最新說課稿結(jié)束語(五篇)

無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

說課稿結(jié)束語篇一

《馬鈴薯在水中的沉與浮》是《沉與浮》單元的第三課，是繼“沉的物體和浮的物體”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。從科學(xué)知識領(lǐng)域來說，沉與浮實際上是對物體相互作用的研究。把馬鈴薯放入水中，它的沉浮與什么有關(guān)呢？前面的研究使學(xué)生只會關(guān)注到物體本身的大小、輕重等特征，而這一課的研究將使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到相互作用的另一個物體身上——即關(guān)注到液體對物體沉浮的影響。而且學(xué)生通過兌一杯鹽水的實踐活動，發(fā)現(xiàn)只有加入的鹽達到一定的量時，原來沉下去的馬鈴薯才可以浮起來。通過這樣的活動，讓學(xué)生開始學(xué)會全面的、系統(tǒng)的、多角度的對某個現(xiàn)象進行觀察研究，使剛剛接觸《科學(xué)》學(xué)習(xí)的三年級學(xué)生認識水平上升到一個新的臺階，它里面隱藏著非常深遠的科學(xué)教育的意義。

通過本課學(xué)習(xí)要達到三個方面的目標：

⑴、科學(xué)概念方面要知道物體的沉浮與液體有關(guān)系。

⑵、科學(xué)過程與方法方面是經(jīng)歷一個典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——證實”的科學(xué)探究過程，在此過程中進一步發(fā)展科學(xué)的思維方法。

⑶、情感態(tài)度與價值觀方面要培養(yǎng)學(xué)生實事求是、尊重觀察事實的求實態(tài)度，在沒有確鑿的證據(jù)時，不能妄下結(jié)論。

圍繞這些目標，進行了以下設(shè)計：

1、大小兩個馬鈴薯分別放進兩種不同的液體中，觀察。交換場地再觀察。學(xué)生通過觀察得到的事實，產(chǎn)生疑問：會不會是其中一種液體里加了鹽？這時，學(xué)生觀察的重心已經(jīng)從馬鈴薯轉(zhuǎn)變到液體身上。

2、圍繞液體里是否加鹽展開討論，進行多種可能的猜想。如：摸、聞、嘗等。強調(diào)安全第一，不能隨便嘗。學(xué)生會說加了鹽看不見，溶解了。老師適時進行追問：“既然你們那么肯定加了鹽，那你能不能把鹽找出來？”學(xué)生這時會繼續(xù)開動腦筋，想出燒干水等辦法。于是，新的現(xiàn)象產(chǎn)生出來——白色晶體是什么？能不能證明是鹽水？學(xué)生普遍認為白色晶體就是鹽，于是老師拿出與鹽類似的白糖和味精，請學(xué)生換個角度思考，如果把鹽、白糖和味精分別放進水里，馬鈴薯會怎樣？

3、學(xué)生已經(jīng)迫不及待了，他們積極地動手實驗，發(fā)現(xiàn)三種液體都能使馬鈴薯浮起來。這時學(xué)生心里已是幾經(jīng)波折，不用老師講，他們也會思考“老師講臺上的是鹽水嗎？” 此時，老師要引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，弄明白幾個道理——

第一，物體的沉浮與液體有關(guān)。

第二，水里要加到一定量的鹽或者白糖、味精，才能使馬鈴薯浮起來。

教學(xué)目標

1、科學(xué)知識目標：通過觀察馬鈴薯在水中的沉與浮，讓學(xué)生理解物體在液體中的沉浮還與液體本身有關(guān)；讓學(xué)生感受到在水中加入一定量的鹽、糖、味精等物體，就可以使馬鈴薯浮起來。

2、科學(xué)方法目標：經(jīng)歷一個典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——證實”的科學(xué)探究過程，在此過程中進一步發(fā)展科學(xué)的思維方法。

3、科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀目標：培養(yǎng)學(xué)生實事求是、尊重觀察事實的求實態(tài)度，在沒有確鑿的證據(jù)時，不能妄下結(jié)論。

課前準備教師準備：水槽、蠟燭、火柴、天平、量筒、實物投影儀、幻燈片、植物油、糖漿、小番茄、軟木塞等。

學(xué)生準備：馬鈴薯、杯子、小棒、毛巾、蠟燭、火柴、食鹽、白糖、味精、記錄本等

活動過程

復(fù)習(xí)

導(dǎo)入問：物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？

出示馬鈴薯，創(chuàng)設(shè)情景，引出研究主題思考

回答

觀察現(xiàn)象，試圖解釋引起學(xué)生對舊知的回憶，承上啟下，引出今天要探究的問題

探究活動階段一述：科學(xué)講求實證，拿出證據(jù)來證明這是鹽水。

教師讓學(xué)生對提出的方法展開討論，并對方法的實施提供幫助。思考并想出多種辦法證明。如：

1、聞

2、摸

3、嘗

4、燒

5、稱……讓學(xué)生千方百計用求實證的方法尋求對問題的解決

探究活動階段二述：那我們能不能換一個角度來繼續(xù)研究這個問題？分別兌制一杯鹽水、白糖水、味精水，看馬鈴薯是否真的能浮起來？提出實驗要求，明確所用材料及實驗方法。指導(dǎo)學(xué)生兌制鹽水、白糖水、味精水，明確觀察目的，做好實驗記錄。

在具體實驗中發(fā)現(xiàn)水中加入一定量的鹽（白糖或味精）才能讓馬鈴薯浮起來。但是卻不能說明教師水槽里是鹽水。發(fā)現(xiàn)白糖、味精等兌制的液體也能讓馬鈴薯浮起來，再次確認手中的證據(jù)不足以說明水槽中的液體是鹽水。

問：放鹽之前要先觀察什么？怎樣做好實驗記錄？（出示記錄表） 小組討論、交流

巡視并給予幫助分工合作、觀察記錄

擴展延伸各組匯報剛才實驗活動中的發(fā)現(xiàn)。小組交流分享知道鹽水、白糖水、味精水等都能讓馬鈴薯浮起來；物體的沉浮與液體有關(guān)；感受到要有足夠的證據(jù)才能下結(jié)論。

液體三色瓶的出現(xiàn)，給學(xué)生思維形成新的沖擊，發(fā)現(xiàn)沉浮不僅局限于固體在液體中，液體之間也存在沉浮現(xiàn)象。

出示液體三色瓶，上層是植物油、中間是水、下層是糖漿。把軟木塞、小番茄等分別在天平上稱量后，再一一放進三色瓶中。

問：看到這個液體三色瓶，你有什么問題？還有什么發(fā)現(xiàn)？

說課稿結(jié)束語篇二

《荷花》一課，是省編義務(wù)教育第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分(1—3節(jié))，寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由‘“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放?！痹偌毧?，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設(shè)“一大幅活的畫”，圍繞一個“活”字，展開想象，轉(zhuǎn)入對荷花動態(tài)的描繪，這是課文的第二部分(4—5節(jié))。作者從想象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。

課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)?。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓(xùn)練重點，練說自然段的大意，學(xué)寫總分段式的一段話。

根據(jù)大綱要求，三年級階段著重進行段的訓(xùn)練。第六單元的閱讀訓(xùn)練重點是用“誰”、“怎么樣”的句式概括自然段大意。學(xué)會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學(xué)時可作學(xué)法遷移，安排學(xué)生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設(shè)定如下教學(xué)目標和重、難點。

教學(xué)目標：

1．自學(xué)為主學(xué)會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。

2．按提示分析指定的句子。

3．理解并概括1、3自然段的大意。

4．有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。

5．初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)重點：概括1、3自然段的大意。

教學(xué)難點：理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。

一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半?！薄逗苫ā芬徽n的導(dǎo)入，可用謎語激超：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！币部捎没貞浥f知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊27課《學(xué)畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去?！?/p>

如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下于被調(diào)動起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。

1．自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：

a．哪些字容易讀錯，該怎么讀?

b．哪些字容易寫錯，怎么記?

c．“蓬”、“骨”的結(jié)構(gòu)。

2．課文寫了荷花的哪幾方面?

幻燈題檢查：作者寫了荷花（

）、（

）、（

）和自己的（

）。

(現(xiàn)今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。)

當前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非?；钴S。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用。因為通過討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學(xué)寫，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。

1．第一段課文。

a．思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?

b．這些詞語的朗讀語調(diào)該怎么處理?請你讀讀。

c．放手讓學(xué)生評價，指名再讀、學(xué)讀、齊讀。

d．做作業(yè)本第5題。

e．為什么選這一句?

深讀課文與初讀課文相互照應(yīng)，訓(xùn)練學(xué)生注意學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系，抓住主要內(nèi)容概括大意，學(xué)練結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果。避免學(xué)生像小猴于下山，“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。

2．第二段課文。

a．過渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學(xué)們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學(xué)生思維活動的又一次高潮。

b．圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。用(

)標出荷花的各種形態(tài)。

c．學(xué)習(xí)寫荷花的句子。

(a)學(xué)習(xí)寫花骨朵的句子。

①讀這句話，感覺怎樣?

②通過哪些詞表現(xiàn)的?

②請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。

④總結(jié)學(xué)法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

(b)學(xué)法遷移，半扶半放學(xué)習(xí)寫荷花“才展開”和“全展開”的句子。

d．學(xué)法遷移，放手學(xué)習(xí)寫荷葉的句子。

e.討論寫荷花為什么先寫荷葉?討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態(tài)，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

f．師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

g：指導(dǎo)背誦第二段課文。

在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學(xué)生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學(xué)生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。

3．第三段課文。

a．過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學(xué)習(xí)，老師要讓同學(xué)們運用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，再在四人小組里展開討論，然后選代表匯報。此項自學(xué)安排，意在鞏固學(xué)法。

b．著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的.畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”

因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫。

c．以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

d．用“白荷花

”概括這段大意。

e．用書上這段的開頭句作總起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，學(xué)寫荷花的姿勢。根據(jù)單元訓(xùn)練重點，變式進行學(xué)寫遷移。豐富學(xué)生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學(xué)融為一體，做到教練結(jié)合，有利于促進學(xué)生各種感觀的調(diào)配使用，達到教學(xué)最優(yōu)化。

4．總結(jié)課文。

今天這堂課，你們學(xué)到了什么?俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過總結(jié)，能促進學(xué)生對一堂課的教學(xué)進行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5．課外練習(xí)。

用總分法寫一種花。

1．教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。

2．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，

不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達能力。

3.多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因為文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，

產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

4．教學(xué)中學(xué)路分明：從撫——領(lǐng)——放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。

說課稿結(jié)束語篇三

《藍色的樹葉》這篇課文選自人民教育出版社課標本二年級上冊第19課。本文講述的是一個平時都可能發(fā)生在孩子們身邊的故事：李麗上美術(shù)課時綠鉛筆找不到了，她向同桌的林園園借，林園園不借給她，她只好用藍鉛筆畫樹葉，林園園看了后羞愧地臉紅了。故事內(nèi)容淺顯，孩子們?nèi)菀左w會情感：我們同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助不能自私。因此學(xué)習(xí)起來并不困難，只要在認真閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住人物的語言，體會人物的心理，就能正確的理解課文的語言，體會人物的心理，就能正確的理解課文內(nèi)容，從中體會出道理。

小學(xué)低段從文本中體會情感（道理）的同時，更要注重學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)?！缎W(xué)語文新課程標準》里要求1—2年級的學(xué)生掌握基本識字，標點的同時還要能在閱讀方面：“能聯(lián)系上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，口語交際中能與人討論表達自己的看法。因此在這樣“道理”不是很難懂的文本里，我們可以采用讓學(xué)生與文本“對話”的同時注重對學(xué)生閱讀和口語表達能力的培養(yǎng)。課文的中間部分剛好是以對話形式展開故事情節(jié)的，進而在這個環(huán)節(jié)上讓學(xué)生進行自主體會，讓文本與學(xué)生的心靈產(chǎn)生情感對話的同時，還學(xué)會去體會人物語言來體會人物情感，這也是一種能力的鍛煉和積累。并初步學(xué)習(xí)記敘文的敘事方法：起因、經(jīng)過、結(jié)果，為孩子們今后進入中高段閱讀學(xué)習(xí)和作文的基本框架奠定一定得基礎(chǔ)。

目標：

1、認識“術(shù)、鉛”等9個生字，會寫“由、術(shù)”等10個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、仔細體會人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動。

4、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

重點和難點

1、仔細體會人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動。

2、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（一）課程安排

第一課時：1、讀書和拼寫生字、詞語；并掌握生字基本結(jié)構(gòu)和拼音。

2、能讀通文章，把握文章的大意。

第二課時：1、仔細體會人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動。

2、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

3、說說自己的體會。

學(xué)法：

基于這樣的理解，針對本班學(xué)生的學(xué)情：第2課時教學(xué)時宜采用：本著“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。教師與文本進行一次深層次的對話之后，將之轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂設(shè)計的大框架，試圖在具體的課堂實踐中生成師、生文本三者之間的對話。引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，注重學(xué)生的動態(tài)生成和能力培養(yǎng)。故我今天重點說的是第二課時內(nèi)容。

（二）教學(xué)過程：

1、情境導(dǎo)入：

上節(jié)課我們都已經(jīng)把文章好好地讀了幾遍，有些同學(xué)也能說出課文里的故事了，可是老師還是有點不明白，為什么文章的題目是“藍色的樹葉”呢？樹葉都是綠色的，可它是誰造出來的？你們是怎么知道的？

（讓學(xué)生在把握課堂基本內(nèi)容之后開始深入了解課題。學(xué)會讀文章先從質(zhì)疑課題開始。）

為什么會發(fā)生這樣的事情呢？那我們一起來重新走進文中的美術(shù)課堂，來看看她們之間發(fā)生的故事。

2、研讀第1自然段

指名讀

重點感悟出：故事發(fā)生的地點、時間、人物、事情

（讓學(xué)生體會敘事文章的開頭可以交代這樣的信息，還可以看出此時的李麗正在需要幫助，從而就有了下面的故事）

3、研讀2、3、4自然段，品味人物語言

研讀第一次對話

（1）、讀第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：（預(yù)設(shè)）林園園明明畫好了，為什么說‘我還沒有畫好呢？

（活的課堂應(yīng)該是教師、文本、學(xué)生之間對話生成的課程，教師在備課時要充分地預(yù)設(shè)，才能使課堂變得生動活躍）

（2）指導(dǎo)讀李麗與林園園的第一次對話，（分角色朗讀）

“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”————————體會李麗有禮貌、請求、商量的語氣

林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢?！薄S機理解“吞吞吐吐”，什么叫“吞吞吐吐”，學(xué)生結(jié)合生活實際說說什么情況下會“吞吞吐吐”。進而體會林園園不想借而又不直接說的心情。

（學(xué)生體會新詞又通過聯(lián)系生活來體會，并表達出來，對詞語的理解會更深刻。對人物的做法的對錯會有所判斷。）

研讀第二次對話

a、自由讀你讀懂了什么？

b、引導(dǎo)多種形式的讀，體會李麗請求、誠懇、和小心謹慎的語氣，體會林園園不樂意借的心情。

c、同桌互讀：感悟?qū)υ?，引?dǎo)互換讀

研讀第三次對話

小組合作讀，想一想：你從哪里體會到什么？

整體感悟三次對話，感受心情小組討論并發(fā)言。并回顧全文，你是重點從哪些句子中看出來的？

（讓學(xué)生體會出來之后，回到全文中去總結(jié)重點詞句，鍛煉閱讀能力）

4、感悟結(jié)果，拓展延伸

此刻，我們在李麗的身邊聆聽了這個對話的全過程，我們的內(nèi)心有什么想說的嗎？孩子說感受：如果是你，你會怎么做？你們在生活中也有遇到類似的事情嗎？當時你們是怎么做的？

（讓學(xué)生與文本對話，產(chǎn)生共鳴，達到情感體驗的目的，價值觀得到熏陶。并在口頭表達上也會有所鍛煉）

5、總結(jié)全文，概括框架

我們來重新看看今天學(xué)的文章題目：藍色的樹葉

明白為什么樹葉是“藍色”的嗎？（題目是結(jié)果）—————學(xué)生說出：是李麗沒有綠鉛筆（原因）————她可以解決綠鉛筆的問題嗎？去借筆沒借到。（經(jīng)過）

教師配上板書（學(xué)生概括的語句）

同學(xué)們把這三句話來概括后進行排序：

1、李美術(shù)課時，李麗沒有綠鉛筆畫樹葉（原因）

2、麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經(jīng)過）

3、李麗就用藍鉛筆畫樹葉（結(jié)果）

總結(jié)出這篇寫故事的文章是分三步：原因——經(jīng)過——結(jié)果。這種方法也可以用到我們寫作文中去。

（學(xué)習(xí)語言不光是為了識字認詞，熏陶我們?nèi)说乃枷牒颓椴佟：芏鄷r候?qū)W時為了學(xué)以致用。如何讓學(xué)生在課堂上緊緊扣住“三維”來進行學(xué)習(xí)，并特別注重閱讀能力地培養(yǎng)是我本節(jié)課的目的。）

教學(xué)板書：19藍色的樹葉（結(jié)果）

時間：美術(shù)課上

人物：李麗林園園

1、李美術(shù)課時，李麗沒有綠鉛筆畫樹葉（原因）

2、麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經(jīng)過）

3、李麗就用藍鉛筆畫樹葉（結(jié)果）

道理：同學(xué)之間互相幫助。

說課稿結(jié)束語篇四

１、說教學(xué)內(nèi)容：教科書第99頁的例１、例２，練習(xí)十二第１—3題。

２、教材分析。

本教材考慮到兒童年齡特點和接受能力，分數(shù)加、減法在范圍上進行了一定的控制，只出現(xiàn)常見的分母小的分數(shù)相加、減（分母一般不超過10）。在編排上適應(yīng)兒童的認識規(guī)律。首先創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生實際，學(xué)生感興趣，從而提出問題。教材提供了充分的動手實踐機會，讓學(xué)生動手、動腦、動口中體會同分母分數(shù)相加、減，讓學(xué)生主動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。

３、教學(xué)重點、難點。

重點：會計算簡單的同分母分數(shù)的加、減法。

難點：理解簡單的同分母分數(shù)的加、減法算理。

4、教學(xué)目標。

1）、使學(xué)生會計算簡單的同分母分數(shù)的加、減法。

2）、在理解分數(shù)意義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會解決簡單的有關(guān)分數(shù)加減法的實際問題。

3）、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和解決問題的能力。

５、教具、學(xué)具準備：主題圖、圓片，方格卡片等。

①.努力體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則。注重知識形成過程的教學(xué)，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生探討知識的能力和抽象概括能力，做到精講多練，講練結(jié)合，步步扎實。②.盡量利用直觀教具達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。③.努力體現(xiàn)在突破重點、難點的過程中重視教學(xué)信息的反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過動腦、想、說、總結(jié)概括等一系列的活動，突破教學(xué)難點。④照顧全體、關(guān)注學(xué)困生，及時表揚激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。⑤努力做到當堂批改，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

2.教具準備:根據(jù)課本的特點和學(xué)生年齡特點,我準備了以下教具:主題圖、圓片、已均分成8份的圓片，方格卡片等。通過這些教具，可以使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)到知識。

在學(xué)法上，主要采用了自主探索，觀察發(fā)現(xiàn)，合作交流等方式，使學(xué)生生動活潑、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

主要通過讓學(xué)生觀察、看書、想象、提問、討論、總結(jié)、概括等手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

㈠、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

上課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心。展示分西瓜的主題圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓我們帶著輕松愉快的心情開始學(xué)習(xí).

首先展示情境圖內(nèi)容，讓學(xué)生觀察，提問：圖上畫的是什么？（學(xué)生可能答出分西瓜）。再問；從圖中你能獲得什么信息？（指名回答，學(xué)生可能答出：把一個西瓜平均分成8份，一個男孩吃了2塊，一個女吃了1塊。）

師問：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

根據(jù)學(xué)生的回答引出課題：“分數(shù)加法的簡單計算”，板書課題。

㈡、動手操作，構(gòu)建新知。

1、教學(xué)分數(shù)的加法。

（1）師:指定兩名學(xué)生到講臺前一個同學(xué)拿一塊西瓜模型，另一個同學(xué)拿兩塊西瓜模型讓學(xué)生觀察。教師提問︰這兩個同學(xué)分別拿著這個西瓜的幾分之幾?這兩個同學(xué)一共拿著西瓜的幾分之幾？教師引導(dǎo)并用教具演示2/8+1/8的過程。

（2）讓學(xué)生理解分數(shù)加法的算理。

2、教學(xué)分數(shù)的減法。

（1）師出示教具5/6的方格紙。問：這是什么？（拿走了2個方格，）還剩下幾分之幾？學(xué)生用學(xué)具演示從5/6里減去2/6的過程。問：你是怎樣想出來的？指名回答，共同評價。

（2）歸納出同分母分數(shù)的相加，分母不變，分子相加；同分母分數(shù)的相減，分母不變，分子相減。

㈢、課堂練習(xí)：出示小黑板完成8小題計算

㈣、總結(jié)、問：這節(jié)課有什么收獲？你有什么感想？（師生共同平價本節(jié)課）。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上教師再進行歸納概括，在學(xué)生腦海中形成一個完整的知識體系。

㈤、布置作業(yè)。

說課稿結(jié)束語篇五

我執(zhí)教的是三年級下冊12課《想別人沒想到的》，這是一篇略讀課文，課文講了畫師收了三個徒弟，他考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多，三個徒弟畫了不同的畫，只有小徒弟得到了師傅的稱贊。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在闡述教學(xué)過程時強調(diào)：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！痹诮虒W(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進行質(zhì)疑，再指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語文基本功，用于了本課的閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨立的閱讀能力。

我精心設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

新課標倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)的精神。或許，很多人認為自主學(xué)習(xí)就是“自己學(xué)習(xí)”或“自由學(xué)習(xí)”。我的理解是，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生互動的、積極主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。因此，上課伊始，我就用一個故事導(dǎo)入課文，激起學(xué)生的興趣。我在授課之前就布置學(xué)生根據(jù)古詩“深山藏古寺”畫畫，上課時我先讓學(xué)生介紹自己的畫，并說出自己的想法，然后告訴學(xué)生他們做的是宋朝翰林院的考題，學(xué)生頓時興趣盎然，我馬上給學(xué)生講了這個故事，孩子們在聽故事和自己親自繪畫的過程中便已明白要開動腦筋，想別人沒想到的。接著學(xué)習(xí)課文的故事，課后又布置了另外一道作業(yè)，翰林院的另外一道考題：為“踏花歸來馬蹄香”配畫。整堂課，學(xué)生都在聽故事、學(xué)故事、用故事來增長知識。這對三年級的學(xué)生來說，符合他們那種愛聽故事的心理，獲得一種愉悅的享受。學(xué)生會非常自覺、主動的學(xué)習(xí)。

文中，畫師評畫是全文的重點。在發(fā)掘教材時，我把它設(shè)計成一個思維訓(xùn)練點，故設(shè)疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對他們兩個人的畫不滿意，而對小徒弟的畫加以稱贊呢？而后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫，自己去體驗小徒弟畫的妙處，然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來說一說這三幅畫。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口才，又提高了學(xué)生的審美情趣，還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個新的高度。

讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)語文，必須加強體驗性學(xué)習(xí)。然而，由于學(xué)生個體認知水平的不同，體驗和感悟也就不一樣，學(xué)生的理解就顯示出多樣化的特點。學(xué)生如何交流和展示自己獨特的體驗與感悟？如何深化對教材的理解與認識？在本節(jié)教學(xué)中我采用了生生對話、生本對話的形式。

首先，我利用課件讓學(xué)生直觀感受小徒弟的畫，并讓學(xué)生讀讀寫小徒弟的畫的句子，自己感悟小徒弟畫的妙處，并思考他為什么要這樣畫。在學(xué)生與文本進行對話后，我又采用生生對話的形式理解師傅為什么會稱贊小徒弟。我設(shè)計了三個問題：。

1、看了小徒弟的畫，你有問題問他嗎？誰愿當小徒弟，你們有什么要問他的嗎？

2、你想夸夸小徒弟嗎？

3、誰能用畫師的話來夸夸小徒弟。

通過對話，學(xué)生感受并學(xué)習(xí)了小徒弟“想別人沒想到”的思維方法，并明白畫師贊美小徒弟畫的真正用意。我想，這比直接讓他們?nèi)プx畫師的話要好得多。

運用多種方法，走進詞語的世界，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。在教學(xué)過程中，我重點突破兩個詞語“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”，我用鮮明的插圖向?qū)W生提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，并通過聯(lián)系課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語理解的困難，又領(lǐng)會了課文內(nèi)容。在教學(xué)“連綿起伏”一詞中，我讓學(xué)生將老師的畫與課文插圖的比較，當學(xué)生看到一座座起伏的山峰，自然就水到渠成地領(lǐng)悟了“連綿不斷，連綿起伏”的含義。接著我再讓學(xué)生理解小徒弟為什么要畫連綿不斷的山峰?！叭綦[若現(xiàn)”一詞的教學(xué)方法也是如此。在理解詞語后，我便問學(xué)生看著這幅圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？讓學(xué)生閉眼想象畫面給我們帶來的意境。

在這節(jié)課中，我用了大量的時間讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，所以在時間的調(diào)控上我有點失誤，后面設(shè)計的兩個拓展話題沒有講完，覺得非常遺憾。