全球化是當今社會發(fā)展的一個重要趨勢，也是我們需要了解和適應的。寫作需要注意語言表達的準確性和邏輯性，避免產(chǎn)生歧義。請大家閱讀以下一些總結樣例，相信會對大家總結的寫作有所啟發(fā)和引導。

假如教學設計和反思篇一

一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求?！都偃纭芬辉?，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啟發(fā)學生關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境。

１、認識９個生字。會寫８個字。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。３、有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。

識字和寫字；通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

讀悟結合，理解文意。

一、揭題導入。

師：假如你有七十二變的本領，你會用它來滿足你的什么愿望？

指名答：用上假如這個詞說話。

師：有一個小女孩，他向你們一樣，心中也有美好的愿望，那么她是靠什么來實現(xiàn)的？快快打開書讀一讀，老師相信，你們一定會很快在書中找到答案。

二、初讀課文。

1、學生自讀課文。教師巡視，指名答，教師板書，（馬良的神筆）。

2、教師配樂范讀課文。（課件）。

3、師：老師讀得好不好？哪里好？

學生評議。

4、師：現(xiàn)在同學們自由讀課文，注意字音讀準確，句子讀通順，讀流利。

5、指名分小節(jié)讀。其他學生邊聽邊圈畫：小女孩想用神筆畫什么？

三、品讀詩歌。

師：選擇自己喜歡的小節(jié)仔細讀一讀，想一想為什么喜歡他？

指名讀，說明理由。

（一）第一小節(jié)。

出示課件：被寒風出的小樹。

1、師：你看到了什么？指名回答。

2、師：現(xiàn)在同學們就是那棵被寒風猛烈吹刮的小樹，（全體起立）寒冷的北風呼呼的吹著，小樹被風吹得東搖西晃，凍的小樹皺緊了眉頭，縮緊了身子，輕輕的嘆息：“好冷??！”

3、師：這時的小樹最需要的是什么？（溫暖或紅紅的太陽）。出示太陽課件。

4、師：有了太陽的溫暖，小樹就不冷了。讓我們再來做一次小樹好嗎？全體起立。

它伸了伸手，彎了彎腰，踢了踢腿，搖了搖頭，多么自在呀！

5、師：小樹苗們，你們快樂嗎？（快樂）。

6、師：就讓我們帶著快樂的感情自己來讀讀這個小節(jié)吧。

自由讀，指名讀。

（二）、第二小節(jié)。

1、師：小樹得到了幫助，長成了大樹，成了鳥兒的家。（課件小鳥哭圖）。

2、師：小鳥們怎么啦？（小鳥哭了）。

3、師：小鳥為什么哭泣？

4、師：此時的鳥媽媽哪里去了？（到遙遠的地方去尋食）。

5、師：鳥媽媽可能會飛到哪些遙遠的地方呢？

6、師：鳥媽媽為了給小鳥找食物，多么辛苦呀！善良的小女孩想用馬良的神筆畫什么？（板書：好吃的谷粒。課件：谷粒）。

7、師：吃了這些谷粒，小鳥們再也不餓了，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，他們過著無憂無慮的生活。聽！（課件：鳥媽媽和小鳥圖、聲音。）此時，我們的心情怎樣？（高興）。

8、師：那我們該用什么樣的語氣來讀這一小節(jié)呢？

學生自由練習、指名讀。

（三）、第三小節(jié)。

1、師：你還喜歡哪個小節(jié)？指名讀、說理由。

2、師：西西是不幸的，你能想象出沒有一雙好腿會給西西的生活帶來哪些不便嗎？

指名說。

3、師：小作者想怎樣幫助西西？（畫一雙好腿）板書。

4、師：有了健康的身體后，西西的生活會怎樣？

5、師：是啊，此時的西西多么快樂呀！讓我們把真誠的祝福送給西西，一起讀第三小節(jié)。

6、師：你喜歡小女孩的愿望嗎？選擇自己最喜歡的愿望背誦下來。

（四）、第四小節(jié)。

1、師：小女孩的愿望是不是只有這三個？你是從哪里看出來的？

指名答，師板書。

師：這說明他有好多的愿望。

2、師：小女孩非?？释眠@枝神筆來實現(xiàn)自己的愿望，但卻不是為自己買漂亮的衣服，好玩的玩具，而是幫助那些需要幫助的人，你覺得他是一個什么樣的人？（善良、有愛心）。

四、拓展延伸。

指名說。

2、師：大家說得真好；老師相信大家畫的會更棒！請你用手中的畫筆把你們美好的愿望畫出來，能寫的同學可以仿照書中的格式寫一寫。

指名表達。

五、結語。

師：正是有了這份愛，我們的生活才會更美好，我們的生活才會更幸福。正像諺語說得那樣：人人獻出一點愛，人間永遠是春天。（課件：愛的奉獻、配樂）。

六、拓展延伸。

師：課下去搜集兒童詩，下節(jié)課我們召開一次詩歌朗誦會。

假如教學設計和反思篇二

如果你也會變，你想變成什么呢？這次習作，就給你一次“變”的機會，請你展開想象的翅膀，編一個故事。在故事里，你可以變成任何人、任何物。寫好以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據(jù)他們的意見認真改一改。

本著這樣的教學要求，教學時，我力求以生動的畫面，美妙的音樂，觸動學生內心的弦，激發(fā)他們想象的翅膀，進而使學生享受自由表達的樂趣。

新課標對小學第二學段的習作提出：“樂于書面表達，增強習作的信心，愿意與他人分享習作的快樂?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！薄皩W習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號?！本佑谝陨系恼J識，我特擬定如下教學設計：

1.能用比較通順的語句，不拘形式地寫下想象中的“我之變”。

2.愿意將自己的習作讀給別人聽。在交流中，學會欣賞寫的成功的地方，學習修改習作的不足之處。

3.享受大膽想象、自由表達的樂趣，并能較完整地把心中的想象寫下來。

1.拓展習作思路，讓學生有所寫。

2.根據(jù)想象編較完整的故事，讓習作有內容。

課件。

課前與學生交流互動：

1.播放《西游記》中孫悟空七十二變的畫面。

2.看完這段視頻，同學們想說什么呢？

3.小結：聽了同學們的話，我知道大家都非常羨慕孫悟空會變的本領。你們想不想也來變一變呢？今天，老師就滿足同學們的愿望，也讓大家變一變，看看你最想變成什么？（板書：假如我會變）。

（一）審題目，明要求。

2.指名學生說一說。（板書：變成什么）。

（二）創(chuàng)情境，說變化。

2.這個秘訣就是長著翅膀的“想象”，在想象的幫助下你們就可以變成自己喜歡的人或物。現(xiàn)在老師給你們幾秒鐘的時間想想你最想變成什么？（課件出示句型：我變成了＿＿！）（板書：想象）。

3.教師引導：同學們，你們都變了嗎？

（1）你變成了什么？

（2）你變成了____，高興嗎？你能不能高興地說？

（3）你們都變成了自己喜歡的事物，太了不起了，讓我們一起開心并且激動地大聲說：“我變成了____！”

4.教師示范：各位新朋友，你們都變了，老師也想變?，F(xiàn)在我也變了，你瞧我，我變成了巴拉拉小魔仙，你們一定喜歡我?，F(xiàn)在我要帶你們進行一次神奇的旅行，你們愿意嗎？請大家輕輕地閉上眼睛，我們的旅行馬上就要開始了。

5.在音樂的烘托下，教師描述：

“變身之后，也許你就是一只在叢林中快樂飛翔的小鳥，一條在蔚藍大海中自由遨游的小魚，一朵在天空中飄來飄去的白云……變身之后，現(xiàn)在你在哪呀？……你看到了什么？……又聽到了什么？……變成了它之后，你肯定擁有了神奇的本領，現(xiàn)在你最想做些什么事情呢？”

6.小組交流：

請大家睜開眼睛，神奇的旅行結束了，我想你們肯定知道了自己最想做什么了！趕緊和你的朋友說一說，怎么想就怎么說。（深入到學生中間巡視、傾聽他們的交流、給予及時恰當?shù)募?、點撥。）（課件出示：我變成了____，我最想做。）（板書：想做什么）。

（三）呈例文，學寫法。

1.經(jīng)歷了神奇的旅行，老師也心有感觸，請同學們一起朗讀一遍我巴拉拉小魔仙的故事。

2.學生點評交流，是怎樣把想象的故事較完整地編寫下來？

3.小結：像巴拉拉小魔仙這樣把自己想變成什么，變身之后最想做什么寫下來就是一個充滿想象的神奇故事啦！

（四）編故事，享樂趣。

1.同學們想不想也來寫一寫呢？老師相信你們一定能寫得更好！現(xiàn)在就給你心中的想象插上翅膀，讓手中的筆馳騁起來吧！

2.學生習作，教師巡視。

（五）評習作，促提高。

1.欣賞習作，評價修改。

(1)選擇有代表性的習作，師生共同賞評。

(2)同桌互評,互改。

2.總結評價，鼓勵創(chuàng)編。

今天，我們用手中的筆，給心中的想像插上了翅膀，在夢想的王國里自由地翱翔，編寫出了一個個充滿想象的神奇故事。課后請同學們再認真地讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見看看哪些地方能改得更好一些。老師給你們準備了一本故事集，把你們修改后的習作都編進這本故事集中，讓更多的朋友都來讀讀我們編的故事。

假如教學設計和反思篇三

知識：在教師創(chuàng)設的情景中，想像“假如我是巨人”的故事，運用大小對比的表現(xiàn)手法創(chuàng)作一幅生動有趣的畫面。

技能：充分利用聯(lián)想與比較，培養(yǎng)學生敢于沖破常規(guī)，自由、大膽、快樂地想象與表現(xiàn)，培養(yǎng)學生分析、比較、創(chuàng)新的能力。

情感：引導學生體驗美術學習活動的樂趣，在創(chuàng)作中激發(fā)探索欲，培養(yǎng)個性，以及培養(yǎng)他們的合作意識和樂于幫助他人的美好品質。

重點：利用靈活的比較，啟發(fā)學生的多種聯(lián)想。難點：畫面的布局與形象的對比。

播放《小人國》視頻（邊播放圖片邊講故事）。

你們看看他成為巨人后是怎么做的？

可以看出格列佛是一個怎樣的人？

1.請同學們猜一猜巨人會有多高多大？巨人都能做哪些事情？

2.巨人真了不起，能做到我們常人做不到的事情，你們想成為巨人嗎？

3.現(xiàn)在就讓我們展開想象的翅膀，把自己也變成一個巨人吧，（請同學們閉上眼睛）噓——現(xiàn)在我們已是一個巨人，我有太陽那么大；我比宇宙還大；我的眼睛就有皮球那么大，我們來到一片神秘的大森林，一.二、三睜開眼睛，（出示森林圖片）小朋友們會遇到什么困難呢？你是巨人，你會怎么幫助他們呢？（學生回答，教師小結。）。

4.欣賞繪畫作品中的巨人是怎樣幫助小朋友的？（欣賞作品，教師講解）。

5.在愉快的節(jié)日里，你會為小朋友們做哪些事情呢？（學生回答，教師小結。）。

6.欣賞繪畫作品中的巨人是怎樣做的？（欣賞作品，教師講解）。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？從剛才的觀察中，誰能準確地告訴我多多是怎樣變成巨人的？（學生回答，教師小結）同學之間相互評價作品，說出作品的優(yōu)點和不足。

假如教學設計和反思篇四

1．“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

2、培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內涵，發(fā)展學生的語言表達能力。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我想體現(xiàn)如張志公先生所說的：“語文教學，要帶領學生在課文里走一個來回，“來”就是從語言文字到思想內容，“回”就是從思想內容又回到語言文字上，我讓學生在各種情境中多角度互動對話，并利用板書的變化，在對話中，帶領學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感，體會愛心的神奇力量。

3．在積極倡導新課改大潮的今天，全國小語會會長崔巒在第四屆全國閱讀教學賽課會上曾說：“語文教學一定由“死”變活，由“封閉”走向“開放”，但牢記語文是語文，不忘自己的使命，防止過于熱鬧浮華再蹈，費時多而收效微的覆轍”明確指出語文課要進行扎實的語文基本功訓練，教學中，我引導學生在具體的語言環(huán)境中通過模仿、想象說話訓練等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

4、升華感知，擴展延伸，超越文本，情感升華，工具性與人文性的統(tǒng)一。

帶領學生走進文本，領會作者的愛心，學生自然產(chǎn)生關愛他人的愿望，從而實現(xiàn)本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝馬良的神筆，你會用它來做什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發(fā)展語言，培養(yǎng)愛心。最后讓學生說說如何去幫助那些需要幫助的？使學生情感升華，最后再激情寄語，使學生的情感超越文本，高潮迭起。

5、課程資源。

如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發(fā)和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語文教學服務。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進行直觀教學，幫助理解文意，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學生學的輕松，學的快樂。

教材簡析。

《假如》是二年級上冊的一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關愛他人、關愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往和追求。

學習目標：

1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

2、創(chuàng)設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、在讀書、感悟、體驗中激發(fā)學生關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。

教學重點：

1、識字和寫字；

2、通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

教學難點：讀悟結合，理解文意。

課前準備。

cai課件。

第一課時。

一、了解《神筆馬良》的故事。

二、讀準字音，讀通課文，整體感知課文內容。

三、學習生字新詞。

第二課時。

教學流程。

假如教學設計和反思篇五

（一）知識與技能：

學生把課文讀正確、讀流利、讀出感情。

（二）過程與方法：

通過多種形式的讀，使學生在讀中有所感悟和生成。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

有關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

本課人文性比較強，借“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，背誦詩歌；

2、體會作者關愛自然、關心他人的情感。

教學難點：

有感情地朗讀課文，體會作者關愛自然、關心他人的情感。

4.1第一學時。

教學活動。

活動1【導入】一、復習舊知，導入新課。

1、《神筆馬良》的故事大家都聽過了，馬良有一枝神筆，這枝筆（拿起“神筆”圖片，貼在黑板上）非常神奇，文中的小作者也想擁有一枝馬良的神筆，她想用這枝筆畫些什么呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第23課《假如》。（板書課題，齊讀課題）。

2、在學習新課之前，老師檢測一下同學們生字的掌握情況。（課件：生字蘋果樹），你能摘下樹上的生字嗎？（學生認讀生字）。

3、課件出示：尋找哭聲良好食物一雙體操操場禮物。

活動2【講授】二、初讀課文，把握節(jié)奏。

1、師配樂范讀課文。

2、指名有感情朗讀課文，展示讀。

過渡語：“我”為什么要畫這些東西呢？下面讓我們深入學習課文，了解一下作者的想法吧。

3、小組內交流。

在你讀的小節(jié)中，你讀懂了什么？假如你是小樹（或小鳥、西西），你心里會怎么想？該用什么樣的語氣讀？在小組內討論交流。

4、感悟句子。

我要給小樹畫個太陽，讓小樹也能成長。

我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。

我要給小鳥畫許多谷粒。

我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

活動3【講授】三、創(chuàng)設情境，誦讀課文。

1、學習第一小節(jié)：

學習課文的第一小節(jié)，可以營造冬天寒冷的氛圍（出示冬天白雪紛飛的樹林的圖片，背景音樂是呼呼寒風聲），讓學生想象、體會小樹在寒風中忍受寒冷的情境，觸發(fā)學生的同情心，引導學生朗讀課文，在品味中感悟“我”對小樹的關愛之情，體會得到幫助以后小樹的快樂心情。

馬良的神筆可真好??！能畫出這么美的畫。請女生看圖，男生讀第一小節(jié)。

2、學習第二小節(jié)：

過渡語：小樹快活地笑了，可是，樹上的小鳥卻餓得哭泣。

（1）創(chuàng)設故事情境：（課件出示“小鳥尋食”畫面）鳥寶寶出生以后，鳥媽媽每天很早就要飛出去給孩子們找吃的，可是，鳥媽媽飛呀，飛呀，她飛過了綠綠的草地，她在草地上仔細地找呀找，可是卻連一點能吃的東西都能找到。于是，她往更遠的地方飛去，她飛過了小河，飛過了高山，還是一點兒吃的都沒找到。她非常掛念她的孩子，她已經(jīng)出來一整天了，她的孩子們餓得難受呀！現(xiàn)在，鳥寶寶們，你們想對媽媽說些什么呢？（學生想象說話），但鳥媽媽不能回去，她想再找一找，再找一找。她說：“孩子們，媽媽知道你們肚子餓了，媽媽很想回到你們身邊，可是，媽媽出去一整天了，一點兒能吃的都沒找到，就讓媽媽再找找吧。）。

（2）看，（課件出示小鳥餓得哭泣的圖片）你能幫幫小鳥嗎？（學生：如果我有一枝馬良的神筆，我想給小鳥們畫些好吃的東西，讓他們不會挨餓。）。

（3）誰能讀一讀這一節(jié)？（出示第二節(jié)課文內容，指導朗讀）。

（4）“我”想畫些什么？（學生說一說）“我”為什么要畫好吃的谷粒？（學生說，教師歸納板書：讓小鳥吃飽）。

3、學習第三小節(jié)：

過渡語：小樹再也不會冷得嘆息，樹上的小鳥再也不會挨餓了，它們多快樂呀！

（1）我們的同學也非?？鞓??？矗ㄕn件出示本班學生課間活動的圖片）說說你的感受？（學生說一說）。

（2）可是，有一個小伙伴，他的名字叫西西（課件出示圖片：西西坐在輪椅上望著窗外），他不能和大家一起奔跑、一起游戲，因為他——（學生說一說）。他只能——（學生說），他只能——（學生說）。

他的心情怎樣？（學生說）。

你知道他此刻的心愿嗎？（學生說一說）。

（3）假如你有那枝馬良的神筆，你打算怎樣幫助西西？（學生說一說）。

（4）（引導讀第3節(jié)）讀得真好！讓我們帶著美好的愿望，再來讀一讀這一節(jié)。（學生齊讀）。

活動4【講授】四、回歸全文、朗讀感悟。

1、假如你有一枝馬良的神筆，你還想畫些什么呢？（學生說一說）。

2、同學們的愿望多么美好，其實，我們身邊有很多不幸的人、不幸的事，請看——（觀看圖片：慘遭破壞的大自然、不幸的人們等）說說你的感受？（學生說）那你還想畫些什么？（學生說）。

3、讓我們當一回小詩人，把自己最想畫的東西寫下來，好嗎？（播放輕松的背景音樂，教師巡視指導，學生在小練習卡上寫下自己的想法：

假如我有一枝。

馬良的神筆，

我要給，

畫，。

讓。。

4、匯報交流，發(fā)展語言。

5、聽完同學們的想法，老師非常感動。但是，馬良的神筆只是神話中的傳說，我們永遠都不可能擁有這樣一枝筆，但是假如我們的心里擁有了愛，我們的夢想就有可能變成現(xiàn)實，這讓老師想起了一句話（點擊出示：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間?。▽W生齊說）。

6、賽讀。

師：你們敢跟李老師比比嗎？我讀兩行，你們讀兩行。一、二組與三、四組賽讀；男生與女生賽讀；學生邊讀邊加上自己的動作表演讀。

7．指導背誦，選出你最喜歡的一節(jié)背下來。

活動5【活動】五、練讀故事，拓展活動。

1．假如你也有一枝馬良的神筆，你要畫些什么呢？

2．大家說得真好，我相信你們會畫得更好對嗎？請你用小畫筆把你們的美好愿望畫出來，能寫的小朋友呢，把你的想法像書上的格式寫一寫。

活動6【作業(yè)】六、布置作業(yè)，延伸生活。

老師給同學們布置一個作業(yè)，請同學們把心中的這份愛奉送更多需要幫助的人，請同學們用自己的實際行動幫助那些需要幫助的人，并請同學們關注我們生存的環(huán)境，愛護大自然，愛護我們人類共同的家園。這份作業(yè)的完成期限是——你的一生。

假如教學設計和反思篇六

1．認識9個生字，會寫8個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。

教學重點難點：識字寫字、朗讀課文，背誦課文。

教具準備：多媒體課件。

教學時間：兩課時。

第二課時。

一、復習鞏固。

1．出示會認的字詞，檢查認讀情況。（指名讀、開火車讀、小組比讀）。

2．聽寫會寫的字。

二、朗讀感悟。

（一）讀文質疑。

1．請大家自由朗讀課文，看看有哪些地方不懂，用“?”標記。2．學生質疑。

3．教師相機處理，有的問題當場解答，有的問題歸納整理，隨文處理。

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（二）逐節(jié)朗讀理解。

1．小朋友，下面我們帶著問題來讀一讀詩，你最喜歡哪一節(jié)，就讀哪一節(jié)。想解決什么問題就解決什么問題。（學生自由讀文）2.你最喜歡哪一節(jié)？（相機學習每節(jié)詩）。

3.學習第一節(jié)。

（l）你喜歡這一節(jié)，你能讀一讀嗎？（生讀）。

（2）他讀得怎樣？（師生共同評價，教師指導：“假如我有一枝／馬良的神筆?！逼鹨羰婢?，停頓稍長；“畫一個紅紅的太陽”讀出高興的感覺。）。

（3）同桌互相讀給對方聽，相互提醒不足之處。

（4）誰愿意讀給大家聽？（可采取比賽的形式）。

（5）作者為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢？（指名回答）。

（6）小樹聽到了你們的祝福，快活地笑了。瞧?。úシ牛涸谔柕恼找?，小樹被微風輕輕吹拂著的情景。）（板書：小樹紅紅的太陽）。

（7）讓我們齊聲把祝福再一次送給小樹吧?。R讀）。

4.學習第二節(jié)。

（1）（生：我喜歡第二節(jié)）你愿意讀給大家聽嗎？

（2）師生評價，教師指導；“假如我有一支/馬良的神筆。”語速加快，體現(xiàn)出心情的急切，“畫許多好吃的谷?！弊x出喜悅的感覺。

（3）還有誰喜歡這一節(jié)？都站起來讀一讀。

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地叫著）（板書：小鳥好吃的谷粒）。

（5）分男女比賽讀這一節(jié)。

5.學習第三節(jié)。

（1）（生：我喜歡第三節(jié)）請你讀一讀這一節(jié)。

（2）老師范讀：老師也很喜歡這一節(jié)，我也來讀一讀。

（3）和同桌比賽讀。

（4）自由推薦同桌讀。

（5）作者為什么要給西西畫一雙好腿呢？（指名回答）（板書：西西一雙好退）。

（6）你想，看看西西擁有一雙好腿的樣子嗎？跪魷“背景；)。

（7）男生齊讀。

6．指導背誦，.（1）熟讀你最喜歡的一節(jié)，試著背一臂。

（2）指名背誦。

（3）能告訴大家你是怎么記這一節(jié)的嗎？

（4）誰還用了什么方法記哪一節(jié)？

（5）同桌互背。

（6）回家給家長聽。

三、拓展思維。

1.出示第四節(jié)“假如我有一支/馬良的神筆……”

2.指導朗讀：聲音由重到輕，語速由快到慢。

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3.回顧課文，假如作者有一枝馬良的神筆，他要畫什么呢？出示：我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。

我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

我要給不幸的朋友西西畫一雙好腿。

4．齊讀。

5．你喜歡作者的這些愿望嗎？為什么？

6．假如你也有一枝馬良的神筆，你想畫什么呢？

出示句式：我要給＿＿＿＿＿＿＿＿。

7．學生說話練習。

8．師：大家有這么多美好的愿望，我相信這些美好的愿望都能變成現(xiàn)實。

23．假如小樹紅紅的太陽。

假如教學設計和反思篇七

教材分析。

《假如》是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。詩歌詩句簡練而優(yōu)美，想象豐富，相同的句式和相似的結構表達了他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。詩歌結束時的省略號帶給人意猶未盡的感覺，使人產(chǎn)生豐富的想象和續(xù)寫下去的愿望。

學情分析。

低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部。在教學中我也是讓學生充分發(fā)揮自己的想象來理解和感悟詩文。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。根據(jù)這一基本理念，通過“讀—說—思再讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

1．認識9個生字，會寫8個字。

2．正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。

4．初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。

教學重點和難點。

教學重點：１、認識９個生字。２、有感情道德朗讀課文，背誦課文。

教學難點：通過朗讀感悟，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。

一、激趣導入。

生：馬良的神筆神在它畫什么，什么就能變成真的。

師：你認為馬良是個怎樣的孩子？生：是個善良的孩子。

師：你們想不想也有一枝馬良這樣的神筆呢？生大聲答：想。師：有一位小朋友也非?？释麚碛幸恢︸R良的神筆，來實現(xiàn)自己心中的愿望，她把自己的心愿寫成了一首詩，題目就叫作——《假如》。一起來把課題讀一遍吧。

生（齊讀）：

師：請大家?guī)е钋榈淖Ｔ冈僮x一遍。

（設計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發(fā)了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。）。

二、初讀課文。

1、課文中的小作者，要請大家打開課本認真讀課文，看作者有哪一些美好的愿望。邊讀邊畫出文中新出現(xiàn)的生字寶寶，自己試著拼一拼，讀一讀，爭取讀準字音，讀通句子。(帶問題讀課文)。

2、老師要檢測你們認讀生字寶寶的情況，誰來準確、大聲的領讀這些生字寶寶?(強調讀生字的要求。)。

3、讀的不錯放在詞語中會讀嗎？(課件出示詞語)良好縮著。

尋找食物健康操場哭泣。

4、出示帶有生字的句子：馬良的神筆、縮著身子、到遙遠的地方去尋食、餓的哭泣、健康的身體、在操場上奔跑。師：哪個同學能站起來讀句子？（指名幾位學生讀）真了不起，掌聲送給大家！

5、再讀課文。師：現(xiàn)在請同學們把句子放到課文中，小聲讀課文邊讀邊想：小作者想用馬良的神筆來實現(xiàn)自己心中的愿望，那么她都給畫了什么？（學生自學，教師指導。）。

師：誰來說說小作者都給誰畫了什么？

生：給小樹畫了紅紅的太陽。

師：還給誰畫了什么呢？生：給小鳥畫了許多好吃的谷粒。

生：給西西畫了一雙好腿。（師根據(jù)學生說的相機板書：太陽、谷粒好腿）（設計意圖：在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態(tài)度對待學習培養(yǎng)自主學習的習慣。學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學生說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來。）。

三、讀悟結合，體驗情感。

師：我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。

（一）第一小節(jié)。

(1)同學們齊讀第一小節(jié)，思考：我要給小樹畫一個什么太陽？為什么要畫紅紅的太陽？是啊，冬天寒冷的北風呼呼的刮著，沒有太陽的，小樹會怎樣呢？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）于是我們的小詩人用馬良的神筆畫了一個紅紅的太陽，現(xiàn)在有了太陽，小樹就不會（再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了）師引導說，小樹好高興呀。

（2）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節(jié)呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。他讀的怎樣？（學生評）師：你都是個愛護小樹的好孩子。老師給你個建議，你會讀的更好。

重讀：假如、紅紅的、快活的，還有注意停頓。你再試一次。

師：從你的朗讀中，老師聽出了你的高興。誰還想試試？師：齊讀第一小節(jié)（設計意圖：以讀為主，結合字詞理解，創(chuàng)設情境將學生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。）。

（二）第二小節(jié)。

生1：肚子等餓了。師：哦，等餓了，聽出來了。小鳥，小鳥你怎么也張著大嘴巴？

生2：我在等媽媽快點回來。師：嗯，等急了。還有哪只小鳥也來說？

生3：媽媽到哪去了呢？

生1：如果我有一枝馬良的神筆那該多好啊！生2：這群小鳥真可憐。

生3：要是我有馬良的神筆，我一定給它們畫好多好吃的谷粒。

（設計意圖：充分利用課文的插圖，并創(chuàng)造性的創(chuàng)設了鳥兒等媽媽的情境，一下子拉近了孩子與鳥兒的距離，在練說中、在表達中不知不覺地進入了情境，很自然地體會到了馬良迫切想幫助鳥兒的心情。）。

師：是呀，同學們你們都說到小詩人的心里去了，她是多么地想幫助小鳥，看：（3）師：于是小詩人要給小鳥畫什么？生1：畫許多好吃的谷粒。

生3讀。師：你臉上的笑容，讓我感覺到了高興。我們接下來進行男生、女生（設計意圖：指導朗讀時，讀的形式特別重要。而本節(jié)課教師采用范讀、引讀、分角色讀、比賽讀、男女生合作讀等非常豐富的形式，使學生積極地參與到讀書的實踐中，一直保持著高漲的讀書熱情。）。

（三）學習第三節(jié)詩。

1、師：同學們，想想看，小詩人還想幫助誰，還想用馬良的神筆給誰畫什么？請大家自讀課文第三節(jié)詩，讀完后，像學第二小節(jié)一樣，找出答案。師：同學們畫好了嗎？我請坐的端正的同學來回答。

生：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿。

課件出示：西西沒有一雙好腿，他不能__________，非常__________。師：請同學們用上課件上的提示語來說話。

生1：西西沒有一雙好腿，他不能走路，非常傷心。師：哦，傷心的西西。有誰有不同的？

生2：西西沒有一雙好腿，他不能跑步，非?？蓱z。師：可憐的西西。

生3：西西沒有一雙好腿，他不能走路，非常難過。

（2）師：是呀，西西沒有一雙好腿，他不能去自己想去的地方，不能玩自己想玩的游戲，他是多么的“不幸”。（幻燈紅色：不幸）。

師：正因為這樣，小詩人一定要給西西畫……（師引導學生讀出下文）師：現(xiàn)在小詩人用馬良的神筆給他畫了一雙好腿，如果西西有了雙好腿，他可以怎么樣？課件出示：有了一雙好腿，西西可以__________，他是多么__________。（指名說）。

師：請用上課件上的提示語來說。

生1：有了一雙好腿，西西可以跑步，他是多么高興。生2：有了一雙好腿，西西可以跑步，他是多么幸福。生3：有了一雙好腿，西西可以跳繩，他是多么開心。

生4:有了一雙好腿，西西可以走路，他是多么興奮。

生1讀。

生2讀。

師：我好像看到了西西奔跑的樣子。是呀，有了一雙好腿，西西是多么開心??！師：是呀，有了一雙好腿，西西是多么幸福??！讓我們通過朗讀，把西西幸福的模樣讀到大家的眼前。全班讀。

（設計意圖：這個環(huán)節(jié)設計了語文味十足的兩個句式“西西沒有一雙好腿，他不能__________，非常__________?！薄坝辛艘浑p好腿，西西可以__________，他是多么__________?！辈粌H在表達，在積累，更在表達中體驗情感。做到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。）。

四、情感拓展，練習寫話。

1、小作者就只有這三個愿望嗎?你從哪里看出還有很多愿望來的？

引導學生找出文章這六個點是一個標點符號，這標點符號還有一個好聽的名字叫省略號，請大家大聲地喊出它的名字。生：省略號。師：它代表作者還有很多愿望說也說不完，寫也寫不完，表示還有很最后的六個點。(講解這六個點的標點符號叫做省略號，認識省略號的作用。)1．教師激情。

總結。

：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人?？梢钥闯?，他是一個多么善良，多么有愛心的人?。〖偃?，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現(xiàn)，那么，你最想寫什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。

2．課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給＿＿＿＿＿＿3．學生在心形卡片中寫話。

五、課外延展，布置作業(yè)。

把你美好的愿望用手中的畫筆畫出來，并給這幅畫起個名字。

（這種作業(yè)設計，使學生帶著美好的愿望，帶著自己獨特的讀書體驗走出課堂，走向寬闊的心靈牧場。）。

小樹——太陽。

假如。

小鳥——谷粒。

關愛他人。

西西——好腿。

兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。在開課之前，我們一起聽了神筆馬良的故事，我就問：你如果有這樣一支神奇的神筆你會做什么？他們都說了一些自己的需求。在課堂上，我提了同一個問題，并大膽的鼓勵學生，結合自己對課文內容的理解、感受寫出自己的想法、看法，讓學生仿照課文的結構，發(fā)揮想象，編寫一段詩歌，當了一回小詩人。這時孩子們的答案就不一樣了，說明他們有了感觸，都想給別人帶去幫助。

長期這樣訓練，學生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來，學生的寫作能力，也將得到進一步的提高。只要老師在教學中，巧用課文的內容，把握好的時機，提供好的方法，學生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。

假如教學設計和反思篇八

教材分析：

《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。

學生分析：

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人?！蔽覀儜斂吹?，兒童與詩歌有著緊密的血緣關系。作為教師，應當積極引導，讓學生感受到學習語文的快樂。

學習目標分析。

1．程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

2．情感、態(tài)度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

學習重點分析。

通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

學習難點分析：

讀悟結合，理解文意。

課前準備：

1．教具:課件、詞卡。

3．學具:心形卡片。

學習過程：

一、故事導情，激趣入題。

2．揭示課題，板書齊讀。

a.引語：小朋友的愿望都那么純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學的愿望，她寫了一首小詩，名字叫《假如》。

b.板書課題，齊讀。

二、指導朗讀，讀中感悟。

1．師范讀，學生思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么？

2．指名回答，板書。

3．創(chuàng)設情境讀，練讀第一小節(jié):。

小樹小樹，現(xiàn)在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）有人來關心我，幫助我，那該多么好呀！

在寒風中瑟瑟發(fā)抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。她是怎么幫助小樹的？自己讀。

d.帶著你的獨特感受練讀第一小節(jié)，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）。

e.誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）。

你認為他哪兒讀得好？（評讀）你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）。

4．同桌合作讀，讀中感悟第二節(jié)：

a.激勵引讀：小朋友把第一小節(jié)讀得這么好，相信你們也一定會把第二小節(jié)讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節(jié)。

b.同位展示讀。

c.聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀“苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）。

d.小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。）。

e.指名讀第二小節(jié)。

5．小組合作讀，讀出對西西的祝福。

a.小組合作練讀第三小節(jié)。

b.小組展示讀。

d.讓我們帶著自己的感受，齊讀第三小節(jié)，共同為西西祝福吧！

6．習第四節(jié)。

師：小作者只畫了這些東西嗎？（不是）你怎么知道？（最后一句，省略號）這小小的省略號表示什么呢？（指名說?？赡芑卮稹靶〗憬氵€有其他的心愿。”或“小姐姐還想畫許多東西?！被颉斑€有許多需要我們幫助的東西?！钡鹊龋?/p>

7．合作練讀，感悟全文：

a.男女生合作讀：男生讀每小節(jié)的第一句話，女生讀每小節(jié)的第二句話，最后一小節(jié)，男女齊讀。

b.師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學生接讀。最后一小節(jié)，師生齊讀。

三、

情感拓展，練習寫話。

1．教師激情。

總結。

：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個多么善良，多么有愛心的人??！假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現(xiàn)，那么，你最想寫什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。

2．課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給＿＿＿＿。

3．學生在心形卡片中寫話。

假如教學設計和反思篇九

學生簡單講述。

今天，我們就學習２３課《假如》。

板書課題，齊讀。

師：要想知道小作者的心愿，還得先沖關呢！大屏幕上的生字詞咱們都學過了，誰來做小老師教大家讀，開火車讀，齊讀。

指名答。

（1）指名讀第一小節(jié)，讀完后學生評價。

（2）指導停頓。

師：今天咱們學的是一首小詩，和其它課文不一樣，要能讀出音樂美、節(jié)奏感。

（3）自己練習，體會。

（4）理解內容，指導感情。

師：為什么畫這樣一個太陽？

請大家閉上眼睛聽敘述：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得（搖搖晃晃），凍得（瑟瑟發(fā)抖）。正在這時，天空出現(xiàn)一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，頓時，（小樹不冷了，在陽光下快活地成長）。比較學習句子，仿寫句子，理解“快活”。

如果沒有這輪太陽，小樹可能會——如果你是這棵小樹，你會對小作者說些什么？

生想象，回答。

讓我們帶著對小作者的感激一起朗讀這一節(jié)詩！帶動作朗誦。

２、學習第二小節(jié)：假如有一支馬良的神筆，小作者還想實現(xiàn)什么心愿？讓我們一起學習第二小節(jié)。

（1）小組讀，評價。

引導學生在想象說話中理解“遙遠”的意思。

生答，谷粒、米飯、面碎等。

（4）師：善良的小女孩用神筆給小鳥畫——。

生：谷粒。

生：高興、喜悅……。

（5）男女生比賽有感情的朗讀。

３、學習第三小節(jié)：

（1）師范讀，。

（2）師：西西是不幸的，你能想象一下沒有一雙好腿給西西的生活帶來哪些不便、痛苦？

引導學生在想象說話中感悟“不幸”一詞。

指名說。

（5）師：這時的西西是多么開心，我們也一樣開心，讓我們全班同學把真誠的祝福送給西西。

齊讀。

１、師：小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里看出來的？

引導感悟文末的省略號。讀出回味無窮。

２、師：生活中真的有這樣的神筆嗎？小女孩的愿望能不能實現(xiàn)呢？

指名答。

師：是啊，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定實現(xiàn)，所以小女孩說——假如。假如是什么意思？但是小女孩最可貴的是——她有一顆可貴的愛心。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。

師生齊讀。

（播放圖片失學兒童）：這是一間冬不擋風夏不遮雨的教室；一群貧困山區(qū)想要上學的孩子?！拔乙蠈W，我要讀書！”這是他們唯一的心愿！孩子們，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你會用它畫什么呢？（盲童）：他們的眼前一片漆黑，他們多么想看到這個五彩斑斕的世界?。『⒆?，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你會用它畫什么呢？）（干旱）：因為干旱，土地不能播種莊稼，水管再也滴不出一滴水，小動物再也不能自由的奔跑，當我們生活的家園變成這樣的時候，孩子們，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你又會用它畫什么呢？孩子們，老師相信，我們的愛心會像馬良的神筆一樣，充滿神奇的力量，實現(xiàn)我們心中一個個美好的愿望。（板畫：心愿）。

小結：小作者極其渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見她是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀！讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖?！叭巳双I出一點愛，人間永遠是春天?！?/p>

假如。

畫太陽讓小樹成長。

畫谷粒讓小鳥吃飽。

畫好腿讓西西奔跑。

假如教學設計和反思篇十

知能目標：

1學會認9個生字；會寫8個生字。

2能流利地、有感情地朗誦和背誦詩歌。

3嘗試模仿課文寫簡單的詩句。

過程與方法目標：在朗讀過程中體會作者的情感以及各小節(jié)的不同語氣，感悟語言文字。

情意目標：

1培養(yǎng)學生高尚的同情心、愛心和人文關懷。

2培養(yǎng)學生對詩歌的閱讀和創(chuàng)作興趣。

二.教學重難點。

1重點：指導朗讀，感悟語言。

2難點：讀出各小節(jié)的不同語氣。

三.教學策略：

這首詩內容不難理解，但是各小節(jié)表的的感情色彩的細微差別要讓學生體會并朗讀出來不容易。所以，采用多指導朗讀，在讀中體會，以范讀、領讀為主要方法。其次，嘗試運用網(wǎng)絡環(huán)境來實施課堂教學。引導學生初步學習使用網(wǎng)絡資源。

四.教學準備：

1自制課件。

2指導學生通過多媒體預習，學習運用網(wǎng)絡資源。

五課時安排：2課時。

六.授課時間：

第一課時。

一.故事導入。

1師：有誰聽過《神筆馬良》的故事？能講給大家聽聽嗎？

2想不想自己讀一讀？打開老師為你從網(wǎng)上鏈接好的網(wǎng)頁，讀一讀。

3老師誘導進入詩歌的學習：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。你想嗎？我們來看看，有個叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。

二.初讀感知，學習字詞，了解大意。

1范讀，讓學生感受詩歌的美，有個整體印象。

2自己讀一讀。鼓勵學生通過課件自我檢查。

3跟同學議一議，讀懂了什么。

通過看課件中的填空來檢測。先自己說一說，再指名說，反饋自讀的結果。

三.精讀涵泳，感悟語言。

1鼓勵學生讀詩歌，正音。

2自己再讀一讀，琢磨琢磨每一小節(jié)應該用什么樣的語氣來讀。

3指名讀，老師相機指導學生品讀每小節(jié)。如第一節(jié)：“畫一個紅紅的太陽。/讓小樹在冬天/也能快活地成長”應該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風里/縮著身子，/輕輕嘆息?！?/p>

“則要讀出溫柔的，憐愛的語氣。第三小節(jié)，應該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。

比較“給小樹畫太陽”和“給冬天的小樹，畫一個紅紅的太陽”有什么不同。

讀第二小節(jié)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。交流閱讀收獲。

4再整體讀，讀出每小節(jié)開頭的“假如我有一枝/馬良的神筆”不同的語氣來。

四.分角色朗讀，升華情感。

1師生分讀。老師讀每小節(jié)的前兩行，學生讀其他的。

2男女生分別讀。

五.作業(yè)：拓展延伸。

1假如你也有一枝馬良的神筆，你想做些什么？模仿課文，用詩的語言寫下來。

2背誦詩歌。

第二課時。

一.復習。

1認讀生字詞語。

2背誦課文。

二.交流自己的詩歌，請同學讀一讀自己寫的，其他人可以評價，可以建議修改。

三.練一練，連線搭配詞語。（課件）。

紅紅的北風快活地等待。

好吃的身體苦苦地成長。

寒冷的太陽輕輕地嘆息。

健康的谷粒。

遙遠的地方。

四.指導學生在田字格中寫生字。

1指名認讀生字。口頭組詞。

2觀察，總結規(guī)律，發(fā)現(xiàn)哪些字的哪些部首發(fā)生了變化。

3指導練習。

給小樹畫紅紅的太陽。

假如我有一枝馬良的神筆給小鳥畫谷粒。

給西西畫好腿。

……。

假如教學設計和反思篇十一

一回顧詩歌寫作方法，復習。

同學們，上節(jié)課我們學習了白冰叔叔寫的兒童詩《假如》，還聽了《神筆馬良》的故事。馬良的神筆在作者白冰的心里、我們心里就像一棵愛心樹，給人們送去了綠色的濃蔭、香甜的果實、甜蜜的關愛、幸福的生活、悠遠的夢想。

1讓我們再來吟誦這首詩。請每個小組推薦一位小朋友，朗誦詩歌（四人合作分讀全詩）。

2在上節(jié)課的學習過程中，同學們有許多可喜的發(fā)現(xiàn)，還記得嗎？

我們首先發(fā)現(xiàn)了，指名說，出示課件。

1）四個詩節(jié)第一句都有“假如我有一枝馬良的神筆”這個句子，接下來就是寫“給”誰“畫”什么。（出示，男生齊讀）。

2）哎，再看看，有什么問題嗎前三個詩節(jié)還有下文的。

一一出現(xiàn)，讀，問：這下半個詩節(jié)寫的是什么呢？

3）我們還發(fā)現(xiàn)了什么？表示怎么樣的詞組。出示課件，分行讀。指名分別說特點。4）押韻。

3同學學得真不錯，不知道背誦的情況怎么樣，給你們兩分。

第1頁鐘時間，自由準備，等會兒小組與小組比賽，看看哪個小組背得又熟練又有感情，富有詩歌的節(jié)奏感，就是最棒的，每個組員都獎勵小蘋果一顆。小組比賽，評獎。二仿寫詩歌。

同學們，假如今天，你擁有了馬良的神筆，你會做些什么？

1出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給畫。

1）指名說。2）師出示圖片再進行拓展引導。（機動）2出示：讓讓。

如果能像白冰叔叔那樣，還能接著寫出得到幫助的人的表現(xiàn)，那就更好了。

3放音樂，學生寫，教師巡視幫助。提醒學生養(yǎng)成良好的自我修改習慣，默讀修改。三交流反饋。

1各個小組內互相欣賞作品，并推薦最好的作品，由一個人來讀作品。

第2頁（請他們一起上臺，讀好后，由作品的主人自己貼到愛心樹上）讀完了，老師說：你看他們每人寫一節(jié)，合在一起就是一首長詩了。

2聽了他們的朗誦，大家再一次修改自己的作品。

3所有人聲情并茂讀自己的作品。把自己的作品都貼到愛心樹上。

哎呀，愛心樹又是詩歌樹，真美呀，金老師要把它拍下來，在我們的班級博客中永久珍藏。其實，我是想把美好的祝愿珍藏在大家的心中，希望綠蔭蔥蔥的詩意陪伴大家走過千山萬水，慢慢長大。四作業(yè)。

第3頁。

假如教學設計和反思篇十二

1、品讀文中寫景的句子，感受漢家寨及周圍的環(huán)境特點。

2、品讀文中含義豐富的句子，體察作者意欲張揚的堅守精神。

3、體會散文寫作“紅線串珠”的特點。

一、導入。

一片自然的風景，就是一個心靈的世界。散文，是作者的內心獨白，讀散文，要隨著作者筆下的文字走進那片世界，感受作者的所見所聞，體察作者的所思所感。

二、教學重點、難點（感受品味）。

1、漢家寨及周圍環(huán)境特點。

――遼闊空曠、貧瘠蒼涼、沉寂恐怖。

2、堅守的精神。

（1）漢家寨是堅守的象征。

l這個地點在以后我的生涯中總是被我反復回憶咀嚼吟味，我總是無法忘記它。仿佛它是我人生的答案。

l三條巨流般的黑戈壁，平平地鋪向三個可怕的遠方。三個方向都像可怕的暗示。

l漢家寨，如一枚被人丟棄的棋子，如一粒生銹的彈丸，孤零零地存在于這巨大得恐怖的大自然中。

l老小二人都是漢人服色，一瞬間我明白了，這地方確實叫漢家寨。

l砦就是寨，都是人緊守的地方。

l無論我走到哪里，都在不知不覺間，堅守著什么。我只覺得它與漢家寨這地名天衣無縫。

（2）張承志為何要張揚這種精神。

3、秦牧《散文創(chuàng)作談》：“用一根紅線穿起生活的珍珠，珍珠才不會遍地亂滾，這才能成為整齊的珠串?！?/p>

三、作業(yè)。

1、舉三反一，課外閱讀散文，進一步體會散文紅線串珠、形散神聚的特點。

2、思考：今天我們要堅守什么？

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假如教學設計和反思篇十三

一、直接導入：

（1）請讀出下列詞語。

善良縮小遙遠尋找食物哭泣健康谷粒身體雙手操場。

（2）你能選出其中的一個詞語說句話嗎？

（3）會寫嗎？聽寫。尋找?身體?雙手?良好?哭聲。

（3）教學“操場”。

這兩個字都是什么結構？在寫法上有什么特點？（左邊的偏旁寫得小，右半部分寫得大。）。

現(xiàn)在來觀察“操”，在田字格中書寫的時候要注意什么？（三個口寫得小，第一個口稍大，寫在橫中線的上邊）在書上描一個，寫兩個。

再來觀察“場”，用部首查字法查——部，再查——畫。老師要提醒大家“場”字右半部分的橫折折折鉤要寫端正，起筆橫要短，并且不要頓筆，折的長短和橫差不多，再折要和橫平行，再折要向里收。在書上寫。

寫完了，同學間互相欣賞一下，如果你能發(fā)現(xiàn)問題，可以向你的同桌提點建議。

同學們學得真認真，老師還想聽同學們讀課文，能讀給老師聽嗎？（分小節(jié)讀）請同學們回憶一下，課文中的小作者假如有馬良的神筆，他要畫什么嗎？（板書：太陽——小樹?谷粒——小鳥?好腿——殘疾人）。

請同學們小聲讀課文，想一想，作者為什么要畫這些？

學生匯報，分小節(jié)學習：

第一個假如：

1、課文中說這是一個怎樣的冬天？（寒冷的冬天）。

2、你從哪些地方知道小樹很冷？

小樹在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。

3、來，我們一起來演演這棵小樹吧，你聽，北風呼呼地吹，寒冷的北風吹到小臉可真疼，冰冷的雨點掉進脖子里了，小樹縮著身子，輕輕嘆息.

小樹小樹，你最需要什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）??。

4、瞧，太陽出來了！在紅紅的太陽照耀下，你們快看，小樹在快活地成長。

5、假如你就是這棵小樹，你想說什么？

指導朗讀。

你喜歡哪幅畫？學習第二個假如。

1、指讀第二節(jié)，為什么喜歡？你能讀出什么心情？（高興，難過，傷心，孤單）。

鳥媽媽因為尋找食物要飛到遙遠的地方，小鳥們會像你們一樣傷心難過，想念媽媽嗎？

3、看到小鳥們，在媽媽的陪伴下，吃著樹上好吃的谷粒，你想說些什么呢？

4、指導讀。

當我們在操場奔跑時，西西只能——。

當我們在草地上游戲時，西西只能——。

當我們在野外玩耍時，西西只能——。

4、多么不幸的小朋友啊，假如你有一枝馬良的神筆，你最想為他畫什么？

5.西西有了好腿，他可以做些什么事情？

有了馬良的神筆真好，小樹能快活地成長，小鳥不再哭泣，不幸的朋友重新站起來，讓我們雙手捧書，帶著美好的祝福讀一讀全文吧。

三?同學們能用很短的時間把課文背下來嗎？注意背的時候，要抓住寫作的規(guī)律，每小節(jié)的第一句話都是“假如我有一枝馬良的神筆，接著寫畫了什么，最后寫為什么畫?！?/p>

四、拓展訓練。

同學們看，最后一節(jié)中的6個小點點是什么意思？（省略號）省略了什么？（小作者還要為很多希望幫助的人實現(xiàn)他們的愿望。）假如你有一支馬良的神比，你要用它做什么？請同學們看屏幕：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——————————同學間先說一說。

全班匯報。

五、小結：同學們真有愛心，你們是那么的善良，那么的樂于助人，明辨是非，所以，假如我有一支馬良的神筆，我一定給每一個同學畫一支神筆，讓你們去幫助更多的需要幫助的人吧。