總結(jié)是一種整合思維的過程，能夠幫助我們將零散的信息和經(jīng)驗整理成有價值的成果。總結(jié)應該突出重點，避免冗長的描述。讓我們一起來欣賞以下總結(jié)范文，希望能在寫作中找到一些靈感和創(chuàng)意。

陶罐和鐵罐教學目標篇一

故事中，陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們的對話顯而易見。開始，我一直把抓住任務性格作為學習的主線，讓學生尋找人物形態(tài)，反復朗讀對話的過程中加強對鐵罐和陶罐的印象，整堂的課反面人物形象過于強調(diào)突出了鐵罐，忽略了陶罐。輕重倒置，而陶罐才是一個正面的，讓學生有價值地去體味的人物形象。在課堂中，我采用朗讀對話，朗讀對話是為理解人物性格服務的，而人物不同性格正確對待問題，處理問題，方法所引起的，這才是整堂課的核心。通過人物對話，學生不止停留在任務性格的表面層次中了，大家都有很深的感觸。這篇課文帶給學生不只是兩個鮮明的人物形象，更多的是教給他們應該正確對待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。

整堂課的教學設計，我始終體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學《陶罐和鐵罐》的教學經(jīng)歷中，我學到的，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步一步煉成的，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學到的'經(jīng)驗都是我今后教學生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，學更多，想更多，在永不停歇的學習中提高自己，是自己成為一個更加優(yōu)秀的人民教師！

《陶罐與鐵罐》這個故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)，這是本課表達上的特點。教學中我根據(jù)課文的特點，抓住重點詞，進行朗讀指導，在朗讀中漸漸體會課文的主要內(nèi)容。讓學生充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理變化。

我在教學過程中，抓住“奚落”這個詞，展開教學，引導學生思考。我設計成三個小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇學生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣，心理變化，并體會陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，了解他們的結(jié)局。讓學生找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導學生朗讀陶罐與鐵罐的對話時容易把教學重點放在了鐵罐的朗讀指導上，結(jié)果使得學生對陶罐的品質(zhì)認識不夠豐滿。我教學設計，以認識鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當，不偏不倚，使學生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認識，懂得人與人之間應互相取長補短，用發(fā)展的眼光看待別人。這對學生樹立正確的道德觀和價值觀機。至少，這樣的教學我們就不能稱之為“高效”了。我覺得教學過程中，預設的同時，還應該及時地抓住學生的思維特點和實際，及時調(diào)整教學策略，以提高教學的效率，這是我以后在課堂教學中應該注意探討的問題。

陶罐和鐵罐教學目標篇二

1、分角色、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。

4、用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度。

通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

理解課文講的道理。

一、導入。

1、上節(jié)課，我們已經(jīng)認識了國王御廚里的兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。這節(jié)課呀，我們繼續(xù)來學習，出示《陶罐和鐵罐》。學生齊讀。

師：當年存放在國王御廚里的陶罐和鐵罐本應該和睦相處，共同為國王效力?？墒鞘虑椴⒉皇俏覀兿胂蟮哪菢?，那么他們之間到底發(fā)生了什么事呢？請你們翻開書本讀讀課文，在讀的時候可要注意讀書方法哦！

課件出示讀書方法：

讀吧！用自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，有可以和同桌一起跟角色朗讀，對你自己喜歡的語句可以多讀幾次。

思吧！那么他們之間到底發(fā)生了什么事？

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，邊讀邊想：陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么事？

反饋：國王御廚里有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常奚落陶罐，若干年后，陶罐從廢墟中挖出來成了文物，而鐵罐確早已消失得無影無蹤。

2、剛才有很多人都說到了“奚落”這個詞，奚落是什么意思？

三、細讀課文，體會道理。

（一）學習課文1~9自然段。

（1）那么，鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺、奚落陶罐的呢？請你們大聲讀課文中的1－9自然段，把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫下來。

匯報：

1：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。

a，你從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）。

b，傲慢的語氣該怎么讀（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調(diào)上揚，有點挑釁的味道）、請你再來讀讀。

c，全班齊讀。

2：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

a，這句句子中你又從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐呢？（輕蔑）。

b，輕蔑是怎么樣的神態(tài)？表演。

c，多人試讀。

3：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

a，從哪幾個詞中看出鐵罐在奚落陶罐？（惱怒、相提并論）。

b，鐵罐覺得陶罐能和他相提并論嗎？為什么？

d，小組讀。

4：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說：“走著瞧吧，總有一天我要把你碰成碎片?！?/p>

（看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調(diào)緊湊高昂。）。

指名讀讓我們一起再來讀讀這句話。

（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏）。

聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。

師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，你們能告訴我，它憑什么這樣奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）。

（2）匯報：

a，指名說，出示描寫陶罐的句子。

1“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

（陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀）是否有必要設計。

3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）。

b，陶罐說話時語氣如何？

c，指名讀、齊讀。

d，自己再讀讀，看能不能想出一個恰當?shù)脑~來形容陶罐？

（謙虛、有禮、友善、講理、據(jù)理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）。

師：這些同學，能想出這么多恰當?shù)脑~，真是了不起，大家讀懂了，這是一只（齊讀板書的詞語）的陶罐，可見，陶罐已經(jīng)給同學們留下了美好的印象。

師：這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。

1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。

2請剛才同桌練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊，全班同學分角色讀。

（二），學習10——17自然段。

1、師；你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已走進了這個童話世界。許多年代過去了，很多事物發(fā)生了變化，奚落別人的鐵罐和被奚落的陶罐的結(jié)局如何呢？默讀10—17自然段，找找它們各自的結(jié)局。

2、匯報，板書：很有價值無影無蹤。

四，表達感受、深化感情。

過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結(jié)果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去。課件出示：

我想對鐵罐說：

我想對陶罐說：

我想對自己說：

（2）反饋交流。

（3）總結(jié)：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！

（五）拓展延伸，強化感悟。

這里有幾句名言警句，告訴我們同樣的道理，我把他們送給你們。

1謙虛使人進步，驕傲使人落后。

2尺有所短，寸有所長。

3人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。

（六）布置作業(yè)。

仿寫：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。

陶罐和鐵罐教學目標篇三

在這次工作室研討教學活動中，我所執(zhí)教的是三年級上冊的第27課《陶罐和鐵罐》。它是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已蕩然無存。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。

課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學中我放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當?shù)闹笇АＴ谡n文第一部分的教學中，我引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，以多種形式的讀去體會他們的不同內(nèi)心活動。根據(jù)三年級的學段特點，《新課標》要求在閱讀教學中逐步培養(yǎng)學生默讀的能力，要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。故我設計了讓學生默讀課文2——9自然段，邊讀邊勾畫出表示神態(tài)、語氣的詞語。再讓學生用上句中提示的語氣和神態(tài)再讀這些部分，初步體會陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。再抽生分角色朗讀2——4自然段。教師在引導學生評價的過程中通過聯(lián)系上下文、找近義詞等方法理解“奚落”、“懦弱”等詞語，并引導學生在朗讀的同時配以表情和動作，接著通過師生合作讀這一形式進一步體會陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。學生在讀一讀、想一想、說一說，演一演等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，即鐵罐的自以為是，傲慢無理；陶罐的謙讓、友善、寬容。再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。

《新課標》要求：詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。主要的任務有兩方面：理解和積累。要在此學段引導學生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。在理解的基礎上，通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。在教學本課時，我不僅引導學生理解、積累了課文中的詞語：看不起、奚落、惱怒、和睦相處、懦弱。如在引導學生理解詞語“懦弱”這一環(huán)節(jié)時，我這樣處理的：師：鐵罐奚落陶罐是“懦弱的東西！”，“懦弱”是什么意思？可以找找它的近義詞。一學生說是“虛弱”，另一學生說是“弱小”。我引導學生：說一個人虛弱、弱小，我們不會看不起他，而說他懦弱，我們就會瞧不起他?！芭场弊钟袀€豎心旁，就說明這個人膽小。那“懦弱”我們就可以理解為：膽小怕事、軟弱無能、不堅強。在本堂課的教學中，我還刻意利用各種語境，送給了學生許多好詞佳句，如：支離破碎、堅如磐石、耐人尋味、明知故問、趾高氣昂、心平氣和、忍氣吞聲、灰飛煙滅。學生也能將平時積累的一些詞語正確地運用到課文的語境中，如：火冒三丈、氣急敗壞、怒氣沖沖、怒火中燒、大發(fā)雷霆等。長此以往，學生就會養(yǎng)成主動積累的習慣，我相信對豐富學生的語言積累、對今后的學習是有很大幫助的。

在這堂課教學中，自我感覺不夠理想的地方還有很多，如：朗讀的形式還不夠多樣，在學生中抽讀的面還不夠廣。引導學生積累的好詞還可以寫在黑板一側(cè)，讓學生讀一讀、抄一抄，加深印象，將理解積累落到實處。

我想：在教學中，邊走邊思，邊思邊走，作教學的有心人，精品就是在有心中慢慢磨出來的。

陶罐和鐵罐教學目標篇四

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言童話故事，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻消失了的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年過去后陶罐成了文物，鐵罐卻消失不見了。這個故事告訴人們“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。”這樣一個道理。因此教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。

“以讀為本”在教學中引導學生充分地讀，采用反復讀、多種形式地讀，讓學生在讀中理解和感悟，真正做到“以讀為本”。抓住一些富有感情色彩的`關鍵詞，如“奚落、和睦相處”等詞語讓學生在朗讀中徹底理解意思并領悟感情色彩。

學生在讀懂課文之后，設計了：“你想對陶罐說什么，假如鐵罐聽到陶罐關心它的話后，鐵罐會說些什么？”這樣既提高了學生的口語表達能力，又使學生的身心得到了熏陶和洗禮。

總之，這節(jié)課讓學生“真讀書、學語言、重情趣”的教學思想貫穿課堂始終，讓學生在讀、思、悟中積累了語言，培養(yǎng)了語感，領悟到了道理。

陶罐和鐵罐教學目標篇五

“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”，這是對小學語文閱讀教學的基本要求，也是我這節(jié)課的設計主旨。整節(jié)課緊扣“讀、思、練”三字進行教學設計，盡最大可能追求語文教學的實效性，做到生本高效。

1、研讀文本，從學生的實際情況出發(fā)制定教學目標，尋找教學的突破口。

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。我在研讀教材時把握五點，即“教材、課標規(guī)定了什么教學內(nèi)容？學生已經(jīng)掌握的有哪些？哪些內(nèi)容學生通過自學就可掌握？什么學習內(nèi)容需要教師的幫助？哪些內(nèi)容無能力學習？”，明確了學生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的，陶罐是謙虛的，而要讀好人物不同的語氣則需要老師的指導，明白寓言的`道理是需要老師幫助的。因此在制定教學重難點時，我確定了[教學重點]指導讀好人物對話，分角色朗讀課文。[教學難點]通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我和指導老師反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

2、以生為本，以讀為本，以讀帶講。

我讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導就根據(jù)這個特點分成三部分，有層次地展開，以學定教、順學而導：第一部分采用生生互評、師生互評的方式，結(jié)合神態(tài)引導學生讀好鐵罐和陶罐的對話。特別是鐵罐惱怒的話。鐵罐和陶罐最后一次的對話，讓孩子們自己讀書，在括號里填上合適的詞并讀一讀。全班交流展示，品讀語句，感悟鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的。第二部分練習分角色朗讀人物對話?？紤]到學生的實際情況，我先讓他們對子練習，給他們準備的時間，再請兩名學生展示。第三部分分男女生讀，老師讀旁白。把所有對話連起來練讀，這是在前面充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華，還是內(nèi)化語言、積累語言的訓練。

3、注重了語言表達能力的訓練。

語文教學，要千方百計地把寫“擠”進課堂，但如何才能“擠”得巧“擠”得妙，讓學生樂于接受，易于表達？在本課的結(jié)尾，我設計了“拓展延伸”，讓學生續(xù)寫童話故事，“假如鐵罐還沒有完全消失，經(jīng)過這件事情后，他們之間又會發(fā)生什么事呢？寫一篇童話故事！”這一環(huán)節(jié)，不僅把寫巧妙地“擠”進了課堂，學生把描寫神態(tài)、動作的詞語，也運用到寫作里，訓練了學生的語言表達，而且也豐富了文本內(nèi)涵。

4、注重了語言文字的訓練。

在指導學生朗讀第八九自然段時，我讓學生在括號里填上表現(xiàn)鐵罐語氣的合適的詞語，并提高了要求，讓學生填個四字詞語。通過這個練習，不但訓練了學生恰當使用詞語的能力，也讓學生積累了語言。

這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！

大家常說：課堂教學是一門遺憾的藝術，這節(jié)課也如此。我應該更關注孩子們課堂表現(xiàn)的細節(jié)，再指導孩子們對鐵罐和陶罐的心理做更深的探究。

陶罐和鐵罐教學目標篇六

生：您姓靳，叫靳家彥是真的，因為主持大會的老師剛才介紹過。

生：您說是我們學校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您。

師：判斷有根據(jù)。

師：染的。(全場大笑)。

對話：讀中感悟?qū)W中有樂。

師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。

師：你們的發(fā)言說明你們領悟了語言的內(nèi)涵。

生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？

師：太好了，請問你想讀哪部分。

(生有感情地朗讀課文片斷。)。

表演：體悟道理明辨是非。

生：能！(學生自由結(jié)合，練習。)。

師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？

生：人應謙虛謹慎，不能驕傲自滿。

生：人都有長處，也都有短處。

生：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。

師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

改編：放飛想象理性思考。

生：老師，我提出一個問題請同學們討論，可以嗎？

師：什么問題呀，說來聽聽。

師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文限制住。

(生議論歸納，教師板書。)。

鐵罐優(yōu)點：堅固；缺點：丑陋。

陶罐優(yōu)點：美觀；缺點：易碎。

自創(chuàng)：讀寫結(jié)合生成創(chuàng)造。

師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。

生：《大海和小溪》。

生：《手機與bp機》。

……。

師：請這位同學讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事——《黑貓和白貓》。

師：完了嗎？

生：完了。

師：我給你一點提示，你繼續(xù)編下去。幾天后，老奶奶決定把其中一只貓送別人……。

生：白貓認為自己美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定是黑貓被送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著說：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于。

陶罐和鐵罐教學目標篇七

最近在網(wǎng)上通過視頻，觀聽了《陶罐和鐵罐》一課，再結(jié)合自己上過這課后的感受，具體有以下幾點反思：

教學本課一般從板書課題入手，帶領學生認識生字“陶”，觀察難字“罐”，看課文插圖認識哪個是陶罐，哪個是鐵罐。然后教師引導學生對課題進行質(zhì)疑，或設問：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此，引領學生初讀課文。

課后，我在與學生的交談中發(fā)現(xiàn)，三年級的學生，生活閱歷太淺，缺乏實踐經(jīng)驗，竟有相當多的學生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點。這樣，學生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎，對鐵罐恃強凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，學生對課文寓意的理解始終浮于表面。

在教學時，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關鍵詞語，去引導學生讀出角色在不同情境下的語調(diào)、語氣，理解角色的情感，如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等，陶罐的謙虛、爭辯等，直至學生把課文讀得生動、活靈活現(xiàn)。

這樣的教學，把握重點詞語來體會情感，通過感情朗讀來表情達意，抓住了語文教學的根本——文本學習，值得肯定。然而，教學僅止于此是不到位的。這樣的教學環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分，忽視了情感發(fā)展的軌跡，忽視了對情感線索的整體把握，教學內(nèi)容顯得零碎。教師應引導學生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過程，整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會”的情感發(fā)展線索。

滄海桑田，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢？課堂上老師會順著故事提問，如：想象，世界上會發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會有多大價值？聽了陶罐的尋找的話，鐵罐會怎么想，怎么說？等等，諸如此類。這些問題顯得零碎，有的還偏離了教學的目標與重難點。實際上，這部分內(nèi)容的教學重點是要引導學生認識陶罐對鐵罐的既往不咎，認識陶罐寬容的形象和關切朋友的情誼，認識陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅硬但容易腐爛的特點，進而理解人各有長短，應正確對待“長”“短”的寓意。

陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點。鐵罐堅硬，不怕摔打；陶罐易碎，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎。讓學生了解陶罐和鐵罐的特點是教學的第一步，也是教學成功的關鍵一步，它對理解鐵罐驕橫的性格，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動全身的問題，便能引導學生集中精力，深刻理解，教學自然簡潔、高效。

陶罐和鐵罐教學目標篇八

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。我在研讀教材時，根據(jù)李家棟老師提出的五點思考，即“教材、課標規(guī)定了什么教學內(nèi)容？學生已經(jīng)掌握的有哪些？哪些內(nèi)容學生通過自學就可掌握？什么學習內(nèi)容需要教師的幫助？哪些內(nèi)容無能力學習？”，明確了學生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的，陶罐是謙虛的，而要讀好人物不同的語氣則需要老師的指導，明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學重難點時，我確定了[教學重點]指導讀好人物對話，分角色朗讀課文。[教學難點]通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我和指導老師反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

我讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導就根據(jù)這個特點分成三部分，有層次地展開，以學定教、順學而導：第一部分的對話指導有層次地進行，通過老師的指導，讓孩子們理解“傲慢”的意思后，加動作讀出鐵罐的傲慢。接著通過加表情讀出鐵罐輕蔑的語氣。第二部分的對話，以“惱怒”為切入點，讓孩子們運用學到的方法自主讀書，自由練讀，把自己的理解讀出來。第三部分的對話指導，讓孩子們自己讀書，在括號里填上合適的詞并讀一讀。接著，在此基礎上練習分角色朗讀人物對話?？紤]到學生的實際情況，我先讓他們同桌練習，給他們準備的時間，然后再請兩名學生展示。同樣的考慮也體現(xiàn)在給動畫片配音的練習中。我設計了給動畫片配音這一環(huán)節(jié)，目的是用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前面充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華，還是內(nèi)化語言、積累語言的訓練。

在指導學生朗讀第八自然段時，我放手讓學生自己讀鐵罐的話，然后在括號里填上表現(xiàn)鐵罐語氣的合適的詞語，并提高了要求，讓學生填個四字詞語。通過這個練習，不但訓練了學生恰當使用詞語的能力，也讓學生積累了語言。

這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮。最后通過學生的發(fā)言以及對童話故事結(jié)尾的改寫，可以看出本文的道理他們已熟知于心了。

陶罐和鐵罐教學目標篇九

1．在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學生鐵罐說話時是怎樣的語氣，當時學生就從課文中找出來了“傲慢”這個詞，我接著提問，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學生說它的意思，有學生表演傲慢的樣子，我趁勢讓學生帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶罐的話，學生興致很高地爭著舉手。幾個環(huán)節(jié)下來，通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。

3．我覺得學生的朗讀有個別的地方有些重復，學生已經(jīng)能夠準確地把握住人物的語氣和情感了，所以就不必再去重復練習朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對話，學生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了，我讓學生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至時間拖沓，導致后面的教學內(nèi)容沒有完成好?？梢?，讀也要有度，而不時非得為了訓練而去讀，重在效果。

通過這次教學，我深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足，也非常感謝何莎老師耐心細致的幫助，她的指導大大提高我的課堂教學能力。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。

陶罐和鐵罐教學目標篇十

這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡來上課的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎上把握全篇文章的主要內(nèi)容，這時分角色進行品讀加深對文章的理解，接著帶上面具進行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個烙印一樣刻在學生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。

這時有了一定的基礎后更加用活了文本，進行思維的拓展，即我設計了自編——自創(chuàng)，又給學生一個由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此達到創(chuàng)作積累語言的過程，完成了一個作家的.工作，這時老師適當?shù)墓膭睿瑢ぐl(fā)孩子創(chuàng)作文學的激情。

在教學過程中，時間非常緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學，在再讀課文時，問他們你喜歡誰，理由是什么？許多后進生或不愛發(fā)言的學生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達出來時，平時愛好讀書的學生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。

在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導學生弄清二者優(yōu)缺點的過程中，學生進行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點看問題，互換思維，并集體改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解達到新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合，生成創(chuàng)造，學習語言的最終目的在于應用語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，這樣既引導學生內(nèi)化了語言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學生因此更為受益匪淺。

但是成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中，時間過于緊張、倉促，以致于在面方面沒有注意到，后面創(chuàng)作寓言時間不夠，只能留于作業(yè)形式。當然作業(yè)布置我也作了精心的設計，即照顧到各個層次、有不同興趣愛好的學生，可在三條中任選一條來完成。

總之，多嘗試、多實踐，我相信會更完善，沒有最好的，只有更好的。

陶罐和鐵罐教學目標篇十一

小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

故事主要通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創(chuàng)設情景，促進學生和諧、主動地發(fā)展，以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質(zhì)提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創(chuàng)新意識。

知識與技能：

1．正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。

2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。3．能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。

情感態(tài)度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：理解課文講的道理。

教學準備：課件、錄音機。

課時安排：１課時。

一、激情導入：

那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。

二、初讀課文，整體感知。

學生發(fā)言：

教師總結(jié)：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。

（孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導）。

（奚落就是用尖酸刻薄的話數(shù)落別人的短處，讓人很難堪。）。

師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？

（1——9）。

三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

師：下面呀我們就來看看這部分內(nèi)容。

1．重點分析鐵罐的性格。

學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

（1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格。

師：你們覺得這個稱呼怎么樣？

誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學）。

（2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。

師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。什么是“傲慢”呀？

師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內(nèi)心里還透著一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（3—4個學生）。

（3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐?。?/p>

生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。

2．分析陶罐。

聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的呢？

生：“不敢，鐵罐兄弟”

師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟??！

體會著陶罐的心情來讀讀這句話。

生：更加輕蔑。

師：你是從哪看出來的？試著讀讀。

師總結(jié)：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執(zhí)會愈演愈烈，下面同學們就在小組內(nèi)分角色讀讀2—8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。

（分角色讀一讀，小組之間互相評價。）。

3．總結(jié)1——9段、學習10——17自然段。

陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。

鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。

出示課件。

師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。同學們面對這樣迥然不同的結(jié)局，你們想要說些什么嗎？（出示課件）。

你想對傲慢的陶罐說：————————。

你又對自己和身邊的人說：——————————。

四、總結(jié)：

是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步！

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我在課前反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

之后，用“讀完這個故事，你想到了什么？”這個問題回歸整體，引發(fā)學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂、很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進行下一個環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方?？磥韺W會取舍是應當有大家的風范的。

陶罐和鐵罐教學目標篇十二

1、了解課文的故事情節(jié)。

2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

3、掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點的方法。

1、初讀課文。

請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯(lián)系上下文理解，把課文正確流利地讀下來。

（1）學生練習讀課文，理解生字詞。

（2）認讀字詞帶拼音不帶拼音。

（3）淺談感受（大家讀了以后有什么感受？）。

（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐，哪個是陶罐？為什么？

2、默讀思考。

（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子，圈一圈描寫鐵罐神態(tài)的詞語，然后讀一讀，看能不能把它的神態(tài)讀出來。

（2）學生按要求讀課文。

（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？

3、指導朗讀，感受鐵罐之傲。

（1）驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

（2）‘你敢碰我嗎？陶罐子！’鐵罐傲慢地問。

鐵罐為什么敢這樣問陶罐？

重點指導朗讀：（板書：傲慢）。

（3）‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”？師：鐵罐認為陶罐膽小、無能，是不敢去碰它的，對嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對它的輕視，結(jié)合插圖理解“輕蔑”。（板書：輕蔑）。

（4）‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。’對呀！鐵罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，小朋友們，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現(xiàn)出來。（板書：惱怒）。

（5）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”

1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？

2、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐會有什么反應，隨著時間的流逝，故事又有什么變化呢？咱們下節(jié)課繼續(xù)學習。

1、出示字詞，認讀課文1至9自然段里出現(xiàn)的生字。

2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結(jié)：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

3、練習用這些生字擴展組詞。

4、指導寫字。

引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長下短的字?！疤摗笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)的字，注意第三筆是“”。

5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。

6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

7、展示學生寫的字，互相評議。

謙虛驕傲。

傲慢。

輕蔑。

惱怒。

陶罐和鐵罐教學目標篇十三

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，常常奚落陶罐，許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。這篇文章告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；三年級學生的閱讀理解能力有限，對童話類文章接觸不多，因此，理解課文所講的道理是教學的難點。經(jīng)過反復研讀教材，經(jīng)過課堂實驗，經(jīng)過學校語文組全體老師的關心和指導，我對這節(jié)課有這些體會：

初讀課文，我首先思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但在試講中沒有預想的效果，仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了幾位老師的意見，在課堂上時刻關注學生的學習情況，站在學生的立場，以他們的知識基礎和能力水平為支撐，以他們的心理特征和課堂反饋情況為導向，踏踏實實地組織教學。

抓住文章最主要的部分，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當?shù)闹笇?。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，檢查學生自讀的情況，用提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，對他們的性格特點提出自己的看法。

由于自身教學經(jīng)驗的不足和應激應變能力的缺乏，在組織教學的過程中出現(xiàn)了評價方式單一，評價語言啰嗦的情況，這是在以后的教學中要克服和改正的。

這節(jié)課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的，要隨著學生的反饋情況進行教學，處處體現(xiàn)學生自主性。雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯寶貴的財富，我會在實踐中逐步修正和完善。作為新教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。

陶罐和鐵罐教學目標篇十四

本節(jié)課體現(xiàn)了以下教學理念和教學特點：

1、引導學生在自主合作中學習，創(chuàng)設了寬松的學習氛圍。

學會學習、學會合作、學會做人、學會創(chuàng)造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師正是基于這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，但并意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師要參與到學生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導交流，促進合作的實效性。

“競爭”是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。教師正是抓住了學生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學生大膽的參與，調(diào)動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內(nèi)容。

課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生畫。特別學生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生在黑板上展示。這時學生的提問(為什么這樣畫?)更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，可見，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。

教師引導學生用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。

4、探究問題，展開討論。

問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學是教師問學生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學。我們現(xiàn)代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。

如何真正地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢?

《課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，認為教學內(nèi)容的確定，教學方式的選擇，評價方式的設計，都有利于這種學習方式的形成，但我們不能為了合作而合作，問題淺顯易懂的不需要浪費時間而合作研究?！昂娩撨€要用在刀刃上”。如出現(xiàn)新知識、有一定難度的問題，意見不一致，而且有必要爭論的問題，拓寬學習面的自學匯報形式等，可以讓學生討論交流。探究同時還要要求小組學習，有明確的分工，有主持人和中心發(fā)言人，教會學生傾聽意見，此外，要保證合作的時間，教師也可參與。這樣才能真正的發(fā)揮小組合作學習的功效。

新課程理念還指出：語文閱讀，要發(fā)揮語文的工具性，不僅使學生學到語言文字知識，而且還要培養(yǎng)學生有一定創(chuàng)新能力，強調(diào)了實效性。切不可一味追求時髦，追求氣氛，做無用的勞動。