教案應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教案還應(yīng)考慮學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。教案的編寫(xiě)過(guò)程需要教師不斷反思和調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生需求的變化。

祝福教案篇一

情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，希望能提高學(xué)生尊重他人、尊重生命、以人為本的現(xiàn)代化精神素養(yǎng)。

認(rèn)識(shí)祥林嫂的悲劇形象，探究作品的主題。

文本比較長(zhǎng)，給學(xué)生閱讀分析帶來(lái)一定困難。

導(dǎo)入語(yǔ)：現(xiàn)代作家丁玲說(shuō)：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一樣把她往死里趕，是一樣使她精神上增加痛苦?！蹦敲矗榱稚槭裁捶撬啦豢赡?誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手呢?這節(jié)課，我們來(lái)深入探討祥林嫂的悲劇根源和本文的主題。

2.圍繞主問(wèn)題，設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生思考討論。

3.學(xué)生思考，討論。

4.學(xué)生發(fā)表討論的結(jié)果，自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。師中肯評(píng)價(jià)，引導(dǎo)發(fā)言。

外因：

魯四老爺四嬸剝削者政權(quán)剝削、鄙視祥林嫂。

魯鎮(zhèn)人魯四老爺家短工等普通群眾夫權(quán)鄙視、奚落、嘲笑祥林嫂。

柳媽神權(quán)給祥林嫂沉重的精神負(fù)擔(dān)。

內(nèi)因：祥林嫂。

1)祥林嫂鬧得越出格，說(shuō)明封建思想對(duì)她毒害越深，她追求貞節(jié)的好女人形象;。

但封建制度卻使她被逼再嫁，使她不能維護(hù)好女人形象;。

這對(duì)矛盾，使她產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)罪感，給她造成沉重的精神負(fù)擔(dān)，使她欲生不能。

2)死后被分尸等鬼神迷信思想又使她產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼感，使她欲死不敢。

這是祥林嫂悲劇命運(yùn)的內(nèi)因。

結(jié)論：祥林嫂是被封建禮教迫害致死的!

(給學(xué)生時(shí)間，概括本文主題，交流，演板)。

主題：小說(shuō)通過(guò)祥林嫂的悲慘遭遇，批判封建禮教對(duì)婦女的壓迫，揭露中國(guó)封建社會(huì)的吃人本質(zhì)。表達(dá)了對(duì)下層勞動(dòng)人民的深深同情，引起人們對(duì)中國(guó)封建社會(huì)中下層勞動(dòng)人民的生存權(quán)利和生存狀態(tài)的思考。

這一主題與魯迅作品一貫的反封建主題是一致的。

課堂小結(jié)：這節(jié)課我們通過(guò)人物形象，探究祥林嫂悲劇命運(yùn)的根源，分析了作品反封建的主題。讓我們對(duì)婦女解放這一重大問(wèn)題進(jìn)行凝重審視，牽起我們對(duì)漫長(zhǎng)久遠(yuǎn)的女性生存狀態(tài)和生存權(quán)利的遙遠(yuǎn)回想。請(qǐng)思考：(出示課后思考題)。

課后思考：

1.祥林嫂式悲劇的解救辦法。

祝福教案篇二

二、教學(xué)重點(diǎn)：

祥林嫂對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幒蜔o(wú)法擺脫的禮教枷鎖。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

封建禮教是如何一步步摧殘祥林嫂的肉體和心靈的。

四、教學(xué)過(guò)程。

1、導(dǎo)入：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，這是托爾斯泰在《安娜·卡列尼娜》中開(kāi)篇所說(shuō)的話。

問(wèn)題：祥林嫂是一個(gè)什么樣的人？

學(xué)生：不幸的人——第一印象；

老師：還有嗎？

2、祥林嫂的一生是不幸的，她的不幸體現(xiàn)在哪些地方。

喪夫——被認(rèn)為不祥之兆。

改嫁——被人看不起喪子——失去親情的依靠。

被逐出魯家，淪為乞丐，除夕夜死祝福里。

沒(méi)有人關(guān)心她。

3、祥林嫂對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幣c結(jié)局（抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)分析）。

（1）第一次喪夫來(lái)魯鎮(zhèn)：勤勞。

工資被婆婆拿去，被抓回去強(qiáng)迫改嫁。

（2）第二次喪夫：勤勞養(yǎng)育兒子。

兒子死了，被趕出屋。

（3）失獨(dú)后來(lái)魯鎮(zhèn)：捐門(mén)檻，精神救贖。

被視為不潔，不準(zhǔn)祭祀，被趕出魯家，淪為乞丐。

（4）面對(duì)別人的嘲笑，她無(wú)言抗議。

更加孤獨(dú)。

4、造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源。

丁玲說(shuō)，祥林嫂是非死不可的。許壽裳說(shuō)《祝福》的主題是：“不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂?！?/p>

祥林嫂身邊的人——魯四老爺、婆婆、孩子的大伯、柳媽、衛(wèi)婆子。

（1）封建禮教：失節(jié)者大、從一而終思想，使其處處受到鄙視；

（2）封建迷信：摧殘她的精神（死后被鋸開(kāi)來(lái)）；

（3）封建家長(zhǎng)制：婆婆領(lǐng)走工錢(qián)并被抓回去；孩子大伯來(lái)收房，沒(méi)有了去處；

（4）封建地主階級(jí)：經(jīng)濟(jì)上盤(pán)剝、精神上毒害。

明確：封建禮教、神權(quán)迷信使得祥林嫂尊嚴(yán)被踐踏、被愚弄最終摧毀她的精神和肉體。

5、總結(jié)：祥林嫂是一個(gè)不幸的人，是一個(gè)深受封建禮教壓榨迫害的人，又是一個(gè)一直努力抗?fàn)幟\(yùn)的人，她善良、樸實(shí)、淳厚，想用誠(chéng)實(shí)勤懇的勞動(dòng)換取作為人的生活的基本保證。

6、拓展思考：祥林嫂又沒(méi)有反抗封建禮教呢？

明確：祥林嫂的反抗，并沒(méi)有涉及到封建禮教本身。她受盡封建禮教與迷信的迫害，卻又自覺(jué)不自覺(jué)地去維護(hù)封建禮教與迷信；她一生順從封建禮教，到頭來(lái)卻被封建禮教活活吞噬，這更能揭露封建禮教道德極端虛偽、極極端殘酷的本質(zhì)。

祝福教案篇三

《祝?！愤@篇小說(shuō)通過(guò)祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國(guó)的社會(huì)矛盾，深刻地揭露了地主階級(jí)對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的摧殘與迫害，揭示了封建禮教吃人的本質(zhì)，指出徹底反對(duì)封建的必要性。

教學(xué)目的

準(zhǔn)確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會(huì)根源，從而認(rèn)識(shí)舊社會(huì)封建禮教的罪惡本質(zhì)。

學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等塑造人物形象的方法。

體會(huì)并理解本文環(huán)境描寫(xiě)的作用，理解本文倒敘手法的作用。

教學(xué)設(shè)想

一、本文是魯迅的代表作之一，內(nèi)容豐富深刻，在教學(xué)中不可能面面俱到，只能突出重點(diǎn)，留下一些空白讓學(xué)生課后自己研讀。

二、方法上采取老師指導(dǎo)下的學(xué)生研讀，讀、思、議結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力，不用空洞的分析取代學(xué)生鉆研教材。

三、本文分兩課時(shí)，第一課時(shí)以分析祥林嫂這個(gè)人物形象為主，第二課時(shí)以分析社會(huì)環(huán)境為主，并通過(guò)課堂討論小結(jié)全文。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：小說(shuō)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和祥林嫂的人物形象

一、導(dǎo)入課文：

郁達(dá)夫曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有偉大人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大人物而不知擁護(hù)愛(ài)戴崇仰的國(guó)家是沒(méi)有希望的奴隸之邦?！痹谖覀冎袊?guó)，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)無(wú)數(shù)的偉大人物，其中包括魯迅。(投影——魯迅)

我們?cè)诔踔性?jīng)學(xué)過(guò)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》《孔已己》，其中由活潑可愛(ài)而變成麻木愚昧的閏土,站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的孔已己，都給我們留下了深刻的印象。今天，我們開(kāi)始學(xué)習(xí)魯迅的又一篇杰出小說(shuō)《祝?！罚@篇小說(shuō)是魯迅小說(shuō)集《彷徨》的第一篇。小說(shuō)后來(lái)被改編成電影或多種話劇。它為什么會(huì)有這樣大的魅力呢，請(qǐng)看課文。

二、人物分析

用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括祥林嫂的人生悲劇。

明確：最簡(jiǎn)潔可用四個(gè)動(dòng)詞來(lái)概括：“問(wèn)—抓—撞—捐”。但是電影《祝?！穮s把“逃”放在開(kāi)頭，請(qǐng)大家比較小說(shuō)把“問(wèn)”放在開(kāi)頭有什么區(qū)別?(“問(wèn)”：設(shè)置懸念，引人入勝，渲染氣氛?！疤印保涸黾右曈X(jué)效果，如果把“問(wèn)”放在電影里，難免沉悶。)

討論祥林嫂的人物形象。

模樣周正、健壯耐勞

模樣周正——“年紀(jì)二十六七”，臉色雖然“青黃”，“但兩頰還是紅的”。模樣兒“周正”，“手腳壯大”，“順著眼”，“很像一個(gè)安分耐勞的人。

被迫改嫁、強(qiáng)烈反抗

在第二大段第二自然段，文章對(duì)祥林嫂的身世作了初步的交代。她“大概也就姓衛(wèi)”，舊社會(huì)一個(gè)女子姓什么，是無(wú)關(guān)緊要的事，祥林嫂姓什么，早被人忘記了，“祥林”是丈夫的名字，這“名字”，說(shuō)明她社會(huì)地位極其低下。

第二次婚姻——百分之百的包辦、不折不扣的欺騙、地地道道的買(mǎi)賣(mài)、野蠻粗暴的強(qiáng)迫，是浸透了勞動(dòng)?jì)D女血和淚的封建婚姻。

明確：是一血淋淋的慘劇、亂七八糟的鬧劇、反抗失敗的悲劇。

家破人亡、走投無(wú)路

失去了丈夫、孩子、勞動(dòng)力、理智、紅色、笑容、信任、鎮(zhèn)上人的同情，她的精神一步步崩潰。

失魂落魄、淪為乞丐

“祥林嫂，你實(shí)在不合算?！绷鴭屧幟氐恼f(shuō)。“

祝福教案篇四

2.理解.分析。

a.理解小說(shuō)創(chuàng)作的社會(huì)背景。

b.根據(jù)人物描寫(xiě)和情節(jié)把握人物形象。

c.分析小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)及對(duì)主題的作用。

d.倒敘手法（復(fù)習(xí)）。

〖教學(xué)設(shè)想〗。

1.此文長(zhǎng)達(dá)萬(wàn)余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現(xiàn)實(shí)的，因此強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，以免課堂上出現(xiàn)空對(duì)空的情形。

2.由于小說(shuō)所反映的社會(huì)背景，對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為陌生，所以在課堂開(kāi)始時(shí)有必要讓學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)弄清。

3.文章較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多，要學(xué)的東西也多，容易雜亂，擬從三個(gè)方面實(shí)施教學(xué)。

a.小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)。

b.人物性格形象。

c.小說(shuō)的主題，人物形象的意義。

5.三課時(shí)。

〖教學(xué)過(guò)程?〗。

布置預(yù)習(xí)。

1.查找相關(guān)資料，了解1924年前后中國(guó)社會(huì)的狀況。

2.讀2－3遍課文。

第一課時(shí)。

一.導(dǎo)入??。

1.列表回顧中學(xué)課本中所涉及的魯迅的作品.文集.體裁。

2.關(guān)于彷徨及祝福的創(chuàng)作背景。

a.魯迅此時(shí)的思想狀況：由吶喊而彷徨。

b.1924年前后的歷史。

辛亥革命1911?????????五四運(yùn)動(dòng)??1919。

二.整體感知，梳理情節(jié)。

1.這篇小說(shuō)所寫(xiě)的人物有幾個(gè)，請(qǐng)大致給他們分類(lèi)。

2.小說(shuō)采用什么記敘順序。

3.以什么為線索。

5.給你感受最深之處是？說(shuō)一點(diǎn)理由。

6.列出情節(jié)提綱。

明確：

1祥林嫂。

魯四老爺.四嬸.祥林嫂的婆婆.

柳媽。

我

不需很精確，旨在訓(xùn)練學(xué)生理清人物關(guān)系的能力。

2.倒敘??????????????????3.我的見(jiàn)聞感。

4.四十上下－－二十六七－－十四年左右。

魯鎮(zhèn)????衛(wèi)家山????賀家墺。

濃縮在舊歷的年底的魯鎮(zhèn)??由此輻射。

短篇小說(shuō)的時(shí)空安排。

6.見(jiàn)板書(shū)。

三.通過(guò)人物描寫(xiě)分析人物命運(yùn)與性格。

小說(shuō)通過(guò)塑造祥林嫂這個(gè)形象來(lái)表現(xiàn)主題，那么她有怎樣的命運(yùn)，表現(xiàn)了她怎樣的性格。

1.簡(jiǎn)述她的主要生活經(jīng)歷。

跳讀三次描寫(xiě)，比較其異同，體會(huì)用肖像變化表現(xiàn)人物命運(yùn)的變化和性格特征。

第一次。

臉色表黃－－－－生活艱辛。

紅潤(rùn)－－－－青春的活力。

順著眼－－－善良.安分.溫順。

第二次。

兩頰消失了血色。

順著眼，眼角上逞帶些淚痕。

眼光沒(méi)有先前的那樣精神。

沒(méi)有神采的眼睛。

－－－人生遭受慘重打擊，內(nèi)心痛苦而又難以表達(dá)。

第三次。

總結(jié)：三次肖像描寫(xiě)表現(xiàn)了祥林嫂悲慘的命運(yùn)。

3.是什么使她的命運(yùn)如此悲慘直至死去？而她對(duì)自己的命運(yùn)又采取了怎樣的態(tài)度與行為？從其態(tài)度和行為可看出其怎樣的性格特征。

四.練習(xí)。

從文中再找出一此表現(xiàn)祥林嫂的悲慘命運(yùn)的細(xì)節(jié)。

六.布置作業(yè)?。

熟讀文中關(guān)于祝福景象的描寫(xiě)，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)?。

序幕?????????祝福景象與魯四老爺?????????。

開(kāi)端????????初到魯鎮(zhèn)?。

發(fā)展????????被賣(mài)改嫁。

高潮????????再到魯鎮(zhèn)。

尾聲?????????祝福景象和我的感受。

第二課時(shí)。

〖教學(xué)要點(diǎn)〗。

1、理解小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)。

2.分析小說(shuō)的主題。

〖教學(xué)過(guò)程?〗。

一、討論上節(jié)課的課后練習(xí)一。

旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文的一些容易忽視的信息。

二.小說(shuō)刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的環(huán)境，作者是如何描繪的。

點(diǎn)拔：1）關(guān)于自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。

2）關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的類(lèi)型及要求。

1.文中幾處寫(xiě)祝福景象，三處祝福景象的描繪目的何在？

研讀開(kāi)頭一節(jié)。

a舊歷的年底最像年底是什么意思？為什么不但地上而且天空中也有近新年的氣息？

b.將到新年是一種怎樣的氣氛？

c.四叔與我見(jiàn)面的情景表現(xiàn)什么？大罵新黨，s在書(shū)房里表現(xiàn)什么，為什么不是"留在書(shū)房里"。

2.研讀第一次祝福景象的描寫(xiě)。

a、此段描寫(xiě)最突出的是什么，找關(guān)鍵詞。

都沒(méi)多大改變，單是老了些，一律忙，如此－－－如此－－－也如此。

女人，男人。

3.作者描寫(xiě)魯四老爺?shù)臅?shū)房有什么特征，層如其人，表現(xiàn)了什么？

明確總結(jié)。

1.沉悶壓抑的氣氛。

2.封建的風(fēng)俗習(xí)慣迷信根深蒂固（盡管封建制度已s終正q）。

3.保守虛偽反動(dòng)。

三.研讀"冬季日短"一節(jié)。

1.這段景物描寫(xiě)的作用是？

2.為什么說(shuō)祥林嫂是玩物？

3.如何理解"則無(wú)聊生者不生------"。

明確：渲染社會(huì)環(huán)境的黑暗與可惡，營(yíng)造悲涼氣氛，表示我對(duì)祥林嫂的同情與憤激。

四.研讀小說(shuō)的結(jié)尾。

這一結(jié)尾的作用，與文章其它部分的關(guān)系。

明確：

a首尾呼應(yīng)，使小說(shuō)結(jié)構(gòu)更臻完善。

五.總結(jié)性討論。

1.小說(shuō)為什么題?為祝福，而不是祥林嫂？

a情節(jié)發(fā)展與之有關(guān)，提供了背景。

b封建勢(shì)力通過(guò)祝福殺害祥林嫂，她死于祝福中，強(qiáng)烈的對(duì)比，增強(qiáng)悲劇性。

2.柳媽是一個(gè)怎樣的人，她是不是兇手之一。

a.奚落祥林嫂的傷痕。

b.同情她卻給她增加了痛苦。

3.我是一個(gè)怎樣的形象。

a：我與魯四老爺。

b：我的說(shuō)不清。

也許有－－－自以為慰藉，不忍心增其煩惱。

也未必－－－意識(shí)到增添苦惱，只好吞吐，支吾其辭。

說(shuō)不清－－－怕負(fù)責(zé)任的含混之辭。

具有進(jìn)步的思想扔小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子和形象，有反封建的思想但卻"軟弱無(wú)能"，沒(méi)有改良的辦法.

六.作業(yè)?。

1.完成課后練習(xí)六。

2.自選角度，寫(xiě)一則讀書(shū)筆記。

七、作業(yè)?反聵及校正。

祝福教案篇五

1、?了解小說(shuō)三要素及小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)。

2、?了解小說(shuō)中任務(wù)描寫(xiě)的幾種方式。

（二）、能力訓(xùn)練點(diǎn)。

1、訓(xùn)練學(xué)生概括小說(shuō)情節(jié)的能力。

2、著重體會(huì)魯迅小說(shuō)中“我”的感情及作用。

（三）、德育滲透點(diǎn)。

要注意領(lǐng)悟魯迅先生冷峻的敘述之中所蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的愛(ài)憎之情。

二、?重、難點(diǎn)。

著重認(rèn)識(shí)環(huán)境與人物命運(yùn)的必然聯(lián)系。

三、?課時(shí)安排。

2課時(shí)。

四、?學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1、?第一課時(shí)，讓學(xué)生理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)，畫(huà)出集中描寫(xiě)祥林嫂外貌的三段文字，反復(fù)誦讀，體味這些看似冷峻的描寫(xiě)中所蘊(yùn)涵的深情。

2、?第二課時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)，分析任務(wù)形象，把握小說(shuō)主題。

第一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程。

一、重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程。

1、?導(dǎo)入??新課——回憶魯迅先生的作品。

關(guān)于《吶喊》和《彷徨》。

2、?學(xué)生快速閱讀，理解課文的內(nèi)容，理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

結(jié)局??祥林嫂寂然死去。

開(kāi)端??祥林嫂初到魯鎮(zhèn)。

發(fā)展??祥林嫂初賣(mài)改嫁。

高潮??祥林嫂再到魯鎮(zhèn)。

3、?請(qǐng)學(xué)生按照時(shí)間順序，分析祥林嫂的外貌變化，并深入挖掘其社會(huì)根源。

初到魯鎮(zhèn)，情形如何？

再到魯鎮(zhèn)，情況怎樣？

臨死前，有何不同遭遇？

4、?請(qǐng)學(xué)生依據(jù)以上分析討論，概述“祥林嫂”這個(gè)人物形象的深刻含義。

善良能干——包辦婚姻——被賣(mài)——再嫁——社會(huì)的根源。

二、總結(jié)與引申。

祥林嫂被逼著一步步走向死亡，與哪些人有關(guān)？究竟誰(shuí)是真正的劊子手？

三、作業(yè)?布置。

思考：究竟誰(shuí)是殺害祥林嫂的真正的劊子手？

四、板書(shū)設(shè)計(jì)?。

情節(jié)特點(diǎn)：倒敘。

人物命運(yùn)：祥林嫂善良能干，卻一步步被逼向死亡。

第二課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程。

一、重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程。

1、?導(dǎo)入??新課。

引入魯迅取名《彷徨》的原因。

2、?認(rèn)真研讀故事的結(jié)局，分角色朗讀對(duì)話，找出議論性的文字，理解“我”的感情。

善良，同情，本想安慰，但卻最終傷害——自責(zé)和自我解剖——憤激。

3、?有人說(shuō)，祥林嫂之死，魯四叔是首惡，衛(wèi)老婆子和柳媽是幫兇，你怎樣看？

分小組討論，然后選擇發(fā)言。

4、?師生共同研讀文中深刻的語(yǔ)句，加深文意的理解。

二、總結(jié)與引申。

1、?封建壓迫的體現(xiàn)（四權(quán)）。

2、?對(duì)比電影和小說(shuō)中祥林嫂的人物形象的區(qū)別。

三、作業(yè)?布置。

閱讀魯迅小說(shuō)《離婚》，注意比較愛(ài)姑和祥林嫂的命運(yùn)，看看有何深刻含義？

四、板書(shū)設(shè)計(jì)?。

祥林嫂之死。

根源：封建倫理制度，舊的文化觀念。

解救辦法：摧毀舊制度，否定舊文化。

祝福教案篇六

1.把握人物形象，了解其典型性。

2.理解小說(shuō)所揭示的深刻主題。

準(zhǔn)確把握小說(shuō)所塑造的人物形象是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

正確理解小說(shuō)所揭示的主題，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

小說(shuō)以鮮明的人物形象打動(dòng)人，所以應(yīng)該充分利用多媒體、電視等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行深入的理解。但切忌過(guò)早地對(duì)人物形象加以定論，以免束縛學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。

一、提前兩周布置學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生自編自演課本劇《祝福》。教師可提示學(xué)生用順敘的方法編排三幕?。旱谝荒唬撼醯紧旀?zhèn);第二幕：再到魯鎮(zhèn);第三幕：悲慘結(jié)局。中間部分的銜接可用解說(shuō)詞來(lái)處理。

(說(shuō)明：學(xué)生有極強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，會(huì)對(duì)此有極濃厚的興趣，教師宜引導(dǎo)學(xué)生自讀、自學(xué)、自研課文。)。

二、部分學(xué)生表演自編的課本劇，全體學(xué)生對(duì)課本劇情進(jìn)行評(píng)價(jià)。但要把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在表演者對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等方面的理解把握上。教師要對(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)、理解不透之處加以分析。學(xué)生的理解只要言之有理即可，不可強(qiáng)求統(tǒng)一。

(說(shuō)明：這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，做到暢所欲言，體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。人物形象的理解和把握比較容易，學(xué)生應(yīng)該能夠掌握。)。

三、集中討論祥林嫂悲慘命運(yùn)的根源。

(說(shuō)明：現(xiàn)在的中學(xué)生由于其特定的成長(zhǎng)的歷程，對(duì)舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女悲慘命運(yùn)的理解是膚淺的。在平時(shí)的教學(xué)中，就曾遇到有的學(xué)生把生活中一位因車(chē)禍?zhǔn)鹤拥哪贻p婦女的遭遇等同于祥林嫂的命運(yùn)，并稱之為新時(shí)代的祥林嫂。這種看法在中學(xué)生中有較大的代表性。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這位年輕婦女悲劇的偶然性和祥林嫂悲劇的必然性。)為此可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論：

1.祥林嫂如果沒(méi)有失去第一個(gè)丈夫，結(jié)局會(huì)怎樣?

2.如果她逃到很遠(yuǎn)的地方，婆婆家的人找不到她，會(huì)如何?

3.如果沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)厲的婆婆，祥林嫂是否會(huì)避免悲慘的命運(yùn)?

4.如果第二個(gè)丈夫沒(méi)有死在傷寒上，兒子也沒(méi)有被狼吃掉，祥林嫂是否就一定能過(guò)上幸福美滿的生活?5.假如那個(gè)吃素，不殺生的善女人柳媽不給她講大道理，她是否就會(huì)避免被餓死、窮死、凍死的命運(yùn)?四、布置作業(yè)。

(說(shuō)明：這樣，可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的心得、模糊的認(rèn)識(shí)和零碎的看法加以整理、歸納，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。)。

祝福教案篇七

慶中秋、迎國(guó)慶；"創(chuàng)意燈籠點(diǎn)亮祝福"。

1.培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力。

2.增進(jìn)親子之間的感情。

3.讓幼兒感受傳統(tǒng)節(jié)日快樂(lè)。

4.簡(jiǎn)單了解節(jié)日的來(lái)歷，知道其全稱、日期和意義。

5.參與節(jié)日游戲。

1.手工作品是由幼兒與家長(zhǎng)在家共同完成的。

2.燈籠制作要求外觀精美，色彩鮮艷，有創(chuàng)意，環(huán)保。作品規(guī)格不限，形狀、大小自定，且應(yīng)牢固、安全，可以懸掛并盡量減輕其重量，能內(nèi)部發(fā)光。

3.必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交作品。

讓幼兒與家長(zhǎng)一起回家制作一燈籠的手工作品，在規(guī)定的時(shí)間將作品交回幼兒園，再在中秋晚會(huì)當(dāng)晚有所有家長(zhǎng)進(jìn)行投票競(jìng)選。

教師工作：教師要在交代要求的時(shí)候做好指導(dǎo)工作，讓每個(gè)家長(zhǎng)知道本次活動(dòng)的目的與要求，同時(shí)做好解釋的工作，盡量讓每位家長(zhǎng)都參加本次的.手工比賽。在幼兒園內(nèi)，教師要多跟幼兒做思想工作，讓每位幼兒都樂(lè)意回家與家長(zhǎng)一起做燈籠。

幼兒工作：幼兒要主動(dòng)積極的參與本次活動(dòng)，回家會(huì)自覺(jué)的與家長(zhǎng)進(jìn)行手工作品的制作。

家長(zhǎng)工作：家長(zhǎng)積極地參與，每班至少十組以上家庭組參加。

上交作品時(shí)間：20xx年9月25--26日。

比賽時(shí)間：20xx年9月27日。

評(píng)獎(jiǎng)方式：

由中秋節(jié)晚會(huì)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，家長(zhǎng)憑入場(chǎng)券換得一張?jiān)u獎(jiǎng)票，再將評(píng)獎(jiǎng)票張貼到自己最喜歡的燈籠上。最后有教師統(tǒng)計(jì)評(píng)獎(jiǎng)。

獎(jiǎng)項(xiàng)比例：

一等獎(jiǎng)一名、二等獎(jiǎng)三名、三等獎(jiǎng)五名。

注意事項(xiàng)：

1.燈籠上標(biāo)明作品名稱、含意、制作者姓名及班級(jí)名稱。

2.所有參賽作品于9月26日前交到本齊班班級(jí)。

參與是一種快樂(lè)，創(chuàng)造是一種享受，合作是一種幸福。通過(guò)此次活動(dòng)，提高了幼兒的動(dòng)腦、動(dòng)手操作能力和想象創(chuàng)造力，同時(shí)也進(jìn)一步增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的親子感情，有效促進(jìn)了家園聯(lián)系。

祝福教案篇八

1、了解小說(shuō)三要素及小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)。

2、了解小說(shuō)中任務(wù)描寫(xiě)的幾種方式。

（二）、能力訓(xùn)練點(diǎn)。

1、訓(xùn)練學(xué)生概括小說(shuō)情節(jié)的能力。

2、著重體會(huì)魯迅小說(shuō)中我的.感情及作用。

（三）、德育滲透點(diǎn)。

要注意領(lǐng)悟魯迅先生冷峻的敘述之中所蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的愛(ài)憎之情。

著重認(rèn)識(shí)環(huán)境與人物命運(yùn)的必然聯(lián)系。

2課時(shí)。

1、第一課時(shí)，讓學(xué)生理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)，畫(huà)出集中描寫(xiě)祥林嫂外貌的三段文字，反復(fù)誦讀，體味這些看似冷峻的描寫(xiě)中所蘊(yùn)涵的深情。

2、第二課時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)，分析任務(wù)形象，把握小說(shuō)主題。

教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程。

1、導(dǎo)入。

新課回憶魯迅先生的作品。

關(guān)于《吶喊》和《彷徨》。

2、學(xué)生快速閱讀，理解課文的內(nèi)容，理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（1）序幕。

結(jié)局。

祥林嫂寂然死去。

開(kāi)端。

祥林嫂初到魯鎮(zhèn)。

發(fā)展。

祥林嫂初賣(mài)改嫁。

高潮。

祥林嫂再到魯鎮(zhèn)。

尾聲。

3、請(qǐng)學(xué)生按照時(shí)間順序，分析祥林嫂的外貌變化，并深入挖掘其社會(huì)根源。

初到魯鎮(zhèn)，情形如何？

再到魯鎮(zhèn)，情況怎樣？

臨死前，有何不同遭遇？

4、請(qǐng)學(xué)生依據(jù)以上分析討論，概述祥林嫂這個(gè)人物形象的深刻含義。

善良能干包辦婚姻被賣(mài)再嫁社會(huì)的根源。

祥林嫂被逼著一步步走向死亡，與哪些人有關(guān)？究竟誰(shuí)是真正的劊子手？

布置。

思考：究竟誰(shuí)是殺害祥林嫂的真正的劊子手？

情節(jié)特點(diǎn)：倒敘。

人物命運(yùn)：祥林嫂善良能干，卻一步步被逼向死亡。

教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程。

1、導(dǎo)入。

新課。

引入魯迅取名《彷徨》的原因。

2、認(rèn)真研讀故事的結(jié)局，分角色朗讀對(duì)話，找出議論性的文字，理解我的感情。

善良，同情，本想安慰，但卻最終傷害自責(zé)和自我解剖憤激。

3、有人說(shuō)，祥林嫂之死，魯四叔是首惡，衛(wèi)老婆子和柳媽是幫兇，你怎樣看？

分小組討論，然后選擇發(fā)言。

4、師生共同研讀文中深刻的語(yǔ)句，加深文意的理解。

1、封建壓迫的體現(xiàn)（四權(quán)）。

2、對(duì)比電影和小說(shuō)中祥林嫂的人物形象的區(qū)別。

布置。

閱讀魯迅小說(shuō)《離婚》，注意比較愛(ài)姑和祥林嫂的命運(yùn)，看看有何深刻含義？

祥林嫂之死。

根源：封建倫理制度，舊的文化觀念。

解救辦法：摧毀舊制度，否定舊文化。

祝福教案篇九

1、理解、學(xué)習(xí)兒歌，初步感受兒歌中的比喻手法。

2、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)講述爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)，語(yǔ)言完整。

3、替換兒歌中的祝福語(yǔ)進(jìn)行朗誦，表達(dá)自己對(duì)爸爸媽媽的感激之情。

教學(xué)掛圖。

一、通過(guò)談話，激發(fā)幼兒對(duì)爸爸媽媽的喜愛(ài)之情。

(1)、引導(dǎo)幼兒和同伴講述。

(2)、請(qǐng)個(gè)別幼兒起來(lái)講述。(鼓勵(lì)幼兒大膽講述，要求幼兒語(yǔ)言完整)。

2、老師小結(jié)：爸爸媽媽很愛(ài)我們，他們不怕辛苦，每天都要為我們做很多的事情。

3、激發(fā)幼兒對(duì)爸爸媽媽的喜愛(ài)之情。

教師：你們愛(ài)不愛(ài)自己的爸爸媽媽呢?你想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)一句什么話嗎?(鼓勵(lì)幼兒對(duì)爸爸媽媽說(shuō)一句感謝或祝福的話。)。

二、理解并學(xué)習(xí)兒歌。

1、引導(dǎo)幼兒邊看教學(xué)掛圖，邊完整欣賞兒歌。

2、提問(wèn)：

(1)兒歌的名字叫什么?

(2)兒歌里把爸爸媽媽的愛(ài)比作什么?為什么?

(3)最后是怎么祝福爸爸媽媽的呢?(引導(dǎo)幼兒用兒歌里的語(yǔ)言進(jìn)行回答。)。

3、教師帶領(lǐng)幼兒完整學(xué)習(xí)朗誦兒歌。

4、教師引導(dǎo)幼兒有感情地朗誦兒歌。

5、幼兒完整朗誦兒歌。

三、仿編兒歌。

1、除了祝爸爸媽媽快樂(lè)又健康，你還想祝他們什么呢?(鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。)。

2、根據(jù)幼兒的答案，替換祝福與并示范朗誦。

3、帶領(lǐng)幼兒朗誦新編兒歌。

4、鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)編兒歌。