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感悟是一種對(duì)生活的領(lǐng)悟和感悟,它可以讓我們更好地與生活對(duì)話。如果想寫一篇較為完美的感悟,首先要具備真實(shí)的情感體驗(yàn)。下面是一些關(guān)于生活、工作或?qū)W業(yè)的感悟范文,希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>
教學(xué)感悟1000字篇一
面對(duì)課改現(xiàn)實(shí),面對(duì)教材的整體編排的變化,面對(duì)教材引入的親和力,結(jié)合本人對(duì)教材的理解及教學(xué)實(shí)踐,感覺本套教材有利于開展探究性活動(dòng),給學(xué)生更大的主動(dòng)性,同時(shí)對(duì)于剛上高一新生來說,不會(huì)感到對(duì)教材很陌生的感覺,同時(shí),也由于教材的“新”,在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題,以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法:。
一、學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱很難適應(yīng)新教材的要求。
新教材中涉及到很多學(xué)生自己探究、思考、歸納總結(jié)的知識(shí),有的甚至要借助于計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬才可以得到結(jié)論。但我們的學(xué)生基礎(chǔ)太薄弱,學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)習(xí)慣不規(guī)范,這給我們的教學(xué)帶來很大的困難。例如:在課堂上你組織他們進(jìn)行討論探究新知識(shí)時(shí),他們不知從何入手,即使你給他們提示,他們也探究不出什么結(jié)果。更有甚者,他們根本就不討論與主題有關(guān)的話題,而是聊天等等,這樣一來就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,使教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。
二、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
以前我們經(jīng)常講:“要給學(xué)生一點(diǎn)水,教師需要一桶水”,現(xiàn)在要反過來講:“要用教師的一點(diǎn)水,引出學(xué)生的一桶水?!碑吘宫F(xiàn)在教材要求學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng),要求能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,教材中很多定理,都是從學(xué)生的探究活動(dòng)中,通過思考,通過動(dòng)手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí),因而知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變,因而造成理論知識(shí)很少,只提供基本框架,而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補(bǔ)充,這就有很大的可塑性,到底要補(bǔ)充多少知識(shí),補(bǔ)充到什么程度,真可謂仁者見仁,智者見智。沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),容易造成兩個(gè)極端,對(duì)于像我們這樣剛?cè)肼毑痪?,沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師那可是“水過地皮濕”,因?yàn)閷?duì)舊教材沒有先入為主的原因,使得我們?cè)诮虒W(xué)過程中基本上就不補(bǔ)充,也沒什么可補(bǔ)充的,因而教得快,但會(huì)造成容量不夠,無東西可教。而對(duì)于有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,因?yàn)榍懊嬷R(shí)的積累,經(jīng)常會(huì)憑借自己的已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充,造成容量大,教學(xué)進(jìn)度慢,課時(shí)不夠,不能夠按時(shí)完成任務(wù)等問題。面對(duì)這一問題,我個(gè)人認(rèn)為兩種處理方法都不恰當(dāng),應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況出發(fā),折中處理,先打好基礎(chǔ),循序漸進(jìn)地補(bǔ)充適當(dāng)內(nèi)容。
總之,新教材將帶給我們很多挑戰(zhàn),也給我們一個(gè)鍛煉的平臺(tái),需要發(fā)揮大家的聰明才智,共同探討,共同提高。
教學(xué)感悟1000字篇二
不知不覺在基地上班已經(jīng)一個(gè)多月的時(shí)間了,在這一個(gè)月的時(shí)間里我學(xué)到了很多東西。在教學(xué)工作中我變得更加出色,能夠很好的去完成教學(xué)任務(wù),得到了基地領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和參訓(xùn)學(xué)校教師和學(xué)生的好評(píng)。每上完一個(gè)班級(jí)的課之后,我都有一種成功的喜悅,和同學(xué)們相處的非常愉快,同時(shí)也結(jié)下了深厚的友誼。值得一提的是我研發(fā)的新課程——健身氣功八段錦,經(jīng)過自己的精心努力準(zhǔn)備和領(lǐng)導(dǎo)的支持已經(jīng)開課了。這一課程能夠開展我覺得自己的專業(yè)又一次得到了發(fā)展,同時(shí)不僅豐富了我校的校本課程,更重要的是同學(xué)們學(xué)習(xí)以后能夠強(qiáng)身健體、預(yù)防疾病。經(jīng)過一節(jié)課的試講的效果來看,同學(xué)們對(duì)于這門課程有很高的學(xué)習(xí)興趣和熱情,都能夠比較認(rèn)真的去學(xué)習(xí)和練習(xí),其中參訓(xùn)學(xué)校帶隊(duì)班主任也跟著一起練習(xí),做到了全體師生一起參與的場(chǎng)面,我感到非常的欣慰和高興,再辛苦的準(zhǔn)備和教授我覺得都是值得的。
在輔導(dǎo)員工作當(dāng)中,我的感覺就是工作本事很忙、很累,但是最終給予我的卻是收獲、喜悅和那永遠(yuǎn)美好的回憶。輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)繁瑣、復(fù)雜而又需要認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作,想要做好,并不容易。還好我比較年輕,有體力、有活力。把工作當(dāng)成自己的興趣和愛好,把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友和親人,只有這樣才能把工作做得更好。
每當(dāng)星期一去門口等待前來參加實(shí)踐的學(xué)生的時(shí)候,我就非常興奮和期待,每一期的信學(xué)生的到來,又給我們實(shí)踐基地帶來的新鮮的活力和生機(jī),雖然每期的課程都一樣,但是面對(duì)不一樣的學(xué)生,我感到非常的具有挑戰(zhàn)性。兩個(gè)陌生的人,怎樣才能在短短的一周的時(shí)間去結(jié)下深厚的師生友誼,這是我需要努力的地方。
每當(dāng)晚上值班負(fù)責(zé)學(xué)生晚睡時(shí),學(xué)生們都興奮的久久難以入睡。作為初一的新生,第一次離開家庭的溫暖和關(guān)懷,來到一個(gè)陌生的環(huán)境里;第一次少了父母的嘮叨和約束,來到了一個(gè)和同學(xué)集體相處和自由的新環(huán)境里,他們興奮、激動(dòng)。他們對(duì)這里充滿了好奇和期待,這也是他們的一種天性吧。
每當(dāng)星期三晚上文藝晚會(huì)的時(shí)候,是我最開心的時(shí)候。我負(fù)責(zé)學(xué)生文藝晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的組織和指揮,看著多才多藝學(xué)生們?cè)谖枧_(tái)上精彩的表演,我覺得每一次都是一種享受,我有時(shí)也會(huì)也情不自禁的給同學(xué)們獻(xiàn)歌一首,一首《同桌的你》把我也帶回到我初中的時(shí)候,同時(shí)也把晚會(huì)的氣氛推向了最高潮,臺(tái)下的學(xué)生們集體大合唱,早已變成了歡樂的海洋。
每當(dāng)星期五送學(xué)生離開時(shí),我的心情即高興而又傷感。高興的是學(xué)生們?cè)谶@一周的實(shí)踐中,學(xué)到了很多知識(shí)和技能;體驗(yàn)到了許多艱辛和快樂;同時(shí)也感悟到了許多道理,這些會(huì)成為他們童年美好的回憶。傷感的是當(dāng)學(xué)生們揮手向我道別時(shí)說的:“老師再見,老師您辛苦的時(shí)候”我得心更加為之一顫,有一種依依惜別之痛涌上心頭,真的舍不得他們。
以上就是我初次踏入教學(xué)工作的點(diǎn)滴感受,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)心和幫助下,我已經(jīng)漸漸熟悉了我們的教學(xué)工作。但在教學(xué)這個(gè)博大精深的殿堂中,我只是處于起步階段。在今后的工作中,我會(huì)以充沛的精力,堅(jiān)定的信念,用自己的細(xì)心、耐心和愛心贏得學(xué)生的認(rèn)可,無愧于教師這個(gè)神圣的稱謂。
教學(xué)感悟1000字篇三
沒有相同的相遇。
于是,第三次再教這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,學(xué)生思維的翅膀展開了——。
生:那些歷史名畫,他們給撕毀了,真是可惜。
生:還用炮轟擊大燭臺(tái)。
生:用槍射擊還不算,還用榔頭捶青銅器。
生:那些珍貴的瓷器,都讓他們給砸碎了,太心疼了。
生:拿不走的就用斧子砍,比如上好的家具。
生:還有,會(huì)把那些字畫摔在地上,然后再用腳踩。
生:最后,用大火燒!大火燒了三天三夜……。
再看“走出圓明園”這一環(huán)節(jié)——。
比如在張家港沙洲小學(xué):
生:雖然我是百姓,但假如時(shí)間可以倒流的話,我一定會(huì)去那邊守衛(wèi)圓明園。
師:你為什么那么去做?
生:因?yàn)閳A明園是我國(guó)古代人民的心血、智慧的結(jié)晶。
師:你怎么沒有這樣想:這是皇家園林,燒不燒跟我有什么關(guān)系呢?
師:你這位老百姓意識(shí)已經(jīng)上升到一份歷史的責(zé)任感和民族的尊嚴(yán)上去了。
生:我是皇帝必須總結(jié)教訓(xùn):落后就要挨打,中國(guó)必須強(qiáng)大。
“是失望。悲痛的失望,對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)人行為的失望。”
“那恥辱的柱,成了壓在我心頭上的大石頭?!?/p>
這便是冰心先生所謂“生命的初念”的感覺。(作者單位:清華大學(xué)附屬小學(xué))。
教學(xué)感悟1000字篇四
閱讀教學(xué)無疑是語文教學(xué)中最大的一塊。對(duì)語文教學(xué)的詰難,最猛烈的炮火也集中在閱讀教學(xué)中:細(xì)致入微的分析,追求標(biāo)準(zhǔn)唯一的,機(jī)械刻板的背誦。與此受牽連,識(shí)字與寫字的單調(diào)、習(xí)作的虛假、考試的刻薄,一句話,語文教學(xué)非改不可。于是,大部分教師從教學(xué)入手,開始了艱苦的摸索。
從教改文章,教學(xué)實(shí)例看,大家對(duì)這樣一些認(rèn)識(shí)較推崇:在熟讀基礎(chǔ)上,整體感知文章內(nèi)容,拋棄對(duì)文章結(jié)構(gòu)的詳細(xì)分析,提倡以學(xué)生為主體進(jìn)行積極閱讀,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。不容置疑,語文教學(xué)煥然一新:課堂上產(chǎn)生了笑聲,嚴(yán)肅為快樂所代替,權(quán)威為民主讓路。不禁讓人摩拳擦掌,躍躍欲試,終于義不容辭,借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),開始了新課標(biāo)之路。頗有疑問,現(xiàn)示于下:
感悟的意義。
感悟即感知并進(jìn)而領(lǐng)悟,在思維上等同于直覺思維。教學(xué)中對(duì)文章感悟,即熟讀課文后,讓一群十一、二歲的孩子(且不論他們是農(nóng)村還是城市的,更不論這一批依靠舊課標(biāo)體系獲得知識(shí)來嘗試新課標(biāo)的孩子思維習(xí)慣)對(duì)一大篇文字進(jìn)行直覺,感悟文章。古人讀書書讀百遍,其義自現(xiàn),而我們熟讀的程度如何。
實(shí)際操作時(shí),短小的文章尚可,稍長(zhǎng)的文章能讀二至三遍已是幸事了。如果不是在寫文章,或以語文為中心的傾向不那么明顯,要保證對(duì)課文的熟讀談何容易??磥恚谝笈囵B(yǎng)全面素質(zhì)人才的今天,走書讀百遍,其義自現(xiàn)的路是不通了。
這里,并非反對(duì)感悟,只是不解動(dòng)輒要求學(xué)生感悟,感悟不需要理性分析,是對(duì)不可言說的突然領(lǐng)悟,務(wù)必是在有一定的知識(shí)水平和長(zhǎng)期閱讀積累基礎(chǔ)上,否則將是對(duì)不可言說的到不可言說,學(xué)生可以告訴我們他大約知道什么,但一句也闡述不了。從教學(xué)效果說,毫無意義。
所以,關(guān)注過渡時(shí)期(現(xiàn)在的七年級(jí)學(xué)生猶如是農(nóng)用車在高速公路上奔馳,享受新課標(biāo)的成果也許會(huì)是五年之后)閱讀教學(xué)是從感悟談起的。將有如下觀點(diǎn)以供商討:七年級(jí)實(shí)施新課標(biāo),閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化詞、句訓(xùn)練,尤其運(yùn)用方面的訓(xùn)練;請(qǐng)區(qū)分閱讀教學(xué)中科學(xué)想象與審美想象,閱讀教學(xué)多一分實(shí)用,少一些鑒賞。
對(duì)觀點(diǎn)一的闡述:實(shí)施新課標(biāo)絕非是另起爐灶,自創(chuàng)天地,作為教師,由舊的教學(xué)過渡到新課標(biāo)時(shí),在多大程度上繼續(xù)發(fā)揮過去的優(yōu)點(diǎn),吸取別人在舊課標(biāo)下取得的優(yōu)異成果,對(duì)新課改的實(shí)驗(yàn)作用至大。教師的變與不變,一言難盡。閱讀教學(xué),我推崇魏書生的四遍八步法,其跳讀、速讀、細(xì)讀、精讀,在充分的閱讀中完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù),每一階段任務(wù)不同,達(dá)到的目標(biāo)也不同,雖然我們懷疑著教學(xué)時(shí)間問題,但堅(jiān)信其效果,因?yàn)槠涫穼?shí)是可應(yīng)用操作的。
如果要全面仿效其教學(xué)方法,不能不注意,四遍八步法的實(shí)施應(yīng)有許多的前提:詞語句子的積累,循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,課外讀物的擴(kuò)展。每一位優(yōu)秀名師成功的教學(xué)法,都是一個(gè)系統(tǒng),但往往只是將其認(rèn)為最精華的課堂教學(xué)部分展示出來,殊不知課外、其他環(huán)節(jié)或許參考價(jià)值更大,這正如許多優(yōu)秀的公開課的效率受到質(zhì)疑一樣。
實(shí)行新課標(biāo),不敢保證七年級(jí)學(xué)生的小學(xué)有夠用的字、詞積累的前提下,不敢保證他們有較大閱讀量的前提下,不敢奢望其見識(shí)較廣的前提下,是否可以認(rèn)為有些要求過高,認(rèn)為是每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到的目標(biāo)也會(huì)難了,(需要說明的是這并非個(gè)例,四五年內(nèi)具有普遍性)。因此,實(shí)實(shí)在在的是,還得加強(qiáng)字詞句教學(xué)與訓(xùn)練,少一些急功近利,多一點(diǎn)實(shí)用。
現(xiàn)象學(xué)將文學(xué)作品劃分為四個(gè)層次:第一語詞聲音和語音層次,第二意群層次:句子意義和全部句群意義層次,第三圖式化外觀層次,第四由句子投射意向事態(tài)的客體層次。
雖然其研究的文學(xué)作品,但教材中的文本材料作這樣的劃分也是有意義的事,至少可作前三個(gè)層次的劃分。那任一作為交流的文字材料,閱讀時(shí)首先接觸語詞語音,只有在此基礎(chǔ)上的理解才可達(dá)到第二層次,理解句子意義和全部句群意義,最后,才實(shí)現(xiàn)交流的目的,理解材料圖式化外觀層次,理解材料的全部。
因此,詞語是材料的基石,人類創(chuàng)造方案的同時(shí),也為自己帶上枷鎖:需經(jīng)過長(zhǎng)期的語言訓(xùn)練才能繼承先人的遺產(chǎn)。訓(xùn)練,語詞、句子的運(yùn)用訓(xùn)練應(yīng)是閱讀教學(xué)最具分量的基石。
關(guān)于觀點(diǎn)之二。其實(shí)是源于一種較模糊的認(rèn)識(shí):我們的語言教學(xué)總是將語文教學(xué)與文學(xué)藝術(shù)混淆。經(jīng)常有人說語文教師應(yīng)具有詩人的氣質(zhì),需張揚(yáng)自己的個(gè)性。確定了語文的最重要的工具性,工具者,使用為先,不管文化底蘊(yùn)有多深厚的教師,請(qǐng)拋棄掉文學(xué)味太濃的教學(xué),正視工具性,我們目標(biāo)是,讓學(xué)生準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔連貫地使用語言,迅速完整地理解材料的含義,這應(yīng)是最重要的和最主要的,當(dāng)然,將道德凈化,美育欣賞捆綁上去無疑是必要而可行的,只是不可喧賓奪主。
由語文的工具性出發(fā),語文教學(xué)便應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性。一味在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新也就值得懷疑,至少培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主要任務(wù)不應(yīng)交給語文教學(xué)(總覺得語文教學(xué)的責(zé)任太大,使命太多,好象無所不包,結(jié)果成了大醬缸)。新課標(biāo)確立閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、分析、評(píng)價(jià)能力,如果應(yīng)用在將來的閱讀中,感受是獲得印象,而理解、分析、評(píng)價(jià)才是獲得準(zhǔn)確信息的途徑。
而現(xiàn)在許多公開課大都是感受欣賞,對(duì)于過去太細(xì)的分析矯枉過正,缺少對(duì)材料的理解,有一堂初一文言教學(xué)公開課,在閱讀二三遍之后,便讓學(xué)生談自己的感受、受到的啟發(fā),熱鬧非凡。得課后許多教師都認(rèn)為,恐怕學(xué)生連基本的句子含義也未清楚。而這還根本沒有涉及到對(duì)文章本身必要的分析。
語文的工具性,決定教學(xué)的最大任務(wù)是語言教學(xué),聽讀說寫能力的訓(xùn)練,則重點(diǎn)在運(yùn)用,學(xué)習(xí)教材,以教材作為語言的范例,培養(yǎng)語感,進(jìn)行知性分析,掌握漢語言的規(guī)律,為著將來的繼續(xù)學(xué)習(xí),繼承人類優(yōu)秀的文明遺產(chǎn)而準(zhǔn)備。所以,與其在語文教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新,不如腳踏實(shí)地先訓(xùn)練好學(xué)生感受理解分析能力,創(chuàng)新不是原則,只是潤(rùn)滑劑。
與創(chuàng)新同等的話題還有想象。想象是人類得以發(fā)展的重要心理品質(zhì)之一,我們不能扼殺學(xué)生們的想象力。語文教學(xué)也不例外要培養(yǎng)學(xué)生的想象力,但我們總要將想象由原來的批評(píng)到過分的放縱。
瑞恰茲將語言的使用劃分為科學(xué)的用法和感悟的用法,如果將想象與之對(duì)應(yīng)的話,不妨分為科學(xué)的想象與藝術(shù)的想象。當(dāng)我們談到黃河的水時(shí),可說黃河之水天上來,這是語言的感情用法,是藝術(shù)想象的,是感性的印象;也可說黃河之水雪山來,這就是語言的科學(xué)用法是科學(xué)想象的結(jié)果,是理性分析。
同樣從語文工具性即實(shí)用出發(fā),對(duì)于未知的學(xué)生而言,我應(yīng)該講述的是語言的科學(xué)用法,而藝術(shù)想象就不一定隨時(shí)運(yùn)用。因此,在閱讀教學(xué)中,我允許學(xué)生的想象,但要合式,合理,合情,而絕非凡是想象都贊揚(yáng),或不置可否。不能誤導(dǎo)學(xué)生幼稚而嫩弱的思想。嚴(yán)格地區(qū)分藝術(shù)想象與科學(xué)想象,還因?yàn)閳?jiān)信我并不培養(yǎng)詩人,或詩人的思維,因?yàn)槲覀兪腔A(chǔ)教育,雖然還是貫輸一些詩人的品味,但訣決不太多或太明顯。
不利,我妄言。(文本材料,尤其非文學(xué)作品,對(duì)于作者而言,從詞句到文章的主旨都唯一,之所以有用,還在于其唯一,既然教材以之為范例,也就是讓學(xué)生們來認(rèn)識(shí)唯一,那消極閱讀的必要性就在于,培養(yǎng)學(xué)生的能力來認(rèn)識(shí)其唯一,以便在將來的工作學(xué)習(xí)中,得到文本材料的價(jià)值,然而積極閱讀又是必須的,按英伽登的觀點(diǎn)只有積極的閱讀才能讀者能夠發(fā)現(xiàn)特殊的獨(dú)有的和豐富的細(xì)節(jié),實(shí)際也只有積極閱讀才能更全面更細(xì)致地理解文本材料。
閱讀追求探究發(fā)現(xiàn),追求獨(dú)特感受,所謂一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆萊特,但諸如此類,更應(yīng)從文學(xué)欣賞的角度來看待。鼓勵(lì)同學(xué)們有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn),尊重其個(gè)性,則是基于其對(duì)文本材料的理解已符合我們普遍意義的理解,至少在尊重作者的寫作意圖的前提下,有所發(fā)揮。
初中生應(yīng)以文本本身為主,而不能像成熟的讀者那樣批判性的閱讀,這只是將來的事,現(xiàn)在我們做的是準(zhǔn)備工作,實(shí)在的,應(yīng)用的。仍然要強(qiáng)調(diào)的是,并非反對(duì)學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的感受,實(shí)際上這里(包括全文)反復(fù)哆嗦的只是一個(gè)度的問題,我們是否在太多方面矯枉過正了,浮躁的將語文教學(xué)置于空中樓閣了。
至此,我發(fā)覺自己始終基于這樣一種考慮:語文是最重要的交際工具,工具性是第一位的,語文教學(xué)應(yīng)最大限度的是語言教學(xué),其次才考慮其人文性,而初中教學(xué)中,更應(yīng)適度理解人文性。確立主次關(guān)系,讓語文教學(xué)中,文學(xué)性、藝術(shù)性淡薄一點(diǎn),實(shí)用性多一些,到了高中或大學(xué),鑒賞多一些無妨。
教學(xué)感悟1000字篇五
隨著年級(jí)的升高,小學(xué)生(特別是中年級(jí)學(xué)生)他們對(duì)作文越來越犯愁。尤其是象我們這樣不是靠近城市的學(xué)校,學(xué)生們的見識(shí)不深,經(jīng)常在作文課堂上見到有很多的學(xué)生皺著眉頭,咬筆桿,翻優(yōu)秀作文選,拼湊詞句,寫的是空話,假話和客套話,有的學(xué)生甚至是用本地話寫出所要表達(dá)的意思。
提高學(xué)生的寫作水平,不是一日之功。要怎樣在語文教學(xué)中,聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生具有初步準(zhǔn)備、鮮明、生動(dòng)的文風(fēng)呢?現(xiàn)談?wù)劚救说囊恍┳龇ê腕w會(huì)。
這一步跨得比較穩(wěn)的話,往后的“長(zhǎng)途跋涉”也就不會(huì)太困難。例如:《十里長(zhǎng)街送總理》中的句子“長(zhǎng)安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少”。其中“擠”如用“站”代替,就用得不夠恰當(dāng),而且表達(dá)的效果也沒那么好。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景,達(dá)到“意會(huì)”,知道什么樣的詞語用在什么樣的場(chǎng)合更確切,學(xué)生就會(huì)注意用詞的準(zhǔn)確性。
如一詞我布置學(xué)生寫“六一兒童節(jié)”學(xué)校所舉行歌詠比賽情景的作文,收起稿子一看,發(fā)現(xiàn)學(xué)生描寫地很單調(diào),總是那幾個(gè)詞“高興極了”“緊張”“興高采烈”等,而且像記流水帳,總是第一個(gè)上場(chǎng)的是哪一班,唱什么歌,后來由是哪班唱了。針對(duì)這種情況,我有意識(shí)地找一些詞語讓學(xué)生體會(huì),如描寫掌聲的詞語有:轟雷般的掌聲,排山倒海的掌聲,一陣又一陣的掌聲······描寫精神面貌的有:斗志昂揚(yáng)、精神抖擻、不甘示弱、聲情并茂等類似的詞語、句式。給予一定的提示與歸納,讓學(xué)生仿效應(yīng)用。
例如《我們家的貓》這篇課文,我問學(xué)生:課文前三個(gè)自然段是圍繞哪一句寫的?課文從哪幾個(gè)方面描寫了貓的古怪性格?從問題中,學(xué)生理解了總述和分述,詳寫和略寫,過渡和照應(yīng)等作文的知識(shí),緊密結(jié)合課文,灌輸布局謀篇的知識(shí),加深對(duì)文章的理解。
學(xué)生怕作文的一大因素就是生活內(nèi)容貧乏,無事可寫。為此,培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書報(bào)興趣與習(xí)慣也是很重要的。在學(xué)生讀可一些書以后,組織“故事會(huì)”等活動(dòng),讓他們介紹一些有趣的故事,談?wù)勛约旱男牡茫鹚麄冮喿x興趣。再要求他們找出重要的段落,找出詞語優(yōu)美的語句摘錄下來。不少學(xué)生由于多讀了課外書籍,所以寫作的內(nèi)容充實(shí),詞語豐富。班級(jí)一些有趣有意義的活動(dòng)時(shí),我常向?qū)W生提出一些要求,使他們獲得更多的知識(shí)。例如組織學(xué)生參加多種活動(dòng):如合唱、獨(dú)唱、舞蹈、體育競(jìng)賽、故事演講……參加表演的人認(rèn)真排練,觀看的人看得很細(xì)致,增長(zhǎng)了知識(shí),豐富了生活內(nèi)容,為寫作創(chuàng)造條件,又如放假了,我適應(yīng)布置他們選有意義的日子寫成幾篇日記,這也是一種練習(xí)。
總之,在作文教學(xué)中,注意把知識(shí)性、趣味性、思想性熔為一體,激發(fā)學(xué)生研究自己習(xí)作的積極性,努力提高寫作水平。
教學(xué)感悟1000字篇六
隨著課堂課改的不斷推進(jìn),教師的教育理念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但與此同時(shí),在教學(xué)的融合過程中也暴露出來一些形式化弊端。一節(jié)數(shù)學(xué)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?是廣大數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注并為之困擾的問題。在汶源學(xué)校從事數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)學(xué)期后,終于讓我茅塞頓開,對(duì)一節(jié)好數(shù)學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)有了更加深刻地認(rèn)識(shí)。下面談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。
我校呂校長(zhǎng)不斷強(qiáng)調(diào):一堂好課,首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。而我在教學(xué)過程中,總是以自我為中心,沒有從學(xué)生出發(fā),沒有真正放手給學(xué)學(xué)生,課堂上學(xué)生參與度不夠,關(guān)注差生不夠。
聽了呂校長(zhǎng)、趙翠主任和所有數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)后,我懂得了真正做到面向全體學(xué)生,首先要改變以教師為中心的單一課堂交往模式的教學(xué)方式,形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的形式;應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式,通過合作、討論、交流;提出問題后,應(yīng)讓學(xué)生自己去組織去發(fā)現(xiàn),讓每個(gè)人都參與、融入進(jìn)課堂,應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。
我們說,教師不應(yīng)該把知識(shí)直接告訴學(xué)生,相反,應(yīng)該跟著學(xué)生去探究建構(gòu)。于是,課堂生成又成為一時(shí)髦話題。認(rèn)為這樣才能體現(xiàn)以學(xué)生為本。才能讓學(xué)生建構(gòu)出知識(shí)來。在教學(xué)的過程中,我逐漸懂得了教師應(yīng)該在關(guān)鍵地方進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥,從思維的高度給予學(xué)生建構(gòu)的契機(jī)。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者——是“導(dǎo)演”不是“主演”,應(yīng)在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)給予幫助,使學(xué)生不斷反思,教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)習(xí)過程加以有針對(duì)性的指導(dǎo)。呂校長(zhǎng)說:“許多東西是教師難以教會(huì)的,要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,才是有效的學(xué)習(xí)?!币虼?,一堂好的數(shù)學(xué)課,教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一些活動(dòng)的空間,多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)體嘗成功的愉快,真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者與合作者?!?/p>
“我們的教學(xué)影響學(xué)生生命的發(fā)展?!薄爸R(shí)”要為“人”的生長(zhǎng)服務(wù)!在汶源學(xué)校聽到了這樣嚴(yán)肅的話題,我深刻地反省著自身。在數(shù)學(xué)課上,學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展智能,還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入課堂;學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往。這一系列目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的,但卻必須通過每節(jié)課來實(shí)現(xiàn),滲透在課堂教學(xué)的全過程中。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上,每個(gè)學(xué)生都是把整個(gè)生命投入課堂的,正如呂校長(zhǎng)在每一次全體教師會(huì)議上所說:我們所進(jìn)行的都應(yīng)是“完整的人的教育”。
著眼學(xué)生的全面發(fā)展,應(yīng)在數(shù)學(xué)課上營(yíng)造生動(dòng)、活潑、民主、和諧的課堂氛圍,無論是課堂的引入、新知的展開、結(jié)論的獲得、技能的形成、個(gè)性的展現(xiàn)。課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學(xué)生的注意力;應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、趣味性的問題情景,讓學(xué)生主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),有效地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互助互動(dòng)。使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂感和成功感,讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,享受成功的快樂。
學(xué)校趙主任說“要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì),數(shù)學(xué)課要有數(shù)學(xué)味”。讓我們的孩子在數(shù)學(xué)課堂上思維得到發(fā)散?!疤岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”是課堂教學(xué)的“命脈”。作為教師,要實(shí)現(xiàn)高效,首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高駕馭教材的能力。要深鉆教材,精研課標(biāo),努力提高自身駕馭教材的能力,進(jìn)而教學(xué)中做到得心應(yīng)手,游刃有余。其次,要扎實(shí)開展校本教研,提高集體備課的質(zhì)量,進(jìn)一步濃化真正做研究的氛圍。
課堂教學(xué),應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重要目標(biāo)。一堂好課不同于一臺(tái)好戲。課堂面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體,有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,有著不同的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,有著不同的學(xué)習(xí)能力和豐富情感。一堂好課,應(yīng)面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)習(xí)過程,著眼全面發(fā)展,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)感悟1000字篇七
近幾年來,中高考作文主要形式是想象型作文、評(píng)述型作文、感悟型作文和話題作文。這些形式大多適應(yīng)于考生盡情發(fā)揮,具有開放性和輻射性,給考生很大的想象空間,題材靈活,立意多元化。
作文重在求新。構(gòu)思、立意、形式、取材等都要?jiǎng)?chuàng)新,方能贏得讀者的青睞。對(duì)于考場(chǎng)作文,一般人都有話可寫有生活素材填充,但關(guān)鍵在看誰寫得新,寫得巧,寫得深。教學(xué)也就要順應(yīng)時(shí)代的要求,不斷鼓勵(lì)逆向思維,創(chuàng)新能力。不滿足于一文體的要求,不局限于單一的形式,不限制統(tǒng)一的主題口味。要讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),選擇自己感悟最深的素材,精鑿細(xì)雕,體驗(yàn)真情實(shí)感,盡情展現(xiàn)精彩而有價(jià)值的生活片段。
在近二十多年的作文教學(xué)中,尤其是十余年的初三作文應(yīng)考,面對(duì)一系列的困惑、茫然、成果、回報(bào)。體驗(yàn)作文教學(xué)中的喜怒哀樂。隨著中考出題的軸線,我愈加體會(huì)到:要培養(yǎng)創(chuàng)新能力,要增強(qiáng)作文中的自我參與意識(shí),摒棄虛偽的、單一的框架,展現(xiàn)學(xué)生自己的個(gè)性,把作文視作談心話情的窗口?!耙晕沂謱懳铱?,以我口寫我心”。大膽提煉,改造生活素材,寫景狀物,抒情言志、闡述自己的世界觀,寫出作文的生氣,志氣。下面我班門弄斧,從四個(gè)方面淺談一下關(guān)于作文創(chuàng)新的有關(guān)領(lǐng)悟。
語感是長(zhǎng)期規(guī)范的語言感受及語言運(yùn)用口對(duì)生活素材能直接自然感悟的能力。加強(qiáng)語感訓(xùn)練,主要就不同生活原型及已形成的書面文字進(jìn)行語感實(shí)踐,讓學(xué)生多讀,多聽,多說。課內(nèi)閱讀和課外閱讀是強(qiáng)化語練的直接辦法,都是現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)。杜甫詩云:“讀書破萬卷,下筆如有神?!睆?qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。它是提高寫作水一平的基礎(chǔ),是我們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行感悟的直接窗口。它將感性和理性結(jié)合起來,是對(duì)生活素材的加工完善。
目前,初中語文課本已經(jīng)加強(qiáng)了閱讀材料和聽說訓(xùn)練,教材的改革體現(xiàn)了時(shí)代需要能將課本知識(shí)靈活掌握,在實(shí)踐中自然滲透的素質(zhì)人才。而不是那種呆板機(jī)械,滿堂灌的接受型的高智低能的人才。首先,閱讀可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)審題。課堂又作為學(xué)生模仿寫作的范文,告訴學(xué)生文章寫了些什么,為什么這樣寫新不新穎:讓學(xué)生自然領(lǐng)會(huì)了設(shè)題的技巧。其次,閱讀可以鍛煉學(xué)生別出心裁,新穎立意的能力。再次,閱讀與欣賞還可以提高學(xué)生構(gòu)思技巧、布局謀篇的能力。在閱讀中,可以見識(shí)許多匠心獨(dú)運(yùn)、風(fēng)格各異的優(yōu)秀作品,欣賞和領(lǐng)悟到各類文章的篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、選材組料特點(diǎn)等,從而提高寫作能力,追求作文構(gòu)思的創(chuàng)新。
作文要?jiǎng)?chuàng)新,就要說自己的活、抒自己的情,就要說真話,表達(dá)自己對(duì)事物獨(dú)有的感受和體驗(yàn),就要打破模式的束縛、拋棄機(jī)械套用、模仿。如寫老師,既可以抓住老師的“慈祥”、溫和,也可以抓住老師的嚴(yán)厲、規(guī)范;既可以寫老師教學(xué)上的一絲不茍、幽默風(fēng)趣,也可以寫老師上課的遲到,進(jìn)而分析其原因;一甚至還可以采用一些“巧合”構(gòu)思,但在刻畫時(shí),應(yīng)抓住老師平時(shí)嚴(yán)格守時(shí)、一絲不茍作鋪墊,再來對(duì)老師倦怠的外貌、嘶啞的語音、乏力的動(dòng)作進(jìn)行“精雕細(xì)刻”,展現(xiàn)出一個(gè)有事有情有背景的完整的故事情節(jié)。
再如在以“鄉(xiāng)情”為話題的作文里,我們就應(yīng)獨(dú)辟蹊經(jīng),追求生活的真實(shí),多找一些生活的趣事。譬如給病中的爺爺吃“燕窩”而去掏燕子的巢,把胡蘿卜當(dāng)人參去喂?fàn)敔敗坍媼寢尩摹皣Z叨”是一首動(dòng)聽而優(yōu)美的音樂,并加上插敘回憶從前總暗自埋怨媽媽的嘮叨,好像是多些一舉,沒有組給自己一個(gè)自立、自信、自由的空間……讓作品充滿長(zhǎng)輩愛晚輩、晚輩孝長(zhǎng)輩的親情。
所以,追求真情實(shí)感,告別傳統(tǒng)的作文教學(xué)的模式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,最大限度地激勵(lì)學(xué)生對(duì)生活素材的自由發(fā)揮,各抒己見,再加以正確引導(dǎo),才是作文教學(xué)的發(fā)展趨向。
很多學(xué)生掌握了大量的生活素材,知道將生活原型存人“倉庫”,但在寫作過程中卻缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造形式,單一追求“尖腹大腳底空”的框架。
從近幾年中考獲得高分甚至滿分的作文來看,他們除了語言優(yōu)美,內(nèi)容充實(shí)想象力豐富等特點(diǎn)外,還有一種別致新穎的結(jié)構(gòu)形式。他們根據(jù)自己的個(gè)性,摒棄了骨架式,灌輸新鮮血液,塑造了作文活鮮鮮的靈魂。
作文的形式是為內(nèi)容服務(wù)的。充實(shí)的內(nèi)容還須別致的作文形式才能錦上添花。的形式多種多樣,不一而就。還有的作文采用書信體,也較好地表現(xiàn)了作文形式的新花樣。這種形式可以激起學(xué)生的創(chuàng)作沖動(dòng),說心里話、談感想、提觀點(diǎn)。使內(nèi)容豐富、情感真誠(chéng),以最佳的心態(tài)如同和對(duì)方談心一樣表達(dá)主題。
作文教學(xué)應(yīng)該大膽鼓勵(lì)學(xué)生用“心”作文,寫出“生活化的作文”、“信息化的作文”、“創(chuàng)新的作文”,最大限度地張揚(yáng)其個(gè)性。
首先,要給他們一個(gè)創(chuàng)造的空間。在相當(dāng)一段時(shí)間的應(yīng)試教育中,教師在布置作文時(shí)往往鎖定一個(gè)題目、讀兩篇例文,然后讓學(xué)生作文。這樣一來,就限制他們選材、構(gòu)思的自由,定下了他們寫作的“軸心”,也就扼殺了他們想創(chuàng)新的思想意識(shí)。
其次,要讓學(xué)生獲得真正的心靈自由。這就意味著應(yīng)該允許學(xué)生寫自己的文章,對(duì)其個(gè)性盡量寬容,以拓展其創(chuàng)造空間。學(xué)生往往具備一種依賴思想,對(duì)老師有一種崇拜,導(dǎo)致作文思路,技巧如出一轍。他們會(huì)仔細(xì)揣度老師的看法,迎合其胃口,他們?cè)趯懽鬟^程中就無法說真話、訴真情,總(轉(zhuǎn)下頁)(接上頁)覺得作文是寫給老師看的,于是有的就懷著一種敷衍態(tài)度。這就占據(jù)了學(xué)生的創(chuàng)造空間,使學(xué)生作文缺乏個(gè)性特色。我們應(yīng)該給學(xué)生心靈活的自由,盡量發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng),寫出文情并茂的好文章。
第三、要根據(jù)不同層次的差異,因勢(shì)利導(dǎo),心靈溝通。要體現(xiàn)出不同層次的特色,首先承認(rèn)個(gè)性的差異。對(duì)于他們的寫作語言、技巧、主題分別給予不同程度的鼓勵(lì)、誘導(dǎo),做到因人而異,因材施教,教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的潛能,除給予肯定外,還要給予指導(dǎo),使其挖掘出個(gè)性化語言,經(jīng)常的溝通,會(huì)融洽師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
學(xué)無止境:教無定法。在探索作文教學(xué)的旅程中,我愿與所有同行一起研討,尤其是向有經(jīng)驗(yàn)的前輩學(xué)習(xí)。愿這篇拋磚引玉的劣作,能贏得廣大教育t作者的指導(dǎo),促進(jìn)我在今后作文教學(xué),教法的改進(jìn)。
教學(xué)感悟1000字篇八
一、還學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)空,為學(xué)生的個(gè)性化解讀提供基礎(chǔ)。
要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀,就必須交還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利,給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間,使學(xué)生充分地、直接地接觸語言材料。這節(jié)課上,從初讀感知的“四讀”到品讀精思第3自然段,學(xué)生始終是讀書的主體。這樣的課堂上,既有由讀得不準(zhǔn)到讀準(zhǔn)了的進(jìn)步,又有充滿激情、神采飛揚(yáng)的誦讀;既有潛心默讀的勾畫圈點(diǎn),又有搖頭晃腦的書聲朗朗。這樣的讀書,幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)著自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,這些都是他們感悟課文內(nèi)容的前提和敲擊妙悟火花的工具。這樣的讀書,可以幫助學(xué)生真正進(jìn)入課文情境,讓課文真正進(jìn)入學(xué)生的生活世界,內(nèi)心世界。在這樣的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上,每一個(gè)學(xué)生才能發(fā)出屬于自己的心聲,才能產(chǎn)生屬于自己的思想。
二、透過詞句品味文字背后的情感,引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去。
香港散文大家董橋說:“人心是肉做的,文字也是肉做的?!钡拇_,文字是有呼吸,有脈搏,有生命的。因此在教學(xué)中,對(duì)于文本中那些有情感,有厚度、力度與質(zhì)感的字詞,我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體味,從語言的表層走向語言的深層,并從中感受到語言的韻味。通過對(duì)“巧妙編結(jié)、巧奪天工、變化無窮、嘆為觀止”這些詞語的不斷研讀,學(xué)生與文本的對(duì)話經(jīng)歷了幾個(gè)來回,逐步深入地領(lǐng)略了作者文質(zhì)兼美的語言背后蘊(yùn)藏的豐富情感,促進(jìn)了學(xué)生與作者的心靈共振。
三、通過教師語言豐富課文情感,營(yíng)造濃郁文化氛圍。
教學(xué)語言在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。語文教學(xué)活動(dòng)的形式和內(nèi)容,簡(jiǎn)單地說就是語文教師運(yùn)用語言教學(xué)生學(xué)用語言。在這里,語言既是手段,又是目的。所以,語文教學(xué)的成功離不開教師運(yùn)用語言的成功。
在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,老師的語言力求與課文情境協(xié)同起來,如詩一般優(yōu)美,就像“液態(tài)的火焰”,娓娓道來的敘述表述著教師自身與文本對(duì)話后的思考。抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、整齊的韻律、悅耳的語音和富于激情的話語,使課堂彌漫著濃濃的文學(xué)意韻,使學(xué)生置身其中品讀感悟,于不知不覺中受到感染,得到熏陶。。
四、通過補(bǔ)充資料,填補(bǔ)課文空白,引起情感上的震撼。
選取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充材料能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效地對(duì)文本進(jìn)行多角度、多層次地研讀、體味和欣賞,得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。心理學(xué)家布魯納提出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。課堂上,我從大語文觀出發(fā),以宏觀的、文化的視野對(duì)文本進(jìn)行俯視、鳥瞰,引導(dǎo)學(xué)生從教材向課外延伸,在教學(xué)過程中相機(jī)出示:一雙巧手編結(jié)中國(guó)結(jié)的視頻資料和文字資料,中國(guó)結(jié)有關(guān)畫面,中國(guó)結(jié)淵源久遠(yuǎn)的文字資料。這些資料的補(bǔ)充,對(duì)學(xué)生深入感悟課文內(nèi)容,情感得以激發(fā),起到了至關(guān)重要的作用。
教學(xué)感悟1000字篇九
今天有幸聆聽了來自北京海淀區(qū)林青老師執(zhí)教的北師大版文言文《活見鬼》一課。篇幅不長(zhǎng),只有一百字左右(附原文:有赴飲夜歸者,值大雨,持蓋自蔽。見一人立檐下,即投傘下同行。久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復(fù)見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號(hào)呼有鬼,亦投其家。二人相視愕然,不覺大笑。)。但課堂上師生關(guān)于“鬼”的討論,卻著實(shí)讓我們看到了林老師帶領(lǐng)孩子們“捉鬼”的本領(lǐng)!而這個(gè)“捉鬼”就體現(xiàn)在“三變課題”上!
一變:變出問號(hào),要“捉鬼”就得先“找鬼”。
林老師直接從課題入手,“活見鬼”顧名思義就是活人見到鬼了。誰見到鬼了呢?從哪看出見到的是“鬼”呢?林老師讓學(xué)生找出文中相關(guān)的語句,并指導(dǎo)學(xué)生讀好當(dāng)時(shí)恐懼、害怕的感覺;同時(shí)引出所有的猜測(cè)都源自文中的這個(gè)“疑”字,因疑生恐啊!于是,林老師在課題上打上問號(hào),要求學(xué)生再試讀課題。一男生活靈活現(xiàn)的讀題,特別是那種疑問的語氣,讓我們聽課者仿佛也見到了心中的那個(gè)“鬼”,大家都不由自主為這個(gè)男孩鼓掌喝彩了。
二變:變成感嘆號(hào),要“捉鬼”就要讓“鬼”現(xiàn)形。
“二變”是在“一變”上的延續(xù)、深化。林老師一句簡(jiǎn)潔、精煉的過渡語“剛才只是因疑生恐,而這回是付諸行動(dòng)了。文中是怎么描寫的?找出相關(guān)的動(dòng)詞?!本晚槃?shì)進(jìn)入了“二變”。在板書“撩、擠、趨”這三個(gè)動(dòng)詞后,林老師布置了說話訓(xùn)練,要求學(xué)生揣摩故事中這兩個(gè)人物(持傘者、躲雨者)的心理活動(dòng)。先是同桌互說,在學(xué)生充分的說話、交流后,林老師讓兩個(gè)孩子分別扮演持傘者和躲雨者,大膽想象這兩個(gè)人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。這么一想、這么一說、這么一聽,林老師再問那個(gè)“持傘者”:“此時(shí)此刻,除了剛才的恐懼,你現(xiàn)在心里肯定他是‘鬼’了嗎?”于是,問號(hào)自然變成了感嘆號(hào),她讓學(xué)生再讀課題——“鬼”在光天化日下終于完全現(xiàn)形了。
三變:變回雙引號(hào),“捉鬼”原來是我們每個(gè)人都必須的。
這節(jié)課的精彩還不僅僅只是林老師為“捉鬼”而“三變”,還有她的教學(xué)語言始終是簡(jiǎn)潔明了、不溫不火,整堂課穩(wěn)中推進(jìn),層次感強(qiáng)。更讓我感動(dòng)的是,林老師非常注重學(xué)生的自我感悟,在學(xué)生感悟后總是適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這種感悟、感覺通過朗讀表達(dá)出來,這正是新課標(biāo)關(guān)于閱讀指導(dǎo)中著重強(qiáng)調(diào)的部分。所以,好的課的的確確是心中有課標(biāo),眼中有學(xué)生!
今天和林老師一起經(jīng)歷的“捉鬼”歷程,讓我和學(xué)生們都充分感受到了文言文的魅力,也感受到了文言文教學(xué)的韻味。這個(gè)“鬼”,我會(huì)記住的!
教學(xué)感悟1000字篇十
教學(xué)。
感悟很多進(jìn)入高一的學(xué)生,會(huì)覺得地理很難學(xué),原因是高中地理與初中的內(nèi)容相差很大,初中多為“是什么,在哪里”,而高中是“為什么”。
地理學(xué)科本身的地域性和綜合性使得地理在如今所滲透的范圍越來越廣,也越來越受到人們的普遍關(guān)注,即地理學(xué)科的有用性越來越被人們普遍認(rèn)可。所以,作為一線教師有必要把師傅無私傳授的經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)心得拿出來與各位同仁共享、交流。本人在教學(xué)過程中重點(diǎn)把握了以下兩個(gè)方面。
(一)閱讀和理解地理教科書高中地理中的自然地理,學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法,強(qiáng)調(diào)理解重于記憶,以會(huì)用為目的,側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用,聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí),重視解題思路,特別要多畫圖,以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。例如:大氣運(yùn)動(dòng)的基本原理——熱力環(huán)流圖,就要求學(xué)生自己動(dòng)手畫圖,并且畫圖的步驟要在圖旁注明,避免死記硬背。
步驟一,地面受熱不均步驟二,大氣垂直運(yùn)動(dòng)(受熱膨脹上升,遇冷收縮下沉)步驟三,同一水平面上存在氣壓差,大氣做水平運(yùn)動(dòng),從高壓流向低壓。
第一、抓“概念”重“消化”。
概念是一切思維過程的基礎(chǔ),因此在學(xué)習(xí)地理時(shí),要重視概念的學(xué)習(xí),要對(duì)所有的地理概念一一消化、理解、吸收,不留夾生飯。只有概念清楚了,判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來,一一對(duì)比其差異,例如:0°經(jīng)線與0時(shí)經(jīng)線,鋒面雨與地形雨的區(qū)別,恒星日與太陽日,時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)等。當(dāng)然,概念學(xué)習(xí)不是孤立的,要在分析和解決問題的過程中進(jìn)行。
第二、抓概念時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與歸納。
總結(jié)。
的能力。例如,學(xué)習(xí)了氣壓梯度力,學(xué)生掌握了梯度的含義,那與之類似的溫度梯度,密度梯度等等都可以發(fā)散出來,再比如,學(xué)習(xí)了很多種類型的降水,如鋒面雨、地形雨、臺(tái)風(fēng)雨等,就可以讓學(xué)生歸納形成降水的共同條件,這樣比老師直接講授給學(xué)生印象更深刻。
第
三、
學(xué)生自己動(dòng)手整理和歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為:教學(xué)不是知識(shí)的傳遞,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來。將知識(shí)整理歸納形成主干,構(gòu)建自己的“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖是指用聯(lián)系的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等,是把隱性的知識(shí)顯性化、可視化,便于思考、交流與表達(dá)。它是由節(jié)點(diǎn)、連線組成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,其中節(jié)點(diǎn)表示概念,連線表示概念之間的聯(lián)系,用節(jié)點(diǎn)和連線組成的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)表示某一個(gè)主題及其層次。這樣做學(xué)生就很容易理解地理的綜合性(即各種地理要素之間相互聯(lián)系)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式由學(xué)生自己決定,老師要幫助其逐步完善。
還要多思多想,善于總結(jié),形成自己的看法。
(二)閱讀和使用地圖地理學(xué)習(xí)的靈魂是地圖的閱讀和使用,地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具,“沒有地圖就沒有地理學(xué)”,地圖是我們獲得地理知識(shí)的重要工具,地理學(xué)習(xí)不能夠離開地圖。
第一、“圖文結(jié)合易學(xué)好記”,學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合,將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí),熟記;平時(shí)要多看地圖(還可以填圖、繪圖),“圖不離手”,把地圖印在腦子里,并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣,當(dāng)我們解答地理問題時(shí),頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖,于是,我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息,從容作答,即形成“腦圖”。在歷次高考地理試卷中,都有許多無圖考圖的題目,因此我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中要十分重視構(gòu)建“腦圖”的訓(xùn)練。
第二、抓“讀圖”明“空間”,地圖具有形象、直觀的作用,可以培養(yǎng)觀察力、想象力,發(fā)展思維能力和記憶能力,可以進(jìn)一步明了地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合。從歷年高考地理試題中,可以看到有很多試題直接或間接考查地理事物空間分布知識(shí)。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中更應(yīng)重視地圖的運(yùn)用。
第三、重視區(qū)域地理空白圖的填充。到了高三要讓學(xué)生定期填充一些重要區(qū)域的空白圖,這些空白圖不限定填充內(nèi)容,讓學(xué)生自由發(fā)揮,包括經(jīng)緯度、典型的自然地理特征(如氣候、地形、河流、植被等)、典型的人文地理特征(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、經(jīng)濟(jì)等),以此提高學(xué)生的空間思維能力。
現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)信息社會(huì),除了課堂,生活中處處蘊(yùn)含著信息,如電視新聞、報(bào)刊雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)、旅游科技、綜藝體育等,經(jīng)常為我們提供大量的知識(shí)信息,這些信息中很多是我們普遍關(guān)心的鮮活生動(dòng)的地理知識(shí)和敏感具體的地理問題,我們要善于收集和處理,不斷補(bǔ)充豐富地理知識(shí)。課外同學(xué)們也要注意博覽群書,養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng),如走進(jìn)圖書館,訪問互聯(lián)網(wǎng)站,參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等,及時(shí)查閱收集、檢索處理地理信息。這不僅是地理課堂教學(xué)的重要延伸,也是同學(xué)們收集資料、獲取信息、充實(shí)知識(shí)、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源,信息就是知識(shí),要使自己成為生活和學(xué)習(xí)的主人,不斷提高自己搜集和處理信息的能力、勇于實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)。
教學(xué)感悟1000字篇十一
《平平搭積木》是小學(xué)語文第一冊(cè)的一篇課文,這篇課文從兒童的生活實(shí)際出發(fā),采用詩歌的體裁,講述平平用積木搭了四間房子,想給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和沒有房子的人住,還要搭很多的房子給大家住。
當(dāng)同學(xué)們通過熟讀課文感受到平平“心中有他人”的美好品質(zhì)的時(shí)候,班上最調(diào)皮的小男孩李淞洋冷不丁的站起來說:“老師,我想搭一間漂亮的房子給你住?!薄澳苷f說為什么嗎?”我問他。“因?yàn)槟忝刻於己苄量?,教給我們?cè)S多的知識(shí),我們要謝謝你?!甭犕晁脑挘瑢W(xué)們也一致認(rèn)為要搭一間最漂亮的房子給老師住。看著同學(xué)們因?yàn)榧庇诒磉_(dá)而紅通通的小臉,看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛,我感到每一個(gè)孩子都是那么的可愛,我也真正的體會(huì)到作為一名老師的幸福。帶著感動(dòng),我問同學(xué)們:“你們搭的房子除了給老師住,還準(zhǔn)備給誰住?”問題一提出,同學(xué)們都高高舉起了自己的手。
生1:我要給爸爸、媽媽住,因?yàn)榘职帧寢屢埠苄量唷?/p>
生2:我搭的房子要給爺爺、奶奶住,因?yàn)樗麄冏钐蹛畚摇?/p>
生3:我要搭一個(gè)最好的房子給那些殘疾人住,他們住在我設(shè)計(jì)的房子里一定會(huì)很舒服,很方便。
生4:我搭的房子要給窮人住,馬路上有很多窮人他們沒有房子住,也沒有東西吃,真可憐!
……。
聽著孩子們真摯的話語,那發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言,我又一次被感動(dòng)了。此時(shí),我的心中也涌動(dòng)著一種真愛,感受著同學(xué)們的真情,體驗(yàn)著他們的流露,我不會(huì)再幼稚的認(rèn)為他們是一棵棵長(zhǎng)不大的小樹,其實(shí)他們的內(nèi)心是豐富多彩、燦爛無比的。只要我們善于走進(jìn)孩子的心靈,去讀懂他、理解他、感悟他、呵護(hù)他,相信我們的課堂一定會(huì)是一個(gè)精彩的舞臺(tái)。我們也不再需要扮演導(dǎo)演的角色,我們只是一個(gè)觀眾,一個(gè)懂得欣賞的觀眾。
教學(xué)感悟1000字篇十二
從事語文教學(xué),深感初中作文教學(xué)存在諸多弊病,如重視課文教學(xué),輕視作文教學(xué);注重教師教學(xué),忽視學(xué)生實(shí)踐;注重寫作數(shù)量,忽視寫作質(zhì)量;重寫不重評(píng),重評(píng)不重改等。針對(duì)以上種種問題,我認(rèn)為可以通過以下幾種途徑來解決問題。
教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)大綱中規(guī)定的作文教學(xué)的比重和要求,結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況,制定符合作文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃,并認(rèn)真執(zhí)行。初一階段以進(jìn)行記敘、描寫表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合,初二階段以抒情、說明表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合,初三階段以議論表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主。根據(jù)每一個(gè)階段每一個(gè)年級(jí)的目標(biāo)計(jì)劃,有目的的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練各種題材的作文。從審替、擬題、開頭、結(jié)尾、立意、謀篇布局、寫作順序等方面,有側(cè)重的訓(xùn)練,使教學(xué)計(jì)劃具有可操作性,以滿足學(xué)生提高寫作水平的需求。教師按訓(xùn)練點(diǎn)即專題精心備課,用至少一節(jié)課給學(xué)生講清該專題的知識(shí)要點(diǎn),基本要求,基本技巧。并通過一定數(shù)量的范文分析,或者教師當(dāng)場(chǎng)作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識(shí),學(xué)生作文有章可循,教師做好示范,學(xué)生訓(xùn)練有“法”可依,避免了寫作的盲目性。
在作文教學(xué)實(shí)踐中,老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的舞臺(tái),最大限度的挖掘?qū)W生的潛力,積極開展豐富多彩的寫作活動(dòng),堅(jiān)持寫作練習(xí)靈活多變,倡導(dǎo)自由式作文和專題作文相結(jié)合。在自由式作文中,學(xué)校、家庭,社會(huì)、自然現(xiàn)象等皆可成文。學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營(yíng)的編造者,而是體驗(yàn)生活的主角,表現(xiàn)生活的高手。在專題作文中,老師給出一個(gè)作文題目,讓學(xué)生從審題、立意、構(gòu)思等方面去思考,各抒己見,自由爭(zhēng)論,以此激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣,從而能順利地完成作文。經(jīng)過逐步的訓(xùn)練,學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出的是真實(shí)的自我,真實(shí)的個(gè)性,他們不僅在思考自己的得失悲歡,也在分析社會(huì)的種種現(xiàn)象。他們學(xué)會(huì)把握寫作的機(jī)遇,表現(xiàn)出濃厚的寫作興趣。
主體意識(shí)的覺醒,更新了寫作主體的觀念,開拓了寫作新視野。但放開寫,讓學(xué)生自由抒寫,并非只縱不收,教師在學(xué)生的“放筆”中,仍要悉心指導(dǎo),擔(dān)當(dāng)好主導(dǎo)角色,引導(dǎo)學(xué)生在自由抒寫之后,有進(jìn)一步提高。首先老師必須在平時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練。一篇文章如何確立題目,如何運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)中心思想,如何選材,如何分段,如何前后呼應(yīng)、開頭和結(jié)尾相銜接,如何畫龍點(diǎn)睛、耐人尋味,如何緊緊把握時(shí)代脈搏,引起讀者共鳴,如何詳寫,如何略寫等等,老師不要企圖三五次作文就能使學(xué)生樣樣精通,應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況,以范文為例,認(rèn)真分析基本的寫作套路,改變學(xué)生提筆無話可說,無話亂說的狀況,在此基礎(chǔ)上,教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生積累作文素材,筆者在每個(gè)學(xué)期都要開展讀書競(jìng)賽活動(dòng),按時(shí)檢查學(xué)生的讀書筆記、摘抄、讀書心得,及時(shí)表揚(yáng)或在班內(nèi)交流。利用閱讀課,有針對(duì)性地搞專題討論,學(xué)期末搞一次讀書筆記大展覽,由同學(xué)們投票進(jìn)行評(píng)比。通過上述活動(dòng),不僅使學(xué)生積累了作文素材,而且培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。其次要有針對(duì)性地進(jìn)行片斷訓(xùn)練。比如記敘文教學(xué)中,根據(jù)階段重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練就可以出一些題目,或就某種事件或現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生如何寫開頭、結(jié)尾、或給兩段文字培養(yǎng)學(xué)生怎樣寫過渡以及如何照應(yīng)。還有當(dāng)進(jìn)行到小說單元時(shí),可以補(bǔ)充一些心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫的片斷訓(xùn)練,從而為整體的記敘文能更加生動(dòng)形象打下基礎(chǔ)。同時(shí),要將作文的文法指導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)際水平結(jié)合起來。根據(jù)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生確定作文指導(dǎo)專題。這些專題材料來源于教師的指導(dǎo)規(guī)范,學(xué)生的示范作文,媒體中傳播的最新出現(xiàn)的資料,它們來自生活,來自學(xué)生,也來自書本,有其取材的新穎獨(dú)特性,思維的嚴(yán)密性,“圣誕節(jié)前火雞的遐想――評(píng)想象力”,“曹沖稱象――說思維的獨(dú)特性”,“成語故事新編――論據(jù)與論點(diǎn)”,“辯論會(huì)――論言之有理”。教師根據(jù)對(duì)象的不同層次進(jìn)行分類引導(dǎo),對(duì)癥下藥,為其步入寫作道路奠定了基礎(chǔ)。寫作指導(dǎo)貼近他們,滿足了他們的好奇心,激發(fā)了他們對(duì)寫作再深入的激情,成功地調(diào)動(dòng)了寫作的積極性。
作文批改是老師幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段,通過老師的批改,可以使學(xué)生意識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足,并加以重視和改正,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和習(xí)慣,可以培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地,嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的良好習(xí)慣。因此,老師既要注重作文批改,又要采取多種形式。從批改者的角度,作文批改可分為教師批改、學(xué)生批改和師生共同批改三種形式;從批改的方式來看,老師批改可以分成精批細(xì)改、只批不改和不批只改三種形式;學(xué)生批改可以分成自己批改、相互批改和分組批改三種形式。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況,積極倡導(dǎo)精批細(xì)改,允許只批不改和不批只改。批語應(yīng)避免呆板,要生動(dòng)形象、新穎,使學(xué)生便于接受。在作文批改的基礎(chǔ)上,認(rèn)真進(jìn)行作文講評(píng),選佳作當(dāng)范文讀,引導(dǎo)學(xué)生積極參加評(píng)析,和自己的作文比較優(yōu)劣。鼓勵(lì)找出差距,尋找提高的途徑。教師對(duì)學(xué)生作文的批改和講評(píng),將對(duì)學(xué)生寫作起到良好的示范作用。
教學(xué)感悟1000字篇十三
數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具,它可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律,并對(duì)現(xiàn)實(shí)世界做出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷。決定一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低,最為重要的標(biāo)志是看他如何看待數(shù)學(xué),能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析日常生活現(xiàn)象,去解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的實(shí)際問題,這正是新一輪課程改革追求的數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。作為新課改實(shí)踐者和開發(fā)者的一線教師,更應(yīng)通過創(chuàng)造性的勞動(dòng),使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的策劃中心,讓學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)生活、享受樂趣、感悟價(jià)值。
一、重視過程教學(xué),感悟數(shù)學(xué)價(jià)值。
由于種種原因在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程往往被簡(jiǎn)化,只保留了精煉的、本質(zhì)的邏輯結(jié)論,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是“學(xué)結(jié)論”、“用結(jié)論”的過程,很難從中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。因此,教師必須通過創(chuàng)造性的設(shè)計(jì),將數(shù)學(xué)還原成“未完成的數(shù)學(xué)”來展開教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如:我在教學(xué)“容積和容積單位”時(shí),沒有直接給出物體容積的概念和計(jì)算方法,而是騰出時(shí)間,讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn):測(cè)量長(zhǎng)方體盒子的體積以及盒中黃沙的體積,然后通過學(xué)生自主比較、概括、思辨、討論,理解容積的概念,探究得出容積的計(jì)算方法。接著通過對(duì)“飲料為什么不裝滿瓶”“飲料盒上為什么寫的是凈含量”等問題的討論引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,去解釋生活中的實(shí)際問題。
在這堂課上,從實(shí)驗(yàn)的方法、工具的選擇到最后結(jié)論的得出以及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,老師沒有一絲一毫的灌輸,而是給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓他們親身經(jīng)歷、主動(dòng)探索,在“提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主建構(gòu)知識(shí)意義,感受“數(shù)學(xué)源于生活又用于生活”的實(shí)用價(jià)值。
二、挖掘生活素材,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。
現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉,學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué),是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。但由于各方面的限制,現(xiàn)在課本中呈現(xiàn)的教例與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景還有一定的差距。這就要求教師立足于學(xué)生發(fā)展,深入鉆研教材,挖掘教捌潛在的資源,大膽重組教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。
如:在教學(xué)完“小數(shù)乘法”的有關(guān)知識(shí)后,我特設(shè)計(jì)了“發(fā)票的認(rèn)識(shí)與填寫”這一集數(shù)學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)于一體的課本上沒有的活動(dòng)課。在導(dǎo)入部分,我從學(xué)生身邊發(fā)生的一則新聞入手:“一消費(fèi)者食用了某熟食點(diǎn)店出售的熟菜,發(fā)生食物中毒?!比缓蠼M織學(xué)生討論:消費(fèi)者向消協(xié)投訴時(shí)該出示哪些證據(jù)?在討論中學(xué)生意識(shí)到發(fā)票是解決消費(fèi)糾紛的有力證據(jù),從而激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的需求。在新授部分,我又設(shè)計(jì)了三個(gè)層次:第一個(gè)層次足認(rèn)識(shí)發(fā)票,首先讓學(xué)生交流課前了解的有關(guān)發(fā)票的知識(shí),然后出示一張已經(jīng)填好的發(fā)票,讓學(xué)生讀取發(fā)票上的有關(guān)信息;第二個(gè)層次是填寫發(fā)票,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬買東西的情境,讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的角色驗(yàn)中運(yùn)用小數(shù)乘法的知識(shí)明確發(fā)票的填寫方法,學(xué)會(huì)正確地填寫發(fā)票;第三個(gè)層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)情節(jié):發(fā)票被弄臟了,如何把發(fā)票還原?由于學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)碰到這種事件,現(xiàn)在教師提出來,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了,他們主動(dòng)地投入這個(gè)活動(dòng),全身心的去解決,最后,當(dāng)問題被解決時(shí),學(xué)生感到由衷的喜悅,這是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得成功后發(fā)自內(nèi)心的感受。這節(jié)課,我對(duì)課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)、利用,從發(fā)票的導(dǎo)入,到發(fā)票的填寫,再到發(fā)票的實(shí)際運(yùn)用,無不洋溢著生活的氣息,學(xué)生在一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀的感受中,自然而然地建立起對(duì)發(fā)票的深刻認(rèn)識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生不但能學(xué)到知識(shí),發(fā)展技能,更能深深地感受到:數(shù)學(xué)不是書本上的枯燥學(xué)問,它的“身影”活躍于生活的每個(gè)角落,它的價(jià)值體現(xiàn)于你我的生活中。學(xué)生在多彩多姿的生活世界中挖掘出無盡的學(xué)習(xí)財(cái)富,生活世界也成為學(xué)生最豐富的學(xué)習(xí)資源!
三、回歸社會(huì)實(shí)踐,提升數(shù)學(xué)價(jià)值。
在我們生活中,蘊(yùn)藏著無窮無盡的教育資源。生活的邊界就是教育的邊界,我們要用一種開放的、立體的教育視野和課程理念,讓學(xué)生從課本走進(jìn)生活,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義的目引導(dǎo),讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活氣息與時(shí)代氣息。在課堂上,教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生;在課外,學(xué)生積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,在“探索——發(fā)現(xiàn)——再探索”中學(xué)生成為“自主而主動(dòng)的思想家”,真正地領(lǐng)恬數(shù)學(xué)的內(nèi)涵、提升數(shù)學(xué)的價(jià)值。
在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活,又用于生活的道理,因此,有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以走出教室,讓學(xué)生在生活空間中去學(xué)習(xí),在生活實(shí)踐中感知。使他們能真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,體驗(yàn)到自己所學(xué)習(xí)的不只是“文本課程”,更是“生活課程”。
如:在教學(xué)“加減法的一些簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí),老師讓學(xué)生帶上錢,親自去超市購物,在付款時(shí)想一想:營(yíng)業(yè)員阿姨該怎樣找錢?不同的學(xué)生有不同的思考方法,但不管是何種方法,都讓學(xué)生在興趣盎然的購物過程中通過自我體驗(yàn),感知新知識(shí),理解抽象的算理,并主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)化。
四、注重策劃運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
從教育心理學(xué)的需要層次論來看,在生活中,人有不同層次的需要,最高需要便是自我實(shí)現(xiàn)的需要,這是一種決策的需要。學(xué)生雖然年齡小,但同樣有這種需求。而當(dāng)數(shù)學(xué)與實(shí)際緊密聯(lián)系起來時(shí),學(xué)生潛在的這種需要就更強(qiáng)烈。此時(shí),學(xué)生不再是知識(shí)的接受者,而成為實(shí)踐者、探索者和策劃者,在學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察、分析、判斷、選擇和策劃現(xiàn)實(shí)生活的過程中,不但促使他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀,更在創(chuàng)造著數(shù)學(xué)獨(dú)特的價(jià)值。
如:在教學(xué)完“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)(2)”后,我讓學(xué)生到十字路口調(diào)查過往車輛的數(shù)量情況,然后制成統(tǒng)計(jì)表。面對(duì)表格,學(xué)生展開激烈的討論:在相同的時(shí)間內(nèi),通過十字路口的摩托車最多,自行車最少,因此,摩托車排放的尾氣對(duì)環(huán)境造成了極大的污染,而受害最嚴(yán)重的就是少年兒童。學(xué)生們紛紛提議:把這張表格交給有關(guān)部門,采取相應(yīng)的措施。并立即有了這樣的行動(dòng)。當(dāng)提議寄出后,學(xué)生們的心中充滿了自豪感,他們真正體會(huì)到了小主人的角色,體會(huì)到了自己的價(jià)值,同時(shí)切切實(shí)實(shí)的感到了知識(shí)對(duì)于一個(gè)人、一個(gè)城市乃至一個(gè)國(guó)家的重要性。
對(duì)于每一次決策的機(jī)會(huì),學(xué)生積極性高漲,這是一種內(nèi)心需求的體現(xiàn),更是學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力。
總之,只要我們精心設(shè)計(jì),不懈努力,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)鑲嵌于富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生樂于接受的“寶貴的禮物”,介入他們的心靈、活動(dòng)、生命,他們的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)有所增強(qiáng)的。
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