感悟是一種對生活的領(lǐng)悟和感悟，它可以讓我們更好地與生活對話。如果想寫一篇較為完美的感悟，首先要具備真實的情感體驗。下面是一些關(guān)于生活、工作或?qū)W業(yè)的感悟范文，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

教學感悟1000字篇一

面對課改現(xiàn)實，面對教材的整體編排的變化，面對教材引入的親和力，結(jié)合本人對教材的理解及教學實踐，感覺本套教材有利于開展探究性活動，給學生更大的主動性，同時對于剛上高一新生來說，不會感到對教材很陌生的感覺，同時，也由于教材的“新”，在教學過程中出現(xiàn)了一些問題，以下是幾點個人看法:。

一、學生的基礎(chǔ)薄弱很難適應(yīng)新教材的要求。

新教材中涉及到很多學生自己探究、思考、歸納總結(jié)的知識，有的甚至要借助于計算機進行模擬才可以得到結(jié)論。但我們的學生基礎(chǔ)太薄弱，學習的自覺性和學習習慣不規(guī)范，這給我們的教學帶來很大的困難。例如：在課堂上你組織他們進行討論探究新知識時，他們不知從何入手，即使你給他們提示，他們也探究不出什么結(jié)果。更有甚者，他們根本就不討論與主題有關(guān)的話題，而是聊天等等，這樣一來就會影響教學進度，使教學任務(wù)不能按時完成。

二、教學觀念的轉(zhuǎn)變。

以前我們經(jīng)常講：“要給學生一點水，教師需要一桶水”，現(xiàn)在要反過來講：“要用教師的一點水，引出學生的一桶水?！碑吘宫F(xiàn)在教材要求學生參與意識強，要求能真正提高學生的學習興趣入手，教材中很多定理，都是從學生的探究活動中，通過思考，通過動手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學習，因而知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變，因而造成理論知識很少，只提供基本框架，而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導和補充，這就有很大的可塑性，到底要補充多少知識，補充到什么程度，真可謂仁者見仁，智者見智。沒有統(tǒng)一標準，容易造成兩個極端，對于像我們這樣剛?cè)肼毑痪?，沒有教學經(jīng)驗的老師那可是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得我們在教學過程中基本上就不補充，也沒什么可補充的，因而教得快，但會造成容量不夠，無東西可教。而對于有豐富教學經(jīng)驗的教師，因為前面知識的積累，經(jīng)常會憑借自己的已有的高考復(fù)習經(jīng)驗進行補充，造成容量大，教學進度慢，課時不夠，不能夠按時完成任務(wù)等問題。面對這一問題，我個人認為兩種處理方法都不恰當，應(yīng)根據(jù)實際情況出發(fā)，折中處理，先打好基礎(chǔ)，循序漸進地補充適當內(nèi)容。

總之，新教材將帶給我們很多挑戰(zhàn)，也給我們一個鍛煉的平臺，需要發(fā)揮大家的聰明才智，共同探討，共同提高。

教學感悟1000字篇二

不知不覺在基地上班已經(jīng)一個多月的時間了，在這一個月的時間里我學到了很多東西。在教學工作中我變得更加出色，能夠很好的去完成教學任務(wù)，得到了基地領(lǐng)導的認可和參訓學校教師和學生的好評。每上完一個班級的課之后，我都有一種成功的喜悅，和同學們相處的非常愉快，同時也結(jié)下了深厚的友誼。值得一提的是我研發(fā)的新課程——健身氣功八段錦，經(jīng)過自己的精心努力準備和領(lǐng)導的支持已經(jīng)開課了。這一課程能夠開展我覺得自己的專業(yè)又一次得到了發(fā)展，同時不僅豐富了我校的校本課程，更重要的是同學們學習以后能夠強身健體、預(yù)防疾病。經(jīng)過一節(jié)課的試講的效果來看，同學們對于這門課程有很高的學習興趣和熱情，都能夠比較認真的去學習和練習，其中參訓學校帶隊班主任也跟著一起練習，做到了全體師生一起參與的場面，我感到非常的欣慰和高興，再辛苦的準備和教授我覺得都是值得的。

在輔導員工作當中，我的感覺就是工作本事很忙、很累，但是最終給予我的卻是收獲、喜悅和那永遠美好的回憶。輔導員工作是一項繁瑣、復(fù)雜而又需要認真負責的工作，想要做好，并不容易。還好我比較年輕，有體力、有活力。把工作當成自己的興趣和愛好，把學生當成自己的朋友和親人，只有這樣才能把工作做得更好。

每當星期一去門口等待前來參加實踐的學生的時候，我就非常興奮和期待，每一期的信學生的到來，又給我們實踐基地帶來的新鮮的活力和生機，雖然每期的課程都一樣，但是面對不一樣的學生，我感到非常的具有挑戰(zhàn)性。兩個陌生的人，怎樣才能在短短的一周的時間去結(jié)下深厚的師生友誼，這是我需要努力的地方。

每當晚上值班負責學生晚睡時，學生們都興奮的久久難以入睡。作為初一的新生，第一次離開家庭的溫暖和關(guān)懷，來到一個陌生的環(huán)境里；第一次少了父母的嘮叨和約束，來到了一個和同學集體相處和自由的新環(huán)境里，他們興奮、激動。他們對這里充滿了好奇和期待，這也是他們的一種天性吧。

每當星期三晚上文藝晚會的時候，是我最開心的時候。我負責學生文藝晚會現(xiàn)場的組織和指揮，看著多才多藝學生們在舞臺上精彩的表演，我覺得每一次都是一種享受，我有時也會也情不自禁的給同學們獻歌一首，一首《同桌的你》把我也帶回到我初中的時候，同時也把晚會的氣氛推向了最高潮，臺下的學生們集體大合唱，早已變成了歡樂的海洋。

每當星期五送學生離開時，我的心情即高興而又傷感。高興的是學生們在這一周的實踐中，學到了很多知識和技能；體驗到了許多艱辛和快樂；同時也感悟到了許多道理，這些會成為他們童年美好的回憶。傷感的是當學生們揮手向我道別時說的：“老師再見，老師您辛苦的時候”我得心更加為之一顫，有一種依依惜別之痛涌上心頭，真的舍不得他們。

以上就是我初次踏入教學工作的點滴感受，在學校領(lǐng)導、同事的關(guān)心和幫助下，我已經(jīng)漸漸熟悉了我們的教學工作。但在教學這個博大精深的殿堂中，我只是處于起步階段。在今后的工作中，我會以充沛的精力，堅定的信念，用自己的細心、耐心和愛心贏得學生的認可，無愧于教師這個神圣的稱謂。

教學感悟1000字篇三

沒有相同的相遇。

于是，第三次再教這個環(huán)節(jié)的時候，學生思維的翅膀展開了——。

生：那些歷史名畫，他們給撕毀了，真是可惜。

生：還用炮轟擊大燭臺。

生：用槍射擊還不算，還用榔頭捶青銅器。

生：那些珍貴的瓷器，都讓他們給砸碎了，太心疼了。

生：拿不走的就用斧子砍，比如上好的家具。

生：還有，會把那些字畫摔在地上，然后再用腳踩。

生：最后，用大火燒!大火燒了三天三夜……。

再看“走出圓明園”這一環(huán)節(jié)——。

比如在張家港沙洲小學：

生：雖然我是百姓，但假如時間可以倒流的話，我一定會去那邊守衛(wèi)圓明園。

師：你為什么那么去做?

生：因為圓明園是我國古代人民的心血、智慧的結(jié)晶。

師：你怎么沒有這樣想：這是皇家園林，燒不燒跟我有什么關(guān)系呢?

師：你這位老百姓意識已經(jīng)上升到一份歷史的責任感和民族的尊嚴上去了。

生：我是皇帝必須總結(jié)教訓：落后就要挨打，中國必須強大。

“是失望。悲痛的失望，對當時國人行為的失望。”

“那恥辱的柱，成了壓在我心頭上的大石頭。”

這便是冰心先生所謂“生命的初念”的感覺。（作者單位：清華大學附屬小學）。

教學感悟1000字篇四

閱讀教學無疑是語文教學中最大的一塊。對語文教學的詰難，最猛烈的炮火也集中在閱讀教學中：細致入微的分析，追求標準唯一的，機械刻板的背誦。與此受牽連，識字與寫字的單調(diào)、習作的虛假、考試的刻薄，一句話，語文教學非改不可。于是，大部分教師從教學入手，開始了艱苦的摸索。

從教改文章，教學實例看，大家對這樣一些認識較推崇：在熟讀基礎(chǔ)上，整體感知文章內(nèi)容，拋棄對文章結(jié)構(gòu)的詳細分析，提倡以學生為主體進行積極閱讀，尊重學生的獨特感受。不容置疑，語文教學煥然一新：課堂上產(chǎn)生了笑聲，嚴肅為快樂所代替，權(quán)威為民主讓路。不禁讓人摩拳擦掌，躍躍欲試，終于義不容辭，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，開始了新課標之路。頗有疑問，現(xiàn)示于下：

感悟的意義。

感悟即感知并進而領(lǐng)悟，在思維上等同于直覺思維。教學中對文章感悟，即熟讀課文后，讓一群十一、二歲的孩子(且不論他們是農(nóng)村還是城市的，更不論這一批依靠舊課標體系獲得知識來嘗試新課標的孩子思維習慣)對一大篇文字進行直覺，感悟文章。古人讀書書讀百遍，其義自現(xiàn)，而我們熟讀的程度如何。

實際操作時，短小的文章尚可，稍長的文章能讀二至三遍已是幸事了。如果不是在寫文章，或以語文為中心的傾向不那么明顯，要保證對課文的熟讀談何容易?？磥?，在要求培養(yǎng)全面素質(zhì)人才的今天，走書讀百遍，其義自現(xiàn)的路是不通了。

這里，并非反對感悟，只是不解動輒要求學生感悟，感悟不需要理性分析，是對不可言說的突然領(lǐng)悟，務(wù)必是在有一定的知識水平和長期閱讀積累基礎(chǔ)上，否則將是對不可言說的到不可言說，學生可以告訴我們他大約知道什么，但一句也闡述不了。從教學效果說，毫無意義。

所以，關(guān)注過渡時期(現(xiàn)在的七年級學生猶如是農(nóng)用車在高速公路上奔馳，享受新課標的成果也許會是五年之后)閱讀教學是從感悟談起的。將有如下觀點以供商討：七年級實施新課標，閱讀教學應(yīng)強化詞、句訓練，尤其運用方面的訓練；請區(qū)分閱讀教學中科學想象與審美想象，閱讀教學多一分實用，少一些鑒賞。

對觀點一的闡述：實施新課標絕非是另起爐灶，自創(chuàng)天地，作為教師，由舊的教學過渡到新課標時，在多大程度上繼續(xù)發(fā)揮過去的優(yōu)點，吸取別人在舊課標下取得的優(yōu)異成果，對新課改的實驗作用至大。教師的變與不變，一言難盡。閱讀教學，我推崇魏書生的四遍八步法，其跳讀、速讀、細讀、精讀，在充分的閱讀中完成各項教學任務(wù)，每一階段任務(wù)不同，達到的目標也不同，雖然我們懷疑著教學時間問題，但堅信其效果，因為其史實是可應(yīng)用操作的。

如果要全面仿效其教學方法，不能不注意，四遍八步法的實施應(yīng)有許多的前提：詞語句子的積累，循序漸進的訓練，課外讀物的擴展。每一位優(yōu)秀名師成功的教學法，都是一個系統(tǒng)，但往往只是將其認為最精華的課堂教學部分展示出來，殊不知課外、其他環(huán)節(jié)或許參考價值更大，這正如許多優(yōu)秀的公開課的效率受到質(zhì)疑一樣。

實行新課標，不敢保證七年級學生的小學有夠用的字、詞積累的前提下，不敢保證他們有較大閱讀量的前提下，不敢奢望其見識較廣的前提下，是否可以認為有些要求過高，認為是每個學生都能達到的目標也會難了，(需要說明的是這并非個例，四五年內(nèi)具有普遍性)。因此，實實在在的是，還得加強字詞句教學與訓練，少一些急功近利，多一點實用。

現(xiàn)象學將文學作品劃分為四個層次：第一語詞聲音和語音層次，第二意群層次：句子意義和全部句群意義層次，第三圖式化外觀層次，第四由句子投射意向事態(tài)的客體層次。

雖然其研究的文學作品，但教材中的文本材料作這樣的劃分也是有意義的事，至少可作前三個層次的劃分。那任一作為交流的文字材料，閱讀時首先接觸語詞語音，只有在此基礎(chǔ)上的理解才可達到第二層次，理解句子意義和全部句群意義，最后，才實現(xiàn)交流的目的，理解材料圖式化外觀層次，理解材料的全部。

因此，詞語是材料的基石，人類創(chuàng)造方案的同時，也為自己帶上枷鎖：需經(jīng)過長期的語言訓練才能繼承先人的遺產(chǎn)。訓練，語詞、句子的運用訓練應(yīng)是閱讀教學最具分量的基石。

關(guān)于觀點之二。其實是源于一種較模糊的認識：我們的語言教學總是將語文教學與文學藝術(shù)混淆。經(jīng)常有人說語文教師應(yīng)具有詩人的氣質(zhì)，需張揚自己的個性。確定了語文的最重要的工具性，工具者，使用為先，不管文化底蘊有多深厚的教師，請拋棄掉文學味太濃的教學，正視工具性，我們目標是，讓學生準確簡潔連貫地使用語言，迅速完整地理解材料的含義，這應(yīng)是最重要的和最主要的，當然，將道德凈化，美育欣賞捆綁上去無疑是必要而可行的，只是不可喧賓奪主。

由語文的工具性出發(fā)，語文教學便應(yīng)強調(diào)其實用性。一味在語文教學中強調(diào)創(chuàng)新也就值得懷疑，至少培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的主要任務(wù)不應(yīng)交給語文教學(總覺得語文教學的責任太大，使命太多，好象無所不包，結(jié)果成了大醬缸)。新課標確立閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、分析、評價能力，如果應(yīng)用在將來的閱讀中，感受是獲得印象，而理解、分析、評價才是獲得準確信息的途徑。

而現(xiàn)在許多公開課大都是感受欣賞，對于過去太細的分析矯枉過正，缺少對材料的理解，有一堂初一文言教學公開課，在閱讀二三遍之后，便讓學生談自己的感受、受到的啟發(fā)，熱鬧非凡。得課后許多教師都認為，恐怕學生連基本的句子含義也未清楚。而這還根本沒有涉及到對文章本身必要的分析。

語文的工具性，決定教學的最大任務(wù)是語言教學，聽讀說寫能力的訓練，則重點在運用，學習教材，以教材作為語言的范例，培養(yǎng)語感，進行知性分析，掌握漢語言的規(guī)律，為著將來的繼續(xù)學習，繼承人類優(yōu)秀的文明遺產(chǎn)而準備。所以，與其在語文教學中過多地強調(diào)創(chuàng)新，不如腳踏實地先訓練好學生感受理解分析能力，創(chuàng)新不是原則，只是潤滑劑。

與創(chuàng)新同等的話題還有想象。想象是人類得以發(fā)展的重要心理品質(zhì)之一，我們不能扼殺學生們的想象力。語文教學也不例外要培養(yǎng)學生的想象力，但我們總要將想象由原來的批評到過分的放縱。

瑞恰茲將語言的使用劃分為科學的用法和感悟的用法，如果將想象與之對應(yīng)的話，不妨分為科學的想象與藝術(shù)的想象。當我們談到黃河的水時，可說黃河之水天上來，這是語言的感情用法，是藝術(shù)想象的，是感性的印象；也可說黃河之水雪山來，這就是語言的科學用法是科學想象的結(jié)果，是理性分析。

同樣從語文工具性即實用出發(fā)，對于未知的學生而言，我應(yīng)該講述的是語言的科學用法，而藝術(shù)想象就不一定隨時運用。因此，在閱讀教學中，我允許學生的想象，但要合式，合理，合情，而絕非凡是想象都贊揚，或不置可否。不能誤導學生幼稚而嫩弱的思想。嚴格地區(qū)分藝術(shù)想象與科學想象，還因為堅信我并不培養(yǎng)詩人，或詩人的思維，因為我們是基礎(chǔ)教育，雖然還是貫輸一些詩人的品味，但訣決不太多或太明顯。

不利，我妄言。(文本材料，尤其非文學作品，對于作者而言，從詞句到文章的主旨都唯一，之所以有用，還在于其唯一，既然教材以之為范例，也就是讓學生們來認識唯一，那消極閱讀的必要性就在于，培養(yǎng)學生的能力來認識其唯一，以便在將來的工作學習中，得到文本材料的價值，然而積極閱讀又是必須的，按英伽登的觀點只有積極的閱讀才能讀者能夠發(fā)現(xiàn)特殊的獨有的和豐富的細節(jié)，實際也只有積極閱讀才能更全面更細致地理解文本材料。

閱讀追求探究發(fā)現(xiàn)，追求獨特感受，所謂一千個讀者便有一千個哈姆萊特，但諸如此類，更應(yīng)從文學欣賞的角度來看待。鼓勵同學們有獨特的發(fā)現(xiàn)，尊重其個性，則是基于其對文本材料的理解已符合我們普遍意義的理解，至少在尊重作者的寫作意圖的前提下，有所發(fā)揮。

初中生應(yīng)以文本本身為主，而不能像成熟的讀者那樣批判性的閱讀，這只是將來的事，現(xiàn)在我們做的是準備工作，實在的，應(yīng)用的。仍然要強調(diào)的是，并非反對學生的獨特發(fā)現(xiàn)獨特的感受，實際上這里（包括全文）反復(fù)哆嗦的只是一個度的問題，我們是否在太多方面矯枉過正了，浮躁的將語文教學置于空中樓閣了。

至此，我發(fā)覺自己始終基于這樣一種考慮：語文是最重要的交際工具，工具性是第一位的，語文教學應(yīng)最大限度的是語言教學，其次才考慮其人文性，而初中教學中，更應(yīng)適度理解人文性。確立主次關(guān)系，讓語文教學中，文學性、藝術(shù)性淡薄一點，實用性多一些，到了高中或大學，鑒賞多一些無妨。

教學感悟1000字篇五

隨著年級的升高，小學生（特別是中年級學生）他們對作文越來越犯愁。尤其是象我們這樣不是靠近城市的學校，學生們的見識不深，經(jīng)常在作文課堂上見到有很多的學生皺著眉頭，咬筆桿，翻優(yōu)秀作文選，拼湊詞句，寫的是空話，假話和客套話，有的學生甚至是用本地話寫出所要表達的意思。

提高學生的寫作水平，不是一日之功。要怎樣在語文教學中，聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生具有初步準備、鮮明、生動的文風呢？現(xiàn)談?wù)劚救说囊恍┳龇ê腕w會。

這一步跨得比較穩(wěn)的話，往后的“長途跋涉”也就不會太困難。例如：《十里長街送總理》中的句子“長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少”。其中“擠”如用“站”代替，就用得不夠恰當，而且表達的效果也沒那么好。引導學生體會當時的情景，達到“意會”，知道什么樣的詞語用在什么樣的場合更確切，學生就會注意用詞的準確性。

如一詞我布置學生寫“六一兒童節(jié)”學校所舉行歌詠比賽情景的作文，收起稿子一看，發(fā)現(xiàn)學生描寫地很單調(diào)，總是那幾個詞“高興極了”“緊張”“興高采烈”等，而且像記流水帳，總是第一個上場的是哪一班，唱什么歌，后來由是哪班唱了。針對這種情況，我有意識地找一些詞語讓學生體會，如描寫掌聲的詞語有:轟雷般的掌聲，排山倒海的掌聲，一陣又一陣的掌聲······描寫精神面貌的有：斗志昂揚、精神抖擻、不甘示弱、聲情并茂等類似的詞語、句式。給予一定的提示與歸納，讓學生仿效應(yīng)用。

例如《我們家的貓》這篇課文,我問學生:課文前三個自然段是圍繞哪一句寫的？課文從哪幾個方面描寫了貓的古怪性格？從問題中，學生理解了總述和分述，詳寫和略寫，過渡和照應(yīng)等作文的知識，緊密結(jié)合課文，灌輸布局謀篇的知識，加深對文章的理解。

學生怕作文的一大因素就是生活內(nèi)容貧乏，無事可寫。為此，培養(yǎng)學生閱讀課外書報興趣與習慣也是很重要的。在學生讀可一些書以后，組織“故事會”等活動，讓他們介紹一些有趣的故事，談?wù)勛约旱男牡?，引起他們閱讀興趣。再要求他們找出重要的段落，找出詞語優(yōu)美的語句摘錄下來。不少學生由于多讀了課外書籍，所以寫作的內(nèi)容充實，詞語豐富。班級一些有趣有意義的活動時，我常向?qū)W生提出一些要求，使他們獲得更多的知識。例如組織學生參加多種活動：如合唱、獨唱、舞蹈、體育競賽、故事演講……參加表演的人認真排練，觀看的人看得很細致，增長了知識，豐富了生活內(nèi)容，為寫作創(chuàng)造條件，又如放假了，我適應(yīng)布置他們選有意義的日子寫成幾篇日記，這也是一種練習。

總之，在作文教學中，注意把知識性、趣味性、思想性熔為一體，激發(fā)學生研究自己習作的積極性，努力提高寫作水平。

教學感悟1000字篇六

隨著課堂課改的不斷推進，教師的教育理念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。但與此同時，在教學的融合過程中也暴露出來一些形式化弊端。一節(jié)數(shù)學好課的標準是什么？是廣大數(shù)學教師共同關(guān)注并為之困擾的問題。在汶源學校從事數(shù)學教學一個學期后，終于讓我茅塞頓開，對一節(jié)好數(shù)學課的標準有了更加深刻地認識。下面談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。

我校呂校長不斷強調(diào)：一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。而我在教學過程中，總是以自我為中心，沒有從學生出發(fā)，沒有真正放手給學學生，課堂上學生參與度不夠，關(guān)注差生不夠。

聽了呂校長、趙翠主任和所有數(shù)學教師的指導后，我懂得了真正做到面向全體學生，首先要改變以教師為中心的單一課堂交往模式的教學方式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的形式；應(yīng)有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流；提出問題后，應(yīng)讓學生自己去組織去發(fā)現(xiàn)，讓每個人都參與、融入進課堂，應(yīng)使課堂成為每一位學生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。

我們說，教師不應(yīng)該把知識直接告訴學生，相反，應(yīng)該跟著學生去探究建構(gòu)。于是，課堂生成又成為一時髦話題。認為這樣才能體現(xiàn)以學生為本。才能讓學生建構(gòu)出知識來。在教學的過程中，我逐漸懂得了教師應(yīng)該在關(guān)鍵地方進行適時點撥，從思維的高度給予學生建構(gòu)的契機。教師應(yīng)該成為學生學習的組織者——是“導演”不是“主演”，應(yīng)在學生出現(xiàn)問題時給予幫助，使學生不斷反思，教師要隨時關(guān)注學生學習情況，對學習過程加以有針對性的指導。呂校長說：“許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領(lǐng)會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習?！币虼?，一堂好的數(shù)學課，教師應(yīng)十分關(guān)注學生的學習過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法。為學生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數(shù)學學習的主人，而教師則是數(shù)學學習的組織者、促進者、引導者與合作者?！?/p>

“我們的教學影響學生生命的發(fā)展?！薄爸R”要為“人”的生長服務(wù)！在汶源學校聽到了這樣嚴肅的話題，我深刻地反省著自身。在數(shù)學課上，學生們除了學習數(shù)學知識，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂；學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往。這一系列目標不是一節(jié)課所能完成的，但卻必須通過每節(jié)課來實現(xiàn)，滲透在課堂教學的全過程中。在每一節(jié)數(shù)學課上，每個學生都是把整個生命投入課堂的，正如呂校長在每一次全體教師會議上所說：我們所進行的都應(yīng)是“完整的人的教育”。

著眼學生的全面發(fā)展，應(yīng)在數(shù)學課上營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無論是課堂的引入、新知的展開、結(jié)論的獲得、技能的形成、個性的展現(xiàn)。課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學生的注意力；應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、趣味性的問題情景，讓學生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動，有效地實現(xiàn)師生、生生之間的互助互動。使學生在學數(shù)學的過程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學生都體驗學習數(shù)學的樂趣，享受成功的快樂。

學校趙主任說“要抓住數(shù)學本質(zhì)，數(shù)學課要有數(shù)學味”。讓我們的孩子在數(shù)學課堂上思維得到發(fā)散?！疤岣邤?shù)學課堂教學的有效性”是課堂教學的“命脈”。作為教師，要實現(xiàn)高效，首先要加強學習，努力提高駕馭教材的能力。要深鉆教材，精研課標，努力提高自身駕馭教材的能力，進而教學中做到得心應(yīng)手，游刃有余。其次，要扎實開展校本教研，提高集體備課的質(zhì)量，進一步濃化真正做研究的氛圍。

課堂教學，應(yīng)以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為重要目標。一堂好課不同于一臺好戲。課堂面對的是一個個活生生的個體，有著不同的生活經(jīng)驗和知識背景，有著不同的思維方式和學習習慣，有著不同的學習能力和豐富情感。一堂好課，應(yīng)面向全體學生，關(guān)注學習過程，著眼全面發(fā)展，使學生真正成為學習的主人。

教學感悟1000字篇七

近幾年來，中高考作文主要形式是想象型作文、評述型作文、感悟型作文和話題作文。這些形式大多適應(yīng)于考生盡情發(fā)揮，具有開放性和輻射性，給考生很大的想象空間，題材靈活，立意多元化。

作文重在求新。構(gòu)思、立意、形式、取材等都要創(chuàng)新，方能贏得讀者的青睞。對于考場作文，一般人都有話可寫有生活素材填充，但關(guān)鍵在看誰寫得新，寫得巧，寫得深。教學也就要順應(yīng)時代的要求，不斷鼓勵逆向思維，創(chuàng)新能力。不滿足于一文體的要求，不局限于單一的形式，不限制統(tǒng)一的主題口味。要讓學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，選擇自己感悟最深的素材，精鑿細雕，體驗真情實感，盡情展現(xiàn)精彩而有價值的生活片段。

在近二十多年的作文教學中，尤其是十余年的初三作文應(yīng)考，面對一系列的困惑、茫然、成果、回報。體驗作文教學中的喜怒哀樂。隨著中考出題的軸線，我愈加體會到：要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要增強作文中的自我參與意識，摒棄虛偽的、單一的框架，展現(xiàn)學生自己的個性，把作文視作談心話情的窗口。“以我手寫我口，以我口寫我心”。大膽提煉，改造生活素材，寫景狀物，抒情言志、闡述自己的世界觀，寫出作文的生氣，志氣。下面我班門弄斧，從四個方面淺談一下關(guān)于作文創(chuàng)新的有關(guān)領(lǐng)悟。

語感是長期規(guī)范的語言感受及語言運用口對生活素材能直接自然感悟的能力。加強語感訓練，主要就不同生活原型及已形成的書面文字進行語感實踐，讓學生多讀，多聽，多說。課內(nèi)閱讀和課外閱讀是強化語練的直接辦法，都是現(xiàn)實生活的反應(yīng)。杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆娬{(diào)了閱讀的重要性。它是提高寫作水一平的基礎(chǔ)，是我們對現(xiàn)實生活進行感悟的直接窗口。它將感性和理性結(jié)合起來，是對生活素材的加工完善。

目前，初中語文課本已經(jīng)加強了閱讀材料和聽說訓練，教材的改革體現(xiàn)了時代需要能將課本知識靈活掌握，在實踐中自然滲透的素質(zhì)人才。而不是那種呆板機械，滿堂灌的接受型的高智低能的人才。首先，閱讀可以促進學生學會審題。課堂又作為學生模仿寫作的范文，告訴學生文章寫了些什么，為什么這樣寫新不新穎：讓學生自然領(lǐng)會了設(shè)題的技巧。其次，閱讀可以鍛煉學生別出心裁，新穎立意的能力。再次，閱讀與欣賞還可以提高學生構(gòu)思技巧、布局謀篇的能力。在閱讀中，可以見識許多匠心獨運、風格各異的優(yōu)秀作品，欣賞和領(lǐng)悟到各類文章的篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、選材組料特點等，從而提高寫作能力，追求作文構(gòu)思的創(chuàng)新。

作文要創(chuàng)新，就要說自己的活、抒自己的情，就要說真話，表達自己對事物獨有的感受和體驗，就要打破模式的束縛、拋棄機械套用、模仿。如寫老師，既可以抓住老師的“慈祥”、溫和，也可以抓住老師的嚴厲、規(guī)范;既可以寫老師教學上的一絲不茍、幽默風趣，也可以寫老師上課的遲到，進而分析其原因;一甚至還可以采用一些“巧合”構(gòu)思，但在刻畫時，應(yīng)抓住老師平時嚴格守時、一絲不茍作鋪墊，再來對老師倦怠的外貌、嘶啞的語音、乏力的動作進行“精雕細刻”，展現(xiàn)出一個有事有情有背景的完整的故事情節(jié)。

再如在以“鄉(xiāng)情”為話題的作文里，我們就應(yīng)獨辟蹊經(jīng)，追求生活的真實，多找一些生活的趣事。譬如給病中的爺爺吃“燕窩”而去掏燕子的巢，把胡蘿卜當人參去喂爺爺……刻畫媽媽的“嘮叨”是一首動聽而優(yōu)美的音樂，并加上插敘回憶從前總暗自埋怨媽媽的嘮叨，好像是多些一舉，沒有組給自己一個自立、自信、自由的空間……讓作品充滿長輩愛晚輩、晚輩孝長輩的親情。

所以，追求真情實感，告別傳統(tǒng)的作文教學的模式，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，最大限度地激勵學生對生活素材的自由發(fā)揮，各抒己見，再加以正確引導，才是作文教學的發(fā)展趨向。

很多學生掌握了大量的生活素材，知道將生活原型存人“倉庫”，但在寫作過程中卻缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造形式，單一追求“尖腹大腳底空”的框架。

從近幾年中考獲得高分甚至滿分的作文來看，他們除了語言優(yōu)美，內(nèi)容充實想象力豐富等特點外，還有一種別致新穎的結(jié)構(gòu)形式。他們根據(jù)自己的個性，摒棄了骨架式，灌輸新鮮血液，塑造了作文活鮮鮮的靈魂。

作文的形式是為內(nèi)容服務(wù)的。充實的內(nèi)容還須別致的作文形式才能錦上添花。的形式多種多樣，不一而就。還有的作文采用書信體，也較好地表現(xiàn)了作文形式的新花樣。這種形式可以激起學生的創(chuàng)作沖動，說心里話、談感想、提觀點。使內(nèi)容豐富、情感真誠，以最佳的心態(tài)如同和對方談心一樣表達主題。

作文教學應(yīng)該大膽鼓勵學生用“心”作文，寫出“生活化的作文”、“信息化的作文”、“創(chuàng)新的作文”，最大限度地張揚其個性。

首先，要給他們一個創(chuàng)造的空間。在相當一段時間的應(yīng)試教育中，教師在布置作文時往往鎖定一個題目、讀兩篇例文，然后讓學生作文。這樣一來，就限制他們選材、構(gòu)思的自由，定下了他們寫作的“軸心”，也就扼殺了他們想創(chuàng)新的思想意識。

其次，要讓學生獲得真正的心靈自由。這就意味著應(yīng)該允許學生寫自己的文章，對其個性盡量寬容，以拓展其創(chuàng)造空間。學生往往具備一種依賴思想，對老師有一種崇拜，導致作文思路，技巧如出一轍。他們會仔細揣度老師的看法，迎合其胃口，他們在寫作過程中就無法說真話、訴真情，總(轉(zhuǎn)下頁)(接上頁)覺得作文是寫給老師看的，于是有的就懷著一種敷衍態(tài)度。這就占據(jù)了學生的創(chuàng)造空間，使學生作文缺乏個性特色。我們應(yīng)該給學生心靈活的自由，盡量發(fā)揮個人特長，寫出文情并茂的好文章。

第三、要根據(jù)不同層次的差異，因勢利導，心靈溝通。要體現(xiàn)出不同層次的特色，首先承認個性的差異。對于他們的寫作語言、技巧、主題分別給予不同程度的鼓勵、誘導，做到因人而異，因材施教，教師要注意發(fā)現(xiàn)學生各自的潛能，除給予肯定外，還要給予指導，使其挖掘出個性化語言，經(jīng)常的溝通，會融洽師生關(guān)系，激發(fā)學生的寫作熱情。

學無止境：教無定法。在探索作文教學的旅程中，我愿與所有同行一起研討，尤其是向有經(jīng)驗的前輩學習。愿這篇拋磚引玉的劣作，能贏得廣大教育t作者的指導，促進我在今后作文教學，教法的改進。

教學感悟1000字篇八

一、還學生與文本對話的時空，為學生的個性化解讀提供基礎(chǔ)。

要想實現(xiàn)學生對文本的個性化解讀，就必須交還學生閱讀的主動權(quán)利，給予學生足夠的閱讀時間，使學生充分地、直接地接觸語言材料。這節(jié)課上，從初讀感知的“四讀”到品讀精思第3自然段，學生始終是讀書的主體。這樣的課堂上，既有由讀得不準到讀準了的進步，又有充滿激情、神采飛揚的誦讀；既有潛心默讀的勾畫圈點，又有搖頭晃腦的書聲朗朗。這樣的讀書，幫助學生調(diào)動著自己已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，這些都是他們感悟課文內(nèi)容的前提和敲擊妙悟火花的工具。這樣的讀書，可以幫助學生真正進入課文情境，讓課文真正進入學生的生活世界，內(nèi)心世界。在這樣的堅實基礎(chǔ)上，每一個學生才能發(fā)出屬于自己的心聲，才能產(chǎn)生屬于自己的思想。

二、透過詞句品味文字背后的情感，引導學生讀進去。

香港散文大家董橋說：“人心是肉做的，文字也是肉做的。”的確，文字是有呼吸，有脈搏，有生命的。因此在教學中，對于文本中那些有情感，有厚度、力度與質(zhì)感的字詞，我引導學生細心體味，從語言的表層走向語言的深層，并從中感受到語言的韻味。通過對“巧妙編結(jié)、巧奪天工、變化無窮、嘆為觀止”這些詞語的不斷研讀，學生與文本的對話經(jīng)歷了幾個來回，逐步深入地領(lǐng)略了作者文質(zhì)兼美的語言背后蘊藏的豐富情感，促進了學生與作者的心靈共振。

三、通過教師語言豐富課文情感，營造濃郁文化氛圍。

教學語言在語文教學中占有特別重要的地位。語文教學活動的形式和內(nèi)容，簡單地說就是語文教師運用語言教學生學用語言。在這里，語言既是手段，又是目的。所以，語文教學的成功離不開教師運用語言的成功。

在本教學設(shè)計中，老師的語言力求與課文情境協(xié)同起來，如詩一般優(yōu)美，就像“液態(tài)的火焰”，娓娓道來的敘述表述著教師自身與文本對話后的思考。抑揚頓挫的語調(diào)、整齊的韻律、悅耳的語音和富于激情的話語，使課堂彌漫著濃濃的文學意韻，使學生置身其中品讀感悟，于不知不覺中受到感染，得到熏陶。。

四、通過補充資料，填補課文空白，引起情感上的震撼。

選取適當?shù)难a充材料能激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地對文本進行多角度、多層次地研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。課堂上，我從大語文觀出發(fā)，以宏觀的、文化的視野對文本進行俯視、鳥瞰，引導學生從教材向課外延伸，在教學過程中相機出示：一雙巧手編結(jié)中國結(jié)的視頻資料和文字資料，中國結(jié)有關(guān)畫面，中國結(jié)淵源久遠的文字資料。這些資料的補充，對學生深入感悟課文內(nèi)容，情感得以激發(fā)，起到了至關(guān)重要的作用。

教學感悟1000字篇九

今天有幸聆聽了來自北京海淀區(qū)林青老師執(zhí)教的北師大版文言文《活見鬼》一課。篇幅不長，只有一百字左右（附原文：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺大笑。）。但課堂上師生關(guān)于“鬼”的討論，卻著實讓我們看到了林老師帶領(lǐng)孩子們“捉鬼”的本領(lǐng)！而這個“捉鬼”就體現(xiàn)在“三變課題”上！

一變：變出問號，要“捉鬼”就得先“找鬼”。

林老師直接從課題入手，“活見鬼”顧名思義就是活人見到鬼了。誰見到鬼了呢？從哪看出見到的是“鬼”呢？林老師讓學生找出文中相關(guān)的語句，并指導學生讀好當時恐懼、害怕的感覺；同時引出所有的猜測都源自文中的這個“疑”字，因疑生恐啊！于是，林老師在課題上打上問號，要求學生再試讀課題。一男生活靈活現(xiàn)的讀題，特別是那種疑問的語氣，讓我們聽課者仿佛也見到了心中的那個“鬼”，大家都不由自主為這個男孩鼓掌喝彩了。

二變：變成感嘆號，要“捉鬼”就要讓“鬼”現(xiàn)形。

“二變”是在“一變”上的延續(xù)、深化。林老師一句簡潔、精煉的過渡語“剛才只是因疑生恐，而這回是付諸行動了。文中是怎么描寫的？找出相關(guān)的動詞?！本晚槃葸M入了“二變”。在板書“撩、擠、趨”這三個動詞后，林老師布置了說話訓練，要求學生揣摩故事中這兩個人物（持傘者、躲雨者）的心理活動。先是同桌互說，在學生充分的說話、交流后，林老師讓兩個孩子分別扮演持傘者和躲雨者，大膽想象這兩個人物當時的心理活動。這么一想、這么一說、這么一聽，林老師再問那個“持傘者”：“此時此刻，除了剛才的恐懼，你現(xiàn)在心里肯定他是‘鬼’了嗎？”于是，問號自然變成了感嘆號，她讓學生再讀課題——“鬼”在光天化日下終于完全現(xiàn)形了。

三變：變回雙引號，“捉鬼”原來是我們每個人都必須的。

這節(jié)課的精彩還不僅僅只是林老師為“捉鬼”而“三變”，還有她的教學語言始終是簡潔明了、不溫不火，整堂課穩(wěn)中推進，層次感強。更讓我感動的是，林老師非常注重學生的自我感悟，在學生感悟后總是適時引導學生把這種感悟、感覺通過朗讀表達出來，這正是新課標關(guān)于閱讀指導中著重強調(diào)的部分。所以，好的課的的確確是心中有課標，眼中有學生！

今天和林老師一起經(jīng)歷的“捉鬼”歷程，讓我和學生們都充分感受到了文言文的魅力，也感受到了文言文教學的韻味。這個“鬼”，我會記住的！

教學感悟1000字篇十

教學。

感悟很多進入高一的學生，會覺得地理很難學，原因是高中地理與初中的內(nèi)容相差很大，初中多為“是什么，在哪里”，而高中是“為什么”。

地理學科本身的地域性和綜合性使得地理在如今所滲透的范圍越來越廣，也越來越受到人們的普遍關(guān)注，即地理學科的有用性越來越被人們普遍認可。所以，作為一線教師有必要把師傅無私傳授的經(jīng)驗和自己的教學心得拿出來與各位同仁共享、交流。本人在教學過程中重點把握了以下兩個方面。

（一）閱讀和理解地理教科書高中地理中的自然地理，學習時應(yīng)該采用偏重理科的學習方法，強調(diào)理解重于記憶，以會用為目的，側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運用，聯(lián)系實際分析解決問題。平時還應(yīng)多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。例如：大氣運動的基本原理——熱力環(huán)流圖，就要求學生自己動手畫圖，并且畫圖的步驟要在圖旁注明，避免死記硬背。

步驟一，地面受熱不均步驟二，大氣垂直運動（受熱膨脹上升，遇冷收縮下沉）步驟三，同一水平面上存在氣壓差，大氣做水平運動，從高壓流向低壓。

第一、抓“概念”重“消化”。

概念是一切思維過程的基礎(chǔ)，因此在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異，例如：0°經(jīng)線與0時經(jīng)線，鋒面雨與地形雨的區(qū)別，恒星日與太陽日，時區(qū)與區(qū)時等。當然，概念學習不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中進行。

第二、抓概念時還要培養(yǎng)學生發(fā)散思維與歸納。

總結(jié)。

的能力。例如，學習了氣壓梯度力，學生掌握了梯度的含義，那與之類似的溫度梯度，密度梯度等等都可以發(fā)散出來，再比如，學習了很多種類型的降水，如鋒面雨、地形雨、臺風雨等，就可以讓學生歸納形成降水的共同條件，這樣比老師直接講授給學生印象更深刻。

第

三、

學生自己動手整理和歸納知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認為：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。學生對課本知識的真正的理解只能由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來。將知識整理歸納形成主干，構(gòu)建自己的“思維導圖”。思維導圖是指用聯(lián)系的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把隱性的知識顯性化、可視化，便于思考、交流與表達。它是由節(jié)點、連線組成的知識網(wǎng)絡(luò)圖，其中節(jié)點表示概念，連線表示概念之間的聯(lián)系，用節(jié)點和連線組成的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)表示某一個主題及其層次。這樣做學生就很容易理解地理的綜合性（即各種地理要素之間相互聯(lián)系）。知識結(jié)構(gòu)的形式由學生自己決定，老師要幫助其逐步完善。

還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。

（二）閱讀和使用地圖地理學習的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學習地理必不可少的工具，“沒有地圖就沒有地理學”，地圖是我們獲得地理知識的重要工具，地理學習不能夠離開地圖。

第一、“圖文結(jié)合易學好記”，學習時要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖，于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答，即形成“腦圖”。在歷次高考地理試卷中，都有許多無圖考圖的題目，因此我們在平時的學習中要十分重視構(gòu)建“腦圖”的訓練。

第二、抓“讀圖”明“空間”，地圖具有形象、直觀的作用，可以培養(yǎng)觀察力、想象力，發(fā)展思維能力和記憶能力，可以進一步明了地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合。從歷年高考地理試題中，可以看到有很多試題直接或間接考查地理事物空間分布知識。在區(qū)域地理學習中更應(yīng)重視地圖的運用。

第三、重視區(qū)域地理空白圖的填充。到了高三要讓學生定期填充一些重要區(qū)域的空白圖，這些空白圖不限定填充內(nèi)容，讓學生自由發(fā)揮，包括經(jīng)緯度、典型的自然地理特征（如氣候、地形、河流、植被等）、典型的人文地理特征（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、經(jīng)濟等），以此提高學生的空間思維能力。

現(xiàn)代社會是個信息社會，除了課堂，生活中處處蘊含著信息，如電視新聞、報刊雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)、旅游科技、綜藝體育等，經(jīng)常為我們提供大量的知識信息，這些信息中很多是我們普遍關(guān)心的鮮活生動的地理知識和敏感具體的地理問題，我們要善于收集和處理，不斷補充豐富地理知識。課外同學們也要注意博覽群書，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，如走進圖書館，訪問互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會實踐調(diào)查等，及時查閱收集、檢索處理地理信息。這不僅是地理課堂教學的重要延伸，也是同學們收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識，要使自己成為生活和學習的主人，不斷提高自己搜集和處理信息的能力、勇于實踐、創(chuàng)新學習的意識。

教學感悟1000字篇十一

《平平搭積木》是小學語文第一冊的一篇課文，這篇課文從兒童的生活實際出發(fā)，采用詩歌的體裁，講述平平用積木搭了四間房子，想給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和沒有房子的人住，還要搭很多的房子給大家住。

當同學們通過熟讀課文感受到平平“心中有他人”的美好品質(zhì)的時候，班上最調(diào)皮的小男孩李淞洋冷不丁的站起來說：“老師，我想搭一間漂亮的房子給你住。”“能說說為什么嗎？”我問他?！耙驗槟忝刻於己苄量?，教給我們許多的知識，我們要謝謝你?！甭犕晁脑?，同學們也一致認為要搭一間最漂亮的房子給老師住?？粗瑢W們因為急于表達而紅通通的小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛，我感到每一個孩子都是那么的可愛，我也真正的體會到作為一名老師的幸福。帶著感動，我問同學們：“你們搭的房子除了給老師住，還準備給誰??？”問題一提出，同學們都高高舉起了自己的手。

生1：我要給爸爸、媽媽住，因為爸爸、媽媽也很辛苦。

生2：我搭的房子要給爺爺、奶奶住，因為他們最疼愛我。

生3：我要搭一個最好的房子給那些殘疾人住，他們住在我設(shè)計的房子里一定會很舒服，很方便。

生4：我搭的房子要給窮人住，馬路上有很多窮人他們沒有房子住，也沒有東西吃，真可憐！

……。

聽著孩子們真摯的話語，那發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言，我又一次被感動了。此時，我的心中也涌動著一種真愛，感受著同學們的真情，體驗著他們的流露，我不會再幼稚的認為他們是一棵棵長不大的小樹，其實他們的內(nèi)心是豐富多彩、燦爛無比的。只要我們善于走進孩子的心靈，去讀懂他、理解他、感悟他、呵護他，相信我們的課堂一定會是一個精彩的舞臺。我們也不再需要扮演導演的角色，我們只是一個觀眾，一個懂得欣賞的觀眾。

教學感悟1000字篇十二

從事語文教學，深感初中作文教學存在諸多弊病，如重視課文教學，輕視作文教學；注重教師教學，忽視學生實踐；注重寫作數(shù)量，忽視寫作質(zhì)量；重寫不重評，重評不重改等。針對以上種種問題，我認為可以通過以下幾種途徑來解決問題。

教師應(yīng)根據(jù)語文教學大綱中規(guī)定的作文教學的比重和要求，結(jié)合班級的實際情況，制定符合作文教學規(guī)律的教學計劃，并認真執(zhí)行。初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結(jié)合，初二階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結(jié)合，初三階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。根據(jù)每一個階段每一個年級的目標計劃，有目的的循序漸進的訓練各種題材的作文。從審替、擬題、開頭、結(jié)尾、立意、謀篇布局、寫作順序等方面，有側(cè)重的訓練，使教學計劃具有可操作性，以滿足學生提高寫作水平的需求。教師按訓練點即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數(shù)量的范文分析，或者教師當場作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識，學生作文有章可循，教師做好示范，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。

在作文教學實踐中，老師應(yīng)當給學生提供一個充分發(fā)揮主觀能動性的舞臺，最大限度的挖掘?qū)W生的潛力，積極開展豐富多彩的寫作活動，堅持寫作練習靈活多變，倡導自由式作文和專題作文相結(jié)合。在自由式作文中，學校、家庭，社會、自然現(xiàn)象等皆可成文。學生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者，而是體驗生活的主角，表現(xiàn)生活的高手。在專題作文中，老師給出一個作文題目，讓學生從審題、立意、構(gòu)思等方面去思考，各抒己見，自由爭論，以此激發(fā)學生濃厚的寫作興趣，從而能順利地完成作文。經(jīng)過逐步的訓練，學生習作中表現(xiàn)出的是真實的自我，真實的個性，他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在分析社會的種種現(xiàn)象。他們學會把握寫作的機遇，表現(xiàn)出濃厚的寫作興趣。

主體意識的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但放開寫，讓學生自由抒寫，并非只縱不收，教師在學生的“放筆”中，仍要悉心指導，擔當好主導角色，引導學生在自由抒寫之后，有進一步提高。首先老師必須在平時加強指導和訓練。一篇文章如何確立題目，如何運用語言準確表達中心思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應(yīng)、開頭和結(jié)尾相銜接，如何畫龍點睛、耐人尋味，如何緊緊把握時代脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫等等，老師不要企圖三五次作文就能使學生樣樣精通，應(yīng)針對學生實際情況，以范文為例，認真分析基本的寫作套路，改變學生提筆無話可說，無話亂說的狀況，在此基礎(chǔ)上，教師要有意識地幫助學生積累作文素材，筆者在每個學期都要開展讀書競賽活動，按時檢查學生的讀書筆記、摘抄、讀書心得，及時表揚或在班內(nèi)交流。利用閱讀課，有針對性地搞專題討論，學期末搞一次讀書筆記大展覽，由同學們投票進行評比。通過上述活動，不僅使學生積累了作文素材，而且培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，調(diào)動了學生寫作的積極性。其次要有針對性地進行片斷訓練。比如記敘文教學中，根據(jù)階段重點進行訓練就可以出一些題目，或就某種事件或現(xiàn)象引導學生如何寫開頭、結(jié)尾、或給兩段文字培養(yǎng)學生怎樣寫過渡以及如何照應(yīng)。還有當進行到小說單元時，可以補充一些心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫的片斷訓練，從而為整體的記敘文能更加生動形象打下基礎(chǔ)。同時，要將作文的文法指導與學生的實際水平結(jié)合起來。根據(jù)不同年級、不同層次的學生確定作文指導專題。這些專題材料來源于教師的指導規(guī)范，學生的示范作文，媒體中傳播的最新出現(xiàn)的資料，它們來自生活，來自學生，也來自書本，有其取材的新穎獨特性，思維的嚴密性，“圣誕節(jié)前火雞的遐想――評想象力”，“曹沖稱象――說思維的獨特性”，“成語故事新編――論據(jù)與論點”，“辯論會――論言之有理”。教師根據(jù)對象的不同層次進行分類引導，對癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎(chǔ)。寫作指導貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們對寫作再深入的激情，成功地調(diào)動了寫作的積極性。

作文批改是老師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，通過老師的批改，可以使學生意識到自己的缺點和不足，并加以重視和改正，可以培養(yǎng)學生良好的表達能力和習慣，可以培養(yǎng)學生腳踏實地，嚴謹求學的良好習慣。因此，老師既要注重作文批改，又要采取多種形式。從批改者的角度，作文批改可分為教師批改、學生批改和師生共同批改三種形式；從批改的方式來看，老師批改可以分成精批細改、只批不改和不批只改三種形式；學生批改可以分成自己批改、相互批改和分組批改三種形式。應(yīng)根據(jù)不同學生的實際情況，積極倡導精批細改，允許只批不改和不批只改。批語應(yīng)避免呆板，要生動形象、新穎，使學生便于接受。在作文批改的基礎(chǔ)上，認真進行作文講評，選佳作當范文讀，引導學生積極參加評析，和自己的作文比較優(yōu)劣。鼓勵找出差距，尋找提高的途徑。教師對學生作文的批改和講評，將對學生寫作起到良好的示范作用。

教學感悟1000字篇十三

數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，它可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對現(xiàn)實世界做出恰當?shù)倪x擇與判斷。決定一個學生數(shù)學素養(yǎng)的高低，最為重要的標志是看他如何看待數(shù)學，能否運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析日常生活現(xiàn)象，去解決現(xiàn)實生活中可能遇到的實際問題，這正是新一輪課程改革追求的數(shù)學教育的價值。作為新課改實踐者和開發(fā)者的一線教師，更應(yīng)通過創(chuàng)造性的勞動，使課堂成為學生學習與生活的策劃中心，讓學生在有效的數(shù)學活動中體驗生活、享受樂趣、感悟價值。

一、重視過程教學，感悟數(shù)學價值。

由于種種原因在現(xiàn)實的教學中，數(shù)學知識的形成過程往往被簡化，只保留了精煉的、本質(zhì)的邏輯結(jié)論，學生的數(shù)學學習就是“學結(jié)論”、“用結(jié)論”的過程，很難從中感受數(shù)學的價值所在。因此，教師必須通過創(chuàng)造性的設(shè)計，將數(shù)學還原成“未完成的數(shù)學”來展開教學，讓每個學生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，體會數(shù)學學習的價值，促進學生的個性發(fā)展。如：我在教學“容積和容積單位”時，沒有直接給出物體容積的概念和計算方法，而是騰出時間，讓學生動手做實驗：測量長方體盒子的體積以及盒中黃沙的體積，然后通過學生自主比較、概括、思辨、討論，理解容積的概念，探究得出容積的計算方法。接著通過對“飲料為什么不裝滿瓶”“飲料盒上為什么寫的是凈含量”等問題的討論引導學生將數(shù)學知識和生活經(jīng)驗相結(jié)合，去解釋生活中的實際問題。

在這堂課上，從實驗的方法、工具的選擇到最后結(jié)論的得出以及知識的實際應(yīng)用，老師沒有一絲一毫的灌輸，而是給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓他們親身經(jīng)歷、主動探索，在“提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)學習活動中自主建構(gòu)知識意義，感受“數(shù)學源于生活又用于生活”的實用價值。

二、挖掘生活素材，實現(xiàn)數(shù)學價值。

現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，學生學習的數(shù)學應(yīng)該是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”。但由于各方面的限制，現(xiàn)在課本中呈現(xiàn)的教例與學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景還有一定的差距。這就要求教師立足于學生發(fā)展，深入鉆研教材，挖掘教捌潛在的資源，大膽重組教學內(nèi)容，讓學生在教師精心設(shè)計的學習內(nèi)容中，體驗數(shù)學學習是現(xiàn)實的、有意義的。

如：在教學完“小數(shù)乘法”的有關(guān)知識后，我特設(shè)計了“發(fā)票的認識與填寫”這一集數(shù)學知識與生活常識于一體的課本上沒有的活動課。在導入部分，我從學生身邊發(fā)生的一則新聞入手：“一消費者食用了某熟食點店出售的熟菜，發(fā)生食物中毒?！比缓蠼M織學生討論：消費者向消協(xié)投訴時該出示哪些證據(jù)?在討論中學生意識到發(fā)票是解決消費糾紛的有力證據(jù)，從而激發(fā)學生對認知的需求。在新授部分，我又設(shè)計了三個層次：第一個層次足認識發(fā)票，首先讓學生交流課前了解的有關(guān)發(fā)票的知識，然后出示一張已經(jīng)填好的發(fā)票，讓學生讀取發(fā)票上的有關(guān)信息；第二個層次是填寫發(fā)票，我為學生創(chuàng)設(shè)了模擬買東西的情境，讓學生在親身經(jīng)歷的角色驗中運用小數(shù)乘法的知識明確發(fā)票的填寫方法，學會正確地填寫發(fā)票；第三個層次我設(shè)計了一個情節(jié)：發(fā)票被弄臟了，如何把發(fā)票還原?由于學生在生活中經(jīng)常會碰到這種事件，現(xiàn)在教師提出來，學生的積極性被充分調(diào)動起來了，他們主動地投入這個活動，全身心的去解決，最后，當問題被解決時，學生感到由衷的喜悅，這是一種學習活動獲得成功后發(fā)自內(nèi)心的感受。這節(jié)課，我對課程資源進行創(chuàng)造性的開發(fā)、利用，從發(fā)票的導入，到發(fā)票的填寫，再到發(fā)票的實際運用，無不洋溢著生活的氣息，學生在一系列鮮活的事實和生動直觀的感受中，自然而然地建立起對發(fā)票的深刻認識。在這樣的學習活動中，學生不但能學到知識，發(fā)展技能，更能深深地感受到：數(shù)學不是書本上的枯燥學問，它的“身影”活躍于生活的每個角落，它的價值體現(xiàn)于你我的生活中。學生在多彩多姿的生活世界中挖掘出無盡的學習財富，生活世界也成為學生最豐富的學習資源!

三、回歸社會實踐，提升數(shù)學價值。

在我們生活中，蘊藏著無窮無盡的教育資源。生活的邊界就是教育的邊界，我們要用一種開放的、立體的教育視野和課程理念，讓學生從課本走進生活，并對學生進行有意義的目引導，讓數(shù)學學習充滿生活氣息與時代氣息。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導學生；在課外，學生積極運用數(shù)學知識來解決實際問題，實現(xiàn)自我價值，在“探索——發(fā)現(xiàn)——再探索”中學生成為“自主而主動的思想家”，真正地領(lǐng)恬數(shù)學的內(nèi)涵、提升數(shù)學的價值。

在數(shù)學生活化的學習過程中，教師要引導學生領(lǐng)悟數(shù)學源于生活，又用于生活的道理，因此，有些數(shù)學知識完全可以走出教室，讓學生在生活空間中去學習，在生活實踐中感知。使他們能真正體驗到數(shù)學的應(yīng)用價值，體驗到自己所學習的不只是“文本課程”，更是“生活課程”。

如：在教學“加減法的一些簡便計算”時，老師讓學生帶上錢，親自去超市購物，在付款時想一想：營業(yè)員阿姨該怎樣找錢?不同的學生有不同的思考方法，但不管是何種方法，都讓學生在興趣盎然的購物過程中通過自我體驗，感知新知識，理解抽象的算理，并主動地建構(gòu)內(nèi)化。

四、注重策劃運用，實現(xiàn)自我價值。

從教育心理學的需要層次論來看，在生活中，人有不同層次的需要，最高需要便是自我實現(xiàn)的需要，這是一種決策的需要。學生雖然年齡小，但同樣有這種需求。而當數(shù)學與實際緊密聯(lián)系起來時，學生潛在的這種需要就更強烈。此時，學生不再是知識的接受者，而成為實踐者、探索者和策劃者，在學生用數(shù)學眼光去觀察、分析、判斷、選擇和策劃現(xiàn)實生活的過程中，不但促使他們形成正確的價值觀、人生觀，更在創(chuàng)造著數(shù)學獨特的價值。

如：在教學完“簡單的統(tǒng)計(2)”后，我讓學生到十字路口調(diào)查過往車輛的數(shù)量情況，然后制成統(tǒng)計表。面對表格，學生展開激烈的討論：在相同的時間內(nèi)，通過十字路口的摩托車最多，自行車最少，因此，摩托車排放的尾氣對環(huán)境造成了極大的污染，而受害最嚴重的就是少年兒童。學生們紛紛提議：把這張表格交給有關(guān)部門，采取相應(yīng)的措施。并立即有了這樣的行動。當提議寄出后，學生們的心中充滿了自豪感，他們真正體會到了小主人的角色，體會到了自己的價值，同時切切實實的感到了知識對于一個人、一個城市乃至一個國家的重要性。

對于每一次決策的機會，學生積極性高漲，這是一種內(nèi)心需求的體現(xiàn)，更是學習不竭的動力。

總之，只要我們精心設(shè)計，不懈努力，把抽象的數(shù)學知識鑲嵌于富有情趣的學習活動中，讓數(shù)學學習成為學生樂于接受的“寶貴的禮物”，介入他們的心靈、活動、生命，他們的學習能力一定會有所增強的。