最新基礎(chǔ)管理教學(xué)論文范文匯總(大全10篇)

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基礎(chǔ)管理教學(xué)論文范文匯總篇一

顛倒課堂是一種新型的教學(xué)模式，這種模式將信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，符合我國教育改革的方向。本文對顛倒課堂教學(xué)在中職學(xué)?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用進行闡述，主要對顛倒課堂的流程設(shè)計和實踐結(jié)果進行分析。

1.顛倒課堂的意義。

現(xiàn)代化信息流通的快速發(fā)展，學(xué)生們對于微信、qq、網(wǎng)上購物、電子地圖等信息技術(shù)手段并不陌生。但是，通過對我校學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在入學(xué)前的計算機水平有很大的差異，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣不大，這就讓課堂教學(xué)面臨著重要的調(diào)整?！邦嵉拐n堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一教學(xué)的模式，鼓勵學(xué)生在課前利用教學(xué)視頻、課件等學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了自由的學(xué)習(xí)空間。而在課堂上，師生通過協(xié)作探究、互動交流等方式完成知識的內(nèi)化。

2.顛倒流程設(shè)計。

顛倒課堂教學(xué)模式鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)搬到課堂外，而教師在課堂中的作用是幫助學(xué)生對知識進行內(nèi)化。本文結(jié)合相關(guān)的理論，以及參考相應(yīng)的顛倒課堂模型對流程進行設(shè)計。

2.1教學(xué)準(zhǔn)備。

教學(xué)初期，教師需要等整個顛倒課堂流程進行設(shè)計，在設(shè)計中應(yīng)該包含教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計、教學(xué)環(huán)境搭建和教學(xué)資源的準(zhǔn)備。教學(xué)資源是指對教學(xué)內(nèi)容進行ppt設(shè)計、錄制教學(xué)視頻、利用不同的渠道對教學(xué)資料進行整理等，同時還要準(zhǔn)備相應(yīng)的單元練習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，其本身存在一定的優(yōu)勢，即可以根據(jù)學(xué)生能力的不同準(zhǔn)備各種需求的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以有更多的選擇。其次利用qq或者微信等流行的社交軟件，教師通過建立教學(xué)群和教學(xué)公眾號，將相關(guān)的資料進行共享。這種軟件最大的優(yōu)勢，就是學(xué)習(xí)者對其普遍熟悉，也都會操作，可以有效的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源。比如，在excel的count和counta函數(shù)教學(xué)中，筆者將兩個函數(shù)的區(qū)別、使用方法以及操作視頻制作成學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)資源的后面設(shè)置學(xué)習(xí)反饋調(diào)查問卷，通過教學(xué)公眾號發(fā)布。發(fā)布成功后，筆者通過微信群通知學(xué)習(xí)進行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生填寫調(diào)查問卷，從而得到學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋。

2.2釋疑解惑。

解疑解惑，故名思議就是教師可以根據(jù)以上階段的反饋信息進行分析，并對相關(guān)問題進行分類，同時對其總結(jié)。對學(xué)生的疑點難點進行更深入的解答。對于相同的問題，教師可以選擇在課堂上進行統(tǒng)一的解答，而對于一些個別的問題，教師可以對其個別指導(dǎo)，這種方法不僅可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進行解答，還可以讓學(xué)生更加積極主動的參與到學(xué)習(xí)的過程中。此外，教師還可以留出幾個問題，讓學(xué)生通過交流討論的方式對問題進行解答，幫助學(xué)生更好的對知識進行理解。首選這些問題的難度并不大，而且這類問題多說明學(xué)生對這些內(nèi)容更感興趣，所以學(xué)生自討論的過程中會更積極。但是，需要明確的是，對于問題的留存，應(yīng)該適當(dāng)且不適宜過多，這是因為學(xué)生對問題的理解是有限的'，將過多的問題讓學(xué)生自己解答，可能會適得其反，甚至影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識的正確理解;其次，大量的問題討論會占據(jù)更多的課堂時間，影響了正常的課堂教學(xué)。例如，在excel2010的count和counta函數(shù)教學(xué)中，筆者通過學(xué)生的調(diào)查問卷，分析總結(jié)出學(xué)生的疑惑主要集中在兩個函數(shù)的使用對象上。因此，筆者在課堂上針對該問題進行解答，并且通過習(xí)題實操強化學(xué)生對該問題的理解。

3.顛倒課堂應(yīng)用效果。

教學(xué)實踐證明顛倒課堂模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中是取得了一定的教學(xué)成效的，它在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動參與學(xué)習(xí)活動，同時還有利于學(xué)生信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力的培養(yǎng)。在知識掌握情況上，對于這一課程的教學(xué)內(nèi)容可以更深入的掌握;在課堂教學(xué)中可以讓教師有更多的時間進行更深層次的教學(xué)，或者讓學(xué)生掌握更多的衍生知識。但同時也發(fā)現(xiàn)，要將顛倒課堂模式廣泛用于中職教學(xué)中，還需要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的適用性以及學(xué)生自制能力等問題，這些方面還有待進一步研究。除此之外，由于學(xué)生在面對新教學(xué)模式時，其接受能力不同，教師要在顛倒課堂教學(xué)中對顛倒的程度進行掌握，注意其可能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)差距加大的問題。

4.結(jié)語。

每個課堂教學(xué)模式都存在一定的兩面性，顛倒課堂模式也是如此。顛倒課堂在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面有一定優(yōu)勢。通過上述分析，認(rèn)為在顛倒課程教學(xué)過程中，需要對顛倒的度進行掌握，以防止造成不良影響，同時要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時調(diào)整教學(xué)方式。顛倒課堂模式還需要經(jīng)過不斷的實踐，并對實踐中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，才能真正的對教學(xué)改革進行促進作用。

基礎(chǔ)管理教學(xué)論文范文匯總篇二

有學(xué)者認(rèn)為，教材就像是樂隊的樂譜，課堂教學(xué)就像是樂隊的演奏，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績則是觀眾的反應(yīng)。從中可以看出教材對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，由于高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生不同，因此，重視高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)教材的編寫質(zhì)量，并理清編寫思路，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于目前招生體制的限制，高職院校只能在本科院校錄取完畢后，從剩余的考生中招錄新生，因此不得不承認(rèn)高職院校的新生素質(zhì)普遍比本科院校的新生差。盡管目前管理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的教材非常多，但相當(dāng)數(shù)量版本的教材理論性太強，不能貼合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，導(dǎo)致學(xué)生難以讀懂，這也造成了一些管理學(xué)教師在教學(xué)上的困難。因此，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程教材一定要克服這些不足，結(jié)合自身的實際情況不斷探索高職高專管理學(xué)課程教學(xué)的新特色。

管理學(xué)基礎(chǔ)既是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時又是一門實踐性很強的學(xué)科，對于沒有任何社會實踐與管理經(jīng)驗的學(xué)生來說，要完全領(lǐng)會其中的基本概念和理論知識是有一定困難的。因此高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)教材的編寫，應(yīng)該始終圍繞一個管理學(xué)要解決的基本問題展開：即一個合格的管理者如何對其所在的組織進行有效的管理。

(一)突出體系，結(jié)構(gòu)完整。

對于將來要走向社會，特別是能夠成為管理者的年輕大學(xué)生而言，按照管理過程的邏輯體系對教材內(nèi)容體系進行安排是合理的。因為管理者的責(zé)任在于對其所在的組織進行有效管理。有效管理旨在達成組織目標(biāo)，而由組織所處的環(huán)境、管理主體、管理客體構(gòu)成的管理系統(tǒng)又有眾多的不確定性，有效管理就在于通過合理的管理手段減少不確定性帶給管理目標(biāo)實現(xiàn)的影響，這些基本手段包括計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等。因此，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)教材內(nèi)容總體應(yīng)該由兩大部分構(gòu)成，第一部分為管理學(xué)概論，包括管理與管理系統(tǒng)、管理思想及其發(fā)展;第二部分為管理職能，包括計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，與此同時也要強調(diào)企業(yè)道德與社會責(zé)任，以此構(gòu)建內(nèi)容體系。

(二)內(nèi)容安排有序，注意增強教材的可讀性。

管理學(xué)基礎(chǔ)教材內(nèi)容應(yīng)該按照管理工作的順序安排，自認(rèn)知管理起，經(jīng)計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，落腳于企業(yè)道德和社會責(zé)任。如此的體系安排，使得讀者能夠從宏觀上比較清晰地把握管理學(xué)的主旨、研究對象以及總體脈絡(luò)。

(三)章節(jié)體例新穎，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在編寫教材的過程中需要緊緊圍繞高職教育的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)特點，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、編寫體例方面進行一些嘗試和創(chuàng)新，力求教材能夠適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)特點和規(guī)律，但同時也需考慮高職院校學(xué)生的特點，寓教于樂?；诖?，在教材編寫時，每章內(nèi)容均應(yīng)該以導(dǎo)入案例開頭，以管理游戲結(jié)束，在章節(jié)中通過設(shè)置“管理故事”“相關(guān)閱讀”“案例分析”等教材理論的延伸欄目，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、訓(xùn)練意識、互動意識、交流意識等。

(四)內(nèi)容觀點應(yīng)適時更新。

管理學(xué)基礎(chǔ)課程不僅是會計學(xué)本科專業(yè)的必修課,還是工商管理專科各專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。只有將當(dāng)下生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等諸多方面的內(nèi)容涵蓋，再將當(dāng)前管理工作實踐融入到教材中，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握現(xiàn)代管理的基本原理與管理方法。

(五)語言表達通俗易懂。

在編寫教材時，應(yīng)按照高職教育“必需、夠用”的理論教學(xué)要求落實，確保教材內(nèi)容全面地概述管理學(xué)的基礎(chǔ)知識。管理學(xué)理論知識較多，加之學(xué)生對企業(yè)和社會缺少一定的認(rèn)知,致使學(xué)生學(xué)起來比較抽象。而通俗易懂的語言表達便于學(xué)生掌握新知。同時，管理學(xué)基礎(chǔ)課程還涉及一些實踐內(nèi)容，學(xué)生只有順利的完成理論知識方面的學(xué)習(xí)，才能投入到技能訓(xùn)練和素質(zhì)拓展中。

管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教材既要有助于學(xué)生對管理理論知識的整體把握，同時也要有助于提升學(xué)生運用管理理論解決實際問題的能力。因此其教材不僅僅是本科院校教材的壓縮，而要力求抓住管理實踐的精髓，在內(nèi)容、體例等方面做到題材新穎、突出案例、注重運用。

基礎(chǔ)管理教學(xué)論文范文匯總篇三

（青海省德令哈市第四中學(xué)）。

摘要：音樂沒有國界，音樂不會因為語言的不通而停止傳播，因為好的音樂是沒有語言界線的。初中音樂教學(xué)作為素質(zhì)培養(yǎng)的重要科目，教師也一直努力總結(jié)適合學(xué)生的教學(xué)方式，在音樂的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞水平。基于初中音樂教學(xué)中的開放式教學(xué)，使學(xué)生的音樂水平得到提高，達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：初中音樂；開放式教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景。

初中音樂的學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的音樂欣賞水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的同時學(xué)會欣賞不同的音樂。多聽聽音樂，不僅會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余讓自己放松心情，緩解壓力，也會陶冶學(xué)生的情操。讓學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自身的音樂欣賞能力。本文通過對開放式教學(xué)的分析，闡述了開放式教學(xué)在音樂教學(xué)中的實際應(yīng)用。

開放式教學(xué)在音樂課堂的應(yīng)用，不僅要以音樂教材為中心，還要根據(jù)音樂教材進行一定的擴展，使學(xué)生的音樂眼界進行擴展。首先教師在教學(xué)中不要只局限于音樂教材，教師可以依照多媒體進行教學(xué)，可以適當(dāng)擴展學(xué)生的音樂知識和水平。在初中的.音樂教學(xué)中，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生去教室外，讓學(xué)生在親近大自然的同時，感受大自然，使心情得到放松，在這樣的情境下學(xué)習(xí)音樂，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂也是非常有幫助的。開放式教學(xué)突出了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，教師要多了解學(xué)生的想法，也要注意多與學(xué)生進行互動，及時化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問。

在教學(xué)中，教師可以進行適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置，讓學(xué)生在教師設(shè)定的情景中進行音樂學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)中會有描述友情、親情和鄉(xiāng)情的音樂，教師可以讓學(xué)生通過這些音樂背景進行相應(yīng)主題的情景劇表演，讓學(xué)生感受這些音樂的真實情感，對音樂進行情感體驗。教師在進行教學(xué)實踐時，要注意與生活實踐相聯(lián)系，讓教師的教學(xué)會更加具有實用性，例如，在母親節(jié)或者父親節(jié)的時候，教師可以放一些表達母愛和父愛的音樂，并配上一些圖片或者視頻，讓學(xué)生在聽音樂中感受音樂帶來的魅力，開放式教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，可以使學(xué)生與音樂作品所表達的情感產(chǎn)生共鳴。

總之，開放式教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中感受這些音樂所表達的情感，提高學(xué)生的音樂欣賞水平，陶冶學(xué)生的情操。

參考文獻：

編輯楊兆東。

基礎(chǔ)管理教學(xué)論文范文匯總篇四

：《管理學(xué)基礎(chǔ)》是面向在校的海軍飛行學(xué)員開設(shè)的一門必修課程，對于培養(yǎng)學(xué)員計劃、組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)等綜合管理能力有著十分重要的作用，為學(xué)員未來走向工作崗位奠定扎實的理論基礎(chǔ)。結(jié)合三個班次20xx級大三飛行學(xué)員的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)任務(wù)，以提高學(xué)員的創(chuàng)新能力及綜合管理能力為目標(biāo)，分析在實際教學(xué)過程中存在的問題，積極探索多種教學(xué)改革措施及方法。通過對課程及課堂的教學(xué)改革提高了授課質(zhì)量并取得了顯著成效，贏得了學(xué)員的認(rèn)可。

：管理學(xué)；課程改革；同伴教學(xué)。

隨著媒體信息技術(shù)的引進，第二課堂、微課、慕課等多形式的教學(xué)手段和方式的引入使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式受到越來越多的挑戰(zhàn)，而隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，高校對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)應(yīng)該更注重學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，豐富教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向灌輸?shù)酿蠹病１疚慕Y(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，以教學(xué)內(nèi)容改革為核心、教學(xué)方式及考核方式為難點問題三個方面進行改革實踐探析。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程是我校針對海軍飛行學(xué)員任職培養(yǎng)的需求開設(shè)的一門必修課程，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為靈魂，培養(yǎng)管理素質(zhì)和管理能力為根本，旨在提高飛行學(xué)員的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)及創(chuàng)新等綜合管理實踐能力，使其能夠勝任第一任職崗位及后續(xù)職業(yè)發(fā)展的需要。通過學(xué)習(xí)管理的基本思想、方法及五大職能模塊，有助于學(xué)員養(yǎng)成獨立的現(xiàn)代管理理念，提高相應(yīng)的管理技能，做到理論聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)實踐。管理學(xué)基礎(chǔ)課程具有很強的實踐性，其教學(xué)方法的選擇必須遵循課程教學(xué)的規(guī)律和要求，同時還要考慮在實際運用時所需要的條件是否具備等問題。

通過前期對相關(guān)兩個課程的跟課以及自己對三個教學(xué)班次的教學(xué)探索和實踐，結(jié)合課上學(xué)員的反應(yīng)及學(xué)員課下的反饋，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在很多不足之處，其中包括授課方法、課堂組織形式及考核方式三個主要方面。1.學(xué)員的積極性不高、學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力距離新時期強軍目標(biāo)所要求的標(biāo)準(zhǔn)還有較大的差距，學(xué)員上課打瞌睡，回答問題積極性不高為表面現(xiàn)象，究其深層次的原因是教員采取的課堂授課方式、教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)員所需求與期望的不對路。2.對新問題的理解處于淺層次。學(xué)員解決問題的方式和理論知識存儲依舊是停留在以前淺層次的自我見解和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，沒有將所學(xué)習(xí)到的理論進行鏈接與思考。3.教學(xué)方式呈現(xiàn)單一化。學(xué)員之前接觸到的大多數(shù)為傳統(tǒng)的灌輸填鴨式、滿堂理論灌輸及以教員為中心等課堂授課方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，一般是教員作為主導(dǎo)，教員的思維水平?jīng)Q定了授課內(nèi)容的深度，學(xué)員往往也存在著依賴心理，很難真正達到思維水平的提高。4.對于案例式的教學(xué)方式的認(rèn)知程度較低，基礎(chǔ)設(shè)施配置不滿足案例教學(xué)實施條件?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》這門課程僅通過單純的知識理論的學(xué)習(xí)很難達到培養(yǎng)學(xué)員綜合管理實踐能力的要求。而案例式教學(xué)是以一種案例情景為主的教學(xué)方式，教員以問題案例情景為基礎(chǔ)，以提高學(xué)員自主參與度為導(dǎo)向，通過情景模擬、現(xiàn)場體驗、角色扮演、研討交流等手段，學(xué)員在參與互動中開拓思維、增長才干，學(xué)之有用、用之有效，有利于理論與實踐相結(jié)合，增強學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。案例式教學(xué)只有科學(xué)地應(yīng)用，才能最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢，選擇適合案例教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容進行應(yīng)用，不適合一門課程通篇內(nèi)容都用這一種方法來講解。

1.學(xué)員學(xué)習(xí)樂趣和課上積極性明顯增強。隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員情況的不同而選擇不同的教學(xué)方法加以綜合運用才能真正提高授課效果。同時同伴教學(xué)法使學(xué)員能夠真正參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，同桌、前后桌及舍友之間通過相互的監(jiān)督和激勵能極大地激發(fā)學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)熱情。在平時研討中遇到不同的看法時，每位學(xué)員為了證明自己是正確的就會主動去搜集信息，查找輔助資料，促進了自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了語言溝通和總結(jié)歸納的能力，還加深了學(xué)員之間的理解和友誼，形成良好的班級文化。在爭執(zhí)不下的時候?qū)W員也會向教員請教，教員與學(xué)員在一起探索并解決問題，真正做到了教學(xué)相長。2.教學(xué)內(nèi)容外延化。通過線上線下、課上課下的教學(xué)將管理學(xué)課程拓展到第二課堂，領(lǐng)導(dǎo)能力素質(zhì)拓展中心能夠通過比較輕松、活潑的方式在無形中培養(yǎng)了學(xué)員的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、溝通及創(chuàng)新等綜合管理能力，使學(xué)員在平時的學(xué)習(xí)和生活中能夠感受到管理的無處不在，能夠及時將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實踐中，為今后勝任第一任職崗位奠定理論基礎(chǔ)。

[1]周三多.管理學(xué)—原理與方法[m].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,20xx,(6).

[4]鐘周,李森林等.北京高校終身學(xué)習(xí)與繼續(xù)教育教學(xué)創(chuàng)新的前沿探索———基于20xx年北京市高等教育教學(xué)成果獎的分析[j].繼續(xù)教育,20xx,(10):06-09.

基礎(chǔ)管理教學(xué)論文范文匯總篇五

摘要：《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法改革要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來進行。改革課程教學(xué)方法應(yīng)以重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、踏實的實踐能力、創(chuàng)造性的工作能力為核心,使培養(yǎng)的人才適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。文章分析了目前《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題,并提出多種《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法,重點介紹了案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)方法、社會實踐教學(xué)等方法,以期達到培養(yǎng)人才的目的。

一、管理學(xué)課程在管理專業(yè)課程中的重要性。

管理學(xué)基礎(chǔ)課程是教育部規(guī)定的管理類各專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。目前，面對經(jīng)濟全球化和市場競爭的高層次發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)由外延式投資主導(dǎo)型向內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，“向管理要效益”成為社會發(fā)展的趨勢和必然。因此，社會的現(xiàn)實需求需要高校培養(yǎng)大批擁有廣博專業(yè)基礎(chǔ)知識、懂得市場經(jīng)濟一般規(guī)律、掌握基本管理技能、具有科學(xué)決策能力和開拓創(chuàng)新意識的中高級管理人才。管理學(xué)課程作為一門啟蒙、奠基性的管理專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何提高其教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)專業(yè)課程做好鋪墊，為國家培養(yǎng)足夠數(shù)量的合格管理人才，是管理學(xué)教育面臨的重要課題。

二、管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題。

(1)教學(xué)目標(biāo)不明確。

教學(xué)目標(biāo)不是獨立于教學(xué)方法之外的，明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法的一個重要體現(xiàn)。因為教學(xué)目標(biāo)關(guān)系著管理學(xué)課程采取何種教學(xué)策略實現(xiàn)這些目標(biāo)，有的目標(biāo)實現(xiàn)需要配合以不同的教學(xué)方法。但是當(dāng)前，管理學(xué)課程教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確，直接影響教學(xué)方法在教學(xué)過程中不能充分發(fā)揮自己的價值和作用。因此，從這個角度來看，教學(xué)目標(biāo)不明確是影響和導(dǎo)致教學(xué)方法不合理的一個重要原因。而且當(dāng)前管理學(xué)課程教學(xué)方法不明確已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的一個重要因素。

(2)教學(xué)方式傳統(tǒng)化、單一化，缺乏實踐教學(xué)。

學(xué)院在講授管理學(xué)課程時過分重視理論知識和書本知識的把握，主要以課堂講授為主，缺少必要的啟發(fā)式教育，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。根據(jù)學(xué)生就業(yè)反饋情況來看，用人單位看重的是學(xué)生的實際操作能力和全面的思維模式，而不是傳統(tǒng)的高分多證的學(xué)生。院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，把學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。

(3)課程考核方式單一。

檢驗教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)是考核。教師通過考核結(jié)果可以很快地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式存在的不足。目前，管理學(xué)課程的教學(xué)考核方式單一，基本上采用閉卷筆試的形式，題目設(shè)計也缺乏創(chuàng)新，客觀題目比較多，發(fā)揮性題目比較少。這種考核方式只能檢驗學(xué)生對知識的記憶力，很難檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

(4)相關(guān)教學(xué)實踐比較缺乏。

院校的辦學(xué)目標(biāo)和宗旨就是為了我們的社會工作和生活培養(yǎng)優(yōu)秀的實用型人才，因此，在高職院校的教學(xué)過程中應(yīng)該增加實踐課程的比重，這樣才能提升學(xué)生的實際操作能力，真正能夠完成這項工作。但是在實際的教學(xué)過程中，課堂上的教學(xué)內(nèi)容比較偏重于理論，很少涉及到實際的操作方式和方法，這就使得學(xué)生對理論知識掌握得較好，而忽視了自己的實際運用水平的提升。同時，一些高職院校的教材進度設(shè)計也不合理，在編排上往往注重理論知識，對于實際的內(nèi)容涉及較少，不符合當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，內(nèi)容比較陳舊，因而不利于學(xué)生掌握新的教學(xué)內(nèi)容。

三、影響管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的原因。

(1)不同校園文化下的學(xué)習(xí)態(tài)度。

西方學(xué)校的育人理念是寬進嚴(yán)出，在這樣的學(xué)校里有些學(xué)生覺得很辛苦，但會學(xué)有所成。而我國很多高校都嚴(yán)進寬出，致使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)投入不夠，從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。

(2)學(xué)生自身認(rèn)知不足和不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。

學(xué)生是具有活力的群體，有時盲目、沖動，因為缺乏基礎(chǔ)管理經(jīng)驗，認(rèn)知能力有限，難免會對管理學(xué)課程產(chǎn)生一些錯誤看法。管理學(xué)恰恰是一種培養(yǎng)思維能力的課程，這正好是許多學(xué)生缺乏的一種能力。

(3)管理學(xué)基礎(chǔ)具有一定的過渡性。

管理學(xué)基礎(chǔ)具有一定的過渡性特點，使學(xué)生從對管理學(xué)一無所知的狀態(tài)過渡到熟悉了解的階段，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就決定了該課程的教學(xué)方法不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出“技能型”教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。

(1)明確教學(xué)目標(biāo)。

明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法創(chuàng)新的第一步，教學(xué)目標(biāo)制定過程中其實就包含了教學(xué)方法創(chuàng)新手段和教學(xué)過程中實現(xiàn)的一些基本內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)一旦明確，教學(xué)方法的選擇也具有了依據(jù)，并且這些已經(jīng)成為影響和提升整個教學(xué)過程中教師教學(xué)方法有效性的一個重要基礎(chǔ)。在教學(xué)目標(biāo)既定的情況下，教師可以選擇任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法、小組式教學(xué)方法等等。這些都對學(xué)生的成長和發(fā)展具有非常重要的作用。而且，就目前狀況而言，教學(xué)目標(biāo)不明確也確實對教學(xué)方法創(chuàng)新和實施帶來負(fù)面影響。而且這些教學(xué)過程對教學(xué)方法的創(chuàng)新也起到了非常不利的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的制定主要依據(jù)社會對職業(yè)管理人才的需求，一些教學(xué)目標(biāo)往往就是崗位任職標(biāo)準(zhǔn)。這種教育模式對于高職教育來說具有一定的合理性。

(2)注重教學(xué)方法的多樣化。

管理學(xué)課程的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注重多樣化的嘗試，因為一些基本的理論本身枯燥，必須借助教學(xué)方法才能達到既定的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，同時也只有在這樣的情況下才能具體負(fù)責(zé)實施教學(xué)過程的重要任務(wù)。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合本身即是一種創(chuàng)新，例如案例教學(xué)法、情境模擬法等等都可能成為影響和提升教學(xué)方法的突破口。教學(xué)方法多樣化對于調(diào)動學(xué)生積極性非常有效，不僅如此，管理學(xué)知識架構(gòu)是呈現(xiàn)差異化狀態(tài)的，不同的知識內(nèi)容需要結(jié)合不同的教育教學(xué)方法才能起到應(yīng)有的作用。因此探索不同的教學(xué)方法對于完善知識結(jié)構(gòu)具有重要作用。

(3)重視實踐教學(xué)。

管理學(xué)實踐課程是不可或缺的一個重要組成部分，為此創(chuàng)新實踐教學(xué)方法也是教學(xué)方法改革中的一項重要內(nèi)容。這對于教學(xué)方法的創(chuàng)新和完善具有非常重要的作用。同時也為整個教學(xué)方法的改進起到了非常有效的效果和作用。在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)以更為有效的身份和成果對其進行全面剖析。這樣不僅能有利于學(xué)生在這些方法的創(chuàng)新與發(fā)展。同時也為整個教育教學(xué)過程的優(yōu)化起到了非常重要的作用。實踐教學(xué)有其自身的特殊性，對于學(xué)生的成長與發(fā)展都發(fā)揮著重要影響。為此在這樣的教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)更加重視教學(xué)過程的優(yōu)化和實踐方法的創(chuàng)新。

(4)建立適合的考核方式。

培養(yǎng)學(xué)生的行為能力是高職教育的重中之重。因此，在管理學(xué)的考核模式中，應(yīng)該適當(dāng)加強對應(yīng)用知識的考評，減少考核記憶知識，要突破單一閉卷考試的束縛，使用多樣化的考評模式。例如，可按照平時成績、期末成績與技能測試為考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣既能防止學(xué)生死記硬背的情況發(fā)生，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，進一步實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五、總結(jié)。

管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量和水平影響整個管理專業(yè)人才素質(zhì)。因此管理學(xué)課程教學(xué)方法也直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。長期以來，管理學(xué)專業(yè)課程在教學(xué)發(fā)展過程中積累了豐富的經(jīng)驗，并在這樣的基礎(chǔ)上不斷完善和優(yōu)化，積累了一定的經(jīng)驗。但是這些教學(xué)措施和教學(xué)方法也存在一些問題，克服和解決這些問題已經(jīng)成為影響和提升教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。

基礎(chǔ)管理教學(xué)論文范文匯總篇六

高職教育教學(xué)改革更多集中在專業(yè)課領(lǐng)域，基礎(chǔ)課教學(xué)的改革稍顯薄弱。另外，高職基礎(chǔ)課的教學(xué)也一直在參考高等院校相關(guān)基礎(chǔ)課教學(xué)的模式，卻沒有形成具有高職特色的基礎(chǔ)課教學(xué)模式。當(dāng)前高職學(xué)院各個系部專業(yè)都相繼掀起了教改課改的熱潮，形成了良好的課改氛圍，也相繼出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的課改專家，出現(xiàn)了一批成功的課改課程，但是成功的課改課程大都集中在專業(yè)課領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論課程較少。因此，結(jié)合高職教育教學(xué)理念，根據(jù)基礎(chǔ)課教學(xué)特征進行專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的探索開發(fā)具有實際意義。

管理學(xué)基礎(chǔ)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解基本管理知識，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過課程相關(guān)開發(fā)人員的交流溝通，確定了管理學(xué)基礎(chǔ)課程課改思路:以職業(yè)素質(zhì)能力為引領(lǐng)，以課程項目任務(wù)為載體，以先進的教育教學(xué)手段為輔助，進行項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。我們依據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)，重新對該課程內(nèi)容進行了整理優(yōu)化，并設(shè)計了恰當(dāng)?shù)捻椖咳蝿?wù)。課程設(shè)計了一個綜合項目模擬公司的運營管理，設(shè)計了五個子項目及14個任務(wù)。課程內(nèi)容改革比較大的是，以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制設(shè)計了五個子項目，子項目下又設(shè)計了14個任務(wù)。學(xué)生分組組建公司，以公司為團隊完成這些項目任務(wù)，這是我們的一個重要創(chuàng)新。

1．課程性質(zhì)與定位。

2．內(nèi)容選取。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的主要內(nèi)容包括管理和管理學(xué)的基本概念、原理、發(fā)展歷史與趨勢，以及圍繞四大管理職能(計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制)的基本理論和方法。下面就《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課程目標(biāo)、教學(xué)模式設(shè)計、課程內(nèi)容的選取進行分析。(1)課程目標(biāo)總目標(biāo)。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)情，該課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合管理技能與素質(zhì)的基層管理人員。知識目標(biāo)。讓學(xué)生掌握管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識;了解最新管理趨勢，掌握先進的管理思想;掌握管理者的基本素質(zhì);掌握管理者的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能知識。能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生能初步應(yīng)用管理理論分析問題，能籌建簡單公司并進行組織文化分析與設(shè)計;能制定基層計劃與簡單決策;能進行基層部門組織的選聘與考核;能夠指揮、激勵、溝通、協(xié)調(diào)基層部門人員;能對基層部門人員進行簡單控制與評價等。素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的愛國主義精神、社會責(zé)任感及良好的職業(yè)道德;具有創(chuàng)新精神及團隊協(xié)作意識;樹立現(xiàn)代管理理念等。(2)教學(xué)模式設(shè)計依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo)，結(jié)合高職(不同于本科為培養(yǎng)中高層管理者服務(wù))、學(xué)情(和社會接觸較少，對實際工作崗位體驗較少)等，我們設(shè)計了《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)模式，即項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動。(3)課程內(nèi)容選取本課題依據(jù)課程目標(biāo)，構(gòu)建了課程的綜合項目:模擬公司的運營管理。模擬公司采用成員自愿結(jié)合，總經(jīng)理競聘的方式組建，一般人數(shù)控制在8人以內(nèi)，如果班級人數(shù)太多的話，也應(yīng)控制在10人以內(nèi)。以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制設(shè)計了五個子項目:公司籌建、公司調(diào)研分析與策劃、公司招聘和考核、公司基層的管理溝通和公司簡單控制與評價。子項目下又設(shè)計了14項任務(wù)。

3．教法選擇。

4．考試考核方面。

以實際工作中的管理標(biāo)準(zhǔn)作為課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。管理學(xué)基礎(chǔ)課程按照百分制進行考核。(1)考核結(jié)構(gòu)成績考核包括項目考核和綜合評價，兩方面各占50%。每個項目在考核中所占的比例是相同的。綜合評價包括課堂表現(xiàn)(20%)、理論考核(30%)、自我評價(15%)、公司評價(15%)、教師評價(20%)。(2)考核體系考核對象全程化。把學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程、每個項目每個任務(wù)都納入考核范圍，體現(xiàn)了過程化考核特征?？己酥黧w全員化。學(xué)生在項目、任務(wù)完成的過程中的考核，由師生共同組織的“專家”評審團全體成員評估打分，每個學(xué)生都有機會參與到評分考核當(dāng)中。考核方式多元化。主要有項目考核、理論考核、作業(yè)評定、表演考核、即興演講等多種形式。

1．課程改革收獲。

(1)學(xué)生技能的提高課程改革教學(xué)過程中，不但讓學(xué)生掌握了管理學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，而且還提高了學(xué)生的表達能力、寫作能力、團隊協(xié)作能力，學(xué)生配合積極，課堂氣氛活躍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(2)教師教育教學(xué)基本技能得到提高課程改革，是對任課教師課堂組織能力、課堂駕馭能力、教學(xué)方法等教育教學(xué)技能全方位的提高;課程改革，還加強了教師對課程的宏觀把握能力和理解能力，讓教師對課程性質(zhì)定位等課程情況有了進一步的認(rèn)識和提高。(3)教師課程項目任務(wù)設(shè)計能力得到提高管理學(xué)課程采取項目化教學(xué)，共設(shè)計了一個綜合項目、五個子項目和十四個任務(wù)。課程項目任務(wù)的設(shè)計提取，經(jīng)過課程團隊的討論、行業(yè)企業(yè)的調(diào)查、學(xué)生的座談、相關(guān)專家的咨詢等過程，該過程的經(jīng)歷很好地鍛煉了任課教師的項目任務(wù)設(shè)計能力。(4)良好的師生關(guān)系得以確立項目化教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師利用手機、qq、微信等多種方式和學(xué)生溝通，師生溝通效果很好。良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生配合，學(xué)生配合越好，項目化教學(xué)效果就越好。(5)自編教材得到完善這是該課程課改末期的一個主要工作，是該課程課改的一個收獲，也是該課程課改的一個重要成果。

2．課程改革心得體會。

首先，課程改革應(yīng)該早做準(zhǔn)備。做課改還是準(zhǔn)備越早越好，越充分越好，這樣可以有更多的時間調(diào)整修改，也更容易取得成功。其次，要多交流多溝通。除了課改團隊成員之間交流溝通外，企業(yè)人員、往屆學(xué)生也要交流溝通，還要和課改專家交流溝通等。多方面人士的交流溝通，是課程改革取得成功的基礎(chǔ)。再次，進行項目化教學(xué)，要結(jié)合專業(yè)特點和課程定位，認(rèn)真設(shè)計項目任務(wù)。項目化教學(xué)對教師要求很高，課程整體設(shè)計、單元設(shè)計、課件制作、工作任務(wù)書設(shè)計以及教學(xué)資源的組織等等都需要老師付出大量的心血;教學(xué)過程、教學(xué)方法需要老師用心去研究、用心去做;學(xué)生的配合，學(xué)生的積極性需要老師用心調(diào)動?？傊诠芾韺W(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何進行課程內(nèi)容選取，以體現(xiàn)內(nèi)容選取的針對性和適用性，在教法上如何以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，在考核上如何體現(xiàn)過程化的考核特征，這是本論文主要思考分析的問題，希望能為管理學(xué)基礎(chǔ)課程以及類似基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供一點參考價值和借鑒意義。

基礎(chǔ)管理教學(xué)論文范文匯總篇七

信息技術(shù)是指用電子計算機和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等相關(guān)技術(shù)總稱。在信息化時代。信息技術(shù)給我們提供了一個優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，因為信息技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、小組合作能力、獨立獲取知識能力等有著積極的作用。此外，信息技術(shù)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并擴大視野。因此，信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。如果在教學(xué)中將信息技術(shù)元素合理地注入到教學(xué)方式中，基于網(wǎng)絡(luò)交互平臺，創(chuàng)設(shè)更為直觀生動的教學(xué)情境，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足等就能更好地提高教學(xué)效果。跟其他科目相比，計算機基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)有著更大的優(yōu)勢，我們可以從教學(xué)的實際情況出發(fā)，把信息技術(shù)手段適當(dāng)?shù)剡\用于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)，對提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

2.1學(xué)生基礎(chǔ)不一。

作為一門公共基礎(chǔ)課，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程往往開設(shè)在第一學(xué)年里，對象是剛進校的新生。由于一年級新生來自于不同的學(xué)校和地方，且大部分來自于農(nóng)村，正因為生源地經(jīng)濟水平的差異性和教育的不平衡，學(xué)生在中學(xué)階段受計算機教育的程度明顯不一，如城里學(xué)生很早就接觸和使用了計算機，他們的基礎(chǔ)較好，而在農(nóng)村的一些學(xué)生很少或者幾乎從沒接觸過計算機，到了中職學(xué)校后才開始接觸和使用，他們的基礎(chǔ)很差或者毫無基礎(chǔ)。加上城里來的學(xué)生雖然能比較熟練的操作計算機，但他們還是很少用來學(xué)習(xí)，大部分只是上網(wǎng)、看電影或者玩游戲之類，對學(xué)習(xí)不夠主動，興趣似乎也不高?；A(chǔ)不好的學(xué)生呢，雖然最開始比較有興趣，也在認(rèn)真學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)難度還是稍大，不能及時消化所需的知識和技能，逐漸地他們就對自己失去了信心，產(chǎn)生了挫敗感和對學(xué)習(xí)失去了興趣。此時想要達到我們預(yù)期的教學(xué)效果是很難的。

2.2多媒體教學(xué)手段的不足。

多媒體教學(xué)能直觀地通過聲音、圖形圖像、視頻等手段，將各種信息傳遞給學(xué)生，有助于學(xué)生理解知識，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，因此在計算機教學(xué)中教師們通常普遍采用這種教學(xué)方式。的確，這種教學(xué)方式也很不錯，盡管優(yōu)點很明顯但在實際教學(xué)過程中，仍然存在一些不足。

例如（1）教師為了制作一個好的多媒體教學(xué)課件，會花大量時間，如查找素材，設(shè)計版式等，而沒有更多時間和精力去思考和探索教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，有些本末倒置。

（2）有時多媒體教學(xué)過于形式化，課堂上就是播放教學(xué)課件，只是把板書從黑板上移到了電腦上，缺少了師生之間的互動和交流，也容易讓教師忽視學(xué)生的主體作用。

（3）采用了多媒體教學(xué)后授課內(nèi)容會明顯增多，在有限的教學(xué)時間內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)必會加快教學(xué)進度，讓學(xué)生在短時間內(nèi)吸收和消化那么多的知識有些困難。

2.3考核和評價方式傳統(tǒng)單一。

考核和評價的方式比較傳統(tǒng)單一，學(xué)生在計算機上完成老師布置的任務(wù)和出的題目，再提交給老師進行檢查評分就可以了。這種考核方式并沒有完全擺脫傳統(tǒng)的考核方式的模式，模式固定、命題無新意、考核標(biāo)準(zhǔn)單一，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，他們只能按部就班，當(dāng)學(xué)生面對新問題時，他們就會有些束手無策，缺乏獨立分析和解決問題的能力，在這培養(yǎng)學(xué)生能力方面是毫無益處的。

3.1創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。

可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，任課教師選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程和每個教學(xué)環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)目標(biāo)，效果驗收與評價方式等。每堂課前可以先給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課余時間通過多種方式完成任務(wù)，如看書自學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)在電腦或手機上查閱資料或分小組進行討論等完成老師指定的任務(wù)。這在發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及查閱資料、收集整理信息的能力，及發(fā)揮學(xué)生團隊協(xié)作精神方面都能起到促進的作用。有了這些，師生間的互動可以大大增強，課堂氣氛不會再那么沉悶，會活躍起來。例如，在學(xué)習(xí)word中的郵件合并這一內(nèi)容時，主要是讓學(xué)生理解郵件合并的含義、作用和使用范圍，最后讓學(xué)生掌握郵件合并的基本方法及步驟并靈活運用。在進行這個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計時可以采用信息技術(shù)手段。課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先教師創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，如模擬情境、問題情境。教師可以在qq群里或大學(xué)城空間等發(fā)布任務(wù)，模擬相關(guān)的情境，如發(fā)布畢業(yè)證書模板圖片和畢業(yè)生信息數(shù)據(jù)，要學(xué)生討論如何制作畢業(yè)證書？然后讓學(xué)生看書或上網(wǎng)查找郵件合并的含義和作用是什么。最后制作微課視頻并上傳至qq、微信群或世界大學(xué)城空間讓學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，還可以在相關(guān)的.網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動，如自學(xué)成果展示，學(xué)習(xí)交流等。課中根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況再次提問并進行點評，強調(diào)知識點，布置課堂任務(wù)。課后進行拓展學(xué)習(xí)，郵件合并在生活中很多方面都有應(yīng)用，讓學(xué)生思考還有哪些方面的應(yīng)用。小組間互相出題，以小組為單位進行挑戰(zhàn)賽，看每個組是否能又快有好的完成任務(wù)。課后制作以小組為單位把完成后的作品上傳至qq群文件或大學(xué)城空間中，根據(jù)學(xué)生完成情況按等級計分。測試內(nèi)容和形式可以是：（1）根據(jù)課前任務(wù)，隨機提問學(xué)生。（2）參與討論和回復(fù)，參與者計分。（3）課堂和課后競賽，根據(jù)任務(wù)完成情況計分并將完成任務(wù)優(yōu)勝者名單公布于qq群或大學(xué)城空間，同時展示優(yōu)秀作品。這樣設(shè)計教學(xué)過程后，讓學(xué)生有了更多的主動性，也把信息技術(shù)靈活地運用到了教學(xué)中，獲得了良好的教學(xué)效果。

3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

興趣是最好的老師，課堂上必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果只是一味地講授，用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生毫無興趣，也很難主動探究學(xué)習(xí)。如果運用信息技術(shù)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)一些跟工作、生活相關(guān)的項目、案例等教學(xué)情境，模擬工作過程，讓學(xué)生通過角色扮演、分組實踐共同完成任務(wù)，學(xué)生會在模擬的情境中得到學(xué)習(xí)與鍛煉，提高知識和完成項目的能力。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還創(chuàng)新了教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生能在課堂上自主學(xué)習(xí)、主動探究和團結(jié)協(xié)作。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，學(xué)生多方面的能力也會得到了鍛煉。

3.3評價課堂教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中還有一個很重要的環(huán)節(jié)和目標(biāo)，那就是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。運用信息化技術(shù)手段，是指從項目發(fā)布、任務(wù)分發(fā)、作業(yè)布置到學(xué)生作業(yè)、作品提交都是在機器上完成。不僅增加了師生互動，還提高了評估的實時性，教師可以通過電子郵件、qq、微信或世界大學(xué)城空間等現(xiàn)代化手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，多樣化課堂教學(xué)效果評價方式。

4.結(jié)語。

可見，在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中信息技術(shù)發(fā)揮了非常重要的作用，教師們可以合理、有效地把信息技術(shù)運用到教學(xué)中就能提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

基礎(chǔ)管理教學(xué)論文范文匯總篇八

追尋語文教育的終極價值―以生涯發(fā)展觀為視角。

（江陰市華士高級中學(xué)，江蘇江陰214421）。

語文的本質(zhì)是什么？語文是人類文化的重要組成部分，語文學(xué)科的博大精深決定了課程的開放性和豐富的人文內(nèi)涵，語文教學(xué)和教育美學(xué)專家朱學(xué)坤認(rèn)為：“所謂語文，就是探究言和意的內(nèi)在關(guān)系以及生成的過程和規(guī)律的學(xué)科?！碧丶壗處熽惾樟猎凇段壹凑Z文》一書中指出：“語文是重在心智體驗和技能經(jīng)驗的學(xué)科?！薄缭S的定義還有很多，可謂見仁見智、莫衷一是。經(jīng)歷了這幾十年的顛簸和反復(fù)，語文教育界逐漸達成共識，最終由新課標(biāo)一錘定音：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”落實在具體的教育實踐中則主要體現(xiàn)在兩個方面：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展?！?/p>

從語文教育的特點來看，這些顯然是符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)與成長規(guī)律的，對培育全面的語文素養(yǎng)無疑有著積極的意義，重要的是我們的語文教育開始關(guān)注學(xué)生的人文精神和個性發(fā)展，乃至其一生的健康成長。于是，我們每一個教育工作者都有理由去憧憬美好的教育未來，想象著在這一先進的凝聚了幾代人智慧的教育理念下成長起來的民族的脊梁們，他們智慧、遠見，有激情和全球視野，必將會把21世紀(jì)的中國建設(shè)的更美好……如此期待著，我們便從心底里洋溢起飽滿的職業(yè)自豪感和教育幸福感。

答案是否定的，問題卻由此產(chǎn)生：語文學(xué)科到底該如何擺正自己的位置呢？高中語文教育的出路又在哪里呢？能否突破固有的思維且把眼光放長遠些，從影響孩子人生發(fā)展的角度來進行語文教育呢？我想起了美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭(marland)博士提出的“生涯教育”一詞，他指出：“所有的教育都是或都將是生涯教育，……要讓教育回歸為開創(chuàng)個人生涯發(fā)展的原始本質(zhì)?！边@無疑是個全新的視角，從這個角度來說，語文教育的旨歸應(yīng)該在于促進人的發(fā)展，因此在沖破應(yīng)試教育的藩籬、呼喚素質(zhì)教育春天的偉大歷史征程中，生涯教育觀或許對我們的語文教育有著重要的啟示：清醒地看到曾經(jīng)造成的重大失誤，把眼光從各級各類考試和紙面的分?jǐn)?shù)中跳出來，潛心靜氣地專注于學(xué)生的終身教育，愚以為我們至少應(yīng)該自覺而緊迫地從以下三個方面做起。

一、以口語交際來加強學(xué)生協(xié)作共存的表達能力。語文的工具性當(dāng)然表現(xiàn)在要讓學(xué)生會講會交流，這是最起碼的要求，似乎這不成為什么問題，可是在教育過程中，這恰恰就存在著很大的問題，在基層學(xué)校的實際操作中則表現(xiàn)為：說起來重要，做起來次要，沒有時間不要。結(jié)果就導(dǎo)致：學(xué)生不大會說話，不知道在某個場合說適當(dāng)?shù)脑挘恢涝谀硞€時間說該說的話，不知道如何與他人溝通合作，不知道學(xué)校語言和社會語言的恰當(dāng)切換，不知道如何正確處理人際之間的矛盾和問題……我們的語文教育必須做出調(diào)整了，千萬不可再步好幾代國人學(xué)習(xí)啞巴英語的后塵，把我們的民族語言也學(xué)啞巴了。首先，語文老師要在課內(nèi)課外自覺地培養(yǎng)學(xué)生會說、想說、敢說的意識和習(xí)慣，課堂上不要總是拘泥于思想教育和語法分析，要讓他們大膽地說出來，讓他們學(xué)會平等、正確且清晰地表述自己的觀點，作為教師不要總是為了烘托課堂的氣氛而刻意體現(xiàn)出新課程要求的學(xué)生的主體性，然后找?guī)讉€所謂的尖子生點綴一下，殊不知這是極其荒唐又貽害無窮的做法。換個角度想想，整個中學(xué)階段學(xué)生都沒有多少機會在公開場合表達過自己的思想觀點，將來又如何與紛繁復(fù)雜的`社會順利地實現(xiàn)對接？另外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情感的糾結(jié)時，教師必須要引導(dǎo)他們能夠合情合理地表達內(nèi)心的真實訴求，當(dāng)前的學(xué)校生活如此緊張、沉悶，壓抑且內(nèi)向的性格已經(jīng)大有成為主流性格的趨勢，這顯然不是我們的教育目的。因此，營造民主、活潑、健康、有序的校園生態(tài)也應(yīng)該是語文學(xué)科的教育所需。其次，要通過多種方式來鍛煉他們說話的能力，比如舉辦演講比賽、辯論賽等等，實際上，這樣的活動可以有效地提高學(xué)生語言表達水平，糾正孩子不合適的表情神態(tài)和暴躁激動的情緒，也可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活自信心和相互協(xié)作的生存能力，為未來的人生發(fā)展留下濃墨重彩的一筆。說實話，我們的語文教師很少舍得花費哪怕一節(jié)課的時間來進行如此有意義的活動，這確實令人心痛。據(jù)腦學(xué)專家的研究，人類語言表達能力是和左腦的開發(fā)密切相關(guān)的，而人類智慧潛能的挖掘又往往是和語言表達能力成正比的?？墒钦Z文教育的現(xiàn)狀是很多學(xué)生只會做題和寫作，涉及口語的交際則往往沉默寡言，有時候會有一種奇怪的現(xiàn)象，即所謂成績好的學(xué)生經(jīng)常顯出孤僻、不人流，這恰恰也正是媒體上經(jīng)常報道的高分低能的映射。這么看來，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力對學(xué)生生涯發(fā)展促進意義實在重要，小到對身邊的學(xué)生，大到對民族的未來，趕緊抓起來，時不我待。

二、以經(jīng)典名著來養(yǎng)育學(xué)生高貴的生命特質(zhì)和審美態(tài)度。我們知道，生命是情感和一切社會價值的生物載體，是人的根本，而我們的語文教材和課外閱讀文本有著太多的具有生命特質(zhì)的豐滿人物形象，以生命來感動生命無疑是高中語文教學(xué)的有效方式，也是突出語文課程語文性和語文味的重要途徑，更是據(jù)此影響學(xué)生“情感、態(tài)度和價值觀”的最重要因素。體現(xiàn)在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會儒家孔孟的“仁政”“民本”思想和“為民請命”的仁愛情懷，感受愛國詩人屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的不屈意志以及西漢史學(xué)家司馬遷“發(fā)憤著書”的大勇精神。通過課文《項鏈》中馬蒂爾德的人物形象，深刻體會主人公在艱苦磨礪中提升人格、完善自我的藝術(shù)魅力，更為重要的是將其人性中光輝的一面轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和生活的豐富內(nèi)涵。學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》，可以讓學(xué)生從中充分體會人世間的至真親情，并能自覺地聯(lián)想到父母為自己的無私付出，由此產(chǎn)生感念之情。《林黛玉進賈府》一文將人物的性格特點融化在語言、肖像、動作等表現(xiàn)手法中，有力地刻畫了賈府眾多的人物形象，從而逼真地反映了當(dāng)時的社會生態(tài)環(huán)境，對學(xué)生來說，能借此機會把《紅樓夢》通讀兩遍勝過行百里路。蘇軾在《和董傳留別》里有兩句詩：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華?！边@實在是至理箴言啊！教師應(yīng)該做什么呢？就是要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，給學(xué)生講解那些優(yōu)秀文學(xué)典籍中生動且極富感染力的人物，并教會學(xué)生如何讀懂他們，感悟他們，最終來影響自己的審美態(tài)度。無論是課內(nèi)還是課外，都有很多鮮活的生命，但有一點是不變的，向真、向善、向美是人類永恒的追求?？梢哉f，在高中學(xué)生人生觀和價直觀的形成過程中，語文教育起著至關(guān)重要的作用，換句話說，高中畢業(yè)后的學(xué)生如果沒有能夠記憶起語文老師對其日后人生道路的影響力，那么這肯定就是語文老師的嚴(yán)重失職。這么看來，我們不僅僅是要解決教學(xué)的問題，更要解決教育的問題，著眼于學(xué)生一生的成長與發(fā)展才是語文學(xué)科的正確歸位。傅國涌先生在《過去的學(xué)?！芬粫男蜓灾羞@樣描述：“一所好學(xué)校，無論是中學(xué)還是大學(xué)，都應(yīng)當(dāng)是能讓每一個從那里出去的學(xué)生，在漫長的生命旅途中時時駐足回望時，是能有一種精神歸屬感的?！蔽蚁?，對語文教育來說，何嘗不是如此！

三、以文章習(xí)作來教會學(xué)生描摹時代特有的美麗而質(zhì)感的生命畫卷。學(xué)會寫文章是語文教學(xué)的重要使命，但事實是，很多學(xué)生不會寫文章，或者只是寫寫應(yīng)試作文而寫不出真情實感，結(jié)果導(dǎo)致寫作成了他們心中難以撫平的傷痛。走上社會后，學(xué)生往往無奈地苦笑：我讀書時最怕寫作文了。這當(dāng)然是語文老師的悲哀，更是當(dāng)前的教育現(xiàn)實。究其原因，我們語文教師在教學(xué)的出發(fā)點上就犯了方向性的錯誤，即完全把寫作僅看做考試的一個環(huán)節(jié)，以為寫作的分值在學(xué)科成績中所占比例最大，然后就不遺余力地宣傳，想方設(shè)法教會學(xué)生投機取巧去愉悅閱卷老師等等。這些做法已經(jīng)根本上背離了作文教學(xué)的初衷，并必將從根本上傷害孩子的真性情、扭曲其價值取向。形勢刻不容緩，必須徹底糾錯。古希臘有句名言：認(rèn)識你自己。我認(rèn)為，作文寫作最關(guān)鍵的著眼點就是引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識自我人手。學(xué)生有很豐富的情感，教師要鼓勵他們采用諸如日記、隨筆、書信等形式盡情宣泄和傾吐，這里面肯定會有情緒上的孤獨、煩惱和理想等，也肯定會有對親人、人生和社會的思考，遇到這類情形，千萬不可隨意指責(zé)，要知道，文章的感性總是折射著一個個清純而張揚的生命，只要不是原則性的錯誤，就無需堵塞，站在平等的位置上為學(xué)生析明事理是教師務(wù)必要處理好的事，做人與作文的關(guān)系在這個節(jié)骨眼上體現(xiàn)的尤為明確。這個過程其實就是摒棄虛偽、矯情、怯懦，直面人性中的惰性、自私、冷漠等等劣根性的過程，在自省中成長，就是為未來人生的健康發(fā)展奠基，讓學(xué)生寫自己想說的話實際上是對其個性的最大關(guān)懷和尊重。我們總是在奢談經(jīng)過強化訓(xùn)練后讓學(xué)生的作文又漲了兩三分，殊不知學(xué)生已經(jīng)在耳濡目染下變得失去了兒童時代的純真、無邪、愛心，有時候甚至只留下了無視親人疾苦或民族災(zāi)難的面目可憎的少年老成狀。此時，我們恍然大悟，相對于人的漫長的一生來說，短短幾年的學(xué)業(yè)實在不算什么，但是教師如果能夠轉(zhuǎn)變觀念，多從生涯發(fā)展的視角來看，尊重學(xué)生，磨礪其意志，高中階段的美麗畫卷將會延續(xù)不絕，綻放出七彩的光環(huán)。

語文是最能展示自我的學(xué)科，而教師總是或多或少地有著自己的人格魅力，從某種意義上來說，語文教師的人格魅力對學(xué)生心靈的撞擊、激勵和影響更為突出。以語文學(xué)科和語文教師為教育資源，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對學(xué)生進行生涯發(fā)展領(lǐng)域的人格教育，便是對學(xué)生生命尊嚴(yán)與個性精神的最大敬畏。文末，我想起了幾年前我的一位已經(jīng)畢業(yè)、工作且成家立業(yè)的學(xué)生對我說的話：老師，這輩子我覺得你對我的影響太深刻了，我的言行舉止和思維方式，至今都有你的影子，我很受用，謝謝你。這席話讓我感動良久，我以為，這大概就是我所追尋的語文教育的終極價值吧。

基礎(chǔ)管理教學(xué)論文范文匯總篇九

3.1內(nèi)容導(dǎo)讀中創(chuàng)建“微課程”

“微視頻”是“微課程”中非常重要的內(nèi)容，它具有知識導(dǎo)讀、引導(dǎo)課程及實際演練的作用。計算機基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容導(dǎo)讀能夠細化學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此過程中使用“微課程”，能夠使學(xué)生清楚的了解到課程內(nèi)容的`知識點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且“微課程”網(wǎng)絡(luò)平臺還能夠設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探索的習(xí)慣。比如，教師在講述計算機基礎(chǔ)課程中知識的時候，可以將課程內(nèi)容制作成小視頻，也可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的視頻下載，然后根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)目標(biāo)處理視頻，從而將“微課程”的作用在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中充分發(fā)揮出來。

3.2學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)建“微課程”

學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)建“微課程”具有協(xié)助作用。教師可以將課程內(nèi)容中的重點知識和具有針對性的習(xí)題制作成小視頻，并且講解解題每個步驟，學(xué)生不受時間地點限制的進行學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)視頻中的步驟自主學(xué)習(xí)。并且，在教學(xué)過程中還可以設(shè)計教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲，并且引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考問題，從而有效的解決問題。教師還可以將全體學(xué)生進行分組，使每個小組對解決問題的方法和技巧進行全面討論，之后使學(xué)生之間或者小組之間進行互評，學(xué)生能夠接受其他學(xué)生的評價，在之后學(xué)習(xí)中改進自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率，還能夠提高自己的思維能力及創(chuàng)新性。

3.3學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)建“微課程”

教師在進行計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能夠適合自己，就愛搜狐可以在教學(xué)過程中使用“微課程”中的小視頻、ppt等，在任務(wù)驅(qū)動基礎(chǔ)上使學(xué)生具有學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識點和難點，教師可以設(shè)計問題，使學(xué)生能夠?qū)ζ潇柟毯屠斫鈁2]。

3.4綜合評價中創(chuàng)建“微課程”

利用“微課程”，教師能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺中創(chuàng)建多元化、多樣化難以程度的課程習(xí)題，使學(xué)生能夠以自身實際情況為基礎(chǔ)，練習(xí)課程中的知識點及難點，從而將這些知識點和難點能夠加深理解，及時意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足及錯誤思想，并且改進。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況進行評價，從而進行公平公正的考核。在解決教學(xué)過程中問題的時候，學(xué)生可以找其他同學(xué)或者教師，為自己答疑解惑，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建課外學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生將自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題都提出來，使全組學(xué)生針對這些問題進行討論，使學(xué)生具有團結(jié)合作意識，促進學(xué)生能夠以小組的形式的共同進步[3]。

4實例探討。

本文現(xiàn)以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中的excel數(shù)據(jù)篩選為例進行微課制作。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱要求，把高級篩選與自動篩選當(dāng)作兩大教學(xué)模塊，以這兩模塊為基礎(chǔ)著手教學(xué)設(shè)計與微課制作。錄制教學(xué)過程的過程：第一幕：教師在課堂中多本節(jié)課的主要內(nèi)容、切入點及重難點進行講解；第二幕：將自動（高級）篩選的步驟顯示在學(xué)生面前，然后教師對各個步驟進行詳細的講解與說明；第三幕：根據(jù)講課實例，教師可通過與第二幕的步驟相結(jié)合，對其進行演示與講解；第四幕：教師對本節(jié)課的主要知識點進行總結(jié)與回顧，再次講解重難點。對本節(jié)課的重難點進行講解，并且在此過程中設(shè)計提問環(huán)節(jié)，在課堂中實時互動。在錄制微課過程中，教師需對表達能力予以注重。在對此種講解演示型微課進行制作時，學(xué)生會將更多的精力浪費到鼠標(biāo)的移動上，所以在進行錄制時，需盡可能減少鼠標(biāo)任意移動狀況，避免出現(xiàn)干擾學(xué)習(xí)的狀況，最好在進行制作時，鼠標(biāo)在具體的執(zhí)行菜單命令上作出適當(dāng)?shù)耐ｎD，且伴隨聲音提示，這樣便有助于學(xué)生及時了解鼠標(biāo)的動作。

5結(jié)語。

隨著我國社會的不斷進步，信息技術(shù)也在不斷的發(fā)展，并且被廣泛應(yīng)用到社會各行各業(yè)中，包括技校教育教學(xué)。在技校教育教學(xué)中，要求學(xué)生能夠全面了解并且掌握計算機方面的基礎(chǔ)知識，所以就衍生出了《計算機基礎(chǔ)》這一課程。在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，“微課程”是一項非常有效的教學(xué)模式，能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念?；诖?，本文就主要研究了“微課程”在技校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

參考文獻。

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基礎(chǔ)管理教學(xué)論文范文匯總篇十

根據(jù)管理學(xué)科的特性，基于社會對管理應(yīng)用技術(shù)能力的要求，結(jié)合管理學(xué)科各專業(yè)之間求同核存異的專業(yè)行業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的基本需求，將課程分為四個模塊：經(jīng)濟模塊、會計模塊、管理模塊和個性模塊。

經(jīng)濟模塊主要是要求管理學(xué)科各專業(yè)學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的基本理論知識和基本的經(jīng)濟規(guī)律。《經(jīng)濟學(xué)原理》是經(jīng)濟學(xué)科中的理論基礎(chǔ)知識較強的一門課程。《經(jīng)濟法》是保障經(jīng)濟動態(tài)規(guī)律的法律應(yīng)用?！督y(tǒng)計學(xué)》課程本身比較強調(diào)理論知識，結(jié)合管理學(xué)科的社會科學(xué)屬性，更多的統(tǒng)計知識應(yīng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展方向。

一個管理者應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)不僅需要掌握經(jīng)濟的宏觀環(huán)境和市場的動態(tài)，還應(yīng)具備基本的核算和財務(wù)管理的技能?！稌媽W(xué)》是《財務(wù)管理》課程的基礎(chǔ)，《財務(wù)管理》的前期基礎(chǔ)是需要有一定基礎(chǔ)會計的知識和管理技能。因此，《會計學(xué)》和《財務(wù)管理》是管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的必備課程。

《管理學(xué)原理》是管理學(xué)中理論較強的基礎(chǔ)課程,也是一門在管理過程中需要掌握管理基本理論課程，是案例應(yīng)用不斷更新課程。除掌握基本管理理論知識外，還應(yīng)掌握營銷基本技能?！妒袌鰻I銷學(xué)》是管理學(xué)科中比較注重應(yīng)用能力以提升企業(yè)效益的一門課程。

為了能使整合的課程進行進一步資源優(yōu)化，成立專業(yè)基礎(chǔ)課教研室，實施統(tǒng)一基礎(chǔ)課程教學(xué)管理。統(tǒng)一管理基礎(chǔ)課授課教師、教材、教學(xué)大綱、實踐環(huán)節(jié)、教案、教學(xué)進度表以及課程案例庫、習(xí)題庫、試題庫等教學(xué)資源，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源合理配置和整合優(yōu)化。

結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟市場對管理學(xué)科人才的需求情況，專業(yè)基礎(chǔ)課教研室制定應(yīng)用型本科院校管理學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合并加重管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，形成管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課課程群，實現(xiàn)寬口徑，厚基礎(chǔ)的課程體系，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，建立合理的課程結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一專業(yè)基礎(chǔ)課的課程名稱、課程學(xué)時、課程學(xué)分等。

在專業(yè)基礎(chǔ)課教研室的統(tǒng)一管理下，整合基礎(chǔ)課師資結(jié)構(gòu)，對專業(yè)課程教師進行基礎(chǔ)課定向分配，將分散的師資資源整合為基礎(chǔ)課師資資源，發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課教師各自優(yōu)勢，形成專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團隊，以師資隊伍建設(shè)為重點，積極探索師資培養(yǎng)新途徑，加強師資培養(yǎng)體系改革，建設(shè)教師協(xié)同教學(xué)方式，共建專業(yè)、共建課程、合作育人、合作研發(fā)、聯(lián)合培養(yǎng)人才、共促產(chǎn)業(yè)發(fā)展。以專業(yè)基礎(chǔ)課為主體，開展教研活動，整合各類教學(xué)資源，將學(xué)校資源、院系資源、社會資源相結(jié)合，提高專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革水平和成果，提高人才培養(yǎng)特色。

專業(yè)基礎(chǔ)課授課教師實行統(tǒng)一備課制度，展開專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程教研活動的交叉學(xué)習(xí)，研究整合后的課程教學(xué)方法，結(jié)合新人才培養(yǎng)方案撰寫整合后課程的大綱、教案、ppt演示稿，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在授課過程中實施1/3授課、1/3案例和1/3討論的課程結(jié)構(gòu)，滿足課堂管理過程個性化需求，以課堂活動為開展形式，設(shè)置管理基礎(chǔ)課程的實踐環(huán)節(jié)，以“設(shè)計”、“考察”、“參觀”、“探究”、“體驗”等活動形式出現(xiàn)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作體驗，為管理學(xué)科專業(yè)核心課程做好基礎(chǔ)認(rèn)知服務(wù)，使課程授課效果更加符合應(yīng)用技術(shù)型的要求，提高課程與地方經(jīng)濟發(fā)展需要的耦合度。

課程整合優(yōu)化后，教材的選定是重要內(nèi)容之一。整合前的管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教材一般理論性強，應(yīng)用實踐性弱，案例分析也多以國外的管理案例為主。專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團隊可以充分發(fā)揮優(yōu)勢，可以根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型院校要求結(jié)合管理學(xué)科基本特點為課程本身改革進行定制撰寫符合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)特點的自編教材，融入更多中國式管理的最新前沿案例以及通俗易懂的管理概念，更加保證管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程資源優(yōu)化的有效實施。

管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課整合優(yōu)化后，為了確保學(xué)生全面掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的能力，進而達到以考促學(xué)的目的，實現(xiàn)教考分離是最好的辦法。由專業(yè)基礎(chǔ)課教研室建立管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程群試題庫。同時加強過程性考核，每個教學(xué)情境結(jié)束后，專業(yè)基礎(chǔ)課教師都要對學(xué)生技能掌握情況進行考核，給出考核成績，通過情境考核檢驗學(xué)生技能掌握情況，客觀評價學(xué)習(xí)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。