最新說課稿流程(七篇)

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

說課稿流程篇一

一分鐘內(nèi)呼吸多少次、心跳多少次？呼吸和心跳有什么聯(lián)系？學(xué)生的認識是模糊的。本課就是在引導(dǎo)學(xué)生交流自己參加運動后身體的變化，談?wù)撟约哼\動后的感受的基礎(chǔ)上，親自動手測量，從而發(fā)現(xiàn)：運動后呼吸和血液循環(huán)會加快，呼吸和心跳的次數(shù)會增加；休息后又可以使心跳和呼吸恢復(fù)到原來的狀態(tài)。說明呼吸、心跳是與運動緊密聯(lián)系的。

第一，通過引導(dǎo)學(xué)生交流自己參加運動前后身體的變化，談感受，激發(fā)學(xué)生關(guān)注運動對自己呼吸和心跳的影響，激發(fā)學(xué)生深入探究呼吸心跳聯(lián)系的興趣。

第二，組織學(xué)生搜集靜止、運動后、休息3分鐘后下每分鐘呼吸和心跳的數(shù)據(jù)。這一內(nèi)容是本課的難點，在這個過程中，側(cè)重測量前的方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生準確測量，盡量減小數(shù)據(jù)的差異，準確收集數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)比較初步了解三種狀態(tài)下，心跳呼吸的次數(shù)都是變化的。

第三，組織學(xué)生對搜集的三組數(shù)據(jù)進行分析，作為本課的重點，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)呼吸和心跳的規(guī)律，以及運動對呼吸和心跳的影響。

根據(jù)對教材、學(xué)情的分析，我制定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確測量自己呼吸和心跳的次數(shù)；

2、能運用學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)方法對搜集的數(shù)據(jù)進行分析；

3、能通過對數(shù)據(jù)的分析對要研究的問題進行解釋；

1、了解自己在正常情況下和運動后呼吸和心跳的次數(shù)；

2、認識到運動會影響到我們的呼吸和心跳，心跳和呼吸和運動是有聯(lián)系的。

1、認識到搜集科學(xué)數(shù)據(jù)的準確性的意義；

2、關(guān)注身體健康；

為配合本課教學(xué)，我準備了以下教材：秒表、聽診器、記錄卡，每小組一份，通過利用這些材料，記錄靜止、運動后、休息3分鐘后每分鐘呼吸和心跳的次數(shù)，選用秒表聽診器，使得收集的數(shù)據(jù)更為準確。同時，還準備電子表格一份，便于分析數(shù)據(jù)時更為快捷的制作統(tǒng)計圖，讓數(shù)據(jù)變化的呈現(xiàn)更為直觀。

課標(biāo)強調(diào)，科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究活動為載體的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程應(yīng)為學(xué)生提供更多的探究機會，重在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，探究能力，遵循以生為本的理念，我設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

走出教室，讓學(xué)生動一動，跑一跑，說一說，運動之后， 身體有哪些變化？通過親身參加運動，學(xué)生說出嗓子干，腿軟，臉紅，心跳加速，呼吸加速等一系列的反映，交流小結(jié)，看來人的呼吸和心跳的次數(shù)在運動前后的變化是最明顯的。那你有沒有親自測量過你在運動前后呼吸和心跳的次數(shù)呢？這節(jié)課就讓我們一起測量我們運動前后的呼吸和心跳的次數(shù)，找出它們和運動的關(guān)系。（板書課題）

通過引導(dǎo)學(xué)生描述自己參加運動后身體的變化，談?wù)撟约哼\動后感受，引出心跳與呼吸的次數(shù)在運動前后是有變化的，為后面的教學(xué)做鋪墊，同時也激發(fā)起學(xué)生對運動對呼吸和心跳的影響的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.交流談話：既然說到測量，那么測量的數(shù)據(jù)的準確性是最重要的。怎樣才能準確的測量出我們一分鐘的呼吸和心跳的次數(shù)呢？請大家以小組為單位，用3分鐘的時間一起來研究研究。

給于學(xué)生一定的時間，進行充分的思考。讓學(xué)生說說自己的想法，初步了解測量的一般步驟。在進行實際測量前，對測量方法的指導(dǎo)是非常重要的，因此，我這樣來做，邊講解、邊示范操作步驟，強調(diào)：一呼一吸是一次呼吸——統(tǒng)一測量心跳的方法：用手摸心跳或脈搏。通過讓學(xué)生復(fù)述操作過程這一活動，讓學(xué)生更加明確實驗操作過程。

這一環(huán)節(jié)通過討論、匯報的形式選擇出一種合適的測量方法，并提出測量的要求，講明測量時的注意事項。如：怎樣才算一次呼吸？明確什么是一次心跳，如何正確測量等。目的就是保證測量數(shù)據(jù)的準確性

2.、有了測量的方法和標(biāo)準了，接下來我們就要實際測量了。首先我們來測心跳，測量前，你先估計一下我們一分鐘的心跳會是多少下？學(xué)生一時間沒有次數(shù)的概念，這時我就給定20秒，讓學(xué)生來測量20秒心跳的次數(shù)，然后再推測一分鐘的心跳次數(shù)。讓學(xué)生進行預(yù)測的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生更加關(guān)注實驗數(shù)據(jù)

3.采用同樣的方法測呼吸。（提醒學(xué)生注意：不要刻意改變呼吸的頻率）并且記錄靜止、運動后、休息3分鐘后每分鐘呼吸和心跳的數(shù)據(jù)。測量結(jié)束后，請學(xué)生以小組為單位進行討論匯報，把自己測量的心跳、呼吸的次數(shù)與別人比一比，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

引導(dǎo)學(xué)生對小組測量的數(shù)據(jù)進行分析，使他們意識到異中有同，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力

采取談話的形式，剛才我們通過測量收集到了“安靜狀態(tài)下”“運動結(jié)束時”和“休息一會兒后”的每分鐘心跳和呼吸的次數(shù)的數(shù)據(jù)。對于科學(xué)家來說，僅僅觀察統(tǒng)計表中收集數(shù)據(jù)是不夠的，更需要對這些數(shù)據(jù)進行分析和整理，找出它們變化的規(guī)律，這就需要借助我們數(shù)學(xué)課上學(xué)過的更加直觀的條形統(tǒng)計圖或折線統(tǒng)計圖的幫助了（出示統(tǒng)計圖，初步講一下統(tǒng)計圖的構(gòu)成），你能像科學(xué)家們那樣選擇用其中一種統(tǒng)計圖的形式，將你測量到的自己的呼吸和心跳的三組不同情況下的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計圖嗎？

統(tǒng)計圖的介入，目的是讓學(xué)生知道將統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)制成條形或折線統(tǒng)計圖，可以更直觀、形象地說明問題，知道制作統(tǒng)計圖也是整理數(shù)據(jù)的一種好方法。

學(xué)生通過制圖，討論，小組內(nèi)交流認識到運動會影響到我們的呼吸和心跳，心跳和呼吸和運動是有聯(lián)系的

在整理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對收集到的三組數(shù)據(jù)進行分析，從而對看到的現(xiàn)象做出解釋，即引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)呼吸與心跳的次數(shù)與運動是有關(guān)系的。這是科學(xué)探究的根本目的

通過本課的研究，我們發(fā)現(xiàn)運動會影響我們的呼吸和心跳，研究到這里你還有哪些問題要問嗎？

激起學(xué)生繼續(xù)研究呼吸和循環(huán)系統(tǒng)的興趣，為后續(xù)研究做好鋪墊。

在本課中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對呼吸和心跳問題的關(guān)注、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)到最后對數(shù)據(jù)進行解釋的完整的科學(xué)探究過程。

說課稿流程篇二

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！現(xiàn)代著名散文家朱自清先生，用他獨特的視角描繪“夏夜荷塘”：田田的荷葉、星星似的荷花、流水般的月光，令人向往，誘人探究。今天我將從五個方面向各位闡述《荷塘月色》的教學(xué)思路，具體為：說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、最后進行小結(jié)。

《荷塘月色》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，出自山東省技工學(xué)校統(tǒng)編語文教材第四單元第一課，它是寫景抒情散文中的精品，是現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品之一。文學(xué)作品核心意義的分析是教學(xué)活動的邏輯起點和歸宿，核心意義需通過審美形式表現(xiàn)出來。教育家葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子”，《荷塘月色》這個例子既承擔(dān)落實本單元教學(xué)重點的任務(wù)，又承擔(dān)對學(xué)生進行文學(xué)審美教育的責(zé)任。

知識與能力目標(biāo) ：學(xué)習(xí)描繪景物的方法及融情于景、情景交融的特點;培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和欣賞文學(xué)作品的能力。

過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

情感與態(tài)度目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)陶冶性情，培養(yǎng)高尚的道德情操。

分析學(xué)情確立重難點：因為我們學(xué)生這一階段的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中，《荷塘月色》是學(xué)生進入技校第一次接觸現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，因此把抓住景物特點多層次多角度形象生動地進行描繪確立為教學(xué)重點；《荷塘月色》寫于1927年7月，由于時代久遠，作者在當(dāng)時社會背景下的獨特感受，不易被學(xué)生理解，曲折地表現(xiàn)作者矛盾苦悶的心情是本文教學(xué)難點。大教育家孔子說：“工欲善其事，必先利器”。

本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進入境界，自主閱讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進而學(xué)會表達美和創(chuàng)造美的設(shè)想。在教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫穿課堂始終，輔以講授法、啟示法。借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用“情景導(dǎo)入—整體感知—精讀品析—欣賞體味—拓展遷移”的教學(xué)模式，從必要的牽引到放手、到學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。

學(xué)法指導(dǎo)： 多維聽記法、探究式學(xué)習(xí)法、擴展閱讀法。

在整個教學(xué)過程中，重視讓學(xué)生參與和互相學(xué)習(xí)。同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育：課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習(xí)慣。

教學(xué)過程中概括為一句話：由表及里，循序漸進。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點分二學(xué)時，五個步驟講析。

（一）情景導(dǎo)入

好的開頭是成功的一半，鑒于本文的特點，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，采用音樂配置畫面，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生接受美的熏陶。從初中時學(xué)過抒情散文《春》的欣賞，過渡到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花，從而引出本次課《荷塘月色》。這樣設(shè)計導(dǎo)語，利于新舊知識的銜接，讓學(xué)生理解同一作者，不同時期作品特色。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也為教學(xué)設(shè)計了一個良好的環(huán)境。

抒情的格調(diào)為引出作者及寫作背景奠定了良好的基礎(chǔ)，因勢利導(dǎo)讓學(xué)生出示查找到的朱自清情況，互相補充資料，利用多媒體講故事的形式進行點撥，讓學(xué)生明白作者“不為五斗米折腰”的品質(zhì)，凸顯朱自清先生的人格魅力，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生地求知欲，為課文教學(xué)做了情感鋪墊。

簡介背景時讓學(xué)生知道本文滿載著作者矛盾苦悶的心情，使學(xué)生準確地把握那個時代的脈搏，為學(xué)生理解課文做了知識鋪墊。

（二）整體感知

在音讀、意讀后讓學(xué)生聆聽名家朗誦全文，把握文章的感情基調(diào)。聽......這樣學(xué)生閱讀有了遵循，誦讀有了美感。

（三）精讀品析

在把握全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生誦讀課文找出自己最有體會的語句，有感情地朗讀并提出自己的疑問，我會在學(xué)生容易困惑的地方設(shè)疑：本文的線索是什么，你是如何理解“一切景語皆情語”的？學(xué)生思考后，播放課件，引導(dǎo)學(xué)生完成環(huán)型層次結(jié)構(gòu)圖并進行講解。這樣學(xué)生才能更好地把握中心，理解課文，理清思路。。。講解。。。這個設(shè)計遵循漸進的原理，由淺入深，為品讀課文做了鋪墊。

在理清思路的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生用心讀、用心賞、讀出美，增強審美能力。請學(xué)生朗誦四、五、六自然段點評后設(shè)疑：你能給自然段起上名字嗎，請說一說描寫了那些景物，又是如何描繪？在學(xué)生回答后向他們展示第四個自然段的板書，作必要地牽引：名字叫月下荷塘，描寫了這樣一些景荷葉像裙、荷花似星、荷香比歌、葉顫似電、波痕凝碧、流水含情用比喻、擬人、通感的手法繪出了景物的形態(tài)美、動態(tài)美、靜態(tài)美。為增加興趣，設(shè)計為向?qū)W生“求助” ：你能幫我完成五、六段的板書嗎？分組討論派代表板書， 完成后看課件彌不足。這是第......這樣同學(xué)之間、師生之間相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，就形成了多維態(tài)勢地交流，拉近了師生之間的距離，構(gòu)建了“和諧、平等、互動”的語文課堂。最后我進行小結(jié)，強調(diào)重點：告訴學(xué)生本文抓住素淡、朦朧的特征多層次多角度形象生動地刻畫了荷塘月色，并強調(diào)“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”是本文的重點段落，要求學(xué)生進行背誦。至此第一學(xué)時結(jié)束。

（四）欣賞體味

是在第二學(xué)時完成的，首先檢查學(xué)生背誦的情況，接著引導(dǎo)學(xué)生再次聆聽名家朗誦，感受《荷塘月色》的寧靜美、朦朧美、素雅美，以及在文章的淡淡的喜悅里夾雜著淡淡的“哀愁”之美。

聽后讓學(xué)生談?wù)勛约簽槭裁聪矚g這幾段，從而完成了學(xué)生從意會“美”到“言傳美”的過程，我會在學(xué)生容易忽略的地方利用多媒體進行點撥，增加學(xué)生的形象感知能力，讓學(xué)生在輕松愉快的過程中接受美的熏陶，僅舉幾例：

1。 曲曲折折（曲折）的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。明確：括號中的詞語不帶文采，只是客觀地描繪事物的狀態(tài)。重疊詞地使用不僅繪出了事物的狀態(tài)，而且使語氣舒緩，能產(chǎn)生音韻和諧的美感。

2。 層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀的打著朵兒（含苞欲放）的……明確：“羞澀” 本來是描摹女子的姿態(tài)、神情的，這里用來寫荷花，繪出了荷花的神韻，傾注著作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想像，而“含苞欲放”只是客觀地陳述，感情色彩不強烈。

3。 月光如流水一般，靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。明確：“瀉”有傾瀉意，與“靜靜地”配合在一起，準確地寫出了月光有形而無聲的特點，顯示了月光的幽靜之美。“照”字太直白，缺少蘊含。

設(shè)置這三道題的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生從疊詞、修辭，煉詞的角度去賞析散文。

以下所啟發(fā)引導(dǎo)的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問題有學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細的，可從不同角度發(fā)問：從揣摩語言角度，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；從情感的角度點撥，滲透德育教育。

為突破難點，讓學(xué)生思考：1.4—6段為什么會有這樣的景物特點？（理解作者情感）2。作者“頗不寧靜”的心情緣于何？（結(jié)合時代背景思考）3。文章引用《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？這一過程也主要是學(xué)生在活動，我運用控制論的定向控制原理，使學(xué)生始終圍繞著教學(xué)目的和教學(xué)重難點來發(fā)言，展開討論。最后以討論的形式完成教學(xué)內(nèi)容。

（五）拓展遷移

語文學(xué)習(xí)源自教材，但不可局限于教材，應(yīng)當(dāng)向生活延伸，注重對學(xué)生人文精神和獨立思考精神的引導(dǎo)。借助剛才提到的三個思考題，給學(xué)生補充相關(guān)的知識，給學(xué)生深層次的閱讀和思考提供建議或意見。譬如關(guān)于朱自清的“不平靜”，我應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生可以參考閱讀朱自清的《哪里走》、《一封信》、錢理群的《關(guān)于朱自清的“不平靜”》、孫紹振的《超出平常的自己和倫理的自由》等文章來解釋“不平靜”的原因。這樣一來，語文課為學(xué)生課外閱讀也提供了建議與方向，對提高學(xué)生語文基本功與語文修養(yǎng)都是有好處的。

教學(xué)過程的最后兩個環(huán)節(jié)是小結(jié)全文，布置作業(yè)：根據(jù)學(xué)情分層設(shè)計了三道題：1。 引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到形式進行總結(jié); 2。 寫一篇描寫校園景物的短文; 3。 以小組為單位嘗試繪出文中的“月色荷塘圖”并制成板報，課后對完成情況進行評比，讓學(xué)生分享合作地快樂。學(xué)生理解探索問題有一個心理發(fā)展過程，這個設(shè)計分理解——鑒賞——評價——創(chuàng)造四個層次，循序漸進，一步一步提高學(xué)生的思維能力。第一道題在課上完成，學(xué)生回答后，我進行課堂小結(jié)，至此第二學(xué)時結(jié)束。最后，我把本次課的教學(xué)思路進行小結(jié)。

過去教師包辦一切，學(xué)生聽得累，教師教得更累，究其原因，就是沒有把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生單純的接受教師灌輸?shù)囊磺小＿@次在教學(xué)設(shè)計時，我盡可能考慮技校學(xué)生的求知特點和新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念來做。那就是：閱讀是學(xué)生的個體行為，不應(yīng)該以教師地分析來代替學(xué)生閱讀實踐，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，教師應(yīng)巧妙設(shè)計充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)造心靈的自由，行動的自由。這樣學(xué)生就張開想象和聯(lián)想的翅膀，自由地翱遨。

我的說課完畢，感謝各位評委！

說課稿流程篇三

《第一場雪》是六年制小語課本第十一冊第八單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的散文，作者用優(yōu)美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”這一喜人景象。文中字里行間雖無直抒胸臆，但情溢言表，充分體現(xiàn)了作者由這場雪預(yù)見到明年糧食的豐收而無比喜悅之情。

本文處于本冊書的最后一個單元，而本單元的教學(xué)任務(wù)主要是對本學(xué)期學(xué)過的重點訓(xùn)練項目加深理解，綜合運用，要根據(jù)課文的特點復(fù)習(xí)相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練項目。本文層次清楚、條理明確、重點突出，采用了聯(lián)想、夸張的手法，語言生動優(yōu)美、情景交融。正是復(fù)習(xí)舊知的好教材。因此，教學(xué)時，要在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們結(jié)合學(xué)過的讀寫項目體會本課在寫法上的特色。

1、理清作者思路，知道作者怎樣有條理地描寫下大雪的經(jīng)過，同時展開聯(lián)想，來表達自己關(guān)心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為來年的豐收而無比喜悅的心情。

2、復(fù)習(xí)鞏固讀寫訓(xùn)練項目，使學(xué)生進一步掌握“抓住事物的特點”、“事物和聯(lián)想”、“重點突出、主次分明”等讀寫技能。

3、學(xué)會生字、新詞，理解下列詞語：驟然、遼遠、紛紛揚揚、瑞雪兆豐年等。

4、會有感情地朗讀課文，背誦第4至6自然段。

這樣確定教學(xué)要求，符合本課特點，使傳授知識，發(fā)展能力和進行思想教育緊密結(jié)合在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。

本課的重點是“雪后景色”和“聯(lián)想瑞雪兆豐年”這兩部分，因為“雪后景色”既表達了作者對這場大雪的喜悅和贊美之情，又突出了課文的中心。聯(lián)想部分既說明了“瑞雪兆豐年”的道理，表達了作者的喜悅之情，又是體現(xiàn)讀寫訓(xùn)練項目的內(nèi)容。再加之，《大綱》對六年級閱讀教學(xué)的要求是：能準確地把握文章里的思想感情。因此，我把在感情朗讀的過程中，體會作者借雪景抒發(fā)自己的喜悅心情，做為本課的教學(xué)重點。而作者對第一場雪的喜悅與贊美之情融進了“雪景”與“聯(lián)想”之中，因此這兩段就成了本篇課文的教學(xué)重點。

因為孩子們認識事物的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。因此，我把理解作者是如何遺詞造句，在行文中抒發(fā)自己的情感的，作為本篇課文要解決的難點。

《第一場雪》是一篇講讀課文，應(yīng)該以講讀為主，憑借講讀訓(xùn)練學(xué)生的閱讀基本功。因此，在講讀中，我準備采用“感情朗讀法”來教學(xué)本課。

為什么呢？因為本文是一篇優(yōu)美的抒情散文。情溢言表，在流暢，動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學(xué)生掌握的重點。但這種情，文中并沒有直露地抒發(fā)，全部寄于字里行間，那么，要抓住這種情，只有讀，通過學(xué)生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領(lǐng)會，會勝過老師重三疊四地講解，同時還起到了訓(xùn)練朗讀能力的作用。

另外，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我準備改變以往的平鋪直敘，采用“變序教學(xué)法”，在學(xué)生理清了文章層次后，抓住文中描寫最美的雪中、雪后兩段來講，使學(xué)生興趣高漲。不僅如此，教學(xué)過程中，我還鋪之以生動、極富感染的語言表述，緊扣重點詞、句細嚼慢咽，讓學(xué)生在緊張、極富感染的課堂氣氛中完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)課文內(nèi)容的特點和我的教法，以及《大綱》對六年級學(xué)生的閱讀要求：有一定的理解能力。我教學(xué)生用“讀—思—議—讀”的方法學(xué)習(xí)本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。這種方法，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也鍛煉了學(xué)生自行解決問題的能力。

依據(jù)課文內(nèi)容和要求，我準備用兩課時教學(xué)全文。

第一課時：初讀課文，整體感知，自學(xué)字詞。

再讀課文，理清層次，熟悉內(nèi)容。

第一步：運用諺語，導(dǎo)入新課。

根據(jù)大綱對閱讀教學(xué)的要求：從整體入手到部分再到整體的規(guī)律，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，誰能接出老師所說的諺語的下半句：“冬天麥蓋三層被”。這里的“被”是指什么？“枕著饅頭”是什么意思？這句諺語說的是誰與誰之間的關(guān)系？從學(xué)生的回答中我總結(jié)出：“這節(jié)課，我們的主要任務(wù)就是在理解課文的基礎(chǔ)上，認識雪這種自然現(xiàn)象，認識雪與人的情感，雪與饅頭的關(guān)系?！边@樣的設(shè)計，不但從整體上感知了課文內(nèi)容，且明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二步：問題引入，抓住要點。

要讓學(xué)生準確地把握文章里的思想感情，必須先抓住文章的重點。所以，接下來一步我是這樣設(shè)計的：上節(jié)課大家已初讀課文，了解了課文大意，那么誰能用簡單的一句話概括一下課文內(nèi)容？作者是按照什么順序?qū)懙?，按時間來分，文章可以分為幾段？在雪前、雪中、雪后和聯(lián)想這幾部分中，你最感興趣的是哪些內(nèi)容？根據(jù)學(xué)生的認識特點：他們一定會指出是文中描寫的雪中和雪后這兩部分，而這兩部分之所以美，就是因為作者在文中深入了自己的情感，是文章的重點，所以這樣以來，我用學(xué)生對文章的感性認識抓住了文章要點！

第三步：精講細讀，體會情感

這一環(huán)節(jié)，是教學(xué)重點，我準備用感情朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生體會文中情感。“既然大家對雪中和雪后的美景感興趣，我們就去看看雪是怎么下的？”我指導(dǎo)學(xué)生用“讀—思—議—讀”的方法學(xué)習(xí)。

1、指名讀了解內(nèi)容。

2、思：這一段寫出了雪下得怎么樣？文中哪一句話突出“下得大”這一特點，作者是從哪幾個方面來寫下雪的？

3、議：根據(jù)上面問題，學(xué)生展開討論，解決問題。

4、讀：哪些地方是作者看見的，誰來讀一下，看能不能讀出雪下得很大的那種氣勢！這樣在讀的過程中體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！讀后我指導(dǎo)總結(jié)，在讀中怎樣才能把雪下大，哪些字應(yīng)重讀！而后再讀，要求讀出雪下的大的特點，以此訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，并在反復(fù)朗讀中體會寫作特點。在此，我不忘強調(diào)：文中為什么要強調(diào)“一會兒就白了？”通過學(xué)生的回答，我即時總結(jié)：可見作者在描寫中注意處處抓特點。教學(xué)雪中聽到的這一部分，我依然讓學(xué)生朗讀并要從中體會出：這場雪下在什么時候？什么地方？山村的夜晚應(yīng)是什么特點？如何才能讀出山村靜夜這一特點？指導(dǎo)朗讀技巧，要讀出文章的特色，而后指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出在這一部分的學(xué)習(xí)中你在寫作上最大的收獲是什么？從而把學(xué)與用結(jié)合起來。

課文中“雪后美景”這一部分是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我依然用感情朗讀法教學(xué)這一部分，讓學(xué)生在朗讀中去體會：首先，我用這樣的導(dǎo)語引出：“大雪整整下了一夜，天晴了。大家憑自己的經(jīng)驗說說，一夜大雪后，早上推開門一看，你是什么感覺？那么我們作者是怎么給大家描述的呢？”

1、指名讀，“大家閉上眼聽，看看能不能把大家?guī)氘嬛?！”這一段要讀好，有一定的難度，所以接下來，老師范讀，并總結(jié)這一部分應(yīng)如何來讀？進一步訓(xùn)練朗讀能力。

2、思：作者都寫了些什么內(nèi)容？哪一句是概括地寫雪景？‘萬里江山變成粉妝玉砌的世界’！這句子用了什么手法？句子是什么意思？我們從這一部分中，聽出了作者的情緒如何？心情如何？你是從哪些地方聽出來的？

3：議：思考并討論以上問題。

4、再讀：“是??！這些優(yōu)美的語句字里行間充分體現(xiàn)了作者愉快的心情！讓我們再讀一下這些充滿感情的語句！”在這一部分的學(xué)習(xí)中，我還讓學(xué)生動手勾畫出文中的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，借以復(fù)習(xí)舊知。最后總結(jié)：這一部分作者都用了些什么手法？你有什么收獲？從而達到學(xué)以致用。最后再感情朗讀，進一步體會作者的情感。

對于“雪后人歡笑”這一部分，我只抓住一個問題：孩子的笑真能把雪震下來嗎？作者為什么要這么寫呢？根據(jù)上下文，學(xué)生自然明白：為了表達喜悅之情。這樣，老師講述不多，學(xué)生已從反復(fù)朗讀中體會出了文中的情感！

以這樣的方法教學(xué)“雪中”“雪后”，充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的優(yōu)越性，不但培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，也發(fā)展了學(xué)生思維能力。

接下來，我用問題引入第一段的學(xué)習(xí)：“這場雪怎么下下來的？作者是如何有條理地交待的？”這一部分表述非常清楚，條理性強，所以沒有必要更多的講解，我只需學(xué)生在自讀課文時，解決了上述問題就可以了。以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

文章的最后一部分是作者的聯(lián)想，這一部分也是文章的重點，直接揭示了作者的寫作目的。但這一部分內(nèi)容淺顯，情感易體會，所以我只需抓住中心句“瑞雪兆豐年”，引導(dǎo)學(xué)生來理解“瑞雪”是什么意思？“兆”是什么意思？“豐年”是指什么？這句話是說什么意思？為什么？到此我再總結(jié)：此時此刻，作者看著眼前晶瑩剔透的世界，聽著耳畔孩子的歡聲笑語，聯(lián)想到明年的豐收，他的心當(dāng)然會更加的歡喜！

這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分理解了文章的情感，并在學(xué)習(xí)知識的過程中，發(fā)展了能力，完成了教學(xué)重點。

第四步：揭示背景，總結(jié)升華，領(lǐng)會內(nèi)涵。

總結(jié)課文，我是這樣設(shè)計的：用揭示時代背景的方法，幫助學(xué)生體會。我用問題引入：一場大雪使得作者如此興奮和激動，這其中必有原因，大家想知道嗎？接著講述：

這一環(huán)節(jié)，從部分回歸整體，領(lǐng)會作者寫作意圖，加深學(xué)習(xí)印象，完成教學(xué)要求。

第五步：感情朗讀，整體回顧。

“讓我們帶著無比喜悅的心情再來朗讀一次全文！”此時此刻，學(xué)生已完全掌握本文的朗讀技巧，領(lǐng)會了文章的思想感情，相信學(xué)生一定能讀出最好的水平！在朗讀過程中，試著背誦雪中，雪后兩部分。因為，教學(xué)中已反復(fù)朗讀，所以背的任務(wù)也不難解決。

第六步：讀寫結(jié)合，提高能力。

根據(jù)傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合原則，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課借景抒情的寫法，以《及時雨》為題，寫一篇小作文，學(xué)以致用，以提高寫作能力。

到此全文結(jié)束。

說課稿流程篇四

1、在活動中，鼓勵幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)鞋底花紋的不同，并能大膽地表達表現(xiàn)。

2、通過與鞋印做游戲，引發(fā)幼兒對自己鞋子的喜愛，體驗和鞋子做朋友的快樂。

第一個環(huán)節(jié)：鞋子跳舞了

第二個環(huán)節(jié)：我和鞋印做朋友

第三個環(huán)節(jié)：鞋子、鞋印手拉手

第一個環(huán)節(jié)“鞋子跳舞了”。小班的孩子好動、好玩，認識學(xué)習(xí)很大程度依賴于行動?！靶犹枇恕本湍軡M足孩子好動的天性，在游戲中讓幼兒體驗學(xué)習(xí)活動的快樂。為了讓孩子無拘無束地玩，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料上我從“大”上面做文章。我準備大的顏料盆，幼兒可以雙腳踩在盆里；還有半個教室大的圖畫紙，圖畫紙不是以一張方方正正的形式出現(xiàn)，而是以一條大路的方式，彎彎的，圍著教室展開，大路的寬度大約可以讓四個孩子平排行走，這樣的設(shè)計是為了讓孩子自由的印畫，同時又便于下一個環(huán)節(jié)孩子欣賞自己的作品；另外我還會和家長取的聯(lián)系，發(fā)揮家長的資源和教育配合者的作用，讓家長當(dāng)天給孩子穿著一雙鞋底花紋明顯的鞋子。“鞋子跳舞”還離不開音樂。我會在活動中放一段歡快的背景音樂，并帶著孩子們跟著音樂的節(jié)奏，一會兒在顏料盆里走走，一會兒在紙上跳跳、扭扭、踏踏，還可以跟著音樂引導(dǎo)幼兒快快的走、慢慢的走，讓鞋印印滿紙上的每一個角落。在活動中我還要關(guān)注一些膽小的孩子，鼓勵他們大膽的走、大膽的印，此外還要注意幫助動作過快過強的孩子，要他們小心，不撞痛別人、不打翻顏料盆……整個第一環(huán)節(jié)強調(diào)營造一種愉快、歡樂、無拘無束的游戲氣氛，讓孩子體驗鞋子跳舞的快樂，讓孩子有充分表現(xiàn)的機會。

第二個環(huán)節(jié)“我和鞋印做朋友”，這是整個活動的重要環(huán)節(jié)。我要鼓勵幼兒去觀察、去發(fā)現(xiàn)鞋底花紋的不同，并大膽地用語言表達自己的感覺。一開始教師與孩子圍坐在大路旁，告訴孩子我們跳舞跳累了要休息一下，鞋子也累了，讓它也休息休息。這種帶有情感的話語可以激發(fā)幼兒對自己鞋子的喜愛和保護的情感，也為了讓孩子脫下鞋子，把鞋底朝上，可以幫助孩子尋找自己的鞋印。然后是一個分享交流的過程。分享交流是學(xué)習(xí)活動的一個重要環(huán)節(jié)，其作用是讓幼兒盡情盡興地用語言表達自己的經(jīng)驗和感受。在觀察和發(fā)現(xiàn)中，孩子的積極性一定非常的高，因為這是他們自己的作品，同時，孩子一定會發(fā)現(xiàn)鞋底花紋也有不同：有的是一條條的，有的是有圖形變化的，還有的印有小動物……通過觀察使孩子們知道原來別人的鞋印和自己的不一樣，有這么多的鞋印，豐富了孩子們的感性認識。這時我還會有意識地向孩子提出問題，如“為什么我們的鞋印大小不一樣？”“為什么這個鞋印只有半個”“為什么這個鞋印這么清楚？”“為什么這里鞋印多那里鞋印少？”……在觀察比較中幫助孩子回憶跳舞時的情景——抬起腳跟走鞋印只留下半個，印出來清楚的是慢慢走的時候留下的，鞋印大小不一樣是因為我們小朋友的腳大小不一樣……在活動中，孩子的語言表達是一個關(guān)鍵問題，小班小朋友他們最初表達的一定是他們直觀看到的東西，多數(shù)是以單詞的形式出現(xiàn)，如圓圓的、彎彎的，有米老鼠等等，這時老師的作用除

了幫助孩子表達清楚，還可以根據(jù)小班下期幼兒語言表達能力不斷增強的特點，通過編順口溜的形式，把花紋與孩子生活中的某些相似的東西聯(lián)系起來，提高孩子的表述能力和想象力，這也是這個活動的難點部分，如一條條的就可以編成“鞋印鞋印真漂亮，就象小河流啊流”，又如鞋底有個米老鼠，就可以編成“鞋印鞋印真漂亮，米老鼠對我笑哈哈”……

《課程指南》中提出3歲的兒童愛模仿的特點是非常突出的，模仿是這一時期孩子的主要學(xué)習(xí)方式，所以我鼓勵孩子跟著老師一起念、一起編。由于孩子表達能力有限，我要注意引導(dǎo)，如“鞋印鞋印真漂亮，圓圓的像什么呀？”孩子就會結(jié)合生活講出像氣球、像泡泡，教師應(yīng)及時回應(yīng)，把孩子的回答編進去，并鼓勵孩子自己大膽的編，逐步從單詞形式過渡到簡單句子型。這個要求對孩子已有的語言表達能力是有一定挑戰(zhàn)性的。在看看、講講、編編中，幼兒的表達內(nèi)容在不斷的變化，這樣不斷滿足孩子的好奇心，激起幼兒學(xué)說順口溜的興趣。在整個活動中，老師要特別關(guān)注幼兒的回答，及時抓住教育契機，如有孩子發(fā)現(xiàn)了自己的鞋印，老師就要加以表揚，并用“***小朋友鞋印真漂亮，……”以此激發(fā)孩子尋找自己的鞋印的興趣。

第三環(huán)節(jié)“鞋子和鞋印拉拉手做朋友”。孩子看了各種各樣鞋底花紋，還和老師一起編了順口溜，他們一定還想找找自己印的鞋印在哪里，所以我決定在最后一個環(huán)節(jié)再次讓孩子們動一動。這時顏料也基本干了，因此最后一個環(huán)節(jié)就可以讓孩子拿著自己的鞋子，看看、走走、找找，這時歡快的音樂再次響起，愉快的尋找游戲開始了。其實，這也是一個配對游戲，找到自己的鞋印就站上去或把鞋子放上去就代表朋友找到了，孩子們還可以相互之間看看找找，并自由進行交流“我的鞋印在這里”“我的鞋印彎彎象小河”……這一過程可再次讓孩子們體驗我和鞋子做游戲的快樂。

整個活動都是圍繞孩子自己的鞋子展開的，充分展現(xiàn)孩子自主的表達表現(xiàn)，在愉快、輕松的游戲中學(xué)習(xí)、感知，滿足了孩子的好動和好奇心，又能激發(fā)他們對自己鞋子的喜愛，知道鞋底的秘密。在活動中，老師是引領(lǐng)者，幼兒是主體，我會關(guān)注每一個孩子在活動中的情況，會去幫助膽小的孩子去游戲、去表現(xiàn)；教師也要保護敢說敢做孩子學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的想象力，并給予肯定；還要注意那些一般不起眼的孩子，挖掘他們的潛力，可以引導(dǎo)他們從模仿開始，為每一個孩子兒提供表現(xiàn)的機會，使不同能力層次的孩子都能得到發(fā)展。其次，活動中我還盡可能抓住活動中教育契機，利用孩子身邊的一切資源進行整合，以給予孩子多元智能發(fā)展的機會，如：孩子在玩色時再現(xiàn)對顏色的認知、老師還可以提醒孩子在行走時盡量不要踩到別人的腳印，這可以促進幼兒走的動作發(fā)展；在觀察時可以比較大小、多少等等。

接下去，在延伸活動和其他活動中，我將繼續(xù)引導(dǎo)幼兒開展“鞋印變變變”的活動，讓幼兒在印好的鞋印上大膽想象和創(chuàng)造；請幼兒回家去觀察大人的鞋子，看看爸爸媽媽的鞋底會有什么秘密、大人的鞋子和我們有什么不一樣……，從而使主題活動不斷豐富、充實，整合。

說課稿流程篇五

各位老師、同學(xué)們：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是新課標(biāo)八年級下冊第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》，我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書五方面進行說課。

1、教材的地位及課文的特點

2、學(xué)情分析

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

4、重點難點的確定-確立

1、教材的地位及課文的特點

《桃花源記》是新課標(biāo)八年級下冊第七單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文，作者在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源寄托了作者的政治理想。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

2、說教學(xué)目標(biāo)

1）、知識目標(biāo)：熟讀成誦，積累文言字詞，理解文章的內(nèi)容，準確翻譯全文。

2）、 能力目標(biāo)：積累遷移，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。

3）、 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生

4、說教學(xué)重點、難點

雖然是初三學(xué)生年級學(xué)生，同樣需要積累文言實詞，另外對于正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語文課程標(biāo)準》的要求和教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的實際，《桃花源記》的教學(xué)重點、難點可以這樣確定：

教學(xué)重點：1、熟讀課文、背誦課文，積累文言字詞。

2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

教學(xué)難點：理解評價作者心目中的理想社會。

1、賞讀結(jié)合法 朗讀是學(xué)生獲得得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓(xùn)練思維等多種功能。因此，我把本節(jié)課設(shè)計為賞讀課，以“賞”為突破口，開展教學(xué)，讓學(xué)生在“賞”的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，獲得語感，從而更好地理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境、體會作者渴望的理想社會。

2、創(chuàng)設(shè)情景、想象法 本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會作者的意圖，評價桃花源社會。

3、討論探究法 新的語文教學(xué)理念是：教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了貫徹這一思想，同時有效地突破難點，我設(shè)計讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實的，讓學(xué)生真正理解作者的創(chuàng)作意圖。

1、朗讀賞析法

2、合作探究法

3、情景創(chuàng)設(shè)法

教學(xué)手段

1、 音頻、與課文相關(guān)的圖片

2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

說教學(xué)過程

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動參與學(xué)習(xí)，攝取知識，培養(yǎng)能力。整個教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。

具體操作如下：

1、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課。

投影顯示陶淵明的詩《飲酒》其五，讓學(xué)生讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣。如此學(xué)生既可以溫故，老師又可以自然地導(dǎo)入新課。然我們一起走進桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。

2、簡介作者及其所處的時代背景。

陶淵明：（365---427）字元亮，一說名潛，字淵明，晉潯陽（今九江）人。陶少年則有“大濟蒼生”之壯志。29歲才處仕。在39歲時，方為彭澤縣令，在官80余日，因不肯為“五斗米折腰”便結(jié)束仕隱不定的生活，走上了歸田的道路。死后謚號“靖節(jié)”世稱“靖節(jié)先生”（五柳先生）

3、反復(fù)誦讀，整體感知。

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認識階段，它是學(xué)生進行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，獲得語感，積累感性材料。其具體步驟是：

1）學(xué)生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進入情境；了解課文大意。

2）讀：a、讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式來讀。這是尊重學(xué)生的“個體”認知個性，引導(dǎo)他們樂于去讀。教師同時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、絕境、詣、驥、邑人）投影出來，供學(xué)生參考。

b、 “讀”后讓學(xué)生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學(xué)交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。

c、指名疏通文意

d、再讀課文，讀懂內(nèi)容，理清故事情節(jié)

4、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美。

這部分是教學(xué)的重點。我將充分利用中學(xué)生好想象特點，引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進行：

帶領(lǐng)學(xué)生走進自然美的桃源

為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生展開豐富的想象，進行創(chuàng)造性的描繪。

首先讓學(xué)生個別地朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生思考：

a、解釋下列文言字詞：

豁然開朗 交通古義（）今義（）

b、漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學(xué)生找出寫景的.句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片。

c、引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)的又是怎樣的畫面？同時，我也把自己的感受告訴學(xué)生。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

引領(lǐng)學(xué)生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

只有讓學(xué)生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”的社會美，深化學(xué)生的美感，

1、“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？

2、讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)現(xiàn)“美”，創(chuàng)造“美”，更進一步地培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)新能力。

教師根據(jù)學(xué)生的回答進行點評：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，利用這一點讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，使學(xué)生加深對桃源“美境”的體驗。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的學(xué)習(xí)。

5、整合評讀——理解評價作者的理想：

這是教學(xué)的難點，主要通過啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究討論來突破，同時提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵，通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的認識，即上升為理性的認識。

具體做法：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后請學(xué)生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：

1）這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù)？如果不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢？

2）陶淵明的理想社會能實現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？

5、歸納總結(jié)：

通過前面學(xué)習(xí)，學(xué)生們對文章的認識已開始從感知形象認識過渡到理性的認識，此時由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成。因此，我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？這是一個開放的問題，可以讓學(xué)生談這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。

在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是：

1）選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽；

2）用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，如果學(xué)生愿意，就通通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。

3）背誦你最喜歡的段落

這一環(huán)節(jié)設(shè)計主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用心繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來，實現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，以照顧不同層次的學(xué)生。

6、課堂達標(biāo)。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對文章有個回顧與反思。

1）用一個成語（ ）概括本課的內(nèi)容。

2）指出下列詞語的古今詞義的不同:

妻子古義（）今義（） 絕境古義（） 今義（）

3）默寫描寫桃花源自然風(fēng)光及社會風(fēng)尚的句子？

6、課后延伸：

我將通過布置課后作業(yè)，把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）、《桃源行》（王維）、或者陶淵明歸隱后的其他詩作。

桃花源記

陶淵明

自然美：芳草鮮美 落英繽紛

社會美：和平恬靜 怡然自樂

此板書直觀，簡潔明白，充分體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò)，學(xué)生能從中抓住要點和精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。

說課稿流程篇六

《長城》這篇課文是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教材四年級上冊第十七課的內(nèi)容，作為引領(lǐng)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

課文共有４個自然段。第１自然段是遠看長城，概括地介紹長城，突出長城的“長”；第２自然段，具體地介紹長城，突出長城的“高大堅固”，這是近看長城；第３自然段，由長城展開聯(lián)想，歌頌古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造；第４自然段，總結(jié)全文，指出長城在世界歷史上的地位，贊美長城是“偉大的奇跡”。根據(jù)文意，教材配有兩幅圖片，一幅是氣勢磅礴的長城鳥瞰圖，一幅是長城城墻的近景。在傳統(tǒng)課文中，屬于一篇看圖學(xué)文，如何依據(jù)新課標(biāo)的思想，又汲取傳統(tǒng)教學(xué)的所長，成為確立本文重難點時我思考的一個問題。第一課時的教學(xué)我著重于通過圖畫內(nèi)容，幫助學(xué)生理清課文表達順序及方法，指導(dǎo)學(xué)生理解課文的觀察順序和寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生細致的觀察圖畫的能力，學(xué)習(xí)借鑒作者的表達方法。第二課時的教學(xué)側(cè)重通過看圖學(xué)文，理解重點詞句，感受長城的氣勢雄偉和高大堅固，在反復(fù)誦讀、感悟想象中認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

進行這堂課的設(shè)計時，我采取了以圖為主線，結(jié)合課外搜集的有關(guān)介紹長城的相關(guān)信息，組織學(xué)生閱讀，品味課文語言而達到理解感悟課文的設(shè)計思路。

１、看圖解詞，感受“長”：

第一段教學(xué)緊抓“長”的特點，首先由看圖入手，借助媒體呈現(xiàn)畫面，直觀感受遠觀長城蜿蜒曲折、雄偉壯觀的特點。再抓“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋?！边@句形象的比喻，還是由圖入手，借助形象直觀的畫面，通過理解關(guān)鍵詞“崇山峻嶺、蜿蜒盤旋”的具體形象、含義，達到輻射文段的效果。接著用具體的數(shù)字說明感悟長城的“長”，了解課文表達的特點。使長城長的形象在學(xué)生心中直觀化、具體化。

２、圖文結(jié)合，感悟“堅、巧”：

第二段教學(xué)著眼于感悟文本，解決疑問，圖文有機結(jié)合，理解長城高大堅固、設(shè)計巧妙的構(gòu)造特點。在學(xué)生充分自讀感悟的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生大膽上臺當(dāng)“小導(dǎo)游”，向“游客”（全班同學(xué)）介紹長城構(gòu)造特點。隨機出示有關(guān)長城的結(jié)構(gòu)示意圖圖片、課件。在讀、議長城特點的過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的圖片，了解“垛子”“了望口”“射口”“城臺”的位置、樣子及其作用，加深理解長城高大堅固、設(shè)計巧妙的構(gòu)造特點。

３、看圖想象，品味“智、奇”：

第三段教學(xué)先透過畫面內(nèi)容，結(jié)合課外資料拓展內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生展開想象，延伸畫面，具體感受古代勞動人民在修筑長城付出了怎樣艱辛的努力，是用“血汗和智慧凝結(jié)而成的”。再通過反復(fù)品味文中重點詞句，在反復(fù)誦讀中進一步感受、理解到當(dāng)年修筑長城時，在極其落后的條件下，勞動人民能用自己的雙手完成這樣浩大的工程，真是一個偉大的奇跡，以此激發(fā)學(xué)生情感。

４、以情激情，披情入文：

教學(xué)初始，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，簡單交流各自感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在文中找一找相關(guān)語句，緊扣第3自然段的最后一句話和第4自然段，體會作者為什么會發(fā)出這樣的感慨。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都可以充分地運用語言激情、文本感悟激情、學(xué)生朗讀激情、相關(guān)資料滲透激情等多種策略，把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中。學(xué)生每談到一處，都可以回到課文最后這兩句話，反復(fù)吟誦，力爭每讀一次，都有新的感受和體會，不斷加深情感體驗，使學(xué)生口里讀出感受，眼前讀出畫面，心中讀出情感，真正做到披情入文。

說課稿流程篇七

地位

上承羅斯福新政國家加強對經(jīng)濟的干預(yù)下接戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成和區(qū)域集團化全球化趨勢，與當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展有著承上啟下的緊密聯(lián)系。

內(nèi)容

涉及西方資本主義經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)濟理論、運行方式、發(fā)展模式等，內(nèi)容多，比較抽象、難理解。

意義

從二戰(zhàn)后美國、西歐和日本的經(jīng)濟改革中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，有重要的現(xiàn)實意義

1.挑戰(zhàn)：高一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，這無疑是個挑戰(zhàn)。

2.機遇：新課改中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有必要性；高一新生有極大的可塑性。

知識與能力

了解二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的新變化及其原因；知道二戰(zhàn)后聯(lián)邦德國、日本經(jīng)濟發(fā)展的新變化；培養(yǎng)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象分析歷史本質(zhì)的能力。

過程與方法

根據(jù)教科書和材料，通過閱讀（文字材料、圖片材料、數(shù)字材料）獲取信息，理清二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟政策的變化調(diào)整至20世紀90年代經(jīng)濟出現(xiàn)新特點的過程。

情感、態(tài)度與價值觀

通過學(xué)習(xí)二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟政策的調(diào)整，以及德國和日本各具特色的經(jīng)濟模式，體會各國根據(jù)本國國情制定經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的重要性。

重點：

1、二戰(zhàn)后美國不斷調(diào)整的經(jīng)濟政策及歷屆政府干預(yù)經(jīng)濟的措施。

2、20世紀90年代美國經(jīng)濟發(fā)展的新特點。

難點：

⒈理解凱恩斯主義、“宏觀調(diào)控，微觀自主”等經(jīng)濟理論。

⒉理解美國“新經(jīng)濟”時代經(jīng)濟運行機制的深刻變化。

四、說教學(xué)方法：

教法

先學(xué)后教，以學(xué)定教；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息教育技術(shù)作用，提高效率；

學(xué)法

課前：根據(jù)教材和教師提供的學(xué)習(xí)包，自主梳理、歸納

課中：小組合作探究

導(dǎo)入：第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，世界資本主義進入一個新的發(fā)展階段。美國資本主義也出現(xiàn)了許多新的變化。首先開始進行國家干預(yù)經(jīng)濟的美國國家壟斷資本主義有何發(fā)展？在不同時期，美國經(jīng)濟政策是如何變化的？所謂的“新經(jīng)濟”是什么？

一、發(fā)達的國家壟斷資本主義

1、二戰(zhàn)后國家壟斷資本主義發(fā)展的原因

（1）政府對經(jīng)濟干預(yù)的程度提高

美國聯(lián)邦政府建立起龐大的經(jīng)濟調(diào)節(jié)機構(gòu)統(tǒng)管經(jīng)濟，并興建了大批企業(yè)，其調(diào)節(jié)和管理職能深入到主要經(jīng)濟部門，保證了戰(zhàn)時經(jīng)濟的迅速增長，也促進了國家壟斷資本主義的鞏固和發(fā)展。

（2）二戰(zhàn)后，美國經(jīng)濟實力在世界經(jīng)濟中占據(jù)絕對優(yōu)勢。

1941---1945年，聯(lián)邦政府在美國基本建設(shè)費總額中出資三分之二，在軍事工業(yè)總投資中占三分之二。戰(zhàn)爭中，聯(lián)邦政府采購了80％的重工業(yè)產(chǎn)品和50％的一般工業(yè)產(chǎn)品。二戰(zhàn)結(jié)束時，聯(lián)邦政府擁有全部原子能工業(yè)、96％的橡膠企業(yè)、71％的飛機和引擎企業(yè)，經(jīng)濟實力在世界經(jīng)濟中占絕對優(yōu)勢。

戰(zhàn)后初期，在資本主義世界中，美國工業(yè)生產(chǎn)占2/3，黃金儲備占3/4；小麥、玉米占1/3，棉花占1/2；煤、石油和鋼占60％多，汽車占84％；并擁有全世界民用飛機的84％，為資本主義世界之首。

2、國家壟斷資本主義的發(fā)展

（1）表現(xiàn)：政府運用財政和金融手段刺激生產(chǎn)和消費，干預(yù)資本主義的再生產(chǎn)；政府補貼出口產(chǎn)品，維持高出口水平；政府大力投資科研和教育，推行福利主義政策。

（2）特點：政府干預(yù)經(jīng)濟不是實行工業(yè)國家化，而是依靠增加政府開支和大量軍事訂貨、實行優(yōu)惠稅率來刺激生產(chǎn)和增加社會固定資本投資。

（3）實質(zhì)：雖然美國政府建立了國有企業(yè)，但美國的經(jīng)濟體制仍然是典型的資本主義私有制。

3、國家壟斷資本主義的影響

進入經(jīng)濟發(fā)展的“黃金時代”。伴隨政府對經(jīng)濟的調(diào)節(jié)和干預(yù)，美國快速完成從戰(zhàn)時經(jīng)濟向和平經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變。從20世紀50年代起經(jīng)濟進入高速發(fā)展的“黃金時代”。

1、二戰(zhàn)后到20世紀60年代末美國經(jīng)濟的發(fā)展

（1）經(jīng)濟理論：凱恩斯主義經(jīng)濟理論，認為避免危機的關(guān)鍵在于實現(xiàn)充分就業(yè)，

（2）政策：政府把充分就業(yè)作為主要目標(biāo)，

杜魯門和艾森豪威爾政府注重解決就業(yè)問題來促進生產(chǎn)和消費，并保持財政預(yù)算平衡。

肯尼迪和約翰遜政府分別提出“新邊疆”和“偉大社會”施政綱領(lǐng)，把大規(guī)模赤字財政作為經(jīng)常性政策，以降低失業(yè)率、促進經(jīng)濟增長和減少貧困。

（3）結(jié)果：

每當(dāng)經(jīng)濟危機發(fā)生，政府便動用財政、通貨膨脹等反危機手段，減輕危機的破壞程度。這些手段雖然有效，卻造成了巨大的財政赤字、高額國債和嚴重的通貨膨脹。

2、20世紀70年代美國的經(jīng)濟政策

（1）經(jīng)濟狀況：受石油危機等方面的影響，美國經(jīng)濟陷入生產(chǎn)停滯和通脹并存的困境。

（2）經(jīng)濟政策：政府交替使用緊縮財政政策和赤字財政政策

政府降低利率、放寬信貸，卻加劇了通貨膨脹，政府提高利率、緊縮銀根，認為放慢經(jīng)濟增長的步伐，卻又使生產(chǎn)停滯、經(jīng)濟惡化。尼克松、福特和卡特政府交替使用緊縮財政政策和赤字財政政策，都只是一時見效。

（3）結(jié)果：只是一時見效，但無法解決“滯脹”問題，凱恩斯主義失靈。

3、20世紀80年代的經(jīng)濟政策

（1）經(jīng)濟理論：貨幣學(xué)派和供給學(xué)派理論

貨幣學(xué)派認為，影響經(jīng)濟的是貨幣發(fā)行量而不是需求。它主張控制貨幣發(fā)行量，反對用擴大政府開支、增加預(yù)算赤字手段來對付經(jīng)濟衰退和擴大就業(yè)，反對國家過多地干預(yù)經(jīng)濟；

供給學(xué)派認為，發(fā)展經(jīng)濟的重點在于擴大供給而不是需求，主張減稅和減少政府對經(jīng)濟的管制，認為減稅能刺激人們的投資和工作積極性，減少政府對經(jīng)濟的管制能加強市場機制的作用，減少政府度對經(jīng)濟的過度干預(yù)。

（2）經(jīng)濟政策：

里根采用供給學(xué)派和貨幣學(xué)派的主張，用大規(guī)模消減政府開支和緊縮貨幣來抑制通貨膨脹；用大規(guī)模減稅和加大國防開支來醫(yī)治生產(chǎn)停滯。

（3）結(jié)果：

1982年底，美國經(jīng)濟回升，并持續(xù)增長，通貨膨脹和失業(yè)得到了緩解。但是，在上述政策的指導(dǎo)下，里根政府大幅度增加國防開支，造成高赤字、高國債、高利率和高貿(mào)易逆差并存的局面。

4、20世紀90年代克林頓政府時期的經(jīng)濟政策

（1）經(jīng)濟政策：“宏觀調(diào)控、微觀自主”的經(jīng)濟政策。其宗旨是反對完全的自由放任，又反對過度的干預(yù)。

克林頓政府把平衡預(yù)算、消滅赤字、償還國債作為干預(yù)經(jīng)濟的重要目標(biāo)，通過縮減政府開支、裁減政府雇員、適當(dāng)增稅、鼓勵消費等措施，解決了美國經(jīng)濟的赤字問題?？肆诸D政府加大對公共基礎(chǔ)設(shè)施、新技術(shù)、教育、健康保險和環(huán)境保護的投資，創(chuàng)造了大量就業(yè)機會，很好地解決了失業(yè)問題。

（2）結(jié)果：解了美國經(jīng)濟的赤字問題，創(chuàng)造了大量就業(yè)機會，很好地解決了失業(yè)問題。

１、時間：20世紀90年代，克林頓執(zhí)政期間

２、原因:①把平衡預(yù)算……，通過縮減……

②加大對公共基礎(chǔ)設(shè)施……

③扶持高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，通過增加供應(yīng)來

３、表現(xiàn)：①創(chuàng)下美國經(jīng)濟發(fā)展史上的新紀錄

②通貨膨脹問題被解決

③巨額財政赤字消失，出現(xiàn)了５０年以來首次巨大的財政盈余

④失業(yè)率降到３０年來的最低

⑤企業(yè)利潤大增，市場繁榮，出口猛增，股市繁榮

４、新特點：

①“新”在較長時期經(jīng)濟持續(xù)繁榮高速發(fā)展

②“新”字低通貨膨脹和低失業(yè)率同時出現(xiàn)，基本實現(xiàn)零通脹下的充分就業(yè)，

③“新”在經(jīng)濟運行機制發(fā)生深刻變化：用技術(shù)創(chuàng)新，用供給來刺激新需求，再用新需求來促進經(jīng)濟的持續(xù)增長，

５、本質(zhì)（局限性）：

①美國資本主義生產(chǎn)關(guān)系沒有改變，壟斷資本在國民經(jīng)濟中依然占據(jù)支配地位，

②壟斷資本在國民經(jīng)濟中依然占據(jù)支配地位，

③美國社會依然是一個富裕與貧困、競爭與壟斷并存的兩極社會，

美國“新經(jīng)濟”沒有背離資本主義經(jīng)濟周期性循環(huán)的規(guī)律，２００１年又進入新的一輪經(jīng)濟衰退期

1、英國的混合市場經(jīng)濟

（1）形成:二戰(zhàn)后，英國政府信奉凱恩斯主義，實施國家干預(yù)，主張不采用經(jīng)濟計劃的方式，而是采用經(jīng)濟政策進行調(diào)控，形成了一種混合市場經(jīng)濟。

（2）發(fā)展：1979年英國政府放棄凱恩斯主義,實行貨幣主義政策,推行經(jīng)濟改革政策,調(diào)整經(jīng)濟運行機制。

（3）特征：私人企業(yè)與國有化相結(jié)合、國家計劃與市場經(jīng)濟相結(jié)合、國家干預(yù)與自由競爭相結(jié)合，國家干預(yù)向經(jīng)濟自由主義轉(zhuǎn)變，“多市場、少政府”的轉(zhuǎn)變已成為英國經(jīng)濟發(fā)展的趨勢。

2、法國的計劃指導(dǎo)型經(jīng)濟

（1）法國經(jīng)濟發(fā)展的方針：企業(yè)國有化、經(jīng)濟計劃化、建設(shè)福利國家

（2）計劃指導(dǎo)型混合經(jīng)濟模式的特征：

①計劃與市場結(jié)合、國企與私企并存

②政府制定計劃對經(jīng)濟進行全面指導(dǎo)和調(diào)節(jié)

（3）計劃指導(dǎo)型經(jīng)濟模式的主要內(nèi)容：

①擴大國有經(jīng)濟成分

②政府制定經(jīng)濟計劃，對經(jīng)濟實行計劃指導(dǎo)和調(diào)節(jié)

③建立社會福利制度，為大眾提供基本生活保障

3、聯(lián)邦德國的社會市場經(jīng)濟

（1）模式的建立：阿登納政府廢除中央統(tǒng)制經(jīng)濟，建立介于計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟之間的“社會市場經(jīng)濟”

（2）社會市場經(jīng)濟模式的特征：

①介于計劃與市場之間，讓市場充分發(fā)揮調(diào)節(jié)作用；

②政府建立完善的社會保障制度,保障人民的基本生活

（3）主要內(nèi)容：

①限制壟斷行為，保護競爭秩序

②實現(xiàn)穩(wěn)定的財政政策和貨幣政策

③用收入政策來實現(xiàn)相對的社會公開

（4）實踐成效：

①戰(zhàn)后迅速恢復(fù)，成為西歐經(jīng)濟“火車頭”

②20世紀60年代成為歐洲第一、世界第三經(jīng)濟大國

③70年代順利渡過經(jīng)濟危機

4、日本的政府主導(dǎo)型經(jīng)濟

（1）模式的形成：

①戰(zhàn)后初期實行“統(tǒng)制經(jīng)濟體制” ；

②50年代中期后，逐步確立政府主導(dǎo)型市場經(jīng)濟

（2）特征：政府對經(jīng)濟干預(yù)遠遠大于市場經(jīng)濟

（3）政府主導(dǎo)作用的表現(xiàn)

①實施產(chǎn)業(yè)政策，促使資源流向有發(fā)展前途的產(chǎn)業(yè)

②制定經(jīng)濟計劃，引導(dǎo)企業(yè)決策和行為

③采用財政和金融政策調(diào)控經(jīng)濟

（4）實踐成效：

①20世紀50—70年代發(fā)展速度最快

②80年代末成為資本主義世界第二經(jīng)濟大國

③進入90年代盡管日本出現(xiàn)“泡沫經(jīng)濟”，經(jīng)濟發(fā)展速度下降，但日本作為經(jīng)濟大國的地位沒有動搖。

課堂總結(jié)：羅斯福新政使美國擺脫了經(jīng)濟危機，緩和了社會矛盾，挽救了民主制度，是美國歷史上也是世界資本主義發(fā)展史上一次重要的改革，是資本主義國家面對危機，自我調(diào)整，干預(yù)經(jīng)濟的一個成功案例，這種在不觸動資本主義制度前提下加強對經(jīng)濟的全面干預(yù)，形成了國家壟斷資本主義，這對以后資本主義的發(fā)展具有重要的影響，引起了戰(zhàn)后資本主義世界一系列新的變化。