溝通與協(xié)作能力是我們在工作中必不可少的素質(zhì)?？偨Y(jié)要客觀、真實(shí)地反映事實(shí)，不能夸大和縮小。這些范文來源于各個(gè)領(lǐng)域的專家和學(xué)者，具有高度的權(quán)威性和可信度。

論文的核心概念范文簡短篇一

在本文中，筆者簡單闡述了物理概念在整個(gè)物理學(xué)科中的重要地位，并就如何提高概念教學(xué)的有效性提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠?yàn)楦拍罱虒W(xué)的有效展開和整個(gè)物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

在物理教學(xué)中，物理概念占據(jù)著非常重要的地位，因?yàn)樵谖锢韺W(xué)科中，概念是物理規(guī)律的基礎(chǔ)，而物理規(guī)律又表達(dá)了物理概念之間的互相關(guān)系，也就是說，我們要想掌握一定的物理規(guī)律首先就要過了概念這一關(guān)，并且在學(xué)習(xí)物理概念的過程中，僅僅靠死記硬背是不可能掌握物理概念的，從而也不能真正的理解物理學(xué)科中的各種物理規(guī)律，以及由此而產(chǎn)生的各種公式的物理意義，更不能掌握利用物理知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)母拍罱虒W(xué)情境。

一般來說，物理學(xué)科中的一些概念相對(duì)來說都是比較抽象而又難以理解的，如果教師直接從正面講解概念，可能大部分的學(xué)生都無法理解，因此，我們要把抽象的概念放到一定的情境之下，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來講解物理概念，這樣學(xué)生就容易理解的多。

例如，我在講到“速度”的概念時(shí)，就給學(xué)生講了“龜兔賽跑”的故事，并讓學(xué)生思考究竟是烏龜跑的快還是兔子跑的快，這時(shí)候，有的學(xué)生就說是兔子跑的快，因?yàn)橥米邮桥茉跒觚數(shù)那懊?，而有的學(xué)生則是說烏龜跑的快，因?yàn)槭菫觚斪钕鹊竭_(dá)目的地。

這樣，在學(xué)生的爭執(zhí)和討論中，我再適當(dāng)?shù)囊胨俣鹊母拍睿@樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)概念有更深刻的理解。

同時(shí)，通過這種有趣的情境教學(xué)還可以把原本較為枯燥的概念變得更加生動(dòng)有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用比較法進(jìn)行概念教學(xué)。

在物理學(xué)科中，有很多的概念從字面上來看非常接近，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這些概念的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)生混淆，例如“重力”和“壓力”，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩個(gè)概念的時(shí)候總會(huì)把他們混淆在一起，他們往往認(rèn)為，壓力的大小總是等于重力的大小，或者有些學(xué)生干脆把壓力等同于重力，這種概念上的混淆使得學(xué)生對(duì)于概念的掌握出現(xiàn)了很大的偏差，這樣，在實(shí)際應(yīng)用過程中，這種概念不清會(huì)直接導(dǎo)致錯(cuò)誤的形成。

因此，在學(xué)習(xí)類似這種容易混淆的概念時(shí)，我們要注意把這些相近的概念進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過把他們放在一起比較，然后發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而利用對(duì)比法來理解和深化這些概念。

三、注意從實(shí)踐活動(dòng)中引入概念。

抽象的`物理概念往往是對(duì)具體的事物的概括，而我們在學(xué)習(xí)物理概念的時(shí)候就可以回到概念形成的最初，注意從實(shí)踐活動(dòng)中引入概念，這樣，在大量的活生生的感性材料中，學(xué)生就可以由感性材料入手來對(duì)物理概念進(jìn)行歸納總結(jié)，并最終達(dá)到掌握概念的目的。

例如，在講到“壓強(qiáng)”的概念時(shí)，我就讓學(xué)生思考一下，為什么醫(yī)生打針用的針頭要做的很尖銳?為什么我們使用的釘子都是很細(xì)的尖頭?這些問題都是學(xué)生比較熟悉的生活場景，在這些直觀的場景中，學(xué)生擁有大量的感性經(jīng)驗(yàn)，而如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把這些感性的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并把他們上升到一定的理性高度，并最終形成一定的概念，這樣，整個(gè)概念形成的過程就變成了一個(gè)由感性到理性、由具體到抽象的過程，這樣學(xué)生在理解起來就容易的很多，并且，這樣從生活實(shí)踐中引入概念的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生把理論知識(shí)同生活實(shí)踐相聯(lián)系也具有非常重要的推動(dòng)作用。

四、注意概念教學(xué)的全面性。

很多學(xué)生在理解物理概念的時(shí)候往往只注意到了概念的一些表象，而沒有對(duì)概念進(jìn)行深層次的研究，這樣就會(huì)使得學(xué)生對(duì)于概念的理解停留在表面化、片面化的階段，從而導(dǎo)致概念理解的不準(zhǔn)確性。

例如，在講解到“沸騰”這個(gè)概念時(shí)，我就讓學(xué)生觀察水燒開的過程，結(jié)果學(xué)生在觀察的時(shí)候只注意到了冒氣泡這個(gè)現(xiàn)象，從而片面的歸納出“冒氣泡就是沸騰”這個(gè)錯(cuò)誤的概念。

因此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候一定要注意從各個(gè)方面、各個(gè)角度去深化概念，對(duì)學(xué)生的觀察活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)于概念有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。

例如，在觀察水沸騰的過程中，教師可以先給學(xué)生提幾個(gè)問題，如，加熱前有沒有氣泡產(chǎn)生?加熱過程中，氣泡從什么部位開始出現(xiàn)?在整個(gè)過程中氣泡有沒有發(fā)生什么變化?劇烈程度如何?溫度是否繼續(xù)上升等，通過這些問題引導(dǎo)，學(xué)生在觀察沸騰的過程中就不會(huì)把眼光只盯在氣泡上，而是學(xué)會(huì)更加全面的觀察水的沸騰過程，從而對(duì)“沸騰”這個(gè)概念有了一個(gè)更加科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)，并最終理解和掌握這個(gè)概念。

五、學(xué)以致用，在實(shí)踐中深化概念的理解。

學(xué)以致用是我們開展概念教學(xué)的目的，而反過來在實(shí)踐的過程中，我們通過對(duì)概念的應(yīng)用也可以幫助我們進(jìn)一步鞏固概念教學(xué)的效果，很多在概念教學(xué)中沒有發(fā)現(xiàn)的問題一旦把它運(yùn)用到實(shí)際中可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多新的問題。

因此，我們在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候一定要注意通過實(shí)踐的方式來檢驗(yàn)和深化概念教學(xué)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)了“密度”的概念以后，我就給學(xué)生提了這樣的一個(gè)問題：一個(gè)質(zhì)量為100克的銅塊，在切去了一半以后，它的密度有沒有發(fā)生變化?關(guān)于這個(gè)問題，有的學(xué)生說密度小了一半，而有的則說密度沒有發(fā)生變化，由此可以看出，一個(gè)簡單的小問題就可以立刻檢測出在概念學(xué)習(xí)中的一些問題，于是在這個(gè)問題的啟發(fā)之下，我又給學(xué)生進(jìn)一步分析這個(gè)密度的概念，從而讓很多學(xué)生又更加深入地理解了密度這個(gè)概念。

總之，概念作為物理學(xué)科的基礎(chǔ)，概念教學(xué)自然也就成為了物理教學(xué)工作的基礎(chǔ)，我們每個(gè)教師不但要重視概念教學(xué)的工作，同時(shí)還要解放思想，運(yùn)用各種手段和技巧來提高概念教學(xué)的有效性，這樣，才能夠有效地推動(dòng)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[2]李治綱.淺論初中物理概念教學(xué)[j].新課程改革與實(shí)踐,(13).

[3]舒德芬.初中物理概念教學(xué)方法淺析[j].數(shù)理化學(xué)習(xí):教育理論版,(2).

論文的核心概念范文簡短篇二

核心概念是指在某個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科中最為重要的概念，對(duì)于理解和掌握這個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科起著關(guān)鍵作用。無論是文科還是理科，都有其獨(dú)特的核心概念。通過學(xué)習(xí)和探索，我們可以將這些核心概念聯(lián)系起來，并加以應(yīng)用和拓展。在本文中，我將分享我的一些關(guān)于核心概念的心得體會(huì)。

核心概念不僅僅是一個(gè)簡單的概念，更是一個(gè)抽象的思想模式。通過理解核心概念，我們可以更好地理解事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。例如，在數(shù)學(xué)中，函數(shù)是一個(gè)核心概念，它描述了輸入和輸出之間的關(guān)系。通過理解函數(shù)的概念，我們可以解決各種數(shù)學(xué)問題，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。類似地，在社會(huì)科學(xué)中，權(quán)力是一個(gè)核心概念，它在分析政治和社會(huì)關(guān)系時(shí)起著重要作用。通過理解權(quán)力的概念，我們可以深入分析社會(huì)運(yùn)作的機(jī)制。

在學(xué)習(xí)和應(yīng)用核心概念的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些有用的方法。首先，我會(huì)閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，了解這個(gè)核心概念的定義和基本原理。然后，我會(huì)通過實(shí)例和練習(xí)來鞏固和加深對(duì)核心概念的理解。同時(shí)，我也會(huì)和他人交流和討論，從不同的角度和經(jīng)驗(yàn)中獲取更全面的理解。最后，我會(huì)將核心概念與我所學(xué)的其他知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，尋找它們之間的聯(lián)系和相互作用。通過這樣的過程，我能夠更好地運(yùn)用核心概念來解決問題和擴(kuò)展知識(shí)。

核心概念的重要性在于它們構(gòu)成了學(xué)科知識(shí)的基石。它們幫助我們建立起一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科框架，從而更好地組織、解釋和應(yīng)用知識(shí)。通過掌握核心概念，我們可以更好地理解學(xué)科的發(fā)展和演變，抓住學(xué)科的主要矛盾和趨勢。此外，核心概念還有助于激發(fā)我們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。通過深入理解核心概念，我們可以拓寬自己的思維路徑，尋找新的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)。

第五段：結(jié)論。

通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用核心概念，我不僅僅獲得了學(xué)科知識(shí)的提升，還培養(yǎng)了自己的思維能力和解決問題的能力。核心概念幫助我建立起一個(gè)穩(wěn)固的知識(shí)體系，提高了我的學(xué)習(xí)效率和成果。同時(shí)，它們也改變了我的思維方式和處理問題的角度，使我能夠更全面地看待事物，更有創(chuàng)造力地思考和解決問題。因此，我深刻地體會(huì)到核心概念的價(jià)值和重要性，將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和應(yīng)用核心概念，不斷提升自己的學(xué)識(shí)水平和思維能力。

論文的核心概念范文簡短篇三

物理是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，物理學(xué)研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運(yùn)動(dòng)形式和規(guī)律，因此成為其它各自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)。

物理學(xué)六大性質(zhì)。

1、真理性：物理學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)揭示了自然界的奧秘，反映出物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律。

2、和諧統(tǒng)一性：神秘的太空中天體的運(yùn)動(dòng)，在開普勒三定律的描繪下，顯出多么的和諧有序。物理學(xué)上的幾次大統(tǒng)一，也顯示出美的感覺。牛頓用三大定律和萬有引力定律把天上和地上所有宏觀物體統(tǒng)一了。麥克斯韋電磁理論的建立，又使電和磁實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。愛因斯坦質(zhì)能方程又把質(zhì)量和能量建立了統(tǒng)一。光的波粒二象性理論把粒子性、波動(dòng)性實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。愛因斯坦的相對(duì)論又把時(shí)間、空間統(tǒng)一了。

3、簡潔性：物理規(guī)律的數(shù)學(xué)語言，體現(xiàn)了物理的簡潔特性。例如：牛頓第二定律、愛因斯坦的質(zhì)能方程、法拉第電磁感應(yīng)定律。

4、對(duì)稱性：對(duì)稱一般指物體形狀的對(duì)稱性，深層次的對(duì)稱表現(xiàn)為事物發(fā)展變化或客觀規(guī)律的對(duì)稱性。例如：物理學(xué)中各種晶體的.空間點(diǎn)陣結(jié)構(gòu)具有高度的對(duì)稱性。豎直上拋運(yùn)動(dòng)、簡諧運(yùn)動(dòng)、波動(dòng)鏡像對(duì)稱、磁電對(duì)稱、作用力與反作用力對(duì)稱、正粒子和反粒子、正物質(zhì)和反物質(zhì)、正電和負(fù)電等。

5、預(yù)測性：正確的物理理論，不僅能解釋當(dāng)時(shí)已發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象，更能預(yù)測當(dāng)時(shí)無法探測到的物理現(xiàn)象。例如：麥克斯韋電磁理論預(yù)測電磁波存在、盧瑟福預(yù)言中子的存在、菲涅爾的衍射理論預(yù)言圓盤衍射中央有泊松亮斑、狄拉克預(yù)言電子的存在。

6、精巧性：物理實(shí)驗(yàn)具有精巧性，設(shè)計(jì)方法的巧妙，使得物理現(xiàn)象更加明顯。

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論文的核心概念范文簡短篇四

近年來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們開始更加重視核心概念的學(xué)習(xí)和理解。核心概念是指一個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域中最為基礎(chǔ)和重要的概念，它們不僅是知識(shí)的基石，也是擴(kuò)展思維和解決問題的關(guān)鍵。通過學(xué)習(xí)核心概念，我深刻體會(huì)到其對(duì)于知識(shí)的整合和應(yīng)用的重要性，并從中受益匪淺。

首先，核心概念能夠幫助我們整合和組織知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中，我們會(huì)接觸到大量的知識(shí)點(diǎn)和概念，如果沒有一個(gè)明確的核心概念來將它們聯(lián)系起來，那么這些知識(shí)就會(huì)變得雜亂無章而難以理解。舉個(gè)例子，當(dāng)我學(xué)習(xí)物理學(xué)的時(shí)候，通過學(xué)習(xí)核心概念如力、質(zhì)量和加速度，我能夠很好地組織和理解其他相關(guān)概念，如牛頓第二定律和萬有引力定律。這樣，我能夠更加系統(tǒng)地掌握物理學(xué)的基本原理，有助于深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

其次，核心概念能夠幫助我們擴(kuò)展思維。在學(xué)習(xí)過程中，核心概念往往具有較高的抽象性和普遍性，它們能夠激發(fā)我們的思維能力和創(chuàng)造力。通過深入理解核心概念，我們可以從不同的角度看待問題，拓寬我們的思維邊界，提高我們的問題解決能力。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，通過理解核心概念如供求關(guān)系和效用理論，我能夠更好地分析和解釋市場現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的政策建議。

此外，核心概念還能夠幫助我們培養(yǎng)綜合能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們面對(duì)的問題往往是復(fù)雜的和多維度的，需要我們綜合運(yùn)用多種知識(shí)和技能進(jìn)行分析和解決。而掌握核心概念能夠幫助我們更好地整合不同領(lǐng)域的知識(shí)，將它們運(yùn)用到實(shí)際問題中。例如，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，通過掌握核心概念如歷史觀念和歷史唯物主義，我能夠更好地理解歷史事件的發(fā)展規(guī)律，并與其他社科知識(shí)進(jìn)行交叉分析，從而得出更為準(zhǔn)確和深入的結(jié)論。

最后，通過學(xué)習(xí)核心概念，我也深刻體會(huì)到培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的重要性。隨著社會(huì)的變革和科技的進(jìn)步，新知識(shí)和新概念層出不窮，舊有的知識(shí)和技能很快就會(huì)過時(shí)。而核心概念則是通用和持久的，它們能夠幫助我們更好地理解和應(yīng)對(duì)不同領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。因此，只有將學(xué)習(xí)核心概念作為終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方向，我們才能不斷適應(yīng)和應(yīng)對(duì)社會(huì)的變化，并在各個(gè)領(lǐng)域中保持競爭力。

綜上所述，學(xué)習(xí)核心概念對(duì)于知識(shí)的整合和應(yīng)用具有重要意義。通過學(xué)習(xí)核心概念，我深刻體會(huì)到其對(duì)于整合知識(shí)、擴(kuò)展思維、培養(yǎng)綜合能力和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的重要性。因此，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我將繼續(xù)重視和強(qiáng)化對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)和理解，不斷提高自己的綜合能力和創(chuàng)新能力，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

論文的核心概念范文簡短篇五

第一，注重概念教學(xué)理念創(chuàng)新。新課改背景下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，為此概念教學(xué)首先應(yīng)該注重教學(xué)理念的創(chuàng)新。一方面，要善于構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。例如，對(duì)于“平面直角坐標(biāo)系”的學(xué)習(xí)，教師可以首先講述笛卡爾的故事，進(jìn)而在引入直角坐標(biāo)系的概念。這樣不僅滿足了學(xué)生的主體地位，而且有利于師生間良好的交流互動(dòng)。另一方面，注重概念教學(xué)中“形式”與“實(shí)質(zhì)”關(guān)系的處理。要在概念引入之前適當(dāng)列舉相關(guān)的實(shí)例來幫助學(xué)生理解。

第二，注重概念教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，首先要把握好教材的整體內(nèi)容和概念層次特征。由于初中教材數(shù)學(xué)概念本身具有螺旋式上升的特點(diǎn)，學(xué)生一時(shí)無法理解，為此需要對(duì)教材相關(guān)概念進(jìn)行整體把握，并將各部分的`概念進(jìn)行層層推進(jìn)。其次，要善于將概念的理解與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的最終目的就是能夠在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，不斷提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。為此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，也要善于引用生活實(shí)例，將概念的理解與實(shí)際生活進(jìn)行完美結(jié)合。

第三，注重概念教學(xué)方法創(chuàng)新。新課改強(qiáng)調(diào)要全面加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，首先教學(xué)方法的運(yùn)用要能夠揭示概念的本質(zhì)，善于將抽象的概念具體化和形象化。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行概括。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不能以為采用被動(dòng)的教學(xué)模式，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行概括，這不僅提高了學(xué)生的概括能力，而且有助于學(xué)生對(duì)概念更加清晰的認(rèn)識(shí)和掌握。

3．結(jié)語。

總而言之，對(duì)初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行不斷創(chuàng)新具有重要的意義，它不僅能夠有效提高初中課堂教學(xué)的有效性，而且能夠滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。為了能夠使初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)創(chuàng)新取得良好的成效，要從教學(xué)理念創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新以及教學(xué)方法創(chuàng)新三個(gè)層面不斷努力。通過三者的不斷改進(jìn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了學(xué)社的主體地位，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生能力的提升均起到推動(dòng)作用。

論文的核心概念范文簡短篇六

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來考察，并運(yùn)用系統(tǒng)方法來設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)行和管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。因此將系統(tǒng)方法作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心方法是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展過程中研究者與實(shí)踐者所取得的共識(shí)。無論是宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，還是微觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，都強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方法的運(yùn)用。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的系統(tǒng)性決定了教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體等各個(gè)要素在教學(xué)中的地位和作用以及相互之間的聯(lián)系，利用系統(tǒng)分析技術(shù)(學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析)形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)(教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇)以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)(試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修改和總結(jié)性評(píng)價(jià))使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實(shí)施中取得最好的效果。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇，它既有一般設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本特征，同時(shí)由于教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象豐富的個(gè)體差異性，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有自己的獨(dú)特性。

首先，設(shè)計(jì)活動(dòng)是一種理論的應(yīng)用活動(dòng)，這就決定了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須在一定理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是對(duì)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等理論的綜合運(yùn)用；其次，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發(fā)展變化的實(shí)踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不可能預(yù)見所有的問題，現(xiàn)實(shí)生活中的問題有時(shí)候會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新性地運(yùn)用理論，甚至對(duì)理論進(jìn)行改造、擴(kuò)充、重構(gòu)，以適應(yīng)原有理論未能預(yù)見的新情況、新問題。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是理論性和創(chuàng)造性的.結(jié)合，在實(shí)踐中我們既要依據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，又不能把理論看作教條，而應(yīng)該在實(shí)踐中發(fā)展理論，創(chuàng)造性地運(yùn)用、發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程具有一定的模式，這些模式往往用流程圖的線性程序來表現(xiàn)，需要按照既定的環(huán)節(jié)流程來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，這些要素之間的關(guān)系是非線性的，是相互影響、相互補(bǔ)充的。例如教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和結(jié)果評(píng)價(jià)方法，同樣，教學(xué)策略的實(shí)施效果評(píng)價(jià)反過來又促使教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略。因此，在實(shí)踐中要綜合考慮各個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)甚至要根據(jù)需要調(diào)整分析與設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，要在參考模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用模式。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是針對(duì)解決教學(xué)中的具體問題而發(fā)展起來的理論與方法，即是要解決實(shí)際教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)問題，以形成一個(gè)優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程是具體的，每一個(gè)環(huán)節(jié)中的工作也是十分具體的。由此可見，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的成功與否有賴于各方面人員的協(xié)同工作，如教學(xué)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專家(包括教師)、媒體設(shè)計(jì)人員等。

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論文的核心概念范文簡短篇七

科學(xué)概念是科學(xué)研究和學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的重要工具。核心科學(xué)概念則是在各學(xué)科中具有普遍適用性和深遠(yuǎn)影響的概念。通過學(xué)習(xí)核心科學(xué)概念，我深刻認(rèn)識(shí)到了科學(xué)知識(shí)的核心思想和方法，也對(duì)科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)。

首先，核心科學(xué)概念教會(huì)我用科學(xué)的眼光看待世界。通過學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的核心概念，我了解到物質(zhì)的組成與性質(zhì)、能量的轉(zhuǎn)化與守恒、生態(tài)系統(tǒng)的平衡與變化等科學(xué)原理。這些概念幫助我認(rèn)識(shí)到世界的復(fù)雜性和科學(xué)知識(shí)的普遍適用性。例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的組成與性質(zhì)時(shí)，我了解到物質(zhì)由原子組成，不同元素的原子有不同的化學(xué)性質(zhì)。這使我能夠更好地理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和化學(xué)物質(zhì)在日常生活中的應(yīng)用，如酸堿中和反應(yīng)。這些核心科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，豐富了我對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，拓寬了我的視野。

其次，核心科學(xué)概念培養(yǎng)了我的科學(xué)思維能力。通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用核心科學(xué)概念，我學(xué)會(huì)了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納和推理的方法，培養(yǎng)了我的科學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的平衡與變化時(shí)，我通過觀察和實(shí)驗(yàn)，從自然界中的生態(tài)系統(tǒng)中獲得數(shù)據(jù)，并歸納總結(jié)出一些規(guī)律。然后，我運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行推理，解釋生態(tài)系統(tǒng)中的平衡和變化。這一過程不僅加深了我對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解，也培養(yǎng)了我運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行問題解決的能力，提高了我對(duì)科學(xué)事務(wù)的判斷力和分析能力。

再次，核心科學(xué)概念使我認(rèn)識(shí)到科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系?？茖W(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)科，核心科學(xué)概念不僅可以解釋自然界的現(xiàn)象和規(guī)律，也與人類的日常生活息息相關(guān)。例如，在學(xué)習(xí)能量的轉(zhuǎn)化與守恒時(shí)，我學(xué)會(huì)了如何正確利用能源，提高能源利用效率，以及如何減少能源的浪費(fèi)和污染。這些知識(shí)對(duì)于我來說不僅在學(xué)校教育中有所應(yīng)用，也在生活中幫助我更好地保護(hù)環(huán)境，節(jié)約能源。通過學(xué)習(xí)核心科學(xué)概念，我認(rèn)識(shí)到科學(xué)的價(jià)值和作用，更加關(guān)注科技進(jìn)步對(duì)社會(huì)和環(huán)境的影響，積極參與科學(xué)實(shí)踐并為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

最后，核心科學(xué)概念讓我對(duì)科學(xué)充滿了好奇和探索的精神。通過學(xué)習(xí)核心科學(xué)概念，我不僅了解到科學(xué)知識(shí)的無窮魅力，也明白了科學(xué)的發(fā)展需要持續(xù)的探索和創(chuàng)新。例如，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的平衡和變化產(chǎn)生了濃厚的興趣，并決定將來從事環(huán)境科學(xué)的研究。核心科學(xué)概念給了我一個(gè)啟示，即通過不斷的學(xué)習(xí)和探索，我可以發(fā)現(xiàn)并解決許多現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)問題，為人類的福祉作出貢獻(xiàn)。

綜上所述，通過學(xué)習(xí)核心科學(xué)概念，我不僅對(duì)科學(xué)思維有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，也培養(yǎng)了我的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。核心科學(xué)概念讓我從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)世界和探索科學(xué)，也讓我相信科學(xué)的力量和價(jià)值是可以改變世界的。因此，學(xué)習(xí)和應(yīng)用核心科學(xué)概念是我作為一個(gè)科學(xué)愛好者和未來科學(xué)家的重要任務(wù)。

論文的核心概念范文簡短篇八

首先，科學(xué)概念是指在科學(xué)研究中常用的一些理論或模型，它們幫助我們理解并解釋自然界中的現(xiàn)象和規(guī)律。在我對(duì)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，我深感其中的核心概念對(duì)于科學(xué)的理解起著關(guān)鍵作用。這些核心概念雖然抽象，但是實(shí)際上貫穿了科學(xué)的方方面面，給我們帶來了深遠(yuǎn)的影響。在此，我想分享一下我對(duì)于幾個(gè)核心科學(xué)概念的心得體會(huì)。

首先，科學(xué)的基礎(chǔ)是觀察?？茖W(xué)概念中的觀察是指通過對(duì)自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的仔細(xì)觀察，收集和記錄數(shù)據(jù)，以幫助我們了解事物的本質(zhì)和規(guī)律。在我學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)觀察是科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是最為重要的一環(huán)。只有通過充分準(zhǔn)確的觀察，才能獲取到可靠的數(shù)據(jù)，為科學(xué)理論的建立提供支持。觀察的重要性在于它讓我們接觸到真實(shí)的自然界，促使我們對(duì)自然界的奧秘產(chǎn)生好奇心和求知欲。

其次，科學(xué)概念中的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中的重要步驟?？茖W(xué)的本質(zhì)在于嘗試猜想并通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)這些猜想。在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時(shí)，我意識(shí)到科學(xué)研究常常需要我們根據(jù)已有的觀察和理論構(gòu)建假設(shè)，然后通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。假設(shè)是科學(xué)研究中的一種猜測，科學(xué)家通過構(gòu)建假設(shè)來解釋觀察到的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)中，科學(xué)家會(huì)采用各種手段來收集數(shù)據(jù)，并和已有的理論進(jìn)行對(duì)比，以驗(yàn)證或推翻假設(shè)。實(shí)驗(yàn)的重要性在于它能夠?yàn)榭茖W(xué)理論的建立提供實(shí)證支持，同時(shí)也能進(jìn)行進(jìn)一步的探索和驗(yàn)證。

科學(xué)概念中的模型是科學(xué)研究的重要工具。模型是對(duì)自然界的簡化和抽象，通過模型可以更好地理解和解釋自然現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時(shí)，我了解到模型是科學(xué)研究中的一種重要的表達(dá)和工具。科學(xué)家通過構(gòu)建模型來描述和解釋復(fù)雜的自然現(xiàn)象，以便于我們更好地理解和研究這些現(xiàn)象。模型可以是物理模型、數(shù)學(xué)模型、計(jì)算機(jī)模擬等形式，它們都是科學(xué)家用來研究現(xiàn)象的工具，起到了簡化和抽象的作用。

此外，科學(xué)概念中的理論是科學(xué)研究的總結(jié)和歸納。理論是對(duì)科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納的產(chǎn)物，它幫助我們理解和解釋自然界中的規(guī)律。在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時(shí)，我發(fā)現(xiàn)理論是科學(xué)研究中的重要成果，它基于大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果，經(jīng)過科學(xué)推理和邏輯思考，形成了一套相對(duì)完整的理論體系?？茖W(xué)理論的建立一方面基于觀察和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，另一方面還需要考慮理論的適用范圍和可驗(yàn)證性。理論的重要性在于它為我們提供了認(rèn)識(shí)自然界的框架和方法。

總之，科學(xué)概念是科學(xué)研究中的基礎(chǔ)和指導(dǎo)。觀察、假設(shè)與實(shí)驗(yàn)、模型和理論，這些核心的科學(xué)概念相互依存，相互作用，共同幫助我們理解自然界的奧秘。在學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些科學(xué)概念的過程中，我深感它們的重要性和實(shí)用性。它們不僅擴(kuò)大了我的視野，提高了我的分析和思辨能力，更重要的是激發(fā)了我對(duì)于科學(xué)研究的熱情和探索精神。相信通過對(duì)這些核心科學(xué)概念的深入理解和應(yīng)用，我們可以更好地認(rèn)識(shí)和改變自然界，推動(dòng)人類的科學(xué)進(jìn)步。

論文的核心概念范文簡短篇九

摘要：物理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析推理能力。

物理概念是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所謂物理概念即反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的一種思維方式。

在概念形成的階段，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐漸上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而掌握了事物的本質(zhì)。

論文的核心概念范文簡短篇十

人們在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，常常會(huì)遇到一些核心概念，這些概念是理解整個(gè)知識(shí)體系的關(guān)鍵所在。在我進(jìn)行核心概念研讀的過程中，我深深體會(huì)到了核心概念的重要性。下面我將通過五段式的連貫文章，分享我的心得體會(huì)。

核心概念是知識(shí)的基石，對(duì)于我們理解和應(yīng)用知識(shí)起到了重要的作用。在我學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)許多概念看似簡單，但是涵蓋了豐富的內(nèi)涵。例如，“供求關(guān)系”這個(gè)核心概念，它不僅僅是指商品的供給和需求之間的關(guān)系，更是關(guān)乎市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制和調(diào)節(jié)方法。只有理解了供求關(guān)系，才能更好地分析和解決經(jīng)濟(jì)問題。因此，在學(xué)習(xí)和研讀的過程中，首先要認(rèn)識(shí)到核心概念的重要性，努力弄清楚其含義和內(nèi)涵。

第二段：深入研讀核心概念。

一旦我們意識(shí)到了核心概念的重要性，就需要深入研讀和理解。在研讀核心概念時(shí)，我們可以從不同的角度進(jìn)行解讀和探索。比如，通過查閱相關(guān)資料、閱讀相關(guān)案例、進(jìn)行思考和實(shí)踐等多種途徑，來加深對(duì)核心概念的理解。在研讀的過程中，遇到不明白的地方可以進(jìn)行深入思考和探索，搞清楚核心概念的關(guān)鍵點(diǎn)和脈絡(luò)。同時(shí)，我們還可以和其他同學(xué)、老師和專家進(jìn)行討論和交流，借助他們的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，來豐富和完善自己對(duì)核心概念的理解。

第三段：靈活運(yùn)用核心概念。

掌握了核心概念后，就需要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用它們。在實(shí)際應(yīng)用中，我們經(jīng)常會(huì)遇到復(fù)雜的問題，而核心概念正是我們解決問題的利器。比如，在學(xué)習(xí)物理學(xué)時(shí)，我們遇到了很多與力有關(guān)的問題，那么我們就可以運(yùn)用彈簧的彈力公式、恒力平衡方程等核心概念，來分析和解決這些問題。只有在實(shí)際應(yīng)用中不斷熟練運(yùn)用核心概念，我們才能更好地應(yīng)對(duì)各種問題，并取得良好的成果。

第四段：細(xì)化和擴(kuò)展核心概念。

盡管核心概念已經(jīng)能夠幫助我們理解和應(yīng)用知識(shí)，但我們還可以進(jìn)一步細(xì)化和擴(kuò)展這些概念。在自然科學(xué)領(lǐng)域，科學(xué)家們通過不斷深入研究和探索，逐漸發(fā)現(xiàn)了更多的核心概念。比如，Darwin的進(jìn)化論和牛頓的萬有引力定律，都是逐漸從已有的觀察和實(shí)驗(yàn)中推導(dǎo)出來的。因此，在研讀核心概念的過程中，我們也要不斷總結(jié)和補(bǔ)充現(xiàn)有的概念，以便更好地解釋和理解復(fù)雜的現(xiàn)象。

核心概念不僅僅幫助我們理解和應(yīng)用知識(shí)，更重要的是它們對(duì)我們的思維方式和觀察方法產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。通過學(xué)習(xí)和研讀核心概念，我們的思維能力得到了鍛煉和提高，我們能夠更加敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。同時(shí)，核心概念還能夠培養(yǎng)我們的抽象思維能力和邏輯思維能力，使我們能夠更好地理解和應(yīng)用其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。因此，核心概念的研讀不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種思維方式的培養(yǎng)。

總結(jié)起來，研讀核心概念是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過深入研究和靈活運(yùn)用核心概念，我們可以更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。同時(shí)，我們還要不斷細(xì)化和擴(kuò)展核心概念，通過思維的鍛煉和觀察的實(shí)踐，培養(yǎng)出更為深邃和靈活的思維方式。總之，核心概念的研讀是我們?nèi)姘l(fā)展的重要一環(huán)，它將在我們的學(xué)習(xí)和思考中起著至關(guān)重要的作用。

論文的核心概念范文簡短篇十一

護(hù)理心理學(xué)是以護(hù)理情境及個(gè)體間的相互作用為主要出發(fā)點(diǎn)，對(duì)特定護(hù)理情境下社會(huì)個(gè)體心理活動(dòng)的`發(fā)展和變化規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)科。護(hù)理心理學(xué)是護(hù)理工作中的主要分支，不僅包括對(duì)患者的心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究，同時(shí)也需要對(duì)護(hù)理人員的心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究。從某種程度上來看，護(hù)理心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展帶動(dòng)了護(hù)理工作的進(jìn)步和發(fā)展，護(hù)理工作內(nèi)容也逐漸從單純的生活護(hù)理逐漸發(fā)展成重視?？谱o(hù)理和心理咨詢的護(hù)理體系。

2積極心理學(xué)理念在臨床護(hù)理中的應(yīng)用。

2．1護(hù)理人員中應(yīng)用積極心理學(xué)。

臨床護(hù)理是一項(xiàng)繁雜的工作，部分護(hù)理人員在職業(yè)生涯中易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，甚至?xí)谛睦砩铣霈F(xiàn)離職的傾向，使其自身處于不利的職業(yè)處境。而從另一層面來看，護(hù)理人員對(duì)自身職業(yè)形成正確的認(rèn)知，并從職業(yè)自身所得的滿足感和幸福感為出發(fā)點(diǎn)，可讓護(hù)理人員更加珍惜護(hù)士這份職業(yè)，緩解護(hù)理人員的職業(yè)倦怠感。有研究顯示，引導(dǎo)護(hù)理人員在職業(yè)生涯中，了解職業(yè)更多的益處，得到職業(yè)獲益感，則可逐漸增強(qiáng)護(hù)理人員與職業(yè)間的情感，激發(fā)護(hù)理人員的工作積極性、主動(dòng)性，提高職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，使護(hù)理人員的留職意向更為明確。積極心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，樂觀的心態(tài)也同樣可以習(xí)得，通過學(xué)習(xí)并掌握樂觀的心態(tài)，可有效避免護(hù)理人員在繁重工作壓力下產(chǎn)生的抑郁、悲觀情緒，大大提升了護(hù)理人員的健康水平和職業(yè)幸福感。由此可見，對(duì)護(hù)理人員實(shí)施積極的心理干預(yù)和暗示，對(duì)護(hù)理人員的心理狀態(tài)及職業(yè)素養(yǎng)均產(chǎn)生較為顯著的影響。護(hù)理人員若能在工作中注重對(duì)職業(yè)心理健康和心理狀況的評(píng)價(jià)，則可充分調(diào)動(dòng)工作積極性和主動(dòng)性，改善護(hù)理人員的心理健康問題。

2．2心理護(hù)理中應(yīng)用積極心理學(xué)。

隨著人們對(duì)心理因素重視程度的不斷提升和廣泛關(guān)注，心理護(hù)理也逐漸成為臨床護(hù)理工作中的重要內(nèi)容，且發(fā)揮了極其重要的作用。通過傳統(tǒng)心理學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)單一地修補(bǔ)問題已難以滿足人類個(gè)體對(duì)幸福的獲得和謀取。在積極心理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，積極心理學(xué)指出，緩解痛苦和建立幸福感是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但兩者充分結(jié)合、相輔相成則視為完整的心理學(xué)，即，既可緩解痛苦，又可增進(jìn)幸福感。在臨床心理護(hù)理評(píng)估中，護(hù)理人員不僅需要對(duì)患者的消極體驗(yàn)進(jìn)行收集，更要對(duì)積極的、充滿幸福感的體驗(yàn)進(jìn)行搜集并用于評(píng)估。護(hù)理人員需以真誠的態(tài)度、真實(shí)的方式對(duì)患者的創(chuàng)傷和痛苦進(jìn)行評(píng)價(jià)和探討。應(yīng)用積極心理學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)后，可從患者主觀上緩解患者的不良心理和情緒，改善患者焦慮、抑郁、恐懼、不安等負(fù)面情緒，使其積極配合臨床治療，提高患者的睡眠質(zhì)量和生活質(zhì)量。護(hù)理人員需從患者積極心理品質(zhì)的缺失部分來認(rèn)知患者的心理問題，并針對(duì)患者不同的心理狀態(tài)制定針對(duì)性的干預(yù)方法和心理護(hù)理計(jì)劃。通過在臨床上對(duì)患者實(shí)施積極心理學(xué)干預(yù)，可起到緩解患者痛苦、增強(qiáng)心理健康的重要作用。

3積極心理學(xué)理念在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

3．1培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)情感和職業(yè)品質(zhì)。

對(duì)于護(hù)生而言，護(hù)理教師的言談舉止、人格魅力均會(huì)影響護(hù)生對(duì)護(hù)理工作的態(tài)度和專業(yè)想法，更是對(duì)護(hù)生日后從事護(hù)理工作起到一定的榜樣性作用和示范性作用。因此，護(hù)理教師需要擁有良好的、科學(xué)的、積極的工作價(jià)值觀，以穩(wěn)定護(hù)生或臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的職業(yè)價(jià)值導(dǎo)向。對(duì)于護(hù)理這一職業(yè)而言，職業(yè)態(tài)度與年資存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，而護(hù)生的職業(yè)態(tài)度將會(huì)影響護(hù)理事業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展。作為護(hù)理教師，在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，可采用情感教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性和主動(dòng)性，增加護(hù)生對(duì)護(hù)理工作的熱愛程度，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性。隨著護(hù)理模式的不斷轉(zhuǎn)變，護(hù)生隊(duì)伍不僅僅包括女性護(hù)生［5—6］，同時(shí)，也擴(kuò)充了大量的男性護(hù)生。相對(duì)于女性護(hù)生而言，男性護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知、思維方式及行為方式均存在差異，因此，在教學(xué)過程中，護(hù)理教師要加強(qiáng)與男性護(hù)生的交流和溝通，了解男性護(hù)生的思想動(dòng)態(tài)，并以欣賞的目光看待男性護(hù)生。同時(shí)，護(hù)理教師還可將自身的護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)介紹給護(hù)生，讓護(hù)生真切地感受到身為一名優(yōu)秀的護(hù)理人員所具備的專業(yè)知識(shí)和心理素養(yǎng)。通過多樣化教學(xué)，護(hù)理教師要讓護(hù)生明確:一名優(yōu)秀的護(hù)理人員不僅需要準(zhǔn)確掌握專業(yè)知識(shí)和護(hù)理常識(shí)，更應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，只有將精湛醫(yī)術(shù)與積極的心理素養(yǎng)充分結(jié)合，方可延長護(hù)理職業(yè)生涯。此外，護(hù)理教師還可用社會(huì)上的積極典型為教學(xué)案例，通過教學(xué)，讓護(hù)生更加了解心理護(hù)理的重要價(jià)值，增加護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感、自豪感和歸屬感，從而形成更加穩(wěn)定、牢固、積極的職業(yè)心理和職業(yè)態(tài)度。

3．2體現(xiàn)護(hù)生在教學(xué)中的主體作用。

對(duì)于護(hù)生而言，護(hù)生對(duì)護(hù)理心理學(xué)方面的知識(shí)更感興趣，但護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的觀點(diǎn)和理論相對(duì)較為抽象、枯燥、乏味，且現(xiàn)階段的教學(xué)模式仍處于單方面灌輸?shù)臓顟B(tài)，忽略了將護(hù)理心理學(xué)理論與臨床護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合。在護(hù)理心理學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)，更加注重培養(yǎng)護(hù)生積極的情緒和心理，在日常交往中更加注重保持樂觀心態(tài)、主觀幸福感等，避免護(hù)生對(duì)周圍事件和環(huán)境的被動(dòng)體驗(yàn)，極大改善了護(hù)生的應(yīng)激反應(yīng)，加強(qiáng)護(hù)生的健康心理管理，更加注重體現(xiàn)護(hù)生在教學(xué)中的主體地位和重要作用。此外，在課程教學(xué)中，應(yīng)綜合危機(jī)干預(yù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)護(hù)生進(jìn)行生命安全教育，鼓勵(lì)護(hù)生對(duì)生命的意義進(jìn)行積極探索。同時(shí)，也指導(dǎo)護(hù)生如何應(yīng)對(duì)護(hù)理工作中出現(xiàn)的突發(fā)事件，切實(shí)保障自身及患者的人身安全。

3．3強(qiáng)調(diào)社會(huì)服務(wù)和人文關(guān)懷。

隨著醫(yī)療技術(shù)和醫(yī)療理念的不斷發(fā)展，人們對(duì)醫(yī)學(xué)中人文關(guān)懷精神和社會(huì)服務(wù)功能愈發(fā)重視。積極心理學(xué)在護(hù)理心理學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)之一就是尋求人類個(gè)體的人文關(guān)懷和終極關(guān)懷，但目前護(hù)理教學(xué)中仍然忽略了對(duì)人文關(guān)懷和終極關(guān)懷的教學(xué)，單純重視醫(yī)學(xué)技術(shù)的教育。在此種情況下，護(hù)生對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)知?jiǎng)t成為重視對(duì)疾病的護(hù)理和治療，忽略對(duì)患者的護(hù)理以及護(hù)患間的溝通和交流［7—8］。在這樣的培養(yǎng)模式下，護(hù)生在臨床工作中缺乏人文知識(shí)，增加了護(hù)患矛盾發(fā)生率。針對(duì)此種情況，護(hù)理教師在教學(xué)中更應(yīng)重視對(duì)護(hù)生的情感教育和人文關(guān)懷教育，充分貫徹以患者為中心的護(hù)理原則和人文關(guān)懷理念，并將人文關(guān)懷應(yīng)用到護(hù)理估計(jì)、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃、具體的護(hù)理實(shí)施及評(píng)價(jià)過程中，體現(xiàn)積極心理學(xué)的重要價(jià)值。

4結(jié)語。

綜上所述，在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中引入積極心理學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了護(hù)理學(xué)和心理學(xué)理論的相互對(duì)應(yīng)，同時(shí)也符合培養(yǎng)護(hù)理人員的各項(xiàng)目標(biāo)和人文關(guān)懷精神。總之，在護(hù)理心理學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)，對(duì)提升護(hù)生的職業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和主觀積極性均具有極其重要的價(jià)值，可促進(jìn)護(hù)生的全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):。

論文的核心概念范文簡短篇十二

內(nèi)容提要】對(duì)“文化”概念的界說，在文化研究中具有基礎(chǔ)性的地位，但這種界說歷來又都歧見迭出、莫衷一是。從基本類型的視角來看，有描述性定義、社會(huì)性定義、主體性定義、功能性定義及歷史性定義等。有機(jī)融合其可取之處淬成一家之言，把“文化”理解為是人類在社會(huì)實(shí)踐史上的“人化”與“化人”的整個(gè)互動(dòng)過程和成果的總和，將有利于人們達(dá)成對(duì)“文化”概念的共識(shí)。

【英文摘要】th……。

同其他學(xué)科許多基礎(chǔ)概念一樣，“文化”概念也有一個(gè)從古典到當(dāng)代、從混沌到澄明、從指意偏狹到內(nèi)涵、外延得到深廣度開拓的漫長發(fā)展和反復(fù)冶鍛的歷程。

“文化”一詞，中國古已有之。作為內(nèi)涵豐富的“文”和“化”的并連使用始見于《周易?賁卦?象傳》，其文曰“觀乎人文，以化成天下”，基本含義是“以文教化”，指以與武力征服相對(duì)待之“人文”即人倫儀則、道德秩序去規(guī)范和化易人民于“野蠻”，使之開化和文明化的活動(dòng)?？追f達(dá)在《周易正義》中就說“觀乎人文以化成天下者，言圣人觀察人文，則詩書禮樂之謂，當(dāng)此法教而化成天下也”。考之典冊，我們還可以看到諸如“凡武之興，為不服也；文化不改，然后加誅”(《說苑?指武》)，“設(shè)神理以景俗，敷文化以柔遠(yuǎn)”(《三月三日曲水詩序》)，及“文化內(nèi)輯，武功外悠”(《補(bǔ)亡詩?由儀》)等類似的表達(dá)?？梢哉f，從精神化易的層面談文化的思路乃是中國古人沿襲的基本趨向。不過，我們今天使用的“文化”一詞則是外來的語匯，相當(dāng)于英語的“culture”和德語的“kultur”，而它們又來自拉丁語的“cultura”，原義含有神明崇拜、耕種、練習(xí)、動(dòng)植物培養(yǎng)及精神修養(yǎng)等意思。與中國古代的“文化”從一開始就較偏重精神教化不同，西方的“culture”更多地展現(xiàn)了逐漸由物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)引入精神生產(chǎn)活動(dòng)的特點(diǎn)。18世紀(jì)以后，“culture”在西方語言中演化成個(gè)人的素養(yǎng)、整個(gè)社會(huì)的知識(shí)、思想方面的成就、藝術(shù)和學(xué)術(shù)作品的匯集，并被引申為一定時(shí)代、一定地區(qū)的全部社會(huì)生活內(nèi)容。

隨著19世紀(jì)下半葉人類學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的興起，文化問題才真正擺脫朦朧的“前科學(xué)”狀態(tài)而得到廣泛的研究。尤其是從泰勒在1871年發(fā)表了《原始文化》這一里程碑式的`著作并第一次給出文化的專門概念以后，定義文化就如雨后春筍般在學(xué)者中流行起來。學(xué)者們從不同的研究視界切入分析，一方面為我們深入把握文化論題提供了必要基礎(chǔ)和豐富啟示，另一方面，又可能讓我們陷入文化定義林立的迷宮，甚至失去自己的清醒判斷。因而，對(duì)紛紜龐雜的文化定義作出科學(xué)的分析和清理，既洞識(shí)其優(yōu)長，又見察其缺失，不拘一家，擇善而從之，從而達(dá)到符合時(shí)代發(fā)展高度的更明晰和更準(zhǔn)確的界說，無疑是必要的。

二不同視域下的文化界定。

面對(duì)中外論者們給出的龐雜繁復(fù)的文化定義，逐一予以考察也許是一件費(fèi)力而又不討好的工作。許多學(xué)者都試圖在發(fā)現(xiàn)這些文化定義的基本特性的基礎(chǔ)上，對(duì)它們予以歸納分類再加以解析。如曹錫仁在《中西文化比較導(dǎo)論》中將文化定義分為四類：(1)文化――成果論；(2)文化――能力論；(3)文化――精神論；(4)文化――行為論[1](3頁)。胡瀟的《文化現(xiàn)象學(xué)》中則分為七類：(1)現(xiàn)象描述性的定義；(2)社會(huì)反推性定義；(3)價(jià)值認(rèn)定性定義；(4)結(jié)構(gòu)分析性定義；(5)行為取義性定義；(6)歷史探源性定義；(7)主體立意性定義[2](3―6頁)。這些歸納類別與取謂不一，大致路向卻是相仿的。比較而言，胡瀟的七分法的視野雖不是絕然完全和一定準(zhǔn)確的，但確實(shí)更見開闊與豐富，提供了一條頗具啟發(fā)性的線索，我們傾向于以之為基礎(chǔ)將諸種文化定義精練成如下五類：

1.描述性定義。

該類定義一般以對(duì)文化內(nèi)容或成果的詳加羅列和具體描述為特征，也是最為常見。

[1][2][3][4][5]。