閱讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，我們應該多讀書多積累。寫總結(jié)時要注意客觀公正，盡量避免個人情感和主觀偏見的介入。通過閱讀總結(jié)范文，我們可以了解到不同領(lǐng)域的總結(jié)方式和技巧。

刻舟求劍教學反思定稿篇一

上課一開始，把競賽引入課堂，極大地調(diào)動了學生的學習熱情。初讀課文之后，展示大幅貼圖，把學生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質(zhì)疑，在興趣盎然之中開始了學習。在實施教學中，隨機進行動程演示，并配以簡潔的圖文式板書，使學生饒有興趣地理解了課文的重難點。課末，學生的注意趨于分散，此時再設計看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說話的環(huán)節(jié)，又一次激起學生學習的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參與學習。

讀講之前，老師讓學生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學生認真讀書，積極思考，主動探究，并在小組討論中發(fā)表獨立的、富有創(chuàng)造性的見解，生生之間得以充分交流。學生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤?，就向老師提問，在教學過程中相機插入解決。這樣以學定教，是充分體現(xiàn)學生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說故事、表演勸說既拓展了語言訓練的面，加大了思維訓練的.力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

在教學中，老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學生大面積的、扎扎實實的讀書活動?！?/p>

在充分讀好書的基礎(chǔ)上，還精心設計詞句訓練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語言訓練達標規(guī)程。如教學第一自然段緊扣“一不小心”，先換詞理解詞意，然后想象說話擴展思維，訓練語言表達，深化理解。教學第二自然段通過聽、劃、讀、想、說，調(diào)動學生各種感官參與學習，品味“一點兒”和“船舷”等詞的生動和準確。教學第三自然段則通過句式說話，進行理解句子的反饋檢測，然后以讀代講，體會反問句所表達的強烈感情，培養(yǎng)語感。第四自然段教學，則在貼圖上進行動程演示，化靜為動，讓學生把抽象的推理思維過程化為形象的直觀判斷思維過程，從而順利地突破了難點。最后的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導說話設計，則把思想教育有機地融入語言文字訓練中。

刻舟求劍教學反思定稿篇二

《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級上第五單元的《我愛閱讀》板塊，是對前面三篇寓言故事學習的延展補充。將之設計成續(xù)編故事，一則承接本單元的閱讀教學要點，二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度。

教學中設計了如下環(huán)節(jié)：簡單回顧本單元輕松導入，閱讀寓言故事做到能復述并理解刻舟求劍不可得，想象船靠岸以后的故事進行續(xù)編的口頭表達，將續(xù)編內(nèi)容寫下，師生共同欣賞評價。從學生的寫話作品看，本節(jié)的教學目標基本達成，但教學過程中也暴露出了很多問題。

首先，寓言故事將道理蘊含在故事之中，使其富有趣味性，這是寓言對讀者最大的吸引力。同時興趣也是孩子產(chǎn)生寫作意愿的最大驅(qū)動力。但我在教學中的著力都集中在工具性的目標達成，對趣味性的挖掘太過欠缺，自己回顧都覺干巴巴的沒甚意思，何況天性好動的孩子呢。

再則，在閱讀寓言環(huán)節(jié)，最理想的狀態(tài)是讓學生通過多種形式的讀自己理解體悟，懂得寓言的寓意。但我為了控制堂時間，這個環(huán)節(jié)“越俎代庖”，直接以圖示暗示學生刻舟求劍不可能成功是因為船移動了，剝奪了學生充分感知、探尋本的權(quán)利和樂趣，有些“急功近利”。

三則，在本節(jié)教學重點環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中，我出示了圖片提示學生續(xù)編的三個部分內(nèi)容：船靠岸以后那個人跳下江去找劍，那個人沒找到劍怎么想，旁邊的人怎么說。這種方式其實已經(jīng)將學生續(xù)編的思維限制在固定的方向上，可以發(fā)揮的空間很小，對于通過續(xù)編慢慢過渡到學生自己編故事的長期培養(yǎng)目標只有桎梏，毫無益處。但上的當下，我并不是意識不到這個副作用，只是沒有行之有效的解決之法。錄之前我曾試上，對這個環(huán)節(jié)的處理是沒有圖片和語言提示，放任學生自己想象，然而編出的故事大多是：船靠岸以后，那個人跳下江去撈劍，被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚吃掉了。于是教學的精力都被花在將學生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道，最基礎(chǔ)的教學目標都難以達成。堂的張弛有道、有放有收講求分寸，這也是本節(jié)最需要改進的地方之一。

最后，寫作講評環(huán)節(jié)應做到先賞讀，再評價，我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”，未闡釋“賞”，是這一環(huán)節(jié)的缺憾。

刻舟求劍教學反思定稿篇三

課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界，《半截蠟燭》教學反思。這節(jié)課主要通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的生動教材。故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡?；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學習方式。

為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果，教學反思《《半截蠟燭》教學反思》。

通過這樣的教學，我有兩點體會：

一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此，教師要認真?zhèn)浜媒贪?，抓好文章切入點，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。教學《半截蠟燭》時我為學生創(chuàng)設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們?nèi)W習。同學們，你覺得誰的功勞最大呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學生是學習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用。

二是讀是理解感悟的前提。于永正老師曾經(jīng)說過：“語文教學，就是以學生誦讀原文的練習為主線。在今后的語文教學中，我們要進一步落實'讀'，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦讀中，讀出形--在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情--讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神--讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。”因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。

刻舟求劍教學反思定稿篇四

《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級上第五單元的《我愛閱讀》板塊，是對前面三篇寓言故事學習的延展補充。將之設計成續(xù)編故事，一則承接本單元的閱讀教學要點，二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度。

教學中設計了如下環(huán)節(jié)：簡單回顧本單元課文輕松導入，閱讀寓言故事做到能復述并理解刻舟求劍不可得，想象船靠岸以后的故事進行續(xù)編的口頭表達，將續(xù)編內(nèi)容寫下來，師生共同欣賞評價。從學生的寫話作品來看，本節(jié)課的教學目標基本達成，但教學過程中也暴露出了很多問題。

首先，寓言故事將道理蘊含在故事之中，使其富有趣味性，這是寓言對讀者最大的吸引力。同時興趣也是孩子產(chǎn)生寫作意愿的最大驅(qū)動力。但我在教學中的著力都集中在工具性的目標達成，對趣味性的挖掘太過欠缺，自己回顧都覺干巴巴的沒甚意思，何況天性好動的孩子呢。

再則，在閱讀寓言環(huán)節(jié)，最理想的狀態(tài)是讓學生通過多種形式的讀自己理解體悟，懂得寓言的寓意。但我為了控制課堂時間，這個環(huán)節(jié)“越俎代庖”，直接以圖示來暗示學生刻舟求劍不可能成功是因為船移動了，剝奪了學生充分感知、探尋文本的權(quán)利和樂趣，有些“急功近利”。

三則，在本節(jié)課教學重點環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中，我出示了圖片提示學生續(xù)編的三個部分內(nèi)容：船靠岸以后那個人跳下江去找劍，那個人沒找到劍怎么想，旁邊的人怎么說。這種方式其實已經(jīng)將學生續(xù)編的思維限制在固定的方向上，可以發(fā)揮的空間很小，對于通過續(xù)編慢慢過渡到學生自己編故事的長期培養(yǎng)目標只有桎梏，毫無益處。但上課的當下，我并不是意識不到這個副作用，只是沒有行之有效的'解決之法。錄課之前我曾試上，對這個環(huán)節(jié)的處理是沒有圖片和語言提示，放任學生自己想象，然而編出來的故事大多是：船靠岸以后，那個人跳下江去撈劍，被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚吃掉了。于是教學的精力都被花在將學生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道，最基礎(chǔ)的教學目標都難以達成。課堂的張弛有道、有放有收講求分寸，這也是本節(jié)課最需要改進的地方之一。

最后，寫作講評環(huán)節(jié)應做到先賞讀，再評價，我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”，未闡釋“賞”，是這一環(huán)節(jié)的缺憾。

刻舟求劍教學反思定稿篇五

(五月份教育環(huán)境創(chuàng)設與分析――主題教育“彩色的世界”)春季過后，夏季悄悄的來臨，孩子們的服裝變的絢麗多彩，顏色繁多起來，由于小班幼兒年齡較小，對于顏色非常敏感，顏色的變化使他們感到興奮、新奇，由此產(chǎn)生濃厚的探索欲望，于是我們根據(jù)幼兒的需要生成了《彩色世界》這一主題活動，讓幼兒在玩玩做做中認識顏色，在快樂的活動中感受色彩帶來的美，使幼兒樂意用自己喜歡的方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)色彩、美化生活。

夏季來臨天氣較熱，于是在早操時有幾個幼兒帶了太陽帽，于是他們看到的一切顏色發(fā)生了變化，他們對于自己的發(fā)現(xiàn)感到驚奇、興奮，于是我們便抓住幼兒的興趣點，開展了《小兔找太陽》的教育活動，在活動中我先給幼兒講述了故事《小兔找太陽》使幼兒對于太陽的顏色有一個初步認識，然后給幼兒準備了不同顏色的玻璃紙和太陽鏡，帶領(lǐng)幼兒到戶外尋找太陽，感受顏色變化給他們帶來的快樂。實錄：

李彥姝：老師，快看，紅紅的太陽變成藍顏色的了。于飛：我能給老師變出一個七彩太陽來。王詩雨：老師，綠色的小草變成黑色的了。

活動結(jié)束后，我們讓幼兒對于自己的發(fā)現(xiàn)進行了記錄，并把玻璃紙和太陽帽繼續(xù)投放在科學發(fā)現(xiàn)區(qū)，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)更多的秘密并及時記錄下來，在很大程度上調(diào)動了幼兒活動的主動性。

午休時孩子們發(fā)現(xiàn)他們的小被子也變的圖案繽紛，多姿多彩起來，他們七嘴八舌，興高采烈的比試著誰的小被子圖案最漂亮，討論著它們是怎樣印染上去的。針對這一現(xiàn)象，在后來的教育活動中，我抓住幼兒的興趣點，開展了以“花被子”為主題的教育活動。在活動前我們帶領(lǐng)幼兒參觀了棉布店，然后展開討論“你們發(fā)現(xiàn)的棉布上是什么顏色的圖案，是怎樣印上去的？”然后幼兒根據(jù)自己的興趣和能力自選材料進行了《花被子》的裝飾活動，活動結(jié)束后，我把幼兒作品粘貼到作品欄內(nèi)，有把相應材料繼續(xù)投放進美工區(qū)，供幼兒自由創(chuàng)作。實錄：

林凱強：老師，我用紙沾顏色做的花被子漂亮嗎？教師：你是怎么作的？

林凱強：我把紙團沾上顏色做成了小花的樣子。曲宗洛：老師，我用蝴蝶印模，做了一床蝴蝶被。

活動結(jié)束后我們看到幼兒創(chuàng)作興致還很高，便開展了“花被加工廠”的角色區(qū)，幼兒在自由活動時間到加工廠出了更多的花被，并容入角色，進行了花被買賣活動。通過活動引導幼兒在彩色世界中初步感受周圍環(huán)境的絢麗色彩，體驗色彩及其變化帶來的樂趣，樂意用自己喜歡的方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)色彩，美化生活。在印染小花被的過程中，孩子們又有了新的發(fā)現(xiàn)：不同的顏色混在一起會產(chǎn)生一種新的顏色，于是我們又生成了新的教育活動《會變的顏色》，在活動中我們給幼兒準備了紅、黃、綠、藍四種顏色，讓幼兒充當小小調(diào)色師自由調(diào)配顏色，并把自己的發(fā)現(xiàn)作記錄，他們大膽探索，并用自己調(diào)出的顏色點畫了成熟的葡萄，放在美工區(qū)供幼兒欣賞。實錄：

邢夢雪：我讓紅色和黃色交朋友，變成了橙色，可以用來話橘子。張小晨：我讓黃色和蘭色手拉手，變成綠色畫葉子。劉一諾：我把紅黃藍三種顏色摻在一塊，變成了黑色。

能使顏色發(fā)生變化，幼兒很有成功感，活動結(jié)束后我們將顏料繼續(xù)投放到美工區(qū)，孩子們利用區(qū)角活動時間繼續(xù)探索，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，因此孩子們也百玩不厭。孩子們在利用不同顏色畫出了不同的水果，于是我們又開展了教育活動《好吃的蔬果》，讓幼兒用彩紙當錢幣，什么顏色的錢幣買什么顏色的蔬果，通過開展蔬果超市的區(qū)角活動，不僅鍛煉了幼兒的社會交往能力，還發(fā)展了幼兒的口語表達能力和對顏色的辨別分類能力，在區(qū)角活動中幼兒又有了很大的提高。實錄：

李彥姝：我買紅色的蘋果。

張小晨：你的錢帶錯了，我不賣給你。李彥姝：那我用綠色的錢買你綠色的黃瓜。張小晨：好，我把黃瓜賣給你。

在孩子們認識了蔬果有很多種顏色后，我們趁幼兒玩興正濃，便帶領(lǐng)幼幼兒到蛋糕房參觀，著重讓幼兒了解糕點上的顏色變化更多，糕點師是怎樣利用顏色來裝飾糕點的。參觀完成后，我們在班內(nèi)開展了《小小糕點師》的教育活動，讓幼兒展開想象，利用糕點和教師提供的裝飾品自由創(chuàng)作出自己心中的糕點形象，實錄：

李世正：老師，我用各種餅干拼成了一個汽車蛋糕。王子函：我用面包作成了一條魚。劉洪哲：我把面包裝飾成了小兔子面包。

活動結(jié)束后，我們又在泥工區(qū)給幼兒投放了許多彩泥，讓幼兒在自由活動時間創(chuàng)作出更多類型的糕點，孩子們看著講著自己的作品很有成就感。一個月的活動結(jié)束了，在活動中我們充分利用家長資源及社區(qū)資源，家長幫助搜集資料，鍛煉了幼兒的觀察能力，從而輕松的完成了教育目標；社區(qū)資源的利用，不但開闊了孩子的眼界，而且為孩子們學習知識提供了一個真實的環(huán)境?；顒咏Y(jié)束后，我們又根據(jù)教育內(nèi)容和活動需要，將幼兒感興趣的內(nèi)容，投放或布置成相應區(qū)角，便于幼兒進行操作活動，使活動有所延伸，對教師對幼兒的觀察和幼兒的進步起了很大的作用。

幾個月的環(huán)境創(chuàng)設以來，教師從中學到了許多，善于觀察幼兒，捕捉孩子的興趣，依據(jù)孩子的興趣進行主題的開展。讓環(huán)境創(chuàng)設服務與課程，根據(jù)教育內(nèi)容來布置、美化環(huán)境，便于幼兒理解、掌握學習內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學習興趣和參與意識。

刻舟求劍教學反思定稿篇六

作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的刻舟求劍教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的`朋友。

《刻舟求劍》這篇課文是一則寓言故事，而教材又是以文言文的形式出現(xiàn)的，因此在教學這篇課文時，我還是先引導學生理解古文的含義。我讓學生嘗試在不借助譯文的情況下自己試著理解，若真的有哪個句子不明白的再參考一下譯文。孩子們聽后馬上用手把下面的譯文捂住，認真地思考起來，不時有個別孩子讀到不理解的地方就偷偷地看了看譯文。在給足學生自讀自悟的時間后，我再請學生把整則寓言故事完整地描述出來，大部分孩子能較具體地表達出來。

接著我再挑出文中個別難于理解的字詞讓孩子們挑戰(zhàn)，他們一下子也解釋了出來。我讓孩子們帶著理解有停頓、有感情、有味道地讀課文，有些孩子們還拿著書，搖頭晃腦有模有樣地讀了起來?？粗麄兡钦J真勁兒，我不禁笑了起來。

理解了文言文的意思后，故事的寓意也深入淺出了。從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢，不懂得靈活變通的人。許多孩子表示今后千萬不能做那樣的人。

最后我利用那個人撈不到劍的有趣場面在孩子腦海里填補形象空白，我讓學生討論：船上岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？他沒撈到時會想些什么，說些什么，做些什么？這一填補，不僅訓練了學生思維的形象性，而且加深了學生對課文含意的領(lǐng)悟，還訓練了表達能力。

而這節(jié)課讓我感到遺憾的是有位學生提出了：如果這個人果真在掉劍后，馬上跳入河中，他真能撈得到劍嗎？這個是課堂很好的生成點，但由于下課時間快到了，我只能匆匆結(jié)束，讓學生課后再討論。我想下節(jié)課一定騰出時間讓大家暢所欲言，讓孩子們獨特的思維不斷碰撞出奇異的火花來！

刻舟求劍教學反思定稿篇七

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廣德縣桃州鎮(zhèn)第一小學黃志丹。

《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級上第五單元的《我愛閱讀》板塊，是對前面三篇寓言故事學習的延展補充。將之設計成續(xù)編故事，一則承接本單元的閱讀教學要點，二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度。

教學中設計了如下環(huán)節(jié)：簡單回顧本單元課文輕松導入，閱讀寓言故事做到能復述并理解刻舟求劍不可得，想象船靠岸以后的故事進行續(xù)編的口頭表達，將續(xù)編內(nèi)容寫下來，師生共同欣賞評價。從學生的寫話作品來看，本節(jié)課的教學目標基本達成，但教學過程中也暴露出了很多問題。

首先，寓言故事將道理蘊含在故事之中，使其富有趣味性，這是寓言對讀者最大的吸引力。同時興趣也是孩子產(chǎn)生寫作意愿的最大驅(qū)動力。但我在教學中的著力都集中在工具性的目標達成，對趣味性的'挖掘太過欠缺，自己回顧都覺干巴巴的沒甚意思，何況天性好動的孩子呢。

再則，在閱讀寓言環(huán)節(jié)，最理想的狀態(tài)是讓學生通過多種形式的讀自己理解體悟，懂得寓言的寓意。但我為了控制課堂時間，這個環(huán)節(jié)“越俎代庖”，直接以圖示來暗示學生刻舟求劍不可能成功是因為船移動了，剝奪了學生充分感知、探尋文本的權(quán)利和樂趣，有些“急功近利”。

三則，在本節(jié)課教學重點環(huán)節(jié)――續(xù)編故事中，我出示了圖片提示學生續(xù)編的三個部分內(nèi)容：船靠岸以后那個人跳下江去找劍，那個人沒找到劍怎么想，旁邊的人怎么說。這種方式其實已經(jīng)將學生續(xù)編的思維限制在固定的方向上，可以發(fā)揮的空間很小，對于通過續(xù)編慢慢過渡到學生自己編故事的長期培養(yǎng)目標只有桎梏，毫無益處。但上課的當下，我并不是意識不到這個副作用，只是沒有行之有效的解決之法。錄課之前我曾試上，對這個環(huán)節(jié)的處理是沒有圖片和語言提示，放任學生自己想象，然而編出來的故事大多是：船靠岸以后，那個人跳下江去撈劍，被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚吃掉了。于是教學的精力都被花在將學生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道，最基礎(chǔ)的教學目標都難以達成。課堂的張弛有道、有放有收講求分寸，這也是本節(jié)課最需要改進的地方之一。

最后，寫作講評環(huán)節(jié)應做到先賞讀，再評價，我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”，未闡釋“賞”，是這一環(huán)節(jié)的缺憾。

刻舟求劍教學反思定稿篇八

【教材簡解】。

《彩色世界》是江蘇省九年義務教育《信息技術(shù)》教材小學（選修）中的第七課，前幾課已經(jīng)學習了畫樓梯、畫虛線、畫正多邊形、畫星星、畫風車等基本的畫圖，后面是組合圖形及過程的學習。本課分為三個部分。第一部分是學習setpc命令，學習設置畫筆顏色，第二部分是學習setbg命令，學習設置背景顏色，第三部分是學習fill命令，學習給封閉圖形涂色。這一課的學習，給學生描繪了一個在logo中的彩色世界。

【教學預設】。

1、知識與技能：

掌握設置背景色和畫筆色的窗口方式和命令方式，掌握用涂色命令給封閉區(qū)域涂色的方法，學會使用logo命令畫彩色圖形。

2、情感態(tài)度與價值觀：

通過學習logo命令的彩色繪圖，鍛煉學生把復雜問題拆成多個簡單問題的能力，進一步激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學生的審美能力。

3、行為與創(chuàng)新：

運用顏色的變化，畫出多種不同的彩色圖形。

【教學重、難點】。

1、重點：改變背景色和畫筆顏色的方法。

2、難點：對封閉圖形進行涂色。

【設計理念】。

刻舟求劍教學反思定稿篇九

根據(jù)課時安排及五年段學生的特點我決定上《刻舟求劍》。這是一篇帶譯文的古文，對于這種文章究竟該如何教學？對于初次接觸這種文體的學生，又應該如何讓他們學懂？個人認為，學習不僅應讓學生學會本文，而更多的應該滲透方法的指導，讓學生變“學會”為“會學”。這樣才是一種細水長流的教學觀念。因此，這堂公開課，我特別重視以下幾點：

1。教學中突出以讀帶講的特點。文言文和現(xiàn)代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對照譯文學生學習起來并不困難。在教學中，把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。

2。教給學生學習文言文的方法。教學中，我先讓學生通過預習和聽老師的范讀解決準確朗讀文言文的問題，再結(jié)合譯文嘗試理解句子的意思，理解文中重點字的意思，最后讀懂文言文，明白這則寓言蘊含的道理。

3。我認為教學寓言時，總會出現(xiàn)這樣的問題：當學生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實際距離，談感受時，卻常常說的那么牽強。他們并不是不理解故事的寓言，而是因為他們的生活經(jīng)歷太少，而難以恰當?shù)乇磉_相對應的實例。

4。在整個教學過程中，盡量營造寬松、平等、和諧、激勵的教學氛圍，做到把激勵帶進課堂，多用激勵性語言，讓學生體驗到成功的快樂，激起學生的興趣。當然，通過這堂課，絕大分學生知道了學習古文的方法，但是要落實到應用層面還是不可能的，這還需要多操練幾回。

總的來說，這堂課教學流程還是比較清晰的，但是一些細節(jié)的處理上可能還需進一步思考。而如何提高我們班學生的閱讀水平，這是我需要重點思考的問題。

刻舟求劍教學反思定稿篇十

作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《刻舟求劍》這篇課文是一則寓言故事，而教材又是以文言文的形式出現(xiàn)的，因此在教學這篇課文時，我還是先引導學生理解古文的含義。我讓學生嘗試在不借助譯文的情況下自己試著理解，若真的有哪個句子不明白的再參考一下譯文。孩子們聽后馬上用手把下面的'譯文捂住，認真地思考起來，不時有個別孩子讀到不理解的地方就偷偷地看了看譯文。在給足學生自讀自悟的時間后，我再請學生把整則寓言故事完整地描述出來，大部分孩子能較具體地表達出來。

接著我再挑出文中個別難于理解的字詞讓孩子們挑戰(zhàn)，他們一下子也解釋了出來。我讓孩子們帶著理解有停頓、有感情、有味道地讀課文，有些孩子們還拿著書，搖頭晃腦有模有樣地讀了起來。看著他們那認真勁兒，我不禁笑了起來。

理解了文言文的意思后，故事的寓意也深入淺出了。從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢，不懂得靈活變通的人。許多孩子表示今后千萬不能做那樣的人。

最后我利用那個人撈不到劍的有趣場面在孩子腦海里填補形象空白，我讓學生討論：船上岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？他沒撈到時會想些什么，說些什么，做些什么？這一填補，不僅訓練了學生思維的形象性，而且加深了學生對課文含意的領(lǐng)悟，還訓練了表達能力。

而這節(jié)課讓我感到遺憾的是有位學生提出了：如果這個人果真在掉劍后，馬上跳入河中，他真能撈得到劍嗎？這個是課堂很好的生成點，但由于下課時間快到了，我只能匆匆結(jié)束，讓學生課后再討論。我想下節(jié)課一定騰出時間讓大家暢所欲言，讓孩子們獨特的思維不斷碰撞出奇異的火花來！