心得體會是思想的結(jié)晶，對于個人的成長和職業(yè)發(fā)展都非常重要。寫心得體會時，可以借鑒一些名人名言或者有趣的故事，增加文章的趣味性和吸引力。以下是一些精選的心得體會范文，供大家參考學習。

課堂轉(zhuǎn)型心得體會篇一

隨著新一輪課改的不斷深入，各校已打響了“以學論教，轉(zhuǎn)型課堂”的響亮口號。關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)成為了課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂的師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等；了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等。通過關(guān)注“生”態(tài)來激“活”課堂。但在實際教學中，常常出現(xiàn)上課提問無人回答；課堂氛圍死氣沉沉。興趣的喪失導致部分學生失去繼續(xù)學習英語的動力，從而使學生產(chǎn)生厭學的傾向，兩極分化現(xiàn)象日益嚴重。瑞士著名教育家皮亞杰曾說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！边@句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性：濃厚的興趣可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。因此，激發(fā)與培養(yǎng)學生學習英語的興趣，是當下教育教學中迫切需要解決的問題。在此，筆者淺談幾點激趣策略。

一教學內(nèi)容激趣策略。

課堂轉(zhuǎn)型心得體會篇二

“雙減”，一場教育的重大轉(zhuǎn)型，一次教育的深刻革命，既是對傳統(tǒng)課堂的一個嚴峻挑戰(zhàn)，也是對重構(gòu)課堂的一種難得機遇，更是為此開啟課堂尋變之旅的必然選擇。

過去學生的學習效益，通常是建立在校內(nèi)課時的延長和大量的刷題，校外的培訓補習和重復(fù)的訓練基礎(chǔ)上的。

然而“雙減”的大政方針之下，僅靠時間的維度和既有的常態(tài)，來提高學習效益的路徑已經(jīng)走到了盡頭，通過課堂的尋變，提高課堂教學效率，向課堂要質(zhì)量，以提升學生的學習效益，便乃當務(wù)之急。

變則通，通則靈，通則久，通則快。法國作家巴爾扎克曾說過：“一切事物的超越完善，都是適當?shù)母淖??！?/p>

那么，在“雙減”背景下，課堂究竟怎樣尋變呢？

1、變課堂理念。

理念決定思維，理念支配行動。有什么樣的課堂理念，就有什么樣的課堂。理念新，一新俱新；理念活，一活俱活。

凡此種種，不一而足。這些關(guān)于課堂的基本價值取向，都是我們在課堂尋變中所應(yīng)確立的基本理念，所應(yīng)遵循的重要法則。

2、變師生關(guān)系。

當年的安徽鳳陽的小崗村18個農(nóng)民冒著生命危險，簽字蓋章，分田單干，一夜之間就解決了溫飽問題。當時土地、勞動工具、勞動者素質(zhì)都沒有變化，只是把勞動者、生產(chǎn)工具、土地這三者關(guān)系，來了一個改變，生產(chǎn)關(guān)系一變，生產(chǎn)力與勞動效率一下子就提高了，農(nóng)民的生產(chǎn)積極性一下子就有了。

聯(lián)系到我們的課堂教學改革，課堂要變得有效，同樣必須變革師生關(guān)系，必須變革教師、學生、課堂這三者的關(guān)系。好的關(guān)系就是好的教育，好的關(guān)系就是好的課堂。

那么，怎樣變革？

就是要讓學生站在課堂的中央，成為課堂的主人；就是要把課堂還給學生，把學生的學習空間、時間，學習的機會、方式，學習的權(quán)利、選擇還給學生；就是要變教書為教學，變課堂為學堂，變競教為競學，變學生被動學為主動學；就是要盡量減少講和聽，增加說與做，學生已經(jīng)會的不講，學生自己能夠?qū)W會的不講，講了學生還是不會的不講。

這種關(guān)系變化后，教師由主體，變?yōu)橹鲗В膳_前變?yōu)榕_后，由表演者變?yōu)橐晃慌杂^者和傾聽者，一位引領(lǐng)者和導航者，一位平臺的設(shè)計者和搭建者，一位教育教學活動的組織者和實施者，學生認知主體性凸現(xiàn)，課堂中會蕩漾著學生生命活潑燦爛、滋滋拔節(jié)、蓬勃生長，師生綠葉紅花、互為映襯、教學相長、和諧溫馨的氛圍。

這種關(guān)系的變化，其實質(zhì)是一種歸還與解放，一種釋放與激活，一種喚醒與迸發(fā)。這種變革關(guān)系的課堂，必定能夠調(diào)動學生的學習主動性、能動性，肯定找不到不會學的，也找不到學不會的，更找不到厭學的，一定能讓課堂變得有用、有趣、有效。

3、變學習方式。

過去學生單一單調(diào)、被動接受、機械木訥的學習方式，已經(jīng)成為提升學生學習效益的一個障礙。

改變學生學習方式，就是要給學生留下一定的自主時間，自我空間，盡可能增加學生在課堂中的參與度，讓他們有更多的個體思考與體驗，更自覺的學習選擇與嘗試，更靈活的大膽想象與探討，讓學生在主動學習、生動學習、能動學習、合作學習、探究學習、快樂學習、跨學科學習、實踐性學習、問題導向性學習的多樣態(tài)、好狀態(tài)學習中，實現(xiàn)自我認知，自主參與，自由成長，把外在的壓力轉(zhuǎn)化成探索與發(fā)現(xiàn)知識，由“要我學”為“我要學”的強大內(nèi)驅(qū)力，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

4、變教師行為。

一是改變備課方式。教師不僅要備教材，還要備教法，備教具，不僅要備學生，還要備學法，備學情，不僅要獨立思考，用心架構(gòu)，形成高質(zhì)量的教案，還要放下身段，融入團隊，通過集體備課，互補共享，形成針對性的導學案。

二是改變講課方式。教師要由過去的滿堂灌，變?yōu)閱l(fā)、開導、點撥、點評，要由過去從簡單知識的傳授，過渡到“賦能驅(qū)動”“整體聯(lián)動”，要由過去僅僅停留于育分，轉(zhuǎn)向到五育并舉，立德樹人，個性彰顯，全面發(fā)展。

三是改變作業(yè)布置方式。教師要變反復(fù)刷題，重復(fù)訓練，無效低能的題海戰(zhàn)術(shù)，為在吃透教材、了解學情、占有大量資料和信息的基礎(chǔ)上，精選題目，分層次、分對象設(shè)計作業(yè)，個性化、彈性化布置作業(yè)，既讓一部分學生“吃得飽”，又讓一部分學生“吃得好”，還要讓一部分學生“吃得了”。

四是改變工作狀態(tài)和方式?！皽p負提質(zhì)”，變革傳統(tǒng)課堂，給教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)態(tài)度提出了更高的要求。

因此，教師一定要堅持學習，不斷反思，針對“雙減”及課堂的有效，進行針對性研究，在學習中提升，在反思中改進，在研究中找出對策；一定要善待職業(yè)，愛崗敬業(yè)，精業(yè)樂業(yè)，以一個教育人的責任與使命，良知與堅守，為教育未有之大變革，做出應(yīng)有的努力和擔當；一定要學會調(diào)節(jié)情緒，調(diào)整心態(tài)，調(diào)適生活，調(diào)減壓力，教師比過去擔當了更多的責任，已經(jīng)為“雙減”默默地做了政策的“兜底者”，如果說這個社會還有人欠教師一聲“感恩”，但是我們教師自己絕不能虧欠自己。這不僅僅是為了自己，而是為了孩子，為了這神圣的事業(yè)，為了當下的“雙減”。

5、變評價機制。

課堂必須堅持以生為本，以學生為根本的價值取向。一個好的課堂，一個有效的課堂，一定是以生為本，一定是站在學生這邊，一定是具有學生立場，一定是以學生的感受、體驗和學生的成長作為最基本的尺度，背離了這個前提，任何課堂都是無效或者至少是低效的。

因此對課堂的評價，必須基于傳統(tǒng)意義上的評價，作出調(diào)整和變化。首先必須從“人”的角度，從“有沒有人”的高度，從“人文““人性“的溫度，對課堂進行評價。

對于那些課堂采排的再精準，鋪排的再熱鬧，編排的再模式化，環(huán)節(jié)和細節(jié)安排的再天衣無縫，漏水不漏，如果忽視“人”，忽視人的存在，忽視人的感受，忽視人的情感，這樣的課堂的確還值得商榷和考量。

其次對課堂的評價，不能僅僅停留于學生知識生硬的習得，乃至一紙分數(shù)的獲得，而應(yīng)該從學生在課堂中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的形成，個性化的發(fā)展，想象力的開啟，創(chuàng)新思維的涵泳，學習參與度以及愉悅感和成就感的體驗等方面，進行全面評價、綜合評價、增值評價。

“雙減”給學校教育以更大的責任和空間，只有在“變”中建構(gòu)出有效課堂、高效課堂，才能不辱使命，擔當重任，真正實現(xiàn)減負和綠色育人雙目標！

課堂轉(zhuǎn)型心得體會篇三

今天中午在學校的四樓的會議室里，聚集了課改班的全體老師、課改領(lǐng)導小組成員、校名師工作室成員，約25名教師，就我校進行課改二周以來的情況進行診斷、總結(jié)、破解課改中遇到的問題。

從課改第一周的情況存在的問題來看，經(jīng)過全體老師的破解與不斷努力，有很多問題得到了解決，也總結(jié)也了一些好的經(jīng)驗出來。在這二周中有我們想有的與不想的情況出現(xiàn)，正是這些想要的與不想要的情況的出現(xiàn)才給了我們老師有更多的思考與總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，保留好的方面，及時調(diào)整與修改不好的東西才能讓我們的課改與成功的距離越來越短。

課改二周半存在的問題與學生與教師的收獲：

一、課堂中。

1、學生課堂積極性、主動性、思考問題明顯在增強中。

2、班級的評分制度與獎勵制度對學生有明顯的激勵作用。

二、預(yù)習情況。

還不能達到真正的預(yù)習效果，這與學科特點、課時難度有一定的關(guān)系。

原因：

2、預(yù)習的時間不足。因為學生以前沒有預(yù)習的習慣，所有開始無從下手，導致老師規(guī)定的時間內(nèi)無法完成預(yù)習任務(wù)。

3、學習預(yù)習不到位，這有二方面的原因，一是教師前期的指導還不是很到位，二是學生預(yù)習慣與能力還有逐步的養(yǎng)成中。

三、小展示情況。

1、有些組表現(xiàn)為學科組長報答案，組員對答案的形式。

2、小展示結(jié)束后，在黑板寫大展示內(nèi)容的時候，沒任務(wù)的其它組員比較散亂，無事可做，從而導致紀律上也不太好。

3、小展示時學科組長對任務(wù)落實的情況也不好。

四、大展示情況。

1、學生講解時思路比較亂，以及不到位。這說明這個小組在審題上不足，討論也不足，所以解題思路、重難點解讀、題中關(guān)鍵字的理解上出比較多的問題。

2、組員的傾聽情況不佳。有的同學在本組成員講解時，不仔細傾聽、不思考、不懂得補充。而其它組員較多的只是為聽而聽，或者因為離展示者的距離較遠根本不聽，做自已的事，與學習無關(guān)的事，甚至在悄悄的講閑話。

3、點評的關(guān)注點不明。表現(xiàn)為二個方面：

a、點評時，在思維碰撞的過程中點評內(nèi)容離題越來越遠，不把握題干的內(nèi)含。

b、為獲得加分，一時興起而點評，自己并沒有進行較深的思考。

五、課堂總結(jié)情況。

1、幾乎所有課堂教學中都存在時間不足的問題，教學任務(wù)不能在課堂內(nèi)完成。所以，在課堂上學生與教師都不能進行及時的總結(jié)，學生的總結(jié)只能放在課外。但有一個問題，學生課外的總結(jié)結(jié)果往往得不到老師的指點，學生很少會對自己的總成果讓老師點評。

2、課外總結(jié)。雖然對學生來說時間上是充足多了，也會有一點的效果。但很多學生往往不夠自覺，意識不是很強，所以有時就根本不總結(jié)，只有老師有導學案二次檢查時才總結(jié)的也比較匆忙，燎潦草草的補上。

六、課后作業(yè)。

原本按我們期初提出的課改想法，學生課外的的作業(yè)量會很少，甚至可以沒有。但由于我們還在摸索階段，有些老師總是放心不下，所以在作業(yè)量的把握上、質(zhì)量上都不是很到位，這無形中又增加了學生的負擔。課后的作業(yè)量與質(zhì)的把握情況在一定程度上會影響到學生的預(yù)習時間與學生的課后的學習總結(jié)時間及效果。

七、教師的收獲與困惑收獲：

1、在導學案編制方面有了一定的思路，對不同學科的特點，有了一定的想法與模糊的觀點，部分教師教學上逐漸形成自己的思路。

2、在自主學習、預(yù)習批閱、大展示打分等都能基本操作到位。

困惑：

1、無法按課時完成教學任務(wù)，導致學生課堂總結(jié)、反饋環(huán)節(jié)沒有，課堂上為趕進度而教學。

2、小展示時如何把握時間，如何將大展示題分配到位，而又不影響課堂教學時間。

3、大展示時，對展示人的點評人、點評人的收、放的精準度的把握問題。

八、小組情況。

1、部分組集中在幾個人身上發(fā)言。

2、小展示時學生應(yīng)該做什么，怎么做，怎么落實到位不是很明確。

3、出現(xiàn)個別小組整體學習狀態(tài)、紀行不是很好，與其它組明差異較明顯。

4、由于現(xiàn)在圓桌型的坐法，導致學生講話、閑聊方便起來了，所以班級紀律監(jiān)管難度增大，而引起紀行上有些退步。

“提升課堂教學轉(zhuǎn)型，提升學生學習效能”是本次會議的主題。四位校長高瞻遠矚的解讀與引領(lǐng)，讓每一位與會者如醍醐灌頂，進一步明確了課改中肩負的使命與責任。經(jīng)過與各名師、領(lǐng)導的不斷探討與總結(jié)，我們相信，只要我們腳踏實地地去做，實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型將不會僅僅是一句口號，減輕學生課業(yè)負擔，提升學習效能將指日可待。

課堂轉(zhuǎn)型心得體會篇四

課堂轉(zhuǎn)型是指在教育教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式逐漸向靈活多樣化的教學方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。近年來，隨著教育理念的更新和技術(shù)的發(fā)展，課堂轉(zhuǎn)型成為教育界的熱點話題。在我個人的學習和實踐中，我深切感受到了課堂轉(zhuǎn)型給教育帶來的改變和影響。下面我將從理論與實踐相結(jié)合的角度，分別闡述課堂轉(zhuǎn)型對學生學習積極性的提升、教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂氛圍的改善、信息獲取和交流方式的豐富以及培養(yǎng)學生的實踐能力等方面進行論述。

首先，課堂轉(zhuǎn)型可以激發(fā)學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的教學方式中，學生通常是被動接受知識，缺乏主動性。而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師通過采用問題導向的教學方法，引導學生思考和探索，激發(fā)他們的學習興趣和動力。例如，在一堂數(shù)學課中，教師可以提出一個實際的問題，讓學生通過探究和合作解決，從而提高他們的學習積極性。這樣的教學方式讓學生成為課堂的主體，培養(yǎng)他們的自主學習和解決問題的能力。

其次，課堂轉(zhuǎn)型促使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的傳授者和分發(fā)者，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師的角色更像是學習的引導者和指導者。他們需要關(guān)注學生的學習需要，制定合理的教學目標，通過合適的教學方法和資源，引導學生進行自主學習和合作學習。此外，教師還需做好學習的評價和反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，提高他們的學習效果。通過轉(zhuǎn)變角色，教師能更好地適應(yīng)學生的需求，提高教學效果。

再次，課堂轉(zhuǎn)型改善了課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學方式常常以教師為中心，教室里充斥著教師的講解聲。而在課堂轉(zhuǎn)型中，學生更多地參與到教學過程中，課堂變得更加活躍和有趣。學生們可以通過小組討論、角色扮演等方式進行互動交流，增強彼此之間的合作與溝通能力。在這樣積極的課堂氛圍中，學生不再只是被動地接受知識，他們也能夠更好地理解和應(yīng)用所學的知識。

此外，課堂轉(zhuǎn)型拓寬了信息獲取和交流方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學生們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的學習資源和資料。與傳統(tǒng)的翻閱書籍相比，互聯(lián)網(wǎng)不僅內(nèi)容豐富多樣，而且更新速度更快。學生可以通過搜索引擎、在線課程等方式進行學習，了解最新的知識和動態(tài)。同時，學生也可以通過電子郵件、微信等工具與教師進行溝通和交流，及時獲得學習指導和解答疑惑。這種信息獲取和交流的方式不僅提高了學生的學習效果，也培養(yǎng)了他們的信息處理和交流能力。

最后，課堂轉(zhuǎn)型強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力。隨著社會的變化，傳統(tǒng)的紙上談兵的學習方式已經(jīng)不能滿足學生的需求。課堂轉(zhuǎn)型注重培養(yǎng)學生的實踐能力，使他們能夠?qū)⑺鶎W的知識應(yīng)用于實踐中。例如，教師可以組織學生進行實地考察、實驗研究或社會實踐等活動，通過親身實踐，學生能更好地理解和應(yīng)用所學的知識。這樣的教學方式不僅提高了學生的實踐能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

總之，課堂轉(zhuǎn)型給傳統(tǒng)的教學方式帶來了全面的改變和提升。它激發(fā)了學生的學習積極性，改變了教師的角色，改善了課堂氛圍，豐富了信息獲取和交流的方式，并培養(yǎng)了學生的實踐能力。在未來的教育發(fā)展中，課堂轉(zhuǎn)型將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，為教育教學帶來更大的改變和創(chuàng)新。我們應(yīng)當積極探索和實踐，把握時代的發(fā)展機遇，不斷提升教育教學的質(zhì)量和效果。

課堂轉(zhuǎn)型心得體會篇五

現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢要求教育者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，實施課堂轉(zhuǎn)型。在過去，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。然而，在課堂轉(zhuǎn)型中，教師要扮演輔導員的角色，引導學生主動參與，探索知識，培養(yǎng)綜合能力。作為一名教師，我有幸參與了這一轉(zhuǎn)變，并得到了寶貴的經(jīng)驗和心得。

第二段：教學目標的明確。

在課堂轉(zhuǎn)型中，明確教學目標是十分重要的。教學目標是確保學生學習成果的關(guān)鍵。以往的課堂教學注重的是知識的灌輸與掌握，而在轉(zhuǎn)型課堂中，教師要確保學生能夠?qū)W會并在實踐中應(yīng)用所學的知識。因此，我會在每一節(jié)課之前仔細思考一下，我期待學生在課堂結(jié)束時能夠掌握的技能和知識。在課堂中，我會明確地告訴學生這節(jié)課我們要達到的目標，并與他們共同制定學習計劃。

第三段：學習方式的變革。

除了明確教學目標，課堂轉(zhuǎn)型還要求改變學習方式。傳統(tǒng)的課堂教學通常是教師為中心，學生被動接受。而在轉(zhuǎn)型課堂中，學生成為課堂的主導者，教師則變?yōu)閷W生的引導者和輔導者。在我進行課堂轉(zhuǎn)型時，我鼓勵學生主動參與討論，提問和解決問題。我還采用了小組合作學習的方法，激發(fā)學生的積極性和合作精神。通過這樣的學習方式，學生能夠積極思考和表達自己的觀點，培養(yǎng)自主學習的能力。

第四段：評價方式的變化。

課堂轉(zhuǎn)型也帶來了評價方式的變化。以往的課堂教學中，教師主要通過考試和作業(yè)對學生進行評價。然而，在轉(zhuǎn)型課堂中，我更注重學生的實際表現(xiàn)和能力，采用多種評價方式來全面了解每個學生的學習情況。我經(jīng)常使用學生的作品展示來評價他們的學習成果，通過小組討論、參觀展覽、演講等方式來評價學生的綜合能力。這種評價方式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和動力，培養(yǎng)他們的批判思維和解決問題的能力。

第五段：適應(yīng)教學變革的挑戰(zhàn)。

課堂轉(zhuǎn)型雖然對學生的學習和成長有益，但也面臨一些挑戰(zhàn)。其中一個挑戰(zhàn)是時間的管理。轉(zhuǎn)型課堂中學生更加積極主動，課堂變得更加生動有趣，但時間的管理也變得更加困難。為了充分發(fā)揮學生的主動性，我通常會提前安排課堂活動，并提醒學生抓緊時間。另一個挑戰(zhàn)是需要不斷學習和更新自己的知識和教育理念。轉(zhuǎn)型課堂要求教師具備更多的專業(yè)知識和教育專長，因此，我會利用空余時間不斷學習，參加相關(guān)的培訓和研討會，提升自己的教學能力。

總結(jié)：

通過參與課堂轉(zhuǎn)型，我意識到教育的目的不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造力。通過明確教學目標，改變學習方式，變革評價方式，我能夠幫助學生更好地學習和發(fā)展。盡管課堂轉(zhuǎn)型帶來一些挑戰(zhàn)，但我相信只要堅持不懈，積極改變，我們一定能夠創(chuàng)造出更好的教育環(huán)境和學習效果。

課堂轉(zhuǎn)型心得體會篇六

近年來，隨著信息技術(shù)和教育理念的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始嘗試課堂轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的“教師主導型”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主導、注重合作與探究的教學方式。這種課堂轉(zhuǎn)型在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育模式，為學生的興趣、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了更多的機會。在我的教學實踐中，我意識到課堂轉(zhuǎn)型帶給學生和我自己的改變是非常深刻的。以下是我的一些心得體會。

首先，課堂轉(zhuǎn)型使學生的學習更加主動和積極。傳統(tǒng)的教育模式，教師通常是“灌輸”知識給學生，學生的角色相對被動。而課堂轉(zhuǎn)型中，學生成為學習的主體，他們可以自主選擇學習內(nèi)容、組織合作學習、參與探究等。這種方式使學生的學習變得更加積極主動，他們通過互動、合作與探究，更深入地理解和掌握知識。在我的課堂上，我引入了合作學習和項目制學習的方式，讓學生通過小組合作共同解決問題和完成任務(wù)，他們的學習熱情和動力明顯增加了。

其次，課堂轉(zhuǎn)型培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教育模式中，很多學科知識的學習往往是孤立的、機械的，學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得不到真正的發(fā)展。而通過課堂轉(zhuǎn)型，學生可以在合作學習和項目制學習中鍛煉解決問題的能力和團隊合作的能力。他們需要思考、探究、解決實際問題，并將學科知識與實際情境相結(jié)合。這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。在我的實踐中，我鼓勵學生參與課外活動和社區(qū)服務(wù)，通過實際行動培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和社會責任感。

再次，課堂轉(zhuǎn)型促進了教師的專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在傳統(tǒng)的教師主導型模式中，教師通常是知識的傳授者和學生的評價者，但這種角色定位不利于教師專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。而通過課堂轉(zhuǎn)型，教師要成為學生學習的指導者和學習環(huán)境的設(shè)計者，需要關(guān)注學生的興趣和需求，注重課堂管理和師生互動。這樣的轉(zhuǎn)變要求教師不斷更新自己的教學理念和教育技能，提高創(chuàng)造性和靈活性。在我個人的實踐中，我參加了很多教學培訓和研討會，不斷學習新的教學方法和教學理念，并將其運用到我的課堂實踐中。

最后，課堂轉(zhuǎn)型帶來了課堂文化的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育模式中，課堂往往是單一的、教師為主導的，學生很少表達自己的觀點和思考。而通過課堂轉(zhuǎn)型，學生的主動參與和互動成為了課堂的重要組成部分。學生可以分享自己的想法和觀點，與教師和同學進行積極的討論和交流。這樣的課堂氛圍極大地激發(fā)了學生的思維和創(chuàng)造力，使他們積極參與到學習中來。在我的課堂上，我鼓勵學生多角度思考問題，讓他們敢于表達自己的觀點，建立了一個相互尊重、開放包容的學習環(huán)境。

總之，課堂轉(zhuǎn)型對學生和教師帶來了深刻的改變。學生通過課堂轉(zhuǎn)型變得更加主動和積極，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)；而教師也得到了專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在今后的教育實踐中，我將繼續(xù)堅持課堂轉(zhuǎn)型的理念，不斷探索適合學生發(fā)展的教學方法和模式，努力提高教學質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展做出更大的貢獻。

課堂轉(zhuǎn)型心得體會篇七

近年來，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合日益緊密，對傳統(tǒng)課堂教學進行轉(zhuǎn)型成為當今教育改革的熱點。作為一名教師，我讀了《課堂轉(zhuǎn)型》這本書，對于課堂教學的新理念、新方法有了更深入的了解。在閱讀過程中，我收獲了很多新的思考和啟示，從而對課堂轉(zhuǎn)型有了更全面的認識。以下是我對這本書的心得體會。

首先，書中強調(diào)了學生主體與學科關(guān)聯(lián)的重要性。傳統(tǒng)的教學模式過于注重教師的教育行為，在知識傳授上把學生當作被動接受者。而《課堂轉(zhuǎn)型》則提出了學生參與式的教學模式，鼓勵學生主動參與課堂活動。這種模式下，學生是課堂教學的主體，通過與學科的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學科知識內(nèi)化非常重要。

其次，書中講述了互聯(lián)網(wǎng)時代下的教學改革?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展給課堂教學提供了新的平臺和工具，它不僅可以使教學過程更加靈活便捷，還可以讓學生在課堂之外拓展學習資源。而教師應(yīng)該善于利用互聯(lián)網(wǎng)，通過建設(shè)教學平臺、挖掘資源、創(chuàng)造教學內(nèi)容，提供更加豐富多樣的學習方式?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的教學轉(zhuǎn)型不僅僅是課堂的改變，更是一種思維方式的改變。

第三，書中提到了教學評價的重要性。傳統(tǒng)教學中，教師通常只重視學生的知識掌握程度，對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展關(guān)注較少。而《課堂轉(zhuǎn)型》強調(diào)了“全人教育”的理念，鼓勵教師從多個方面綜合評價學生，關(guān)注學生的認知、態(tài)度、情感以及社會責任感等。這種綜合評價更加符合現(xiàn)代教育的需求，有助于激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和合作精神。

第四，書中討論了課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)和解決方案。課堂轉(zhuǎn)型是一項復(fù)雜而長期的工作，其中必然會遇到各種困難和阻力。例如，教師技術(shù)應(yīng)用的不足、學生的抵觸情緒、家長的擔憂等問題。然而，《課堂轉(zhuǎn)型》認為這些問題并不是無法解決的，只要教師積極應(yīng)對，改進教學方法，同時注重與學生和家長的溝通，就能夠克服這些困難，逐步實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。

最后，書中還強調(diào)了教師的專業(yè)化發(fā)展。課堂轉(zhuǎn)型要求教師不僅要有扎實的學科知識，更要具備創(chuàng)新能力和信息獲取能力。教師應(yīng)該不斷學習和更新教育理念，積極參與教學研究和實踐，提高自身的專業(yè)能力。只有與時俱進，才能更好地引導學生，推動課堂轉(zhuǎn)型的進程。

通過閱讀《課堂轉(zhuǎn)型》，我深刻地認識到了課堂轉(zhuǎn)型的重要性。它不僅是為了適應(yīng)信息技術(shù)與教育融合的時代潮流，更是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合能力。作為一名教師，我要不斷學習、探索適合自己的教學方法，嘗試新的教學理念，積極推動課堂轉(zhuǎn)型，為學生提供更好的教育資源和學習環(huán)境。相信在不久的將來，我們的課堂會變得更加豐富多樣，學生的學習體驗也會更加充實和有意義。

課堂轉(zhuǎn)型心得體會篇八

近年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生個性化、探究性和創(chuàng)造性發(fā)展的需要。我最近讀了一本名為《課堂轉(zhuǎn)型》的書籍，它深入探討了教育現(xiàn)狀、教學模式的轉(zhuǎn)變以及更有效的課堂教學方法。通過本書的閱讀，我深刻認識到教育的目標應(yīng)該是培養(yǎng)學生的獨立思考能力和合作精神。以下是我的心得體會。

首先，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師起著主導和傳授知識的角色，而學生則相對被動。然而，《課堂轉(zhuǎn)型》提出了一種新的理念，將學生置于學習的中心，鼓勵他們主動參與課堂活動。新的教學模式應(yīng)該以學生為主導，教師則充當指導者和激勵者的角色。例如，在一個學習小組中，學生可以互相討論和分享知識，而教師則負責引導他們思考和解決問題。這種轉(zhuǎn)變不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了他們的合作能力和創(chuàng)造力。

其次，傳統(tǒng)的教學模式注重知識的傳遞和記憶，強調(diào)單一的正確答案。然而，隨著社會的發(fā)展和就業(yè)市場的變化，學生需要具備更多的綜合能力和解決問題的能力?！墩n堂轉(zhuǎn)型》強調(diào)了學生的主動參與和批判性思維的培養(yǎng)。通過課堂上的討論、實踐和項目研究，學生可以從不同的角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。而教師的角色是引導學生提出問題、找到解決方法和評估結(jié)果，而不僅僅是正確答案的傳授。這種新的教學模式使學生更加有動力去學習，并且更好地應(yīng)對未知的挑戰(zhàn)。

再次，新的教學模式強調(diào)個性化教育和關(guān)注每個學生的需求。傳統(tǒng)的教學模式往往將所有學生看成是一個整體，忽略了他們的差異性。然而，《課堂轉(zhuǎn)型》提倡不同學生之間的差異化教育。教師應(yīng)該關(guān)注每個學生的學習特點和需求，并采用不同的教學策略來滿足他們的需求。例如，對于理性思維較強的學生，教師可以引導他們進行批判性思維的訓練；而對于感性思維較強的學生，教師可以通過實踐和動手操作來激發(fā)他們的學習興趣。這樣的個性化教育不僅能夠更好地滿足學生的需求，而且能夠發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。

最后，《課堂轉(zhuǎn)型》強調(diào)了技術(shù)在教學中的重要性。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以利用各種教育技術(shù)工具來優(yōu)化教學效果。例如，通過使用多媒體學習資源，教師可以讓學生更加直觀地理解知識點；通過在線學習平臺，學生可以隨時隨地進行學習并與教師和同學進行交流。技術(shù)在教學中的應(yīng)用不僅提供了更多的學習資源和交流渠道，而且培養(yǎng)了學生的信息獲取和處理能力。然而，我也意識到技術(shù)并不是萬能的，它僅僅是一種工具，需要合理運用在教學中。

總之，《課堂轉(zhuǎn)型》給我?guī)砹撕芏鄦l(fā)和思考。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生的需求，教育需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式。學生應(yīng)該成為學習的主體，教師則充當引導者和激勵者的角色。而個性化教育、批判性思維的培養(yǎng)以及技術(shù)在教學中的應(yīng)用則是實現(xiàn)這一目標的重要手段。通過《課堂轉(zhuǎn)型》的閱讀，我相信在未來的教育改革中，更多的教育工作者會將這些理念付諸于實踐，創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和教育體系。

課堂轉(zhuǎn)型心得體會篇九

課堂轉(zhuǎn)型是指將傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦蝇F(xiàn)代化和探究性的教學模式，旨在激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。課堂轉(zhuǎn)型的實施離不開教師的積極探索和不斷學習的精神，下面將從教師的角度，談?wù)勎覍φn堂轉(zhuǎn)型的心得體會。

首先，課堂轉(zhuǎn)型需要教師積極參與和引領(lǐng)。傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常是知識的傳播者和學生活動的監(jiān)管者，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師應(yīng)成為學生學習的指導者和合作伙伴。因此，教師要積極參與到學生的學習中去，與學生進行探究性的討論和合作，引導學生以問題為導向進行學習，培養(yǎng)學生的主動學習能力和解決問題的能力。

其次，課堂轉(zhuǎn)型需要教師持續(xù)學習和更新知識。由于課堂轉(zhuǎn)型是一種新的教學模式，教師需要不斷學習和更新自己的知識，不斷提升自己的教學能力。教師應(yīng)了解最新的教育理論和教學方法，學習如何引導學生進行合作學習和研究性學習，如何設(shè)計開放性的問題和任務(wù)，如何評估學生的學習成果等。只有不斷學習和更新知識，教師才能更好地引領(lǐng)學生進行課堂轉(zhuǎn)型，提高學生的學習效果。

然后，課堂轉(zhuǎn)型需要教師與學生建立良好的互動關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是高高在上，學生被動聽講，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師與學生應(yīng)當建立平等和諧的互動關(guān)系。教師要關(guān)注學生的需求和興趣，理解學生的思維方式和學習方式，尊重學生的個性差異，積極鼓勵和引導學生的發(fā)言和思考。通過與學生的良好互動關(guān)系，教師能夠更好地了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。

最后，課堂轉(zhuǎn)型需要教師樹立正確的評價觀。在傳統(tǒng)的教學模式中，評價通常以考試和分數(shù)為導向，側(cè)重于記憶和應(yīng)試能力，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師應(yīng)當更加注重對學生能力和素質(zhì)的全面評價。教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、團隊合作能力和問題解決能力，注重評價學生的思維過程和思考能力，注重發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生的潛能。通過正確的評價觀，教師能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的終身學習能力。

總之，課堂轉(zhuǎn)型是教育的發(fā)展趨勢，對于教師來說，要積極參與和引領(lǐng)課堂轉(zhuǎn)型，持續(xù)學習和更新知識，與學生建立良好的互動關(guān)系，樹立正確的評價觀。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，提高學生的學習效果。課堂轉(zhuǎn)型是一個長期而持續(xù)的過程，但只要我們不斷努力和探索，相信我們必將取得可喜的成果。

課堂轉(zhuǎn)型心得體會篇十

“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機械、單調(diào)、重復(fù)性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習；作業(yè)設(shè)計要符合學生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調(diào)的書面作業(yè)，應(yīng)該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學習困難生的學習興趣；作業(yè)設(shè)計既要面向全體，又要兼顧個體差異，教師應(yīng)該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設(shè)計，探索因材施教下的作業(yè)設(shè)計；教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學生的答疑輔導。

在接下來的作業(yè)設(shè)計中，我要做到以下幾點：

1、適當控制作業(yè)時間，掌握好作業(yè)的難度和數(shù)量。在沒計作業(yè)時，一定要站在學生角度，預(yù)計一下完成作業(yè)可能所需的時間，可以設(shè)計分層作業(yè)，在完成作業(yè)時間和內(nèi)容上要分層。因為學生個體有差異，基礎(chǔ)差的要多留一些時間給他們，基礎(chǔ)好的可以提前完成作業(yè)。完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難。

2、合理分配作業(yè)類型。一般來講，結(jié)合每課教學內(nèi)容自選型和問答型作業(yè)布置頻率應(yīng)該稍高，而活動型和融合型作業(yè)開放性強，強調(diào)寫實情景，完成時間較長，可以每隔兩周布置一次此類作業(yè)為好，也可依次交替進行。這樣既能保證作業(yè)的質(zhì)量，可以讓學生作較為充足、深入的探究，又能保持學生的新鮮感，增強做作業(yè)的積極性。

3、創(chuàng)設(shè)作業(yè)交流平臺。學生花了大量心血完成作業(yè)，如果沒有展示的機會，就會感到失落，以后會喪失完成作業(yè)的興趣；而且，如果教師只布置作業(yè)而不看重效果，學生也會產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，消極應(yīng)付。因此，通常在完成一周的作業(yè)后，教師可以讓學生匯報自己的作業(yè)成果，尤其是對于注重過程學習的活動型和融合型作業(yè)更需在班級中進行交流，使得學生意識到自己的努力正受到別人的關(guān)注，從而提高日后學生的參與度和支持度。

4、加強作業(yè)評價指導。新課程作業(yè)設(shè)計固然更重過程，強調(diào)答案的開放和多元，但這并不意味教師的權(quán)威地位和指導作用下降，相反對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。對于收集資料的作業(yè)，教師就應(yīng)該提供必要的信息渠道，指導學生怎樣去找相關(guān)的書籍、報刊和網(wǎng)址；對于實踐型作業(yè)，教師應(yīng)主動聯(lián)系相關(guān)社會單位和人員，協(xié)助學生走進社會大課堂；對于融合型作業(yè)，由于學生知識結(jié)構(gòu)存在局限性，習慣于單科思維，教師應(yīng)適時介入，給予評價指導。

總之，語文作業(yè)作為課堂教學的延伸，我們不能滿足和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)布置，而應(yīng)順應(yīng)教學改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類型，為生機盎然的語文新課程改革再添一片新綠。

課堂轉(zhuǎn)型心得體會篇十一

課堂轉(zhuǎn)型作為當今教育領(lǐng)域的熱門話題，旨在將傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更加靈活多樣的教學方式。在我多年的從教經(jīng)驗中，我深刻地認識到課堂轉(zhuǎn)型對于學生的學習效果和興趣激發(fā)有著積極的影響。在這篇文章中，我將分享我的心得體會，探討課堂轉(zhuǎn)型對于學生學習的重要性以及如何有效地實施課堂轉(zhuǎn)型。

首先，課堂轉(zhuǎn)型能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在傳統(tǒng)教學模式下，以教師為中心的授課方式使得學生的參與度和主動性較低，他們往往是被動地接受知識。然而，課堂轉(zhuǎn)型將學生置于學習的中心，注重培養(yǎng)學生的能動性，激發(fā)他們的興趣和求知欲。我曾在一次課上嘗試采用小組合作的形式進行討論，結(jié)果令我驚訝的是，學生們在這種合作氛圍中能夠更積極地表達自己的想法，并且主動地互相學習和幫助。這種積極性的改變讓我更加堅定了課堂轉(zhuǎn)型的重要性。

此外，課堂轉(zhuǎn)型有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力。如今，社會對于創(chuàng)新型人才的需求越來越大，因而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成為教育的一項重要任務(wù)。傳統(tǒng)教學模式往往過于強調(diào)知識的傳授和背誦，而課堂轉(zhuǎn)型則注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造力。我曾經(jīng)設(shè)計一次小組項目，在其中學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)通過自主學習和思考，以解決實際問題為目標，最終他們用自己的創(chuàng)新方法找到了解決方案。這樣的教學模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，并且增強了他們的自信心。

然而，要想有效地實施課堂轉(zhuǎn)型，我們需要教師的指導和支持。首先，教師需要具備良好的教育理念和教學意識，明確課堂轉(zhuǎn)型的目標和方法。其次，教師需要不斷學習和更新自己的教學知識和教育技巧，以適應(yīng)不同的教學場景和需求。最后，教師應(yīng)該為學生提供更多發(fā)展的機會和空間，鼓勵他們勇于嘗試和創(chuàng)新。在我的教學實踐中，我積極參加各種教師培訓和研討會，與同行進行交流，不斷提升自己的教學水平。我發(fā)現(xiàn)，只有不斷追求進步，并持續(xù)學習，才能更好地引導學生，實施課堂轉(zhuǎn)型。

最后，學校和家長的支持也是實施課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。學校應(yīng)該為教師提供必要的資源和支持，例如教育技術(shù)設(shè)備和培訓機會。此外，學校還應(yīng)該與家長充分溝通，讓他們明白課堂轉(zhuǎn)型對于孩子的教育發(fā)展的積極意義，積極參與到教育的過程中。而家長也應(yīng)該積極配合學校的工作，關(guān)注孩子的學習情況，與教師保持緊密的聯(lián)系。只有形成家校合作的局面，才能更好地實施課堂轉(zhuǎn)型，幫助學生取得更好的學習效果。

總結(jié)起來，課堂轉(zhuǎn)型對于學生學習的重要性不可忽視。它能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和綜合能力。然而，實施課堂轉(zhuǎn)型需要教師、學校和家長的共同努力和支持。只有各方通力合作，才能真正實現(xiàn)教育的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，為孩子們提供更好的教育環(huán)境和學習機會。

課堂轉(zhuǎn)型心得體會篇十二

根據(jù)學校教學工作計劃，我校開展了“推進課堂教學轉(zhuǎn)型”大型專題教研活動，本次活動歷時三周多，共計授課19多節(jié)，聽評50多人次。順利完成了工作任務(wù)，達到了預(yù)期的效果。

這次活動的主題是圍繞課堂轉(zhuǎn)型，以“有效教學”為切入點，抓住“備課、授課、評課”三個環(huán)節(jié)，而進行的專題教研活動。本次授課總體看教學重點突出，目標全面，具體。教材組織處理,知識傳授準確科學，教學程序縱向思路清晰，橫向結(jié)構(gòu)安排合理。教學方法比較靈活多樣，教法選擇突出重點，突破難點。教師基本功過硬，這次活動開展得很成功，具有實效性，真正實現(xiàn)了學校教研活動的目的。

一、獨特教學風格，張揚個性。

劉慧老師的《秋天來了》一節(jié)作文課教學語言親切、自然、凝練，可見底蘊深厚，值得學習。李敏老師《圓周角》教學思路清晰，知識條理性強，以簡駕繁，給我們留下了深刻的印象。王樹鵬老師講授的《串并聯(lián)電路中電壓規(guī)律》一課，教學中注重聯(lián)系學生生活實際，符合課標要求。

二、倡導主體合作，求同存異。

其中劉愛平老師《moudle6》一課讓學生講單詞，給學生提供鍛煉的機會，展示的平臺，宋丹老師《等腰三角型》一課讓學生講題，注重學生能力培養(yǎng)，王曉婷教師的課堂教學環(huán)節(jié)完整，通過導、看、練讓學生學的輕松，這些都是對發(fā)揮學生主體地位的最好詮釋，趙乃榮老師的物理實驗教學，學生思維火花碰撞，最大限度的實現(xiàn)了小組合作學習的意義。

三、展示教學亮點，異彩紛呈。

張大芳老師的課深入淺出，注重學生的順向、逆向、發(fā)散思維的培養(yǎng)。楊文斌老師充分挖掘教材、補充教材，張紅霞老師復(fù)習課習題分析細致，專題訓練針對性強。李新軍老師對每一個知識結(jié)束后的總結(jié)再現(xiàn)，讓我們看到了教學的細致實用，足見教師下的一翻功夫。趙楠楠老師教學課件的視頻鏈接，最大限度的發(fā)揮了現(xiàn)代化教學手段的直觀形象的作用。周琳老師拓展自己教學的廣度，課堂教學如一股清泉潤入學生心田。于婷婷老師課堂組織有序，選擇實驗演示教學，充分激發(fā)學生學習興趣，關(guān)注了學生非智力因素的培養(yǎng)。

四、發(fā)現(xiàn)教學困惑，成長共勉。

我們的教師認真聽課，評課，也提出了自己教學中的困惑和寶貴意見。

（一）關(guān)注學生的學情。

1．基礎(chǔ)的知識要當堂強化，學科的特色活動，當堂的檢測要堅持常態(tài)話。

2．合作學習強調(diào)學生全員參與，研究小組成員的互補性，發(fā)揮小組合作學習的實效性的作用，互批、互測。

3．學生的朗讀水平有待提高，課堂教學注重學生的聽說讀寫的訓練，考試落實到筆上。

4．注重學生的檢測，專項訓練。

（二）加強學法的指導。

1．學生自主參與學習的意識不強，自學能力和習慣還有待培養(yǎng)，一定要加強學習方法的指導，注重知識點梳理。

（三）提高課堂的效率。

1．教學時間分配不合理，前松后緊，教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)的設(shè)計上要有預(yù)設(shè)性，不存在試講的。

2．課堂教學精講精練，最簡單的方式、最輕松的學會就是最好的。能讓學生讀的，講的、能讀書看懂的教師不要重復(fù)，給學生機會，培養(yǎng)他們的能力，相信學生是有潛力的。

3．看效率、效果、效益。

（四）培養(yǎng)學生的興趣。

1．教學方法、活動的設(shè)計上下功夫，引入一些競爭、游戲、比賽充分調(diào)動學生學習的積極性。

2．課堂教學多聯(lián)系學生生活實際，讓學生感興趣。

通過本次教學輪聽課活動，第三十六中學各位教師充分展現(xiàn)了自己的教學風采和能力，教育是門藝術(shù)，永遠沒有明確的答案、永恒的標準，就讓我們?nèi)w教師加倍努力，揚帆起航，讓第三十六中學的課堂教學永遠涌動著生命的活力。

課堂轉(zhuǎn)型心得體會篇十三

摘要：內(nèi)地西藏班初中英語課堂教學在新課程標準背景下如何實現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”，走出舊模式，培養(yǎng)出新型英語人才。在英語課堂教學中如何能真正地實現(xiàn)“一切為了學生，為了學生的一切”這一偉大目標，怎樣才算是真正地把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，這些都是英語教師在追求課堂教學轉(zhuǎn)型時必須不能忘卻的宗旨。

關(guān)鍵詞：作用；課堂轉(zhuǎn)型；教學理論。

說到課堂轉(zhuǎn)型，我們的腦海里立刻就會浮現(xiàn)出一些耳熟能詳?shù)睦碚摚骸耙越虨橹行摹毕颉耙詫W為中心”轉(zhuǎn)變；“教師導學”向“問題導學”轉(zhuǎn)變，繼而走向“自我導學”課堂……內(nèi)地西藏班初中英語課堂教學轉(zhuǎn)型的方向也許就藏在這其中。然而，內(nèi)地西藏班也有著他們的特別所在，如對內(nèi)地學生而言，英語是第二語言，對西藏的學生來說，英語已經(jīng)是第三語言了，所以內(nèi)地西藏班的英語老師都知道，給西藏的學生上英語課堂節(jié)奏要慢，進度要慢。但是，再慢也要完成新課程大綱的既定目標，那么在這種情況下，教師唯一能做的就是實現(xiàn)英語課堂教學的轉(zhuǎn)型，要既能保證西藏的學生很好地學習英語這門科目，又能保證完成新課程標準的大綱要求。

在此背景下，我積極學習各種教學理論，如，江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、山東杜郎口中學的“三三六”模式、上海靜教院附校的后“茶館式”教學、上海青浦一中的“預(yù)學習”“小組合作”、e學習、展評學習……我的英語課堂教學在堅持著課堂轉(zhuǎn)型這一方向的前提下積極探索教學方式的變化和豐富的評價體系相結(jié)合的模式，經(jīng)過一段時間我的英語課堂中小組合作學習的優(yōu)點逐漸體現(xiàn)出來，下面就簡單介紹一下我在自己英語課堂上的做法。

在分組的時候要考慮到學生在學習能力上的互補問題，所以分組的規(guī)則是借鑒了nba選秀制。學生自主分層原則：九個英語學習能力較強的學生為小組長，然后各個層段的學生分配到各個組，確保班級的學習能力較弱的九個學生坐在九個學習能力較強的學生旁邊。當然，在大概位置定下來之后肯定要進行一定的調(diào)整，要從學生的性格、平時表現(xiàn)、各學科之間的互補等方面考慮。最終，還要對那些不是對自己的座位很滿意的學生進行疏導，與他們溝通。在實踐中我感受到了成效：最突出一點是我們的學習能力弱的學生沒有了那種被忽視的感覺，把他安排在一個成績優(yōu)秀的學生旁，首先就是給他帶來了一種存在感，這也是對他們的最基本的尊重；而學習能力強的學生的責任心也得到了升華。因之，學生中既不會有那種太優(yōu)秀而“高處不勝寒”的學生，也沒有那種因為學習不好而很自卑的、孤立的、不合群的學生。

二、充分發(fā)揮小組的作用。

課堂轉(zhuǎn)型心得體會篇十四

第一段：引言（約200字）。

最近我讀了一本名為《課堂轉(zhuǎn)型》的書籍，書中深入探討了有關(guān)課堂教學的重要議題。書中以獨特的視角和觀點揭示了如何將傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)型為更具活力、創(chuàng)新和互動性的教學模式。通過閱讀此書，我對課堂轉(zhuǎn)型這個話題有了更深的認識，并且從中獲得了許多深刻的體會和感悟。下面我將與大家分享我對《課堂轉(zhuǎn)型》這本書的心得體會。

第二段：認識到傳統(tǒng)課堂的問題（約300字）。

在書中，作者深入剖析了傳統(tǒng)課堂教學模式的問題。傳統(tǒng)課堂教學往往采用單向傳授知識的方式，學生缺乏參與感，缺乏主動學習的機會，容易產(chǎn)生厭學情緒。此外，傳統(tǒng)教學模式注重死記硬背，忽視了學生的創(chuàng)新能力和思維培養(yǎng)。通過書中的實例分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我深刻認識到傳統(tǒng)課堂的弊端和不足之處，這也促使我對課堂轉(zhuǎn)型有了更高的期望。

第三段：理解課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義（約300字）。

《課堂轉(zhuǎn)型》這本書強調(diào)了課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義。課堂轉(zhuǎn)型可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生主動參與到教學活動中來。同時，課堂轉(zhuǎn)型能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力和解決問題的能力。改變傳統(tǒng)的教學方法，讓學生能夠更好地理解知識和運用知識，對于他們的綜合素質(zhì)提升有著至關(guān)重要的作用。通過閱讀此書，我對課堂轉(zhuǎn)型的重要性有了更深入的認識。

第四段：探討課堂轉(zhuǎn)型的實踐與策略（約300字）。

書中作者還提出了許多課堂轉(zhuǎn)型實踐的策略和方法。例如，引入互動式的教學工具和教學模式，讓學生能夠更加主動地參與到課堂中。同時，探討以問題為導向的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，利用現(xiàn)代科技手段，如網(wǎng)絡(luò)教學、多媒體教學等，提升課堂教學的效果和吸引力。通過實踐和嘗試這些策略，可以有效地推動課堂轉(zhuǎn)型的進程，提高教學質(zhì)量。

第五段：總結(jié)與展望（約200字）。

通過閱讀《課堂轉(zhuǎn)型》這本書，我意識到課堂轉(zhuǎn)型不僅是一種教學方法的變革，更是對教育理念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學模式固然有其局限，但我們可以通過轉(zhuǎn)型來改變和提升教學效果。只有不斷學習、實踐和改進，才能讓課堂更加生動活潑，讓學生更加積極主動地投入到學習中。未來，我將進一步探索和實踐課堂轉(zhuǎn)型的策略和方法，努力將這些理念融入到我的教學實踐中，為學生的發(fā)展貢獻自己的力量。

通過這本書的閱讀，我深刻認識到了傳統(tǒng)課堂的問題，理解了課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義。同時，書中的課堂轉(zhuǎn)型策略和方法也為我提供了許多寶貴的指導和啟發(fā)。未來，我將不斷學習和嘗試，將這些理念付諸實踐，為學生提供更好的教育環(huán)境和教學效果。通過課堂轉(zhuǎn)型，我們可以重新定義教育，培養(yǎng)出更有創(chuàng)新能力和素質(zhì)的新一代。

課堂轉(zhuǎn)型心得體會篇十五

課堂轉(zhuǎn)型是教育領(lǐng)域里備受關(guān)注和推崇的教學模式，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、合作精神和問題解決能力。在我過去的幾年教學實踐中，我深感課堂轉(zhuǎn)型的積極影響和實效。通過改變教學方式，學生的學習熱情和參與度大大提升，他們展現(xiàn)出了更強的自主學習能力和團隊合作精神。以下是我在課堂轉(zhuǎn)型實踐中的體會和心得。

第一段：引言。

課堂轉(zhuǎn)型不再是老師單向傳授知識，而是以學生為中心，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和合作能力。在我進行課堂轉(zhuǎn)型改革后，學生的學習態(tài)度發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。他們不再是被動地坐在課桌前接受老師的灌輸，而是積極主動地參與討論、解決問題。這種變化不僅提升了他們的學習水平，也激發(fā)了他們的學習樂趣和動力。

第二段：培養(yǎng)合作精神。

在傳統(tǒng)教學中，學生是獨立完成任務(wù)的，互相之間缺乏合作和交流。而在課堂轉(zhuǎn)型中，我注重培養(yǎng)學生的合作精神。我鼓勵學生在小組中合作完成任務(wù)，通過互相合作、討論和分享彼此的想法和見解，全面提升團隊成員的能力。通過小組討論和合作，學生更好地理解了知識，也增強了他們的溝通表達能力和自信心。

第三段：激發(fā)創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)教學注重的是學生的死記硬背和拼湊能力，忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。而課堂轉(zhuǎn)型則注重激發(fā)學生的創(chuàng)造力。我鼓勵學生提出自己的觀點、思考和解決問題的方法。在我進行課堂討論時，我會鼓勵學生提出自己的創(chuàng)新想法和見解，并給予他們更多的空間去實踐和嘗試。通過這樣的方式，學生的創(chuàng)造力得到了極大的發(fā)展，他們也變得更加主動、積極和有創(chuàng)造性。

第四段：引導問題解決。

傳統(tǒng)教學中，老師通常會主導課堂，學生只是被動地聽從老師的安排和指令。而課堂轉(zhuǎn)型則通過引導學生解決問題，提升他們的問題解決能力。在我的課堂上，我經(jīng)常布置一些開放性的問題，鼓勵學生思考和探索解決方法。通過這樣的方式，學生既能夠獨立思考，也能夠團隊合作解決問題。這樣的教學方式培養(yǎng)了學生的批判性思維和判斷力，讓他們成為具有問題解決能力的人才。

第五段：總結(jié)。

課堂轉(zhuǎn)型是一種注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和合作能力的教學模式。通過改變教學方式，學生的學習態(tài)度和參與度得到了極大的提升。課堂轉(zhuǎn)型培養(yǎng)了學生的合作精神、激發(fā)了創(chuàng)造力、引導問題解決，讓他們不再是被動接受知識，而是積極主動地獲取和運用知識。作為教師，我們應(yīng)當不斷探索和實踐課堂轉(zhuǎn)型，為學生創(chuàng)造更有創(chuàng)造力和積極參與的學習環(huán)境。