關于花的說課稿(模板20篇)

在工作中，總結可以幫助我們回顧工作過程中的得失，總結經驗和不足，以便在下一階段進行改進和提升。所謂完美的總結，是指對所涉及的所有內容進行全面和精確的歸納和總結。這是一些權威機構發(fā)布的數據和調查結果，讓我們了解一下現狀。

關于花的說課稿篇一

蘇霍姆林斯基曾說過：呵護學生的心靈，善待學生的純真，喚醒學生的生命能讓學生受到思想上、精神上的陶冶與洗禮。在我們的課堂中如果能使師生之間產生情感與情感的共鳴，心靈與心靈的呼喚，這樣的課堂將充滿生命的活力！

今天我說課的內容是《花的勇氣》第二課時，《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊第五組的一篇關于生命的意味的文章，本文節(jié)選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細細品味，和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，是一個發(fā)展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子?；谝陨戏治觯指鶕滩暮單雠c學生的實際情況以及新課標的要求，我制定了以下教學目標：

1、認知能力目標：

1）、引導學生體會作者愛花—尋花—盼花—看花的過程的細節(jié)描寫，揣摩人物的心理活動。

2）、針對學生缺乏朗讀自信的現狀訓練其正確、流利、有感情地朗讀課文。

3）、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙，積累描寫花的句子。

2、德性目標：

理解作者對生命的感悟，培養(yǎng)學生積極面對困難，樹立無所畏懼的勇氣和信心的生活品質。

3、言語實踐目標：

開展“我驕傲，我要向大自然發(fā)出挑戰(zhàn)”以及“什么是勇氣”的言語實踐活動。

由此，設臵本課的教學重點為感受作者的心理變化的過程及原因，又結合學生實際情況，確定教學難點為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇氣。

新課程標準指出，要培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神與創(chuàng)新精神，為實現這一目標，我主要采用自主探究與實踐相結合的教學方法，緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，并采用充分的言語實踐貫穿整堂課的教學。

1、進行充分言語實踐；讓學生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行，因為語文教學最主要的還是提升學生的語言能力，語文實際應用能力，而通過言語實踐讓學生多說，多寫，培養(yǎng)優(yōu)美的語言能力，才能更好地提升語文素養(yǎng)。

2、加強朗讀；在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學生經歷初讀有疑，再讀有情，變被動學習為主動學習，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

結合學生的情感水平，以談話啟發(fā)法為主要手段，以言語實踐為載體，又結合多媒體加以演示，激發(fā)學生真實情感的流露，推進學生的情感認知由低層次向高層次的方向發(fā)展，充分體現語文是生活的延伸這一理念。

基于本文第二課時的教學目標為，讀美文感悟，體會作者的心情變化，作者為什么會有這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來的自信、歡樂和蓬勃，我圍繞“勇氣是什么”這一主問題展開教學，并設計了以下三個環(huán)節(jié)進行教學：

第一環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。

本環(huán)節(jié)我圍繞“我眼中小花的勇氣是怎樣的？”重視學生的感悟，恰到好處的體驗情感。

感悟是學生對知識的內化過程，也是實現主體能力發(fā)展的必然途徑。在這一過程中學生的思維極其活躍，這一過程對學生來說是十分寶貴的自我提升的過程，也是教師需要十分關注的過程。因此要讓學生選擇自己最喜歡的內容、最感興趣的句子進行研究，進行內化、體驗。

基于以上分析，我將這樣引導學生：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們已經了解到花的勇氣令作者感到怦然一震，那么文中是否也有讓你感到怦然心動的句子呢？學生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，并貫穿教學始終。

通過初讀讓學生圍繞花顏色美、可愛、多等特點體會花的勇氣，又進行兩次言語實踐，分別是“我驕傲，因為我……；我神氣，因為我……和我要向大自然發(fā)出挑戰(zhàn)”的語言訓練加深對小花勇氣的體會。這樣的設計使學生深入課文創(chuàng)造的情境，在感悟花兒美麗的景色的同時體驗這是一些具有生活的`勇氣的小花，恰到好處的體驗情感。

第二環(huán)節(jié)：再讀有情，釋放情感。

本環(huán)節(jié)，我圍繞“作者眼中小花的勇氣是怎樣的？”重視學生的朗讀，水到渠成的釋放情感。

學生通過理解，經歷了作者的情感歷程后，便產生了表達情感的欲望，而朗讀無疑是最好的表達方法，特別是對《花的勇氣》這樣經典、優(yōu)質的言語材料，“讀”本身就應當是閱讀教學的一個目標、一項任務。正是因為本文滿蘸著作者欣喜與贊美之情，描畫了維也納獨特的景色。文字優(yōu)美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的享受。同時在學生理解感悟的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀書百遍，其意自見”的目的。

閱讀是學生的個性化行為，通過反復地有感情的朗讀可以使學生感受維也納的景色美，語言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學生的情操。這樣就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學生之間的情感，使學生入情入境，產生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。

因此，我將引導學生走進作者不斷變化的情感世界里去，與作者變化之心直接對話，從而更深刻的理解文本，使文本的內在情趣和學生的理解相得益彰，充實其內心，沉淀其語感。

通過再讀，引導學生體去尋找作者的情感歷程，體會作者的失望—吃驚—遺憾—驚奇—震驚這一系列心理歷程，并進行個性化展示朗讀，感受小花不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環(huán)境里奮力拼搏的精神。抓住“偏偏”讀出小花的勇敢；抓住“居然”讀出作者的震驚；抓住“如此的氣魄”讀出花兒的勇氣；抓住“怦然一震”讀出作者的感悟至深。

學生經歷嘗試理解含義深刻的句子，激發(fā)其語言積累，分析課文的能力升華到一個新的高度。讓學生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈，在朗讀中釋放心靈，水到渠成地釋放情感。

第三環(huán)節(jié)：啟迪詩思，升華情感。

本環(huán)節(jié)，我圍繞“勇氣是什么？”注重學生的說寫，通過言語實踐的形式展開，一氣呵成的升華情感。

語言訓練是思維的體操，是拓展思維空間的顯性工具。而言語實踐正是語言訓練的最佳途徑。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行說話訓練，有利于培養(yǎng)學生思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性，也有利于學生的口語表達能力。同時，新課標指出，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

因此，在教學中，我即時抓住學生情感的變化，訓練學生的口語表達，在升華感情時發(fā)展學生的語言，在學生感受了花的勇氣之后，引導學生聯系自己身邊的事例來發(fā)展語言，這樣使學生更能貼近自己的生活體驗，語言訓練更真實，更有效。使原本難懂的內容在語言交流中沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而潛移默化地感染學生的思想境界，提高語文素養(yǎng)。

基于以上分析，又考慮到這是本組的最后一篇課文，我決定讓學生結合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認識，使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學生感受，升華思想。

我將給出例句“在冷風冷雨中拔地而起，那是花兒的勇氣”，讓學生根據自己的生活經驗續(xù)寫勇氣小詩，又通過閱讀歌德的勇氣小詩，欣賞他人對勇氣的理解，擴充了知識面，產生情感的共鳴，便一氣呵成的升華了情感。

關于花的說課稿篇二

（一）教材的地位和作用。

《花的結構》七年級（上冊）第三單元第五章第五節(jié)的內容，是本節(jié)內容的教學重點。前面幾章的講的是植物的營養(yǎng)器官，花是生殖生長的起點?；ā⒐麑?、種子是植物的繁殖器官。只有把花的結構弄清楚，才能為后面?zhèn)鞣?、受精，形成果實和種子等一系列生殖生長的學習奠定基礎。

（二）教學目標。

知識目標：1、掌握花的基本結構和各部分的功能，理解花的主要部分是花蕊。

2、了解單性花、兩性花、雌雄同株、雌雄異株等概念。

能力目標：通過解剖和觀察花的基本結構，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和觀察能力；

情感態(tài)度價值觀：1、通過學習花的結構及其各部分的功能，認識生物體的結構與功能相適應地觀點2、培養(yǎng)學生愛護花草樹木，保護環(huán)境的美德。

（三）教學重、難點。

重點：掌握雄蕊和雌蕊的結構和功能。由于雄蕊和雌蕊與下一課時“果實和種子的形成”有直接的關系，所以確定此為重點。

難點：解剖和觀察花的方法。解剖時最怕學生不按順序胡亂解剖一通，不能達到很好的觀察目的。學生掌握科學的解剖程序是必要的。因而將其列為本節(jié)教學內容的難點。

二、說教法。

1、學情分析與教學策略。

學生經過前期的學習，具備一定的知識水平、思維能力、學習能力也得到一定的發(fā)展。但在實驗技能方面還相當欠缺，發(fā)現問題、分析問題、解決問題的探究思維還不成熟。針對學生現有的水平，在教學過程中以問題驅動式展開探究，通過一個個有層次的問題，由淺到深一步步啟發(fā)，從而激發(fā)學生的'學習興趣，誘導學生的探究思維，使學生主動思考，獨立自主地進行探究。

2、教學方法。

直觀教學法：利用掛圖，多媒體輔助教學，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

層進設問法：使學生容易開展科學探究，這也符合學生的認知規(guī)律。

討論法：在探究過程中，讓學生參與討論。這樣，既深化知識，又訓練了學生的表達能力、交流能力，培養(yǎng)了學生合作學習的能力。

探究法：選用探究法教學適宜開展教學，能充分訓練學生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)造性思維。

三、說學法。

本節(jié)課的基礎知識用主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發(fā)學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。

實驗以自主探究為主要學習方式，學生通過科學探究體驗、獲得知識技能，培養(yǎng)能力。故采用討論學習法，發(fā)現性學習法。

四、教學過程。

復習提問：1．一株綠色開花植物體是由哪些營養(yǎng)器官和生殖器官構成的？

2．為什么把花、果實、種子叫做生殖器官？

引言：花、果實、種子與植物繁殖后代直接有關，所以屬于生殖器官。綠色開花植物在開花之后，一般都能結出果實和種子，這是為什么呢？通過觀察、研究花的結構和功能，就會逐步明白。

教師組織學生觀察花的外形，然后指導學生按要求逐步解剖并觀察花的各部分結構。

（一）觀察花的外形。

教師結合掛圖，指導學生參照課本上“花的基本結構圖”，有步驟地觀察以下內容：

1．花柄：它的顏色、著生的部位。想一想它有什么作用。

2．花托：它的形狀、顏色。想一想它的作用。

3．花萼：由萼片組成。數一數萼片的數目，著生在哪里。

4．花冠：由花瓣組成。注意它的顏色和數目。

完成上述觀察，由一位同學歸納小結，然后教師再作補充性講述，指出：

花柄紫紅色，一端著生在莖上，另一端連接著花朵。它支撐著花朵，使它展放在空間。順著花柄往上看，可看到略為膨大，呈杯狀，紫紅色的部分，這是花托，花的各部分著生在花托上。在花托的邊緣上著生有萼片，共5片，它們組成了花萼。在花萼的內側有花瓣，粉紅色，5片，它們組成花冠?；ㄝ嗪突ü诤戏Q花被。

結合掛圖，教師指導學生依次解剖花，觀察其內部結構，并將花的各部分粘貼在白紙上制成標本。

1．用鑷子將萼片摘下，并粘貼在白紙上。

2．用鑷子將花瓣摘下，依次粘貼在白紙上。

3．觀察雄蕊：摘去萼片、花瓣后，露出雄蕊和雌蕊于它們合稱為花蕊。先觀察雄蕊，注意下列幾個問題：

（1）桃花的雄蕊有多少枚。每一朵都一樣嗎？

（2）每枚雄蕊由哪兩部分組成，各有什么作用。

（4）觀察完成后，用鑷子摘下部分雄蕊，粘貼在白紙上。

4．觀察雌蕊：摘去全部雄蕊，這時在花托的頂部只剩下1枚雌蕊了。

（1）觀察雌蕊由哪三部分組成。

（2）同桌的兩位同學互相配合，用刀片分別將子房作橫切和縱切。然后用放大鏡觀察橫、縱切面，注意看看有幾個胚珠。

完成上述觀察后，組織同學討論歸納花的結構?；ǖ闹饕Y構是什么？接著教師進行總結性講述，指出：花蕊是花的主要部分，它包括雄蕊和雌蕊。雄蕊由花絲和花藥組成，花藥里有花粉。雌蕊由柱頭、花柱、子房三部分組成。子房里有胚珠（桃花只有一個胚珠）。花開放后，花粉落到柱頭上，經過一系列復雜變化，子房發(fā)育成果實，胚珠發(fā)育成種子（這些變化今后再研究）。由此看來，只有花蕊與結出果實、種子有關，所以它是花的主要部分。

有些植物的花（如桃花）除了上述的基本結構外，還有其他一些結構，例如蜜腺。

用放大鏡觀察子房的基部，看到有小突起，這叫做蜜腺。蜂蜜采集的花蜜就是由蜜腺產生的：

有些植物的花，能散發(fā)出芳香的氣味，它是花瓣里的一些細胞分泌出來的物質。這些物質容易揮發(fā)成氣體，從而使花散發(fā)出香氣。人們利用它可制取香精，如玫瑰花、桂花。

花的顏色、香氣、花蜜都能吸引昆蟲前來幫助傳粉。

由此看來，花的結構與其功能是相適應的。

五、板書設計（略）。

關于花的說課稿篇三

《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊的一篇略讀課文，本文節(jié)選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！

帶著泥土的氣息，打開教材《花的勇氣》，和作者、編者對話。這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細細品味。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，又是一個發(fā)展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。

說的是一篇課文，其實是我從教18年的實踐、思考：語文是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統一，語文教學要在工具性、人文性兩者的矛盾中尋求平衡?；谝陨侠砟詈湍甓文繕?，我把教學目標確定為通過本課學習，認識4個生字，理解“泛濫”等詞語的意思，積累描寫花的句子。朗讀課文，體會含義深刻詞句的意思，感受作者語言的優(yōu)美。重點：體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄。難點：憑借例子，通過對話，理清作者感情變化的線索，領會作者對生命的感悟。

說教法：培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。我主要采用以下兩種教學方法：

1、自主探究實踐的教學方法。教學時，緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪。

2、不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學生欣賞美文，讓學生伴隨著教學過程的推進，入情、動情、移情。

說學法根據以上教學方法，采用以下的學習方法：

1、加強朗讀，在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學生抓住每個重點句子意思，再進行歸納合并，培養(yǎng)了學生的能力。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

2、在學生的學習過程中，采用讓學生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行。語文教學最主要的還是提升學生的語言能力，語文實際應用能力，所以，在這個學習過程中多讓學生說，多讓學生寫，才能更好地提升語文素養(yǎng)。

為實現上述目標，教學方法選擇至關重要。教法、學法互相牽制，融為一體。教法方面，主要采用重點突破法，以課題為切入點，點上探究。我還采取多層次閱讀法，引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。憑借文本的語言文字，力求和學生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意義，并在感悟中學習語文，關注語言，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。我還運用合作探究法，以作者情感的變化作為本課研討問題，使學生讀、思、說、寫有機的結合起來，從而體驗情感，突破重點。學法方面，本文是略讀課文，充分放手讓學生自讀自悟，通過課前導讀，明確閱讀要求，自主學習，在有所感悟的基礎上合作探究。

我追求簡約、高效、創(chuàng)新、和諧的課堂。本課安排一課時。根據新課程理念和農村孩子實際，預設如下流程：

（一）、創(chuàng)設情境，揭示課題。

課始，創(chuàng)設情境，喚醒學生。我是這樣導入新課：茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的頑強。當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢？今天，我和大家共同學習著名作家馮驥才先生的散文片段：《花的勇氣》，大家和老師一起寫課題，注意“勇氣”兩字要寫的有力！

釋題：什么是勇氣？（敢作敢為、毫不畏懼的氣概）。

學生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，并貫穿教學始終。

1、引導質疑：題目是文章的眼睛，讀了題目，你有問題要提出來嗎？

2、教師引導學生探究：是呀，作者看到的究竟是怎么樣的花啊，竟然擁有勇氣？要解決這個問題，你覺得第一步我們該做什么？（找寫花的語句）第二步我們再做什么？（從寫花的語句中嘗試感悟花的勇氣）。

（二）、初讀課文整體感知。

自由讀課文，遇到描寫小花的語句就動筆畫出來。文中描寫花兒的語句有兩處：

（出示投影）——第二自然段。

1、齊讀這段話，然后說說讀懂了什么？在課本上做好批注。（花顏色美、可愛、多等特點）。

2、揣摩作者描寫小花的方法。（排比、擬人等修辭手法）。

師：你還劃出了哪些語句？

（出示投影）——第七自然段。

迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

1、師：花兒多美呀！想看看嗎？

（出示投影）——花的圖片。

教師配音讀此段，師生交流理解。

教師小結：同學們，這個時候老師不但被花的勇氣征服了，也被你們的精彩發(fā)言征服了，誰愿意把感悟到的勇氣放進這段話里面讀一讀？（指名讀）。

（三）、小組探究體驗情感。

師：小花竟然有勇氣！這是作者看到的小花?？墒悄銈冎绬?？作者歷經了好幾次情感變化，讓我們再次到課文中去，去尋找作者的情感歷程。

（走進作者不斷變化的情感世界里去，與作者的變化之心直接對話，可以更深刻的理解文本。使文本的內在情趣和學生的理解相得益彰，充實其內心，沉淀其語感。）。

（出示投影）。

作者最初看見草地時，感到失望，

扒開草后看見躲藏著的小草時，感到，

離開維也納前沒看到花，感到，

看見花的原野時，感到，

體會到小花的氣魄時，感到____________。

1、分小組合作學習：針對問題，瀏覽課文，認真傾聽，大膽交流。

2、選小組代表展示所填內容。體會作者的失望——吃驚——遺憾——驚奇——震驚這一系列心理歷程。

３、個性化展示朗讀。

師：同學們，我們從字里行間感受到了小花那種不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環(huán)境里奮力拼搏的精神。那么作者又感悟到了什么呢？請你找出描寫作者感悟的語句。

（出示投影）——第八自然段。

我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜?，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

1、根據標點符號提示的感情讀此語段。（問號、感嘆號、破折號）。

2、說說自己對這句話的理解。（交流指導）。

（1）聯系課文第五段理解“冷風冷雨”這一惡劣的環(huán)境。

（2）抓住“偏偏”理解小花的勇敢；抓住“居然”理解作者的震驚；抓住“如此的氣魄”理解花兒的勇氣；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。

3、總結本單元理解含義深刻句子的方法：

（出示投影）——理解句子的方法。

（1）根據標點符號提示，讀出感情，幫助理解。

（2）聯系上下文，完整理解。

（3）抓住關鍵詞語，深刻理解。

4、個性化朗讀。

（這段話是作者的感悟所在，點睛之筆。讀點睛之筆，方能悟其中之意。嘗試理解含義深刻的句子，才能激發(fā)出學生的語言積累，分析課文的能力才能升華到一個新的高度。讓學生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈。）。

（四）、回歸全組，升華思想。

這是本組的最后一篇課文，讓學生結合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認識（完成小詩人續(xù)寫），使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學生感受，升華思想。

師：聽你們讀到這里，我的心情變的凝重起來，作者由花的勇氣悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是——勇氣！

板書：生命的意味。

（出示投影）——我的小詩。

勇氣是冷雨中迎春花綻放的花朵。

勇氣是磚縫里小草探出的嫩芽。

勇氣是……。

勇氣是夜晚獨自一個人在家。

勇氣是……。

（來，誰接著老師的話說出詩一般的語言）。

學生的知識積累和生活經驗不同，他們對生命的認識不同，語句表達不同，但有一點是相同的：只要有勇氣就會有希望。

（五）、說板書設計。

略讀課文的板書更應簡潔明快。我選取了文章當中最能體現花兒勇氣的三個詞語傲然挺立，明亮奪目，神氣十足作為板書內容，隨作者的行文思路橫向推導出生命的意味這一主題。

關于花的說課稿篇四

以激勵為核心，真正了解教師的疑惑和困難，和教師共同探討，重視培養(yǎng)教研團體和諧的氣氛，互相關心，共同進步，而不是挑三揀四，監(jiān)督檢查，應讓教師全身心地積極地投入到課改中。

二、評課原則。

1、“以學生發(fā)展為本”原則。課堂教學活動應以學生為中心，尊重學生的需要，尊重學生的個性，使學生在教學活動中處于主體地位，主動地參與、主動地學習。

2、尊重性原則。在評課中一定要尊重老師作學生的人格、尊嚴和權利，正確對待教師、學生在發(fā)展過程中的成功與失敗，評課雙方要始終處在相互信任和相互尊重的氣氛中。

3、全體性原則。在課堂教學教學中要面向全體學生，關每一個學生的發(fā)展。

4主體性原則。評課時一要看是否充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用；二要看是否做到了在傳授知識的過程中培養(yǎng)能力，在培養(yǎng)能力的'過程中傳授知識；三要看是否寓德育于智育之中；四要看教學結構是否合理。

三、尊重教師的個體差異。

每位教師在職業(yè)素養(yǎng)、教學，風格、師生交往類型和工作背景等方面都存在著一定的差異。尊重教師的個體差異，并根據這種個體差異，確立個體化的主評課標準、評課重點及相應的評課方法，明確地、有針對性地提出來每位教師的改進建議、專業(yè)發(fā)展目標和進修需求等。這樣，才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)其創(chuàng)新意識。

關于花的說課稿篇五

尊敬的各位評委：

上午好！

今天我說課的內容是《錢該怎樣花》。

一、說教材。

《錢該怎樣花》是人教版四年級上冊第三單元的第二課。這一單元的主題是“花錢的學問”。這一單元與三年級的“我的角色與責任”以及后面高年級的“走向文明”單元形成了一個完整的序列。同學們學習了第一課，知道了家庭經濟的來源，了解了家庭生活開支的多種類型。有了一定的認知基礎，再讓他們去合理地支配錢，直至后面的根據需要進入各種購物場所，以及購買物美價廉的物品。教材環(huán)環(huán)相扣，緊密結合，非常完整。

本課的教學目標有：

3、知識目標：通過家庭調查，知道在日常生活中，每個人可能會有各種各樣的需求，但不是所有的要求都能得到滿足，必須有所放棄。

本課的教學重難點是：了解花錢應該有計劃，能合理地支出并知道把錢花在合適的地方。

二說學生（年齡特點、知識基礎、社會經驗）。

四年級學生接觸面變廣，獨立性增強。在以往的生活中他們有過花錢與消費的經驗。學習了第一課后，加之日常生活的觀察，孩子也了解家庭收入狀況和各種各樣的支出。他們不再過分依賴家長和老師，而是自己去處理一些簡單的事情?？墒牵@個時期的孩子良好的思想品德還沒有形成，良好的學習習慣和行為習慣也沒有形成，辨別能力差，容易養(yǎng)成亂花錢的習慣。所以，對學生進行科學花錢方法的指導是很有必要的。給他們一定的錢自主支配，為以后生活中合理理財，培養(yǎng)他們的獨立性與責任感都是必要的。

三說教學方法與手段。

1、以活動為主線，引導學生自主、合作、探究。新課標要求：

“思品課教學力求思想性與知識性、趣味性、實踐性有機統一?！币虼?，我用活動貫穿整個教學過程。在豐富多彩的活動中，通過調查、討論、情景表演、操作性強的實踐活動等形式，讓學生親身參與進來。在自主的活動中，在彼此的合作****同探究，在親身的實踐中產生真切的情感體驗。

2、整合課程資源，充分挖掘學生生活中的教育素材。

新課標中明確提出：“教師應創(chuàng)造性地使用教材，聯系當地和兒童的實際......不斷提高思品教育的針對性、實效性和生動性，提高整個的教育質量。”即我們所說的：要堅持“用教材教”而不是“教教材”。教師在生活中挖掘的教學資源，是學生親眼所見，親耳所聽，貼近學生生活，讓學生覺得可信的素材，這樣才能引起學生的共鳴，才能動之以情，曉之以理，順利達到教學目標。

3、多媒體課件的運用。

針對學生年齡偏低，認知水平尚淺并偏重于形象思維的特點，教師應避免太多的說教，這時可借助鮮活生動的多媒體課件，使學生的理性認識建立在感性認識的基礎上。通過教師的`輔導、啟發(fā)和引導，推動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的觀察、想象和分析能力，達到充分理解教學內容的作用。

4、適當地拓展，體現開放性和創(chuàng)造性。

新課程下思品課的教學不僅僅局限于課堂內，而是面向學生廣闊的生活空間。當課堂的理論與生活中的體驗緊密結合，才發(fā)揮它應有的價值。

四說教學程序。

課前準備從學生的實際生活出發(fā)，調查每位家庭成員最想要的東西。包括自己想要的和爸爸媽媽想要的，我們全家都想要的。

活動一展示自己的家庭夢想。

1、播放課件：^***主持的開心辭典（你有哪些家庭夢想片段）引入課題。

（設計意圖：通過孩子喜聞樂見的電視節(jié)目導入，活躍課堂氣氛，寓教于樂。同時自然而然地展示了孩子們課前調查的結果，知道在日常生活中，每個人都有各種各樣的需求。）。

活動二取舍自己的家庭夢想。

1、續(xù)播課件：^***主持的開心辭典的片段。（選手闡述實現家庭夢想的先后順序）。

2、教師引導孩子根據需要的輕重緩急和家庭收入狀況取舍家庭夢想，并決定它們的先后順序。

這里，教師可以設計兒童話語言導入：孩子們，開心辭典的選手通過闖關可以實現他們的家庭夢想，而我們必須用錢才能買到自己需要的東西，可是錢總是有限的，我們必須學會選擇，學會放棄。在實現這些夢想時，哪些錢是必須花的，哪些錢是可花可不花大的？哪些是我們能力范圍之類的，哪些是我們短期內無法實現的呢？以小組為單位，說一說吧。

3、全班交流。

（設計意圖：通過學生結合實際，能根據需要的輕重緩急和家庭收入狀況，合理地支配錢，知道把錢花在合適的地方。）。

活動三情景表演，暢談想法。

1、選取孩子們生活中經常發(fā)生的事情做案例，通過多媒體創(chuàng)設情景=境，讓學生分別扮演小孩和家長進行表演。

案例一我想買一雙溜冰鞋，可是爸爸不答應。

（設計意圖：引導孩子用辯證的觀點對待事物，溜冰對孩子來說不是壞事，如果家庭條件許可，可以買；但如果家庭條件差，買溜冰鞋就是一種不合理的要求了。）。

案例二廣告上的糖果很誘人，可媽媽就是不給我買。

（設計意圖：引導學生聯系自身實際，知道諸如買糖這類需求得不到滿足，并不是經濟原因，而是要考慮對身體沒有好處。）。

案例三班里喲個同學穿了一套漂亮的運動服，我也想要，可媽媽不給我買。

（設計意圖：駕馭孩子要有自己的生活方式，不要盲目攀比。）。

2、針對每個情景表演，同學們都可以站在不同角度發(fā)表對事情的看法，可以站在家長的角度，也可以站在孩子的角度，或者作為旁觀者，談談自己的感想。

（這一環(huán)節(jié)的設計意圖是選取生活中的典型案例，通過演一演，說一說，讓孩子明白錢應該要合理支出，要把錢花在合適的地方。）。

活動四開展小小辯論會。

1、多媒體播放四個場景。

2、開展小小辯論會：認為某種做法合理的為正方，認為不合理的為反方。各方分別派出代表說明自己的理由。在辯論中，每個人可以根據辯論情況，更改自己的立場。

（設計意圖：在辯論中鼓勵學生樹立正確的消費觀念.包括花錢時要考慮家里的經濟情況，提倡節(jié)約；要根據實際需要，不能盲目圖便宜，不要浪費；在家庭條件允許的情況下，該花的錢也要花。）。

拓展延伸。

1、實踐操作：教師在征得家長同意后，要求每位家長給孩子二十元零花錢，孩子在兩周內合理支配，并做好記錄。兩周后討論交流，在后面的黑板報上展示考慮周全的花錢記錄表。教育孩子要想實現家庭夢想，必須從小學會理財。

2、討論結存下來零花錢的去處，鼓勵孩子捐給希望工程。

（設計意圖：學以致用，讓每個孩子成為有經濟頭腦，有愛心的小主人，培養(yǎng)孩子健全的人格。）。

五說板書設計。

我想要的我能要的不要浪費。

提倡節(jié)約。

關于花的說課稿篇六

李老師的課干脆利落，給人耳目一新的感覺。給我感觸最深的有以下幾點：

教師在讓學生總結課文內容時，并沒有直接讓學生說課文講了一件什么事，而是通過填空的形式來了解課文大意：課文主要講述了作者剛到維也納時因（）而失望，離開時仍（）而遺憾，后來看到（）而驚奇，最后被（）所震撼，明白了（）的故事。這樣就給學生降低了難度，使學生覺得歸納課文內容不再是一件頭疼的事。這一設計特別巧妙。

李老師在教學中出示了：當冷風襲來時，我會說（），當冷雨淋來時，我會說（），我會對那些不敢在風雨中開放的花兒說（），我會對城里那些溫室里的花兒說（）。通過學生練習說話，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。包括后面的：被壓在石頭下的小草（），這就是勇氣。等等這些，讓學生說話，培養(yǎng)了學生的想象能力，同時提高了學生的口語交際能力，對學生的習作也是一種啟示。這樣的設計讓人難忘。

今天有幸聆聽了程老師執(zhí)教的《花的勇氣》一課?？梢哉f，程老師的這節(jié)課猶如一陣春風，給我們送來了清新優(yōu)雅的香氣，給人一種耳目一新的感覺，這好比是程老師自己本人一樣。下面就結合我的教學實際以及我聽了這節(jié)課后的一些感想，來說說我的看法。

《花的勇氣》是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的.意味就是勇氣！

程老師在處理這篇略讀課文的教學時，她的教學設計可以說是獨具匠心，別出心裁。首先最讓人耳目一新的是她的詞語教學。程老師大膽地對課文的詞語進行了巧妙的處理，分成了3組有特色有代表性詞語，分別是“失望遺憾驚奇心頭怦然一震”，描寫作者心情變化的詞語；“傲然挺立、明亮奪目、神氣十足、拔地而起”，描寫花的詞語；“冷雨伴著涼風涼涼的雨點冷風冷雨”描寫天氣的詞語。這也是程老師課堂的精彩之處，由詞到句到段，再到整篇課文，有效地做到了點面結合。首先她通過第一組詞語抓住作者的心情變化這條線索概括了文章的主要內容，既很好落實了四年級學生概把握文章主要內容的教學任務，又大大降低了這個教學任務的難度，教給孩子把握文章主要內容的方法，使得孩子對把握文章主要內容不再那么枯燥乏味和懼怕，這真是一舉兩得，何樂而不為呢？接著借助第二組詞語順其自然地進入學習課文描寫花句子的板塊教學，讓學生感受花的魅力，最后是借助第三組詞語來感受花的勇氣。整節(jié)課思路清晰，板塊簡潔，讓人在不知不覺的詞語教學中完成了本課的教學任務，不禁讓我為之叫絕！

程老師的課堂上還花盡心思地創(chuàng)設情境讀、引讀：冷雨伴著涼風——那些花兒一下子——迎著涼涼的雨點，那些花兒一下子——冷風冷雨中，那些花兒一下子——。在感悟花的勇氣時，教師讓學生進行了換位思考，假如你就是其中的一朵花，冷雨擊打著你嬌嫩的花瓣，你怕么？冷風刮著你柔嫩的身軀，你怕么？冷風冷雨瘋狂地拍打著你們，你們怕么？層層遞進，步步逼近，讓學生深刻感受到小花在這么寒冷的天氣中依然傲然挺立，這就是勇氣，花的勇氣！

課堂結尾時，程老師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了寫話訓練，花的勇氣是在冷雨中傲然挺立，然而任何一個生命都需要勇氣?，F在，你認為勇氣是什么呢？出示句式，學生練寫并進行交流。這無疑是做到了“讀寫結合，以寫促悟”的教學思想。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。看似小小的課堂小練筆，卻有利于小學生寫作水平的提高并為語言表達打下扎實的基礎。

關于花的說課稿篇七

今天有幸聆聽了程老師執(zhí)教的《花的勇氣》一課?？梢哉f，程老師的這節(jié)課猶如一陣春風，給我們送來了清新優(yōu)雅的香氣，給人一種耳目一新的感覺，這好比是程老師自己本人一樣。下面就結合我的教學實際以及我聽了這節(jié)課后的一些感想，來說說我的看法。

《花的勇氣》是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！

程老師在處理這篇略讀課文的教學時，她的教學設計可以說是獨具匠心，別出心裁。首先最讓人耳目一新的是她的詞語教學。程老師大膽地對課文的詞語進行了巧妙的處理，分成了3組有特色有代表性詞語，分別是“失望遺憾驚奇心頭怦然一震”，描寫作者心情變化的詞語；“傲然挺立、明亮奪目、神氣十足、拔地而起”，描寫花的詞語；“冷雨伴著涼風涼涼的雨點冷風冷雨”描寫天氣的詞語。這也是程老師課堂的精彩之處，由詞到句到段，再到整篇課文，有效地做到了點面結合。首先她通過第一組詞語抓住作者的心情變化這條線索概括了文章的主要內容，既很好落實了四年級學生概把握文章主要內容的教學任務，又大大降低了這個教學任務的難度，教給孩子把握文章主要內容的方法，使得孩子對把握文章主要內容不再那么枯燥乏味和懼怕，這真是一舉兩得，何樂而不為呢？接著借助第二組詞語順其自然地進入學習課文描寫花句子的板塊教學，讓學生感受花的魅力，最后是借助第三組詞語來感受花的勇氣。整節(jié)課思路清晰，板塊簡潔，讓人在不知不覺的詞語教學中完成了本課的教學任務，不禁讓我為之叫絕！

程老師的課堂上還花盡心思地創(chuàng)設情境讀、引讀：冷雨伴著涼風——那些花兒一下子——迎著涼涼的雨點，那些花兒一下子——冷風冷雨中，那些花兒一下子——。在感悟花的勇氣時，教師讓學生進行了換位思考，假如你就是其中的一朵花，冷雨擊打著你嬌嫩的花瓣，你怕么？冷風刮著你柔嫩的身軀，你怕么？冷風冷雨瘋狂地拍打著你們，你們怕么？層層遞進，步步逼近，讓學生深刻感受到小花在這么寒冷的天氣中依然傲然挺立，這就是勇氣，花的勇氣！

課堂結尾時，程老師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了寫話訓練，花的勇氣是在冷雨中傲然挺立，然而任何一個生命都需要勇氣?，F在，你認為勇氣是什么呢？出示句式，學生練寫并進行交流。這無疑是做到了“讀寫結合，以寫促悟”的教學思想。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。看似小小的課堂小練筆，卻有利于小學生寫作水平的提高并為語言表達打下扎實的基礎。

關于花的說課稿篇八

二、兩性花和單性花：

1、兩性花：一朵花同時具有雌蕊和雄蕊。

2、單性花：一朵花只具有雌蕊或雄蕊。

三、花序：按照一定的順序著生在花軸上的一簇花。

探究活動。

植物主體干花標本的制作。

植物主體干花標本是通過剪取帶花的植物枝條，放在容器內，經干燥包埋、風干，然后倒出干燥劑，將其固定在透明的容器內密封，制成的立體干花標本。植物主體干花標本，保持了植物莖、葉、花生活時的顏色與姿態(tài)，不但生動自然，制作簡單，而且還可以作為教具永久存放、使用。現以月季為例，介紹其主體干花標本的制作方法。

1、制作前的準備。

1.1干燥劑的選擇可購買新出廠的、顆粒較小的珍珠巖作為干燥劑。珍珠巖為建筑保溫材料，不但輕，包埋植物時，葉、花不易變形，且吸水能力強，是較理想的干燥劑。若買不到珍珠巖，可用沙子代替。但沙子需反復沖洗，沖去土粒，曬干備用。

1.2包埋月季容器的準備包埋月季花的容器的體積應比標本大，并具較好的透氣性。如帶細孔的紙箱（一般紙箱用針扎些小孔）、帶有網眼的塑料容器（若網眼過大，可在周圍襯一層白紙）等均可。

1.3盛放標本的容器準備可選擇帶蓋的透明玻璃容器或有機玻璃容器。

2、制作方法。

2.1剪取月季花選擇天氣晴朗的日子，在上午10：00～下午5：00時，剪取花朵較好、顏色艷麗、未徹底開放、葉片、花瓣上沒有露水、帶2～3片復葉的月季花。

2.2包埋月季花先在包埋容器的底部，放一層珍珠巖或沙子，將花柄插入。然后向容器內緩緩注入珍珠巖或沙子，包埋月季花。在包埋過程中，注意保持花的本來姿態(tài)。完全包埋后，將其放在通風干燥處，自然風干兩周。

2.3整形、密封干燥兩周后，倒出珍珠巖或沙子，若有個別花瓣脫落，可用解剖針醮少量乳膠粘合。在盛放月季花容器的底部，放一塊2厘米左右厚的泡沫塑料板（為了好看，上面可粘一層吹塑紙），貼上標簽，選擇干燥后葉片、花朵顏色較好，形態(tài)自然的月季花，插入容器的泡沫塑料板內，將其固定好，放入干燥劑（如硅膠、無水氧化鈣），密封即成。

實驗目的：認識單性花的結構特征。

材料用品：正在開花的柳枝、刀片、解剖針或縫衣針、放大鏡、白紙。

方法步驟：

實驗結果：

柳樹的花序有兩種類型，一種是雄花序，一種是雌花序，它們來自兩個不同的植株。分離雄花序，可見只長兩枚雄蕊的雄花。分離雌花序，可見只有一枚雌蕊的雌花。柳樹花是單性花，象柳樹這樣的單性花植物，其雌花和雄花分別生在兩個植株上，就叫雌雄異株植物。

關于花的說課稿篇九

本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！這篇課文構思精巧別致，以作者起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細細咀嚼品味。根據教材簡析與學生的實際情況以及新課標的要求，特制定以下的教學目標：

1、認識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

教學重點為感受作者的心理變化，為什么作者會有這樣的心情。教學難點為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇氣。本課的教學時間為2課時。

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。我主要采用以下兩種教學方法：

1、自主探究實踐的教學方法。教學時，緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪。

2、不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學生欣賞美文，讓學生伴隨著教學過程的推進，入情、動情、移情。

根據以上教學方法，采用以下的學習方法：

1、加強朗讀，在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學生抓住每個重點句子意思，再進行歸納合并，培養(yǎng)了學生的能力。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

2、在學生的學習過程中，采用讓學生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行。語文教學最主要的還是提升學生的語言能力，語文實際應用能力，所以，在這個學習過程中多讓學生說，多讓學生寫，才能更好地提升語文素養(yǎng)。

本課的教學時間為2課時。第一課時的教學目標為通讀全文，深深地感悟到生命的力量在于勇氣，小花在冷風冷雨中奮斗生長的精神。第二課時，讀美文感悟，體會作者的心情變化，作者為什么會有這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來的自信、歡樂和蓬勃。

第一課時由四個環(huán)節(jié)組成。

環(huán)節(jié)一：激趣導入，質疑定標：

揭題，“勇氣”這個詞語我想大家都不陌生。誰能用“勇氣”這個詞語造句子呢？生活中，我們需要很多勇氣。作者所寫的是《花的勇氣》，讓我們齊讀課題。

環(huán)節(jié)二：整體感知，讀中悟學。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，我在這里安排了請同學們自己初讀課文，找到課文中直接寫出了“花的勇氣”的句子。同時，給了學生一個溫馨提示，讓學生有個性化的解讀，教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。

環(huán)節(jié)三：研析設問，精讀感悟。

課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我仍然以學生自主學習探究為主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。由此，我安排了這樣的環(huán)節(jié)，“花的勇氣”到底是一種怎么樣的勇氣呢？交流回答，這里重點抓住第7、8自然段的學習，在對重點詞語的分析中感悟到生命的力量在于勇氣。

環(huán)節(jié)四：拓展延伸，形成積淀。

在學生已經充分感悟到生命的力量的時候，出示圖片，升華學生的情感，維也納的春天給作者留下了深刻的印象，讓作者深深地感悟到生命的可貴。同學們，當你為巖石縫里長大的小樹喝彩時，當你被絕境中奮飛求生的飛蛾震撼是，當你為身患絕癥而意志堅強的李歡感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？請同學們用最真誠的心意，用一句話來闡述你對生命的感悟。

環(huán)節(jié)五：由感悟文章的中心———花的勇氣，生命的力量引出作者的心情變化。這也是我們本篇文章的訓練重點，說說作者在維也納經歷了一件什么事，他為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”。這主要安排在第二課時的學習。

環(huán)節(jié)六：在學文結束之后，學生已經有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學生進行朗讀的訓練，抓住重點詞語進行朗讀訓練。在讀中悟，在讀中感悟。俗話說“書讀百遍，其義自見?！睂W文結束后，再讓學生進行朗讀他們的感觸會更深，更容易在他們的心中產生共鳴。

關于花的說課稿篇十

(一)、說課內容：《荷花》是人教版義務教育課程標準實驗教材第6冊第1單元的第3篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分(1～3)自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第4、5自然段)通過想象進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展學生的形象思維能力，進行美的教育。

(二)、根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標。

1.會認3個生字，會寫出12個生字。能正確寫出12個生詞。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡地部分，積累優(yōu)美的語言。體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象的讀書方法。

3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

(三)、教學重點：感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然的體驗。

：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：

1.圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。學法：

1.讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。

2.比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學生的語感。

：掛圖、錄音機、課件。

我是緊扣“美”字進行設計的：

(一)、談話導入。

出示《荷花》插圖，請學生說說有關荷花的古詩和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。這樣的導入既展示了學生的文化素質、語言表達，也可以激發(fā)學生讀書、積累的興趣。

(二)、初讀課文，學習生字詞。

1.自由讀課文以后思考：荷花美在哪里?課文怎樣寫荷花的美?

(2)劃出生字新詞。

2.檢查生字新詞學習情況，并當堂反饋矯正。同時培養(yǎng)用詞造句的能力，因為三年級學生正處于由詞到句、由句到段、由段到文的過渡。

(三)、細讀第二段。

以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。

首先指名讀文，然后找出這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。接著就抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學后導，導練結合，有利學生自學能力的培養(yǎng)。這三句話的教學我分三步走：1.讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。2.引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。在教學完這三句話后，引導學生：“紅花還需綠葉扶，花美，那么葉子呢?”通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生練習說“荷花是怎樣冒出來的?”比如開開心心地冒出來?！懊俺鰜矸路鹣敫墒裁?”這一環(huán)節(jié)使學生積累豐富的語匯，培養(yǎng)超凡的想象力。最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。

四、學習第三段。

在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。

1.出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊!(1)小小組討論，再寫下來;(2)指名說。

課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識?？芍^一舉三得。

2.指圖引讀這一段最后兩句話。

3.要求學生輕聲讀這一段，說說“為什么畫家如果能畫出這一池荷花可真了不起”進一步感受荷花的千姿百態(tài)、生機盎然。同時化解本課難點。

以“作者為什么會去看荷花呢?”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思。

引導學生從學法、課文內容等方面對本節(jié)課進行總結。

關于花的說課稿篇十一

各位老師：

大家好，很高興能夠來到這里，我所執(zhí)教的《花的勇氣》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊"生命主題"中的一篇略讀課文。這篇課文由作家馮驥才創(chuàng)作，全文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細細咀嚼品味。精美的文筆，深邃的內涵，都值得我們去細細品味。但是由于課堂40分鐘的限制，我們必須要有所取舍，因此，結合本冊書的教學重點與本課的特點及學生年齡特點，我將引導學生學會借助課文情感線概括課文主要內容作為主要知識技能訓練點，將引導學生感悟到花的勇氣在于蓬勃向上的生命力，在內心深處感悟"勇氣"的力量作為情感滲透點。

1.初步學會借助“閱讀提示”，掌握基本的提煉關鍵詞句的語文學習方法。并且學會借助情感變化線概括課文主要內容。

引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優(yōu)美。

通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情。

本課的教學以圍繞王興龍老師《小學高段借助“語言餐廳”，促進語言內化之研究》緊扣語言，重視語言的內化，以語言理解、語言積累、語言運用為平臺而展開。讓學生在感悟語言文字的優(yōu)美中朗讀，在挖掘作者的意蘊中得到升華。培養(yǎng)學生學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。逐步提高學生交際和欣賞文學名著的能力；從以導帶學到以練促學。

1、課前談話中讓學生說說關于寫春天花的詩句及詞，從學生熟悉的"花"入手導入新課，既消除了上課初的緊張感，又幫助學生積淀了詞語，豐富了語言積累，同時為本課學習做好了鋪墊。"善思者善學"教師巧妙的引導，使大家對于"花"的印象產生了強烈反差，促使學生學會了思考。

3、在關注學習導語中提出了哪些表示作者情感變化的詞？并說說你知道了為什么會“失望、遺憾、驚奇、怦然一震”？理解詞語,了解詞語在文章中的如何運用,然后結合這個作者情感變化的板書來概括文章主要內容。教是為了不教！引導學生學會借助“閱讀提示”提煉書中要點，化繁為簡，了解文章的主要內容，在教學預設中除了讓學生能根據板書來說之外還鏈接了較為簡單的根據這些情感變化的詞來填空，以期望使學生能真正把語言的學習落實到實處。讓每個學生都能學有所得。

4、本課語句優(yōu)美及適合欣賞更適宜于學生的積累并學會運用，因此本課的品讀就顯得尤為重要：

具體的展現在以下幾個層次上：

（1）、自由朗讀課文，劃出文中是怎樣描寫這些小花的，讀讀、圈圈、想想你從哪些詞中體會到作者怎樣的內心感受？并作上你的批注。讓學生去感受那些優(yōu)美的語句，并在讀、劃、批注中形成自己的理解。

品讀場面一：“原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊!它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好象只要一使勁兒，就會齊刷刷地全冒出來……”預設是圍繞排比句，抓住分號（因為在試教時2次學生都能說出來）從顏色、樣子、數量方面對花進行了描寫，可是在本次教學中，學生的回答都沒有把這個意思點出來，但是內容上學生已經是理解了。所以我就本著尊重學生的感悟課件顯示讓他們用讀的形式來加強。

“迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足?！崩斫鈹M人字詞運用并根據這一段的寫法練寫是我們對學生運用語言的一個注重點。在關注學生通過重點詞理解內容并感受小花的品格的基礎上，使學生理解并學到到要把一個事物的品格表現好方法有很多，本文所提供的就是一個很好的例子，通過分析在小結中歸結出寫法：惡劣環(huán)境的描寫（烘托）+擬人化的事物成長情況+從不同方位所進行得觀察描寫（遠近、上下、高低），從而很好的事物所蘊含的堅強品格表現出來。在升華文章的練筆中，讓學生學著課文第七自然段的樣子，在命運交響曲的鋼琴聲中看著各類勇于面對困難，頑強戰(zhàn)勝困難的圖片，選取其中的一個事物，用筆來把他們在困境中勇敢頑強成長起來的勇氣表現出來。（寫話練習）以期通過本文的學習，使學生在運用上到達一個語言的增量。真正能達到課題所設想的境界。

但是理想是豐滿的，現實是骨干殘酷的。學生是變化的，自己課前的試教、預設遠沒有學生來得豐富，再加上是上午第一節(jié)課，自己也搞得手忙腳亂的，失誤頗多，望大家能多多提出寶貴的批評意見。謝謝！

關于花的說課稿篇十二

聽了邱老師的一堂《花的勇氣》，受益匪淺。這篇課文是四年級下冊的一篇略讀課文。說實在的，這篇文章不好上，我想根據自己的所聽、所見談幾點自己的所感。

在導入環(huán)節(jié)，老師運用由花想古詩的方法，總共出示了6種常見的花，學生借此復習了和每種花有關的古詩句，溫故知新，復習了古詩，也活躍了課堂氣氛。

本文是略讀課文，邱老師首先引領學生復習了略讀課文的學習方法，并且牢牢抓住了本篇課文的學習重點——經歷的事件和由此對應的人物心情的變化，這符合略讀課文的學習特點。小組內的合作討論符合自主、合作、探究的學習方法。出示的填空題，由事件和心情交錯組成，符合學生的認知習慣，理清了課文的整體脈絡：“(無花)失望——(藏花)吃驚——(不見花開)遺憾——(花開原野)驚奇——(氣魄)震撼”這是一組頗具特點的`課文脈絡圖，邱老師巧妙地運用這張圖，借此要學生說說這篇文章的主要內容，中段學生對文章梗概的把握需要方法的指引，這是一個很好的方法指導。由此圖老師還讓學生說說還能發(fā)現什么，這是對文章內涵的進一步挖掘——作者的心情皆因花起。

關于花的說課稿篇十三

李老師的這節(jié)課，有兩大亮點。

一.以讀促悟。通過反復誦讀課文，循序漸進，體會作者的感情變化，認識到生命的意義。最后點題。無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。

二.注重讀寫結合，讓學生寫出自己在生活中體現勇氣的事物，學生們聯系生活的實際，描述了頑強的'生命和感人的事例，奏響了頗有見地的生命樂章。不足之處就是課件質量不高，多媒體過于模糊，錄制效果不好，教師在講課過程中語言較多。

建議在教學過程中出示自學指導，讓孩四年級語文《花的勇氣》評課稿子自主學習，發(fā)揮學生的主體性。并且運用小組合作機制，充分調動學生的積極性。當然，這節(jié)課總體來講還是很不錯的，美玉有瑕疵才會懂得更加努力去打磨，我們一起探索閱讀教學。一起走的更遠！

關于花的說課稿篇十四

今天我有幸參加了教育局組織的合作學習賽講課，收獲不少，現在我來說說自己所講的《花的勇氣》。

一、說教材。

《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊的一篇略讀課文，本文節(jié)選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!

帶著泥土的氣息，打開教材《花的勇氣》，和作者、編者對話。這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細細品味。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，又是一個發(fā)展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。

二、理念、目標、重難點的確定。

語文是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統一?；谝陨侠砟?，我把教學目標確定為通過本課學習，認識4個生字，理解“泛濫”等詞語的意思，積累描寫花的句子。朗讀課文，體會含義深刻詞句的意思，感受作者語言的優(yōu)美。重點：體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄。難點：憑借例子，通過對話，理清作者感情變化的線索，領會作者對生命的感悟。

三、說教學法。

為實現上述目標，教學方法選擇至關重要。教法、學法互相牽制，融為一體。教法方面，主要采用重點突破法，以課題為切入點，點上探究。我還采取多層次閱讀法，引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。憑借文本的語言文字，力求和學生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意義，并在感悟中學習語文，關注語言，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。我還運用合作探究法，以作者情感的變化作為本課研討問題，使學生讀、思、說、寫有機的結合起來，從而體驗情感，突破重點。學法方面，本文是略讀課文，充分放手讓學生自讀自悟，通過課前導讀，明確閱讀要求，自主學習，在有所感悟的基礎上合作探究。

四、說教學程序。

我追求簡約、高效、創(chuàng)新、和諧的課堂。根據新課程理念和學生的實際，預設如下流程：

（一）、創(chuàng)設情境，揭示課題。

課始，創(chuàng)設情境，喚醒學生。我是這樣導入新課：茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的頑強。當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢？今天，我和大家共同學習著名作家馮驥才先生的散文片段：《花的勇氣》，大家和老師一起寫課題，注意“勇氣”兩字要寫的有力！

釋題：什么是勇氣？（敢作敢為、毫不畏懼的氣概）。

學生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，并貫穿教學始終。

（二)、自學感悟：

作者從失望——遺憾——驚奇——心頭怦然一（指著板書）。他在維也納到底經歷了什么？看到了那些景象，使他情緒這樣跌宕起伏呢？現在請同學們再讀課文標畫出能夠表現作者心情變化的原因，有困難的同學可以同桌交流也可以小組交流。

（三）合作交流，展示點撥。

1、同學們作者去維也納是在什么時候？（四月）同學們現在正好是四月，你們看我們的校園花紅柳綠，到處一派生機勃勃的樣子，可作者卻感到很失望，文中的哪句話就能說明他的失望呢？（大片大片的草地上……沒有花的綠地是寂寞的）。

學生逐句匯報，教師相機點撥，指導學生朗讀。

綠色到處泛濫所以作者認為沒有花的綠地是（寂寞的），因此作者對司機小呂說四月的維也納（可真乏味），他下一出來（非躲開四月不可）。所有的這一切都讓作者感到失望。教師重點抓住“寂寞（孤單，在文中指全是綠色沒有花，開滿鮮花的綠地才不會寂寞，才是熱鬧的，同學們花花草草也知道寂寞嗎？那是因為作者的內心是寂寞的失望的。）乏味（沒有意思，綠色連著綠色沒有意思）泛濫（只是綠色連著綠色，多令人討厭）、只是、非……不可”進行朗讀指導。

教師小結：

一個詞語不僅只是一種意思，更是一份感情，“寂寞、乏味、泛濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。讓我們再次走進文章，走進作者讀出作者那種失望之情。女生讀一句，男生讀一句，（老師聽出來了，你們讀到的是草地，讀懂的是作者的心。

2、同學們這些小草真讓人失望了嗎？作者接下來，看到了什么？會使他如此驚喜呢？（我用手撥開草一看——這么遼闊）。指導白的、黃的、紫的（教師快、慢比較讀）作者寫了這么多的顏色，我們還能想象出有哪些顏色？（粉的、紅的、半紫半紅的）這么多的顏色、太多了，目不暇接，我們可以用一個詞來表達是什么？誰知道？（五顏綠色、五彩繽紛、色彩斑斕、萬紫千紅）老師眼前仿佛已經出現了那萬紫千紅的世界，同學們你們不僅想象力豐富，而且語言組織能力也很強，老師真為你們感到驕傲。文中這幾個詞寫了小花的顏色多，文中哪幾個詞寫小花的樣子好看、哪幾個詞寫小花的數量多。（誰再來給大家讀一讀，把你的感悟融到你的朗讀中去。帶領學生一起讀。

教師小結：

在這一段作者寫小花的是侯，寫了他的顏色、樣子、數量，從多方面給我們進行描寫，以后我們也要學習作者的寫作方法，從方面、多角度對事物進行觀察和描寫。

3、這么嬌小、鮮亮的小花只可惜長在了青草的下面，而作者就要離開維也納去意大利了，他認為這次看不到草地上的那些而感到遺憾。

4、他真的讓作者帶著遺憾走了嗎？當作者再次來到前幾天千萬朵小花藏身的草地，此刻他看到了什么？把你看到的讀給大家聽。（我看到了花的原野——整個世界鋪滿了全新的色彩）（他們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜怼蔚囟穑w會：改天換地，原來是什么樣？現在整個世界鋪滿了全新的色彩。(對比理解)以前全是綠，現在小花長出來了，五顏綠色非常美麗，改變的不僅僅是眼前的景色，而是作者的整個心靈、整個心情。讓我們也走進這全新的色彩和作者一起享受著小花的魅力，感受作者的驚奇之情。（學生讀）。

5、因曾經的失望、遺憾、驚喜、到最后的怦然一震不僅僅是因為作者看到那些花兒全都（冒出來了），還因為小小的花兒居然（有如此的氣魄，）不是在溫暖的（陽光下冒出來），而是在（冷風冷雨中拔地而起）。所以我的心頭怦然一震，（這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣。）。

理解“改天換地”“拔地而起”。

1、是呀，看著齊刷刷從草地上冒出來的小花，我驚奇的想：

2、看著在冷雨中傲然挺立，神奇十足的小花，我驚奇的想：

小小的花兒居然有如此的勇氣不怕風雨，不畏嚴寒，老師真佩服這些小花，讓我們帶著敬佩與震撼用我們真情，用我們的心聲來大聲贊美這些在風雨中拔地而起的小花吧！

聽了同學們的朗讀，老師真為那些小花驕傲，同時也讓老師信心十足的面對生活，那么你們呢？是不是也和這些小花一樣有勇氣？下面就讓我們來看大屏幕。

我能行：（根據例句寫句子）。

例句：（花兒）能在（冷風冷雨中傲然挺立）這是勇氣。

（種子）能在（石頭下破土而出）這是勇氣。

（梅花）能在（冰天雪地中傲然綻放）這是勇氣。

（我們）能在(艱難險阻中依然生活)這是勇氣。

（我們）能在（困難中面對一切風風雨雨）這就是勇氣。

結束語：

（六、）拓展延伸（作業(yè)自助餐）。

1、請同學們上網搜索馮驥才所寫的《維也納春天的三個畫面》，細細品味。

2、請同學們把對這一課的體會和感受寫在日記本上。

關于花的說課稿篇十五

品德與社會是以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。這節(jié)課的教學目標中提出要學生了解花錢應該有計劃，合理的支出，把錢花在合適的地方。本節(jié)課的教學體現在以下四方面：

一、活用教材。課前下發(fā)調查表，學生先填上自己想要的東西，回家后調查父母想要的，并把調查的內容填寫在調查表里。學生通過課前的調查報告，體會到了在日常生活中，每個人都會有多種需求。但并不是所有的需求都能得到滿足，必須有所放棄，有所選擇。這遠比教材出現的三幅圖，讓學生觀察是不是人們所有想要的都能滿足更具有針對性。調查報告的使用，使教材內容更貼近學生的生活。

二、師生關系和諧融洽，充分給學生表達的空間。在進行教學的第二個活動時我提問：在日常生活中，你有沒有遇到特別想要的、特別喜歡的東西，可父母卻不給你買的事情？其他同學幫助他分析其中的原因。其中有一個男孩說：“他特別想要一個沙漏，可是父母卻不給他買?！碑敃r他的伙伴就問：“什么是沙漏？有什么用”我并沒有馬上給出答案，而是好奇地瞅著這個男孩。男孩說解釋說：“沙漏可以幫助他計算出寫作業(yè)用的時間的快慢?！彼幕锇檎f：“你媽媽不給你買的原因是怕你邊寫作業(yè)邊玩?！绷硪粋€伙伴說：“可能是他很貴吧?！蹦泻⒄f：“不貴，只有一元錢?！蔽疫m時的引導：“既然這個沙漏不貴，對他還有用，為什么媽媽不給他買呢？”一個女孩說：“這個沙漏的作用可以用鐘表代替，如要再買沙漏就浪費了?！蹦泻⒄f：“可是我家沒有鐘表呀？”他的伙伴說：“那你家總有手機吧。那上面也顯示時間?！睆乃麄兊囊粏栆淮鹬?，讓我看到了他們的童真，并為此而感到欣喜。在民主、平等、和諧的師生關系中，學生體驗到學習的樂趣，其個性都得到了健康、自由的發(fā)展。

三、多媒體的使用，創(chuàng)設情境，再現生活中的三個畫面。人們搶購衣服；家里冰箱的菜都裝不下了，因為便宜還去買；吃剩菜，生病了去打車上醫(yī)院還是坐公交車去？讓學生談談你對這些人花錢的看法？從討論中學生掌握正確的`消費觀念。

四、計劃性的花錢。以20元為花錢的限度，制訂一個花錢計劃，在全班內交流自己的花錢計劃，然后為自己的花錢計劃提出了充分的理由。比如有一位同學提出想用這20元錢先買一本書，再幫媽媽買一件生日禮物，因為媽媽馬上要過生日了。我首先對這位同學的計劃給予了肯定，同時對全班同學進行教育，要珍惜父母的勞動所得，懂得關心父母。有的同學買了自己所需的東西后，把剩余的錢積攢起來，留著以后應急時用。我表揚了這個孩子。通過這個開放性問題目的設計，我們看到了孩子們不同的消費觀。在此過程中，我們不僅要曉之以理，更要重視導之以行。學生在這節(jié)課中除了知道花錢應該有計劃，合理的支出。同時明白了在消費時不要盲目、不要浪費、要根據家庭的經濟條件、尊重父母的想法。做一個聰明的、合理的消費者。

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關于花的說課稿篇十六

幾天，我們學習了一篇文章叫《花的勇氣》這篇文章告訴了我生命的意味是什么。

作者對四月的維也納感到失望，因為草地上沒有花，作者對駕駛同行小呂說：下次再來非躲開四月不可。小呂聽后把作者領到路邊的草地上，讓作者扒開一看，原來里面藏著一層小花，作者問小呂這些小花什么時候冒出來，小呂說：也許過幾天，也許就在明天。

今天是下雨天，作者要去意大利了，在去的過程中看見了那些花，作者想為什么這些花在下雨天冒出來，而不在陽光下冒出來，在這個時刻，作者心頭猛然一震，這一震讓作者懂的了生命是什么，是勇氣。

讀到這，我感到到內疚，因為一次在上體育課上老師讓跳長繩，我知道跳長繩不是我的強項，我問老師可不可以不參加，老師說：不可以，我只好勉強參加，很快到我了，我卻不敢跳了，旁邊的同學鼓勵我說：不管遇到什么困難要有堅強的勇氣戰(zhàn)勝它，聽了她的話我閉上眼睛勇敢的往上跳，一個，兩個，三個。我跳了好多個，跳完以后同學們夸我跳得好，從這以后我不在害怕跳長繩了。

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關于花的說課稿篇十七

《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。學習本文，一是引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟；二是引導學生通過對語言的感受、領悟，不斷吸收和積累語言。

教學本課的重點是引導學生體會含義深刻的詞語的意思，感受作者語言的優(yōu)美。教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。我覺得這篇課文除了完成教學任務外，更重要的是引導學生欣賞優(yōu)美的詞句，進行作文方面的指導。如：“沒有花的綠地是寂寞的?！薄靶⌒〉幕▋壕尤挥腥绱说臍馄牵　薄拔业男念^怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！”這些句子，表達了作者對生命的感悟。這些純心理感受的句子沒有親身體驗是不能有感而發(fā)的。要鼓勵學生也能用自己的語言寫出自己的感受。對花的細節(jié)描寫的句子尤其使人贊不絕口：“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……”“白色、黃色、紫色，在車窗上流動?！薄按丝棠切┗▋阂幌伦尤傲顺鰜恚D時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩……”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神奇十足?！倍嗝疵赖木渥樱焕⑹谴髱煹氖止P！把花的顏色，神態(tài)，動作描寫得栩栩如生。在這里就應該教會學生多觀察，多思考。這些優(yōu)美的，令人感動的句子，要讓學生多讀多感悟，激發(fā)他們的靈感，在自己的作文中也寫出如此美的語言。

這節(jié)課上，我嘗試著讓學生讀懂課文中這幾個描寫花的幾個場面，理解作者的心情變化，品悟作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，體會作家的寫作方法，以此來帶動朗讀，升華情感，感悟生命的意味。

在實際教學中，對第一個場景“沒有花的綠地”，我以教師引學生悟的方式，讓學生通過理解“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語，感受作者的失望之情。在學法上，又通過比較等方式引導學生讀懂失望。對第二個場景“千萬朵小花藏身的草地”，我緊扣文本，調動學生已有的積累，讓他們自己來概括地說說千萬朵小花藏身的草地色彩鮮艷、充滿生機、十分壯觀的景象。第三個場面“花的原野”，我放手讓學生體味理解。對“花的勇氣”的體悟，我讓學生聯系其他植物的勇氣，再結合自己來說說我們又該有怎樣的勇氣，以達到升華情感、感悟生命的目的。

反思這課的教學存在一下幾個問題：

1、在這單元的教材中，《花的勇氣》是以一篇略讀課文的形式出現的。教學時不能像精讀課文那樣逐段逐句地面面俱到組織教學，得體現略讀教學的特點。我考慮到了這一點，處理教材時抓住了三個畫面展開，但拖沓現象還是比較嚴重，導致來不及完成教學內容。

2、本課教學強調以讀為主線，注重朗讀的指導，引導學生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。但是學生的朗讀浮于表面，沒有深入到文本情境中。

關于花的說課稿篇十八

這是一篇非常優(yōu)美的文章，作者以清新流暢的筆觸，勾畫出甜美純凈的兒童世界。頑強活潑而且具有豐富細膩想象力的孩子，在看到六月里雷電交作、風雨交加之后青草地上冒出的花兒時，就在自己想像的天空里自由馳騁起來。他把未冒出地面得花兒想象成地下學校上學的孩子們，在墻角旮旯冒出來的零星小花是犯錯誤被罰站的小孩兒，大雨來時，花兒們便衣著鮮艷地沖出學校度假了，而花兒們這么急切地生長是因為要回家找它們的媽媽。作者巧妙地從孩子的眼中敘出花兒們的活潑、可愛、美麗、向上，充滿了兒童情趣。教學中我注重學生的朗讀指導，讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛、勇敢堅強、活潑向上、童真童趣。同時也注重培養(yǎng)學生的問題意識。

1.知識目標：會寫本課生字，正確認讀生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。

2.能力目標：理解課文內容，體會課文富于童真童趣的語言和豐富細膩的想象，培養(yǎng)學生的質疑、表達、想象能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：感受課文的語言美和意境美，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動質疑的學習習慣。

1.有感情地朗讀課文，理解詩歌的內容。（重點）。

2.想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。（重點）。

3.理解課文內容，體會課文富于童真童趣的語言。（難點）。

4.體會課文豐富細膩的想象。（難點）。

（一）談話激趣。

興趣是最好的老師，課的伊始通過“說說自己的學校是什么樣的”的談話式導入，激發(fā)學生對花兒學校的興趣。

（二）自讀課文，整體感知。

鼓勵學生自讀課文，劃出生字詞，標出小結，進行質疑。旨在引導學生對“課文中不理解的地方提出疑問”，引導學生抓住要點、抓住關鍵提出有價值的問題，這種質疑能力對學生的閱讀水平的提高具有重要的作用。

（三）細讀解疑，深入理解。

引導學生通過細讀文本，解決疑問，并引導學生結合自己的生活實際、情感體驗，結合自己對課文內容的理解，進行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。結合活動與練習中的“默讀課文，討論及交流”和想象涂畫的內容，體會花兒們的天真爛漫、活潑可愛、積極向上。

（四）品讀感悟，積累語言。

引導學生反復誦讀品味，感受作者的語言風格，并積累文中的好詞、好段。力爭熟讀背誦自己喜歡的句段。

（五）拓展想象：想一想，在花兒學校里還會發(fā)生哪些有趣的事？說一說，寫一寫，小練筆。看誰想得奇妙，寫得美妙。

（六）感悟積累：輕聲朗讀課文，再次體會課文優(yōu)美的意境。熟讀課文一、二、六自然段，背誦下來，積累優(yōu)美的詞語。

（七）課堂小結：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？希望你們也能用童心感受生活，用你們童真童趣的語言記錄這美麗的世界。

把課文的內容用精煉、簡潔的詞語進行概括性地說明。這樣，簡單明了。條理性強，脈絡清晰，有助于學生理清文章線索。既體現了作者的寫作思路，又反映了作者的寫作意圖。

關于花的說課稿篇十九

這篇課文教學的一大特點是閱讀，圍繞教學設計的思想就是閱讀理念。新的閱讀教學理念強調，在理解內容、體會思想感情的過程中，要注重學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，并得出結論。本教學設計遵循這樣的思想，在精讀課文時，通過生生交流“閱讀體會”展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥、引導和提升，達到使學生理解文本、自主體驗的目的。

二、教材分析與處理。

《第一朵杏花》是蘇教版四年級下冊第1單元的第二篇課文。本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

根據教材特點和中年級學生的心理特征、認知水平，《語文課程標準》的要求，我為本課制訂了下列教學目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；（2）引導學生學習竺可楨對待科學的嚴謹態(tài)度和認真精神。

三、學情分析。

中年級學生情感豐富，好奇心強，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受、樂于探究、樂于表達、樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。

本課的教學重點是引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。教學難點是學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

四、說教法：

為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

1情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。

2提問法——逐步引導，逐漸深入。

3點撥法——展開聯想，拓展思路。

其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，從而高質量地完成課堂教學任務?？梢哉f，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

五、說學法：

教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學生學習過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。

學法具體如下：

1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

2討論法——積極參與，總結規(guī)律。

3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。

4懸念法——帶著問題，鞏固提高。

其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

六、說教學程序：

本課教學分兩個課時，我在這里講的是第二課時。第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后，引導學生由課題質疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“竺、楨、皺”等翹舌音節(jié)進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“頃刻間、推斷、規(guī)律”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度。至此，還為學生預留了一項作業(yè)：描寫竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎。

這一課時，我想通過“激情導入，走進文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個環(huán)節(jié)來帶領學生品讀課文。

一、激情導入，走進文本。

基于學生對課文的初步理解，上課開始，我首先引導學生，說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]然后問課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）并以此為切入點走進文本。

二、重點突破，讀中感悟。

（一）第一次看杏花，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（學習第1---5自然段）自由讀，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見解。

這里主要引導學生抓住第3小節(jié)，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”在充分的理解基礎上，引導學生朗讀1-5自然段，采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。本環(huán)節(jié)設計閱讀是關鍵。通過訓練學生反復朗讀，深入朗讀，并加以諄諄誘導，讓學生揣摩主人公的人物特點。

（二）第二次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境。

這一部分大多數內容都是對話，重點放在對話朗讀，請學生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是?！保?）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。（4）讀第四遍：指名學生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

這一環(huán)節(jié)，更突出學生主體地位。通過提問、指導學生個別朗讀、分角色朗讀及分組討論，在激發(fā)學生興趣的同時，促使他們熱情參與、積極主動地思考問題并表達自己的觀點。老師只在恰當的時候給予點撥、指導和提升。

三、抓住關鍵詞語，點明中心。

投影片出示竺可楨說的那句話：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！眰€別讀，讀完交流讀懂了什么。結合第一次看花來說說，什么是“精確”。從而體會出竺可楨取得成就的原因。老師乘機小結“正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影?！?/p>

四、深化主題，總結遷移。

學生有感情地朗讀課文，總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？自由交流。

閱讀教學只是手段，關鍵是教會學生如何閱讀，讓學生做閱讀的主人。培養(yǎng)學生自主學習的意識、主張讓學生自主完成學習過程，并得出結論。在精讀課文時，通過生生交流“閱讀體會”展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解。小學是一個人一生中至關重要的階段。從小學到的一個好的學習方法和一種快樂的學習方式，會對一個人的一生產生非常重要的影響。我向學生傳授知識的過程中，注重對學生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學生在一個輕松愉快的氛圍中體會到文章所要表達的道理。培養(yǎng)學生快樂的學習，并在學習中不斷的得到更多的快樂。

七、板書設計。

關于花的說課稿篇二十

教學準備：

課前讓學生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關知識。

教學時間：

2課時。

教學過程。

設計意圖。

第一課時。

（一）激發(fā)興趣導入新課。

1．揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。

2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎?（通過學生的預習回答）。

3．師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！

（二）初讀課文，自學生字。

1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3．用各種形式理解文中詞語。

如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”

“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。

如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經驗理解。

如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結合文中的具體語境來理解。

4．檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

（三）師生對話、品悟詩情。

2．引導學生交流讀后的看法。

3．引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流。）。

a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）。

師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）。

重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）。

b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）。

問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）。

在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據對課文的理解填一填。

如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“什么事情啊？“竺爺爺（）。

“竺爺爺，杏花開啦！”（）。

如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是。”

如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺（）問：“什么事情呀？”

孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）問：“什么時候？”

孩子（）：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？”

孩子（）：“是?！?/p>

討論之后讓學生根據自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

師：引導學生提出不明白的地方。

學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）。

c：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！

師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）。

師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。

4．整體回顧全文。

第二課時。

（四）記憶字形，指導書寫。

1．識字：對于本課出現的生字，要求學生盡量自學，識記。

讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

2．指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住保灰獙懗伞肮础??！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫法。

（五）拓展延伸，積累實踐。

1．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？

2．教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

3．鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺的故事，下節(jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。

吸引學生的興趣，讓他們很快進入文章的學習中。

通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。

給學生充分表達自己見解的機會，運用文本提供的素材進行理解，調動學生的積極性和表達的欲望，這也是培養(yǎng)學生口語交際的好時機。另外，在教師精彩的引導下，鼓勵學生想象當時的情景，這也是學生與文本對話的最好手段很方法。尤其是教師設計的加提示語環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學生的想象力，而且還鍛煉了學生感悟語言的能力，這也是提高寫作的一個有利時機。

讓學生用一個成語對竺可楨爺爺進行評價，這也是考察學生理解課文的最好形式。

拓展設計，讓學生走出課本、走出課堂。鼓勵他們隨時隨地有搜集的欲望和習慣，這是學好語文的基礎。

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