總結是我們思考的過程，也是我們成長的見證。良好的人際溝通可以幫助我們解決沖突和解散誤會。這些總結范文經過認真挑選，包含了一些典型的寫作要點，供大家參考。

畫楊桃教學設計及反思篇一

1、學習本課生字新詞，學習用“不像......而像......”、“不要......要......”說話。

2、抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

3、在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯(lián)系。

4、培養(yǎng)學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

能聯(lián)系全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

2課時。

第一課時。

l、學會讀、寫本課13個生字。查字典，聯(lián)系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。

2、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什么事?

3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？

“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為‘星梨’，是久負盛名的嶺南佳果之一??”

1、整體感知課文，把握主要內容。

(1)自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過查字典來解決。

(2)讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？

2、多種感官參與讀書，提高學習效率。聯(lián)系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

教師梳理出問題：同學們?yōu)槭裁葱?老師為什么要嚴肅地說那一番話?

1、指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么?

2、“想當然”是什么意思?

3、有感情地朗讀這一段。

1、默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子。

4、出示討論題“同學們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐?”

5、老師的神情有什么變化?請讀讀相關的句子。

6、分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想?

1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢?當時你是怎樣想的?

2、那么我們究竟應持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢?學完一課，大家一定會有啟發(fā)的。

用“不像......而像......”、“不要......要......”說話。

1、知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。

2、理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

3、抓住重點句子理解課文內容。

教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。

1、指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。

2、你發(fā)現(xiàn)同學們又有什么變化?為什么有這樣的變化?

3、分角色朗讀這—部分。

1、思考：老師說了幾句話?你能讀懂每句話的意思嗎?

2、投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師說話的含義。

重點理解“相信自己的眼睛”。

3、感情朗讀，并試著背誦下來。

1、什么是教誨?為什么他們的教誨讓我一生受用?

分角色朗讀，老師也參與朗讀。

當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

背誦最后兩個自然段。

1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎?如果有，請講給同學們和父母聽。

畫楊桃教學設計及反思篇二

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

2、要學會從不同的角度看問題。

3、要學會尊重別人的看法。

3、培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

【重點難點】。

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

【教學準備】。

生字卡。

【教學時間】。

一課時。

【教學過程】。

一、復習導入。

（一）出示生字卡，讓學生準確讀出生字卡上的字。

（2）今天我們繼續(xù)來學習第十三課《畫楊桃》（板書）。

一、初讀課文，整體感知。

1、首先我們來默讀一下課文，并標出自然段序號。

2、讓學生把認為難讀的段落大聲的讀給同學們聽來加深記憶。（誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認為難讀的段落大聲的讀給同學們聽？）。

二、研讀課文，體會人物思想感情。

（1）接下來請同學們在文中找出“我”之所以把楊桃畫成了“五角星”的一段話。（請同學回答）。

（我的座位在前排靠邊的地方。

(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。

(3)、“我”認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確）。

（2）好讀完這一段話同學誰來告訴老師，文中的“我”畫畫是的態(tài)度是什么樣的？（老老實實，認認真真）。

（3）那其它同學看到我的畫什么要哈哈大笑呢？（因為他們覺得我畫的楊桃不像楊桃，像個五角星）。

（4）那是我畫錯了嗎？還是他們誤會我了？好我們再來讀一讀第2自然段到第16自然段這一部分，看看究竟是怎么回事（哦！原來是他們誤會我了，原來是我做的位置和他們不一樣，所以看到的方向也不一樣，我看到的明明就是個五角星，是不是？）。

（5）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

首先我們來對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。

（1）兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？

1、“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示肯定的語氣（肯定不像）。

2、“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！薄澳敲?，像什么呢？”“像……五……五角星。”）第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲鈍。）（補充提示語：在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價）。

（“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家（異口同聲地回答）。

現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！保ㄋY結巴巴地說））。

三、抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。

老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？

1、出示課文，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審視”，“審視”是指仔細地觀察。

2、老師為什么審視。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃是為了什么？（是因（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想沒有根據(jù)地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。

3、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

4、理解“和顏悅色”（形容態(tài)度和藹可親）。

5、老師和顏悅色的說了什么？（請同學找出教師的話并討論。它說明了一個什么道理？）。

1、要學會從不同的角度看問題。

2、要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西；

3、要學會尊重別人的看法。

6、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（是想讓我們設身處地，親自去體驗從不同的角度看問題，他要創(chuàng)設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）。

四、聯(lián)系生活，想像拓展。

同學們，我們已經在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。我想對作者說：___________________________。我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：________________________________。

我想對循循善誘的老師說：___________________________。（通過拓展，讓學生進入文本和人物進行對話，加深學生的對課文的理解。）板書：

我的畫畫態(tài)度——（認認真真老老實實）同學們見了我的畫——（哈哈大笑嘻嘻的笑聲）老師的態(tài)度————（嚴肅——和顏悅色）課文蘊含的道理：

1、要學會從不同的角度看問題。

2、要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西；

3、要學會尊重別人的看法。

畫楊桃教學設計及反思篇三

《畫楊桃》這篇課文的教學，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生。讓學生抓重點句子理解課文，比方父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”，還有老師的.話“提起楊桃，大家都很熟悉。……我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結合起來講解，引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

除此之外，我還進行了以下兩項課堂環(huán)節(jié)，學生學習的效果較好。

上課時，我就引導學生用各種方式誦讀課文三遍，然后讓學生自由表達質疑。孩子們讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此我先讓學生提出問題，讓學生自主地、自由地在小組說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至是感受和疑問。學生確實能提出很多有代表性的問題。這些發(fā)言，為理解課堂中我提的問題做了鋪墊，還培養(yǎng)了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使我了解了學生初讀課文之后對課文的理解程度和疑難所在，也為我及時調整課堂提供了學情參考。

1、課文的朗讀訓練，我讓學生重點朗讀以下句子：“這幅畫畫得像不00像？”“不像它像什么？"”“像五角星現(xiàn)在你看看那楊桃，”像你平時看到的楊桃嗎？”“不……像?！澳敲矗袷裁茨?？“像……像……五角語氣有了一定的領悟。

2、通過深入研讀課文，學生非常明確課文要向我們表達的并不是單純的練習繪畫這件事，而是通過“畫”這一過程，讓學生體驗課文所講的事實，進一步理解這些事情所蘊含的道理。通過思考理解課文，讓學生形成學習語言的思維，對學生開展是十分有益的。

畫楊桃教學設計及反思篇四

學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

一、激趣導入：

1、同學們，今天老師送個謎語給你們：天上有一寶，天南地北到處跑，從東看像只鳥，從南看像匹馬，從西看像條狗，從北看像只羊。（學生猜）同是一朵云，為什么會有不同的形狀呢？（引出：從不同的角度看，樣子不同）。

2、下面我們一起走進一節(jié)圖畫課，看看由于觀察角度不同而引起的一場小風波。請翻開11課：畫楊桃。讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到新的朋友多打幾聲招呼。

3、檢查生字。（你想提醒同學們哪個生字朋友的名字最難叫？）。

4、拿起筆，劃出你認為最重要的部分，然后在小組作個小交流。（匯報——個人讀——齊讀）。

二、研讀中心段，輻射全文。

1、小組研讀：老師是針對班里的哪些現(xiàn)象而說這段話，請同學們以小組為單位走進這節(jié)圖畫課去看看，聽聽，然后想想，說說。

2、小組活動，教師巡堂。

3、匯報：講到哪一句算哪一句。

重點品讀的句子：

a、我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。（個人讀——評讀2人——齊讀）。

b1、我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。（一二組對三四組讀：你想到了什么？——男同學對女同學說：你想到了什么？）。

b2、你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣？

c、生1：楊桃是這個樣子的嗎？生2：倒不如說是五角星吧！師：這幅畫畫得像不像？生：不像！師：它像什么？生：像五角星！師：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？生：好—笑?。ㄋ娜诵〗M練讀——表演讀——師生體會讀）。

d、當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。（三四組對一二組讀：你想到了什么？女同學對男同學讀：你想到了什么？）。

e、師：現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的'楊桃嗎？生：不……像。師：那么，像什么？生：像……五角星。師：好，下一個。（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）。

f、看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。（師：讀給自己喜歡的同學聽，你想讀給誰聽？你覺得他讀得怎樣？你想到了什么？）。

三、課外延伸。

四、作業(yè)：有感情地朗讀課文。

畫楊桃教學設計及反思篇五

1、理解課文內容，通過抓住重點詞句的朗讀理解，引導學生了解由于老師的仔細觀察、善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。進一步培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。

2、完成相關的作業(yè)。

重點：1、理解重點詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。

難點：1、聯(lián)系課文內容，懂得老師和父親所講的道理。

2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

教學準備：制作多媒體課件。

一、復習引入。

1、課件出示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》，齊讀課題。

2、談話引入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了在一次美術課上，作者我把楊桃畫成了五角星，受到了同學們的嘲笑，那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢？老師又是怎樣對待的呢？這節(jié)課我們就重點來研究上節(jié)課提出的這兩個問題。

二、學習第1、2自然段。（找原因）

1、自由輕聲讀課文，思考剛才的第一個問題：我為什么會把楊桃畫成五角星？用“~~~~”劃出有關句子，再認真讀讀。

2、集體討論交流：

（1）我為什么會把楊桃畫成五角星？

指名說——指導朗讀

（2）我是怎樣畫楊桃的？

課件出示句子：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確?！?/p>

指名讀——體會——再讀——用幾個詞概括（師板書：我的畫認認真真老老實實）

（3）我為什么會這么畫呢？（引入學習第1段，體會父親的話的含義）

課件出示父親的話：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

指名讀——理解體會——指導朗讀——也用幾個詞概括（師板書：父親的話是什么樣畫什么樣）

三、學習第13—18自然段。（明結果）

1、四人小組合作學習課文第13—18自然段：

（1）、讀：小組內用平時喜歡的方式讀。

（2）、議：老師怎么做？怎么說？“——”劃出有關句子再認真讀并談體會。

（3）、做：完成《作業(yè)本》第4題，小組內交流檢查。

（4）、說：每個小組派代表準備發(fā)言。

2、討論交流：

（1）老師是怎么做？怎么說的？

根據(jù)學生回答的內容隨機組織學習。

課件出示學生的變化理解：

“不像！”“不……像?！?/p>

“像五角星！”“像……五……五角星?！?/p>

（指導朗讀——體會）

（2）老師還怎么說？

課件出示句子：“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！?/p>

這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大？為什么？

引導理解：【1】要相信自己的眼睛。

【2】角度不同，樣子也就不同。（自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片）

【3】說一說。（課件出示：“當我們看見別人（）的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度（）?！?/p>

指導朗讀——再用幾個詞概括（師板書：老師的話是什么樣畫什么樣）

四、總結提升。

1、看作者長大后的資料：（課件出示）

2、聽了這些，你又有什么體會？

3、再讀課文中父親和老師的話！（課件出示、齊讀）

4、總結提升：我們從畫楊桃中跳出來，今天所講的道理可用一個什么詞來表示？（隨機板書：實事求是）

五、寫格言。

導入：通過這堂課的討論交流，我們真是深有啟發(fā)，讓我們拿起筆把我們心里最想說的，感受最深的用一句話寫下來，作為我們的格言。（有困難的同學可以摘錄課文中的語言作為格言）

1、學生寫話。

2、集體交流。

板書：

23、畫楊桃

父親的話

是什么樣畫什么樣

我的畫

認認真真

老老實實

實事求是

老師的話

是什么樣畫什么樣

畫楊桃教學設計及反思篇六

1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格、2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

【重點難點】。

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

【教學準備】。

楊桃、圖片、課件。

【教學流程】。

一、創(chuàng)設情境，真實體驗。

1、同學們，上一節(jié)課我們一起畫了楊桃，老師課前收集了一些優(yōu)秀的作品，讓我們一起來欣賞一下。

2、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。

二、研讀課文，體會人物思想感情。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西?！?，是因為____________。(1)、我的座位在前排的地方。

(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

2、輕讀文中第二自然段，體會我的情感變化。

從認認真真、老老實實這兩個詞你體會到了什么？（很認真、一絲不茍）我畫完了是怎樣的心情？（高興）。

（二）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

師：我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。、看了“我”畫的楊桃，同學表現(xiàn)是怎樣的？老師提問：為什么同學哈哈大笑？（有幾個同學看到我的畫哈哈大笑。是因為我畫的根本不像楊桃了。他們是怎么笑我的？大屏幕出示第一次對話。

出示：“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”學生比讀（讀出嘲笑、譏諷的語氣）出示：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”課件6“它像什么？”“像五角星！”

（同桌練讀）。

師：你從對話中體會到什么？

生：同學們嘲笑我。

師：我們請兩位同學分角色練讀一下，誰愿意來讀？

師：你愿意讀誰的話？

師：你想當老師，那誰愿意讀同學的話兩學生分角色讀。

師：剛才的兩位同學讀得不錯，我們再請兩位同學練讀一下，爭取比他們讀得更好，誰愿意？（再叫一組同學練讀）。

師：聽了同學們的回答，老師的表情怎樣？從哪個詞可以看出？

生：老師變得嚴肅了。

出示課件7“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不?像。”（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）。

“那么，像什么呢？”“像?五?五角星。”（他遲遲疑疑地說）。

“好，下一個。”

師：你從他們的對話中體會到了什么？

生甲：這位同學不好意思。

生乙：他很難過。

生丙：說話有點結巴，支支吾吾的。

叫一名學生和老師分角色讀。（大屏幕同時出現(xiàn)兩組對話）課件8。

師：大家仔細比較一下這兩次對話有什么不同？

生甲：標點符號不一樣。

生乙：第一次用了感嘆號，第二次用的是省略號。

師：對，兩次的話都一樣，但標點不一樣，表達的意思也就不一樣，我國的語言文字確實很了不起。

師：大家仔細比較一下這兩次對話有什么不同？

（第一段話中同學的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。

1、出示課文，讀“審視”句課件9老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

(1)找出表示動作的詞：看了看走到坐審視回舉起問（說明老師是從我的角度觀察事物的。）。

(2)理解“審視”和老師為什么審視?！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。

(3)老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。

（5）“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準確。）。

2、理解“嚴肅”。

當老師看了我畫的楊桃，聽了同學們的回答，他的神情變得嚴肅，為什么要變呢？

（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）。

他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

師：面對同學們的嘲笑，老師變得嚴肅了，他并沒對同學們批評、指責，他又怎么做了？接著，他請覺得好笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上，讓他們也從“我”的角度觀察，讓他們親眼看到楊桃是否真的像五角星。

這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

（1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們知道嘲笑”我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）。

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。

師：此時“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態(tài)度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也嚴肅變?yōu)楹皖亹偵恕?/p>

“和顏悅色”是什么意思？（和顏悅色：老師臉色非常和藹?！昂皖亹偵睂懗隼蠋熤v道理時以理服人的態(tài)度。）。

（一）、出示老師的話。

課件11（1）讀了這段話，你讀懂得了什么？學生分組討論回答：

a、當別人的看法，做法和自己的不同時，不要急于下結論，認為別人的錯了，很可能別人是從不同的角度去看、去想的，我們自己做事或者看問題，不能想當然，應該實事求是，一切從實際出發(fā)。

b、我從中懂得了畫畫要看到時什么樣就畫成什么樣，要實事求是。c、同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

（2）、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？

（這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）。

（二）、出示教師和父親的話語。課件12。

討論，老師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？不同的地方又是什么？

從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）。

五、總結全文。

師：他們的話因為使作者懂得一個，課件13看問題更從不同角度看，實事求是，不要想當然，要尊重客觀實際情況。告訴我們要相信自己的眼睛，要實事求是，畫畫是這樣，做人、做事都應該實事求是。正因為作者從小就牢記著父親和老師的教導，實事求是地做事，實事求是地做人，后來才成了著名的作家。

六、聯(lián)系生活，想像拓展。課件14同學們，“楊桃”xx結束了，但美術課繼續(xù)上下去，我們已經在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。

現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：______________________________。我想對循循善誘的老師說：_______________。

七、作業(yè)：課件15。

在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受。與朋友共同分享。

畫楊桃教學設計及反思篇七

1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

2、繼續(xù)練習復述課文。

3、學會本課5個生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。

朗讀課文，練習復述課文。

復述課文，體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

它像什么?

像五角星!

那么，像什么呢?

像……五……五角星。

1、學生練讀。

2、指名讀，師生共評議。

3、從這兩段話中你讀懂了什么?(前面說得肯定，后面比較猶豫)

引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節(jié)選的(揭題)，同學們體會得對嗎?讀得對嗎?又為什么會有這么兩段相似的對話呢?一起來學習課文。

1、自由朗讀，課文寫了一件什么事?

2、讀后學生概括主要內容。

3、再讀課文，讀通課文，讀準生字。

4、小組交流。

1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。

2、小組交流。

3、全班交流(指名說，師生討論)

4、說說段落大意。

引入：上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事，今天這節(jié)課我們就來學懂課文，進而復述這部分內容。

1、師問：怎樣復述課文?(指名回答)

2、既然復述時要抓住重點詞句，那么我們就先來找出重點詞句讀一讀，理解意思，再進行復述。

1、學生自由朗讀,圈圈點點劃劃寫寫.

2、小組交流意見.

3 、全班交流,重點理解

a、我把楊桃畫成五角星的原因是:

(1)、我的座位在前排的地方.

(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的.什么東西.

(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確.

b、同學們怎么笑

(1)、有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來.

(2)、有幾個同學搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲.

c、老師怎么做的

(2)、老師的神情變得嚴肅了.

老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然后和顏悅色地說

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(讓學生從中懂得同一事物從不同的角度看會有所不同)

1、學生自由準備說一說

2、小組互說,選好參賽者

復述比賽,完成練習

畫楊桃教學設計及反思篇八

1、知道同一事物從不同的角度視察會有所不同，必需實事求是地處理問題。

2、學會本課的新詞，理解“訓誨、囑咐”的意思。3、學習有感情地朗讀課文。

第一課時。

學會抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

課件。

一、導入。

今日老師來給大家?guī)Я艘粯訓|西，想看嗎？出示楊桃課件。它是什么樣子的？介紹楊桃，今日我們不光是看楊桃，還要來學習《畫楊桃》。

二、初讀課文，整體感知。

１、提出自學要求：

（１）初讀課文，要求把課文讀精確，給文章標好自然段。

（２）自學生字詞語，聯(lián)系上下文，想想“囑咐、諦視”等詞語的意思。

（３）這篇課文講了一件什么事？

２、溝通。

三、重點學習課文其次部分．。

1、請同學們認仔細真、仔細致細地讀課文，要求：

（1）細致讀。

（2）提出不懂的問題。

2、我是怎樣畫楊桃？出示句子。

我認仔細真地看，老醇厚實地畫，自己覺得畫得很精確。指名讀，體會到了什么？

學生談。（可以想象我當時是如何視察，如何落筆的。）為什么他會畫成五角星的形態(tài)？學生說．課件隨機出示．出示父親的話，理解囑咐。

（1）在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。

他對我要求很嚴，常常囑咐我：“你望見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！?/p>

（2）指名讀“父親”的話，父親的話怎么理解？練讀父親的話，指名讀讀，評議。（留意抓住提示語，讀出父親的肅穆、語重心長）。

（3）、在我起先要畫畫的時候，我記起了父親的話，在我畫得馬虎大意的時候，我記起了父親的話：

我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？囑咐。

3、我遵從父親的訓誨，仔細地看，醇厚地畫，自己覺得畫得很精確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到，出示同學的反應的句子?！皸钐沂沁@個樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧?！?/p>

4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢？

（1）、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，諦視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

（2）、理解“諦視”和老師為什么諦視?！爸B視”是指審慎地視察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，諦視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（毫不猶豫地大聲說）。

“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）。

現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發(fā)覺他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）。

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！盻_________。（他遲遲疑疑地說）。

這一看，同學們的心里會想；這一看，我的心里會想。出示老師的話：

提起楊桃，大家都很熟識。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們望見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應當信任自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子?，F(xiàn)在從這里面往出抓老師的話，認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。

是什么樣，畫什么樣。

7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相像．。

四、聯(lián)系生活，想像拓展。

1、同學們，我們已經在這節(jié)畫楊桃的美術課上相識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特殊仔細的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。我想對曾經訕笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對諄諄教導的老師說：

《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教化。

我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。

《新課程標準》在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的實力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平常多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。上《畫楊桃》時，我在學生初讀課文后就支配了讓學生自由表達質疑。孩子們讀書后，都應當有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，我請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得。在我的激勵下，學生紛紛舉手發(fā)言，提出了許多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培育了學生自讀自悟、表達質疑的實力和習慣，也使老師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為老師下一步的教學，供應了學情參考。從學生的發(fā)言和質疑看，他們提出了為什么我把楊桃畫成了五角星的樣子？他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切??！眱纱位卮饍热菹嗤钦Z氣卻不同，我讓學生先說說自己有什么發(fā)覺，為什么會這樣？這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很精確，這里既培育學生的朗讀實力，又讓學生深化體會人物的`內心，從中理解為什么會有這樣的改變。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很簡單感受到文中人物的心理，讓我很興奮，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

然而，在教學《畫楊桃》一課時，由于缺乏教學的機靈，導致教學過程不是很流暢，一學生在同學們質疑的基礎上解決問題，它講到了兩個方面，學生說為什么它會畫成五角星的樣子。一位學生立刻說了兩個方面，一是小作者的位置不一樣，再一個是受爸爸的話的影響，，由于預設沒有想到前后依次，于是自己沒有將課件的運用與這個課堂實際很敏捷地結合。

通過上《畫楊桃》一課，我認為自己須要提高自己的課堂教學機靈，深化地探討自己的薄弱之處，提高評價的實力?？偟膩碚f，語文學科的困難性，確定了語文教學改革的困難性。不同的課文，必定有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的特性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規(guī)律是最須要思索的?！懂嫍钐摇芬徽n第一課時的教學，我所支配的文中其次部分全部的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細部，但課文的語言、內涵、重點還是清楚的，整個課始終回蕩著學生瑯瑯的讀書聲。

畫楊桃教學設計及反思篇九

這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣貌，同學們覺得好笑。老師透過這件事，既啟發(fā)我們明白同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。第二部分具體細致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情景?！拔摇笨礂钐視r，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者透過人物的對話、神態(tài)描述，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。

設計理念。

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創(chuàng)設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還就應關注工具性和人文性的統(tǒng)一。

教學目標。

1、知識和潛力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)主角的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，就應實事求是，堅持科學的思想方法。

3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

重點難點。

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文資料，難點是從課文資料體會做什么事都要實事求是的道理。

教學準備。

教學流程。

一、創(chuàng)設情境，真實體驗。

1、同學們，在美術課上，我們畫過很多東西。這天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。

2、（教師出示楊桃）誰明白這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點。

3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同?；蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

二、初讀課文，整體感知。

2、學生交流，初步感知課文的主要資料，脈絡層次與立意主旨。

三、研讀課文，體會人物思想感情。

（一）自主學習，合作探究。

1、理清第二大段的小脈絡。以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同的思想感情。

2、請同學們仔細研讀第二大段，選取其中一個人物研究一下。我們能夠怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。

3、學生尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習，共同研究。

（二）學生交流，相機引導。

（三）引導學生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實事求是與情感變化。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西?！保且驗開___________。

(1)、我的座位在前排的地方.

(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西.

(3)、我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎樣也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描述“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，悲哀委屈；得到同學們理解時的簡單愉快與欣慰滿足。但是能夠引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據(jù)的重要性。

（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

1、比較朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。

（1）出示兩段對話，學生自由比較讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）。

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

“它像什么？”“像五角星！”

“此刻你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！?/p>

“好，下一個。”

（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，能夠用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）。

“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）。

此刻你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）。

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！盻__________。（他遲遲疑疑地說）。

“好，下一個?！?/p>

這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

（1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們明白嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）。

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不就應嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

………………………………。

（四）抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。

老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？

1、出示課文，讀“審視”句：“。

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

理解“審視”和老師為什么審視?！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。

2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到悲哀極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多么期望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（）。

4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）。

5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）。

6、同學們，“楊桃”**結束了，但美術課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣貌呢？同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃并進行自我評價和相互評價。

四、聯(lián)系生活，想像拓展。

1、同學們，我們已經在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫個性認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。此刻，你想對他們說些什么呢？請選取其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對以前嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：

2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？透過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

畫楊桃教學設計及反思篇十

1、透過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

2、在學習活動中，繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫忙學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統(tǒng)思考。

3、培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。

教學重點：第二部分。

教學難點：理解教師所說的那段話。

整體閱讀法、情境教學法、討論法……。

楊桃。

第一、二課時：理解課文。

第三課時：字詞訓練，給課文分段。

第一、二課時。

一、課前談話：

出示“智慧樹”，提出自我評價要求。

二、揭示課題：23、畫楊桃。

三、檢查學生預習狀況：

1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，后幾個自然段同桌合作檢查）。

2、說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能立刻解決的立刻解決，不能立刻解決的先留下來在理解課文時合作解決。

四、理解課文：

1、透過引導學生專心閱讀課文（閱讀方式能夠多樣化――快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。

2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。

3、理解老師說的那段話。

（1）、出示重點句子，讀一讀。

（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？

（4）、出示填空題：

看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見（），不要忙著發(fā)笑，要看看（）。我們就應（）。看到是什么樣的就（）。

五、拓展練習，讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。

第三課時（略）。

23、畫楊桃（看的角度不同，樣貌也就不一樣）。

我教師幾個同學。

（想起父親的話）。

認真看、老實畫看了看哈哈大笑。

審視（？）。

神情嚴肅。

和顏悅色。

相信自己的眼睛！換個角度看問題！

課后反思：

就應說這天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓罚驗樗刮矣辛撕軓姷某删透?，我最后敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是：1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；2、能根據(jù)新課程標準創(chuàng)造性的處理教材；3、評價用語比較到位，所以學生能順著我的思路“走”。需要改善的地方是：1在質疑的環(huán)節(jié)中教師應有效引導學生提問有研究價值：以后能夠想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生透過討論歸納出幾個有研究價值的問題；2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。

只關注大處，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關注細節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。

畫楊桃教學設計及反思篇十一

教學目標：

1、理解課文內容，通過抓住重點詞句的朗讀理解，引導學生了解由于老師的仔細觀察、善于分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。進一步培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。

2、完成相關的作業(yè)。

教學重、難點：

重點：1、理解重點詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。

難點：1、聯(lián)系課文內容，懂得老師和父親所講的道理。

2、理解我從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

教學準備：

制作多媒體課件。

教學過程：

一、復習引入。

1、課件出示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》，齊讀課題。

2、談話引入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了在一次美術課上，作者我把楊桃畫成了五角星，受到了同學們的嘲笑，那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢？老師又是怎樣對待的呢？這節(jié)課我們就重點來研究上節(jié)課提出的這兩個問題。

二、學習第1、2自然段。（找原因）。

1、自由輕聲讀課文，思考剛才的第一個問題：我為什么會把楊桃畫成五角星？用~~~~劃出有關句子，再認真讀讀。

2、集體討論交流：

（1）我為什么會把楊桃畫成五角星？

指名說指導朗讀。

（2）我是怎樣畫楊桃的？

課件出示句子：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

指名讀體會再讀用幾個詞概括（師板書：我的畫認認真真老老實實）。

（3）我為什么會這么畫呢？（引入學習第1段，體會父親的話的含義）。

課件出示父親的話：他對我要求很嚴，經常叮囑我：你看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

指名讀理解體會指導朗讀也用幾個詞概括（師板書：父親的話是什么樣畫什么樣）。

三、學習第1318自然段。（明結果）。

1、四人小組合作學習課文第1318自然段：

（1）、讀：小組內用平時喜歡的方式讀。

（2）、議：老師怎么做？怎么說？劃出有關句子再認真讀并談體會。

（3）、做：完成《作業(yè)本》第4題，小組內交流檢查。

（4）、說：每個小組派代表準備發(fā)言。

2、討論交流：

（1）老師是怎么做？怎么說的？

根據(jù)學生回答的內容隨機組織學習。

課件出示學生的變化理解：

不像！不像。

像五角星！像五五角星。

（指導朗讀體會）。

（2）老師還怎么說？

課件出示句子：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大？為什么？

引導理解：【1】要相信自己的眼睛。

【2】角度不同，樣子也就不同。（自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片）。

【3】說一說。（課件出示：當我們看見別人（）的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度（）。

指導朗讀再用幾個詞概括（師板書：老師的話是什么樣畫什么樣）。

四、總結提升。

1、看作者長大后的資料：（課件出示）。

2、聽了這些，你又有什么體會？

3、再讀課文中父親和老師的話?。ㄕn件出示、齊讀）。

4、總結提升：我們從畫楊桃中跳出來，今天所講的道理可用一個什么詞來表示？（隨機板書：實事求是）。

五、寫格言。

導入：通過這堂課的討論交流，我們真是深有啟發(fā)，讓我們拿起筆把我們心里最想說的，感受最深的用一句話寫下來，作為我們的格言。（有困難的同學可以摘錄課文中的語言作為格言）。

1、學生寫話。

2、集體交流。

板書：

父親的話是什么樣畫什么樣。

我的畫認認真真老老實實實事求是。

老師的話是什么樣畫什么樣。

畫楊桃教學設計及反思篇十二

詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。

3能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

4繼續(xù)練習概括文章的主要內容。

：知道同一事物從不同角度看會有所不同。

、難點：

1．聯(lián)系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會把一段話寫清楚的方法。

：教學課件

： 二課時

（一）題質疑導入：

1．齊讀課題。

2．讓學生圍繞課題質疑。

例：（1）誰畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

（一）學生按要求自學生字、詞。

（三）檢查自學。

（四）理解詞義。

1．理解詞義。

2．聯(lián)系上下文理解詞語。

（五）自讀課文，初步了解內容。

1．指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。

2．讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。

（六）作業(yè)。

1．寫詞語。

2．熟讀課文。

（一）讀題導入。

1．齊讀課題。

2．讓學生根據(jù)課文內容，用一句話把題目的意思說完整。

例：

（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。

（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。

（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。

3．提問引入：

“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。

（二）抓住重點，理解內容。

1．指名讓三位同學分三部分朗讀課文。

（1）第1自然段為第一部分。

（2）第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。

（3）最后一自然段為第三部分。

2．投影出示句子：

“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”

（1）什么是教誨？什么叫受用？

（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？

（3）指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？

3．指名讀第1自然段。

（1）出示句子：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣?！?/p>

（2）這是誰在什么時候對“我”說的話？（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。）

（3）經?！岸凇笔鞘裁匆馑迹浚ā岸凇笔窃偃龂诟赖囊馑?。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）

（4）指名讀句子。

（5）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣?！爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實物不一樣?！保?/p>

（6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）

（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。

（1）讓學生依照課文內容回答。

（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西?！拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）

（2）出示句子：“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西?！?/p>

（3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢？（因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）

（4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？讓學生聯(lián)系上文父親的叮囑，回答這個問題。（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣?！彼浴拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫。）

（5）看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。

（6）老師是怎么說的？指讀這段話。

（7）讓學生想一想這段話共有幾句？

（8）讓五位同學分別讀句子，說句意。

（9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。

（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）

第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

的就畫成什么樣。

（11）這兩層之間是什么關系？（因果關系）

（12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？

（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發(fā)。）

5．老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化？

讓學生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。

審視 嚴肅 和顏悅色

什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？

（審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真?？春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）

（三）回顧全文，聯(lián)系實際。

談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學生聯(lián)系實際談收獲。

（四）總結全文。

（五）布置作業(yè)。

【板書設計】

父親教誨 叮囑

28畫楊桃 審視

老師啟發(fā) 嚴肅 我一生受用

和言悅色

相信

課后小記：

畫楊桃教學設計及反思篇十三

1.理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。

2.有感情地朗讀課文，抓重點詞句理解課文內容。

學習抓重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

一、出示書中的兩段對話，朗讀。

1、不像！

它像什么？

像五角星！

2、不……像。

那么，像什么呢？

像……五……五角星。

板書課題：畫楊桃。

二、透過這兩段對話，可以讓我們再次回想到文中的場景，

那節(jié)圖畫課上（出示：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確）。

指讀，師：怎么看就是認認真真地看？位置、角度？（正對著我）板書：看（認認真真）。

出示：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

指讀（生讀）審視？會怎么審視呢？審視之后神情嚴肅了有時為什么？

老師讓同學們也輪流看了，能形容他們眼中的楊桃嗎？

出示實物，能形容你們眼中的楊桃嗎？

出示：

1、不像！

它像什么？

像五角星！

2、不……像。

那么，像什么呢？

像……五……五角星。

讀讀說說，此時再讀這句話你能了解他們想法嗎？

師：你想告訴同學們什么？（生說）老師是很條理地說的，我們一個一個地看。

a、角度不同我們回顧課文找文中，我畫楊桃時的角度。讀讀，不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。

b、不忙著發(fā)笑什么是忙著？（想都沒想，沒有站到別人的角度去審視）。

c、看到…就…聽聽是否很很熟悉（爸爸說過）的確真的很像。

出示：老師的話和父親的話對比讀讀，你覺得哪像（做事情要事實一致、與事實相符，不能想當然）。

我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀課文中能夠指導正確作畫的有關句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。

畫楊桃教學設計及反思篇十四

課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學們理解：“是什么樣，畫什么樣”，也就是實事求是這一道理。如何讓學生們理解這一道理，在課堂教學中我注重對這方面的講解。抓住文章重點，將人物分角色朗讀，引導同學們去體會人物的心理過程，“我”、同學們和老師。并不是把句子展開來讀，而五五角星。”強調人物語氣與感情。充分理解同學和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中，體會文章蘊含的深刻道理。

在教學方法上關注學生的思維，注重啟發(fā)誘導，讓同學們積極主動的參與課堂學習。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿，關注每一個學生的`注意力，將課堂氣氛調整到最正確狀態(tài)。

為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。

思考與實踐體驗相結合，學生理解較深，學習效果很好。

但是，在課堂結束后，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些缺乏之處。

首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學中要合理分配教學時間。在規(guī)定的時間內把要講的內容講解完。

其次是對生字詞的掌握上分配時間少，對于三年級的學生來說，生字詞的學習仍然是重要環(huán)節(jié)。應該在認識生字詞的基礎上幫助學生正確書寫。

再次是課堂提問時為了讓更多的同學積極參與回答以下問題，我鼓勵同學們說：“這么多舉手的同學啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰?！苯Y果，原本舉手的同學都馬上放下了手，我想，這樣反而會讓同學們養(yǎng)成一個不舉手的習慣，這種提問方法應該改掉。

在課堂上還有很多小細節(jié)應該注意改正，比方領讀課題時聲音不能拖長，層次最好是在課文講解之后，邊總結邊板書，這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。

文檔為doc格式。