一個合格的教案能夠使教師在授課過程中條理清晰，注重重點和難點。教案的設計要具有靈活性和可操作性，要根據(jù)不同學生的差異性進行個性化的調(diào)整和安排。編寫教案時，可以參考一些范文，了解一下優(yōu)秀教案的特點和要素。

《村居》的教案及反思篇一

《村居》這首詩是清代詩人高鼎寫的，詩句以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的春景圖，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術美融為一體，有著特殊的審美功能。

我在教學中首先從古詩的題目入手，讓學生理解《村居》的含意，知道這首詩描寫的是詩人在農(nóng)村居住時親眼看到的春天的情景。那么詩人看到了什么呢?通過課件演示一組與詩詞有關的春天的景物動畫，如：小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶等畫面，借助這些畫面來學習詩句，想一想作者是怎樣描寫所看到的景物的呢?出示古詩，學生邊讀邊體會詩句表達的意思。引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，這是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。

在備課的過程中首先是考慮創(chuàng)設情境導入課題。根據(jù)低年級學生的身心特點和認知規(guī)律，專門搜尋了一組表現(xiàn)詩詞內(nèi)容動畫課件，目的是借助畫，還有鳥聲、風聲、雨聲的音樂，帶學生入情入境，提高學生對《村居》美景的感受。通過畫面聯(lián)想到每一句詩詞，還有助于學生背誦古詩，不需要機械的記憶。要學會怎樣從上一句聯(lián)系到下一句所描寫的意境。

學生自主探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識字寫字和理解詩意兩個方面。識字寫字是低年級階段學習的重點。在本課教學中我采用了集中識字和隨文識字兩種方法相結(jié)合。但是，在教學的時候，對于集中識字的把握比較的好，但在隨文識字的時候，因為怕教學任務不能完成，教學時，基礎打的不夠扎實，沒有采取多種的形式讓孩子反復讀，反復認。

課后，理解到識字、認字才是低年級的重點，需要通過多種形式讓學生有層次，有梯度地讀生字并在生活中去學習認字、識字，有意的引導孩子在生活中去發(fā)現(xiàn)識字的樂趣。寫字環(huán)節(jié)我將教師指導書空、示范放在學生試寫感悟之前，然后讓學生自己組詞，通過詞語鞏固、理解字的意思。最后在本子上書寫課后六個生字。

指導學生朗讀課文、感知詩詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)包括：

學生自由朗讀。

個別學生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀。

展示讀，教師點評，并穿插自己的示范讀。

學生再一次自由朗讀、背誦。在這個過程當中師生間、生生間互評，取長補短，以達到最好的朗讀效果，再通過肢體的配合增強語感并加深對課文的感知。

遺憾的是學生個別朗讀不夠到位，初次學習朗誦古詩，抑揚頓挫把握不住。背誦有部分學生還不能在課堂完成。詩句的感悟沒有及時讓學生談談想法，從而鼓勵學生獨立思考與感悟，尊重學生的個性化表現(xiàn)。沒有讓學生從品讀中感受詩歌的美。在今后的古詩教學中還要加強朗誦訓練，讓學生通過朗讀、背誦感悟詩詞的語言、音韻、意境的美。

《村居》的教案及反思篇二

《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者用過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。

在寫景方面，詞人通過“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。

在備課時我就在想，我要教給學生什么？是會都會背嗎?是理解詞意嗎？不，對于五年級的學生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞描繪的情景，這是教學的重點和難點。教學中，我以詞語教學為抓手，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上、溪東、溪頭的畫面，引導學生走入詞境，最后通過“醉里吳音相媚好”兩位老人在說些什么，醉心于田園美景、醉心于相扶相守的幸福、醉心于兒子的勤勞懂事，引導學生在理解與表達訓練中進入詞境，感受詞的意境美。這個教學過程既是理解訓練，又是想象訓練，更是表達訓練。

在體會作者思想感情時，我先由眼前的畫面感受作者的高興，再補充當時的背景介紹，從而體會作者對這種寧靜，恬淡生活的向往。

大林子中心小學　常麗波。

古典詩詞，音韻優(yōu)美，意境深遠。傳統(tǒng)的教學往往只在解詞析句上兜圈子，對詩詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊涵的感情反而領悟不到位。新課程標準提出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”、“發(fā)展個性，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@就要求我們在課堂中努力創(chuàng)建一種開放而有活力的氛圍。本課例中，老師深深領悟了新課程的精髓，課堂呈現(xiàn)一種學習創(chuàng)造的美！

1、真心賞識，營造和諧愉悅的課堂氛圍。

走進《清平樂村居》，我的笑容會不期然地在臉上綻放。細細品味，那是師生互為尊重、賞識賦予課堂一種祥和中的律動。同學的掌聲，無疑是真摯心聲的回響；老師的贊辭，更是由衷的吟嘆；連否定他人、堅持自我的建議也是一種商議一種征詢，讓所有在座聽課的人都感覺課堂如山間的清泉，奔騰著生活的活力，又沒有凌厲的鋒芒。我想這首先要歸功于我的樂于鼓勵、善于賞識。學生主動查閱資料，一氣說了那么多詞牌名，我給予的是真誠的掌聲；學生隨手創(chuàng)作的散文句式，我送去的是“將來你也會是個‘詞人’”，同是贊語，，卻多了份讓人激動的向往。

2、張揚個性，鼓勵學生選擇喜歡的內(nèi)容深入感悟。

教育不是告訴，語文閱讀是學生個性化行為。同一篇教材，學生感興趣的點可能迥異，這時，教師給予的應是尊重。《清平樂村居》課堂中，我以“詩中有畫”，為線，讓學生想象詞中描繪的畫面，走進詞境，并在寧靜清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯鼍爸羞x擇自己最喜歡的圖景進行深入研究。興趣是牽引學習的最佳動力，學生興致盎然地把興趣集中在一點上，深入探究，必定成果斐然。確實，課堂中學生入情入境的朗讀，如詩般恬靜的畫，生動又合乎語境的表演，簡潔獨到的評點，都讓人感受到，他們真正與詞人的心一起躍動，走進了詞人文字書寫的意境。

3、自主合作，提倡學生選擇喜歡的方式主動學習。

有位教育家這樣說：當兒童能以自己喜歡的方式學習時，他就能夠?qū)W好，并更熱愛學習?！肚迤綐反寰印氛n堂中，我放手讓學生把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。有學生用線條、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風景；有學生用生動的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景；有學生以聲情并茂的朗讀展現(xiàn)垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動人畫面，更有學生化靜為動，創(chuàng)造性地演繹了“醉里吳音相媚好”的情景……，這樣的教學，真正體現(xiàn)了新課程教學的理念，把學習的主動權交給了學生，課堂生趣盎然，個性與創(chuàng)造之光璀璨無比。這一課，也為其他古詩詞教學趟好了路子，可以說是古詩詞教學的一個好案例。

冼村小學簡媛施。

辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區(qū)），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是他晚年寫的。唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。詞有它自己特殊的表現(xiàn)形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱?！肚迤綐反寰印愤@首詞中，“清平樂”是詞牌名?！按寰印笔沁@首詞的題目。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。

這首詞生動、通俗易懂，深受學生的喜愛，反思我執(zhí)教本課具以下的特色：

1.自主合作，提倡學生選擇喜歡的方式主動學習。

有位教育家這樣說：當兒童能以自己喜歡的方式學習時，他就能夠?qū)W好，并更熱愛學習。在執(zhí)教《清平樂·村居》這一課時，我放手讓學生把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。有學生用線條、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風景；有學生用生動的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”的情景；有學生展現(xiàn)少年“臥剝蓮蓬”的動人畫面……這樣的教學，真正體現(xiàn)了新課程教學的理念，把學習的主動權交給了學生，課堂生趣盎然，個性與創(chuàng)造盡張揚。

2.品味詞，課內(nèi)外結(jié)合。

在指導學生品味詞句中“最喜小兒無賴”的“最”字后，再品味“醉”字時，緊扣一個“醉”字！“誰醉？”“為什么醉？”學生讀過后，知道是老兩口陶醉了，再提醒“陶醉的僅僅是老兩口嗎”，把學生的思維激活后，再結(jié)合當時的背景介紹，學生查閱的詩人資料，使孩子們知道陶醉的不僅僅是老兩口，還有詩人，明白了他寫詞的目的，懂得了為何稱他為愛國詩人，一切都是水到渠成。真正體現(xiàn)了品味詞，課內(nèi)外結(jié)合。

3.在語文教學中滲透藝術教育。

在語文教學中，把音樂和文字兩者結(jié)合起來，作用于學生的聽覺和視覺，起到相互滲透，相互補充、相互強化的作用。我通過讓學生聽唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》，給學生以直觀的印象，再建議學生自己嘗試配樂演唱。把音樂引入神圣的語文課堂，讓優(yōu)美的語文課堂插上音樂的翅膀，凈化心靈，陶冶情操，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

古典詩詞，音韻優(yōu)美，意境深遠。傳統(tǒng)的教學往往只在解詞析句上兜圈子，對詩詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊涵的感情反而領悟不到位。新課程標準提出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這就要求我們在課堂中努力創(chuàng)建一種開放而有活力的氛圍，深深領悟了新課程的精髓，課堂呈現(xiàn)的不只是知識的傳遞，還有過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的激發(fā)和誘導！

雖然，古詩詞教學對于我們郊區(qū)小學的學生來說，很有些難度，但是，如果我能夠引導到位，找好契合點，我想，無論從什么層次上出發(fā)，總能讓學生們在詩詞的學習中，有所獲益的。

《清平月.村居》是辛棄疾的一首詞。我以“詩中有畫畫中有詩”入手，讓帶給學生一幅安居樂業(yè)，其樂融融的畫面。通過音樂的感同身受，通過破陣子和清平月給人感受的不同，是學生領略了古典詩詞的藝術魅力。對這堂課，我詳說三點：

一、將語言與畫面同步進行，在觀摩的畫中，學會表達；在述說的話中，想象畫面，而這巧妙的聯(lián)系在了一起。

二，圍繞“醉”字大做文章。分別從自然環(huán)境層面、人文環(huán)境層面、詞人個人經(jīng)歷及近況層面、整個歷史背景和社會背景層面等進行深入思考，逐層逐次地去體會這首詞，體會詞人。

三、通過作者介紹，其他不同類型的是個的對比閱讀，到最后引發(fā)讀者的感受，最后成為畫中人，說出話中人的感受，真正的身臨其境當中詩意就自然而然的現(xiàn)實出來了。

當然，還可以有別的思考，還課堂生成的空間，還學生去深刻體會的氛圍時間，還一個本真實在的教學情境。這才是我所追求的真正的課堂。

《村居》的教案及反思篇三

《村居》這首古詩的作者是清代詩人高鼎。這首詩描寫了作者居住在鄉(xiāng)村時見到的景色和孩子們放學后放風箏的情景。全詩寫出了春色的秀麗和孩子們的歡樂。

學習這首古詩，我設計重點是朗讀和背誦指導，先范讀和放多媒體課件的朗讀錄音，激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生整體印象;再讓學生自己借助拼音讀準字音，認識生字，把句子讀流利，在練讀中對詞句有個初步的感悟。在此基礎上，指導學生逐步了解大意，對詩中的內(nèi)容有個基本的了解，然后就指導學生理解地朗讀。指導學生讀出詩句中要表達的意思和思想感情，讀出詩的節(jié)奏，讀出韻味。經(jīng)過反復朗讀，學生就自然地理解課文的詩意。體現(xiàn)了“每個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”這理念，也說明了古人們說的“讀書百遍，其義自見”的道理。

《村居》的教案及反思篇四

《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農(nóng)村時的作品，這節(jié)課的課時安排是1課時，教學目標有三個：一是掌握詞中的生字，了解詞的有關知識。二是有感情的朗讀詩詞，理解詞的意思。三是體會作者的感情，感受田園生活的意境。

有一句話說：上課都是在遺憾中度過的。我個人覺得這句話說得很對，一節(jié)課下來，既有優(yōu)點，有值得其他老師學習和借鑒的地方；也有不足，有自己需要完善和改進的地方。

一、同學們的預習工作做得很充分，這讓老師在上課的時候節(jié)省了很多預習和檢查的時間，可以直接進入正式講課階段。課堂的開始很順利。

二、關于詞的介紹，簡明扼要，學生理解的很充分。在了解寫作背景的時候，學生一邊讀，老師一百年解釋，關于“安撫使”的解釋，學生都能理解，并能把握這首詞是在作者官場不得志歸隱鄉(xiāng)村時的作品，背景的了解對于整首詞的理解非常關鍵，為學生在正式學習這首詞做了很好的準備。

三、關于詞的講解，分為上闋和下闋。上闋主要寫景，引導學生想象畫面，描繪場景。下闋主要寫人，了解主要寫了幾個人，主要引導學生體會詞中人物的感情和作者的感情。

四、關于課堂氣氛，一開始的時候，學生似乎沒有進入學習狀態(tài)，舉手回答問題不是很積極。但是課堂的后半段，課堂較為活躍，用情和景調(diào)動了學生積極思考，開動腦筋。

五、學生能夠熟練的誦讀課文，并能掌握詞中的關鍵詞。對于作者的情感，學生能在老師的引導下體會到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵義。

一、對于詞的朗讀，引導不是很到位，沒有充分地帶領學生有感情的朗讀詩詞。

二、對于板書，在書寫時出現(xiàn)了錯別字，而且寫得不緊湊。

三、關于教學課件，雖然總體上較為清晰、對比鮮明，但是在板塊設計上不是很合理，有的字放置的過于考上，學生會看不清楚，而且課件中犯了最低級的錯誤：出現(xiàn)了錯別字。

四、對于課后要求的作業(yè)沒有完成，改寫小短文要留在課后，占用學生大約20分鐘的時間給大家補一個小課。這個很不好，沒有及時完成教材的課標要求，屬于教師失誤，教案沒有寫完整，課沒有準備充分。

五、課堂氛圍低沉的一段時間，沒有及時鼓勵學生積極動腦。

六、講課聲音偏小。

一、對于教材要求的任務一定要盡量在當堂完成。

二、多引導學生讀課文，運用靈活的方法鼓勵學生開動腦筋，積極回答問題。

三、在上課之前，一點要自習檢查自己的教案和課件，不允許出現(xiàn)低級錯誤，一定要認真?zhèn)湔n。

四、講課聲音要大，讓全班同學都要聽清楚。

《村居》的教案及反思篇五

今天教學古詩《村居》，這首詩是清代詩人高鼎寫的。我一看到課本上這幅畫面就被深深吸引住了：農(nóng)歷二月，村子前后青草漸漸發(fā)芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條，隨風擺動，好像在輕輕地撫摸著堤岸。在水澤和草木間蒸發(fā)的水汽，煙霧般地凝聚著。楊柳似乎為這濃麗的景色所陶醉了。村里的孩子們放學急忙跑回家，趁著東風勁吹的時機，把風箏放上藍天。

這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。景美、人美、事美，是一幅水墨畫，是一首動聽的歌!

我在教學中我深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。毋庸置疑,如何讓小孩子學會有感情的朗讀古詩，這是檢驗教學效果的一個重要方面。這只有在充分理解古詩詩意的基礎上才能實現(xiàn)。因此，在備課的過程中我試圖更多地從一年級學生的角度出發(fā)，考慮設置什么樣的問題，創(chuàng)設什么樣的情境來讓學生學得有興趣：

我認為，抓住每句的重點字，這是理解詩句的金鑰匙，效果也會比較理想。

第一句“草長鶯飛二月天”，我抓住“長”“飛”兩個字，來引導孩子對這句的理解：

（師）再過兩天就是農(nóng)歷的二月天了，春天就要來了，你們的心情如何，為什么？

（生）我很開心，因為我可以穿上漂亮的花裙子了！

我很高興，因為我可以跟爺爺去河邊釣魚了！

我特別高興，因為我可以看到五顏六色的花兒了！

……。

（師）是呀，春天到了，小草脫下厚厚的黃外套，換上嫩綠的春裝，他在很開心地“長“著；黃鶯姑娘也在愉快的飛來飛去，體會他們的心情讀出“長”和“飛”的意思來。

第二句“拂堤楊柳醉春煙”我抓住一個“醉”來教學：

（師）楊柳姑娘最愛美了，春天來了，她甩著一頭漂亮的長發(fā)，在和綠綠的河堤交談呢，堤岸在悄聲的贊美她，柳樹姑娘在出神地望著遠處的春煙，陶醉了！你有過陶醉的經(jīng)歷嗎？談一談。

（生）看好看的故事書的時候，我太開心了陶醉了，媽媽叫我吃飯我都聽不見！

看好看的動畫片《喜洋洋和灰太狼》的時候，太好玩兒了，我陶醉了!什么都不想做！

（師）是啊，那現(xiàn)在就讓我們帶著陶醉的心情來讀這句詩，讀好“醉”字。

第三句“兒童散學歸來早”，我抓住“早”來引導。

師：如果你們家里做了好吃的或者是媽媽給你準備好了禮物或者家里來了你特別想見的客人，你是不是特別希望早點放學呢？是啊，詩中的小朋友和你們一樣，那就著這種急切的心情讀出第三句。

生：讀。

第四句“忙趁東風放紙鳶”這句讓孩子們自己觀察思考，體會小孩的心情，他們一下就找到了“忙”字。忙得開心忙得興高采烈，于是孩子們在深切體會詩意的基礎上，有感情的朗讀古詩成了水到渠成的事情。

《村居》的教案及反思篇六

對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動起學習的興趣。

自讀自悟，感知詩的大意。

1．學生大聲朗讀。

2．小組自主、合作、探究詩的意思及作者表達的情感。（借助工具書）。

3．研讀與賞析找同學上臺給大家講講這首詩的意思，其他同學邊聽邊想象。

4．精讀詩句，領略詩境詩情。

5．在演一演的環(huán)節(jié)，同學們熱情高漲。有的把詩變成瑯瑯上口的歌曲、有的幾個人分配角色表演……非常有趣。

收獲：同學們在自讀自悟中，理解了詩的意思。在形式多樣的表演中，感受詩的意境。

不足：還要在表演中加強練習，有的同學比較拘謹。

《村居》的教案及反思篇七

《清平樂村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

在教學我首先引導學生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解；接著發(fā)現(xiàn)詞的一些特點，然后結(jié)合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，在學生對全詞大意有所理解的基礎上，結(jié)合課后練習第3題，我又引導學生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣和這首詞的意境之美。接著抓住能表現(xiàn)一家人心情的詞語，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞。

在學習了《清平樂村居》后，我總結(jié)了學習古詩詞的方法，并用這種方法學習辛棄疾的另一首詞《清平樂檢校山園書所見》，既鍛煉了學生的能力，又拓寬了學生的視野，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。這節(jié)課我認為做的比較好的是：把單元目標和古詩詞教學緊密結(jié)合，讓學生邊讀邊想象畫面，再抓關鍵詞體會作者的思想感情，最后用本課習得的方法學習別的詩詞。在教學中以“詞是用來唱的”貫穿首尾，激發(fā)學生興趣，給學生心靈種下傳承中華文化的種子。

我認為不足的是：教學中追求面面俱到，因此想象畫面環(huán)節(jié)給學生的時間不夠充足，在以后的教學中繼續(xù)加強訓練。

《村居》的教案及反思篇八

近來，對于自己的教學特質(zhì)一直處于深思中，我所說自我的“教學特質(zhì)”之“特質(zhì)”并不是說它顯示我獨特的教學思考。我的教學特質(zhì)，我對它越來越清晰明了。對一篇教材有著自我的見解，不是從學生理解層面去思考的，而是完全從純文學的層面去思考。我想，這也是導致我不好的教學特質(zhì)的一個重要原因；其二，我喜歡在解讀教材的過程中生出許多想法，因為想法太多，或許也有那么些精妙處所在，于是，我就不愿意放棄任何一個，滿把抓著。其實，這些想法應該是為教服務的，應該在具體規(guī)劃中進行刪減，能體現(xiàn)文章中心的，能對學生的語文知識技能，語文情感有所促進激發(fā)作用的，就留著，并且很好地協(xié)調(diào)起來，沒用的，自然該是大刀闊斧地改了。

就拿我這課的設計來說吧，設計的時候以為會有很好的效果，課下來之后，就發(fā)現(xiàn)每一個環(huán)節(jié)，都不是原來想象的，預期的目標沒能達到，課上很冷場，學生們沒能融入詩歌的意境中去，這和我的定位有很大的關系。

我就像和一幫對詞賞析頗有研究的文學愛好者一樣探討，那怎么行呢？他們畢竟是小學生，對詞只是新接觸，且詞這種文體表達的情感比較細膩、深刻，要有著豐富的人生經(jīng)歷才能去體會，是經(jīng)歷，而絕非看來聽來的經(jīng)驗之談，學生們當然難以理解。

不過，這樣的失敗對我來說也是很有啟發(fā)的。我的許多設計還是很不錯的，只是太過繁雜，我該好好調(diào)整一下思路，抓住某一點，沿某線來重新規(guī)劃，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔著中心去，這課應該是會有所改觀的。

近來，總是在嘗試著古詩教學，雖然，對于我們鄉(xiāng)村小學的學生來說，很有些難度，但是，如果我能夠引導到位，找好契合點，我想，無論從什么層次上出發(fā)，總能讓學生們在詩詞的學習中，有所獲益的。

比方說，我們幾圍繞“醉”字大做文章可以，誰醉了，醉是高興的醉，是傷心的醉，還是想一醉解千愁卻不得解的醉？在本首詞中，他醉的是什么？分別從自然環(huán)境層面、人文環(huán)境層面、詞人個人經(jīng)歷及近況層面、整個歷史背景和社會背景層面等進行深入思考，逐層逐次地去體會這首詞，體會詞人。

當然，還可以有別的思考，只是只能抓住某一點來，還課堂生成的空間，還學生去深刻體會的氛圍時間，還一個本真實在的教學情境。