閱讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，要保持閱讀的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)做好讀書(shū)筆記。寫(xiě)總結(jié)時(shí)可以借鑒一些優(yōu)秀的范文和經(jīng)驗(yàn)，參考前人的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)方法。以下是小編為大家整理的成長(zhǎng)總結(jié)，希望對(duì)大家的成長(zhǎng)有所指引。

月球之謎教學(xué)反思中班13篇篇一

教學(xué)中我沒(méi)有做過(guò)多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生帶給有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果十分好，主要表此刻以下幾個(gè)方面：

一、激情導(dǎo)入、激發(fā)興趣

遐想的開(kāi)課語(yǔ)言，給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，我用優(yōu)美富有激情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課：在浩瀚的宇宙中，有無(wú)數(shù)美麗的星球，每個(gè)星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧！優(yōu)美的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來(lái)富有激情和感召力的話語(yǔ)，更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。

之后，我又在美麗的月空?qǐng)D片中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的相象：當(dāng)夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)中，學(xué)生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵(lì)下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上?？粗⒆觽兂錆M(mǎn)渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)與文本的巧妙整合。

把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補(bǔ)了教材的不足。如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí)，我采用圖片與解說(shuō)的方式，讓學(xué)生在視覺(jué)上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí)，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的推進(jìn)了課文資料的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的獨(dú)學(xué)中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說(shuō)，以及月球的相關(guān)知識(shí)。指導(dǎo)孩子們對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、分類(lèi)，并透過(guò)群學(xué)交流中提出疑問(wèn)。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)課文需要制作了十分有實(shí)效性的幻燈片，資料豐富，頁(yè)面漂亮，如月亮詩(shī)句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的《春江花月夜》的音樂(lè)片斷和1969年美國(guó)宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對(duì)課文的需要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推進(jìn)文本的發(fā)展。

二、重視朗讀，讀中感悟

步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。

當(dāng)然本課也有不少不足之處，《月球之謎》這篇課文資料淺顯，可欣賞的優(yōu)美句段不多，因此學(xué)生在讀文時(shí)顯得感情較單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的用心性。課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生對(duì)自己搜集的資料整理分類(lèi)的潛力不強(qiáng)，導(dǎo)致在課堂交流里，老師要加強(qiáng)引導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)時(shí)間不夠，使本課留下了遺憾。

月球之謎教學(xué)反思中班13篇篇二

教學(xué)中我沒(méi)有做過(guò)多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生帶給有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果十分好，主要表此刻以下幾個(gè)方面：

遐想的開(kāi)課語(yǔ)言，給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，我用優(yōu)美富有激情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課：在浩瀚的宇宙中，有無(wú)數(shù)美麗的星球，每個(gè)星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球――月球，去探索它的奧妙吧！優(yōu)美的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來(lái)富有激情和感召力的話語(yǔ)，更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。

之后，我又在美麗的月空?qǐng)D片中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的相象：當(dāng)夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)中，學(xué)生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵(lì)下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。

看著孩子們充滿(mǎn)渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補(bǔ)了教材的不足。如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí)，我采用圖片與解說(shuō)的方式，讓學(xué)生在視覺(jué)上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí)，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的推進(jìn)了課文資料的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的獨(dú)學(xué)中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說(shuō)，以及月球的相關(guān)知識(shí)。指導(dǎo)孩子們對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、分類(lèi)，并透過(guò)群學(xué)交流中提出疑問(wèn)。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)課文需要制作了十分有實(shí)效性的幻燈片，資料豐富，頁(yè)面漂亮，如月亮詩(shī)句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的《春江花月夜》的音樂(lè)片斷和1969年美國(guó)宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對(duì)課文的需要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推進(jìn)文本的發(fā)展。

月球之謎教學(xué)反思中班13篇篇三

《月球之謎》是一篇搞笑的介紹月球知識(shí)的文章，從皓月當(dāng)空入筆說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球，課文寫(xiě)了哪些不解之謎，計(jì)劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思：

三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對(duì)學(xué)習(xí)資料的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)資料之后，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？由問(wèn)題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；之后，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維中，加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)。

經(jīng)過(guò)一番思考與準(zhǔn)備我決定再利用一課時(shí)來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展，以將功補(bǔ)過(guò)。這一次我先給學(xué)生播放了一段宇航員登上月球的[視頻，學(xué)生很感興趣。好多同學(xué)都羨慕地說(shuō)想到月球上去，之后我又給他們補(bǔ)充介紹了一些有關(guān)月球的知識(shí)，這回學(xué)生的興趣濃多了，問(wèn)題也是一個(gè)又一個(gè)，我盡量讓他們根據(jù)自己平時(shí)的積累來(lái)回答，或者讓他們進(jìn)行大膽地猜想，或者鼓勵(lì)他們課后繼續(xù)查找有關(guān)月球的資料，以后到月球上去工作。最后我們還開(kāi)展了一個(gè)有關(guān)月亮的綜合性學(xué)習(xí)，讓他們背寫(xiě)月亮的詩(shī)，說(shuō)帶月亮的成語(yǔ)，談人們對(duì)月亮的別稱(chēng)，一整節(jié)課學(xué)生興致盎然。我想這一堂課無(wú)論是知識(shí)還是方法，無(wú)論是態(tài)度還是情感，學(xué)生都比第一節(jié)課的收獲要多得多。

這是一篇科普文，課堂中我同時(shí)有效地利用信息技術(shù)，推進(jìn)了課文資料的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開(kāi)展朗讀是前提。這節(jié)課，我以讀為本，問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中，我有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo)，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本資料，拓展自如。

月球之謎教學(xué)反思中班13篇篇四

《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文，講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的完美景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球看到的奇異景色，之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類(lèi)還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來(lái)寫(xiě)，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文在寫(xiě)法上很有特色：第一段用優(yōu)美的文字，渲染月光給人們留下的完美印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼構(gòu)成比較；文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎，其間運(yùn)用疑問(wèn)句和感嘆句，強(qiáng)化了月球的神秘；結(jié)尾是開(kāi)放式的，以“神秘”來(lái)概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應(yīng)，同時(shí)激起讀者探索的愿望。

根據(jù)以往的經(jīng)難，我們老師在上科普類(lèi)的文章最易上成“科學(xué)課”。因此，為避免此問(wèn)題的出現(xiàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)我緊緊扣住“以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，科普知識(shí)滲透為輔”這條主線。

在課之初，我從一輪明月，月的別稱(chēng)，關(guān)于你所明白的月亮的詩(shī)句導(dǎo)入新課。圍繞月，讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解，對(duì)“月”的認(rèn)識(shí)更加立體、豐富起來(lái)。再說(shuō)：“古往今來(lái)，應(yīng)對(duì)的是同一輪月亮，你望著月亮想到些什么？”再引入古人應(yīng)對(duì)著這輪高掛空中的月亮，產(chǎn)生哪些遐想？讓學(xué)生去朗讀第一自然段的資料。由原先想象中的廣寒宮等完美的景色與眼前所見(jiàn)到的景色的強(qiáng)烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”。

關(guān)于月球的三個(gè)未解之謎，在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺(jué)得不可思議。因此，在讓學(xué)生朗讀及談?wù)撃男┑胤搅钊速M(fèi)解之外，我讓學(xué)生講述三個(gè)謎，將語(yǔ)言的品味、內(nèi)化和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的同時(shí)，也比較深刻地認(rèn)識(shí)了三個(gè)謎，從而高效地實(shí)現(xiàn)意與文的兼得。

“隨著科技飛速發(fā)展，人類(lèi)探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘，但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？”老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開(kāi)了鍋，學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情的遨游。

最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生：“此時(shí)此刻，你有什么話想說(shuō)？”孩子們爭(zhēng)先恐后：“我長(zhǎng)大了要繼續(xù)探索月球的奧秘?！薄皩?lái)我想當(dāng)一名科學(xué)家，到月球去探秘?！薄拔乙边@時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段在教學(xué)中，我緊緊圍繞“謎”字，從由月光引起的遐想入手，先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的描述月球的詩(shī)句，再說(shuō)說(shuō)你明白的哪些關(guān)于月亮的神話傳說(shuō)，再讀讀課文中關(guān)于月球的疑問(wèn)，然后說(shuō)說(shuō)你有哪些疑問(wèn)，從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)美的語(yǔ)言，將孩子們帶入了一個(gè)神秘而美麗的境地，激發(fā)了孩子們探索月球的欲望。

月球之謎教學(xué)反思中班13篇篇五

本文是一篇介紹月球知識(shí)的科普性文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類(lèi)還將繼續(xù)探索下去”收筆。

《月球之謎》這篇文章的內(nèi)容比較貼近小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)生比較感興趣，所以，教學(xué)過(guò)程中我講解得很少，主要是讓學(xué)生朗讀課文，也展示有關(guān)月球的圖片，增強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的興趣。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思：三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。

我就用猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣。緊接著配樂(lè)欣賞“明月圖”，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：仰望著這輪明月，你有想些什么？由問(wèn)題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。

第二部分，我通過(guò)讓孩子們對(duì)月球表面的景色提出問(wèn)題的方法，由原來(lái)想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見(jiàn)到的景色的強(qiáng)烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探索月球的“未解之謎”。通過(guò)對(duì)文本的解讀，讓孩子們談?wù)勛约旱囊蓡?wèn)，理解“令人費(fèi)解”的意思，感受月球的神秘和魅力。

也是本文教學(xué)的難點(diǎn)感受月球的神秘和魅力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生的反映并不是很積極。學(xué)生無(wú)非是繞著課文中的幾個(gè)不解之謎，而很少有自己的疑問(wèn)。

顯然引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題這一目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到。然后我又繼續(xù)抓住“遐想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人類(lèi)沒(méi)登上月球之前，會(huì)產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，給學(xué)生大量的月球圖片，加強(qiáng)理解。

再引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀、變換角色的讀。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中，加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)。

課后覺(jué)得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開(kāi)闊，反看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容干癟，沒(méi)有生成力。對(duì)我們?nèi)祟?lèi)來(lái)說(shuō)，月球是一個(gè)多么神奇的星球，它有多少人類(lèi)未知的東西正等著我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無(wú)數(shù)的疑問(wèn)本可以串成一串長(zhǎng)長(zhǎng)的智慧珍寶，卻在此簡(jiǎn)化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎。鉆研教材必須深入，這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。

此外，這是一篇科普文，所以在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)這些科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，但缺少了一點(diǎn)語(yǔ)文味，除了開(kāi)頭兩段進(jìn)行了一些朗讀訓(xùn)練，感悟了一些文字的美，后面重在探究。這樣體裁的課文如何處理好語(yǔ)文與科學(xué)的關(guān)系，還有待于進(jìn)一步研究。

月球之謎教學(xué)反思中班13篇篇六

1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)夜幕降臨懸掛、曾經(jīng)、奧秘、探索等詞語(yǔ)。

2、正確、流利的朗讀課文．。

3、了解月球的奧秘，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的熱情。

課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)月球的知識(shí)．。

一、導(dǎo)入，課前交流。

同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解就太陽(yáng)的奧秘，你們了解月球的知識(shí)嗎？（生交流收集的資料）。

今天，我們就一起去探尋月球的奧秘。（板書(shū)課題）。

二、初讀課文。

1、循序漸進(jìn)讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語(yǔ)，借助后邊的拼音把子音讀正確。

第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測(cè)試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。

2、互幫互助學(xué)生字。

出示生字卡，請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評(píng)。

3、按序逐段來(lái)反饋。

指名逐段朗讀課文。

4、現(xiàn)在你了解月球的有關(guān)的知識(shí)了嗎？

三、指導(dǎo)生字。

1、出示生字詞，自讀，指名讀，讀準(zhǔn)字音。

2、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識(shí)字方法。

3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

一、復(fù)習(xí)。

1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，聽(tīng)寫(xiě)后同桌互相批改。

二、交流，細(xì)讀課文。

1、指名讀第一自然段。

人們都會(huì)有哪些遐想呢？

就因?yàn)槿藗儗?duì)月球有那么都的遐想，人們?yōu)樘剿髟虑虻膴W秘付出了巨大的努力．。

2、自由讀2－6自然段，邊讀邊想。

人們都做了哪些努力？

月球是一個(gè)什么樣的世界？

課文寫(xiě)了月球的哪些沒(méi)有解開(kāi)的謎？

3、你還有哪些不懂的問(wèn)題？

4、小組討論。

5、全班交流、討論。

三、總結(jié)全文。

讀了這篇課文，你有什么感受和想法？

四、布置作業(yè)。

1、收集描寫(xiě)月亮的詩(shī)句。

2、課外留心科學(xué)的新發(fā)展。

月球之謎教學(xué)反思中班13篇篇七

《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文，講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的完美景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球看到的奇異景色，之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類(lèi)還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來(lái)寫(xiě)，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據(jù)文本特點(diǎn)，我把第一課時(shí)重點(diǎn)確定為：了解月球是個(gè)什么樣的世界。

綜觀整節(jié)課，并綜合各位評(píng)課老師的意見(jiàn)，覺(jué)得以下幾個(gè)地方比較有特色。

這篇課文雖然散發(fā)著科普知識(shí)的光芒，但其文字優(yōu)美，要從語(yǔ)言文字中感受月球的神秘，不失語(yǔ)文的本味。因此，我把文本的三維目標(biāo)定位為：1、認(rèn)知目標(biāo)――會(huì)認(rèn)懸皎遐壤藻等幾個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奧秘、令人費(fèi)解”等詞的意思。2、技能目標(biāo)――了解有關(guān)月球的知識(shí)，積累有關(guān)月亮的詩(shī)句。3、情感目標(biāo)――感受月亮的神奇魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球的欲望。課堂教學(xué)中我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，從而保證課堂教學(xué)的方向，提高課堂教學(xué)的有效性。

本課盡管是知識(shí)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源十分豐富。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想!”由于這句話的生字較多，而且易讀錯(cuò)，我透過(guò)多媒體畫(huà)面及多形式的讀（范讀，指名個(gè)別讀，齊讀）來(lái)啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如，在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，我是透過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：“人類(lèi)首次登上月球，看到的是什么景色？”來(lái)讓學(xué)生先找出答案，再透過(guò)朗讀來(lái)理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學(xué)習(xí)月球的未解之謎時(shí)，透過(guò)朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準(zhǔn)確性，到達(dá)“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講，書(shū)聲瑯瑯。

月球之謎教學(xué)反思中班13篇篇八

《月球之謎》是一篇介紹月球知識(shí)的科普短文，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類(lèi)還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解月球是個(gè)怎樣的世界，文中寫(xiě)了月球的哪些不解之謎。難點(diǎn)是利用資料交流，古詩(shī)句積累和想象等手段，引導(dǎo)學(xué)生真正感受月亮的神秘和魅力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)習(xí)本文就是為了讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了解信息，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，熱愛(ài)大自然的情感。

基于上述理念及對(duì)教材的分析，我在教學(xué)中作了如下設(shè)計(jì)：

教師采取的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以保證學(xué)生愛(ài)學(xué)，善學(xué)，樂(lè)學(xué)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣了，學(xué)習(xí)的勁頭就足了，自覺(jué)性就強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好。信息技術(shù)所帶來(lái)的媒體數(shù)量多，信息量大，覆蓋面廣，使媒體資料能得到充分共享，并且它具有聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，使往日呆板的教學(xué)形式變得豐富多彩，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。利用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種媒體，多感觀，多渠道地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

由于，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也并不是輸出的信息量越大越好，因?yàn)楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)效果的，是看學(xué)生接受信息并能正確反饋的信息量，而不是看接受過(guò)多少信息量。因此，在采集、整理信息的時(shí)候，我根據(jù)學(xué)生的具體需求，做到適量、適度，效果第一。在課堂，我讓學(xué)生進(jìn)入“奇妙的月球”，接觸適合其掌握的月球資料，學(xué)生查閱的興趣正濃，此時(shí)，提出查閱要求：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，你了解了哪些月球資料呢？學(xué)生很快有了反饋的信息。這樣既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，教學(xué)效果甚好。

“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，總是把目光牢牢地盯死在書(shū)本上，認(rèn)為唯有讀課本才算是學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)辟了無(wú)限廣闊的學(xué)習(xí)空間，因此讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間的自主實(shí)踐和探究，既是文本新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用和鞏固，又是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展。所以實(shí)踐操作，自由探究，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)?？梢愿鶕?jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合新學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生登錄教師的專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行趣味作業(yè)，動(dòng)手、動(dòng)腦，很有興趣地輕輕松松地完成作業(yè)，鞏固知識(shí)，提高能力。還可以留給時(shí)間讓學(xué)生圍繞課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由地在網(wǎng)上搜集其它相關(guān)資料，拓展課堂所學(xué)知識(shí)。

在《月球之謎》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“奇妙的月球”網(wǎng)頁(yè)，了解更多的月球知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。小組成員共同選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容后，分工商議，在“共同探索留言板”上，仿寫(xiě)課文段落，并完成遞交。學(xué)生們有分工有合作，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的積極性得到了充分的發(fā)揮。

從學(xué)生遞交的作品中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們已在掌握課文內(nèi)容和構(gòu)段方法的基礎(chǔ)上，超越了文本并提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題。比如：月球鐵能否被人類(lèi)運(yùn)用？既然月球上沒(méi)有大氣層，那么月球上的回聲是怎樣產(chǎn)生的？月球土壤是從哪來(lái)的呢……由此可見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)生對(duì)月球之謎產(chǎn)生了濃厚的興趣。實(shí)踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)資源,擴(kuò)充信息量，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的領(lǐng)域，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，活躍了思維，為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了條件。

學(xué)生完成作品后，如果讓學(xué)生一段一段來(lái)朗讀，再逐段評(píng)價(jià)，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，效果也不佳。此時(shí)，我借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時(shí)反饋，引導(dǎo)小組交流討論，使教學(xué)效果更為直觀。師生之間還可以借助網(wǎng)絡(luò)的交互性，開(kāi)展多種形式的自評(píng)、互評(píng)等各種形式的評(píng)議，讓學(xué)生在橫向比較中看到自己的作品的不足之處和閃光之處，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)修正，讓學(xué)生在“讀”中學(xué)到的知識(shí)自然地遷移到“寫(xiě)”中，又通過(guò)評(píng)價(jià)，更清晰了寫(xiě)作內(nèi)容和要求，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)由量變到質(zhì)變的遞進(jìn)，使學(xué)生能力得到綜合提高。

這樣的討論和評(píng)價(jià),充分地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性,讓每一位同學(xué)都能夠充分發(fā)表自己的看法。通過(guò)教師在網(wǎng)上啟發(fā)性的點(diǎn)撥、開(kāi)導(dǎo)，可以使學(xué)生獲得更多的東西，而這正是討論與評(píng)價(jià)的教育價(jià)值所在。

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文課程的整合，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，唱主角的是學(xué)生。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的了解，決定著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)展。比如，在讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主瀏覽，搜集資料的時(shí)候，有的學(xué)生出于好奇，隨意登錄其它網(wǎng)站，瀏覽與學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)關(guān)的內(nèi)容；有的學(xué)生在操作上不夠熟練，影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度；還有極個(gè)別學(xué)生只習(xí)慣聽(tīng)教師講課，自己動(dòng)手能力較差。

在今后的教學(xué)中，我將從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)和能力的基礎(chǔ)出發(fā)，使之能夠跟上信息技術(shù)教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)二者融合。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以適合、適度為原則，對(duì)學(xué)生適時(shí)有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。

如，有的要及時(shí)提醒回到語(yǔ)文課堂，有的要多加輔導(dǎo)，提高他們操作計(jì)算機(jī)的能力，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這樣才能保證信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已由在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地——課堂教學(xué)邁進(jìn)。真可謂“舊時(shí)王榭堂前燕，飛入尋常百姓家”。在今后的課堂教學(xué)中，牢記：信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的，讓信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)插上騰飛的翅膀！

月球之謎教學(xué)反思中班13篇篇九

《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識(shí)的文章，從皓月當(dāng)空入筆說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球，課文寫(xiě)了哪些不解之謎，我計(jì)劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思：

首先，詞語(yǔ)教學(xué)關(guān)注學(xué)情。課前預(yù)習(xí)，了解到孩子們認(rèn)為難理解的詞語(yǔ)有：皎潔、遐想、奧秘、奇異、費(fèi)解等。鑒于學(xué)生的學(xué)情，在備課時(shí)，以這幾個(gè)詞語(yǔ)做教學(xué)貫穿線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整篇課文。理解這幾個(gè)詞語(yǔ)，也就懂得了課文。

其次，詞語(yǔ)教學(xué)多樣化。采用不同的方法引導(dǎo)孩子理解意思，避免枯燥，扎實(shí)有效。比如“皎潔”的教學(xué)，利用直觀圖片引導(dǎo)孩子理解意思；而“遐想”一詞的教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象，同時(shí)結(jié)合課后古詩(shī)讓孩子知道：像這樣面對(duì)某種事物產(chǎn)生很多很遠(yuǎn)的聯(lián)想，就叫做“遐想”。接著讀這個(gè)詞及它所在的句子?！板谙搿钡囊馑?，在學(xué)生腦海中逐漸具體化、清晰化。而“奧秘”的教學(xué)，讓孩子從句子中找出能表現(xiàn)奧秘的詞語(yǔ)，這種又是運(yùn)用了“聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)意思”的方法。

第三，注意凸顯寫(xiě)字難點(diǎn)。本堂課，我重點(diǎn)選擇了“奧”進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)?！皧W”字書(shū)寫(xiě)時(shí)有三處容易寫(xiě)錯(cuò)。寫(xiě)字前，我在大屏幕上打出“奧”字，并在容易寫(xiě)錯(cuò)的地方做上標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在難點(diǎn)突破后，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的正確率非常高。

字詞教學(xué)，讓科普文學(xué)習(xí)接了“語(yǔ)文”這片沃土的地氣，落地方能生根。

抓住題眼“謎”，找課文中的謎。學(xué)生很容易找到帶問(wèn)號(hào)的6個(gè)“謎”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，這些“謎”都是問(wèn)句，都有疑問(wèn)詞，并說(shuō)說(shuō)還有哪些疑問(wèn)詞。經(jīng)過(guò)回憶梳理，學(xué)生對(duì)疑問(wèn)詞有了比較清晰的印象。同樣表達(dá)疑問(wèn)，卻有多種不同的問(wèn)法——第一層理解。

之后又引導(dǎo)學(xué)生找到不帶問(wèn)號(hào)的“謎”。同樣表達(dá)“謎”，但表達(dá)方式卻不同——第二層理解。

把不帶問(wèn)號(hào)的“謎”也用問(wèn)號(hào)的形式來(lái)表達(dá)，并適當(dāng)提示：可以把“為什么”分別放在句子前、中、后來(lái)提問(wèn)；使用了“為什么”這個(gè)疑問(wèn)詞，又引導(dǎo)學(xué)生用“怎么”來(lái)提問(wèn)。同一個(gè)疑問(wèn)詞，可放在句子的不同位置上——第三層理解。

閱讀課外資料后，請(qǐng)他們選用合適的疑問(wèn)詞把想問(wèn)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，我們就可以選用合適的疑問(wèn)詞大膽地發(fā)問(wèn)，讓自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確、清楚——這是學(xué)生體會(huì)到的第四層。

經(jīng)過(guò)層層有序指導(dǎo)，“謎”被充分挖掘，形成了本堂課的靈魂之所在，學(xué)生從“問(wèn)句的表達(dá)”中學(xué)會(huì)了用不同的疑問(wèn)詞，用不同的方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)的方法。“一課一得”，我們的課堂就成功了。

把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補(bǔ)了教材的不足。如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí)，我采用圖片與解說(shuō)的方式，讓學(xué)生在視覺(jué)上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí)，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的獨(dú)學(xué)中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說(shuō)，以及月球的相關(guān)知識(shí)。指導(dǎo)孩子們對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、分類(lèi)，并通過(guò)群學(xué)交流中提出疑問(wèn)。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)課文需要制作了非常有實(shí)效性的幻燈片，內(nèi)容豐富，頁(yè)面漂亮，如月亮詩(shī)句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的音樂(lè)片斷和1969年美國(guó)宇航員登月的片斷。我在課堂里針對(duì)課文的需要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推進(jìn)文本的發(fā)展。

但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于前面實(shí)踐的把控不是很好，對(duì)后面疑問(wèn)詞的運(yùn)用提得不是很到位。如果前面的教學(xué)能再緊湊些，騰出更多的時(shí)間把提問(wèn)這一塊做足，我想這堂課的效果會(huì)更好。以后繼續(xù)努力。