最新《走一步,再走一步》教學設計及反思(實用12篇)

沒有總結，我們很容易陷入同樣的錯誤和困境。總結時可以參考一些范文或優(yōu)秀的案例，以提升自己的寫作水平。10.希望通過這些總結范文的分享，能夠激發(fā)大家寫作總結的靈感和動力

《走一步,再走一步》教學設計及反思篇一

有感情地朗讀課文；

能說出記敘文六要素。

2、過程與方法

通過正確閱讀課文，能復述從冒險到脫險的經過；

通過合作探究，能理解把握本文的主旨。

3、情感態(tài)度價值觀

激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

教學重點：精讀重點文段，理解作者悟出怎樣的人生經驗，對我們有何啟示。

教學難點：體會課文最后一段話的含義。

課堂講授法、小組合作探究學習

1、導入

人生會面臨許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。今天我們學習一篇一個孩子，在父親的幫助下終于戰(zhàn)勝困難，擺脫困境的故事，希望能對我們有所啟迪。

2、整體感知

學生有感情的朗讀課文，復述作者從冒險到脫險的經過。(復述要點：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果)

提示：時間：七月的一天。地點：空地邊的懸崖上。人物：“我”，小伙伴們。起因：玩其他游戲玩厭了，很久沒去爬懸崖了。經過：“我”爬上懸崖后不敢下來，經父親的啟發(fā)，終于戰(zhàn)勝困難。結果：順利爬下懸崖。

3、合作探究

教師出示課文主旨研討題：

（1）從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

（2）為什么不要想著距離有多遠？

（3）故事蘊含了什么生活哲理？

學生以小組為單位探究教師給出的問題，并形成小組的學習成果。

4、教師總結

在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難?！白咭徊?，再走一步”這種人生經驗，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心。

《走一步,再走一步》教學設計及反思篇二

教學目標：

1、在默讀和朗讀的基礎上掌握生字新詞，積累語言，并能準確復述課文內容。

2、品味文中重難點句子，結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，正確把握的思想內涵。

3、激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心。

重點難點：重點在于學習方法的指導與落實（復述、多角度閱讀）；

難點是對最后一節(jié)的理解及對文章主旨的正確把握。

教學方法：讀、說、議結合，引導學生形成自主、合作、探究的學習方式。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？”今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特的文章《走一步，再走一步》，看看他是怎樣從一件小事中感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

1、速讀課文，看誰能最先從課文中找到作者小時候的那段經歷給他的啟示。齊讀找到的句子。

2、那么，這到底是一件怎樣的小事呢？默讀課文，準備搶答與復述。

先明確復述要求。學生先講，教師補充：

（1）、復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)（注意詳略）。

（2）、復述要求：要抓住原文中的關鍵詞語和句子；

注意要用自己的語言來表述。

3、學生用5分鐘時間默讀課文。

4、搶答：

（1）、故事發(fā)生在美國的哪個城市？

（2）、故事發(fā)生在什么時間？

（3）、爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

（4）、那座懸崖有多高？巖石架有多高？

5、復述課文（可分“冒險”與“脫險”兩部分），師生共同評議，注意如何突出文章重點。

6、結合復述穿插字詞教學。

7、大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調、速度，并特別注意復述中疏漏的重點字、詞、句。

教師出示課文主旨研討題：

（1）從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

（2）為什么不要想著距離有多遠？

（3）故事蘊含了什么生活哲理？

在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難?！白咭徊?，再走一步”這種人生經驗，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心。

1、鞏固字詞，朗讀課文，熟讀或背誦富有哲理的句段。

2、從不同的角度思考：課文還給了你哪些啟示？

3、思考“研討與練習”二、三。

第二課時

同學們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎?

從不同的角度觀察山姿，視角不同，進入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會有不同的感覺和發(fā)現(xiàn)，多角度閱讀，首先要確立角度，可以著眼于某個任務，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。請同學們積極思考，就文中的人物、情節(jié)提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。

先確定角度（如：如何面對似乎無法解決的困難的角度、如何和朋友相處的角度、父母應該如何教子的角度、做事應該量力而行的角度、鼓勵人的角度等等），然后探究問題，根據學生提出的問題教師加以整理、補充，如：

（1）評論四個孩子的行為。喜歡文中哪個人物？不喜歡哪個人物？為什么？

（3）假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？

（4）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

…………

學生合作探究，各抒己見。

2、讀下面一段文字，你有何感受？用簡潔的語言表述出來。

心理學家做過一次實驗：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著，它又向小魚發(fā)動了更猛烈的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要攻擊。第三次，第四次……多次進攻無望后，它不再進攻。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了。

3、學生稍做準備，然后全班交流。

步》這兩篇課文一定帶給了你很多思考。初中是人生路上的一個新的起點。要想在這新的起點上追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

比較閱讀：

學生朗讀《迷途笛音》，回答問題：

文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

結合課堂討論內容，聯(lián)系自身生活實際，寫一篇讀書筆記，或仿照課文的寫法詳細記述自己戰(zhàn)勝困難的一件小事（注意心理描寫）。

《走一步,再走一步》教學設計及反思篇三

用《爸爸去哪兒了》歌曲分享，導入父親為我們所做的事，引到今天學習與父親有關的課文《走一步，再走一步》。

設計意圖：音樂是為了吸引孩子們的注意力。

二、初探課文。

1、預習檢查。

2、了解作者。

3、認識生字詞。

4、快速搶答。

5、回顧記敘文六要素。

6、復述課文。

設計意圖：培養(yǎng)孩子自主學習的習慣，解決生字生詞，整體把握課文內容，提高孩子們的閱讀的速度與能力。

三、重點研讀課文。

1、“我”遇到了哪些困難？

2、“我”是怎么樣脫險？

3、“我”心理的`變化過程?

設計意圖：深入理解和體驗故事，多角度和有創(chuàng)意的閱讀感受作者的心理變化。感悟和思考人生道理。

四、合作探究。

1、我們生活中遇到困難，你是怎么解決的？

2、有沒有親身經歷把大困難分成小困難一個個來解決？

設計意圖：讓孩子們在語文中學生活，在生活中學語文。

五、作業(yè)。

一課一得。

從這篇課文中我們學到了什么？懂得了什么？

《走一步,再走一步》教學設計及反思篇四

新的語文課程標準提出閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！蹦敲矗喿x教學中，教師應重視學生對文本的獨特體驗，發(fā)揮文本的熏陶感染作用。

傳統(tǒng)的閱讀教學忽視文本的中心作用，教師站在傳道授業(yè)解惑的神壇上破解文本，把“學習知識從生活中孤立出來作為直接追求的主體”（杜威語），封殺了學生無限的閱讀體驗的生成，這無異于戴者鐐銬跳舞。而文本是閱讀教學的中心，它是作者的代言人，不是任何第三者。作品----讀者就是它最本質的表現(xiàn)。以文本危重心的閱讀教學就能讓學生從傳統(tǒng)的“我--他”關系走進“我--你”的對話關系，使閱讀成為主體與主體的思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，使學生找到“關系中的自我”，尋求個人生存的意義，促使生命反思意識的產生。

《走一步,再走一步》記敘的是莫頓·亨特童年的生活經歷，很容易激發(fā)剛進入初中十二三歲孩子的共鳴，引發(fā)其童年的生活經驗，使學生倍感親切。為此，改變閱讀方式——讓學生迅速進入文本，由閱讀的間接體驗變?yōu)橹苯芋w驗。進入特殊的情境氛圍，深入文本，獲得人生感悟。

美讀感染法：創(chuàng)設一定的情境，通過語感觸及文本，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

切己體察法：進行角色轉換，讓學生直接走進“我—你”的對話關系，深入文本進行體驗。

拓展延伸法：立足于對文本的體驗，延伸到對生活的感悟。

1、感情的誦讀課文，把握文章內涵；

2、浸潤在文章中，獲得情感體驗；

3、形成人生感悟：樹立戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。

重點：感知課文內容，獲得情感體驗。

難點：從自我體驗角度領悟文章所蘊涵的生活哲理。

有兩只猩猩，被關在兩個房間里，其中一個房間放滿了食物，而猩猩想吃到食物就必須經過一扇有電的門到另一個房間去，每次被電觸一下才能拿到食物。其中有一直猩猩被觸了兩三次后就再也不去了，最后死了，而另一只猩猩則始終堅持到底，經過多次觸電反而適應了，它活得很好。

請大家就這個故事學生各抒己見。

請同學們以第一人稱進行角色轉換，把文章中的“我”當成自己去經歷一番，帶著問題“介紹自己的經歷”自由朗讀課文。

學生自由選擇體驗的專題，有余力的可以多項選擇，還可以離開座位選擇探究的伙伴，一起走進我的內心世界。

體驗專題1：

a、你陷入怎樣的險境？

b、你當時是怎樣想的？找出描寫“我”爬懸崖過程中心理狀態(tài)的詞語進行體驗。

體驗專題2。

a、你是如何脫險的?

b、找出刻畫“我”心理活動的詞語揣摩心理變化。

學生有了體會，很容易找到爬山過程中我心理變化的詞語,體會出恐懼緊張的心理。這時，我用課件出示爬山過程中心理變化的詞語。

山

的

圖

片

全身麻木，不能動彈。

頭暈目眩，啜泣。

心驚肉跳，嚇得幾乎暈倒????恐懼?緊張。

心冬冬直跳。

全身顫抖，冷汗直冒。

1、指導朗讀第14—22自然段，自由讀，抽學生個別讀。揣摩我爬下懸崖過程中的心理，教師用不同顏色的粉筆板書：

毫無信心????????灰色。

有了信心????????淡紅色。

信心大增????????紅色。

巨大的成就感????深紅色。

2、延伸討論——父子情深。

父親的指點哪一步最關鍵，說說理由。齊聲朗讀第22自然段，展開討論，允許爭鋒相對。

理解“著眼于最初的那一步”，讓學生說一些名言警句，并用課件出示：如“千里之行，始于足下。不積跬步，無以至千里。只有學會了組詞、造句，才能寫出完整的文章。知識的高塔需要一點一滴的慢慢積累”等。鼓勵學生課后繼續(xù)收集，寫進人生格言檔案袋。

有了這筆人生的財富，相信大家的人生會倍加精彩，亨特后來成了一位孤膽英雄，一起來看看。出示課文背景資料《英雄的啟示》。

一位只度過十九個短暫春秋的殘疾少年吳強有著更深的理解，出示詩歌《走一步，再走一步》請同學們大聲有感情的朗讀。

進入初中站在人生的新起點上，我們只要走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去，就能做出新的成績。祝愿大家走好自己的每一步，并取得成功的總結語，給學生更大的信心。

延伸作業(yè)?：寫寫自己以前的成功或失敗的經歷，并與大家一起探討。?。

莫頓·亨特。

毫無信心????????。

有了信心???????。

信心大增????????。

巨大的成就感。

《走一步,再走一步》教學設計及反思篇五

3.悟出“我”爬懸崖這件事中蘊含的人生哲理。

繼續(xù)學習默讀，在默讀中學會圈點勾畫，一是理清故事情節(jié)，二是把握作者的心理活動變化。

理解“我”爬懸崖這件事中蘊含的人生哲理。

一、課前預習檢測（一讀）。

快速默讀文章，圈畫出自己不認識或者容易出錯的字詞。

每位同學根據自己的實際情況，找出除課后讀讀寫寫部分以外的字詞，互相交流檢測。

字音和字形檢測（ppt上呈現(xiàn)）。

二、導入。

人生的道路上，我們總會遇到各種各樣的困難，面對困難，有的人選擇無懼無畏地克服，而也有的人選擇逃避。今天我們來學習《走一步，再走一步》，看看莫頓·亨特兒時的往事，看他是怎么做的。

三、默讀理脈絡（二讀）。

本單元我們繼續(xù)練習默讀文章，養(yǎng)成默讀習慣。經過第三單元的默讀訓練我們現(xiàn)在能夠一氣呵成地讀完文章，可以做到不出聲不動唇不指讀不回讀。那么在第三單元基礎上，我們第四單元繼續(xù)默讀，除眼到心到，還要手到，學會圈點勾畫。那問題是我們圈點勾畫哪些內容呢？學生回答，然后教師總結。

（ppt上呈現(xiàn)）。

默讀過程中勾畫標注以下內容：

1、字詞。

2、信息點。

3、關鍵句。

4、自己認為要標記的其它內容，比如段落和層次劃分。

第一次默讀我們解決了生字詞，第二次默讀我們圈點勾畫出六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，理清文章的脈絡，并劃分段落層次。

學生默讀后，回答教師問題，理清故事的情節(jié)，并用自己的話復述課文。復述一或兩名同學完成。

四、精讀探心理（三讀）。

冒險的經歷讓他很難忘，這冒險的經歷當中什么又讓他特別難忘。現(xiàn)在我們再次默讀課文，進入精讀部分，我要大家抓的是細節(jié)。可以從恐懼入手，先找一找文章哪些地方寫出了作者的恐懼。

小組合作。

圈點勾畫出表現(xiàn)我心理活動的句子，找出“我”心理的變化過程。

分析后我們發(fā)現(xiàn)作者對于心理的把握特別的到位，有直接的心理活動描寫，還有側面烘托，動作、語言、和環(huán)境描寫。

（ppt上展示）心理描寫：對人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內心活動進行的描寫。

1.直接心理活動刻畫（想或者冒號）；

2.動作，側面寫出人物的心理；

3.環(huán)境描寫，側面寫出人物心理。

4.語言，展現(xiàn)人物內心活動。

莫頓亨特他不僅是一位作家，更是一位心理分析大師，把人的心理把握得如此到位?！拔摇睆膽已旅撾U的過程，其實也是“我”心理成長的過程。這次爬懸崖經歷給作者帶來的成長是刻骨銘心的，56年后仍然清晰深刻。

三、品讀悟哲理（四讀）。

那么作者在懸崖上到底收獲了什么樣的成長呢？文章的題目，《走一步，再走一步》，那么這里的“一步”跟懸崖上的“一步”有什么不同？學生活動，思考并回答問題。

在懸崖上的這一課幫助了我們莫頓亨特整整一生，在他之后的人生經歷當中他也遇到了很多類似的困難。咱們一起來看看。（ppt展示他作為空軍飛行員時遇到困難的事）。

你看他后面也遇到了像懸崖上那一次一樣的困難，因此，每一次發(fā)生在我們身上的事情，都會對我們的人生起到非常有利的幫助，是我們人生寶貴的財富。

當以后你們遇到困難的時候，請你們一定要想起這篇課文，走一步，再走一步。

板書設計：

1、情節(jié)（文章基本結構脈絡）。

2、“我”的心理變化過程。

3、主旨概括：堅強面對，分解困難，贏得勝利。

《走一步,再走一步》教學設計及反思篇六

1、知識教學：掌握眩、嶙峋、迂回等生字詞。

2、能力訓練：注意學習和運用描寫心理活動的詞語，培養(yǎng)學生復述課文的能力。

3、思想情感教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理。

【教學重點】。

【教學難點】。

聯(lián)系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。

【教學過程】。

１９４５年１月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向２０分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？”

（一）勇闖詞語關。

師：請同學們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，圈點標注文中不認識的字，不理解的詞。讀完后，先兩人一組自行解決字詞疑難點，無法解決的再提交全班集體解決。

出示重點詞語，找學生讀并糾錯。

（二）速讀課文。

掌握了重點詞語，我們再向前走一步請同學們在3分鐘內快速讀完全文，閱讀時留意并圈點出有關環(huán)境、人物及情節(jié)的語句為下面的“闖關”做好準備！看誰做得又快又好！開始！

生速讀課文。

1、看誰搶得快。

(讀課文，整體感知，默讀完全后同學們自由發(fā)言，根據投影中的顯示以及對全文的第一次感覺或總體印象，用這樣一種形式來填充)。

1、在____(時間)在____身上發(fā)生了____事。

2、在____(地點)在____身上發(fā)生了____事。

3、在____(環(huán)境)下在____身上發(fā)生了____事。

師：同學們，可以從三點中選擇任意的一項表達自己的看法。

生：七月里一個悶熱的日子，五個小男孩爬懸崖。

師：五個小孩課本中都提到了誰?

生：“我”、內德、杰利。

師：真棒，對于課文的把握十分到位。

生：在懸崖邊我不敢往下爬。

師：結果呢?

生：在父親的幫助下我脫離了險境。

師：父親是怎樣幫助我的?

生：父親說“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在一小步，你就能辦得到。

師：父親對我的鼓勵不是一句就能達到效果了，我希望同學們能用具體的語言向我們講述這個故事(大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程)。

學生復述(略)。

2、我要來幫忙。

同學們的闖關又快又順利，可現(xiàn)在有一個同學卻遇到了麻煩。

下面是一位同學為本文取的小標題，可是他忘記把具體段落標上了哪位同學能來幫幫他呢？

決心爬崖（）。

陷入險境（）。

脫離險境（）。

脫險有感（）。

（不可以。原文開頭的巧妙和功效是修改后的“一句話”所不具備的，理由有二：首先是“呼應內容，作好鋪墊”比如，“悶熱”的天氣要素的交代，不光是引發(fā)后面爬懸崖情節(jié)的要素之一——天氣的異常，讓人更加煩躁，也預兆著其后事態(tài)的發(fā)展其次是“引發(fā)懸念，激發(fā)興趣”比如，身體方面自小的孱弱及母親訓誡的內容交代，會引起讀者關于作者遭遇內容的欲望和好奇心一系列的問題，會如同“鉤子”一樣，將讀者閱讀的欲念牽引向后續(xù)的閱讀）。

1、用一句話概述“我”的遭遇，再嘗試用一個字來概括文中“險境”的特點。

2、用“‘我’是一個的小男孩，因為”的句式來談談自己對人物的認識。

參考：

1、“我”的遭遇是“我”在懸崖上一個狹小的巖石架上進退兩難，陷入困境。

這個“困難”的特點是：“陡”“高”“險”

2、“我”是一個“身體瘦弱，性格軟弱”的小男孩，因為第8段第11段第14段。

師：這樣一個身體瘦弱，性格軟弱的8歲的孩子，卻陷入這樣一個有著“陡”“高”“險”特征的“險境”，但結果卻出乎意料，他最后成功脫離了險境，這是怎么一回事？讓我們來與文中的“我”一起，重溫這段經歷及此后的感悟吧！

師：請同學們結合課文第16至23段，小組合作來說說閱讀的收獲、感悟。

1、“我”爬下懸崖時心理經歷過幾個變化過程？圈畫出表現(xiàn)心理變化的詞句。

2、讀完作者的感受，課題如何理解？我受到的啟發(fā)是（）。

參考：

1、最初：毫無信心。

“我下不來…..我會摔死的。”

繼而：信心萌發(fā)。

“這似乎是能辦到的”

隨后：信心大增。

“我”能辦到。

最后：激動啜泣。

結合原文第21段、第22段、第23段。

2、可以從多個角度來談。

從心態(tài)角度上來說，意味著面對困難，從容不迫，鎮(zhèn)定自若的良好心態(tài)。

從方法的角度來說，只有把大目標分解成如同一步一步的小步驟，才可能完成。

從意志力角度來說，展現(xiàn)了意志的堅定，乃實現(xiàn)人生目標的必要因素之一。

從人生境界來說，感受到一個樸實而又極致的道理：非凡的成就，往往也是由平凡的點滴積累而成的。

師：我們一步一步走到這里，當我們?yōu)橹魅斯谋憩F(xiàn)而感動不已時，是不是忽略了一個人呢？其實，指導“我”走出困境并收獲成長的“父親”形象，也有著讓我們感動的地方。

請大家?guī)е约簩Α案赣H”形象的思考，仔細品讀文中描寫父親的語句，依照下面的示例，為文中的父親寫一則頒獎詞。

示例：高淑珍頒獎詞。

你用粗糙的手，支起課桌；你用寬闊的背，擋住風雨；有了愛小院里的孩子一天天茁壯起來，你的心和泥土一樣質樸，你灑下辛苦的種子，善良會生長成參天大樹。

學生寫完后展示。

居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”，希望同學們在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去，“走一步，再走一步”，你定會到達理想的彼岸。

2、請同學們寫一段心理描寫的話，例如發(fā)試卷前的心理，來學校報到前的心理等，寫在日記本上。

《走一步,再走一步》教學設計及反思篇七

1、整體把握我爬山、下山的心理變化歷程。

2、培養(yǎng)學生“換位”的思考問題，培養(yǎng)學生的概括能力和分析問題的能力。

3、樹立學生面隊困難的勇氣，學會對待困難，化整為零，著眼于目前的困難，踏踏實實的生活。

整體、準確地把握我爬山、下山的心理變化歷程。

樹立學生勇于挑戰(zhàn)困難，腳踏實地的學習和生活。

學生課前解決文章的生字的讀音、解釋。

朗讀法、合作與探究法、質疑法。

2課時

學習環(huán)節(jié)教學設計意圖和教師活動學生活動備注

一：故事導入

二：整體感知課文、學習課文。

三：課文的深化、遷移、擴充。

四；說說

五：作業(yè)

講解大象等高大動物一生都只能站著，他們生病的時候是靠別的大象夾住的。

還靠自己的忍耐和斗志。

1、糾正讀音。

2、這篇文章講了一個什么故事？

歸納：記敘文的六要素：

時間、地點、人物、事情的開端、發(fā)展、高潮、結局。

（師生共同完成）

57年前，費城的一個七月，因為天氣悶熱，玩膩了，我與伙伴爬懸崖，我被困在懸崖中，最后在父親的指引下，順利走下懸崖的故事。

3、問題：我遇到了什么困難？在我是一種困難，在別人的眼里是不是困難？為什么？

老師幫助挖掘深層次的心理原因：

憂郁、恐懼、恐慌、絕望

板書：（身體和心理兩方面的原因造就）

板書：

走一步：信心頓增

再走一步：信心大增

走下懸崖：產生巨大的成就感。

4、作者克服困難的秘訣是什么？

5、再理解課文的標題。

化整為零的方法，大困難是由小困難組成的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。

1、朗讀課文

2、回答或描述，可以用書上的原話進行描述。

學生根據記敘文的六要素概括文意。

3、朗讀課文導語部分。

4、讀課文的1—7段。

回答：不是困難，因為我身體有病，不敢冒險。

5、請找出描寫我的心情的句子。

憂郁、心驚肉跳、哀求、哭泣、我會掉下去的，我會死的。

6、我是怎樣克服這個困難的？讀18—22段

7、討論：克服困難的秘訣。

自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。

8、你從這文中學到了什么？

《走一步,再走一步》教學設計及反思篇八

一、知識與能力目標：

1.掌握記敘文六要素，復述故事情節(jié)。

2.通過理清文章敘事線索，對應文章中的各部分情節(jié)，指導學生運用方法理清作者的感情線索。

二、方法與過程目標：

通過本課的學習，幫助學生文章線索、人物形象和人生啟示三個方面進行方法指導，并借助類文閱讀夯實基礎。

三、情感態(tài)度與價值觀目標：

1.激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

2.聯(lián)系自己的生活實際，感悟文中蘊含的人生哲理。

把握記敘文六要素，復述從冒險到脫險的經過。

通過教師的提示，從不同角度由淺入深概括出文章的人生啟示。

默讀、復述、自主、合作、探究

一、導入（3分鐘）

在去年有一部非常賣座的動畫片，里面的主人公朱迪是一只一心想成為警察的兔子。這部動畫片的名字叫《瘋狂動物城》。同學們看過嗎？（生答）我們今天就一起重溫一下其中的一個片段，看看朱迪是如何一步步成為一名優(yōu)秀的警察的。

（觀看影片）

看完片段，大家能告訴我朱迪是如何一步步成為優(yōu)秀的警察的？（生答）為了成為警察，這只兔子在夜間不放棄鍛煉身體；憑借自己的智慧在訓練和與大型動物的對抗中脫穎而出，就這樣一步一步實現(xiàn)了在別人看來不可能的夢想。無獨有偶，在二戰(zhàn)期間，有一名飛行員接受了一項似乎不可能完成的任務，他要獨自駕駛飛機從英國秘密潛入德國本土進行偵察。飛機上沒有武器裝備也沒有任何防護措施，他想到路途中的種種困難呢，內心異?？謶帧５撬貞浧饍簳r經歷，一步一步完成了偵察任務，實現(xiàn)了自己看來不可能完成的目標。大家猜猜這個人是誰？（生答）對，故事的主人公就是我們今天要學習的課文《走一步，再走一步》中的“我”——莫頓亨特。

下面，我們通過仔細研讀文本，看看作者小時候到底經歷了什么。今天，我們男生和女生分為兩隊，進行競賽，回答對了就能加分。

二、課文分析

1、整體感知（4分鐘）

（1）梳理要素

時間：七月里一個酷熱的日子

地點：費城

人物：“我”、小朋友、父親

起因：因為厭倦了玩彈珠，就想去爬懸崖。

經過：當“我”爬到懸崖中間時，由于害怕陷入進退兩難的境地。

結果：在父親的指點下，“我”擺脫困境，爬下懸崖。

（2）情節(jié)概括

費城七月里一個酷熱的日子，“我”和五個小朋友因為厭倦了玩彈珠，就想去爬懸崖。當“我”爬到懸崖中途，由于害怕陷入兩難的境地。最后在父親的指點下，“我”擺脫困境，爬下懸崖。這次冒險是“我”永遠忘不了的經歷。

（學生如果答不出來啟示，可以順勢引導）

過渡：

2、文章線索（10分鐘）

過渡：文章一般出現(xiàn)的線索有敘事線索和感情線索。敘事線索又叫明線，感情線索又叫暗線。

由整體概括抽絲剝繭

敘事線索：冒險、遇險、脫險

過渡：敘事線索相對容易，我們來看看比較復雜的感情線索。

首先，這里總結了理清感情線索的方法。第一步，叫做定位，我們通過敘事線索的情節(jié)對應找到表達心情變化的段落。第二步，從段落中篩選詞語，或者整合語句，概括心情。第三步，心情變化可以分類總結。

1.定位：確定對應情節(jié)

2.概括：篩選詞語或概括心情

3.綜合：分類總結

過渡：這里我已經給出了這條感情線索中的一個詞——恐懼，這個詞我們是通過哪些語句概括出來的。（生答）因此，結合前面的敘事線索，我們可以先定位，然后通過圈點勾畫找出原文詞語或概括情感。那么，冒險部分作者的情感是怎樣的？脫險的過程中作者的情感有哪些變化？給大家1分鐘的時間找一找。

——恐懼——————

3、人物形象（5分鐘）

過渡：通過感情線索的把握，我們下一步可以更好地分析人物的形象。我們首先看看概括人物形象的方法。第一步，叫做定位，我們找出文中描寫人物的段落語句。第二步，從語句中概括人物性格。第三步，人物的形象是多方面的，我們要全面綜合分析。

1.定位：找出人物描寫

2.概括：概括人物性格

3.綜合：多方面剖析

過渡：這里老師把“我”和杰里的人物形象分析了，那么最難的父親的形象留給大家分析。

（同桌討論半分鐘）

過渡：這篇文章又叫《懸崖上的一課》，作者通過爬下懸崖的一次經歷，有了不少感悟。我們也來看看這一課帶給我們的啟示。

4、人生啟示（8分鐘）

過渡：人生啟示也是有方法的，同樣可以歸納為定位、概括與總結。第一步，定位找出文中表達觀點、事理的語句。第二步，化繁為簡。第三步由淺入深，多角度挖掘。

1.定位：尋找表達觀點、事理的語句

2.概括：化繁為簡，表述完整

3.綜合：由淺入深，多角度挖掘

我先從四個角度給同學們一點提示，為同學們歸納啟示做鋪墊。分別是于事、于己、于人、于未來。下面，給大家2分鐘時間，以小組為單位展開討論，等會兒請小組代表來回答。

1、分解困難

2、提高自信

3、感激幫助

4、積累經驗

三、類文實戰(zhàn)（13分鐘）

過渡：在這節(jié)課我們學到了處理閱讀中感情線索、人物形象和人生啟示三類問題。這個經驗我們也可以像作者一樣，運用到新任務中。課前已經發(fā)給大家一篇類似文章，大家也提前閱讀，并作了旁批。那么，現(xiàn)在我們帶著學完課文的方法與經驗，再來一探究竟。

1.在跳河前，“我”的心理經歷了一系列的變化，請根據課文內容，補充下面橫線處的內容。

過渡：題目讓我們找出心理變化，其實就是找出感情線索。題目中給了我們提示，我們先把提示詞在文中畫出來。（讓學生明確“驚嘆羨慕”和“鼓起勇氣”的位置）

驚嘆羨慕——————鼓起勇氣

2.從全文看，“我”是怎樣的一個人?

過渡：你是從文中哪些地方看出來的。

倔強、不服輸、善于總結經驗

3.從“我”的身上你得到了什么啟示?

過渡：跳河的故事大家能否從多個方面歸納一下啟示？

人要有一定的冒險精神；

遇事不怕失敗，執(zhí)著求索；

不偏聽偏信，大膽嘗試；

今后對待問題要善于總結，積累經驗。

四、課堂小結（1分鐘）

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。生活中很多事情我們都可以通過走一步再走一步的經驗加以指導，初一階段是中學生涯的第一步，我們要穩(wěn)扎穩(wěn)打，走好第一步，那么后面一步一步我們必然走得自信與堅定。最后，有幾句話送給大家，我們齊聲朗讀一遍：

五、作業(yè)布置

完成質量檢測第16課的內容

《走一步,再走一步》教學設計及反思篇九

1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容，感受人物在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。

2、條理清楚地復述故事情節(jié)；多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。

3、樹立戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。

1．整體感知課文內容，能條理清楚地復述故事情節(jié)。

2．探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

學生：

1．課前自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。

2．圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3．預習課后練習二，準備與同學交流。

教師：

1．備課時，把課后練習融于教學的過程中。

2．可用多媒體輔助教學或借助小黑板，小卡片等輔助工具。

《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的，它回憶了8歲時一次爬懸崖的經歷。這篇文章，富有教益，從中可以學到作者小時候“在那座小懸崖上學到的經驗”——不論怎樣的危險和困難，只要把它分解成一個個小困難，就不難克服。

課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經驗。在整體把握課文內容，領會寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生“復述故事情節(jié)，說說從中悟出的生活哲理”。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，喻意更值得體味。教學時應致力于引導學生“主動進行探究性學習”，倡導學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文，從而認識世界，發(fā)展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

至于朗讀教學，應跟課文教學的整個過程結合起來，教師可以挑“爬下懸崖”這一重要片斷進行教讀，以加深體會和領悟。

一．精心導入。

心理學家曾做過這樣一次實驗（大屏幕顯示實驗內容，老師有表情地講述）：

一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發(fā)動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進攻。第三次，第四次……多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死。

聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨？能簡要談談嗎？

（學生各抒己見）。

今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰(zhàn)勝困難，贏得最后的勝利。

（安排聽取小故事作為導入的內容，是為學生設置良好的學習情境，打破思維混沌的狀態(tài)；“導入性說話”又訓練了學生的感知能力和口頭表達能力，使學生初入課堂就能立刻進入參與思維和參與訓練的積極狀態(tài)。）。

二．整體感知。

1．自由朗讀課文。

要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。

（培養(yǎng)學生口誦心惟，不動筆墨不讀書的習慣，讓學生了解課文的主要內容）。

2．復述課文內容。

大屏幕投影復述要求：

a、抓住時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)。

b、突出重點，尤其是脫險部分。

c、口齒清楚，態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達感情。

（激發(fā)學生主動學習的興趣，滿足學生自求得知的心理，勾起學生對課文內容的回憶、聯(lián)想，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)。）。

3．課堂交流。

組織學生說說讀了這篇課文后的感想。

（引導學生理解文章主旨，培養(yǎng)學生的思維能力和發(fā)表意見的能力。）。

三．研讀與賞析。

（對一篇文章，除了整體把握外，更重要的是對一些重要情節(jié)進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。）。

1．有感情地朗讀（16）—（23）節(jié)。

投影出示朗讀方法：

a。讀音準確，語速適中，停頓合理，語調抑揚。

b．把握好人物的心態(tài)和情態(tài)，語氣恰當，感情真摯。

（促發(fā)學生激情，加深體驗和領悟。）。

2．合作探究。

大屏幕出示問題組：

（1）找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。

（2）作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的？

（3）父親對“我”的指點，哪一處你感觸最深？對你有什么啟示？

（4）結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時教師用表格的形式加以總結。

附投影片：

爬下懸崖。

動作。

心理。

哭

信心全無。

伸、探、踩。

有了信心。

又照著做。

信心大增。

移動、爬下、啜泣。

巨大的成就感。

（讓學生獨立觀察、發(fā)現(xiàn)和表述，使他們主動介入審美的全過程，感知美，體味美。）。

3．朗讀最后一段。

（充分發(fā)揮文章的感染作用。）。

四．體驗與反思。

1、質疑交流。

教師鼓勵學生根據對課文的理解和個人的感受，多角度地提出有價值的問題，師生間可互相質疑，形成討論交流的過程。

大屏幕展示思考質疑題：

（1）父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來？

（2）如何評價杰利及其他四個孩子？

（以上二題有助于學生多角度加深理解課文，培養(yǎng)思維的多向性。）。

2、拓展延伸。

（1）假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，怎么辦？

（2）假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

（讓學生走進課文，既受到情感的熏陶，又訓練了口語交際。）。

3、經驗反饋。

大屏幕投影問題：

讀了這篇文章，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談如何戰(zhàn)勝生活中的困難，實現(xiàn)理想？

（充分發(fā)揮語文教材“情”與“美”的特點，著力于提高學生的人文素養(yǎng)和豐富學生的精神世界，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣。）。

五．視野拓展。

課外閱讀艾爾瑪·邦貝克（美）的《父親的愛》，比較與課文在內容、感情、語言等方面的異同。

（這一環(huán)的核心是閱讀的實踐，即引導學生運用從閱讀實踐中求索到的知識、思考問題的方法，再去閱讀新的文章，實現(xiàn)知能的轉化。）。

《走一步,再走一步》教學設計及反思篇十

同學們，先給大家講個故事：“1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？”

今天，我們要來學習美國作家莫頓亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

1、看導語

師：先請大家把導語一起讀一下。

生齊讀導語

師：導語中說寫的是我童年時的一次“脫險”的經歷，那么是什么險呢？作者怎么會陷入險境呢？后來又是怎么脫險的呢？時隔57年，65歲的作者為什么要寫這次經歷呢？其中蘊含的生活哲理又是什么呢？下面請同學們先默讀一遍課文，注意默讀速度，要求五分鐘內看完。

2、默讀課文

3、復述課文內容

師：現(xiàn)在請同學們來試著復述一下課文情節(jié)，先來個搶答

——故事發(fā)生在哪個城市？哪個國家？

——故事發(fā)生在什么時間？

——爬懸崖的一共有幾個孩子？其中重點提到了哪個孩子？

——懸崖有多高？巖石架有多高？

師：如果把故事分為兩個部分，前一部分為“冒險”，第二部分為“脫險”，該如何劃分？

生：1~15段為第一部分，16~23段為第二部分。

師：好，那么現(xiàn)在請一位同學來復述第一部分，也就是“冒險”部分。注意抓住故事發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)，還有心理變化。

學生討論、交流、補充、評論（先小組交流，后大班交流）

生：

師：現(xiàn)在請另一位同學來復述第二部分。注意父親怎樣引導“我”走下懸崖的過程。

生：

1、作者陷入的是什么險境？怎么會陷入險境呢？后來又是怎么脫險的呢？

2、從課文看，課題“走一步，再走一步”是什么意思？

3、作者“爬懸崖”和“脫險”過程中，分別有哪些心理變化？

4、第15小節(jié)環(huán)境描寫的作用？

5、文中兩處“啜泣”有什么不同的含義？

6、課文哪些地方詳寫，哪些略寫？這樣安排的好處？

師：通過復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意。請同學們朗讀課文最后兩段，思考下面的問題：

b．這件小事給你哪些啟示？把具有啟示意義的句子劃出來，用自己的話總結歸納。

學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

交流課后第二題。

假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我’’的同學，將怎么辦？

杰利與其他孩子有什么不同？

父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？父親是怎樣的一個人？

《走一步,再走一步》教學設計及反思篇十一

1、正確、流利地朗讀課文。（認知）。

2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖。（能力）。

3、進行多角度的閱讀。（能力）。

4、聯(lián)系自己的生活實踐，感悟人生哲理。（情感、態(tài)度、價值觀）。

課文寫的是“我”童年時一次“脫險”的經歷，其中蘊含著生活的哲理，使我們感受到了戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經驗。課文思路清晰明了：通過一件往事，感悟到一個人生哲理；立意高，是記敘文寫作的一篇很好的范文。而且本文語言淺顯易懂，生動細膩。“我”的心理描寫很傳神，值得揣摩學習。這都為不同角度的探究提供了生動的語言材料。

重點：2、3、4。

難點：4。

1、啟發(fā)談話法；教師通過向學生提出具有啟發(fā)思考性的問題，在師生之間平等、民主談話中，引導學生深入思考，獲取知識。

2、朗讀法；

3、“自主——合作——探究”法；

4、圈點勾畫法；指導學生運用不同符號或顏色圈點勾畫出多角度閱讀時的課文依據。以及課文蘊含深刻的最后一段。

1、幻燈顯示“爬懸崖”的圖片；全文總結板書設計；多角度閱讀的導航語；課堂討論、談話的背景音樂；課文錄音示范；預習檢查。

兩課時。

1、談談記憶中印象最深刻的一件事。

2、為什么最深刻？有無打算寫篇文章？

3、師講述印象最深刻的一件事。（先講述后總結留下深刻印象的原因）。

4、幻燈顯示“多一份經歷，多一份明智”。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結經驗。

5、過渡：贊美式過渡。然而我們的經歷畢竟有限，還可通過聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者。

1、檢查預習情況。

2、自由散讀課文，思考：莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？

（a）。詳盡地復述。

要求：口齒清楚；生動具體流利；完整、符合原文意思；盡量用課文詞語。

（b）簡潔概括。

檢索信息：時間是八歲那年；地點懸崖上；人物有“我”、杰利、其他伙伴、父親；事件為爬懸崖陷入困境（冒險），在父親指點下爬下懸崖（脫險）。

將檢索出的信息重新排列組合，形成一個簡潔但又表意完整的句子。記敘文材料概括的一般格式是“誰”（或‘什么’）干了什么（或‘怎么樣了’）。重新組合信息時，地點可忽略，信息重組的結果是“八歲那年與伙伴一起玩耍，‘我’爬上懸崖陷入困境，然后在父親的指導下爬下懸崖的往事”。

通過復述與概述讓學生真正對這件往事了然于胸。

錄音示范7～22段，聽讀模仿語氣，聽后讀給同桌聽。

（1）暢所欲言。

（2）明確最后一段。

三、

整體感悟部分為這部分蓄勢。

1、先自主自讀質疑，后四人合作共同解疑，師點撥。

2、各組暢述解答了哪些疑問。

3、熟讀成誦。

4、課文悟讀，師暢談自己的理解：面對巨大的困難，往往心怯了。其實只要不要想著這巨大的困難，勇敢地腳踏實地邁出第一步，走了第一步繼續(xù)走下一步，堅持不懈；當某天驀然回首時，困難就已化為烏有。莫頓·亨特先生從懸崖上習得的是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經驗。

一個人在人生的旅途上，不可能都一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓·亨特先生心靈的對話中，我們結交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這份智慧化為下一刻的實際行動，才算真正汲取了這份營養(yǎng)。

1、有感情地朗讀7～22段。鞏固背誦最后一段。

2、選課后讀一讀，寫一寫至少三個造一段話。

3、課外薦讀繁星春水中“成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷！當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！?/p>

1、檢查7～22段的朗讀。

1、讓我們先看一個材料。意大利著名畫家達·芬奇的老師對達·芬奇談自己畫蛋的體會，他說：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了?！保ɑ脽麸@示，生讀）另一則材料。我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他仔細觀察過廬山，然后作詩云——“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！保ㄉ常┻@兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發(fā)現(xiàn)事物、景物的不同特點，畫畫，才能畫出新意；觀景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創(chuàng)意，提高閱讀質量。

2、多角度閱讀關鍵在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題，也可擬一個中心話題。舉個例子說，從杰利這個角度來讀，中心話題可以是杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好。由這個中心話題幫助閱讀?？梢杂谩敖芾且晃弧呐笥选钡木涫絹砘卮?。

1、確定角度。

兩兩對比著來讀，可從兩個大角度（教子、交友）來深入閱讀。

父親。

母親。

杰利。

四個孩子。

2、中心話題。

四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？

3、師生多角度探究學習過程。

父親角度。

這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。

這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現(xiàn)，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。

母親角度。

慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。

師總結：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。

杰利角度。

如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。

四個孩子的角度。

我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。

多角度閱讀是這堂課學習的重點。以后在閱讀的過程中同學們可學著運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質量，還可以提高我們的創(chuàng)造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。

1、試著多角度閱讀《信念的力量》。

2、熟讀全文。

附：信念的力量。

魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。

姜村只有一所小學校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現(xiàn)在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進大學了。

假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無所知。

在二十多年前，姜村小學調來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后，就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數(shù)學家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。

不久，家長們又發(fā)現(xiàn)，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數(shù)學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數(shù)學家的孩子，對數(shù)學的學習更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。

家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？

就這樣過去了幾年，奇跡發(fā)生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優(yōu)異的成績考上了大學。

這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運?？墒沁@個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。

這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著，而且，他們堅守著老教師的囑托：不把這個秘密告訴給村里的人們。

我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對于這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。

聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統(tǒng)的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念?。?/p>

閱讀指導：

從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。

從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。

從姜村孩子的角度看，倡導樹立堅定的人生信念。

教學反思之新教材下的備課。

本課設計側重于多角度閱讀。學生的潛力很大，真正感受到了“教學相長”。在多角度閱讀中，學生創(chuàng)見性地從母親的角度來談自己的看法。這在備課中我根本就忽視了，借機順勢讓學生想象如果是母親來救“我”，那會是如何的情形？學生結合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現(xiàn)，并預測到母親的這種教育會讓“我”一輩子沒出息。繼而與父親的教育方式作比，體驗到嚴厲的父愛背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學生結合自己家的教育來談。一石激起千層浪。這一教學環(huán)節(jié)預料不到，但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的課堂不再一成不變，僵死固定，而是靈動多變，較難把握。老師只有精心全方位備課尤其是備學生的“可能”，才能游刃有余。

《走一步,再走一步》教學設計及反思篇十二

1.掌握本課的生字新詞。

2.掌握記敘文的六要素，能條理清楚地復述課文。

3.把握“我”脫險時的心理變化。

4.理解作者從“脫險”經歷中感悟到的生活哲理。

1.掌握記敘文的六要素，能條理清楚地復述課文。

2.把握“我”脫險時的心理變化。

理解作者從“脫險”經歷中感悟到的生活哲理。

多媒體課件、《孤膽英雄》視頻。

1課時。

一、導入。

播放《孤膽英雄》視頻。

二、學習目標。

展示學習目標。

三、作者簡介。

莫頓·亨特，美國作家（1927～1983），早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰(zhàn)時期，他曾駕機執(zhí)行過對德國的偵察任務。他是一位擅長寫勵志類文章的'作家，同時也是一位專業(yè)的心理學家。代表作有：《痛擊》《心理學的故事》等。

四、字詞積累。

訓誡、聳立、迂回、凝視、啜泣、納罕、

瘦骨嶙峋、高不可攀、頭暈目眩、小心翼翼。

五、整體感知。