困境兒童的論文范文匯總(優(yōu)質(zhì)8篇)

總結(jié)能夠幫助人們挖掘問題背后的本質(zhì)，找到解決困難的有效方法。總結(jié)有助于我們發(fā)現(xiàn)自己在學習或工作過程中的弱點，并有針對性地解決這些問題。希望以下總結(jié)范文對大家的寫作有所幫助和指導，供大家參考和借鑒。

困境兒童的論文范文匯總篇一

近來的長期跟蹤研究表明，兒童早期的數(shù)學認知發(fā)展與今后的學業(yè)成就關(guān)系密切，不僅能預測其今后的數(shù)學成績，而且還能預測閱讀、科學、等其他學習領(lǐng)域今后的表現(xiàn)。同時，兒童早期數(shù)學認知發(fā)展表現(xiàn)出相當?shù)姆€(wěn)定性和負面累積性效應，即隨著時間的推移，早期數(shù)學學習困難兒童的發(fā)展水平與同伴的差距越來越大，到小學后再對他們予以關(guān)注顯然為時已晚。認知能力，特別是過程性認知技能方面的缺陷是兒童出現(xiàn)數(shù)學學習困難的重要原因，在很大程度上能解釋數(shù)學學習困難兒童與一般兒童的差異。其中，與注意相關(guān)的能力日益受到關(guān)注。關(guān)于注意網(wǎng)絡與兒童早期數(shù)學學習差異的相關(guān)研究較少，且研究結(jié)果也不一致。有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學低分組兒童的警覺網(wǎng)絡分數(shù)和定向網(wǎng)絡分數(shù)與正常組和高分組兒童相比，并不存在顯著性差異，但執(zhí)行注意網(wǎng)絡效能顯著較低。也有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學習困難兒童的三種注意網(wǎng)絡均不存在顯著缺陷，只是在特定環(huán)境下難以對細節(jié)維持注意。但無論如何，注意力不集中與兒童的低數(shù)學能力確實關(guān)系密切。注意的行為評定分數(shù)對于兒童數(shù)學學習困難十分敏感，教師的注意評定分數(shù)能夠獨立地解釋數(shù)學成績的變異。在考察持續(xù)性注意的任務中，正常兒童與數(shù)學學習困難兒童的替代性錯誤(commissionerrors)沒有顯著差異，但數(shù)學學習困難兒童反應時間的一致性更差，并且有更多的遺漏錯誤(omissionerrors)(需要按鍵時沒有按鍵)。數(shù)學包含有問題解決過程，即使是很多基本的數(shù)學活動也要求兒童在面對矛盾或分心的無關(guān)信息時能夠識別出相關(guān)信息，并且在工作記憶中正確地提取數(shù)學事實，因此抑制控制能力作為注意的一部分也與兒童的數(shù)學學習有關(guān)。在兩項獨立考察抑制和轉(zhuǎn)移能力的任務中，數(shù)學學習困難組與正常組兒童沒有顯著差異，但在一項同時考察抑制和轉(zhuǎn)移能力的任務中，數(shù)學學習困難組的表現(xiàn)顯著較正常組差。這說明無法同時啟動和協(xié)調(diào)不同的執(zhí)行功能可能是導致數(shù)學學習困難的原因。

二、研究方法。

(一)研究對象。

對兒童數(shù)學困難的界定目前還沒有達成共識，大多采用數(shù)學低分為評定標準，但也有不同的劃定標準，檢出率一般在4~14%不等。劃定的范圍百分位數(shù)越高，出現(xiàn)漏劃(falsenegative)和錯劃(falsepositive)的可能性越高。盡管現(xiàn)有文獻中對數(shù)學學習困難的界定意見不一，但近來的研究認為把數(shù)學得分最低的10個百分位數(shù)作為界定數(shù)學困難兒童的標準還是比較合理的，因為這樣能減少把非數(shù)學困難兒童也算進來的可能性。與此同時，研究表明很多兒童的數(shù)學學習困難并不穩(wěn)定，[38]僅僅根據(jù)一次數(shù)學得分的考察來確定數(shù)學困難兒童可能不完全準確，更為理想的鑒別方法是在連續(xù)兩年的考察中都是低分。

(二)實驗設(shè)計。

本研究主要采用單一被試實驗設(shè)計，同時結(jié)合干預前后的個別測查與干預過程中的觀察。在單一被試實驗設(shè)計中，對所有干預組和對照組的8名幼兒每人采取單基線a—b實驗設(shè)計，基線期(a)和處理期(b)后的測試指標是舒爾特方格用時(t，單位秒)、兒童注意網(wǎng)絡效能、兒童早期數(shù)學能力及其執(zhí)行功能。此外，本研究還在處理期(b)對每次干預活動中個案兒童的行為表現(xiàn)進行了觀察，具體觀察內(nèi)容為個案兒童在干預活動中的語言、行為、游戲策略及游戲結(jié)果。

(三)干預方法。

本研究由4名經(jīng)過培訓的學前教育專業(yè)碩士研究生對干預組4名被試進行一對一干預。干預從12月底開始，至1月底秋季學期結(jié)束時終止，歷時約1個月。干預每兩天進行一次，每周3次，每次約40~50分鐘。由于每名被試的入園出勤情況不同，每名被試實際干預次數(shù)共計10~13次不等。每次干預選擇兩至三類練習，同類練習中的不同游戲交替進行。研究者根據(jù)被試在各類練習中的表現(xiàn)情況及時調(diào)整游戲的難度與游戲的次數(shù)，以保證干預的針對性。

三、研究結(jié)果與分析。

(一)舒爾特方格用時。

1.干預組被試。

干預組被試在基線期和處理期的舒爾特方格用時見表1。結(jié)果表明，干預組被試的舒爾特方格用時t在基線期和處理期的br比值均小于1，表明各組數(shù)據(jù)是非自我相關(guān)的，屬于有效數(shù)據(jù)。經(jīng)過干預后，除被試lnn外所有其他被試sg、wjw、wzj的舒爾特方格用時都有不同程度的縮短，與基線期相比差異顯著。

2.對照組被試。

對照組被試yzj、zq、wz、wxy在基線期和處理期的舒爾特方格用時見表2。結(jié)果表明，對照組被試的舒爾特方格用時t在基線期和處理期的br比值均小于1，表明各組數(shù)據(jù)是非自我相關(guān)的，屬于有效數(shù)據(jù)。所有被試的舒爾特方格用時的兩期數(shù)據(jù)均無顯著變化。

(二)注意網(wǎng)絡效能。

干預組和對照組被試前測和后測的注意網(wǎng)絡分數(shù)見表3。其中，有些被試的注意網(wǎng)絡得分為負值，這是由于測試的實驗控制或其他隨機因素造成的。從干預組和對照組注意網(wǎng)絡的前測和后測分數(shù)來看，對照組的后測平均分數(shù)比前測高，而干預組的后測平均分數(shù)比前測低，其中警覺網(wǎng)絡分數(shù)的進步最為顯著，減少了76.75分，定向網(wǎng)絡和執(zhí)行網(wǎng)絡分數(shù)分別減少了9.75分、11分。雖然干預組有個別被試的個別后測分數(shù)高于前測，但總體上，干預組注意網(wǎng)絡效能的整體水平經(jīng)過干預有所提高。

(三)早期數(shù)學能力。

從表4可知，干預組被試中，lnn的數(shù)學能力保持不變，wzj倒退了3分，sc和wjw的原始分數(shù)分別進步了6分和4分。對照組被試中，所有被試都有所進步，原始分數(shù)分別進步了2分、1分、1分、3分。研究者隨后對所有被試早期數(shù)學能力測試的記分冊進行了詳細分析，統(tǒng)計了每名被試在前后測中每個題項上的回答情況。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，lnn的后測基線從前測的12分提高到15分。wzj在前測中18—22連續(xù)正確5題，因此基線為22分;后測中21—24連續(xù)正確4題，基線為12分，前測回答正確的'19、20題在后測中回答錯誤，測查具有一定的偶然性，造成了其后測分數(shù)低于前測分數(shù)。

(四)執(zhí)行功能。

由表5可知干預組和對照組在執(zhí)行功能各子任務前后測中的表現(xiàn)，從總體的平均分數(shù)看，干預組和對照組差別不大，所有項目得分均有不同程度的進步，且進步幅度相當。因此從總體上無法判斷干預是否對執(zhí)行功能有效，即分數(shù)的進步很可能是測試的練習效應或自然發(fā)展的結(jié)果。但從個別被試看，干預組除lnn和wzj之外，sc和wjw的進步非常明顯(分別有8項和9項任務的后測得分有所提高)，如“圓點短時記憶任務”和“詞語倒背任務”都分別進步了3分和4分，“靈活項目選擇任務”進步了6分和3分，“形狀學校2任務”進步了0.25和0.45分，“形狀學校4任務”進步了0.42分和0.1分，“數(shù)形轉(zhuǎn)換任務”進步了0.11分和0.21分，“白天/黑夜任務”進步了0.31分和0.04分。而對照組被試的進步幅度則相對趨于一致，所有被試都有小幅度的進步。

四、討論。

(一)干預的有效性分析。

研究結(jié)果表明，瑞得(rueda)等人的注意網(wǎng)絡訓練的干預方法對兒童早期數(shù)學能力、注意網(wǎng)絡效能、執(zhí)行功能具有積極意義。首先，注意網(wǎng)絡干預能夠有效提高數(shù)學學習困難兒童的注意水平。其次，研究提示注意網(wǎng)絡干預對提高數(shù)學學習困難兒童的數(shù)學能力可能是一條有效的途徑。第三，注意網(wǎng)絡干預對兒童的執(zhí)行功能具有積極影響。

(二)干預效果的影響因素分析。

從干預效果的評估看，干預組中有兩名被試的干預效果比較好(sc和wjw)，他們的數(shù)學能力和執(zhí)行功能的提高幅度都比較明顯，但干預組另外兩名被試lnn和wzj的干預效果不甚顯著。為什么接受相同的干預方案，不同被試的干預效果卻有所差異呢?本研究認為這很可能是由學習品質(zhì)等非認知因素導致的。

(三)對干預過程與結(jié)果的反思。

首先，干預計劃的針對性有待提高。

其次，干預所使用的練習材料以電腦游戲和手機游戲居多，操作游戲很少。

再次，干預游戲本身的設(shè)計也存在一定的缺陷。

此外，仍有一些問題需后續(xù)研究，如受被試數(shù)量的限制，本研究中的干預方法是否對所有數(shù)學學習困難兒童有效?注意網(wǎng)絡干預提高兒童早期數(shù)學能力的影響機制和路徑是直接作用于數(shù)學學41習呢，還是通過注意或執(zhí)行功能間接地提高數(shù)學能力?干預的強度多大為宜，即需作多長時間的干預才能保證干預效果的穩(wěn)定?干預成效如何盡快體現(xiàn)在兒童的數(shù)學學習中，以有效強化教師堅持訓練?等等。

五、教育建議。

本研究運用的是個別化的基于計算機和操作的干預游戲，但在日常教學中，教師不可能大范圍地進行個別化干預，因此還急需進一步探索能夠面向全體、融入兒童日常生活的干預模式。在此方面，“心靈工具”課程模式和“圓圈游戲”項目都是“干預融入日?！钡臉O佳典范。“心靈工具”課程模式由教師在幼兒園一般的教學情境中執(zhí)行，對147名低收入水平家庭的兒童(平均年齡5.1歲)進行了長期綜合的執(zhí)行功能訓練(1~2年)。該課程模式以維果茨基的觀點為理論基礎(chǔ)，設(shè)計了40個核心課程活動，涉及“自我調(diào)節(jié)獨白”(大聲告訴自己應該做什么)、戲劇游戲、記憶與注意活動等。研究顯示，該課程能夠顯著提高兒童的執(zhí)行功能相關(guān)任務的表現(xiàn)以及學業(yè)表現(xiàn)，并且執(zhí)行功能能力在兒童生活的其他領(lǐng)域也得到了廣泛的遷移?！皥A圈游戲”干預項目同樣也十分適合運用于幼兒園的日常教學中。該干預項目在幼兒園對65名4~5歲兒童(平均年齡54.6個月)進行了歷時8周共16次的圓圈游戲干預(每次游戲時長約30鐘)，設(shè)計了一套針對行為自我調(diào)節(jié)(包括注意、工作記憶和抑制控制)的6個干預游戲，提高了干預組兒童的行為自我調(diào)節(jié)能力以及早期學業(yè)成就。例如，“紅燈紫燈”游戲要求兒童根據(jù)教師手舉的卡紙顏色或形狀判斷走或停(如紅燈停、綠燈行，或任意顏色的圓形燈走、方形燈停)，游戲進行一段時間后反轉(zhuǎn)規(guī)則(如紅燈行、綠燈停，或圓形燈停、方形燈行)。所有游戲利用區(qū)域游戲時間面向全體兒童進行，取材改編自普通的兒童游戲，對教師培訓的要求較低，環(huán)境和材料易得，方便有效，具有很強的實踐與應用價值。我國幼兒園教師完全可以借鑒這些干預項目，根據(jù)我國幼兒游戲情況，設(shè)計和實施適合我國幼兒的、旨在促進其注意網(wǎng)絡效能的日常課程活動。

困境兒童的論文范文匯總篇二

留守兒童問題是在社會轉(zhuǎn)型背景下，因農(nóng)村勞動力流動而引發(fā)的一個重要社會現(xiàn)象。留守兒童是父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監(jiān)護能力，無法與父母正常共同生活的不滿16周歲農(nóng)村戶籍未成年人。據(jù)教育部、民政部、xxx在2016年對我國農(nóng)村留守兒童進行的摸底排查顯示，不滿16周歲的、父母都外出務工的留守兒童有902萬，中西部省份占，如果考慮父母一方外出的留守兒童數(shù)量將更大。留守兒童不僅物質(zhì)貧窮，更重要的是精神貧窮。他們不能像正常家庭的孩子一樣，得到父母關(guān)愛和呵護，獲得潤物無痕般的家教。在近幾年頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件中，留守兒童是主要的受害者，同時也是主要的施暴者。據(jù)報道，廣西南平10個女孩長期遭受宿管老師的性侵，她們其中最大的13歲，最小的只有六七歲。留守兒童遭受性侵事件在山東、河南、寧夏、廣西、海南等全國多個地方都有發(fā)生。年齡較大的留守兒童犯罪事件也時有發(fā)生，2015年10月18日湖南，邵東發(fā)生了3名留守兒童劫殺老師事件等等。孩子作為祖國的未來和民族的希望，需要得到全社會更多的關(guān)愛和呵護，留守兒童更是如此。它關(guān)系未來中國社會的狀況，關(guān)系中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)。多中心治理理念為解決留守兒童關(guān)愛缺失問題提出了可行的實施框架，即通過家庭、學校、社會和政府的共同努力，協(xié)力解決農(nóng)村留守兒童關(guān)愛缺失的問題。解決農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的缺失問題，可以從多中心治理的角度，探索出解決農(nóng)村留守兒童關(guān)愛問題的有效途徑。要從家庭營造良好氛圍、學校改善教育環(huán)境、政府保障教育公平、完善社會支持體系4個方面來解決。

留守兒童父母應加強與留守兒童溝通，增強親子感情，讓孩子得到父母的關(guān)懷，感受父母的溫暖，營造溫馨和諧的家庭氛圍，促使孩子健康成長。

首先，父母應設(shè)法把孩子帶在身邊，及時關(guān)注孩子的心理狀況和學習情況，加強同孩子之間平等的溝通，多和孩子之間交流彼此的想法，用家庭濃濃的良好氛圍潛移默化地影響孩子的心靈。如果條件不允許，夫妻雙方都需外出，父母應將子女托付給可靠的監(jiān)護人。監(jiān)護人除了有足夠的時間照顧兒童的日常飲食，還要有能力監(jiān)督和指導兒童的基本學習。此外，父母要注重提高自身素質(zhì)，建立和諧的親子關(guān)系。父母是孩子模仿的對象，父母的言行潛移默化地影響著孩子的成長，一些家長在外工作的不良行為和思想，如打牌、賭博、讀書無用、金錢萬能等對孩子的成長有負面影響，父母應該給孩子樹立一個好榜樣。其次，留守兒童關(guān)愛需要家庭和學校之間的協(xié)作，家長要積極聯(lián)系老師，配合學校解決孩子在學習、生活、心理等方面的問題。

學校和教師應充分認識到他們肩負的重大責任，對農(nóng)村留守兒童給予足夠的重視。學校要多開設(shè)安全、道德、心理等方面課程，提高留守兒童解決困難、處理問題的能力，提高學生自我保護、自我管理和自我生存的能力。除了學校的日常教學外，還應照顧留守兒童的生活和情感的需求，密切關(guān)注留守兒童的心理，定期進行心理疏導，建設(shè)“留守學生之家”，充分發(fā)揮學校教育資源的優(yōu)勢和教育主體的作用。例如定期開展思想教育和情感教育，注重心理輔導，及時糾正留守兒童行為偏差和心理障礙;加強與留守兒童監(jiān)護人的接觸，利用春節(jié)家長返鄉(xiāng)之機，召開家長和監(jiān)護人座談會，通報孩子的學習和思想情況，要求父母盡職盡責培養(yǎng)孩子;建立留守兒童檔案，對留守兒童的基本情況、留守兒童監(jiān)護人情況、留守兒童父母外出務工去向及聯(lián)系方式等都要登記造冊，以便加強聯(lián)系和有針對性地實施教育;建立寄宿制，把留守兒童安排在學校校園內(nèi)，統(tǒng)一管理，集體生活，在一定程度上可以消除留守兒童的心理問題;開展豐富多彩的活動，鼓勵學生參加，培養(yǎng)學生的綜合能力，為他們的健康成長提供最強大的安全屏障。

第一，通過法律法規(guī)的形式倡導建立和諧的家庭婚姻關(guān)系，增強留守兒童父母的法律意識和家庭責任感，轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)長期以來對子女“重教輕養(yǎng)”“重物質(zhì)輕精神”的傳統(tǒng)教養(yǎng)觀念，及時了解和化解留守兒童的各種學習和生活問題，充分發(fā)揮家長對未成年子女的家庭教育功能，并對監(jiān)護缺失嚴重的父母采取切實的追責機制，如剝奪監(jiān)護權(quán)等，使法律規(guī)范成為保護農(nóng)村留守兒童的強有力武器。第二，政府有關(guān)部門對留守兒童的父母加強教育，使年輕的父母親都能認識做父母的責任。父母要充分認識自己對孩子的重要性。孩子不僅需要父母生活上的關(guān)心，更需要精神關(guān)愛、情感呵護等。父母不能為了外出賺錢，而置孩子于不顧，這不僅影響孩子的健康成長，還影響其一生?，F(xiàn)在我國的離婚率逐年上升，其中打工族因夫妻分居，造成感情疏遠或外遇是重要原因。因此，政府相關(guān)部門在對年輕夫妻的教育過程中，使他們懂得離婚傷害最大的是孩子;管理部門不能因為離婚自由，只要當事人雙方同意就批準，對孩子尚小的家庭要耐心做好工作，為了小孩，要盡力維持家庭。第三，要加大政府政策支持，政府是實施農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務的保障者，加強政府的制度供給，完善對留守兒童教育經(jīng)濟支持的相關(guān)政策，制定農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務政策，確保留守兒童的關(guān)愛獲得。鼓勵地方民政部門開展社會工作，積極引導社會公益組織、企業(yè)等第三方參與其中，加強對學校教師的專業(yè)培訓，保障農(nóng)村留守兒童的成長。第四，政府要開拓和社會資本合作創(chuàng)辦留守兒童關(guān)愛服務新形式，政府可以通過投資補助、基金注資等多種方式，廣泛吸引社會資本參與，支持留守兒童關(guān)愛服務項目，選擇具有相應管理經(jīng)驗、專業(yè)能力、融資實力以及信用狀況良好的社會資本作為合作伙伴，并且不斷開拓關(guān)愛服務新模式，調(diào)動社會各方參與的主動性和積極性。

困境兒童的論文范文匯總篇三

從初中到高中，隨著數(shù)學內(nèi)容的逐步深化，高中階段女生數(shù)學學習能力逐漸下降，他們越學越用功，卻越學越吃力，出現(xiàn)了部分女生嚴重偏科的現(xiàn)象。因而，對高中階段女生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)應該引起教師的重視。

1.“棄重求輕”，培養(yǎng)興趣。

女生數(shù)學學習能力的下降，環(huán)境因素及心理因素不容忽視。目前社會、家庭、學校對學生的期望值普遍過高，而女生性格較為文靜、內(nèi)向，心理承受能力較差，加上數(shù)學學科難度偏大，因此導致她們的數(shù)學學習興趣淡化，能力下降。因此，教師要多關(guān)心女生的思想動向和學習方法，經(jīng)常同她們平等交談，了解其思想上、學習上存在的問題，幫助其分析原因，制定學習計劃，清除緊張心理，鼓勵她們“敢問”、“會問”，激發(fā)她們的學習興趣。同時，要求家長能以積極態(tài)度對待女生的數(shù)學學習，要多鼓勵少指責，幫助她們棄掉沉重的思想包袱，輕松愉快地投入到數(shù)學學習中；還可以結(jié)合女性成才的事例和現(xiàn)實生活中的實例，幫助她們樹立學好數(shù)學學習的信心。事實上，女生的情感平穩(wěn)度比較高，只要她們感興趣，就會克服困難，努力達到提高數(shù)學能力的目的。

2.“開門造車”，注重方法。

在數(shù)學學習方法方面，女生比較注重基礎(chǔ)，學習較扎實，喜歡做基礎(chǔ)題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；女生上課記筆記，復習時喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓練；女生注重條理化和規(guī)范化，按部就班，但適應性和創(chuàng)新意識較差。因此，教師要指導女生“開門造車”，讓她們暴露學習中的問題，有針對地指導聽課，強化雙基訓練，對綜合能力要求較高的問題，指導她們學會利用等價轉(zhuǎn)換、類比、化歸等數(shù)學思想，將問題轉(zhuǎn)化為若干基礎(chǔ)問題，還可以組織她們學習他人成功的經(jīng)驗，改進學習方法，逐步提高能力。

3.“笨鳥先飛”，強化預習。

女生受生理、心理等因素影響，對知識的理解、應用能力相對要差一些，對問題的反應速度也慢一些。因此，要提高課堂學習過程中的數(shù)學能力，課前的預習至關(guān)重要。教學中，要有針對性地指導女生課前的預習，可以編制預習提綱，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想象能力及數(shù)形結(jié)合能力要求較高的內(nèi)容，要求通過預習有一定的`了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點。認真預習，還可以改變心理狀態(tài)，變被動學習為主動參與。因此，要求女生強化課前預習，“笨鳥先飛”。

4.“固本扶元”，落實“雙基”

女生數(shù)學學習能力差，主要表現(xiàn)在對基本技能的理解、掌握和應用上。只有在鞏固基礎(chǔ)知識和掌握基本技能的前提下，才能提高女生的綜合能力。因此，教師要加強對舊知識的復習和基本技能的訓練，結(jié)合講授新課組織復習；也可以通過基礎(chǔ)知識的訓練，使學生對已學的知識進行鞏固和提高，使她們具備學習新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學習和掌握起到促進作用。

5.“揚長補短”，增加自信。

在數(shù)學學習過程中，女生在運算能力方面，規(guī)范性強，準確率高，但運算速度偏慢、技巧性不強；在邏輯思維能力方面，善于直接推理、條理性強，但間接推理欠缺、思維方式單一；在空間想象能力方面，直覺思維敏捷、表達準確，但線面關(guān)系含混、作圖能力差；在應用能力方面，“解?！蹦芰^強，但“建模”能力偏差。因此，教學中要注意發(fā)揮女生的長處，增加其自信心，使其有正視挫折的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心。特別要針對女生的弱點進行教學，多講通解通法和常用技巧，注意速度訓練，分析問題既要“由因?qū)Ч?，也要“?zhí)果索因”，暴露過程，激活思維；注重數(shù)形結(jié)合，適當增加直觀教學，訓練作圖能力，培養(yǎng)想象力；揭示實際問題的空間形式和數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)“建?！蹦芰?。

6.“舉一反三”，提高能力。

“上課能聽懂，作業(yè)能完成，就是成績提不高?！边@是高中階段女生共同的“心聲”。由于課堂信息容量小，知識單一，在老師的指導下，女生一般能聽懂；課后的練習多是直接應用概念套用算法，過程簡單且技能技巧要求較低，她們能完成。但因速度和時間等方面的影響，她們不大注重課后的理解掌握和能力提高。因此，教學中要編制“套題”（知識性，技能性）、“類題”（基礎(chǔ)性，綜合性，方法性）、“變式題”（變條件，變結(jié)論，變思想，變方法），并對其中具有代表性的問題進行詳盡的剖析，起到“舉一反三”、“觸類旁通”的作用，這有利于提高女生的數(shù)學能力。

困境兒童的論文范文匯總篇四

留守兒童是指因父母外出打工，而被迫由隔代家長撫養(yǎng)的兒童。由于長期無法受到正常家庭教育，這些孩子普遍存在著不同程度上的心理問題。據(jù)調(diào)查，留守兒童更容易出現(xiàn)叛逆、冷漠、孤僻、內(nèi)向、暴躁易怒、任性、過分淘氣等心理問題，而這些心理問題的出現(xiàn)也直接影響了留守兒童學習成績的提升，不利于他們的全面健康成長。因此，要提升小學課程教學質(zhì)量就要對小學階段留守兒童的心理問題進行關(guān)注，以解決留守兒童的心理問題促進小學教學質(zhì)量的提升。那么在小學教育教學過程中我們該如何呵護留守兒童的心理健康呢？下面我將結(jié)合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

孫子曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！币虢鉀Q留守兒童的心理健康問題，就要了解留守兒童的心理問題所在、分析留守兒童心理問題形成的原因，然后根據(jù)具體情況采取適宜的心理疏導方法，解決留守兒童心理健康問題，提高留守兒童心理健康水平。

例如：a是我們班的“混世魔王”，頂撞老師、欺負同學，可謂是“無惡不作”。多次說服教育無果后，我親自到a家中進行了家訪。接待我的是a的爺爺，從老人的口中得知：a是個孝順孩子，學習成績也一直不錯。但是自從a的父母外出打工后，a的學習成績就一落千丈。而自己也年紀大了，只能照顧a的生活，學習上實在是幫不上忙。

從a家回來之后，我把a單獨叫到了辦公室中。我問a：“你知道你的父母為什么外出打工嗎？”“為了錢唄！”a不屑的說?！安皇恰！蔽艺f?！澳鞘鞘裁矗俊盿有些驚奇?！笆菫榱素熑?。因為他們要履行養(yǎng)家的義務，要給你更好的生活。”我解釋道。a低著頭不說話?！斑@個責任只讓他們承擔是不公平的，你已經(jīng)是一個小大人了?！蔽依^續(xù)說道?！翱晌疫€在上學，他們不讓……”a試圖解釋?！澳阋烂總€人履行責任的方式是不同的，你要做的是讓他們放心，自己好好想一下吧，有什么需要幫助的隨時找我。”我看著a認真地說道。在今后的日子里，我發(fā)現(xiàn)a的行為明顯收斂了許多，學習成績也逐漸提高了。

在這一心理輔導過程中，我通過對癥下藥對學生們的心理問題進行疏導，解決了留守兒童的心理困惑，用愛和智慧幫助孩子們樹立了積極樂觀的生活態(tài)度，促進了留守兒童心理健康水平的提升。

父母是孩子的第一人老師，孩子對父母的情感之中一種來自血脈的信任和依賴，在是任何人都無法替代的。因此，要想提高留守兒童的心理健康水平，就要幫助孩子們找回缺失的父母溫情，填補孩子們的情感空缺。

例如：在留守兒童心理健康問題解決過程中，我就是以組織親子活動的方式幫助學生們重拾父母溫情的。

首先，我對學校留守兒童家庭情況進行了了解，然后我根據(jù)本校實際情況組織了“兩地書·親子情”大型親子交流活動。讓學生們以自己的名義、以書信的形式給家長寫信，并將這些信件收上來。隨后以學校的名義寄給學生家長并及時將學生家長的回信交到孩子們的手中。

以書信的形式展開親子交流活動，既解決了父母無法陪伴孩子的進行親子活動的問題，也化解了面對面進行情感交流時的尷尬，強化了學生和家長之間的親子交流，幫助孩子們重拾父母溫情，促進了留守兒童健全心理人格的培養(yǎng)。

心理健康問題是在長期的情緒積壓狀態(tài)下形成的，因此，心理健康的問題的解決也是要經(jīng)歷一個長期的過程的，是不可能一蹴而就的。所以，在留守兒童心理健康問題的解決過程中，我們既要因時而變、對癥下藥，也要做好“打持久戰(zhàn)”的準備。

例如：在留守兒童心理問題的解決過程中，我就是以構(gòu)建心理檔案的方式持續(xù)呵護留守兒童的心理健康的。

首先，我將本班留守兒童的家庭情況、成長經(jīng)歷、學習狀況進行了詳細的總結(jié)，并給每一位留守兒童都建立了心理成長檔案。然后，我聯(lián)合本班其他科任老師組建了留守兒童心理成長檔案管理小組，定期從不同方面對本班留守兒童心理健康狀況進行總結(jié)記錄，及時發(fā)現(xiàn)學生們的情緒波動，將心理健康問題解決于萌芽狀態(tài)。

在這一課堂教學過程中，我以構(gòu)建心理檔案的方式，實現(xiàn)了對留守兒童心理健康的持續(xù)關(guān)注，既為教師們解決留守兒童心理問題提供了理論依據(jù)，也方便了留守兒童心理輔導工作的對接，提升了留守兒童的心理呵護的持續(xù)性。

總之，要想解決留守兒童問題，就要關(guān)注留守兒童的心理健康。而要想關(guān)注留守兒童的心理健康，就要對癥下藥、解決留守兒童心理問題，讓留守兒童們在持續(xù)有效的心理輔導中健康成長。

參考文獻：

[1]陳碧波.農(nóng)村小學留守兒童心理教育的策略研究[j].華夏教師，2018（29）：6-7.

[2]湯小陽，鄧平，易娟.留守兒童心理健康及其影響因素研究[j].智庫時代，2018（33）：204.

困境兒童的論文范文匯總篇五

新課標要求走出角色誤區(qū)，做好課堂引路人，實現(xiàn)主體換位。初中數(shù)學，邏輯性強，忌墨守成規(guī)，倡導尊重學生并以學生為本。學生擁有自主學習的權(quán)利，教師必須更新觀念，走下“圣壇”,放下“架子”,甘當教學配合者、組織者，教育學生自主學習、體會遨游數(shù)學王國的快樂。

一、更新觀念---走向自主學習的路徑。

作為初中教師，在數(shù)學教學中，要敢于變革觀念，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)，引領(lǐng)學生自主思考。建議將提問作為課堂智慧，通過更新觀念，立足于現(xiàn)有知識和課程內(nèi)容，巧妙引導，得體串聯(lián)，配合創(chuàng)設(shè)課堂情境，發(fā)揮學生自主解疑釋惑的能力。

[案例]三角形教學。

教學任務是形成對三角形初步感知，體會內(nèi)角與邊長的特點，同時，試著用數(shù)學語言表達自主學習所得。為了引導學生體會自主思考的魅力，大膽嘗試自主探究，我先讓學生用彩紙條剪成三角形模型，用量角器測量三內(nèi)角大小，記錄相加，再測量三邊的長度。

最后，與教材理論形成對照，很快就理解并掌握：“三角形兩邊之和大于第三邊”和“三角形內(nèi)角和等于180度”等數(shù)學知識。

這種教學方法，新穎靈活，能啟發(fā)學生自主意識，通過學生動手動腦，來解決心中疑問，體會數(shù)學原理。有助于深入領(lǐng)悟并開發(fā)數(shù)學能力、養(yǎng)成自主習慣、在探討與佐證中強化數(shù)學知識，自然而然地走上自主學習之路。

二、循序漸進---鋪設(shè)自主學習的臺階。

傳統(tǒng)數(shù)學課堂重視吃透教材、灌輸知識，唯恐有所遺漏，課堂沉悶、學生被動、教師疲憊，然而效果極差。亞里士多德認為：“數(shù)學的成功發(fā)自于疑問和樂趣，”新課改要重視以樂趣為引子，點燃學生的數(shù)學靈感火花。

教師要運用所學知識講究提供“臺階”,引導學生“拾級而上”,緩解數(shù)學學習的壓力，杜絕“揠苗助長”.通過不斷獲取基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)日常技巧，學生會逐漸擁有自主學習的欲望，學會主動交流，在合作中探索數(shù)學世界的奧秘，渴望發(fā)現(xiàn)問題并依靠自己解決問題。

[案例]方程應用題教學。

面對這一難點知識，如果直接出示復雜應用題，學生只根據(jù)教材例題的認知功能，無法形成飽滿的思路，容易打擊其數(shù)學學習熱情。教師可引導學生先做基本訓練：利用書中習題，訓練揣摩題意列方程式，并自主糾錯。再展示相關(guān)信息：李明買5kg柿子和8kg菠蘿，共計23.04元，其中柿子1.92元/kg,菠蘿1.68/kg.要求學生找到5個重要信息，作為條件自主編寫方程應用題，正確解答并思考用方程式解答法和算術(shù)式解答法，誰有優(yōu)勢？小組自主學習之后，85%的學生利用數(shù)量特點，找到正確方法。結(jié)論：依照數(shù)量關(guān)系分析，可以直接由題意得出算式，則適合使用算術(shù)解答法；反過來，則是方程解答的思路更有優(yōu)勢。

三、生活為源---驗證數(shù)學理論的生成。

真正的數(shù)學源自于生活，生活往往又佐證著數(shù)學理論。新課改要求教師引領(lǐng)學生由盲從教材、生搬硬套走向挑戰(zhàn)權(quán)威、自主思考和驗證理論。教師要學會將生活作為鮮活源頭，引導學生主動學習，利用身邊的生活材料，打開學生數(shù)學思維的空間。明智的教師懂得選擇與生活緊密相關(guān)的開放型數(shù)學題，教學生運用數(shù)學視野去看待生活，懂得以生活為源頭，讓數(shù)學因生活而精彩無限。

[案例]直棱柱求解側(cè)面積教學。

傳統(tǒng)教學法：這一數(shù)學知識講授，傳統(tǒng)上是直接給出直直棱柱的側(cè)面積公式，讓學生硬背公式，套用并計算出側(cè)面積大小。如果在考場上，出現(xiàn)緊張、慌亂等原因而忘掉公式，學生就難以解答。自主教學法：首先引導學生思考直棱柱的.側(cè)面展開是什么形狀？可以怎樣證實？很快就有學生討論出用作業(yè)本紙粘合，制作簡單直棱柱模型，再用剪刀沿著一條側(cè)棱剪開模型，證明學生猜測是長方形完全正確。再稍作引導，學生就自主得出：直棱柱側(cè)面積=底面（頂面）周長x側(cè)棱，或者幾個側(cè)面長方形之和。同時，計算得出直棱柱模型的側(cè)面積，教師引導學生通過計算長方形面積加以印證。

正如笛卡爾的觀點：“數(shù)學這一知識學科，講究精密邏輯，更需要著眼生活的泉源?！边\用實際生活材料，教學生通過自主學習實現(xiàn)手腦并用，一把小剪刀、一張作業(yè)紙，簡單的生活素材卻體現(xiàn)出用生活印證數(shù)學的邏輯。這種教學思路，既能讓教師圓滿完成教學任務，更能讓學生化數(shù)學主動意識為生活運用能力。

社會進步和時代要求，決定初中數(shù)學課堂質(zhì)量必須完善，作為基礎(chǔ)學科之一，教師必須引導學生培養(yǎng)自主學習能力，才能立足新課改、走好教學路。把自主教學奉獻給學生，體現(xiàn)初中數(shù)學教師尊重學生個體特點、貫徹以生為本新理念、鼓勵和開發(fā)學生數(shù)學能力的良苦用心。愿莘莘學子開辟自主學習蹊徑，找到生活應用源頭，獲取數(shù)學課堂的特有快樂。

參考文獻：

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[2]吳志丹。協(xié)作建構(gòu)思維導圖在數(shù)學復習課中的應用探究[j].電化教育研究。,（07）.

[3]趙國慶。知識可視化定義的分析與修訂[j].電化教育研究。,（03）.

[4]趙國慶，黃榮懷，陸志堅。知識可視化的理論與方法[j].開放教育研究。,（01）.

困境兒童的論文范文匯總篇六

社區(qū)教育是農(nóng)村留守兒童教育的一個重要組成部分，是學校教育的重要補充。農(nóng)村留守兒童從小就不在父母身邊，由隔代的長輩撫養(yǎng)，他們中的一部分人都染上了紀律散漫、學習不刻苦、不愛動腦筋的不良習慣，自立、自理的能力特別差，沒有良好的數(shù)學學習方法。在全社會都關(guān)注留守兒童教育的今天，農(nóng)村校外輔導站要發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極關(guān)注留守兒童的身心變化，采取相應的教育措施，讓他們理論聯(lián)系實際，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、學習數(shù)學知識，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，并能有效應用數(shù)學知識解決生活中的問題。校外輔導站的教師應積極設(shè)計趣味性強的數(shù)學活動，增強留守兒童學習數(shù)學知識的自信心，使他們積極向上、好學深思，在數(shù)學知識的殿堂中流連忘返，提高數(shù)學素養(yǎng)。

一、關(guān)愛留守兒童，關(guān)注學習動機。

校外輔導站的教師要關(guān)愛留守兒童，因為愛的力量是無窮的。留守兒童缺少父母的愛，因此他們更渴望得到老師、同學和社會的關(guān)注。教師要用愛走進留守兒童的心靈，對他們的學習、生活以及心理健康等方面給予更多的關(guān)懷，定期對他們進行心理輔導，尊重留守兒童的自尊心，注意平等施教，貫徹“教學相長”的精神，不可擺出一副“居高臨下”的說教面孔，讓他們充分感受到自己和其他兒童一樣有老師的關(guān)愛和重視。例如，在他們學習了《百分數(shù)的應用題》后，社區(qū)教師可以讓他們?nèi)L試數(shù)學實踐活動。李鳴2月1日把父母給的1000元壓歲錢存到儲蓄所，存二年定期，年利率是3.75%，到2月1日，他可以連本帶利取回多少錢？這樣的實踐活動，貼近他們的生活，能激發(fā)他們的探究興趣。他們會主動去儲蓄所進行調(diào)查，了解我國目前的儲蓄方式，掌握本金、利息和利率之間的關(guān)系，選擇哪種存款方式對自己更有利。通過這樣的實踐活動，他們初步學會了理財，覺得學習數(shù)學知識對自己的生活很有幫助，也了解了一些簡單的金融知識，增長了社會見識，進而培養(yǎng)了他們在生活實踐中應用數(shù)學知識的能力。此外，校外輔導站的教師還要引領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿鲾?shù)學世界的奧妙，親身經(jīng)歷實踐的過程，感受到生活中處處充滿著數(shù)學知識，學會用數(shù)學的眼光去觀察世界，提升了留守兒童學習數(shù)學知識的興趣。

二、營造實踐氛圍，激發(fā)探究興趣。

農(nóng)村留守兒童在生活中缺乏家庭的'監(jiān)督教育，他們又處于生理和心理極不成熟的階段，加上社會某些不良風氣的影響，導致他們會認為學習沒什么用，數(shù)學學習目的不明確，導致學習行為習慣上的偏差―――上課不注意聽講，不愛動腦筋思考問題，作業(yè)也不能按時按量完成，最終出現(xiàn)了厭學的現(xiàn)象。針對這種狀況，校外輔導站的教師要營造寬松、和諧、民主的社區(qū)教育氛圍，和留守兒童平等交流，以平等對話者的角色參與到他們的教育實踐活動中。例如，一年級的學生在學習分類之前，教師可以指導他們?nèi)ゴ謇锏男∩痰赀M行一次數(shù)學實踐活動：嘗試當一次小小售貨員，把自己喜歡的部分商品按類別擺放好，并提問：為什么這樣擺呢？引導他們通過動手擺放商品，學會商品的分類，親身體驗到學習數(shù)學知識的好處，提高他們學習數(shù)學的積極性。在分類時，有的學生為某種商品設(shè)計的分類方法特別出色。

三、及時鼓勵評價，張揚學生個性。

留守兒童的監(jiān)護人文化水平不高，他們無法輔導孩子學習，導致留守兒童學習成績普遍較差，許多學生產(chǎn)生了厭學情緒，甚至有的走上輟學的道路。校外輔導站教師要對他們單獨輔導，讓他們體會社區(qū)的溫暖，對在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，要給予足夠的寬容，耐心地矯正，堅持表揚鼓勵為主，用發(fā)展的眼光看待留守兒童、評價留守兒童，引導他們動手實踐，自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學結(jié)論，獲得數(shù)學經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。例如，農(nóng)村建新房要鋪地磚，教師就可以引導留守兒童去實踐：有一個長方形客廳，長是4米，寬是3米，如果用邊長為40厘米的地磚鋪這個客廳的地面，一共需要用多少塊？教學時，教師多用鼓勵性的語言、手勢和贊美的眼神鼓勵留守兒童大膽去探索，尊重他們的思考，使他們充分感受到數(shù)學世界的奧妙，體驗探索成功的樂趣，讓他們感覺到自己能學以致用，能為社會做出貢獻的成就感。

總之，校外輔導站的教師要以正確的教育方式幫助和促進留守兒童健康成長，從他們的生活經(jīng)驗和已有的知識水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，要幫助他們樹立信心，增強學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

困境兒童的論文范文匯總篇七

新課程改革明確指出：在信息技術(shù)背景下，教師應當將現(xiàn)代教育技術(shù)作為學生數(shù)學學習的強有力工具，以及解決數(shù)學學習難題的有效途徑。從根本上講，信息技術(shù)與學生的學習、成長息息相關(guān)，是創(chuàng)新學生學習方式、提升學生學習效率的有效途徑。而在小學數(shù)學的教學中運用信息技術(shù)，對豐富教學形式、拓展教學內(nèi)容、提高教師的教學效率都具有積極的促進作用。由此可見，現(xiàn)代教育手段與小學數(shù)學教學的整合，對于教師的“教”與學生的“學”同樣具有積極的意義。筆者結(jié)合自身的小學數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，分析現(xiàn)代教育技術(shù)對小學數(shù)學學習方式的影響。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)運用于小學數(shù)學教學的價值。

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式下，教師的教學只能局限于課本教材，難以進行有效拓展和補充。而運用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅可以改變傳統(tǒng)枯燥無味的教學模式，還可以使課堂教學顯得更加多元化、立體化和生動化。

（一）促進課堂教學資料信息多元化。

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學模式下，教師的教學資料只能局限于書本、圖片等，在資源的利用上受到極大的限制，同時不利于信息傳播的便捷、交互。而現(xiàn)代教育技術(shù)運用于課堂教學中，教師可以借助網(wǎng)絡資源龐大的信息共享優(yōu)勢，將豐富多彩的教學資料融入課堂教學中，不僅有各樣的文本、圖片，還可以將視頻、音頻等資料融入進來，促進課堂教學內(nèi)容的多元化，提升教學效率。

（二）激發(fā)學生濃厚的數(shù)學學習興趣。

興趣是最好的老師。小學階段的學生具有純真、好奇心強的特征，抽象思維不足是學生的`主要表現(xiàn)。因此，在數(shù)學的教學中，教師應當創(chuàng)新教學方式，幫助學生形成抽象思維，為提升學生的學習效率奠定基礎(chǔ)。教師可以有效地借助多媒體輔助教學的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，有效地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，提升學生數(shù)學學習的效率。

（三）優(yōu)化教學形式和內(nèi)容。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響之下，教師已經(jīng)不再習慣于傳統(tǒng)落后的講授教學模式，而是運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷創(chuàng)新教學的形式和內(nèi)容，以此提升教學效率。對于小學生而言，圖文并茂的教學形式、豐富的教學課件都有利于刺激學生的感官和視野。例如，在數(shù)學學習的過程中，教師可以通過播放動畫的方式，突破教學中的一些重點和難點，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。同時，在教學的過程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，實現(xiàn)小學數(shù)學教學與生活有機聯(lián)系的教學目標，促進學生生活實踐能力的提升。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對小學數(shù)學學習方式的影響。

一般而言，學生的數(shù)學學習都遵循幾個模式：預習，聽課，作業(yè)，復習。誠然，對于小學生的數(shù)學學習而言，能夠提前預習、認真聽課、完成作業(yè)、復習功課，無疑是提升學生學習效率的有效方式。只是在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，小學生的學習方式在此基礎(chǔ)上將會更加多元和豐富。

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)有利于體現(xiàn)學生的主體地位。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，帶來的不僅僅是技術(shù)領(lǐng)域的革新，更多的是教學理念的改革和創(chuàng)新。我們知道，在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，資源的共享，能夠讓教師快速地學習和掌握一些先進的教學理念和教學經(jīng)驗，促進小學數(shù)學教學的改革。在小學數(shù)學教學中，現(xiàn)代教育技術(shù)有利于體現(xiàn)學生的主體地位，改變傳統(tǒng)學生被動接受知識的學習狀態(tài)，幫助學生主動探索知識，讓學生在探索的過程中，提升自身的自主學習能力。例如，教師可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，進行有趣的課堂導入，一步一步地吸引學生，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習思維，提升學生數(shù)學學習的效率。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)有利于豐富學生的課外學習形式。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的指引之下，學生的課外學習已經(jīng)不再局限于教師布置的課外作業(yè)。相對傳統(tǒng)的學習模式而言，學生具有更加豐富的課外學習形式。首先，教師可以構(gòu)建現(xiàn)代化的交流學習的平臺，通過這樣的學習的平臺，構(gòu)建“家?！甭?lián)合的學習機制，讓家長及時了解學生的課外學習內(nèi)容，加強對學生的指導，促進學生學習效率的提升；其次，學生可以通過各種在線學習的平臺，選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和學習模式，進行課外知識的補充學習，夯實知識基礎(chǔ)，更加牢固掌握所學習的內(nèi)容，形成更加靈活的數(shù)學思維，促進學生學習效率提升；最后，教師可以對學生提供在線指導。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可對學生進行遠程在線指導，有效地突破時空限制，讓師生之間的溝通交流不再受到影響，為全面提升學生的學習效率奠定基礎(chǔ)。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)有利于激活學生的數(shù)學思維。

對于小學數(shù)學而言，學生形成數(shù)學思維是格外關(guān)鍵的。因此，教師在小學數(shù)學的教學中，可以充分結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，讓學生通過形式多樣的教學模式、豐富多彩的教學活動，形成系統(tǒng)化、完整化的數(shù)學思維，促進學生的全面健康發(fā)展，為構(gòu)建現(xiàn)代化的小學數(shù)學教學課堂奠定基礎(chǔ)。綜上所述，在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，小學數(shù)學教師應當徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學思維，緊密結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學的形式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學生在數(shù)學學習中的方式和地位，豐富學生課外學習形式，激活學生的數(shù)學思維，提升學生的學習效率。

參考文獻。

困境兒童的論文范文匯總篇八

關(guān)鍵詞：好奇、好問、好說、動手，適應兒童。

教學方法要適應學生的身心需要。我們教師的工作面對的是有血、有肉、有思想、活生生的未成年的孩子。教學工作光靠教師單方努力是不行的，教師的外因必須通過學生的內(nèi)因才能起作用。要想使學生的內(nèi)因起作用，其根本在于我們的教學思想、教學方法要符合小學生的年齡特點，符合小學生的認知要求。課堂教學中我是這樣做的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的學習興趣。

好奇是兒童的天性?；A(chǔ)教育時期是促成或扼殺兒童好奇心的關(guān)鍵時期。如果有一個適合的環(huán)境，好奇心就會自然地繼續(xù)發(fā)展，從而進一步形成旺盛的求知欲和強烈的好奇心，這是創(chuàng)造型人才所必需的。小學生在真實的事物面前會有許多的不理解，但是，不理解的東西越多，不理解的思想越能使小學生深感驚奇或詫異，由此出現(xiàn)的激奮、驚奇、詫異就越能夠糾正大腦皮層神經(jīng)細胞的衰弱、萎縮狀態(tài)，喚醒正在沉睡的腦細胞，迫使大腦加緊工作，積極活動。如此，在學生大腦里產(chǎn)生許多“為什么？”激發(fā)學生的學習熱情，恢復學生高度的求知欲和好學精神，使學生主動去探求數(shù)學知識的奧秘。新奇和驚訝之感是思考的開端。如講“年、月、日”一課之前，我?guī)W生唱“三百六十五個祝?！边@首歌，歌中唱到“一年有三百六十五個日出，……”唱后問學生：“一年有三百六十五個日出是什么意思？是每年都有365天嗎？為什么有時是366天？有關(guān)年月日的知識你們還知道一些什么？”一首歌引起了諸多的為什么，引起了諸多的新奇和詫異。同學們帶著許多的疑問、好奇，積極地投入到查找資料、詢問家長的求學活動中。當正式上“年月日”一課時，同學們都胸有成竹、躍躍欲試、爭先恐后地匯報自己所獲得的有關(guān)知識。一個又一個的為什么被學生講得有理有據(jù)，頭頭是道。學生帶著問題、好奇去搜集信息的同時，不但解決了數(shù)學知識的問題，還博覽了群書、增長了才干、增強了與別人交往合作的能力。

一、鼓勵學生敢說，多說。

勤學好問、好說也是兒童的天性。他們對自己知道的事情想說出來，對自己不懂的東西想發(fā)問，這是主動求知的表現(xiàn)。教師要善于利用這份天性，為所有的學生創(chuàng)設(shè)“說”的條件，教學過程中盡可能做到：學生能說的教師不說；學生能提的問題教師不提；學生能解答的問題讓學生自己解答。教師把展示自我的機會完全還給學生。

在講“長方形、正方形認識”一課時，當課要結(jié)束時我問大家“還有不明白的問題嗎？”一個女生站起來說：“能不能說正方形是長方形進化得來的呢？”話音剛落，一男生等不及舉手站起來便說：“進化是指活的東西，是指事物由簡單到復雜，由低級到高級逐漸發(fā)展的變化。正方形不是從長方形進化得來的。我認為，可以理解正方形是通過長方形轉(zhuǎn)化得來的?！蔽冶頁P了這位男生，并問他：“你怎么知道這么多？”他自豪地回答：“?？磿瑫系闹R可多啦?！蓖瑢W們向這位同學投去了佩服的目光。這位同學的成功感油然而生，并對其他同學起到了感染、教育作用。三、能動手的盡量讓學生動手。

有人曾說過：聽了，一會兒就忘了；看了，就記住了；動手操作了，就理解了。皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！薄爸腔墼趯W生的手指尖上”。手是腦的老師，服過百遍，不如手做一遍。手上有豐富的神經(jīng)，每一根神經(jīng)都與大腦相通相應。手在大腦的指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認識事物，認識得快，認識得深，有時會起到眼耳等器官起不到的作用。所以讓學生在動手的過程中學習某些知識是必要的，是高效的。好動手也是兒童的天性之一。

例如，在教“7÷3”這道有余數(shù)除法時，可以讓學生把7個圓片放在桌面上，要求把這7個圓片平均分成3份，學生怎么分也分不開。老師問：“每份有幾個”？學生說：“每份有2個，還多出一個?！崩蠋熣f：“像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數(shù)的除法，多出的一個叫余數(shù)。”這樣建立起來的“余數(shù)”概念，學生不僅十分清楚，而且不容易忘，用不著老師多費口舌去講解。動手操作也是兒童最感興趣的事，對于學生學習的積極性也會大大提高。

總之，我們要研究兒童、理解兒童，才能適應兒童，使兒童全面發(fā)展。