2023年題西林壁教案小學(xué)(通用14篇)

編寫教案有助于教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并提前計(jì)劃教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。在編寫教案時(shí)，我們需要合理選擇教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。以下是一些經(jīng)典的教案范文，希望對(duì)你的教學(xué)工作有所啟發(fā)和指導(dǎo)。

題西林壁教案小學(xué)篇一

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二組課文《古詩(shī)兩首》中的'第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學(xué)內(nèi)容都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。

《題西林壁》這首古詩(shī)是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。

1.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

2.理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)句的意境，明白古詩(shī)闡述的道理。

3.學(xué)會(huì)觀察的方法，樂(lè)于把觀察所得表達(dá)出來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：想象詩(shī)歌描寫的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。

教學(xué)方法：熟讀、簡(jiǎn)析、體情、自主學(xué)習(xí)。

1、大家都旅游過(guò)哪些地方?

(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)。

2、請(qǐng)學(xué)生自己談?wù)剬?duì)廬山都知道些什么?(指名說(shuō))。

1、看課題(結(jié)合注釋理解題目意思)(板書：解詩(shī)題)。

2、你們了解蘇軾嗎?(指名說(shuō))(板書：知作者)。

蘇軾(1037-1101)北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號(hào)東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩(shī)詞造詣很高。現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們大聲讀，等會(huì)老師要請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)讀。(指名分行讀)。

強(qiáng)調(diào)嶺ling峰feng壁、緣，還有同學(xué)想讀嗎?那就全班一起讀吧!

3、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思?請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋或通過(guò)查字典，來(lái)理解句子，不明白的地方可以打上“?”。

1、誰(shuí)有什么不明白的地方?(指名說(shuō))現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中互相解決問(wèn)題，看看哪個(gè)小組解決的又快又好!

2、哪個(gè)小組可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思?

3、(解釋第一句)知道嶺和峰的區(qū)別嗎?(學(xué)生畫嶺和峰圖)。

4、弄懂了嗎?那同桌互相說(shuō)一說(shuō)這一句的意思。

5、那從遠(yuǎn)處和近處看又有什么不同嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句的意思?

6、學(xué)完前兩句，你有什么疑問(wèn)?(為什么看廬山不一樣呢?)。

7、答案就在詩(shī)中，快讀讀吧!誰(shuí)知道原因了?快來(lái)說(shuō)說(shuō)!

8、“之所以。。。是因?yàn)?。。”句式練?xí)說(shuō)話，再倒過(guò)來(lái)說(shuō)“因?yàn)?。。。。所以?/p>

9、誰(shuí)能把整首詩(shī)的意思完整的說(shuō)下來(lái)?同桌先是著說(shuō)說(shuō)吧!(指名說(shuō))(板書：理詩(shī)句)。

10、說(shuō)的真不錯(cuò)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀詩(shī)吧!

1、“從不同的角度觀察，結(jié)果就不同?！痹谏钪心阌龅竭^(guò)這樣的情況嗎?舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。(指名說(shuō))。

2、我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí)，應(yīng)該怎樣看?(是只看他缺點(diǎn)，以此評(píng)價(jià)他呢?還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢?)要從不同解度看。

3、上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個(gè)什么道理嗎?

4、那你認(rèn)為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢?(指名說(shuō))。

5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。

6、現(xiàn)在就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊(yùn)涵深刻道理的詩(shī)吧!(齊讀)。

7、想試著背背嗎?你可以選擇獨(dú)自背或同桌背，看誰(shuí)背的既快又有感情。

8、我們?nèi)鄟?lái)一遍吧!已經(jīng)會(huì)背的同學(xué)可以合上書背，不會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)你看書讀。(齊背)。

9、老師這里還有幾首描寫廬山的詩(shī)，請(qǐng)讀一讀吧!

題西林壁教案小學(xué)篇二

1、學(xué)會(huì)“莫、臘、渾、疑”等生字，能有感情地朗讀并背誦，體會(huì)詩(shī)人的心境。

2、理解詩(shī)句的意思，感受語(yǔ)言的節(jié)奏和音韻美。

理解詩(shī)句的意思，感受語(yǔ)言的節(jié)奏和音韻美。

理解詩(shī)句的意思，感受語(yǔ)言的節(jié)奏和音韻美。

3.教學(xué)用具。

4.標(biāo)簽。

一、復(fù)習(xí)《望廬山瀑布》，理解詩(shī)題。

1、導(dǎo)語(yǔ)：一年級(jí)時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)了《望廬山瀑布》，大家一起來(lái)背誦。

今天，我們學(xué)習(xí)另一首寫廬山的古詩(shī)，詩(shī)人蘇軾所寫的《題西林壁》。板書課題，讀詩(shī)題。

2、理解詩(shī)題。

世間萬(wàn)物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲成縷的聯(lián)系，如果細(xì)心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物的奧秘，認(rèn)識(shí)萬(wàn)物的聯(lián)系，本課兩首詩(shī)就是作者細(xì)心觀察，用心思考發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物的奧秘，寫出的詩(shī)句，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。

自讀課文中1、2兩條注解，讀讀詩(shī)題的意思(蘇軾游廬山時(shí)在西林寺墻壁上寫的一首詩(shī))。

二、吟讀詩(shī)句，理解詩(shī)意。

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意思。

1、教師范讀，讓學(xué)生聽(tīng)清吟詩(shī)的節(jié)奏，初步感知詩(shī)人的心情。

2、自由吟詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，把握吟詩(shī)的節(jié)奏。

3、學(xué)生試說(shuō)自己已經(jīng)讀懂的詩(shī)句的意思，或提出不理解的。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意思。

(1)分組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)各自交流自己對(duì)詩(shī)句的理解，理解詩(shī)句時(shí)，既要借助注釋，又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要補(bǔ)充詩(shī)中沒(méi)有的一些詞句，才能正確理解詩(shī)句意思，這是理解詩(shī)句的一般方法，讓學(xué)生明確方法后各自試著理解詩(shī)句大意，然后與組內(nèi)同學(xué)互相探討。

(2)全班交流。

在全班交流過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)拔、啟發(fā)、小結(jié)等，并與朗讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上朗讀情感。

4、理解前兩句。

找出詩(shī)句中表示方位、角度的詞(“橫”、“側(cè)”、“遠(yuǎn)”、“近”、“高”、“低”)。再出示“嶺”和“峰”。給它們組成不同的詞語(yǔ)：山嶺、峻嶺、高峰、奇峰、山峰……讀讀前兩句詩(shī)，告訴我們什么?試看說(shuō)一說(shuō)。

讀后兩句詩(shī)，告訴我們什么?試著說(shuō)一說(shuō)。

師歸納：上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中老師說(shuō)的話嗎?(……看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時(shí)候看起來(lái)真像五角星)廬山是那么雄奇壯觀，千姿百態(tài)，詩(shī)人從不同的角度去看，每一回看到的景象卻不一樣;橫著看，連綿不斷的峻嶺;從側(cè)面看，奇峰陡峭;從遠(yuǎn)處看、近處看，從高處看、低處看……看到山的形狀、姿態(tài)卻不一樣。

有感情地齊讀前兩句。

5、理解后兩句。

讀一讀，比一比，前兩句與后兩句內(nèi)容上有什么不同?

(前兩句寫看到的景象，后兩句寫自己的感受)。

讀到這里，你有什么疑問(wèn)嗎?

6、品讀悟意境。

(1)啟發(fā)談話悟意境：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細(xì)心觀察廬山的特點(diǎn)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，用心思考，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢?經(jīng)過(guò)思考，作者發(fā)現(xiàn)其中的奧秘：只緣身在此山中。

(2)對(duì)于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。

教師小結(jié)：廬山究竟美在哪里?是雄奇、是壯麗、是險(xiǎn)峻還是幽秀?詩(shī)人覺(jué)得沒(méi)有認(rèn)識(shí)廬山真面目，只因?yàn)樯碓趶]山中。只看到廬山的局部，要是身在廬山之外，從高處鳥(niǎo)瞰，就能認(rèn)識(shí)廬山的全貌了。

(學(xué)習(xí)《游山西村》)。

一、整體感知。

1、讀讀詩(shī)題，參看注解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的大概意思。教師補(bǔ)充小結(jié)。

2、自由吟讀。

3、指名試讀。教師點(diǎn)評(píng)并范讀，體會(huì)詩(shī)句的節(jié)奏。

二、試講詩(shī)意。

1、邊讀邊參閱課文中的`注解，試著串講。教師巡回傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。

2、指名試講。(要求把每句詩(shī)的大致意思說(shuō)清楚)。

3、理解“莫笑、足”的意思。

三、深入體會(huì)。

1、讀前兩句，想象意境。詩(shī)人會(huì)在什么地方?他當(dāng)時(shí)有什么感受?(想象詩(shī)人在農(nóng)家做客，受到農(nóng)家熱情款待)。

2、讀后兩句，體會(huì)意境。

這時(shí)詩(shī)人是在哪里?他當(dāng)時(shí)遇到了什么景象?

詩(shī)人可能正走在山間小道上，眼見(jiàn)前面被大山擋住了，懷疑無(wú)路可走;行至山前，忽見(jiàn)柳蔭深深，鮮花簇簇，驚喜地發(fā)現(xiàn)又是一個(gè)村莊。

四、品味對(duì)偶的表現(xiàn)手法。

1、有節(jié)奏地朗讀后兩個(gè)詩(shī)句。

2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩行詩(shī)句中相對(duì)應(yīng)的詞，說(shuō)說(shuō)它們有什么特點(diǎn)。

3、美讀，讀出節(jié)奏、音律美。

五、體會(huì)名句的引用。

提供下列句子，供學(xué)生閱讀。

1、我們走到山前，頓覺(jué)山路已盡。忽然間，山路一轉(zhuǎn)，前面又出現(xiàn)了一個(gè)鮮花盛開(kāi)的村莊。這時(shí)，我們情不自禁地吟起：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！钡脑?shī)句。

2、李叔叔正在搞一次實(shí)驗(yàn)，遇到了一個(gè)很大的難題，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不下去了。因此失去了信心。后來(lái)在一位教授的幫助下，他豁然開(kāi)朗，很快攻克了難關(guān)，實(shí)驗(yàn)獲得了成功。這真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！?/p>

3、老師在指導(dǎo)我們作文時(shí)，常常用宋朝著名詩(shī)人蘇軾的名句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩(shī)句，教我們寫作時(shí)不要說(shuō)人家常說(shuō)的話，寫出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，要寫出自己的個(gè)性。

讀后教育學(xué)生在以后的習(xí)作中能恰當(dāng)?shù)匾眠@些語(yǔ)句，使自己的作文變得更精彩。

六、布置作業(yè)。

1、抄第5課生字組三詞。

2、《黃岡》第5課。

3、背誦第5課。

題西林壁教案小學(xué)篇三

學(xué)生能搜集相關(guān)資料了解詩(shī)人蘇軾及其作品;學(xué)生能結(jié)合注釋理清詩(shī)歌內(nèi)容，明白蘊(yùn)含的哲理;有感情地朗讀、背誦并默寫古詩(shī)。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)。

通過(guò)朗讀體悟，學(xué)生能夠感受詩(shī)歌的意境美，掌握初步閱讀詩(shī)歌的方法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)文的興趣，熱愛(ài)古詩(shī)文，學(xué)會(huì)全面看待問(wèn)題。

通過(guò)理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻的人生道理。

有感情誦讀古詩(shī)，領(lǐng)略廬山的神奇秀美。

教學(xué)工具(或教學(xué)準(zhǔn)備)：多媒體課件。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

教師邊播放音樂(lè)，邊ppt滾動(dòng)展示廬山風(fēng)光，提問(wèn)：“欣賞了浙西風(fēng)景，你們感覺(jué)怎么樣?”學(xué)生自由回答，教師總結(jié)導(dǎo)入新課“這里山清水秀，云霧彌漫，到處都是鳥(niǎo)語(yǔ)花香，這里的流泉飛瀑，更是吸引了無(wú)數(shù)文人墨客。

唐代大詩(shī)人李白曾留下‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’的佳句，宋代大詩(shī)人蘇軾來(lái)到這里，也寫下了千古名篇，我們一起學(xué)習(xí)走進(jìn)詩(shī)歌《題西林壁》!”

二、解詩(shī)題，知作者。

1.探究詩(shī)題，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋理解詩(shī)題意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩(shī))。

2.了解作者，請(qǐng)學(xué)生介紹課前搜集的關(guān)于作者生平資料，教師總結(jié)補(bǔ)充。(蘇軾是中國(guó)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士。宋代眉州人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學(xué)家，世稱“三蘇”他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山時(shí)寫下的五首游記詩(shī)之一。)。

三、讀準(zhǔn)音，體韻味。

1.學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，都準(zhǔn)字音，讀得字正腔圓，教師巡視，并相機(jī)指導(dǎo);。

2.同桌直接按互讀，互相指正;。

3.教師范讀，學(xué)生感知朗讀語(yǔ)調(diào)、停頓、輕重音、快慢等;。

4.指明學(xué)生范讀;。

5.全班齊讀古詩(shī)。

四、抓字眼，明詩(shī)意。

1.提問(wèn)：這首詩(shī)每句話是什么意思?

要求：小組合作，學(xué)生根據(jù)注釋，試著解釋詩(shī)句意思，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，試著提出不懂的問(wèn)題，大家一起解決，教師巡視，對(duì)個(gè)小組學(xué)習(xí)作必要指導(dǎo)。

2.提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意思?

明確：“橫看”正面看，“嶺”與“峰”的'不同，想象從遠(yuǎn)處看、近處看、高處看、低處看還會(huì)有什么不同的景色。

3.提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，在不同的時(shí)間、不同的人、不同的心情下看到廬山會(huì)是怎樣的景象。

明確：觀察的角度不同，結(jié)果就會(huì)不同。

4.提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。

明確：我們之所以認(rèn)不清廬山的真面目，是因?yàn)樽约荷碓谶@廬山之中。

5.提問(wèn)：結(jié)合生活實(shí)際，理解詩(shī)人為什么身在此山中反而認(rèn)不清廬山的面目。明確:當(dāng)局者迷，旁觀者清。

五、誦詩(shī)歌，悟詩(shī)理。

1.提問(wèn)：作者為什么要描寫廬山?

(作者喜愛(ài)廬山)作者從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返。你們說(shuō)，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來(lái)?好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛(ài)的方式朗讀這首古詩(shī)。

六、鞏固小結(jié)，延伸認(rèn)知。

老師放配樂(lè)朗誦全詩(shī)，學(xué)生總結(jié)自己的收獲。

七、布置作業(yè)。

背誦詩(shī)歌。

題西林壁教案小學(xué)篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩(shī)中的詞句。

3、背誦古詩(shī)，對(duì)重要詞句能夠默寫。

4、體會(huì)富有人生哲理的詩(shī)句。

5、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、體會(huì)詩(shī)中描繪的景象。

2、理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入,讀題釋題。

1、我們的祖國(guó)山河壯麗,在咱們江西省九江市就有一座享譽(yù)世界的名山,它就是——廬山。我們一起去領(lǐng)略廬山風(fēng)光吧!(出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片)。

2、西林寺有塊墻壁,看,墻壁上還寫著一首詩(shī)呢!這是宋朝大詩(shī)人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩(shī)題叫《題西林壁》。(板書課題)。

二、初讀,讀通讀順。

1、學(xué)生自讀詩(shī)句兩遍,第一遍注意讀準(zhǔn)字音,第二遍力求讀通句子,讀出節(jié)奏。

2、指名朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。相機(jī)正音,如:“嶺”“此”等。練讀詩(shī)句。

3、讀古詩(shī)不僅要讀準(zhǔn)字音,還要讀出節(jié)奏。誰(shuí)能試一試?其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。

4、教師相機(jī)范讀,學(xué)生評(píng)議。重點(diǎn)指導(dǎo)讀“橫看成嶺側(cè)成峰”,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,讀出“峰”和“嶺”的區(qū)別。

5、師生合作讀。

三、再讀,感受“不同”

1、不知不覺(jué),我們已經(jīng)將這首詩(shī)讀了好幾遍,但好詩(shī)不厭百回讀。讀多了,你就會(huì)對(duì)詩(shī)句有自己的理解,有自己的感受,這就是人們常說(shuō)的“書讀百遍其義自見(jiàn)”,請(qǐng)你們?cè)佥p聲讀這首詩(shī),一行行地讀,一行行地想,看看能不能自己讀懂詩(shī)句的意思。

2、同桌交流。(掌握方法:查子典,結(jié)合詩(shī)后注釋,查工具書,上網(wǎng)查資料等)。

3、問(wèn)題檢測(cè):蘇軾身在何處?(具體在山中的哪些位置觀察廬山呢?)。

4、理解“橫看”:怎樣看是橫看?看我的五指山(教師以手示意),怎樣看是橫看?也就是正面,前面。蘇軾還身在何處?理解蘇軾身處位置不同。

5、教師:蘇軾身在山前,身在山側(cè),身在遠(yuǎn)方,身在近處,身在高山,身在低谷,但無(wú)論在哪兒,他都身在一個(gè)范圍之內(nèi),那就是——廬山之中。教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生想象身處這不同位置看到的景象。

6、出示課件,真切感受“不同”,引讀“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。

8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。

出示課件,教師引讀。

四、品讀,感悟“不識(shí)”

1、看到廬山的這千般面貌,蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨——不識(shí)廬山真面目。指名讀。

2、引導(dǎo)質(zhì)疑:蘇軾為什么會(huì)“不識(shí)廬山真面目”?

3、鏈接作者簡(jiǎn)介:他是唐宋八人家之一的蘇軾,他是多才多藝的蘇東坡,他還是學(xué)識(shí)淵博的“蘇學(xué)士”,他不愿停留在“不識(shí)”,他還想知道為什么“不識(shí)”。于是,他問(wèn)自己,他問(wèn)山中游客,他還問(wèn)你們:孩子,我為何不識(shí)廬山真面目?——“只緣身在此山中”。

4、可是,我都身在廬山之中認(rèn)認(rèn)真真仔仔細(xì)細(xì)地觀察了呀,怎么還會(huì)“不識(shí)”呢?(感悟因“不同”而“不識(shí)”。)揭示哲理:這就是人們常說(shuō)的“*者迷,旁觀者清”啊!

5、于是,蘇軾文思泉涌,揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩(shī)篇——(學(xué)生讀全詩(shī))。

五、升華,積累運(yùn)用。

1、結(jié)合生活經(jīng)歷運(yùn)用詩(shī)句談感受。

2、聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用詩(shī)句。

3、練習(xí)背誦。

板書設(shè)計(jì):。

蘇軾(宋)。

橫側(cè)。

遠(yuǎn)近各不同客觀全面。

高低。

不識(shí)只緣認(rèn)識(shí)事物。

(果)(因)。

題西林壁教案小學(xué)篇五

生：嶺就是山嶺，峰就是山峰。

師：那山嶺和山峰又有什么不一樣呢？誰(shuí)能用一些詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)一下？

生：山嶺是無(wú)邊無(wú)際的。

師：無(wú)邊無(wú)際？

生：一望無(wú)際。

師：一望無(wú)際？誰(shuí)能表達(dá)得更確切一些呢？它其實(shí)是……。

生：山嶺是長(zhǎng)的，一排的。

師：一排的，高高低低的，所以可以形容它“連綿不斷”；那山峰呢？

生：高聳入云。

生：直插云天。

生：連綿不斷（引導(dǎo)學(xué)生緩緩張開(kāi)雙臂，又做波浪狀，表示山嶺起伏）；

師：側(cè)過(guò)身來(lái)觀賞，廬山的山峰——。

生：高聳入云（直插云天）（引導(dǎo)學(xué)生雙手搭成一個(gè)尖角，迅速上舉）。

師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看——。

生：無(wú)邊無(wú)際的山。

師：唉，這個(gè)詞用在這里比較合適了。你遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到了什么？

生：云霧繚繞，什么也看不清了。

生：我看到山壁上突出來(lái)的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹(shù)長(zhǎng)在懸崖上，還有草。

師：看來(lái)你真的是身臨其境了，你看到了懸崖峭壁。一抬頭——俯下身——。

生：我看到鳥(niǎo)在天上飛過(guò)，一轉(zhuǎn)眼就飛到山林里了。

生：我看到山崖很陡峭，一直往上就看不見(jiàn)了，不知道有多高。

生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。

生：大水潭。

生：很深的峽谷，有水汽不斷冒上來(lái)，我看到過(guò)的。

師：是啊，那可是深谷幽潭，一眼望不到底啊。這就是廬山：橫著看，山嶺起伏——。

生：連綿不斷；

師：側(cè)著看，山峰高聳——。

生：直插云天；

師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看——。

生：云霧繚繞；

師：挨近了看——。

生：懸崖峭壁；

師：抬頭仰望——。

生：飛流直下。

師：低頭俯視——。

生：深谷幽潭。

師：再換一個(gè)角度的，肯定又是另一番景觀，所以在蘇軾眼里看來(lái)，廬山是——讀：

生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

師：廬山究竟是什么樣的呢？你能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？

生：變化萬(wàn)千，千姿百態(tài)。

師：怎么會(huì)是這樣呢？產(chǎn)生這樣的感覺(jué)的原因是——。

生：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

[反思]。

王崧舟老師談詩(shī)意語(yǔ)文，列了三點(diǎn)：舉像入境，詩(shī)意語(yǔ)文的言語(yǔ)呈現(xiàn)；移情體驗(yàn)，詩(shī)意語(yǔ)文的生命敞開(kāi)；獨(dú)特感悟，詩(shī)意語(yǔ)文的思想舒展。《題西林壁》寓理于景，而且對(duì)“景”的描述實(shí)在簡(jiǎn)約，乃至抽象，而實(shí)質(zhì)上“景”又是那樣的豐譫華美，奇崛誘人。若要暗曉領(lǐng)會(huì)“不識(shí)廬山真面目”的哲理，必先要領(lǐng)略廬山的“真面目”，亂花漸欲迷人眼，而后才有柳暗花明又一村。故如是。

題西林壁教案小學(xué)篇六

教學(xué)目的：

1、借助字典弄請(qǐng)?jiān)~句的意思;。

2、在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;。

3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力;。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

重難點(diǎn)：理解詩(shī)中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。

課時(shí)：一課時(shí)。

教具：風(fēng)景畫、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物：三棱柱。

教學(xué)步驟。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩(shī)歌就是我國(guó)文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。詩(shī)這種體裁，語(yǔ)言精煉，所表達(dá)的情感卻十分豐富，讀起來(lái)還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛(ài)。今天老師還要和大家一起學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。(課件出示課題)。

二、讀題、解題。

齊讀課題。結(jié)合書下注釋幫助學(xué)生理解“題”“西林”的意思。

[在學(xué)習(xí)中滲透方法，可謂潛移默化。]。

三、簡(jiǎn)介作者蘇軾及寫作背景。

師生共同交流收集到的資料。

1、有關(guān)蘇軾的自然情況及寫作風(fēng)格。

2、這首詩(shī)的寫作背景及廬山的有關(guān)情況。

3、教師講述蘇軾少年時(shí)代“發(fā)奮識(shí)盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。

四、初讀課文，感知美。

師：通過(guò)匯報(bào)資料，相信你們對(duì)作者蘇軾又有了進(jìn)一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有9了，為什么仍被歷代的人們所喜愛(ài)呢?這就是我們這節(jié)課所要研究的。

1、學(xué)生自由反復(fù)讀古詩(shī)。說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的廬山給你留下了怎樣的印象?

2、學(xué)生讀后談感受，初步感知廬山的美。

五、分組自學(xué)，理解美。

1、根據(jù)我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，大家說(shuō)說(shuō)我們?cè)撛鯓訉W(xué)習(xí)這首詩(shī)呢?(學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)方法，課件出示：讀詩(shī)句—解詩(shī)意—悟詩(shī)情—入詩(shī)境)。

2、分組合作，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡有學(xué)習(xí)方式細(xì)讀古詩(shī)，遇到問(wèn)題自己想辦法解決。

六、匯報(bào)交流，感悟美。

(一)交流第一、二行詩(shī)句。

1、學(xué)生匯報(bào)對(duì)這兩句詩(shī)的理解。

2、結(jié)合“橫看”和“側(cè)看”的不同感受，讓學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語(yǔ)言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這兩句詩(shī)，讀出廬山的不同姿態(tài)。

4、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句中三組反義詞(橫----側(cè)，遠(yuǎn)----近，高----低)的'運(yùn)用，體會(huì)作者用詞的精妙。

(二)交流第三、四行詩(shī)句。

1、學(xué)生自由表達(dá)對(duì)這兩句詩(shī)的理解。

2、針對(duì)學(xué)生理解上遇到的困難，結(jié)合辭海中的義項(xiàng)，幫助學(xué)生選擇“只”“緣”在詩(shī)中的正確意思。

3、結(jié)合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目?怎樣才能看清廬山的真面目?從而幫助學(xué)生體味詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。

4、引發(fā)創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生像詩(shī)人那樣用詩(shī)句說(shuō)明怎樣才能看清廬山的真面目。

[學(xué)生根據(jù)詩(shī)意改詩(shī)，既使所學(xué)的知識(shí)得到遷移，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。]。

5、議一議：從這首詩(shī)你能感到作者蘇軾是一個(gè)怎樣的人?

7、朗讀第三、四行詩(shī)句。

(三)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意繪畫，通過(guò)展示內(nèi)化詩(shī)意。

七、個(gè)性誦讀，表達(dá)美。

8、背誦。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。

生背誦古詩(shī)(出示課件)。

師檢查背誦情況。

9、總結(jié)。

師：這首詩(shī)通過(guò)寫詩(shī)人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個(gè)道理，觀察事物時(shí)，從不同的角度看到的樣子會(huì)不同?，F(xiàn)在，我要給同學(xué)們講一個(gè)故事，大家在聽(tīng)故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。

師講故事《盲人摸象》。

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里?

10、結(jié)束。

板書設(shè)計(jì)：

北宋蘇軾。

橫看/成嶺/側(cè)成峰，觀察的。

遠(yuǎn)近/高低/各不同。實(shí)寫角度不。

不識(shí)/廬山/真面目，同，觀。

只緣/身在/此山中。明理效果察。

不同。

題西林壁教案小學(xué)篇七

師：這首詩(shī)通過(guò)寫詩(shī)人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個(gè)道理，觀察事物時(shí)，從不同的角度看到的樣子會(huì)不同?，F(xiàn)在，我要給同學(xué)們講一個(gè)故事，大家在聽(tīng)故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。

師講故事《盲人摸象》。

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里?

題西林壁教案小學(xué)篇八

師：我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩(shī)的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。

生觀看錄像。

師：在看過(guò)了美麗的廬山后，我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺，哪一個(gè)是山峰，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦這首詩(shī)。(引發(fā)感情：在朗誦這首詩(shī)時(shí)你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)。

題西林壁教案小學(xué)篇九

師：看得出許多同學(xué)都想來(lái)朗誦，那就請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)可分為兩部分——所見(jiàn)和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫詩(shī)人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學(xué)生朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫詩(shī)人看到的，后兩句寫感受。)詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩(shī)人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)——部分)。

題西林壁教案小學(xué)篇十

師生共同概括：

說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)題目的意思嗎?

說(shuō)說(shuō)關(guān)于蘇軾的了解。

指名讀古詩(shī)。從這首詩(shī)中讀懂了什么。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么?

師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會(huì)呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢?

完成填空：從左向右看，廬山是_________;從上往下看，廬山是____________;從遠(yuǎn)處看廬山，像_____________;從近處看廬山，像____________;從高處(山頂)看廬山，像____________;從低處(山腳)看廬山，像___________。

不識(shí)廬山真(重讀)面目：“我”沒(méi)有認(rèn)清廬山的真面目(全景)。

只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中。

想象一下，怎樣才能看清廬山的.“真面目”呢?

師：作者為什么要描寫廬山?

生：用各種方法誦讀古詩(shī)提供背景音樂(lè)：

師：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)你有什么收獲?從中悟出了一個(gè)什么道理?

師：總結(jié)，對(duì)于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。

也就是人們常說(shuō)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”(板書)。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽(tīng)一聽(tīng)其他人的意見(jiàn)。

題西林壁教案小學(xué)篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫一個(gè)字，理解“識(shí)”“緣”等字在詩(shī)句中的意思，說(shuō)出詩(shī)句的意思。

2.有感情的朗讀這首詩(shī)。在熟讀的基礎(chǔ)上背誦背誦、默讀。

3.讀懂詩(shī)，理解詩(shī)句的意思體會(huì)因觀察的地點(diǎn)不同，所看到的景象也不一樣。

4.想象詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感及詩(shī)句中所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂詩(shī)，理解詩(shī)句的意思體會(huì)因觀察的地點(diǎn)不同，所看到的景象也不一樣。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)人的情感及詩(shī)句中所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1.師：我們的祖國(guó)地大物博，景色優(yōu)美。在江西省北部，有一座古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山!

2.師：這里山高水深，這里云霧彌漫，這里古木參天，吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客。900多年前，宋朝大詩(shī)人蘇軾游覽了廬山，他把所見(jiàn)所聞寫成了一首詩(shī)，叫《題西林壁》生齊讀。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首描寫山的詩(shī)。(板書詩(shī)題)。

師：同學(xué)們，想見(jiàn)見(jiàn)這首詩(shī)嗎?(出示墻壁上的詩(shī)。)。

二、題目、詩(shī)人、-背景。

(一)題目。

“題”意思?我們剛剛學(xué)過(guò)得《鄭板橋題聯(lián)贈(zèng)漁民》就知道了是“書寫”的意思。“壁”就是指墻壁。：西林，是廬山北麓的西林寺，“題西林壁'"的意思就是把詩(shī)寫在西林寺的墻壁上。這樣的詩(shī)叫做題壁詩(shī)。

介紹題壁詩(shī)：題壁詩(shī)在宋代很盛行，由于當(dāng)時(shí)印刷能力有限，題壁詩(shī)就成了詩(shī)人“發(fā)表”作品的一種途徑，這種方法簡(jiǎn)單易行，只要寫在石壁上，南來(lái)北往的行人見(jiàn)而讀之，也就傳播開(kāi)來(lái)，也許就是這種方式，我們后人才能了解他吧!

生：帶著你對(duì)題目的理解再齊讀詩(shī)題。

(二)詩(shī)人資料。

1.師：相信同學(xué)們課前一定搜集到不少關(guān)于蘇軾的資料，請(qǐng)一組同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下。(一人一句)。

2.老師這里也搜到了一些，誰(shuí)來(lái)讀?(幻燈)。

(三)寫作背景。

這首詩(shī)是詩(shī)人47歲時(shí)由黃州再次被貶到汝州，途經(jīng)江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩(shī)興大發(fā)，做了五首游記詩(shī)，這是最后一首。

三、初讀古詩(shī)。

1.范讀?，F(xiàn)在就讓我們一起感受一下詩(shī)人眼中的廬山美景吧。(出示幻燈全詩(shī))打開(kāi)書第39頁(yè)，把書端好，認(rèn)真聽(tīng)老師，聽(tīng)準(zhǔn)字音。

2.下面同學(xué)先自由讀古詩(shī)，聽(tīng)好，先畫出古詩(shī)的節(jié)奏，遇到不認(rèn)識(shí)的字或不懂的詞畫出來(lái)，在組內(nèi)互相讀一讀。(師板書全詩(shī))。

3.各小組匯報(bào)朗讀。

師：練習(xí)時(shí)我們組發(fā)現(xiàn)“緣”比較難寫。

師：真不錯(cuò)。看來(lái)大家認(rèn)真預(yù)習(xí)了。

4.誰(shuí)來(lái)演一下小蘇軾，你現(xiàn)在就在廬山游覽?

5.指名讀。男女生對(duì)讀，男生讀的洪亮，女生清脆。

6.齊讀。

師小結(jié)：通過(guò)你們的朗讀，使我們感受到了廬山的雄奇壯觀，千姿百態(tài)!真是太美了!書讀百遍，其義自現(xiàn)!

四、感悟古詩(shī)。

1.師：我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)感悟古詩(shī)的方法，還記得嗎/。

反復(fù)誦讀、查資料、結(jié)合插圖、借助注釋、想象等。

2.自學(xué)提示。

出示合作學(xué)習(xí)的要求。

(一)前兩句：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們?cè)趨R報(bào)的過(guò)程中，能夠認(rèn)真準(zhǔn)備但語(yǔ)言還要干練，概括能力還要加強(qiáng)。

1.師補(bǔ)充：點(diǎn)擊幻燈片，是不是這樣的'山嶺?誰(shuí)送給山嶺一個(gè)詞?(生：連綿起伏、峻峭的山嶺、綿延的山嶺、逶迤的山嶺)橫看是連綿起伏的山嶺。

2.師;同學(xué)們看老師用筆畫出了什么?(連綿不斷的山嶺)。

3.師點(diǎn)幻燈片，側(cè)看，是這樣的嗎?再送給這樣的山峰一個(gè)詞(直上云霄，高聳入云。巍然聳立)。

4.我們?cè)嚠嬕幌赂吒咄α⒌纳椒?，誰(shuí)來(lái)黑板上畫。

6.小結(jié)：作者都從哪些角度觀察了廬山?(橫、側(cè)、遠(yuǎn)近高。

7.欣賞廬山美麗風(fēng)光圖，什么感受?美不美，看著畫面想像一下。

當(dāng)時(shí)大詩(shī)人蘇軾的感覺(jué)?神秘，太喜愛(ài)了。下面就讓我們帶著這份神秘和向往讀出詩(shī)人對(duì)廬山的贊美來(lái)。

(二)學(xué)習(xí)后兩句：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此上中。

師：詩(shī)人在觀察廬山時(shí)，為什么會(huì)看不清?

1.師總結(jié)：詩(shī)人之所以看不清廬山的真面目?是因?yàn)樵?shī)人就在這座山中。反之，就是因?yàn)樵?shī)人在這座山中，所以看不清廬山的真面目!

2.詩(shī)人只看到廬山的一面能不能知道整個(gè)廬山的全部面貌啊?詩(shī)人看到的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，師：詩(shī)人只看到山的一面不代表看到了全部怎么樣才能看的整個(gè)廬山的全景呢?站到山外去，還要站得高一些才能看得更全面。

四、升華：

“當(dāng)局者迷，放觀者清，”所以：

所以當(dāng)蘇軾站在山腰看廬山的時(shí)候，不禁吟誦到不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

當(dāng)他站在山頂?shù)臅r(shí)候，也會(huì)發(fā)車這樣的感嘆不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

當(dāng)我們今后能親眼欣賞廬山美景的時(shí)候，我們也會(huì)想起這句詩(shī)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

我們看事物的時(shí)候，還會(huì)想起這首詩(shī)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

這兩句詩(shī)變成了千古佳句!

五、總結(jié)：詩(shī)人寫到“不識(shí)廬山……”僅僅是指這廬山嗎?歐天下的山山玲玲哪一座不是山勢(shì)不同?世間萬(wàn)物，又何嘗不是因?yàn)榱⒆泓c(diǎn)不同觀察的結(jié)果各異?要認(rèn)真的研究各個(gè)方面才會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)!

六、讓我們?cè)俅螒阎?shī)人對(duì)廬山的雄奇壯觀、千姿百態(tài)的贊美，體會(huì)詩(shī)中的哲理。來(lái)讀一讀這首詩(shī)!配樂(lè)朗讀背誦。

七、拓展.描寫廬山的詩(shī)我們來(lái)讀讀，體會(huì)這又表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?

橫看橫嶺側(cè)成峰，實(shí)寫(觀察的角度不同，觀察。

遠(yuǎn)近高低各不同。的結(jié)果不同)。

不識(shí)廬山真面目，明理。

只緣身在此山中。

教學(xué)反思：

本設(shè)計(jì)在教學(xué)的過(guò)程中除了讓學(xué)生完成正確、流利、有感情地朗讀背誦兩首古詩(shī)，理解古詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)人的情感以外，重點(diǎn)呈現(xiàn)了兩個(gè)方面的突破。

一、在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩(shī)的方法。學(xué)生依據(jù)書中介紹的關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，和自己查閱的內(nèi)容，在疏通句意的過(guò)程中，感受到要注意詩(shī)句間的內(nèi)在聯(lián)系，如“蕭蕭”指風(fēng)聲，結(jié)合二句的“秋風(fēng)”，就可以理解為秋風(fēng)吹梧桐葉的聲音。詩(shī)句的理解不能單獨(dú)地一句一句地分析，要上下融合，注意內(nèi)部之間的聯(lián)系，組織語(yǔ)言也要符合古詩(shī)的意境。

二、古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，在于對(duì)詩(shī)的意境和情感的把握。中年級(jí)要求學(xué)生開(kāi)始關(guān)注詩(shī)人的情感，因此，教學(xué)中，學(xué)生從認(rèn)知入手，通過(guò)品味語(yǔ)言，引發(fā)情感，在情感的陶冶中，啟動(dòng)思維，從中感受、理解、體會(huì)并獲得一定的語(yǔ)文能力。通過(guò)展開(kāi)想象，多次引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)感悟詩(shī)人運(yùn)用語(yǔ)言的獨(dú)到，感悟古詩(shī)的語(yǔ)言魅力。使學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感歷程有了很深入的了解，形成共鳴。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，本設(shè)計(jì)還巧妙地將兩首詩(shī)放在一起比較，由情感驅(qū)動(dòng)、引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界。這樣做，凸顯了主題，突出了這類古詩(shī)的特點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生課外進(jìn)一步拓展閱讀此類古詩(shī)的興趣。

題西林壁教案小學(xué)篇十二

課堂實(shí)錄：

（生均能正確、流利的朗讀此詩(shī)）。

師：現(xiàn)在大家出出點(diǎn)子，該怎么學(xué)習(xí)這首詩(shī)？

生：可以通過(guò)看注釋理解詩(shī)意。

生：可以用的方法理解詞義。

生：還可以在理解的基礎(chǔ)上畫畫。

師：請(qǐng)同學(xué)們選擇適合自己的方法理解詩(shī)意，可以自學(xué)，也可以找同伴合作。

（生自學(xué)，師隨機(jī)指導(dǎo)）。

師：現(xiàn)在我們一起交流自己的收獲，好嗎？

生：我知道第一二行的意思是，從正面看，廬山是連綿的山嶺，從側(cè)面看，廬山是陡峭的山峰，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，廬山的景色都不相同。

生：我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面貌，是因?yàn)樯碓趶]山之中。

生：這是我根據(jù)詩(shī)意畫的畫。

師：自己理解了詩(shī)意，輕聲把詩(shī)句讀一次，想想：有什么疑問(wèn)嗎？

生：怎樣才能看清廬山真面目呢？

生：他只選了六個(gè)有代表性的角度。

生：“六”在這里是虛指。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾幅圖，試著用一句話說(shuō)說(shuō)圖意。

生：角度不同，所見(jiàn)也不同。

生：每個(gè)角度，只能看到廬山的一部分。

師：那么怎樣才能看清廬山真面目呢？

生：從多角度看，就能看清廬山真面目。

生：從各個(gè)方位看，就能看清廬山真面目。

生：全面的看，就能看清廬山真面目。

師：看山如此，看事如此，看問(wèn)題也一樣。該怎么看問(wèn)題？

生：只有全面地看，才能看清事物真面目。

生：只有多方位看，才能看清事物真面目。

案例分析：

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”在本首古詩(shī)的教學(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個(gè)平等的參與者，體現(xiàn)在：讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；以學(xué)定教，邊學(xué)邊質(zhì)疑，以學(xué)生問(wèn)題為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)領(lǐng)悟道理時(shí)由看山到看事，由正面到反面，層層深入，很有層次感。學(xué)生通過(guò)積極的思維和情感活動(dòng)加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

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題西林壁教案小學(xué)篇十三

課題：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第十九課《題西林壁》

教學(xué)目的：

1、借助字典弄請(qǐng)?jiān)~句的意思;

2、在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;

3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力;

4、通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

重難點(diǎn)：理解詩(shī)中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。

教具：風(fēng)景畫、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物：三棱柱

教學(xué)步驟

一、場(chǎng)景設(shè)置

在教室里懸掛以山為主題的國(guó)畫，同時(shí)包括風(fēng)景畫。

二、導(dǎo)入

1、引入新課

師：我們的祖國(guó)地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝，說(shuō)說(shuō)看。

生說(shuō)風(fēng)景(目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想)

師：同學(xué)們說(shuō)了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的：讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生注意力)

師：看了以后，你覺(jué)得廬山怎么樣?

生談感想(目的：使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。)

師：著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇――《題西林壁》。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)(板書詩(shī)題)

三、講解

2、初讀古詩(shī)，認(rèn)識(shí)生字。

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī)，并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來(lái)。

3、齊讀古詩(shī)，糾正讀音。

師：我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

生讀古詩(shī)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。(重點(diǎn)：卷舌音、平舌音)

4、范讀古詩(shī)，講讀法。

師配樂(lè)朗誦古詩(shī)

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)朗誦一遍，注意停頓。

生齊讀古詩(shī)(配樂(lè))

5、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。

師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù))，請(qǐng)讀一遍。同學(xué)們有沒(méi)有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?(激勵(lì)學(xué)生)好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師，同學(xué)求助。(合作學(xué)習(xí))(課堂預(yù)計(jì)：自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在解釋詩(shī)時(shí)會(huì)不知道如何下手;解決辦法：講學(xué)法，我們?cè)诮忉尮旁?shī)時(shí)，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩(shī)分成若干個(gè)部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩(shī)的內(nèi)容來(lái)解釋，舉例說(shuō)明。)

生自學(xué)，教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料(資料：蘇軾個(gè)人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。

6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。

師：你們的任務(wù)完成了嗎?

生匯報(bào)。

師：那還有什么不懂的地方。(并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。)

生提問(wèn)，師組織互助解疑。

7、鞏固

師：我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩(shī)的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。

生觀看錄像。

師：在看過(guò)了美麗的廬山后，我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺，哪一個(gè)是山峰，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦這首詩(shī)。(引發(fā)感情：在朗誦這首詩(shī)時(shí)你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)

8、分析古詩(shī)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)所說(shuō)的道理。

師：看得出許多同學(xué)都想來(lái)朗誦，那就請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)可分為兩部分――所見(jiàn)和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫詩(shī)人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學(xué)生朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫詩(shī)人看到的，后兩句寫感受。)詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩(shī)人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)――部分)

9、背誦

師：下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。

生背誦古詩(shī)(出示課件)

師檢查背誦情況

10、總結(jié)

師：這首詩(shī)通過(guò)寫詩(shī)人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個(gè)道理，觀察事物時(shí)，從不同的角度看到的樣子會(huì)不同?，F(xiàn)在，我要給同學(xué)們講一個(gè)故事，大家在聽(tīng)故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。

師講故事《盲人摸象》

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里?

11、結(jié)束

板書設(shè)計(jì)

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側(cè)成峰，觀察的

遠(yuǎn)近/高低/各不同。實(shí)寫角度不

不識(shí)/廬山/真面目，同，觀

只緣/身在/此山中。明理效果察

不同。

此詩(shī)描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說(shuō)理，指出觀察問(wèn)題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。

開(kāi)頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，實(shí)寫游山所見(jiàn)。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬(wàn)態(tài)的廬山風(fēng)景。

結(jié)尾兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說(shuō)理，談?dòng)紊降捏w會(huì)。之所以不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目，是因?yàn)樯碓趶]山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā)，整個(gè)意境渾然托出，為讀者提供了一個(gè)回味經(jīng)驗(yàn)、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認(rèn)識(shí)。游山所見(jiàn)如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩(shī)有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪人們認(rèn)識(shí)為人處事的一個(gè)哲理――由于人們所處的地位不同，看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性;要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見(jiàn)。

仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。一首小詩(shī)激起人們無(wú)限的回味和深思。所以，《題西林壁》不單單是詩(shī)人歌詠廬山的奇景偉觀，同時(shí)也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認(rèn)識(shí)。由于這種認(rèn)識(shí)是深刻的，是符合客觀規(guī)律的，所以詩(shī)中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。因此，這首小詩(shī)格外來(lái)得含蓄蘊(yùn)藉，思致渺遠(yuǎn)，使人百讀不厭。

這首詩(shī)寓意十分深刻，但所用的語(yǔ)言卻異常淺顯。深入淺出，這正是蘇軾的一種語(yǔ)言特色。蘇軾寫詩(shī)，全無(wú)雕琢習(xí)氣。詩(shī)人所追求的是用一種質(zhì)樸無(wú)華、條暢流利的語(yǔ)言表現(xiàn)一種清新的、前人未曾道的意境;而這意境又是不時(shí)閃爍著熒熒的哲理之光。從這首詩(shī)來(lái)看，語(yǔ)言的表述是簡(jiǎn)明的，而其內(nèi)涵卻是豐富的。也就是說(shuō)，詩(shī)語(yǔ)的本身是形象性和邏輯性的高度統(tǒng)一。詩(shī)人在四句詩(shī)中，概括地描繪了廬山的形象的特征，同時(shí)又準(zhǔn)確地指出看山不得要領(lǐng)的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一起，互為因果，詩(shī)的形象因此升華為理性王國(guó)里的典型，這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚?dāng)作哲理的警句的原因。

如果說(shuō)宋以前的詩(shī)歌傳統(tǒng)是以言志、言情為特點(diǎn)的話，那么到了宋朝尤其是蘇軾，則出現(xiàn)了以言理為特色的新詩(shī)風(fēng)。這種詩(shī)風(fēng)是宋人在唐詩(shī)之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話來(lái)說(shuō)，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。形成這類詩(shī)的特點(diǎn)是：語(yǔ)淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊。《題西林壁》就是這樣的一首好詩(shī)。

題西林壁教案小學(xué)篇十四

師：我們的祖國(guó)地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝，說(shuō)說(shuō)看。

生說(shuō)風(fēng)景(目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想)。

師：同學(xué)們說(shuō)了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的：讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生注意力)。

師：看了以后，你覺(jué)得廬山怎么樣?

生談感想(目的：使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。)。

師：著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇——《題西林壁》。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)(板書詩(shī)題)。