小學四年級古詩出塞教案(模板14篇)

教案應當具備邏輯性、針對性和可操作性，便于教師實施并促進學生學習。教案的編寫需要關(guān)注學生的評價和反饋。教案的編寫可以借鑒一些教學案例和經(jīng)驗分享。

小學四年級古詩出塞教案篇一

教學目標：

1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學生自學能力。

2、入情入境學習古詩，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、想像能力以及互相交往、合作學習的能力。

3、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

教學程序：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。

1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景?，F(xiàn)在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！

2、課件播放：古代戰(zhàn)爭場景。

學生在觀看錄像后自由談感受。

3、板書課題，學生齊讀之后，談?wù)剬︻}目的理解。

二、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知詩意。

1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。（學生自由讀詩）。

2、檢查讀書情況。

根據(jù)學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。

三、想象畫面，理解詩意。

1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

2、教師進行學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學交流一下。

3、匯報交流：

這一環(huán)節(jié)引導學生采用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維能力。

展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面……。

4、指導感情朗讀。

在學生理解詩意的基礎(chǔ)上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文。這一過程中教師適時發(fā)揮電教媒體的作用，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)感情，指導朗讀。

四、誦讀涵詠，感情升華。

2、學生展開想象，發(fā)表看法。

3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。

五、適當拓展，引申探究。

2、學生自學古詩，教師巡視指導。

3、小組交流自學成果。

4、全班交流匯報，注意引導學生采用不同的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫……不同的形式匯報。

六、教學小結(jié)，結(jié)束授課。

1、師：網(wǎng)上有一位朋友讀了現(xiàn)代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內(nèi)心的感受，下面我們一起欣賞一番。

2、演示課件，結(jié)束授課。

小學四年級古詩出塞教案篇二

《出塞》是六年級上冊第二單元的一首古詩，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是一首嘆息邊戰(zhàn)不停、國無良將的經(jīng)典之作。墨客以平常的語言，唱出雄渾豪邁的主旨，魄力流通。全詩反應了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的憐憫，也表達了墨客盼望朝廷起任良將，早日停頓邊塞戰(zhàn)事，使國度安定的傷時感事之情，是一首頭腦性與藝術(shù)性完善聯(lián)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。

小學語文課標明白指出，語文課程應器重語文的熏陶熏染作用，在生長語言本領(lǐng)的同時，生長頭腦本領(lǐng)、引發(fā)學生的想象力。憑據(jù)教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知本領(lǐng)的近況，我確定了以下三個教學目的：

1、結(jié)合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感?！弊鳛榻虒W重點。

這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關(guān)”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。

(1)想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學生的想象。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。

(2)以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它邊塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發(fā)了學生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。

第一環(huán)節(jié)：想象解題，營造意境。

新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。“出塞”這個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學生理解“塞”的意思之后，引導學生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。

第二環(huán)節(jié)：讀準字音、讀出節(jié)奏。

古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領(lǐng)學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。

第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。

在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內(nèi)涵與情感?在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。

在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象;緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象;聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外，在結(jié)尾的拓展讀詩中，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導學生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩，讀懂詩人。

一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》(二)作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學內(nèi)容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。

第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實，激勵閱讀。

課的末端，請學生思索本身對戰(zhàn)役的見解，將課延伸到實際中，延展到課外，表現(xiàn)了語文課的開放性，實際性。最后，為學生準備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把引發(fā)學生閱讀古詩的興趣落到實處。

出塞明月關(guān)人未還。

憐憫征人，渴望寧靜，熱愛故國。

這樣的板書既表現(xiàn)了詩在時間，空間上的廣度，又表現(xiàn)了墨客的情緒天下，為學生明白詩歌意境發(fā)揮了積極作用。

小學四年級古詩出塞教案篇三

教學內(nèi)容：

兩首唐詩――王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》?！赌航鳌吩娙诉x取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫：前兩句寫夕陽落照中的江水，后兩句寫新月東升的夜景。《鳥鳴澗》描寫詩人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的靜謐意境。

教學目標：

（1）采用靈活多樣的學習方法了解詩意，體會古詩的意境；

（2）有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩；

（3）自主探究與合作交流，掌握自學古詩的方法。

教與學的過程：

一、欣賞古詩，揭示課題。

1、同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？

2、我這還有幾首古詩的圖畫，咱來看圖猜古詩、背古詩，怎么樣？敢不敢試一試？――誰先猜出了是哪首古詩，就站起來大聲背給大家聽！其他同學會背也可以站起來一起背。

（課件演示：游子吟，早發(fā)白帝城，清明，望廬山瀑布――沒難倒你們，咱再來一首；看來這首古詩有一定難度；想繼續(xù)試試嗎？）。

（古朗月行――小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在碧云端。――我已經(jīng)感受到同學們對古詩的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節(jié)課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關(guān)的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫得《暮江吟》――我來板書題目，請大家仔細看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）。

3、知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩的意思?！澳航鳌本捅硎靖柙伆斫叺拿谰啊?/p>

1、讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。

2、誰有信心站起來讀讀這首詩？

評價：（指名3個學生）。

字音讀準了，看得出你已經(jīng)有所收獲；

讀出了古詩的韻味；

同學們的朗讀水平很高，個個讀得好，還有誰想讀？

3、看來大家已經(jīng)對這首詩感興趣了。那就請你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美得多讀幾遍。

4、大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。

――（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐）能提出問題的孩子最愛動腦筋；產(chǎn)生問題能解決的孩子更了不起。

（板書：殘陽；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟。

可憐――在這里是什么意思，你讀懂了嗎？這么多的同學不明白，為什么不問？大膽提出你的問題，還有不明白的嗎？）。

5、殘陽――夕陽。指快要落山的太陽。

鋪――此時太陽已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。

用什么方法解決這個問題？――通過看圖可以更好的理解這個詞。

6、就用這個方法來猜猜“瑟瑟”什么意思？――受光少的地方，呈現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多呈現(xiàn)紅色，波谷受光少呈現(xiàn)碧色。你們看?。ㄑ菔菊n件――夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。

（1-2句）邀請學生來讀。

當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月初三夜晚的景色又是怎樣的？（露似真珠月似弓―打比方打得非常恰當）――多么美的夜景?。槭裁床挥谩翱蓯邸倍谩翱蓱z”呢？想想看，“可憐”不僅有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。（你是結(jié)合第四句話讀懂了“可憐”的`意思）。

7、想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結(jié)合詩句暢所欲言）。

（板書：江邊殘陽月夜美）。

8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想象，誰能讀出它的美？

評價：（指名3―4個學生）。

最后一句讀得回味悠長；

他描繪的是第二句的景色；給你配上優(yōu)美的音樂，想試試嗎？

我聽出你對這幅美景的喜愛――邊讀邊想象畫面是個好方法；

因為你能讀懂，所以讀出韻味來了。

過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）。

1、“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通――讀懂――想象――背誦）。

我們一起總結(jié)了學習古詩的基本方法。就按照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰(zhàn)賽”。

2、現(xiàn)在，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。

三星題――背誦古詩《鳥鳴澗》（怎樣背誦才能靜――聲音輕，速度慢）；

四星題――說說帶點詞語意思；

（人閑――人寂靜心閑；空――空蕩蕩，沒有人；時鳴――不時鳴叫幾聲）。

五星題――讀古詩，想象畫面（你喜歡哪一句――詩美，你描繪的景色也美）。

（這樣的景色，給你一種什么感受？――板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）。

在朗朗的讀書聲中，我們結(jié)束了今天的古詩挑戰(zhàn)賽。我要祝賀每一位同學，你們不僅學會了《鳥鳴澗》，還掌握了一種自學古詩的方法，所以每位同學都是今天的獲勝者！

四、總結(jié)拓展。

想想看：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)――李白借明月思故鄉(xiāng)。

王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。

海上生明月，天涯共此時。---張九齡描寫了海上月。

想必大家意猶未盡吧。我這里位同學們推薦一些與明月有關(guān)的古詩。

李白《關(guān)山月》。

蘇軾《中秋月》。

李商隱《霜月》。

白居易《江樓月》……。

同學們，古人云：“腹有詩書氣自華”！感興趣的同學課下可以繼續(xù)搜集，美美得讀一讀，也試著為明月寫一寫詩。

五、板書設(shè)計：

古詩二首。

小學四年級古詩出塞教案篇四

1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

2.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重點。

1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2.引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點。

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

教學課時。

1課時。

教學準備。

1.橡皮泥。

2.學生收集有關(guān)蘇軾的資料。

oint。

教學過程。

一、導入。

(師吟誦)：

橫看成嶺側(cè)成峰，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。

(生讀古詩，師板書課題)。

解詩題，知作者。

抓字眼，明詩意。

多誦讀，悟詩情。

二、學習課文。

(一)解詩題，知作者。

1.師：請結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)。

2.師：誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)。

(蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時寫下的五首游記詩之一。)。

(二)抓字眼，明詩意。

1.(師指名讀古詩)其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。

2.師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么?

3.師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?(作者)。

橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷;側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。

4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?

遠近高低各(重讀)不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

5.師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎?

(蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山)。

7.師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。

(三)多誦讀，悟詩情。

多誦讀：

1.師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來?好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好，現(xiàn)在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

小學四年級古詩出塞教案篇五

教學目的：

1、借助字典弄請詞句的意思;。

2、在明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;。

3、培養(yǎng)學生互助學習的能力;。

4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

重難點：理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的能力。

課時：一課時。

教學步驟。

一、導入。

1、引入新課。

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。

生說風景(目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想)。

要來學習這首古詩(板書詩題)。

二、講解。

2、初讀古詩，認識生字。

師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

3、齊讀古詩，糾正讀音。

師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。(重點：卷舌音、平舌音)。

4、范讀古詩，講讀法。

現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。

師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

生齊讀古詩。

5、明確學習任務(wù)，組織自學。

然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。)。

6、組織學生交流學習成果。

師：你們的任務(wù)完成了嗎?

生匯報。

師：那還有什么不懂的地方。(并對學生出現(xiàn)的問題加以糾正。)。

生提問，師組織互助解疑。

7、鞏固。

師：我們再來領(lǐng)略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內(nèi)容，峰、嶺。

小學四年級古詩出塞教案篇六

1、了解兩首古詩的詩句的意思。

2、了解詩的作者的相關(guān)知識。

3、理解詩句所蘊含的道理。

教學時間：一課時。

一、學習第一首。

1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。

（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。

（3）一二句寫今：

千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現(xiàn)了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。

（4）三四句吊古：

2、有感情地朗讀、背誦。

二、學習第二首。

1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

（1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。

（2）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。

2、一二句寫景：

淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的`河水，多么自然有致的大好春景?。?/p>

3、三四句抒情：

4、指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。

三、請學生搜集有關(guān)描繪春天美麗景色的古詩并背誦。

小學四年級古詩出塞教案篇七

知識與技能：

1、會認“簸”字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

過程與方法：

學習借助注釋理解古詩大意。體會詩的意境。

情感、態(tài)度價值觀：

感受詩的意境、節(jié)奏、韻律美，養(yǎng)成課外積累名家名篇的好習慣。

教學重、難點：

借助注釋理解古詩大意。體會詩的`意境。

課時安排：

一課時。

教學過程：

師生雙邊教學活動方案預設(shè)預設(shè)修改或生成情況。

一、復習舊知導入。

1、同學們，你們學過有關(guān)劉禹錫的哪些詩呢？誰來給大家背誦一下？

2、今天我們將要學習他的另一首詩。板書課題。

二、初讀古詩。

1、請同學們觀察書上的插圖，指名說圖意，釋題。

2、學生自讀古詩，要求：讀準字音，不會讀的多讀幾遍。

3、指名認讀生字，注意正音。

4、指名讀古詩，讀中正音。

5、同桌互讀。

再讀古詩，借助注釋和圖理解詩意。

三、細讀古詩，感受詩的意境、節(jié)奏、韻律美。

1、指名讀第一行。

（1）說說“九曲”的意思。

（2）解釋這句詩意。

（3）齊讀這句。

2、指名讀第二行。

（1）說說“浪淘、簸”的意思。

（2）解釋這句詩意。

（3）齊讀這句。

3、指名讀第三行。

（1）說說“上、銀河”的意思。

（2）解釋這句詩意。

（3）齊讀這句。

4、指名讀第四行。

（1）說說：“同”的意思。

（2）解釋這句詩意。

（3）齊讀這句。

5、學生自讀古詩，想想整首詩的意思。

6、分組讀、男女生讀詩。

7、說說這首詩反映了什么？從哪句體會到的？感情朗讀。

8、學生各自背誦古詩。

四、拓展。

請學生回家后再查找劉禹錫的詩進行背誦。

板書設(shè)計：

浪淘沙。

景：九曲黃河、萬里沙、浪淘風簸、自天涯。

情：直上、同到（豪情萬丈）。

作業(yè)設(shè)計：

背誦并默寫古詩、課外查找李禹錫的詩進行背誦。

小學四年級古詩出塞教案篇八

《塞下曲》是古時邊塞地區(qū)的一種軍歌。唐朝很多詩人尤其是邊塞詩人用過此題寫詩。盧綸的《塞下曲》共六首一組，分別寫發(fā)號施令、射獵破敵、奏凱慶功等等軍營生活。語多贊美之意。我?guī)ьI(lǐng)孩子們學習的是其中的第三首，這首詩寫將軍雪夜準備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。前兩句寫敵軍的潰逃，后兩句寫將軍準備追敵的場面，氣勢不凡。本詩情景交融。敵軍是在“月黑雁飛高”的情景下潰逃的，將軍是在“大雪滿弓刀”的情景下準備追擊的。一逃一追的氣氛有力地渲染出來了。全詩沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面，但留給人們的想象是非常豐富的。因此，我的教學思考也是從景入手，由景入情，前兩句重點品讀“夜”，由夜黑、夜深、夜靜到雁驚感受單于驚恐的心情與狼狽的樣子；后兩句由“滿”入手，感受雪大、環(huán)境惡劣，將士不畏艱險，奮勇追敵的豪邁氣概。

一、讀通詩句：讀準字音，書寫自己認為比較難寫的字，讀出詩的節(jié)奏。

二、品讀詩句：了解詩所描寫的將士雪夜準備追敵的情景，由景入情，感受詩人對將士不畏艱險、英勇無畏氣概的贊美之情。

三、發(fā)揮想象，敘寫古詩。

一、課前交流：由題入手，簡要了解《塞下曲》以及詩人盧綸。

二、引入古詩學習，讀準字音，讀通詩句。

今天，我們重點學習的是這六首《塞下曲》中的其中一首，第三首。

1、請同學們自由地朗讀古詩（3遍），要求借助注釋，讀準字音，讀通詩句。正音：這首詩中，有些字在讀的時候需要注意，出示：單于、遁逃、欲將、輕騎，指導學生讀準字音的基礎(chǔ)上，了解字詞在詩句中的意思。

2、自主選擇比較難寫的字詞寫在田字格中，并說說需要提醒同學們注意的地方。

3、請個別同學朗讀，糾正讀音，讀出詩的節(jié)奏。

三、理解詩意：通過讀并借助注釋了解詩所描述的一件事情。

這首詩究竟寫的是什么呢？請你根據(jù)注釋了解一下，然后，我們看看誰能把這首詩讀成簡單的一兩句話：單于趁著夜色逃跑，將軍率領(lǐng)輕騎追趕。（板書）。

四、品讀詩人所表達的情感。

1、解讀“夜”：夜晚、黑夜、深夜，此時的'夜究竟是一個怎樣的夜？由夜黑、夜深、夜靜，宿雁驚氣感受單于逃跑時驚恐的心情與狼狽的樣子。讀出單于潰敗的樣子。

2、解讀“滿”：滿字用在這里，寫出了什么？由滿感受到突如其來的雪很大，天氣嚴寒，塞外環(huán)境惡劣，將士們不顧嚴寒，英勇無畏的精神品質(zhì)。讀出對將士的贊美之情。

五、敘寫古詩。

1、詩讀到這兒事情卻還沒有講完，作者跟我們買了個關(guān)子？將士們最后究竟是追到了單于呢還是沒有追到？（發(fā)揮你的想象來寫一寫，學生敘寫并交流。）。

六、這首《塞下曲》是通過描述將士雪夜追敵來展示將士英勇無畏的氣概的，那么剩下的5首塞下曲又寫了什么呢？課后同學們自己讀一讀，交流交流。

小學四年級古詩出塞教案篇九

教學目標：

1、深入詩歌理解詩句含義，培養(yǎng)自學能力；能有感情地朗讀詩歌。會背誦、默寫。

2、入情入境學習古詩，通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境。

3、理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災難和不幸，激發(fā)對和平生活的熱愛；培養(yǎng)學生對祖國文學的熱愛之情。

教學重點：

1、有感情地朗讀詩歌。

2、想象意境，體會詩中表達的感情。

教學過程：

一、導入。

1、出示《涼州詞》；

2、導入：這是一首邊塞詩。那什么是邊塞詩呢？來看一下。（出示資料）據(jù)統(tǒng)計，唐以前的邊塞詩很少，不足200首，而在《全唐詩》收集的邊塞詩卻有兩千多首。今天，我們就學習一首邊塞詩，跟隨詩人王昌齡重回大唐，一起去看一看遠征戰(zhàn)士們的戍邊圖景。

二、初讀。

1、出示課文，理解“出塞”，即古代樂府中的一種軍歌。塞，關(guān)塞。讓我們先來了解一下詩人王昌齡的情況。出示資料，相機教學“昌”“齡”兩個生字。師范讀課文。

2、學生自由讀，自主讀。

3、指名讀，相機指導“教”的讀音。

三、理解。

1、這首詩你讀懂了嗎？有什么不懂的地方嗎？生交流。

2、指導重點字詞的意思。

3、合作交流古詩大意。

4、指名談詩句大意。

5、朗讀，讀出節(jié)奏。

四、體悟。

1、出示詩的前兩句，預設(shè)：夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月冷冷地照著邊關(guān)。除了這些，從詩的前兩句，你還能想到哪些畫面呢？請同學們閉上眼睛，用心地讀一讀，想一想。

2、引導：

（1）將士們血染沙場，以身報國。

（2）將士們思鄉(xiāng)情切。

師小結(jié)：是啊，”萬里長征人未還“。為什么說”人未還“呢？生交流，出示資料，引出：

（3）父母妻兒的悲傷。

同學們，寒風瑟瑟，那戰(zhàn)場上嘶殺的吶喊聲仿佛就在耳邊。然而，當夜幕降臨，面對冷清的明月，面對寂寥的邊關(guān)，又有哪一個戰(zhàn)士能不想家呢？”隔千里兮共明月“，明月的另一頭，他們白發(fā)蒼蒼的父母、年輕柔弱的妻子、幼稚天真的孩子，哪一個不為他們牽腸掛肚呢？課件出示畫面提示。

3、此時，再讀這兩句詩，你心中又是怎樣的感受呢？生交流。同學們，如果要用一個字來概括一下守邊將士們的情況，你覺得應該是哪個字呢？（苦）。

4、從秦到漢，從漢到唐，烽煙戰(zhàn)火持續(xù)了千百年，明月年年照邊關(guān)，如此凄涼的景象，如此心酸的場景，年年如此、代代如此，讓我們一起走到畫中，走到秦漢時期的邊塞，站在荒涼的大漠里，站在這一輪冷冷的明月下認真地讀這兩句詩。自主讀，指名讀。

5、面對連年的征戰(zhàn)，連年的妻離子別，骨肉分離，甚至埋骨荒外，誰能消除邊患，使征人還鄉(xiāng)，使百姓太平?。≡娙藢懴铝怂囊笄衅谕撼鍪咀詈髢删洌骸暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山”。指名讀。

6、從這兩句里，你體會到了詩了怎樣的情感？

生交流。師指導：（1）對良將的渴望，希望朝廷任用良將，希望將士們都能如飛將軍李廣一樣英勇殺敵；（2）詩人的一腔報國之心；（3）對和平的向往。

師小結(jié)：如果說，詩的前兩句寫的是一種戍邊之苦，那么后兩句就應該是詩人由苦而生發(fā)出來的“愿”了。板書。所以，可以這樣說，一首出塞。。。課件出示。

7、漢時的關(guān)隘已成為歷史的遺跡，秦時的明月依然朗照著我們今天的天空。戰(zhàn)爭與和平，至今仍然是人類關(guān)注的話題。同學們，我們生活在一個和平的年代，你將做何感想呢？生交流。

8、愛生活，愛和平。讓我們帶著詩人對和平的無限向往，有感情地讀一讀詩歌，深入地品一品詩人的那一面情懷。音樂起，生有感情地朗讀。

五、拓展。

1、這里還有一首王昌齡的《從軍行》“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)，黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！睅煼蹲x，請你也來讀一讀。

2、你能讀懂什么？

3、通過這兩首詩歌，足可以看出詩人那赤熱的愛國之心。我們也一樣，也要愛自己的祖國。

4、出示課件?！疤焐椒e雪連天高，直從平地翻銀濤?！边@便是邊塞雄奇壯麗的風景。“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”關(guān)外天氣總是這樣變幻無常的。“交河城邊飛鳥絕，輪臺路上馬蹄滑?！闭鲬?zhàn)將士們就是這樣艱難地行軍打仗?！皯?zhàn)士軍前半生死，美人帳下猶歌舞”，既揭露了軍中苦樂不均的丑惡現(xiàn)象，也表達了對下層士兵的深切同情；“年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家”，既是對不義戰(zhàn)爭的控訴，也是對和平的渴望與追求；“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，既展現(xiàn)了從軍將士的灑脫，也抒發(fā)了他們心中的無奈……異彩紛呈的邊塞詩詞，或奇麗峻峭，雄渾挺拔；或清新幽雅，纏綿悱惻；或慷慨高歌，響徹云天，或愁腸寸斷，感慨萬端；或令人熱血沸騰，欲躍馬橫戈，血戰(zhàn)沙場……這就是邊塞詩，課下請同學們多搜集，多閱讀，只有這樣，才能回到那金戈鐵馬、朔風呼嘯的歲月，追思古人的情懷，聆聽千年歲月譜就的一曲曲雄渾跌宕的邊塞曲！

六、作業(yè)布置：

1、查閱關(guān)于邊塞詩的資料；2、背誦默寫古詩。

小學四年級古詩出塞教案篇十

王昌齡被譽為“七絕圣手”，其七絕詩堪稱唐邊塞詩中“神品”，尤以《出塞》為冠，被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作。《出塞》是一首懷古傷今的感時之篇，它通過月照邊關(guān)時戍邊士卒思慕良將的強烈感情和報國建功愿望的抒發(fā)，抨擊了唐玄宗開元年間邊將無能，致使邊釁四起的現(xiàn)實，表現(xiàn)了詩人誠摯的愛國熱忱?！扒貢r明月漢時關(guān)，萬里長征人未還，”大意是一輪明月掛在邊關(guān)上空，令人不禁想起國力強盛、邊防鞏固的秦漢時代。然而，現(xiàn)在明月如故，雄關(guān)依舊，邊塞的形勢卻今非昔比，只看見部隊不斷開往塞外，卻不見他們凱旋歸來。這兩句詩想象雄奇，給人以縱橫開闊的時空感。“秦”、“漢”二字，足見詩人“思接千載”的藝術(shù)功力；家鄉(xiāng)、邊關(guān)那“萬里”空間距離的“視通”，又把天地的變遷、山河的易主，一同攝入筆端，交織成一幅現(xiàn)實與歷史、現(xiàn)實與愿望和諧融合的闊大悠遠的境界。透過歷史的天空，靜心品讀，我們會發(fā)現(xiàn)，詩的背后包蘊著作者對于所有生命的尊重與關(guān)愛。而這一點，正是唐詩的主旋律——尊重生命，愛護生命，禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。

[教學目標]。

1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發(fā)學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯(lián)系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。

[教學重難點]????有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結(jié)合，體味詩情。

[教學準備]教師：多媒體課件。學生：預習課文，搜集相關(guān)資料。

[教學過程]。

課前熱身：古詩新唱。

一、談話導入，溫故知新。

齊背《涼州詞》。

能說說你學了這首詩后的體會嗎？

生1：我體會到大漠非常的荒涼；????。

生2：我讀懂了邊關(guān)將士非常的孤獨寂寞；

師：很好，溫故而知新，可以為師矣。今天，我們再來學習一首邊塞詩。

（點擊課件，板書課題：出塞）。

指導讀題：輕輕地讀——。

響亮些——。

再自信些——。

二、檢查預習，交流資料。

預設(shè)：

生1：我知道，在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕?，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩。

師：你很善于歸類總結(jié)，有做學問的潛質(zhì)。

生2：我知道我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

師：是的，呆會就要了解為什么稱為“壓卷之作”。

生3：我想向大家介紹一下當時的歷史背景，我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈奴和中原之間的戰(zhàn)爭從秦朝開始，到漢朝，到唐朝，一直沒有間斷。

師：你也是做歷史學家的好苗子。

謝謝你們的資料，這對我們理解古詩很有幫助。

三、讀通詩歌，理解詩意。

1、出示整首詩：接下來，請大家亮開嗓子自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。

生1讀。

師：也許你不是讀得最動聽的，但你是這個教室里最勇敢的；

生2讀。

師：字正腔圓，向你學習；

生3讀。

師：很有自信，繼續(xù)發(fā)揚。

指三名學生讀。

師相應評價：這是一個含蓄深沉的王昌齡；

這是一個激qing澎湃的王昌齡；

這是一個從容平和的王昌齡。

3、師：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，詩多讀幾遍，意思也會漸漸浮出水面的。現(xiàn)在，同桌之間互相說說詩句的意思。

師：誰先來？

生1：“秦時明月漢時關(guān)”（秦漢時期的明月依然照亮著邊關(guān)，）。

師：這里明明說的是秦朝的明月，漢朝的邊關(guān)呀？怎么？

生：這里運用了互文的修辭手法，指兩個或兩個以上相對獨立的語言結(jié)構(gòu)彼此拼合，相互補充，共同表達一個完整的內(nèi)容。

“萬里長征人未還?！薄稣鬟吶氖勘两袢詻]有回家。

師：士兵，就是詩中的——。

但使龍城飛將在——假如有李廣將軍來戍守邊關(guān)。

師：李廣將軍就是詩中的——龍城飛將　。

不教胡馬度陰山——一定不讓匈奴的軍隊越過陰山南下入侵。

師：你從哪個詞中讀懂了“匈奴的軍隊”——胡馬。

再請一個同學連起來說說看。

四、誦讀涵詠，體味感情。

（一）想象畫面，觸摸凄苦。

1、出示課件，配樂：看著看著，你體會到了什么？

（生自由回答）。

生1：我感覺大漠非常的荒涼。

生2：我想起了“大漠孤煙直，長河落日圓”，非常的雄渾蒼涼。

師：美，卻美得有點殘酷。

生3：我覺得邊疆戰(zhàn)士們在這樣的環(huán)境中生活非常艱苦；

生4：我想起了王昌齡的另一首詩：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。出塞入塞寒，處處黃蘆草。

師：寥寥幾筆，比畫面更顯凄苦。

2、師：環(huán)境惡劣，生活艱苦，這就是征人們的生活！

他們不由得發(fā)出感嘆（出示）——秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

輕輕地讀一讀，看看這兩句詩中哪個詞最牽動你的魂，最讓你遐想聯(lián)翩？

生1：明月。

師：是啊，明月從來都是思念的代名詞——“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，（生接背）“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（生接背）明月夜夜照邊關(guān)，征人哪夜不思鄉(xiāng)??！請你仰起頭，讀讀這兩句。

生2：關(guān)，邊關(guān)。

生3：長。

——生發(fā)揮想象，自由描述，個性朗讀。

生4：未。

師：“未還”——是還活著仗沒有打完不能回呢？還是已經(jīng)戰(zhàn)死沙場回不去了呢？一個“未”字，飽含了多少辛酸與失望?。?/p>

師：聽著聽著，我們的心越發(fā)變得——。

生1：沉重。

生2：凄涼。

生3：悲哀。

3、人未還，心相系。同學們，當征人們經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的生死考驗，幸存下來，渴望著回家的時候，同一輪明月下，他們的親人可能會做些什么呢？（板書：親人）。

（生發(fā)揮想象，表達感受，完成練習）。

師相機引用詩句：老母倚窗望，風蕭葉又黃；但見淚痕濕，不知心恨誰……。

這是多少人的愿望？這征人不是一個人，不是兩個人……是千百年來不計其數(shù)的征人??！他們苦守著邊關(guān)，守望著明月，一遍遍嗟嘆——萬里長征人未還！

千百年來無數(shù)的白發(fā)雙親老淚縱橫地說——萬里長征人未還！

這千百年來無數(shù)可憐的妻子在哀怨——萬里長征人未還！

這千百年來無數(shù)孤苦的孩子在哭喊——萬里長征人未還！

生1：——還有痛恨；

生2：憤怒！

師：讓我們站起來，手指向那該死的戰(zhàn)爭，控訴它吧！——秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

（二）拓展延伸，感受期盼。

1、原來，王昌齡這首詩是“字字有淚，句句含悲”?。⊥瑢W們，你們希望征人們早日平安回鄉(xiāng)，和家人團聚嗎？幸好，征人們還有些指望，請看——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。（出示后兩句詩）。

2、關(guān)于“龍城飛將”

出示資料：

師：李廣將軍到底是個怎樣的人呢？讓我們一起來夸夸他吧！——一生讀一句。

他，是西漢著名軍事將領(lǐng)。他射得一手好箭，以打硬仗而聞名。他一生皆在邊關(guān)御敵，以驍勇善射、智謀超群著稱。他曾經(jīng)與匈奴交戰(zhàn)七十多次，每次制敵先機，匈奴稱他為“飛將軍”。武帝在位時派他鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說他來了，都畏懼得爭相逃避，多年不敢侵入境內(nèi)。他一生為人清廉，愛兵如子。他每得賞賜就和士卒共享。士卒不盡飲，他不近水邊；士卒不盡吃飽，他決不先食……他，深受邊關(guān)軍民的愛戴，在歷代的邊疆士兵中都有著崇高的威望，是一位“才氣天下無雙”的將軍。

師：他就是——“飛將軍”李廣。

3、了解了這些，你再讀讀后兩句，你讀懂了什么？

生：士兵懷念西漢的李廣將軍。

師：是啊！要是漢朝的李將軍在，胡人——。

生1：不敢度陰山。

師：要是李將軍在，邊關(guān)——。

生2：就會有安寧。

師：要是李將軍在，將士——。

生3：就能回家鄉(xiāng)。

師：要是李將軍在，國家——。

生4：也會更太平。

引讀：要是李將軍在，多好啊！這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——。

這是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——。

4、對比：但事實上，李將軍早已不在人世，現(xiàn)在的將帥是怎樣的呢？——。

出示：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞——唐高適《燕歌行》。

師：你讀懂了什么？

生1：我讀懂了當戰(zhàn)士們在奮勇殺敵的時候，將領(lǐng)卻在尋歡作樂；

生2：他們在醉生夢死，完全不顧征人的死活——。

引讀：多么殘酷的現(xiàn)實??！

這個時代的將帥完全不顧征人的死活，所以他們只能失望而無奈的說——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

5、師：讀著讀著，我們終于明白了，征人們哪是在盼李廣將軍啊，他們是在渴望——。

生：現(xiàn)在也有像李廣這樣的良將。

板書：思良將。

師：可是，現(xiàn)在的將帥是“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”??！那就這樣一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧！總有一天可以回家吧！征人們回家有望嗎？讓我們從眾多唐代詩歌中去尋找答案吧！

出示：

師引讀：

曹松更是一針見血：憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。?曹松·《已亥歲二首》。

王翰更是無奈地說：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。??王翰《涼州詞》。

張藉也眼睜睜地看見：可憐萬里關(guān)山道，年年戰(zhàn)骨多秋草。唐·張藉《關(guān)山月》。

師：讀著讀著，你明白了什么？

生1：我知道了戰(zhàn)爭真的很殘酷。

生2：我明白了征人們十有八九都回不來。

生齊：不是，是冢！是墳墓！

師：同學們，讀著讀著，我們的心又添了幾分沉重，對戰(zhàn)爭又添了幾層——。

生：痛恨！

（親人、詩人、我們、大家、中華兒女）板書：人民。

五、激qing誦讀，升華感情。

生：不是。

師：是什么導致了戰(zhàn)爭？

生1：人的貪欲。

生2：人的野心。

師：是的，哲人們早就看透了戰(zhàn)爭的真面目，并給人類敲響了警鐘——。

出示：關(guān)于戰(zhàn)爭的名言。

黃金和財富是戰(zhàn)爭的主要根源。

戰(zhàn)爭是死神的盛宴。

戰(zhàn)爭一開始，地獄便打開。

在戰(zhàn)爭中死去并不可怕，可怕的是如此多的犧牲還沒有換來和平。

所有的戰(zhàn)爭都是內(nèi)戰(zhàn)，因為所有的人類都是同胞。

指生一句一句地讀，再交流感受。

師：同學們，你們聽見了嗎？齊讀這些名言。

師：你們記住了嗎？同學們，不要忘了戰(zhàn)爭，不要忘了那些征人，不要忘了人類苦難的歷史，不要忘了這首詩，不要忘了王昌齡，不要忘了這節(jié)課！讓我們把這種豪情壯志通過詩，通過背詩告訴全世界！

（齊聲背詩）。

[作業(yè)設(shè)計]。

1、背誦并默寫《出塞》；

2、積累、賞析邊塞詩，把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

[板書設(shè)計]。

出????塞。

王昌齡。

邊關(guān)?????明月。

征人?????親人?????人民。

思良將?????恨戰(zhàn)爭???盼和平。

小學四年級古詩出塞教案篇十一

1.掌握本課的四個生字，能夠正確、規(guī)范地書寫。

2.初步了解詩句的意思，能用自身的語言描述這兩首古詩的情景，感受詩人表達的對明月和大自然的喜愛之情。培養(yǎng)學生對古詩的初步感受能力。

3.有感情地朗誦兩首詩，并背誦。

二、設(shè)計意圖與設(shè)計思路分析。

教學中，力求體現(xiàn)“初讀解題知作者――細讀討論明詩意――誦讀想像悟詩情”的設(shè)計思路，同時也注重學生自學能力的培養(yǎng)，充沛體現(xiàn)“授之以漁”的過程。

第一步，談話導入，初讀解題知作者。

1.調(diào)動學生已有的古詩積累，拉近學生與教學內(nèi)容的距離。

2.依據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生就“你認為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些知識？”的問題充沛發(fā)表自身的見解，其實也就為后來的古詩學習需要的方法作出鋪墊。

3.引導學生從題目入手，知曉作者的資料，為理解古詩的意境提供有效依據(jù)。

第二步，細讀討論明詩意。

1.一讀，詩文讀通順。

自由讀、齊讀、指名讀，選用多種方式朗讀古詩，讓學生充沛熟悉詩文，掃除生字障礙，同時自主解決局部難點。

2.二讀，討論明詩意。

啟發(fā)學生借鑒已有的古詩學習經(jīng)驗進行自學。組織學生以四人小組為單位，以“你都讀懂了哪些地方？有沒有沒有解決的問題？能不能把全詩的意思說一說？”為學習任務(wù)，在多次自讀、指名讀的基礎(chǔ)上進行自學、交流。

第三步：誦讀想像悟詩情。

要學生品讀詩人的內(nèi)心，激起學生與詩人情感的共鳴，這一環(huán)節(jié)往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，因此，配樂誦讀詩歌，使學生在音樂的渲染中入情入境地想像畫面，把自身當作詩人，體會當時的心境，使學生更深入，更確切地掌握詩人的情感。

一首古詩的學習，是為更多古詩的“不學習”，因此教給學生學習古詩的方法是本節(jié)課的一個重點，讓學生帶著這些方法進行第二首古詩的自學，并有所收獲才是目的。在第二首古詩的學習當中，要敢于放手，充沛尊重學生自學的效果，引導學生更好地從內(nèi)心感受古詩的意境。

三、學情分析。

因為學校一直堅持開展“古詩誦讀”的活動，這兩首古詩大多數(shù)學生早就接觸過，所以并不陌生。對于剛剛步入四年級的學生，在古詩上有了一定的積累，盡管年齡小，但也有一定的自學的能力，小組的合作意識、討論解決問題的能力都有所發(fā)展。

四、教學過程。

（一）導入。

1.同學們以前都學過很多古詩，你認為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些知識？（板書：題目、詩人、詩意、詩情）那么我們就試著來讀懂第一首古詩。

1.板書課題，齊讀，你從題目中都了解到什么？

（重點在鳴、澗二字的字義理解上）。

2.這首詩是誰寫的？出示圖片。你了解他的生平嗎？誰能簡單地為我們介紹一下這位詩人。

（王維，是盛唐詩壇上極負盛名的詩人。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，他是唐代山水田園詩派的代表?？磥?，同學們通過查閱資料了解了詩人的情況。完整板書：初讀解題知詩人）。

3.大家喜歡這首詩嗎？我們一起大聲讀一讀，注意讀準字音、讀通詩句。

（自由朗讀，指名讀，齊讀。）。

看來同學們已經(jīng)把詩讀通了，那怎樣才干把它讀懂呢？你們有沒有好的方法？

（熟讀法、結(jié)合注釋法、查資料、結(jié)合上下文、邊讀邊悟、結(jié)合插圖等方法。）。

4.小結(jié)：看來過去的學習大家已經(jīng)積累了許多好方法，今天我們就來運用這些方法來學習這首詩。把你讀明白的和小組同學交流，不明白的標志出來，在小組里討論解決。最后請每個四人小組的組長把同學們對詩句意思的理解歸納起來，進行全班交流。

5.學生自學、交流：

（1）哪些地方讀懂了？

（2）有沒有沒有解決的問題？

（3）誰能把全詩的意思說一說？過渡：看來，同學們在細細的朗讀討論過程中運用自身的方法把詩意弄明白了。

（完整板書：細讀討論明詩意）。

7.交流，重點理解小鳥是被什么給驚嚇了？為什么會這樣？作者在山林里的心情是怎樣的呢？（體會當時山林的靜謐和作者閑適的心情、對明月和大自然的喜愛之情）。

通過再次有感情地誦讀，同學們想像到當時的情景，體會到作者當時的心情。

（完整板書：誦讀想像悟詩情）。

8.我們一起帶著作者當時的心情來誦讀這首古詩。

1.總結(jié)學法：哪位同學來總結(jié)一下，剛才我們是怎樣學習《鳥鳴澗》這首古詩的？

（初讀解題知作者；細讀討論明詩意；誦讀想像悟詩情）。

我們就用這種方法，再來學習一首古詩《暮江吟》。（板書課題。）。

2.自由組合成學習小組，自學《暮江吟》。

3.交流學習體會：

歡迎同學們進入“學古詩挑戰(zhàn)賽”，出示挑戰(zhàn)等級。

三星級：說說題目的意思，介紹作者的資料。（重點解釋暮、吟）。

四星級：描述這首詩的情景。（重點理解“殘陽”“瑟瑟”“可憐”的意思）。

五星級：帶著作者當時的情感，有感情地朗讀詩歌，畫出這幅情景。

4.小結(jié)學生的表示。

（四）總結(jié)。

2.教師推薦有關(guān)“月”的古詩，供學生課下的誦讀、學習。

五、教學反思。

一、拒絕解剖，執(zhí)著于個體感受。

古詩文的語言與現(xiàn)代語言有著較大距離，學生自主理解難度較大。經(jīng)常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云。學生自讀感悟的個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄。

優(yōu)秀的中國古詩，語言精煉，意蘊含蓄。正如19世紀英國著名文藝批評家拉斯金說：“每一部偉大作品的精華局部，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好?！币虼嗽诮虒W這兩首古詩時，我并不將詩文“解剖”得支離破碎，并不“字求其訓，句索其旨”，而是堅持粗講。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保存了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。

二、尊重個體的吟詠誦讀。

對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個過程更多的應該是學生個人誦讀的過程。因此課上我給足學生時間，放開手腳盡量讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不至于泯滅學生的個性，扼殺學生的讀書興趣，才干使學生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自身的語言中來。

三、借助想像，引導學生感受意境美。

想像是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而發(fā)明新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充沛發(fā)揮“想像”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。如教“月出驚山鳥”這詩句，我緊扣“驚”字，引導學生展開豐富的想像，似乎同詩人一同觀山中春夜的月出、鳥鳴，顯示出了春澗的極度靜謐和純潔之美。如在《暮江吟》一詩中，我啟發(fā)學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以和“珍珠”、“弓”形象的比喻。想像紅日西沉，一彎月牙悄然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情感受全詩。

小學四年級古詩出塞教案篇十二

積極創(chuàng)設(shè)情境，提供一個交互式的學習的平臺，讓學生自始至終堅持學習興趣和探求熱情，充沛激發(fā)學生的潛能；充沛發(fā)揮學生在語文學習中的主動性和發(fā)明性，靈活運用多種教學戰(zhàn)略，鼓勵學生在合作交流中領(lǐng)悟?qū)W習方法，從而獲得情感體驗，不時加強語言積累；注重評價主體的多元化，關(guān)注學生的個體差別和不同的學習需求，更好地實現(xiàn)生生之間和師生之間的交流與溝通。

二、設(shè)計特色。

通過“背首古詩給大家聽聽”，鼓勵學生復習近平日積累的古詩，激發(fā)學生的學習興趣；學習古詩內(nèi)容時，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學生的個性差別和獨特體驗；鼓勵學生“提出自身不明白的問題”并進行學法指導；采用“閉上眼睛用心聽，想像古詩畫面”的方式，鼓勵學生暢談自身對古詩的理解?！霸谧x中感悟，在悟中美讀”，背誦古詩自然水到渠成。與此同時，大膽采用“學一首古詩，放一首古詩”的教學方法，積極設(shè)計“學古詩挑戰(zhàn)賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設(shè)置中，鼓勵小組成員之間相互補充，體會合作學習和相互競爭的樂趣；“你還知道哪些描寫月亮的詩句”和“向你推薦一些與月亮有關(guān)的古詩”拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生懂得借月抒情的表達方式還有很多，更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩句的學習興趣。

三、教學流程。

（一）欣賞古詩，揭示課題。

1.同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？

2.這節(jié)課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關(guān)的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫的《暮江吟》――我來板書題目，請大家仔細看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）。

3.知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩的意思。“暮江吟”就表示歌詠黃昏江邊的美景。

［教師板書古詩題目，進行“把每個字義連起來說題意”的學法指導。］。

1.讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。

2.誰有信心站起來讀讀這首詩？

3.看來大家已經(jīng)對這首詩感興趣了。那就請你采用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美地多讀幾遍。

4.大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。

――（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐”）。

5.殘陽――夕陽。指快要落山的太陽。鋪――此時太陽已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。

用什么方法解決這個問題？――通過看圖可以更好地理解這綠色個詞。

6.就用這個方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思？――受光少的地方，出現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多出現(xiàn)紅色，波谷受光少出現(xiàn)碧色。你們看！演示課件――夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱譽道：“半江瑟瑟半江紅?！?/p>

當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月九年級夜晚的景色又是怎樣的？多么美的夜景??！在這里“可憐”不只有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。

7.想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結(jié)合詩句，學生暢所欲言）。

［鼓勵學生通過自身展開的聯(lián)想和想像，用自身的語言描述古詩的畫面，充沛發(fā)揮學生的主動意識和創(chuàng)新精神。］（板書：江邊殘陽月夜美）。

8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想像，誰能讀出它的美？

過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗)請大家齊讀課題。

1.“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通――讀懂――想像――背誦）。

我們一起總結(jié)了學習古詩的基本方法。就依照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰(zhàn)賽”。

2.現(xiàn)在，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。

三星題――背誦古詩《鳥鳴澗》；（怎樣背誦才干靜――聲音輕，速度慢）。

四星題――說說帶點詞語的意思；

（人閑――人寂靜心閑；空――空蕩蕩，沒有人；時鳴――不時鳴叫幾聲）。

五星題――讀古詩，想像畫面。（你喜歡哪一句――詩美，你描繪的景色也美）。

（這樣的景色，給你一種什么感受？――板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）。

（四）總結(jié)拓展。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)――李白借明月思故鄉(xiāng)。

王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。

海上生明月，天涯共此時。――張九齡描寫了海上月。

想必大家意猶未盡吧。推薦一些與明月有關(guān)的古詩。

李白《關(guān)山月》；蘇軾《中秋月》；李商隱《霜月》；白居易《江樓月》……。

引導啟發(fā)學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應，由課堂教學的諸多層面生發(fā)并延伸對知識的積累，更好地培養(yǎng)學生的讀書能力。

小學四年級古詩出塞教案篇十三

在平日的學習、工作和生活里，大家都知道一些經(jīng)典的古詩吧，古詩是古代中國詩歌的泛稱，在時間上指1840年鴉片戰(zhàn)爭以前中國的詩歌作品。那么問題來了，到底什么樣的古詩才經(jīng)典呢？以下是小編幫大家整理的小學四年級語文教案古詩詞三首，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

１、認識７個生字，會寫８個生字。

２、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

３、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內(nèi)容，體會古詩詞描述的景物和詩人表達的思想感情。激發(fā)學生對祖國詩詞的熱愛之情。

４、培養(yǎng)學生課外主動積累詩詞的習慣。

１、理解詩句的意思并想象描寫的畫面。

２、背誦古詩詞，默寫《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》。

１、師生查閱有關(guān)詞的資料以及三位詩人的生平和創(chuàng)作情況。

２、指導學生收集描寫田園風光的古詩詞。

第一課時

《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》

一、由題入手，弄清題意，了解詩人

１、板書課題，齊讀課題：

鄉(xiāng)村四月。

２、出示插圖，觀察感受：

師：仔細觀察插圖，圖上描繪一幅怎樣的生動畫面？

（學生仔細觀察后談感受，教師從“初夏美景”和“農(nóng)民繁忙”進行指導。）

３、師生交流資料，了解詩人：

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

二、初讀古詩，整體感知，弄懂詩意

１、教師范讀，學生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩的畫面。

２、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節(jié)奏，注意“蠶”“?！倍际瞧缴嘁簟?/p>

３、指名朗讀，相互學習，相互欣賞，相互評價。

４、小組合作，結(jié)合文中的插圖和注釋，利用工具書弄清句意。

５、小組交流，講講詩意。

三、全班交流，品評朗誦，感悟詩情

１、自由誦讀，結(jié)合畫面想象古詩描繪的情景。

２、逐句品評，交流感受，誦讀升華。

師：前兩句詩描寫了那些景物？

（綠原、白川、子規(guī)、煙雨）

（３～５位同學描述）（山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。）

師：這樣一幅美麗動人的鄉(xiāng)村風光，假如你是詩人，你的感受如何？

（喜愛、高興、贊美、欣賞）

師：我們帶著自己的感受邊讀邊想象畫面

師：誰來讀后兩句詩，要讀出自己的感受，說說為什么要這樣讀。

生１：我從“閑人少”體會到農(nóng)民都忙農(nóng)活去了。

生２：從“才……又”知道了農(nóng)民剛干完蠶桑又去忙插秧，說明勞動緊張而繁忙，也看得出農(nóng)民很辛苦。

生３：讀完了這兩句詩，我覺得勞動人民很偉大，我要贊美他們。

……

３、師小結(jié)全詩：

前兩句著重寫景，主要寫了江南水鄉(xiāng)初夏時的景色。

后兩句著重寫人，主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現(xiàn)了作者對勞動人民的同情和贊美。

４、學生邊想象畫面，邊有感情地朗讀。

四、熟讀背誦，積累語言

五、自學《四時田園雜興》

１、按照學習《鄉(xiāng)村四月》的方法自學古詩，畫出自己不明白的地方，想辦法解決。

２、小組內(nèi)交流，教師指導點撥。

３、全班交流自學成果。

４、背誦古詩。

六、鞏固生字，指導書寫

（前兩首詩中出現(xiàn)的生字）

蠶桑晝耘績

１、“蠶、桑、晝”的讀音，書寫時上下結(jié)構(gòu)要勻稱。

２、“耘、績”書寫時要注意左窄又寬。

七、作業(yè)

１、抄寫《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》

２、收集描寫田園風光古詩詞，選擇一兩首背下來。

附：

過故人莊

唐·孟浩然

故人具雞黍，邀我至田家。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

開軒面場圃，把酒話桑麻。

待到重陽日，還來就菊花。

書湖陰先生壁

宋·王安石

茅檐長掃靜無苔，

花木成畦手自栽。

一水護田將綠繞，

兩山排闥送青來。

游山西村

宋·陸游

莫笑農(nóng)家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路，

柳暗花明又一村。

小學四年級古詩出塞教案篇十四

1、會認“茱”“萸”2個生字，正確讀寫“佳節(jié)、春暉、艱辛”等詞語。

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀、背誦三首古詩，并能默寫。

教學重、難點。

體會詩的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。

教學教法。

讀中感悟。

教學內(nèi)容：

一、導入。

這節(jié)課我們一起來學習三首有關(guān)描寫親情的古詩。（板書課題）。

二、讀中學。

學習《九月九日憶山東兄弟》。

1、學生自由讀古詩。

要求：會認“茱”“萸”2個生字。

2、小組內(nèi)讀古詩。

討論：正確認讀、理解“獨、佳節(jié)、茱萸”等詞語含義。

班級交流匯報。

3、小組比賽讀古詩。

要求：讀出斷句，能讓聽眾聽出韻律感。

評出讀得好的'小組給予表揚，讓同學說說讀的好在哪里。

4、再讀古詩。

要求讀出韻律。

5、解義。

小組合作：根據(jù)注釋和聯(lián)系上下文的理解說說詩意。

6、思考：這首古詩寫的是哪一種親情？（兄弟情）。

你還讀過描寫兄弟情的古詩嗎？說給大家聽。

7、擴展：你還知道王維的哪些古詩。

根據(jù)以上方法學習《游子吟》、《別母》。

三、開展賽詩會。

要求：能流利、有感情地朗讀古詩。

四、背誦古詩。

五、練習默寫。

六、課外擴展：

找出描寫親情的古詩，讀讀、背背。

板書設(shè)計。

古詩三首。

思念親人――異鄉(xiāng)、佳節(jié)。

九月九日憶山東兄弟想象情景――登高、插茱萸。

寫景：臨行密密縫。

游子吟抒情：誰言寸草心報得三春暉。

（母愛無私）。

別母寫景：雨夜不眠圖。

抒情：夢里思親人骨肉分別依依不舍。

教學總結(jié)。

成功之處：學生能正確、流利、有感情地朗讀、背誦三首古詩，初步會解釋大意。

不足之處：默寫古詩時出現(xiàn)同音字混淆現(xiàn)象。