
- 時(shí)間:2023-11-20 09:54:49
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作文是一種對(duì)思維的整理和歸納,通過寫作可以更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力?閱讀他人的總結(jié)范文,可以幫助我們拓寬思路,學(xué)習(xí)不同的寫作風(fēng)格。
小數(shù)讀寫教學(xué)反思篇一
小數(shù)的意義和讀寫這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義和讀寫方法。雖然學(xué)生已學(xué)過一位小數(shù),在生活中也常見一些小數(shù),但有部分學(xué)生已經(jīng)把以前的知識(shí)遺忘得差不多了,所以課前我首先有針對(duì)性的進(jìn)行了復(fù)習(xí),為新知的教學(xué)做了較好的鋪墊。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起,積累一定的.認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較容易,也更能借助分?jǐn)?shù)來理解的小數(shù)的意義。
所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn),從兩部分進(jìn)行教學(xué)。
這部分的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,但有些學(xué)生還是會(huì)容易出錯(cuò)。在讀法上我主要強(qiáng)調(diào)讀小數(shù)部分不是一位的小數(shù),方法是從左往右整數(shù)部分照往常一樣讀,小數(shù)部分從左往右依次讀出各位上的數(shù)。讀法學(xué)生掌握的還比較好,幾乎沒有什么問題。關(guān)鍵是在寫法上,雖然我在課上一直強(qiáng)調(diào):把()平均分成()份,表示這樣的()份,是(),可以用()表示;為什么要平均分成x份?但是有部分學(xué)生還是會(huì)寫錯(cuò),特別是寫三位小數(shù)時(shí)。例如:23毫米=()米有的學(xué)生會(huì)寫成0.23,主要還是沒有掌握方法。前面新授時(shí),都是先轉(zhuǎn)化成用“米”作單位的分?jǐn)?shù),然后再轉(zhuǎn)化成小數(shù),而這題是直接進(jìn)行單位換算,學(xué)生的思維就沒有轉(zhuǎn)化過來,實(shí)際和新授的方法是一樣的,有些學(xué)生就沒有活學(xué)活用,或者說小數(shù)的意義沒有理解透徹。
在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時(shí),滲透等量替換思想,并以此為基點(diǎn)展開,先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn),歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識(shí)二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí),滲透抽象化方法,在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱,最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。在這部分的教學(xué)中,我沒有大膽的放手,教學(xué)的過程顯得有點(diǎn)機(jī)械,呆板,學(xué)生的積極性并沒有被調(diào)動(dòng)起來,似乎我講的東西太多了一些,給學(xué)生的機(jī)會(huì)少了一些,因此生成的資源也很少,錯(cuò)過了一些精彩的內(nèi)容。
小數(shù)讀寫教學(xué)反思篇二
小數(shù),學(xué)生在三年級(jí)、四年級(jí)已有所接觸,多數(shù)學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義的理解是膚淺的,沒有真正由感性認(rèn)識(shí)上升到理性上的理解。因此,在教學(xué)中,我們讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過程,為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊,在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的整體意義的概括,降低了教學(xué)難度。
小數(shù)的意義是比較抽象的知識(shí),抽象知識(shí)的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué),越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起,積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較容易,也更能借助分?jǐn)?shù)來理解的小數(shù)的'意義。學(xué)生能過對(duì)正方體學(xué)具的操作,一步一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解和認(rèn)識(shí)。
從上完的這節(jié)課的效果來看,我總感覺教學(xué)效果不是很理想,學(xué)生練習(xí)質(zhì)量不高。究其原因我感覺可能問題出在“分?jǐn)?shù)”上,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)也只是有初步的認(rèn)識(shí),有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的更多更具體的知識(shí)根本沒有學(xué)習(xí),如今要借助分?jǐn)?shù)來理解小數(shù)的意義,存在一定的困難也在情理之中。 究竟如何突破,還有待進(jìn)一步研究。
存在問題:
1.課前預(yù)設(shè),特別是練習(xí)量較大,沒有考慮學(xué)生實(shí)際。
2.課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際了解不夠,且在課中沒有及時(shí)調(diào)整。
小數(shù)讀寫教學(xué)反思篇三
《小數(shù)加減法》是四年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的加減法,具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),因此教學(xué)小數(shù)加減法的意義并不困難,選取貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)素材,利用具體情境,引導(dǎo)學(xué)生用小數(shù)加減法去解決實(shí)際問題。但從教學(xué)實(shí)際上觀察,面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生經(jīng)常會(huì)與整數(shù)的加減法進(jìn)行混淆,在列豎式時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)右邊對(duì)齊的錯(cuò)誤。因此,我設(shè)計(jì)了這節(jié)微課,希望通過短短幾分鐘的時(shí)間,通過課件的`演示、教師的精講、正確與錯(cuò)誤的對(duì)比等方式讓學(xué)生在此感受這一知識(shí)點(diǎn)。
導(dǎo)入部分,我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的故事情境——熊大和熊二搭建木柵欄,激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣,提出問題并解決問題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,從而對(duì)列豎式計(jì)算小數(shù)加減法進(jìn)行了講解。
面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行觀察,探究,創(chuàng)設(shè)了“選一選”“比較一下”這一有趣的教學(xué)活動(dòng),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上并自主發(fā)現(xiàn),比較小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),從中掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是相同數(shù)位要對(duì)齊,然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。
最后通過典型的練習(xí)鞏固,對(duì)這一計(jì)算方法進(jìn)行再次體驗(yàn)。
本節(jié)微課,通過反思,也存在著一些不足的地方:
小數(shù)減法的例子舉得較少,考慮微課的簡(jiǎn)單短小,有點(diǎn)特殊的情況沒有完全變現(xiàn)出來,如小數(shù)位數(shù)少的減小數(shù)位數(shù)多的,可以在被減數(shù)的小數(shù)部分末尾舔0補(bǔ)位,這樣算起來,更加好觀察。
這次我的第一次微課制作嘗試,通過實(shí)踐,我深刻感受到微課對(duì)學(xué)生的幫助是效率很大的,能夠針對(duì)學(xué)生平時(shí)存在的一些難點(diǎn),一針見血地?cái)[出來。在今后的教學(xué)中,我將積極研究這種簡(jiǎn)潔的教學(xué)方式,使得自己的教學(xué)水平得到更一步的提高。
小數(shù)讀寫教學(xué)反思篇四
在教學(xué)中,我們常常遇到有些學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情不高,不敢大膽發(fā)言,自信心不足,生怕自己說得不好成為別人的笑柄,文中冬冬在讀課文中出現(xiàn)了聲音越來越小的狀況因而遭到同學(xué)的嘲笑,這種現(xiàn)象在課堂上時(shí)有發(fā)生。本課的文本語言融進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際。本著“應(yīng)該重視語文熏陶感染作用”,使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度這一精神,這節(jié)課力求體現(xiàn)課改新觀念,符合課標(biāo)新要求。這節(jié)課總結(jié)如下:
1、從生活實(shí)際出發(fā),導(dǎo)入新課,親切自然。
2、通過聲情并茂的范讀來幫助學(xué)生感知課文,激發(fā)他們的`讀書興趣。
3、讓學(xué)生帶著問題去讀,加深學(xué)生的感悟體驗(yàn)和理解。
4、通過帶頭飾表演的方式,發(fā)展學(xué)生的語言,品嘗成功,在學(xué)生幼小的心里樹立“我能讀好”?!乙欢苄小弊孕判?;通過表演,讓學(xué)生懂得在集體生活中,當(dāng)同學(xué)有困難時(shí),應(yīng)該鼓勵(lì)他,幫助他,讓他充滿信心去挑戰(zhàn)困難,成為幸福生活得創(chuàng)造者。
5、通過逛作業(yè)超市的方式,根據(jù)個(gè)人的興趣愛好自選作業(yè),充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。
文檔為doc格式。
小數(shù)讀寫教學(xué)反思篇五
由于本人執(zhí)教蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí),其中的一篇教學(xué)實(shí)錄給我很大啟示,并按照此教學(xué)思路在我班進(jìn)行了嘗試,效果很好。下面是我結(jié)合范本和自己的教學(xué)實(shí)踐整理的資料,供大家參考和交流。
一、深刻把握教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。
小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法,教材中是這樣歸納的,先按照整數(shù)乘法計(jì)算,看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),再?gòu)姆e的右邊起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中,還有學(xué)生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法遷移歸納成,看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),積(指未化簡(jiǎn)的)就是幾位小數(shù)。
因此,本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律,形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數(shù)點(diǎn)的方法。而教法上更多的依賴舊知識(shí)的遷移類推,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和歸納。
二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,促進(jìn)算理形成。
1.創(chuàng)設(shè)什么情境?
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。我們知道,數(shù)學(xué)的來源,一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需要;二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾,即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。從這個(gè)角度出發(fā),數(shù)學(xué)情境可以分為兩種:生活情境,從生活中引入數(shù)學(xué);問題情境,從數(shù)學(xué)知識(shí)本身的生長(zhǎng)結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)置的情境。
所謂“有效“,數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè),應(yīng)該能為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐,能為數(shù)學(xué)思維的生長(zhǎng)提供土壤,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,靈活的選擇不同的情境。
蘇教版教材以計(jì)算小明家的房間面積為情境,引出需要學(xué)習(xí)的小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算題,再讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試。這樣,雖然符合從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)及解決數(shù)學(xué)問題的要求,但情境本身的設(shè)置對(duì)于小數(shù)乘小數(shù)的算理推導(dǎo)過程,并無實(shí)質(zhì)的作用。相反,小數(shù)乘小數(shù),與小數(shù)乘整數(shù)比較,前者需要同時(shí)看兩個(gè)因數(shù)一共有幾位小數(shù),而后者只有一個(gè)因數(shù)是小數(shù),計(jì)算方法可以類推,算理本質(zhì)上是一致的,都可以通過積的變化規(guī)律加以驗(yàn)證。所以,小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法是小數(shù)乘小數(shù)計(jì)算方法的推導(dǎo)基礎(chǔ),以此知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)作為問題情境是可行的。
因此,本節(jié)課我對(duì)教材的呈現(xiàn)方式作了調(diào)整,首先通過小數(shù)乘整數(shù)的推理計(jì)算,引導(dǎo)學(xué)生弄清計(jì)算方法。再出示小數(shù)乘小數(shù)的題目,自主探索。在掌握方法后再去解決實(shí)際生活中的一些問題。
2.怎樣讓問題情境富有“吸引力”?
小數(shù)乘小數(shù)的最關(guān)鍵的地方是確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置。適當(dāng)弱化積的計(jì)算過程,重點(diǎn)突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,可以保證學(xué)生思維的高效性,也避免計(jì)算的枯燥無味的感覺。
因此,教學(xué)中不能簡(jiǎn)單的做題目、再總結(jié),做題目、再總結(jié)的機(jī)械循環(huán)。我通過四次反復(fù)的出示根據(jù)整數(shù)乘法的積,,確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點(diǎn),每出現(xiàn)一次,都有新的要求,每完成一次,都有新的收獲。
小數(shù)讀寫教學(xué)反思篇六
小數(shù)乘小數(shù)本來是純數(shù)學(xué)化、格式化內(nèi)容,學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒。為了保證學(xué)生思維的高效性,避免計(jì)算枯燥無味的感覺。如何讓一堂計(jì)算課上得既有數(shù)學(xué)味又生動(dòng)有趣,既具實(shí)效性又講發(fā)展性呢?因本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是小數(shù)乘小數(shù)計(jì)算法則的探討過程,由于學(xué)生初步學(xué)會(huì)了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,并能通過已獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法,我為學(xué)生提供了豐富和具有吸引力的現(xiàn)實(shí)情境,大膽放手,使學(xué)生在解決問題的過程中,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,討論中尋找策略解決問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)方法,讓學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識(shí)的全過程,初步完善并總結(jié)出計(jì)算法則。
學(xué)生有了以上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后,我接下來組織學(xué)生進(jìn)行有層次的計(jì)算練習(xí)。雖然都是平時(shí)常用到的改錯(cuò)、判斷、計(jì)算題,但為了讓學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)再次升華,在練習(xí)中出現(xiàn)了逆向思維練習(xí)題如:3.已知:367×58=21286給下式的.因數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn):367×58=212.86367×58=212.86367×58=212.86367×58=212.86367×58=212.86367×58=212.86如何讓這些等式成立呢?同學(xué)們陷入了思考中……。課后劉濮龍?jiān)谒臄?shù)學(xué)日記這樣寫到:沒寫時(shí),我還以為多簡(jiǎn)單,其實(shí)不簡(jiǎn)單,有一定的難度。剛寫完三道才發(fā)現(xiàn)難處,心想:“咦?可以點(diǎn)的都點(diǎn)了,還有三道怎么點(diǎn)啊”。想了半天想不出來,老師公布答案了,老師笑著用鼠標(biāo)把其它三道題剪切了。我一看,才知道我自己上當(dāng)了,看來還是要認(rèn)真思考……這堂課使我知道學(xué)數(shù)學(xué)不難,只要用心就會(huì)成功。在本節(jié)課的教學(xué)中,我緊緊抓住積的變化規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生理解確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置的方法,培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。注重加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的思維含量,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。一節(jié)課下來,我雖然有不少的收獲,但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。我還是感到有些困惑:目前我開展計(jì)算課的小組合作學(xué)習(xí)仍在探索階段,還沒找到最佳的切和點(diǎn),我僅僅還是停留在要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考的層次上。
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小數(shù)讀寫教學(xué)反思篇七
小數(shù)乘法已經(jīng)進(jìn)行了兩節(jié)課,現(xiàn)在講一下講完兩節(jié)課的感受。
整節(jié)課還是我主導(dǎo)的多,學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的少,是我太心急了。工作一年,反而不知道該怎么樣講課了。
小數(shù)乘法先讓學(xué)生回顧了小數(shù)乘整數(shù),回顧買3個(gè)水杯多少錢?
學(xué)生口算3.2×3=9.6。
然后提出問題:爸爸又想買草莓,根據(jù)圖片你能得到哪些信息?
學(xué)生知道單價(jià)乘數(shù)量就是總價(jià)。
列式為9.9×0.4,首先進(jìn)行估算,需要的錢少于4元。然后進(jìn)行精確的豎式計(jì)算。這是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
學(xué)生對(duì)于計(jì)算過程也會(huì)理解。
但是,真正在交上來的作業(yè)過程中,卻漏洞百出,讓我的內(nèi)心甚是惶恐。
作業(yè)主要出現(xiàn)的問題是:
1.小數(shù)乘小數(shù)的豎式出現(xiàn)錯(cuò)誤:0參與運(yùn)算過程當(dāng)中。
2.豎式當(dāng)中末尾不劃0。
3.小數(shù)點(diǎn)直接下拉到豎式中或者計(jì)算原理不清楚。
上式中,第一幅圖片10.5=2.1×5。
第二幅圖片0.86=0.43×0.2,0.43=0.43×1。
第三幅圖片10.5=2.1×5,6.3=2.1×3,第一位因數(shù)按小數(shù)計(jì)算,第二位因數(shù)分別按整數(shù)計(jì)算。
4.一種新的計(jì)算方法在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)。懂原理,但是不會(huì)寫簡(jiǎn)便形式。
上式中0.0190=0.38×0.05,0.076=0.38×0.2。
該如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤呢?下面是預(yù)設(shè)的解決辦法。
假設(shè)一:學(xué)生不懂原理。該如何解決。
具體方法:說過程。
先出示幾道錯(cuò)題,讓學(xué)生感受下混亂的豎式能計(jì)算出正確的結(jié)果嗎?
學(xué)生自己解決,老師引導(dǎo)。
小數(shù)直接參與到計(jì)算過程當(dāng)中。
假設(shè)二:學(xué)生已經(jīng)懂原理,但不會(huì)寫正確的計(jì)算過程?!纠蠋熤苯又笇?dǎo)】
具體方法:課堂上集中解決。寫出幾種錯(cuò)誤形式供學(xué)生參考。
多余的計(jì)算:000。
計(jì)算過程中不得隨意改變數(shù)的大小。
實(shí)施效果:再次對(duì)交上來的作業(yè),學(xué)生的格式情況良好,除個(gè)別學(xué)生需要再輔導(dǎo)外,基本上都能寫出正確的小數(shù)乘法豎式。
小數(shù)讀寫教學(xué)反思篇八
小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法,教材這樣歸納:先按照整數(shù)乘法計(jì)算,看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),再?gòu)姆e的右起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中,有學(xué)生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法遷移歸納成:看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),積(指未化簡(jiǎn)的)就是幾位小數(shù)。這兩種說法實(shí)際上是一致的,都可從由積的變化規(guī)律中得出,因此,本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律,形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數(shù)點(diǎn)位置的方法。
關(guān)鍵在于適當(dāng)弱化積的計(jì)算過程,突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,以保證學(xué)生思推的高效性,也免計(jì)算時(shí)的枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依知識(shí)的生長(zhǎng)結(jié)構(gòu)近移類推,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和掌握。
小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),它是學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一知識(shí)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的算理,學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的,可事實(shí)大大出乎我的意料。
由于對(duì)難點(diǎn)問題——積的小數(shù)點(diǎn)的位置處理得不到位,所以在課后練習(xí)中,學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象比較多:1.方法上的錯(cuò)誤。例如在教學(xué)例3(2.4×0.8)時(shí),學(xué)生能流利地說出先將兩個(gè)因數(shù)分別乘10.這樣積想當(dāng)于來100,為了使積不變,最后還要將積除以100;但是在計(jì)算的過程中,學(xué)生不能將算理與方法結(jié)合起來,不能正確地解決積的小數(shù)點(diǎn)的問題,2.計(jì)算上的失誤。(1)部分學(xué)生在積的末尾有0時(shí),先畫去0再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn);部分學(xué)生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時(shí),還要將0再乘一遍。(2)因數(shù)的數(shù)位較多時(shí),個(gè)別學(xué)生直接寫出得數(shù)(如4.8×0.24的豎式下直接寫出152,沒有計(jì)算的過程),做完豎式,不寫橫式的數(shù)等,面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,我不得不重新開始審自已的課堂,審視自已的教學(xué),并對(duì)此進(jìn)行了深刻的反思。
小數(shù)讀寫教學(xué)反思篇九
《小數(shù)乘小數(shù)》這部分內(nèi)容對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說有點(diǎn)難度,它主要考察學(xué)生的運(yùn)算能力和細(xì)心程度。在上完這節(jié)課后,我進(jìn)行了認(rèn)真的反思,給我的啟發(fā):
1、要處理好怎樣點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。
我認(rèn)為書上的例3、例4、例5這3道例題可以統(tǒng)一到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來教學(xué)。在教學(xué)時(shí),教師要先讓學(xué)生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法,然后在此基礎(chǔ)上,擴(kuò)展到小數(shù)乘小數(shù),把小數(shù)也看成是整數(shù),這樣每位學(xué)生都會(huì)做整數(shù)乘法,最后,在指導(dǎo)學(xué)生在積上應(yīng)怎樣點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),這是關(guān)鍵,也是教學(xué)難點(diǎn),要強(qiáng)調(diào)整個(gè)一道乘法算式中共有幾位小數(shù),在積中就點(diǎn)幾位小數(shù)。其中的道理也要讓學(xué)生明確,把小數(shù)看成整數(shù),是先擴(kuò)大幾倍,最后也要縮小相同的倍數(shù),所以要在積中點(diǎn)幾位小數(shù)。但在學(xué)生實(shí)際練習(xí)中,我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學(xué)生小數(shù)點(diǎn)仍點(diǎn)錯(cuò),究其原因,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)數(shù)小數(shù)點(diǎn),他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起,因此,教師要對(duì)這些學(xué)生再?gòu)?fù)習(xí)一下小數(shù)加法的方法。這樣,每位學(xué)生都會(huì)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)了。
2、在教小數(shù)乘法中要結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,解決實(shí)際問題。
在上例3時(shí),要結(jié)合學(xué)校的宣傳欄,讓學(xué)生先用米尺去量一量宣傳欄的長(zhǎng)、寬,再讓學(xué)生想一想,怎樣去配宣傳欄上的玻璃,學(xué)生馬上知道要通過乘法計(jì)算來確定玻璃的大小。
這節(jié)課設(shè)計(jì)的意圖是力求讓學(xué)生通過“探索”,自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
我想我現(xiàn)在的立足點(diǎn)就是在日后的家常課中,一點(diǎn)一滴的拾起,新理念,新課堂,希望自己在不斷的反思中一路走好。
小數(shù)讀寫教學(xué)反思篇十
由于本人執(zhí)教蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí),其中的一篇教學(xué)實(shí)錄給我很大啟示,并按照此教學(xué)思路在我班進(jìn)行了嘗試,效果很好。下面是我結(jié)合范本和自己的教學(xué)實(shí)踐整理的資料,供大家參考和交流。
一、深刻把握教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。
因此,本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律,形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數(shù)點(diǎn)的方法。而教法上更多的依賴舊知識(shí)的遷移類推,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和歸納。
二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,促進(jìn)算理形成。
教學(xué)思考:
1.創(chuàng)設(shè)什么情境?
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。我們知道,數(shù)學(xué)的來源,一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需要;二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾,即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。從這個(gè)角度出發(fā),數(shù)學(xué)情境可以分為兩種:生活情境,從生活中引入數(shù)學(xué);問題情境,從數(shù)學(xué)知識(shí)本身的生長(zhǎng)結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)置的情境。
所謂“有效“,數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè),應(yīng)該能為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐,能為數(shù)學(xué)思維的生長(zhǎng)提供土壤,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,靈活的選擇不同的情境。
蘇教版教材以計(jì)算小明家的房間面積為情境,引出需要學(xué)習(xí)的小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算題,再讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試。這樣,雖然符合從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)及解決數(shù)學(xué)問題的要求,但情境本身的設(shè)置對(duì)于小數(shù)乘小數(shù)的算理推導(dǎo)過程,并無實(shí)質(zhì)的作用。相反,小數(shù)乘小數(shù),與小數(shù)乘整數(shù)比較,前者需要同時(shí)看兩個(gè)因數(shù)一共有幾位小數(shù),而后者只有一個(gè)因數(shù)是小數(shù),計(jì)算方法可以類推,算理本質(zhì)上是一致的,都可以通過積的變化規(guī)律加以驗(yàn)證。所以,小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法是小數(shù)乘小數(shù)計(jì)算方法的推導(dǎo)基礎(chǔ),以此知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)作為問題情境是可行的。
因此,本節(jié)課我對(duì)教材的呈現(xiàn)方式作了調(diào)整,首先通過小數(shù)乘整數(shù)的推理計(jì)算,引導(dǎo)學(xué)生弄清計(jì)算方法。再出示小數(shù)乘小數(shù)的題目,自主探索。在掌握方法后再去解決實(shí)際生活中的一些問題。
2.怎樣讓問題情境富有“吸引力”?
小數(shù)乘小數(shù)的最關(guān)鍵的地方是確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置。適當(dāng)弱化積的計(jì)算過程,重點(diǎn)突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,可以保證學(xué)生思維的高效性,也避免計(jì)算的枯燥無味的感覺。
因此,教學(xué)中不能簡(jiǎn)單的做題目、再總結(jié),做題目、再總結(jié)的機(jī)械循環(huán)。我通過四次反復(fù)的出示根據(jù)整數(shù)乘法的積,,確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點(diǎn),每出現(xiàn)一次,都有新的要求,每完成一次,都有新的收獲。
教學(xué)實(shí)踐:
一、復(fù)習(xí)鋪墊,溝通聯(lián)系。
(第一次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積,確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點(diǎn),由猜到說理,主要是積的變化規(guī)律的算理的遷移運(yùn)用。)。
生1:一個(gè)因數(shù)變成了小數(shù)。
生2:36縮小10倍,是3.6。
師:那么積的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在哪里呢?
生:點(diǎn)在0和8之間。
師:怎么想的?
生1:一個(gè)因數(shù)縮小10倍,另一個(gè)因數(shù)不變,積也縮小10倍,所以點(diǎn)在0和8之間。
生2;因數(shù)中是一位小數(shù),所以積也是一位小數(shù)。
師:那么36×2.8呢?為什么積都是100.8呢?
2、大膽猜測(cè),小心求證。
生(幾乎一致):10.08。
預(yù)設(shè):用估算的方法,把因數(shù)保留整數(shù)部分計(jì)算,3×2=6,準(zhǔn)確的積肯定大于6,不可能是1.008。把因數(shù)看作接近它的整數(shù),4×3=12,準(zhǔn)確的積比12小,也不會(huì)是100.8。
那準(zhǔn)確的答案只有10.08了。
3、細(xì)化過程,掌握算理。
師:3.6×2.8,列豎式演示出這樣的思維過程。
學(xué)生完成豎式計(jì)算。
師指出:1008是36×28的積,別忘記點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
師:生活中有很多這樣的實(shí)際問題,比如,現(xiàn)在人們的生活水平提高了,全國(guó)包括揚(yáng)州還有寶應(yīng)人民的居住條件也改善了。這是揚(yáng)州的一座漂亮的居民小區(qū)。(出示圖片)。
師:2.8×1.15,列豎式時(shí),一般把哪個(gè)數(shù)寫在上面?怎樣對(duì)齊?
生:末尾對(duì)齊。
師:你知道為什么嗎?
生:我們實(shí)際上是看作115×28計(jì)算的,整數(shù)是個(gè)位對(duì)齊,所以它就是末尾對(duì)齊。
4、快速口算,提升算法。
師:根據(jù)剛才的方法,請(qǐng)你快速找出積的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在哪里。已知:482×73=35186,求:482×7.3,48.2×7.3,4.82×7.3。
(第二次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積,確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點(diǎn),直接應(yīng)用積的變化規(guī)律,可以減少學(xué)生的繁瑣計(jì)算,同時(shí)在快速口算時(shí),體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)確定積的小數(shù)點(diǎn)位置的簡(jiǎn)便方法。)。
一起回答:4.82×7.3。
5、回顧比較,歸納方法。
師:通過剛才的計(jì)算,你覺得有什么經(jīng)驗(yàn),或者是要提醒大家注意的地方的?
師:我把大家的說法歸納成一句口訣,讀一讀:小數(shù)乘法有方法,一算、二數(shù)、三點(diǎn)點(diǎn)。
說一說:一算,怎樣算?二數(shù),數(shù)什么?三點(diǎn)點(diǎn),怎樣點(diǎn)?
三、設(shè)置巧妙的思維“陷阱”,提高計(jì)算技能。
教學(xué)思考:
怎樣設(shè)計(jì)計(jì)算課的練習(xí)?
本節(jié)課學(xué)生的基本計(jì)算障礙已被掃清,關(guān)鍵是確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置。單純的計(jì)算訓(xùn)練,往往單調(diào)枯燥,索然無味,一些計(jì)算策略也無法有效形成。教師應(yīng)善于剖析學(xué)生的錯(cuò)誤思維,組織有層次、多形式、突出重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)的計(jì)算練習(xí),讓學(xué)生親身體驗(yàn)計(jì)算方法的生長(zhǎng)過程,設(shè)置思維的“陷阱”,激起心理和思維的震撼,從而有效形成計(jì)算的技能。
教學(xué)實(shí)踐:
1、幫幫小馬虎。
師:說說題目錯(cuò)在哪里?怎樣改正?
7.2?????????????7.2。
×0.3??????????×1.3??。
21.6???????????2.16。
2、給積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。(數(shù)學(xué)書87頁練一練第1題)。
3、等式變形。
(第三次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積,確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點(diǎn),不過這次是根據(jù)積的位數(shù),確定因數(shù)的位數(shù)。在開放練習(xí)中,更加凸顯出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積的位數(shù)之間的關(guān)系,是學(xué)生思維認(rèn)識(shí)上的一次升華。)。
預(yù)設(shè)1:48.2×7.3=351.86。
2、4.82×73=351.86。
3、482×0.73=351.86。
師:在給因數(shù)加小數(shù)點(diǎn)的時(shí)候,什么變了?什么沒變?
引出數(shù)學(xué)小故事:小數(shù)點(diǎn)的代價(jià)。指出:小數(shù)點(diǎn)的代價(jià)實(shí)際上是什么的代價(jià)?(粗心)。
4、我做小判官。
師首先出示:(1)1.25×3.2=4,問:想一想,這一題有沒有做錯(cuò)呢?
生1:做錯(cuò)了。因數(shù)中一共有3位小數(shù),而積是整數(shù)。
生2:沒有做錯(cuò)。(直覺,但又說不出理由。)。
師:爭(zhēng)持不下,不妨自己計(jì)算一下。
師引導(dǎo)大家觀察算出的結(jié)果,討論:這個(gè)積的小數(shù)部分的三位小數(shù)到哪里去了?
師小結(jié):數(shù)學(xué)上也有眼見不為實(shí)的情況。
接著出示:(2)8.05×1.2=4,這一題正確嗎?
學(xué)生紛紛拿出計(jì)算本計(jì)算,只有幾位同學(xué)卻迅速的舉起了手。
師引導(dǎo):一定要列豎式計(jì)算嗎?我們讓沒有計(jì)算的同學(xué)談?wù)劷?jīng)驗(yàn)。
生:不一定。8×1=8,準(zhǔn)確的積肯定要比8大,所以不可能是4。
師小結(jié):我們要靈活的選擇計(jì)算方法。
5、計(jì)算效果檢測(cè)。(書87頁練一練第2題)。
四、留下“發(fā)人深思”的課堂結(jié)尾,延展算法思路。
教學(xué)思考:
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是環(huán)環(huán)緊扣的,一節(jié)課結(jié)束了,不是思維的嘎然而止,而應(yīng)是留有余味,堅(jiān)持為下節(jié)課孕伏思維生長(zhǎng)的起點(diǎn),這是很重要的成功做法。
教學(xué)實(shí)踐:
(第四次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積,確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點(diǎn),讓學(xué)生“跳一跳,摘果子”,為下節(jié)課設(shè)置思維的生長(zhǎng)點(diǎn)。)。
生1:應(yīng)該是0.384。
生2:應(yīng)該是0.0384。
師:究竟是誰正確呢?我們下節(jié)課繼續(xù)研究,有興趣的同學(xué)可以預(yù)習(xí)課本88頁的內(nèi)容。
總之,本節(jié)課我緊緊抓住積的變化規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生理解積的小數(shù)點(diǎn)的確定方法,擯棄了大題量訓(xùn)練的計(jì)算教學(xué)方式,努力使自己的設(shè)計(jì)從更高層次上觸動(dòng)學(xué)生的思維,關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效生長(zhǎng),為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
小數(shù)讀寫教學(xué)反思篇十一
教學(xué)片斷:
1.出示課本例題7的小明房間和外面陽臺(tái)的平面圖。
提問:從圖中可以知道哪些信息?根據(jù)這些信息,你能提出什么問題?
預(yù)設(shè):小明的房間面積是多少?陽臺(tái)面積是多少?
生成:房間面積和陽臺(tái)面積一共是多少?房間面積比陽臺(tái)面積多多少?
2.求小明的房間面積,怎樣列式?
預(yù)設(shè):3.8×3.2=小數(shù)乘小數(shù)怎么計(jì)算?讓學(xué)生說一說準(zhǔn)備怎么算。
學(xué)生獨(dú)立完成,一個(gè)學(xué)生板演(正確的),展示另一個(gè)學(xué)生的算法(錯(cuò)誤的)。讓學(xué)生分別說說自己計(jì)算的想法。
生:把3.8看成4,3.2看成3,3.8×3.2≈4×3=12平方米。
【反思】:教材中先要求學(xué)生用三種估算的方法,體會(huì)房間面積的大小范圍。而根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn),學(xué)生其實(shí)潛意識(shí)里覺得估算就是四舍五入法,其余兩種估算他們是很難想到的,那么我勢(shì)必要在這里花較多的時(shí)間教授估算的問題,這與本課的重點(diǎn)不符。于是我便把估算設(shè)計(jì)到了后面,讓學(xué)生明確通過估算可以初步確定哪個(gè)積才是合理的。但是評(píng)課的沈老師覺得我這是沒有認(rèn)真解讀教材。當(dāng)然他說的我沒有讓學(xué)生自己來判斷121.6與12.16哪個(gè)正確的方法,如果估算放在前面教學(xué),讓學(xué)生結(jié)合剛才的估算就自然而然會(huì)判斷了。實(shí)際上我在之前教學(xué)五年級(jí)的時(shí)候,試過這種方法,學(xué)生的回答完全沒有我們想的那么好,他們基本不會(huì)把估算和計(jì)算結(jié)果聯(lián)系起來判斷。在平時(shí)的計(jì)算中,學(xué)生往往都是直接計(jì)算,而不會(huì)先估計(jì),所以我此次設(shè)計(jì)想讓學(xué)生在計(jì)算的結(jié)果上,養(yǎng)成用估算方法初步判斷結(jié)果正確與否。當(dāng)然,沈老師說我后面的計(jì)算全都沒有提到估算,我承認(rèn)確實(shí)是這樣,教師需要提高自己的估算意識(shí),這樣才能帶動(dòng)學(xué)生的估算意識(shí)。
3.求陽臺(tái)的面積是多少平方米?學(xué)生獨(dú)立列式,展示學(xué)生的作業(yè)。
【反思】:本來我想展示學(xué)生錯(cuò)誤的答案,可以讓課堂沖突性更強(qiáng)。誰知讓沈老師覺得我是之前小數(shù)乘整數(shù)沒教好,所以在這堂課還要去強(qiáng)調(diào)列豎式時(shí)要數(shù)位對(duì)齊這個(gè)舊知??磥砉_課需要偽裝,我的側(cè)重點(diǎn)完全偏離軌道了。
小數(shù)讀寫教學(xué)反思篇十二
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析判斷的能力,對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有較強(qiáng)的好奇心和探索精神,我抓住他們這一特點(diǎn),在學(xué)習(xí)過程中,多采取小組合作探究的教學(xué)方法,充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在進(jìn)行“驗(yàn)算”環(huán)節(jié),首先讓學(xué)生判斷例題中計(jì)算的對(duì)與錯(cuò),再說出自己的理由,鼓勵(lì)他們大膽思考,然后小組合作討論,激發(fā)有創(chuàng)新的思路。經(jīng)過交流討論,同學(xué)們有的根據(jù)條件來說“鴕鳥的速度是非洲野狗的1.3倍,所以鴕鳥的速度應(yīng)該快,而不是比56小!”說得極有道理,這是上節(jié)課中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn),加入了自己的理解,還有學(xué)生補(bǔ)充道:“56乘1.3的積應(yīng)該比56大,因?yàn)橐粋€(gè)非0的數(shù)乘大于1的數(shù),積比原來的數(shù)大!”教材上也有,但這樣的解釋更清查明了!更有學(xué)生利用上節(jié)課“因數(shù)與積的小數(shù)數(shù)位間的關(guān)系來解釋”,超越教材!
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,效果還是比較好的!不足之處在于個(gè)別學(xué)生在形成技能環(huán)節(jié),還需要多練習(xí),還有待提高。
小數(shù)讀寫教學(xué)反思篇十三
本周我上了兩節(jié)教研課,內(nèi)容是小數(shù)的讀寫法。這部分內(nèi)容相對(duì)來說簡(jiǎn)單,所以課上得比較順利,完成了教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)的讀寫方法,會(huì)正確讀寫小數(shù);讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)的讀寫過程,體驗(yàn)遷移,比較的'學(xué)習(xí)方法。
我首先創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生探究小數(shù)的讀法。通過出示例題,讓學(xué)生嘗試讀出這枚古錢幣的有關(guān)數(shù)據(jù):
0.58讀作:零點(diǎn)五八3.5讀作:三點(diǎn)五。
41.47讀作:四十一點(diǎn)四七。
讓學(xué)生嘗試說說自己是怎樣讀小數(shù)的;最后歸納概括出小數(shù)的讀法:讀小數(shù)時(shí),整數(shù)部分按照整數(shù)的讀法來讀,整數(shù)部分是“0”的就讀成“零”,小數(shù)部分要依次讀出每個(gè)數(shù)字。
在這個(gè)環(huán)節(jié),我通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生試寫小數(shù)并說一說自己是怎樣寫的。
一點(diǎn)四寫作:1.4。
五點(diǎn)八寫作:5.8。
零點(diǎn)零九寫作:0.09。
零點(diǎn)八八寫作:0.88。
歸納小數(shù)的寫法:寫小數(shù)時(shí),整數(shù)部分按照整數(shù)的寫法來寫,整數(shù)部分是“零”的就寫成“0”,小數(shù)部分要依次寫出每個(gè)數(shù)字。
最后通過鞏固練習(xí),進(jìn)一步鞏固小數(shù)的寫法。
寫出下面各數(shù)。
三百點(diǎn)七一寫作:300.71。
五點(diǎn)零六寫作:5.06。
零點(diǎn)零八九寫作:0.089。
課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的概括能力差一些,很多知識(shí)明白,但是不能很好的整理出來;還有就是自己在課堂上的的語言還需要再精煉一些,多留給學(xué)生一些思考的時(shí)間。
小數(shù)讀寫教學(xué)反思篇十四
第二次在“試一試”,讓學(xué)生在三個(gè)箭頭上面的括號(hào)里填數(shù),并寫出左邊豎式的積,獨(dú)立進(jìn)行推理。在兩次探究后比較各題中兩個(gè)因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù),發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)因數(shù)一共有幾位小數(shù),積就有幾位小數(shù)”這一規(guī)律,在理解算理的基礎(chǔ)上得出在積里點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的操作方法。同時(shí)通過歸納推理的方式總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算方法。
本班有51名學(xué)生,其中男的有27人,女的有24人。從上學(xué)期的期末檢測(cè)來看,大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好,但也有10位同學(xué)基礎(chǔ)比較差,最簡(jiǎn)單的整數(shù)乘法都不會(huì)計(jì)算。另外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般,有合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí),在學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)之前,學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法和小數(shù)與整數(shù)相乘,這對(duì)學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)已有了些基礎(chǔ),現(xiàn)在來學(xué)小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該一不很難。
1、讓學(xué)生通過自主探索,理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法,能正確地進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。
2、 讓學(xué)生在探索計(jì)算方法的過程中進(jìn)一步增強(qiáng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和概括能力。
3、 讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用價(jià)值,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過主動(dòng)探索,理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。難點(diǎn)是理解把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法后確定積的小數(shù)點(diǎn)位置的道理。
小數(shù)讀寫教學(xué)反思篇十五
本節(jié)課的內(nèi)容基于整數(shù)乘法上,而進(jìn)行有關(guān)計(jì)算的課程,我按以下步驟進(jìn)行教學(xué)。
教材并沒有歸納小數(shù)乘小數(shù)的法則,參考人教版這樣歸納:先按照整數(shù)乘法,計(jì)算看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),再?gòu)姆e的右邊篩骨出幾位,點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。在教學(xué)中,還有學(xué)生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法遷移歸納成:看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),積就是幾位小數(shù)。向?qū)W生指出,如果積是未化簡(jiǎn)的情況,這個(gè)方法可以使用。因此,本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握。因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律,形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數(shù)的位置的方法。關(guān)鍵在于適當(dāng)弱化積的計(jì)算過程,突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,避免學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算枯燥無味的感覺。
教學(xué)方法上,更多地可以依賴知識(shí)的結(jié)構(gòu)間的遷移類推,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)歸納餓掌握。
最后總結(jié)一句口訣:
一算、二數(shù)、三點(diǎn)點(diǎn)。
最后是自主實(shí)踐,先由一兩個(gè)錯(cuò)題,通過讓學(xué)生找錯(cuò),說理由,進(jìn)一步深化理解。
總之這節(jié)課我緊緊抓住積的變化規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生理解確定積的小數(shù)的位置的方法,關(guān)注了學(xué)生思維的有效生長(zhǎng)。
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