道入仙冊，習(xí)稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。

二、看圖片，聽課文錄音。

三、初讀課文。

1、布置學(xué)生自學(xué)。

（1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。

（2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

（3）給自然段標上序號，想一想每個自然段講的什么。

2、檢查自學(xué)情況。

（1）認讀生字詞。

a肇慶聆聽蒙眬汩汩。

b草叢暮色古剎匯聚穿越輕柔清脆。

草豐林茂時隱時現(xiàn)不絕于耳交錯流瀉。

清純悅耳山鳴谷應(yīng)悠悠揚揚安詳厚重。

歡快活潑繁花似錦古樹參天萬籟俱寂。

厚重回響雄渾磅礴銅管齊鳴忽高忽低。

忽急忽緩忽清忽濁忽揚忽抑蓬勃生機。

（2）在學(xué)生讀準音的基礎(chǔ)上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？

指導(dǎo)學(xué)生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。

（3）讀讀自己喜歡的自然段。

四、理清課文脈絡(luò)。

1、默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙?，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地點聽得更加真切，試著給課文分段。

2、討論交流后小結(jié)。

第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山。

第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。

第三段（第3——5自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。

五、指導(dǎo)寫字。

1、出示生字。重點指導(dǎo)書寫“磅礴”，區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

2、鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導(dǎo)。

第二課時。

教學(xué)要求：

1、能有感情地朗讀課文1——2自然段。

2、理解課文1——2自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

教學(xué)難點；

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

1、指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）。

2、出示第二句話。試讀體會！通過朗讀，你感受到了什么？

三、精讀課文第二自然段。

1、學(xué)生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。

2、交流。教師相機出示句子，指導(dǎo)朗讀。

a過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

a指名讀，說說讀了這句話你體會到了什么？（板書：泉聲響）。

b能試著把這句話讀一讀嗎？

b進山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個詞可體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）。

b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點。

c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？

（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）。

師：當我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。

c愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。

a學(xué)生看插圖，聽老師讀這段話。

b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎？（板書：泉聲美）。

c這段話中有個比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎？

d想象意境，指導(dǎo)朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲啊?。?/p>

就讓我們一起來奏響這部交響曲吧?。R讀）。

四、朗讀課文第1——2自然段。

第三課時。

教學(xué)要求：

1、有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。

3、學(xué)會用“猶如”、“像……一樣……”造句。

3、理解課文第3——5自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

教學(xué)難點：

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

二、學(xué)生自學(xué)第三自然段。

1、學(xué)生自讀。

2、結(jié)合自己課前查閱的資料，當當小導(dǎo)游，簡單介紹慶云寺。

三、精讀課文第四自然段。

師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢？

1、請同學(xué)們自由輕聲地讀課文，自己先體會體會。

2、指導(dǎo)讀第一句。

（1）指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎？指導(dǎo)再讀。

3。指導(dǎo)讀第二句。

師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學(xué)生接下半句）。

（1）齊讀。

（2）作者是怎樣用心去聆聽、辯識，又是怎樣品位的呢？

讓我們設(shè)身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時此刻，作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。

4、指導(dǎo)讀第三句。

??！這是聲音，多像一樣啊！

（1）出示句式：

生輕聲讀第三句，準備用這樣的句式說出作者的心里話。

（2）同座位互相說一說。

（3）指名回答，教師相機板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。

（4）師引讀這段話。

（5）請大家輕聲地把第三句再練一練，指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話。

（6）同學(xué)們，這么優(yōu)美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好??！自己先背背。指名背。

（7）這一句，作者向我們詳細介紹了鼎湖山四種泉聲，其實，這里的泉聲遠不止這些。（板書：“……”）你聽。

5、學(xué)習(xí)第四句。

（1）示范讀。誰能像老師這樣讀？

（2）聽出來了嗎？這里的泉聲豐富多變。

（3）引讀。

（4）學(xué)生讀，讀出這種感覺。

四、學(xué)習(xí)第五自然段。

（1）課文學(xué)到這里，請同學(xué)們聯(lián)系全文思考這樣一個問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準備用這樣的句式發(fā)表你的看法：

（2）學(xué)生在下面試著寫一寫。

（3）指名回答。

（4）教師小結(jié)：泉聲聽在耳里，泉水留進心田（板書：留進心田），這是多么深刻而美好的印象??！

（5）齊讀最后一自然段。

五、課堂作業(yè)。

用“猶如”、“像……一樣……”造句。

附板書：

泉聲響。

白天泉水多。

泉聲美。

清脆。

黑夜厚重回響流進心田。

雄渾磅礴。

鼎湖山聽泉板書設(shè)計十篇二

1．能有感情地朗讀課文。

2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好感情。

1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。

錄音，投影片

（一）課前談話：

1、師：板書“聽”字。（聴）猜猜這是什么字。

2、揭示：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。

板書：鼎湖山聽泉

（二）學(xué)習(xí)第二自然段

1、輕讀課文，一邊讀一邊在書上把描寫泉水的詞語畫記下來。

（生按要求進行自主學(xué)習(xí)）

2、交流找到的詞語。（交流過程中理解：不絕于耳 交錯流瀉）

3、同學(xué)們畫記了不少詞語，老師歸納了一下。

課件出示：

淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑

清亮 時隱時現(xiàn) 交錯流瀉 遮斷路面

4、自己讀讀這兩組詞語，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么？比較一下這兩組詞語，你會發(fā)現(xiàn)——

（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）

板書：（不絕于耳）

師：泉水不但清純悅耳，而且形態(tài)多樣。

5、這兒還有一組詞語，誰來讀讀？

課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天

師：這是寫什么的？

生：花草樹木生機勃勃的景象

（愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的`綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。 ）指導(dǎo)朗讀這句話。

（是泉水滋潤了萬木。）

6、教師小結(jié)：看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們一起來看一看、聽一聽這美妙的泉水和泉聲吧。

（出示課件）

7、再美美地讀一讀。自由讀。

8、配樂朗讀。

9、過渡：是?。≡谶@雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。

（三）學(xué)習(xí)第四自然段

1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫了哪些聲音？

草叢中流淌的小溪的聲音；

石縫間跌落的澗水的聲音；

無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；

飛瀑急流跌入深潭的聲音；

作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂）

2、你聽過這些琴聲嗎？（課件出示音樂聲音及特點）

小提琴：輕柔 琵琶：清脆

大提琴：厚重回響 銅管樂：雄渾磅礴

（相機指導(dǎo)：試著讀出輕柔的感覺，其它可學(xué)生自讀）

3、照著一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。

4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽、辨識、品味......

課件出示音樂，教師范讀。

5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細細品味這些美好的感覺。讓我們再仔細地讀讀第四自然段。

（配樂、分角色：教師引讀開頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂聲）

6小結(jié)：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，那是泉水正在繞過樹根，折打卵石，穿越草叢，流連花間......

咦，流連是什么意思？ （舍不得離開。）為什么它要在花間流連呢？

7、再聽音樂，想像一下它好像還像什么聲音？它們在干什么呢？

（四）學(xué)習(xí)第五自然段

1、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。

蒙朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出蓬勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田。

2、今天我們一起走進鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）

鼎湖山聽泉板書設(shè)計十篇三

《鼎湖山聽泉》是蘇制洪編教材九年級（上）第一單元開篇課文。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”，作為本單元的第一篇課文，教師在教學(xué)時應(yīng)把本文當作這一單元的范文，具體指導(dǎo)學(xué)生如何吟哦諷誦來品味精彩段落，進而理解作者寄寓的人生哲理。

這是一篇精美的游記散文，以游蹤為線索，以“聽泉”為中心，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。在第一課時的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住線索，梳理文脈，從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從不同角度描寫景物的方法。第二課時進行深度閱讀，抓住一個“聽”字，重點賞析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由聽泉而領(lǐng)悟出人生的哲理。教學(xué)的過程中充分注重誦讀教學(xué)，采用“六讀”教學(xué)法讓學(xué)生吟哦諷誦，從誦讀中得到啟發(fā)，最終應(yīng)達到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理。

【教學(xué)目標】。

1．感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。

2．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀理解作者寄寓的人生哲理。

3．賞析富有表現(xiàn)力的語言。

【教學(xué)重點】。

通過吟哦諷誦來品味精彩段落。

【教學(xué)難點】。

寓理于景，理解作者在景物狀寫中寄寓的人生哲理。

【教學(xué)方法】。

“六讀”教學(xué)法。

第二課時。

【教學(xué)過程】。

導(dǎo)入：上一講，我們跟隨作者的腳步四次聆聽到鼎湖山美妙的泉聲，今天我們重點來學(xué)習(xí)第四次聽泉。

第一步：聽讀——感知文意。（8分鐘）。

1．聽錄音（第8段），圈點出每詞美句。

2．用簡潔的語言概括本段內(nèi)容。

（提示：泉聲浸著月光聽來格外清晰。）。

第二步：析讀——賞析美點。（12分鐘）。

1．作者筆下的泉聲很美，請結(jié)合具體的語句來品味。

例：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。

賞析：這句話用了比喻的修辭手法，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。

……。

2．作者從聽泉中悟出了哪些道理？請結(jié)合課文說說你是如何理解的。

組織學(xué)生讀后先在書上做批注，小組交流，然后全班交流。

（歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋。）。

3．如何理解“看不見的指揮棒”？它表達了作者怎樣的情感？

（作者的心；它表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。

第三步：韻讀——讀出韻味。（7分鐘）。

1．這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，帶著對鼎湖山泉水喜愛的感情朗讀第8段，朗讀時可以進行創(chuàng)新，形式由各小組自己設(shè)計，比一比哪一小組的設(shè)計最新穎，讀得有韻味。

2．二到三個小組朗讀其他同學(xué)評點（評點依據(jù)：設(shè)計是否科學(xué)、新穎，朗讀是否有感情。）。

3．全班齊讀，讀出韻味。

第四步：辨讀——比較辨微。（10分鐘）。

1．課文為什么會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，讀一讀，辨別優(yōu)劣。

例1（出示幻燈片），第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。

“輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！?/p>

（提示：課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。）。

例2（出示幻燈片），再與下面一段做比較：

“在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！?/p>

（提示：上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。）。

第五步：背讀——熟讀成誦（5分鐘）。

1．經(jīng)過兩次比較，大家認為這一段文字很美，好的語句需要積累，請大家?guī)е欢ǖ乃俣缺痴b這段文字：

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭。

2．背誦小競賽。

第六步：吟讀——對聯(lián)小結(jié)。（3分鐘）。

1．根據(jù)課文內(nèi)容，請你就鼎湖山的泉水對一副對聯(lián)，作為對這篇課文的小結(jié)。

上聯(lián)：泉水隱隱約約滋潤萬物。

下聯(lián)：泉聲。

（提示：老師明確對聯(lián)的特點，如不僅字數(shù)相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對。）。

（答案參考：泉聲泠泠淙淙洗滌心靈）。

【布置作業(yè)】。

以“聽雨”為題寫一段文字，要求仿照第8節(jié)“白日里渾然一片的泉鳴，……升騰而成為主旋?！币欢?，用比喻的修辭手法從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感，嘗試寓理于景，在景物狀寫中寄寓的人生哲理。

謝大光。

聽讀——感知文意。

析讀——賞析美點。

韻讀——讀出韻味。

辨讀——比較辨微。

背讀——熟讀成誦。

吟讀——對聯(lián)小結(jié)。

鼎湖山聽泉板書設(shè)計十篇四

3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

多媒體教學(xué)課件

一、直接揭題

這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，讀題。

二、復(fù)習(xí)回顧

三、學(xué)習(xí)第四段

1、自由輕聲讀第四自然段

2、指導(dǎo)讀第一句

（1）課件出示第一句

（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。

3、指導(dǎo)讀第二句

（1）出示第二句

（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！

（3）指導(dǎo)讀

4、指導(dǎo)讀第三句

（1）、過渡：

的聲音，多像

一樣

??！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

（2）、自由練說。

（3）、指名回答。

（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。

相機板書：輕柔

厚重回響

清脆

雄渾磅礴

（5）、指導(dǎo)背誦。

5、指導(dǎo)讀第四句

（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。

（2）出示句子。

（3）指導(dǎo)朗讀。

四、學(xué)習(xí)第五自然段

1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以。

2、同座互說

3、指名回答。

4、齊讀最后一節(jié)。

鼎湖山聽泉板書設(shè)計十篇五

《鼎湖山聽泉》是一篇游記，是蘇教版小學(xué)語文第九冊第五單元以“寫景為主題”的開篇課文。作者以游覽線路的先后順序，以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受。字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。教學(xué)這一課，不僅要讓學(xué)生積累課文優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要啟發(fā)學(xué)生想象感受泉聲的美妙，受到美的熏陶。在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽的習(xí)慣，增強熱愛大自然的情感。

1、重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語感。

2、有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓(xùn)練。

3、在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、學(xué)習(xí)作者按地點轉(zhuǎn)移和時間的先后順序記敘的方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)文學(xué)感悟能力。

4、憑借課文中的具體語言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達效果。

5、在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽的習(xí)慣，增強熱愛大自然的情感。

通過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色，通過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師準備多媒體課件。

1、從關(guān)鍵詞句入手，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練；

3、運用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計富有啟發(fā)生，針對性，層次性的問題；

4、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，精心選擇運用讀書，勾畫、想象等方法，以聽促讀，以讀促學(xué)。

一、課題入手，激情導(dǎo)入。

（播放音樂）師：剛才，你聽到了什么？（生答）。

（教師板書繁體：聽）。

師：知道這是一個什么字？你知道這個字告訴我們什么？（生答）。

師：你喜歡聽什么？（生答）。

師：今天我們一起來跟著作者謝大光的腳步到鼎湖山聽一聽美妙的泉聲吧！板書課題：（鼎湖山聽泉）齊讀課題。

聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊音樂），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊鼎湖山圖片）。

師：面對鼎湖山，你最想說什么？

生答。

師：是呀，多么美妙的鼎湖山，就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

二、整體感知，理清脈絡(luò)。

師：請同學(xué)們快速打開課本，跟著作者的腳步去游覽鼎湖山吧。

（生自由讀課文）。

師：“鼎湖山”給你留下了怎樣的印象？（生答）。

師：請大家再次瀏覽課文，看看聽者的.地點和時間有什么不一樣？用筆勾畫描寫作者游覽的地點和時間的詞句。

（生瀏覽課文勾畫）。

師生交流：（在交流中讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，達成目標二：學(xué)習(xí)作者按照地點轉(zhuǎn)移和時間先后順序記敘的方法。）。

師小結(jié)：這篇文章是一篇游記，作者移步換景按照地點的轉(zhuǎn)移和時間的先后順序，寫出了自己的所見、所聞、所感。

三、精讀感悟，理解積累。

1、自讀途中觀景聽泉（白天聽泉）。

師：請大家自由瀏覽第二自然段，勾畫出直接描寫泉水的詞語。

（學(xué)生自讀勾畫）。

師生交流：勾畫出描寫泉水的詞語。

師：你勾畫出了哪些詞語？

（詞語：淙淙清亮?xí)r隱時現(xiàn)不絕于耳清純悅耳交錯流瀉歡快活潑等）。

師：這些詞語讓我們充分體會到了什么？（生答）。

（從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多）。

師：剛才通過詞語，我們從整體上把握了課文內(nèi)容。作者聽的時候，在看；看的時候，在聽。

師：誰來帶著自己的感受把上山途中的所見所聞讀給大家聽聽？

（指名讀）（評價學(xué)生的讀）。

（學(xué)生自讀勾畫，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過朗讀品味泉聲的美妙。與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。從而為后文，作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。）。

2、精讀品味，感受泉聲的美妙（入夜聽泉）。

師：白天路上聽泉已讓我們大飽耳福，晚上聽泉又是怎樣的感受呢？默讀第四自然段，畫出描寫泉聲的句子，仔細品一品。

（生交流）。

師：讓我們一起來品一品描寫泉聲的句子。

（出示第四自然段描寫泉聲的句子，“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！保?/p>

（生自由讀）。

師：能讀懂嗎？都有怎樣美妙的聲音呀。

（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）。

師：想聽聽這些美妙的聲音嗎？（點擊多媒體課件、播放泉水的聲音。）。

（為了能讓學(xué)生通過此段的學(xué)習(xí)落實目標4、5，突破教學(xué)重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，設(shè)計了此環(huán)節(jié)：讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)生活實際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。）。

師：同學(xué)們聽得這么仔細，肯定辨識出不少的泉聲。把你聽到的泉聲說給你的同桌聽一聽。

（生說聽到的聲音）。

師：請大家練習(xí)用朗讀來表達自己的感受，好嗎？組內(nèi)練習(xí)一下。你們能不能通過選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。

（生小組進行自主學(xué)習(xí)練習(xí)）。

師：哪一組先來？（指小組讀）評：你們?yōu)槭裁匆@樣讀？

生說出這樣讀的原因。

師：哪組再來示范一下。

師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。

師：現(xiàn)在讓我們一起來奏響這首泉之曲吧。請一、二、三組女生讀輕柔小溪的聲音，四、五、六、七組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！

四、升華中心。

師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？

（生自由陳述）。

師小結(jié)：鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，清純悅耳、歡快活潑的泉聲奏出一首美妙的樂曲，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來，作者就是因為用心聆聽、品味才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。

（用飽含詩情畫意般的語言總結(jié)全文，在學(xué)生已有的感受上，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學(xué)生情感的升華。）。

師：最后讓我們閉上眼睛，在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里。

（點擊課件：播放配樂朗誦）。

五、原文欣賞：（有時間就在課堂上欣賞，沒時間就留在課后）。

師：課文有所改動，老師找到謝大光的《鼎湖山聽泉》原文，咱們一起來欣賞。

六、作業(yè)設(shè)計：

如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來；如果你喜歡朗誦，就請你找一段優(yōu)美的音樂為課文配音；如果你喜歡當小導(dǎo)游，就請你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人；如果你喜歡寫詩，就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。

鼎湖山聽泉板書設(shè)計十篇六

《鼎湖山聽泉》是國標蘇教版六年制五年級的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記，作者以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受，字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。文章語言優(yōu)美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養(yǎng)學(xué)生想象能力、審美能力的好材料。

1、理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會，想象泉聲美妙有趣，培養(yǎng)學(xué)生感悟美，創(chuàng)造美，表達美的能力，增強學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

2、能體會作者的寫法，學(xué)習(xí)遷移運用，能用“像……一樣……”造句。

重點：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

師：板書大寫的“聽”字（聴）。猜猜這是什么字？

1、自讀課文第二自然段，用筆畫記描寫泉水的詞語。（學(xué)生按要求自學(xué)）

3、指名讀讀這兩組詞，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）總結(jié)：作者聽的時候在看，看的時候在聽。（板書：入耳 入目）

4、通過這兩組詞語，你能感受到這里的泉水有什么特點嗎？（板書：多 響 美）

5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽一聽那美妙的泉聲呢？（播放泉水的.錄象）

7、 教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天

8、 指名讀，這組詞是寫什么的？（鼎湖山綠樹成蔭，一片生機勃勃的景象。）

9、 綠樹成蔭、蓬勃生機的景象與泉水又有什么關(guān)系？、（是泉水滋潤了萬木。）

10、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？

11、示句：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。

12、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？

１、這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什么特點？（學(xué)生各自交流，說明原因，并通過朗讀體會）

３、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？（大自然）

５、你覺得作者聽得對嗎？夜晚那么黑，他能分辨得清嗎？（他是用心在聽，板書：入心）

６、其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們也用心去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（播放泉聲）（學(xué)生自由發(fā)言）

７、大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習(xí)。

（1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

（2） 那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

（3） 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

８、我覺得此時的你們也和作者一樣聽懂了山泉優(yōu)美的樂韻，感受到山泉跳動的脈搏，體會到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的語言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱?？（學(xué)生自由發(fā)言，感受到泉水的美）

９、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。（引讀最后一個自然段）

1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料。

2、為鼎湖山寫一段廣告詞。

板書設(shè)計：

鼎湖山聽泉多、響、美 入耳

孕育生機 入目

滋潤萬木 入心

鼎湖山聽泉板書設(shè)計十篇七

設(shè)計理念：

1．重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語感。

2．有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓(xùn)練。

3．在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)目標：

1．認識本課生字，借助工具書、結(jié)合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．憑借課文中的具體語言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達效果。

4．在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽的習(xí)慣，增強熱愛大自然的情感。

教學(xué)重點：

通過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色；通過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。

教學(xué)難點：

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。

教學(xué)準備：

學(xué)生預(yù)習(xí)課文；教師準備多媒體課件，設(shè)計好課前談話。

教學(xué)過程：

第一課時。

一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1．齊讀課題。

2．注意：這兒的“鼎”是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。

3．讀了課題你有什么疑問？

二、初讀，理清脈絡(luò)。

1．帶著問題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。

2．檢查詞語朗讀情況：

輕紗薄霧、草豐林茂、繁花似錦古樹參天、著名古剎。

輕柔清脆、清純悅耳、悠悠揚揚、厚重回響雄渾磅礴(bo)。

（1）第一組注意教音：薄(bo)霧、著名古剎(cha)）。

（2）第二組注意通過朗讀來區(qū)分詞語的意思。

3．畫出課文中描寫“泉聲”的句子。

三、深究，聽懂泉聲。

1．被稱為“天然氧吧”的鼎湖山是我國第一個國家級自然保護區(qū)，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。（師配樂范讀第四自然段）。

2．請學(xué)生自由地讀讀第四自然段。

3．通過“抓詞”讀好第一句文字：

（1）作者在夜里聽泉水，這是一個怎樣的夜晚？能不能用讀的方式告訴大家。

（2）根據(jù)字典中“籟”的解釋，理解“萬籟俱寂”的意思。

（3）練讀這句話。

4．通過“扣字”理解第二句文字：

（1）在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的？

5．通過“品句”讀懂第三句文字：

（1）聽：播放四段水流聲（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）。

（2）辨：你能辨識出這四段泉聲嗎？

（3）品：你聽懂了哪種泉聲？最喜歡哪種泉聲？

（4）比：這四個句子有什么共同點？這四種泉聲又有什么不一樣？

（5）讀：同座合作、全班分角色讀好這四句話。

6．通過“自讀”鑒賞第四句文字：

（1）默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。

（2）學(xué)生交流各自的閱讀感受。

（3）練讀。

四、總結(jié)，喚醒耳朵。

1．請學(xué)生說說平時聽到的美妙的聲音。

2．仿照例句完成寫話。

第二課時（簡案）。

一、復(fù)習(xí)。

1．回憶作者游鼎湖山的順序。

2．交流上一課作業(yè)情況。深入品析“那像（）的，是（）。”的句式特點。

二、聆聽白日的泉聲。

1．上一課我們主要研究夜間的泉聲，白天的泉聲又有什么特點？

2．學(xué)生自讀第二自然段，找出有關(guān)“泉聲”的句子。

3．同座交流。

4．讀讀評評。注意“用讀的方式”告訴別人“泉聲”的特點。

5．比較白日與夜間“泉聲”的不同。

三、理解泉水的特點。

1．課文著重寫“聽泉”，但也有幾處是寫“看泉”的，找出有關(guān)句子認真讀讀。

2．體會作者是怎樣描寫泉水的。

3．注意在練讀中感受泉水的可愛，體會作者的心情。

四、感受自然的和諧。

1．課文除了描寫“泉聲”之外，還寫了些什么？這些與泉水有關(guān)嗎？

2．組合作交流：

（1）安詳厚重鐘聲意味著什么？

（2）與古剎同齡的茶花、二百多年樹齡的菩提樹又說明什么？

（3）……。

3．感情朗讀第五自然段。

五、拓展與作業(yè)。

1．學(xué)生質(zhì)疑。

3．作業(yè)（略）。

鼎湖山聽泉板書設(shè)計十篇八

本文是一篇典型的寫景游記，傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍是分析課文。這種教法往往會讓學(xué)生生厭，作為教師自己教著也覺得沒趣。為此，在整堂課的教學(xué)中，我抓住了這樣幾個點：

一、自我感受

本堂課主要的教學(xué)內(nèi)容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍，再加上生動畫面，引導(dǎo)學(xué)生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計為后一環(huán)節(jié)“仿文寫意”的成功作了鋪墊。

二、精讀文本

通過上一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學(xué)生有了體驗的基礎(chǔ)及表達的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學(xué)生體會作者的情感，從而使學(xué)生的表達能力得到提高，情感得以升華，這樣更容易領(lǐng)會課文的主旨了。

三、仿文寫意

學(xué)生通過以上幾個環(huán)節(jié)的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎(chǔ)上，我稍加點撥，引導(dǎo)，于是我精心設(shè)計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去?還會去干什么呢?2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?這兩個問題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導(dǎo)、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學(xué)生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學(xué)們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那么我們現(xiàn)在來和作者比一比文筆如何?”話音剛落，學(xué)生就紛紛拿筆寫了起來，學(xué)生的思維在優(yōu)美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學(xué)生聆聽著其他同學(xué)的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。

我個人覺得以語言訓(xùn)練為突破點，在反復(fù)品讀中體會語言的優(yōu)美和精煉。既呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動的情景和實實在在的文本，又絲毫沒有刻意進行朗讀指導(dǎo)的痕跡。學(xué)生只有在自己感悟、體驗的基礎(chǔ)上充分閱讀之后，才能與作者產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才能有學(xué)生獨到的深入解讀。

鼎湖山聽泉板書設(shè)計十篇九

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。

2.學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用猶如、像一樣造句。

3.理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

三課時

查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。

第一課時

教學(xué)要求 ：

1.學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

2.理清課文脈絡(luò)，試著給課文分段。

教學(xué)重點 、難點：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句。

教學(xué)過程：

一、 談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎?鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀念黃帝得道入仙冊，習(xí)稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦!以植物多、寺廟多、瀑布多馳名于世。

揭題：10 鼎湖山聽泉

二、看圖片，聽課文錄音。

三、初讀課文

1.布置學(xué)生自學(xué)。

(1)借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。

(2)拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

(3)給自然段標上序號，想一想每個自然段講的什么。

2. 檢查自學(xué)情況。

(1)認讀生字詞。

a 肇慶 聆聽 蒙眬 汩汩

b 草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆

草豐林茂 時隱時現(xiàn) 不絕于耳 交錯流瀉

清純悅耳 山鳴谷應(yīng) 悠悠揚揚 安詳厚重

歡快活潑 繁花似錦 古樹參天 萬籟俱寂

厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低

忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚忽抑 蓬勃生機

(2)在學(xué)生讀準音的基礎(chǔ)上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的?

指導(dǎo)學(xué)生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。

(3)讀讀自己喜歡的自然段。

四、理清課文脈絡(luò)

1.默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙?，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地點聽得更加真切，試著給課文分段。

2.討論交流后小結(jié)。

第一段(第1自然段)：寫我們來到風(fēng)景名勝鼎湖山。

第二段(第2自然段)：寫白天我在上山途中觀景聽泉。

第三段(第35自然段)：寫入夜我在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。

五、指導(dǎo)寫字

1.出示生字。重點指導(dǎo)書寫磅礴，區(qū)分暮和幕、墓、慕的意、形。

2. 鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導(dǎo)。

第二課時

教學(xué)要求 ：

1.能有感情地朗讀課文12自然段。

2.理解課文12自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。

教學(xué)重點 ：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

教學(xué)難點 ;

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

教學(xué)過程：

一、 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

1.指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么?(可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌)

2.出示第二句話。試讀體會!通過朗讀，你感受到了什么?

三、精讀課文第二自然段

1.學(xué)生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。

2.交流。教師相機出示句子，指導(dǎo)朗讀。

a過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

a指名讀，說說讀了這句話你體會到了什么?(板書：泉聲響)

b能試著把這句話讀一讀嗎?

b進山一看，草叢石縫，到處我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

a自由讀，圈出不絕于耳，想想是什么意思?從這個詞可體會到泉水怎樣?(板書：泉水多)

b還可以從哪兒看出泉水多?生讀，師在到處、涌流、交錯流瀉遮斷路面等詞句下圈點。

c這兩句話中的涌流和流瀉能交換嗎?它們有什么不同?

(涌流指朝上涌出朝前流淌，流瀉指迅速地朝低處流淌)

師：當我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，這是一件富有情趣的事呀?感情朗讀這段話。

c愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉匯成一片美妙的音響。

a學(xué)生看插圖，聽老師讀這段話。

b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎? (板書：泉聲美)

c這段話中有個比喻句，找出來讀一讀。能用猶如來說句話嗎?

d想象意境，指導(dǎo)朗讀。(在寧靜的傍晚，剛剛下了一場雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲啊!)

就讓我們一起來奏響這部交響曲吧!(齊讀)

四、朗讀課文第12自然段。

第三課時

教學(xué)要求 ：

1.有感情地朗讀課文第35自然段并背誦本段。

3.學(xué)會用猶如、像一樣造句。

3.理解課文第35自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)重點 ：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

教學(xué)難點 ：

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

教學(xué)過程：

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、學(xué)生自學(xué)第三自然段

1.學(xué)生自讀

2.結(jié)合自己課前查閱的資料，當當小導(dǎo)游，簡單介紹慶云寺。

三、精讀課文第四自然段。

師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢?

1.請同學(xué)們自由輕聲地讀課文，自己先體會體會。

2.指導(dǎo)讀第一句。

(1)指名讀，你知道萬籟俱寂的意思嗎?指導(dǎo)再讀。

(2)如果，我們是客人，那主人就是(指板書：鼎湖山)。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲。

鼎湖山聽泉板書設(shè)計十篇十

一、教學(xué)目標：

1、在反復(fù)誦讀中，理解描寫泉聲優(yōu)美語段，感受鼎湖山泉聲的美妙。

2、體會作者由聽泉而產(chǎn)生的對人生和歷史的理解。

3、模仿課文仿寫片段。

二、教學(xué)重點：

1、通過誦讀想象和品位泉聲的變化和美妙有趣。

2、體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。

三、教學(xué)方法：

誦讀法、練習(xí)法、談話法。

四、教學(xué)時間。

一課時。

五、教學(xué)過程。

（一）導(dǎo)入新課：

（學(xué)生自由回答）。

看來，同學(xué)們都善于發(fā)現(xiàn)美、懂得欣賞美。這節(jié)課，讓我們跟隨作者深入鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人陶醉的地方。

（二）講授新知：

1、認真讀。

（1）請同學(xué)們自讀課文第三部分（8—10自然段）。

（2）說說鼎湖山之夜作者聽到的泉聲是怎樣的？

2、仔細聽。

（1）播放課文朗讀。

（2）用自己喜歡的方式讀自己喜歡的句段。

（3）欣賞各種泉聲。

3、用心想。

（1）作者在聽泉，但聽到的不僅僅是泉聲還聽到了什么？

（2）怎樣理解“泉水汩汩濾過心田，沖走污垢”中的“污垢”？

4、大膽說。

闡述自己對以上問題的理解。

5、快速寫。

（1）播放關(guān)于大海的音樂。

（2）展開想象寫幾句關(guān)于大海的描寫。

（三）小結(jié)。

湖山的喜愛，對大自然的熱愛。

（四）布置作業(yè)。

1、背誦第四部分（鼎湖之夜）。