最新語(yǔ)文范文有點(diǎn)評(píng)通用(優(yōu)秀10篇)

總結(jié)是我們對(duì)過(guò)去一段時(shí)間工作和生活的回顧，是對(duì)自己成長(zhǎng)的一種評(píng)估。結(jié)合實(shí)際情況，我們可以借鑒一些優(yōu)秀的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。每一篇總結(jié)都是我們成長(zhǎng)的見(jiàn)證，珍藏起來(lái)吧；

語(yǔ)文范文有點(diǎn)評(píng)通用篇一

各位老師：

大家好！今天這個(gè)講座的題目叫《作文教學(xué)探究》。

經(jīng)由校長(zhǎng)的推介，我開(kāi)始關(guān)注管建剛老師的《我的作文教學(xué)主張》一書(shū)。雖然這本書(shū)我還沒(méi)看完，但看了一半就已經(jīng)足夠讓我有想改變作文教學(xué)方式的沖動(dòng)了。

管建剛老師，2008年成為江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，《中國(guó)教育報(bào)》“讀書(shū)周刊”2008年度“十大”推動(dòng)讀書(shū)人物。曾出版《魔法作文營(yíng)》、《不做教書(shū)匠》、《我的作文教學(xué)革命》、《一線教師》以及“管建剛作文教學(xué)系列”《我的作文教學(xué)主張》、《我的作文教學(xué)革命》和《我的作文教學(xué)故事》。先后在江蘇、浙江、山東、上海、廣州等地，上課、講座近百次。

他喜歡說(shuō)的話是“做一個(gè)有主見(jiàn)的教師?！彼裕矣诖蚱婆f的作文教學(xué)程式，提出九大革命性主張。而他的九大主張中有一個(gè)主導(dǎo)思想，那就是讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)會(huì)寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。我個(gè)人感覺(jué)這句話每個(gè)語(yǔ)文老師都知道，但它對(duì)我來(lái)說(shuō)只是一個(gè)教條，根本實(shí)現(xiàn)不了，而管建剛卻做到了，做到了讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)會(huì)寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。作為語(yǔ)文老師，首先，我們必須明白寫作文無(wú)非關(guān)涉三種人：一種是教作文的人，即老師；一種是寫作文的人，即學(xué)生；一種是作文里的人。這三種人，“寫作文的那個(gè)人”是關(guān)鍵，是核心人物，“教作文的那個(gè)人”是為了“寫作文的那個(gè)人”服務(wù)的，即使“作文里的那些人”也往往是“寫作文的那個(gè)人”。學(xué)生既然是作文教學(xué)中的核心人物，那么作文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是他們自己的事。反之，不以“寫作文的那個(gè)人”為主體、為核心展開(kāi)的教學(xué)不應(yīng)視為好的作文教學(xué)，甚至不是真正的作文教學(xué)。其次，我們得清楚，寫作是為了什么？它是為了自我表達(dá)和與人交流。如果學(xué)生不懂得“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，他們就不會(huì)知道寫作的方向在哪里，他們的寫作只是受命于老師的作業(yè)，他們就永遠(yuǎn)享受不到真正的寫作的快樂(lè)和榮耀。

現(xiàn)為四川師范大學(xué)寫作與思維研究所所長(zhǎng)、四川師范大學(xué)文學(xué)院教授、文藝學(xué)（寫作學(xué)）專業(yè)研究生學(xué)科負(fù)責(zé)人、領(lǐng)銜導(dǎo)師，美國(guó)亞當(dāng)·史密斯大學(xué)文史學(xué)院兼職教授的馬正平教授說(shuō)，作文能力本身是個(gè)虛無(wú)，作文能力必須依附在4個(gè)因素上。一是寫作興趣，第二是寫作意志，第三寫作人格，第四才是寫作技能。而我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念則以“技能訓(xùn)練”為核心。

——語(yǔ)文教學(xué)講座我想，通過(guò)這次對(duì)作文教學(xué)的探究，我收獲了六大重要理念。

理念。

一、寫作的第一能力是寫作興趣。多年來(lái)的事實(shí)已經(jīng)證明，以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。絕大多數(shù)的一線老師不知道，作文興趣本身，就是一個(gè)重要的作文能力，并且是第一重要的能力。我們的作文教學(xué)總喜歡在“寫什么”和“怎么寫”里做文章，而把“寫作動(dòng)機(jī)”看成可有可無(wú)的“附件”。其實(shí)，“寫作動(dòng)機(jī)”、“寫什么”和“怎么寫”，三者應(yīng)該并列起來(lái)，并且，“寫作動(dòng)機(jī)”應(yīng)該放在“并列”中的首席。沒(méi)有寫作動(dòng)機(jī)，不想寫，就不會(huì)主動(dòng)地去尋找“寫什么”，更不會(huì)主動(dòng)地思考“怎么寫”。沒(méi)有解決內(nèi)在動(dòng)力、內(nèi)在興趣的作文教學(xué)，你越“負(fù)責(zé)”，學(xué)生寫得越多，越感到壓力、壓迫，越害怕作文。只要來(lái)自老師、來(lái)自學(xué)習(xí)、來(lái)自考試的壓力一停止，便與作文“拜拜”。教學(xué)，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。其實(shí)，學(xué)生對(duì)“寫”本身是有興趣的。人學(xué)會(huì)了某個(gè)技能，大都有用的欲望，比如剛學(xué)會(huì)騎自行車，巴不得每天都能騎著出去逛幾圈。我記得孫澤宇同學(xué)剛讀一年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候，字也還沒(méi)學(xué)會(huì)多少，一天晚上到我的宿舍去，看到桌上一本畫(huà)格子的日記本，他就在那邊寫起日記來(lái)了。我女兒莊子妍現(xiàn)在會(huì)寫的字沒(méi)幾個(gè)，可是每回畫(huà)畫(huà)，常喜歡用上一些文字，會(huì)寫的便寫上，不會(huì)寫的會(huì)請(qǐng)我寫給她看。不可否認(rèn)，學(xué)生一開(kāi)始并不排斥寫作。那么，是什么原因，使學(xué)生寫的興趣消失的呢？管建剛老師認(rèn)為，原因在于，學(xué)生說(shuō)的不是自己的話，不是說(shuō)自己心里想說(shuō)的話，不是用自己習(xí)慣的說(shuō)話方式來(lái)說(shuō)話。學(xué)生說(shuō)的，必須是老師認(rèn)同的話，成人認(rèn)同的話，試卷認(rèn)同的話。老師不認(rèn)同，試卷不認(rèn)同，你說(shuō)得再起勁，也白搭。當(dāng)說(shuō)話成為一種迎合，一種曲意附和，那就累了。人生最大的“累”，是心累。有人說(shuō)，陪領(lǐng)導(dǎo)吃飯是一項(xiàng)工作，很累的工作。另一人不解，有那么多不花錢的好酒好菜，有什么累的？那人說(shuō)你一邊陪領(lǐng)導(dǎo)吃飯，一邊得無(wú)話找話，你明明沒(méi)什么話說(shuō)，偏偏要找話，偏偏不能讓飯桌冷場(chǎng)。說(shuō)了話，得看領(lǐng)導(dǎo)的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整，順領(lǐng)導(dǎo)的口味，博領(lǐng)導(dǎo)的歡喜。這飯，確實(shí)比工作累。很多學(xué)生的寫作狀態(tài)，跟陪領(lǐng)導(dǎo)吃飯，無(wú)話找話的境況差不多。他得看作文要求，他得看老師的喜好，他得考慮這要求，那要求，哪顧得上說(shuō)自己內(nèi)心里沸騰的話。這時(shí)，學(xué)生的真話、學(xué)生的童言無(wú)忌必然會(huì)隱藏起來(lái)，進(jìn)而痛苦地、搜腸刮肚地尋找迎合老師的“假話”“套話”“空話”。我就發(fā)現(xiàn)我們班有的同學(xué)老喜歡在結(jié)尾這么寫“通過(guò)這件事，我懂得了。?！被蛘邔憽皬闹校抑懒?。?！薄Ｒ淮?，管建剛老師受邀做一作文比賽的評(píng)委，征文主題是“我和我的祖國(guó)”，管老師看到的是一堆千篇1律、空洞無(wú)力、充斥著“豪言壯語(yǔ)”的作文。再摘錄幾段學(xué)生作文給大家看看：（幻燈展示）：作文題目是《我最敬佩的一個(gè)人》：片段1：天哪！才五點(diǎn)多，誰(shuí)這么沒(méi)公德心啊！邊想邊從窗戶往下看，是一位清潔工阿姨正在掃地，只見(jiàn)她手拿掃帚，把樹(shù)葉、垃圾掃成一堆，又用兩把掃帚把垃圾夾住，然后扔進(jìn)垃圾車?yán)?。看著看著，我的臉紅子，羞愧不已。清潔工阿姨在為我們這個(gè)美麗的城市美容，我怎么可以不尊敬她們呢？我顧不上寒冷了，拿著掃帚頂著大風(fēng)來(lái)到了馬路上?？粗榈氐臉?shù)葉和垃圾，我呆住了，一個(gè)人得到什么時(shí)候才能掃完呀。我也干了起來(lái)。清潔工阿姨看見(jiàn)我也來(lái)掃，激動(dòng)地說(shuō)：“謝謝你，小朋友，你可真有愛(ài)心哪?！?/p>

片段2：記得有一次，在我們村那兒，出現(xiàn)一樁夫妻吵架事件。當(dāng)時(shí)，夫妻兩吵得特別僵，在這種場(chǎng)合大家都束手無(wú)策。爺爺說(shuō)：“??”頃刻間，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)，村民們向爺爺表示由衷的敬意。

“虛構(gòu)”滑入“虛假”的深淵，絕不止一個(gè)學(xué)校一個(gè)班級(jí)。中國(guó)學(xué)生作文的“造假”已經(jīng)成為大問(wèn)題。那年高考作文“戰(zhàn)勝脆弱”，把“虛假”推向了極致。為了拿高分，無(wú)數(shù)學(xué)子不惜“殺父弒母”。某省的統(tǒng)計(jì)資料表明，百分之二十以上的學(xué)生在作文中說(shuō)，父母亡故，“我”戰(zhàn)勝脆弱，面帶微笑走進(jìn)考場(chǎng)。百分之二十哪！初中、小學(xué)，學(xué)生作文的“虛假”也很突出。一個(gè)外教給中國(guó)學(xué)生布置作文題《母親》。外教驚呼“不可思議”，中國(guó)學(xué)生作文里的母親，怎么都一個(gè)樣！

看來(lái)，當(dāng)前作文教學(xué)有一點(diǎn)必須要思考的，就是怎樣讓學(xué)生寫真話？靠譜的一“招”是：讓學(xué)生寫老師的缺點(diǎn)，作為一項(xiàng)特殊的、必須的作業(yè)來(lái)寫。一方面，強(qiáng)化學(xué)生寫真話的意識(shí)，另一方面，學(xué)生也會(huì)考慮寫“不好聽(tīng)的真話”的措詞和語(yǔ)氣。難點(diǎn)是，老師要有勇氣和胸懷，老師要有真正的平等意識(shí)。沒(méi)有真正的平等，學(xué)生就沒(méi)有真正的話語(yǔ)權(quán)，作文也就只能看老師的臉色說(shuō)話。你想讓學(xué)生不覺(jué)得作文累，不覺(jué)得作文可惡，一定要想辦法讓學(xué)生說(shuō)真心話。說(shuō)真話比說(shuō)假話輕松；寫真話的作文，比寫假話的作文輕松。讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，不要讓學(xué)生一天到晚琢磨你喜歡聽(tīng)什么，這不叫作文，這叫作孽。真話寫作是“正”情感，假話寫作是“負(fù)”情感。

此外，還有一點(diǎn)值得我們注意的是，學(xué)生的寫作熱情來(lái)自真誠(chéng)的回應(yīng)。你想，一個(gè)人正兒八經(jīng)地拿起筆來(lái)說(shuō)的話，等于一個(gè)作業(yè)，打個(gè)等級(jí)，最后本子寫完了，扔進(jìn)紙箱里，賣給收廢品的，誰(shuí)會(huì)喜歡？只有當(dāng)學(xué)生明白，拿起筆來(lái)說(shuō)話的別樣性，他的寫作才會(huì)發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。糟糕的事實(shí)是，絕大多數(shù)學(xué)生的寫作，被當(dāng)作一次又一次的作業(yè)，一個(gè)又一個(gè)的練習(xí)，為的是交一個(gè)作業(yè)的差，為的是試卷上的一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字。管老師反對(duì)將學(xué)生的作文稱為“習(xí)作”。他說(shuō)，那怎么是“練習(xí)之作”呢？學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，愿說(shuō)的話，藏在心里的話，說(shuō)那些不宜用嘴巴來(lái)說(shuō)的話，特意用筆來(lái)說(shuō)的話，居然被當(dāng)作“練習(xí)”，居然被挑幾個(gè)錯(cuò)別字、干巴巴地來(lái)幾句批語(yǔ)、一個(gè)數(shù)字了事。將心比心，當(dāng)你滿懷真情地說(shuō)了心里話，聽(tīng)的人卻打瞌睡，你還有說(shuō)的興趣嗎？學(xué)生用寫作的方式發(fā)出聲音，發(fā)出真誠(chéng)的、自我的聲音，得到重視，得到真誠(chéng)的回應(yīng)了嗎？沒(méi)有，一次，兩次，三次??之后，學(xué)生還會(huì)懷著喜悅的心來(lái)寫作、來(lái)表達(dá)嗎？讀到這里，我嚴(yán)肅地進(jìn)行了反思，自己好像就是這樣一位扼殺學(xué)生寫作興趣的老師。但讓我困惑的是，如果學(xué)生的作文不這么打個(gè)等級(jí)，改幾個(gè)錯(cuò)別字，寫幾句評(píng)語(yǔ)，那怎樣讓學(xué)生的文章得到回應(yīng)呢？有的老師在課堂上讀，有的老師把好的文章張貼在墻上，有的老師辦“班級(jí)作文博客”。管老師的法子是辦“班級(jí)作文周報(bào)”，讓學(xué)生擁有固定的顯性的讀者和潛在的隱性的讀者，這些讀者會(huì)以口頭交流或文字交流的方式，回應(yīng)作者。管老師辦“作文周報(bào)”到今年已九個(gè)年頭，他用“班級(jí)作文周報(bào)”取代常規(guī)的作文教學(xué)，學(xué)生不再寫傳統(tǒng)意義上的“大作文”“小作文”，而是寫“每日簡(jiǎn)評(píng)“和“每周一稿”，管老師的法，最初來(lái)自于自己在報(bào)上發(fā)表文章的經(jīng)歷和感受，他意識(shí)到，作文的內(nèi)在動(dòng)力源自于表達(dá)與交流的熱望。源著這樣的想法，他一步步解決了作文興趣、作文意志、作文能力、作文評(píng)價(jià)等問(wèn)題，建立起一整套完善的作文操作系統(tǒng)。他如何看待學(xué)生的作文呢？他說(shuō)，每一篇文章都是學(xué)生寫作生命中最鮮活的一個(gè)，最亮麗的一個(gè)。而看過(guò)他們班學(xué)生文章的老師都說(shuō)管老師班上學(xué)生寫的作文就是不一樣?！辈灰粯釉谀睦?？他們說(shuō)，很鮮活，各有各的樣，不像傳統(tǒng)里的作文。

個(gè)人寫作的成功經(jīng)驗(yàn)促發(fā)了他對(duì)作文教學(xué)的反思：是否可以通過(guò)發(fā)表來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情？他想依靠“發(fā)表”的力量，讓學(xué)生愿意寫、有話說(shuō)。要讓每一個(gè)學(xué)生都在正式報(bào)刊上發(fā)表文章太難了，卻可以讓學(xué)生在自己編輯的班級(jí)報(bào)紙上發(fā)表。他開(kāi)始醞釀創(chuàng)辦一份班級(jí)手抄報(bào)。誰(shuí)的作文寫得好，就刊在班級(jí)手抄報(bào)上。手抄報(bào)容量有限，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也難及時(shí)和學(xué)生見(jiàn)面，因此無(wú)法維持學(xué)生的長(zhǎng)期興趣。不久，他調(diào)到了鎮(zhèn)中心小學(xué)，那里有微機(jī)房，有印刷一體機(jī)。他打算出版印刷鉛字的班級(jí)作文報(bào)。2000年初，第一期“班級(jí)作文周報(bào)”和大家見(jiàn)面了。拿到報(bào)紙后，教室里一片歡騰，同學(xué)們興奮不已。第二期“班級(jí)作文周報(bào)”之后，管老師生病了。兩個(gè)星期出院后，學(xué)生給他帶來(lái)了意外的禮物：三期“班級(jí)作文周報(bào)”。在他住院期間，學(xué)生竟然自己選稿、自己排版、自己印刷出版了三期“班級(jí)作文周報(bào)”！這令他驚詫不已，也更加堅(jiān)定了他將作文周報(bào)辦下去的決心。

辦報(bào)過(guò)程是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。兩三個(gè)月之后，學(xué)生的勁頭明顯下降了。為了維持學(xué)生寫作興趣，他動(dòng)了一番心思。他給每個(gè)在“班級(jí)作文周報(bào)”上發(fā)表文章的學(xué)生一張“刊用紀(jì)念卡”，卡收集到三張就授予“作文新苗”稱號(hào)；再有三張，升級(jí)為“作文小能手”；再有三張，升級(jí)為“班級(jí)小作家”。“班級(jí)小作家”能出“專欄”，評(píng)“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。他還想出了“積分活動(dòng)”、“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”、“稿費(fèi)活動(dòng)”，等等。每學(xué)期，他都會(huì)有新的招數(shù)。有興趣的老師可以去研讀一下管老師“班級(jí)作文周報(bào)”的基本操作規(guī)程。

我收獲的第二個(gè)理念是，學(xué)生的生活就是寫作的“金礦”

每個(gè)人都有一個(gè)屬于自己的寫作金礦，每個(gè)人的金礦的位置，各不相同。軍旅作家的寫作金礦一般是軍旅題材，教師作家的寫作金礦一般是教育生活，市政府秘書(shū)的寫作金礦一般是政府內(nèi)幕。每個(gè)孩子的“寫作金礦”都是不一樣的。男孩和女孩的“寫作金礦”是不一樣的，城市的孩子和農(nóng)村的孩子的“寫作金礦”是不一樣的，文靜的學(xué)生和調(diào)皮的學(xué)生的“寫作金礦”是不一樣的。一個(gè)人的寫作金礦，往往在他的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)、痛點(diǎn)上。百分之九十以上的學(xué)生，愛(ài)自由作文遠(yuǎn)勝于命題作文；百分之九十以上的命題作文，無(wú)法切中每個(gè)學(xué)生的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)、痛點(diǎn)。語(yǔ)文老師的一大作用正在于，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的獨(dú)特的“寫作金礦”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的寫作上的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)、痛點(diǎn)。十年前，管老師教過(guò)一個(gè)農(nóng)村學(xué)生，他的作文很糟糕，不只是錯(cuò)別字連篇，六年級(jí)了，只能寫一兩百字的作文。一次，他寫去湖里“偷魚(yú)”，他家住湖邊，“靠山吃山，靠水吃水”，村民們“靠湖吃湖”。湖，都承包給漁民了，你去“捕”，那叫“偷”。錯(cuò)別字依然多，卻寫了四百來(lái)字。老師很欣喜，同他聊天，發(fā)現(xiàn)他的“寫作金礦”在“捉魚(yú)”、“養(yǎng)狗”、“打鳥(niǎo)”，干無(wú)聊的“壞”事上。老師鼓勵(lì)他發(fā)掘出自己的“生活金礦”，每次都能寫四五百字，他很興奮，對(duì)寫作有了信心。畢業(yè)前夕，“班級(jí)作文周報(bào)”刊出“最后的紀(jì)念”，每人留言。他留言：“我很高興，我遇到了一位偉大的作文老師。”管老師說(shuō)：“我不過(guò)幫他發(fā)現(xiàn)了屬于他的‘寫作金礦’。你非要他去寫‘一個(gè)敬佩的人’、‘做一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士’，他跑到自己的生活庫(kù)里一看，翻了個(gè)底朝天，沒(méi)有，只能咬著鉛筆頭，痛苦地強(qiáng)迫自己去‘馬路上扶瞎子’、‘商場(chǎng)里拾錢包’。你讓他怎么活？”

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“寫作金礦”，繼而讓學(xué)生走進(jìn)自己的“寫作金礦”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一直是“寫作”上的大富翁，那是語(yǔ)文老師在作文教學(xué)上，繼調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣后的最要緊的事。

理念。

三、

“生成”寫作內(nèi)容的作文教學(xué)，是對(duì)學(xué)生寫作的一種“溺愛(ài)”。語(yǔ)文期刊上有這么兩則作文案例：

1、老師讓學(xué)生給金魚(yú)稱重量，用什么稱？怎么稱？再寫作文。

2、老師發(fā)小橘子，初看小橘子，細(xì)看小橘子，想象小橘子，寫小橘子。作家尚愛(ài)蘭說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點(diǎn)，那就等于文字的高位截癱者，他的文學(xué)生活不能自理，要靠別人才可以存活?！睂W(xué)生的身邊明明到處是可“寫”的東西，卻被老師“嬌慣”成一個(gè)個(gè)“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的公子哥。解決學(xué)生作文上的“溫飽”，老師最不需要做的，是給學(xué)生做“飯”。即使真的沒(méi)有“飯”，也要讓學(xué)生自己去找“飯”吃，而不是老師去找“飯”來(lái)給學(xué)生吃。毫不夸張地說(shuō)，“生成”寫作內(nèi)容的作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生寫作的一種“溺愛(ài)”！“生成”的寫作內(nèi)容，是一種變相的“施舍”?！皩懯裁础?，本質(zhì)上依然是老師給的，不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，好比乞丐的飯，不是自己掙錢買的，靠別人施舍的；別人不施舍，他照舊沒(méi)飯吃，過(guò)的還是有上頓、沒(méi)下頓的日子。

理念。

四、作文教材救不了作文教學(xué)的“命”

五、“留心觀察”，重要的不是“觀察”，而是“留心”

很長(zhǎng)時(shí)間里，人們信奉“寫作是事物客觀規(guī)律的反映”?？陀^的事物需要客觀的觀察，作文教學(xué)由此陷進(jìn)“觀察”的泥潭里不能自拔，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)觀察，有了觀察方法，一定會(huì)有源源不斷的寫作材料、寫作內(nèi)容。如果說(shuō)觀察最重要的手段是眼睛和耳朵，你如何解釋，那個(gè)又盲又聾的叫海倫·凱勒的人，居然成為舉世聞名的大作家。寫作內(nèi)容的獲得真的靠你睜大眼睛、豎起耳朵得來(lái)的嗎？對(duì)作家來(lái)說(shuō)，他閉上眼睛，也會(huì)有無(wú)窮的寫作內(nèi)容和寫作靈感。靈感靠什么？靠?jī)?nèi)在的心靈的發(fā)現(xiàn)。對(duì)寫作而言，重要的不是進(jìn)入你大腦的是什么，而是進(jìn)入大腦后的那個(gè)東西，在你心靈的湖泊上激起的浪花。參觀博物館，走同樣的路線，聽(tīng)同一個(gè)講解員講解，看到的差不多，聽(tīng)到的差不多，完全不同或說(shuō)有很大不同的是什么？是心靈的反應(yīng)，有的興奮，有的無(wú)聊，有的無(wú)所謂，有的覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，有的覺(jué)得蠻有意思??寫作最要緊的，要寫出“不同”。一樣的東西寫來(lái)干嘛呢？你看到、聽(tīng)到的東西，可能和別人一樣，內(nèi)在的反應(yīng)肯定不一樣，人的情感、態(tài)度、價(jià)值和喜好各有不同。寫作，重要的不是你看到了什么，重要的是你看到的那些東西，引發(fā)你內(nèi)在的情感的沖突，心靈的起伏。寫作文要“留心觀察”，重要的不是“觀察”，而是“留心”。不“留心”，不凈你的“心”“留”在你所觀察的對(duì)象上，你讓學(xué)生反復(fù)觀察，學(xué)生裝模作樣地看，任你老師起勁地滲透相關(guān)知識(shí)，學(xué)生寫出來(lái)的東西，照樣干巴巴的，一點(diǎn)味道也沒(méi)有。寫作，要的是“留心”生活，將你的“心”“留”在上面。比如你讓學(xué)生觀察水仙花，第一重要的，不是觀察，第一重要的，是學(xué)生的“心”落在花上了，學(xué)生真喜歡水仙花，真想把那份情感傾吐出來(lái)。一個(gè)鼻子沒(méi)有嗅覺(jué)的人，只要他真“心”喜歡，他的水仙的文字，一定充滿了溫暖；一個(gè)盲人，只要他真“心”喜歡，他的水仙的文字，一定充滿了柔情。教學(xué)要從外在的“觀察”的泥潭里拔出來(lái)，著眼于、著力于內(nèi)在的“心靈的發(fā)現(xiàn)”。

理念。

六、“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”

管建剛老師說(shuō)“作前指導(dǎo)”應(yīng)該像腫瘤一樣將它割掉。在他看來(lái)，百分之九十九的“指導(dǎo)”都是好心辦壞事。老師想幫學(xué)生寫出更好的作文，結(jié)果呢，幫的往往是“倒忙”。你想，每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)相打扮不一樣，每一個(gè)學(xué)生說(shuō)話的語(yǔ)氣與方式不一樣，每一個(gè)學(xué)生對(duì)事物的看法與態(tài)度不一樣，每個(gè)學(xué)生處理事物的能力與方法不一樣，偏偏，老師“指導(dǎo)”出來(lái)的學(xué)生的文，都是一個(gè)樣。罪魁禍?zhǔn)?，就是老師那食之無(wú)味、棄之不可惜的“指導(dǎo)”。語(yǔ)文老師是評(píng)判學(xué)生作文的唯一的、至高無(wú)上的評(píng)委。你的每一句話，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是有份量的；你的每一句話，都會(huì)成為學(xué)生寫作上的有形、無(wú)形的束縛。老師的“指導(dǎo)”一次又一次地“好心辦壞事”。一次又一次的“指導(dǎo)”，捆住了學(xué)生的手腳和大腦，禁錮了學(xué)生作為一個(gè)鮮活的富有創(chuàng)造性的“人”的言語(yǔ)活動(dòng)。對(duì)于百分之九十以上的老師，“作前指導(dǎo)”的禍害，已經(jīng)嚴(yán)重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄！書(shū)里這樣一句話讓我印象深刻：那么多普通的小學(xué)語(yǔ)文老師，都是女教師，都是家庭主婦，都是孩子他媽。你期望她們都像特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人那樣，具有非常的“幫助”的技巧和藝術(shù)，那不現(xiàn)實(shí)。即便是特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人，作文上，又有多少人敢說(shuō)，我有正確的幫助的技巧和藝術(shù)呢？套用林語(yǔ)堂的說(shuō)法，學(xué)生作文前，老師的話應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”。

丟了“作前指導(dǎo)”，重視“作后講評(píng)”吧，因?yàn)樗熬G色無(wú)公害”，它順應(yīng)學(xué)生的寫作步伐，學(xué)生需要什么幫助，就給予什么幫助。以小孩學(xué)說(shuō)話為例，你見(jiàn)過(guò)哪個(gè)年輕的爸爸媽媽，先教小孩子“主語(yǔ)謂語(yǔ)賓語(yǔ)”的？有的話，準(zhǔn)是書(shū)呆子。孩子聽(tīng)得多了，咿咿呀呀得多了，自然會(huì)說(shuō)。孩子會(huì)說(shuō)了，再提醒，哪個(gè)字要發(fā)準(zhǔn)一點(diǎn)，哪句話不該這么講，要這么講。小孩子學(xué)走路，學(xué)說(shuō)話，都是先實(shí)踐、后評(píng)點(diǎn)。沒(méi)有學(xué)之前“指導(dǎo)”來(lái)“指導(dǎo)”去的?！爸v評(píng)”就是最好的“指導(dǎo)”，是基于孩子實(shí)際情況的切實(shí)有用的“指導(dǎo)”。學(xué)生寫好了作文，老師用心研讀學(xué)生的作文，“指”出哪句寫得好，句子就該這么寫；那段寫得好，段落就該這么寫；那篇的結(jié)構(gòu)好，結(jié)構(gòu)就該這么處理，作文就該這么寫?！爸浮背瞿睦镉袉?wèn)題，什么問(wèn)題，那就是實(shí)在實(shí)在在在的“指導(dǎo)”。由學(xué)生的作文現(xiàn)狀，引出貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，就是實(shí)實(shí)在在的“指導(dǎo)”。

從書(shū)中，我還發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)很實(shí)用的講評(píng)作文的招兒，和大家分享：

1、有一位老師，每次在學(xué)生寫好作文之后，他便每天挑一兩篇，念上一兩句精彩的話，請(qǐng)學(xué)生猜誰(shuí)寫的，直到下一次作文。學(xué)生由此牽掛起作文。寫作的牽掛，讓人留心生活中的喜怒哀樂(lè)以及自己的想法看法。

2、講評(píng)課要在有限的時(shí)間里，大面積欣賞學(xué)生的作文，一個(gè)比較可行的辦法是抓“好句”。寫好一句話，寫精彩一句話，每個(gè)學(xué)生努力一下，都做得到。每個(gè)學(xué)生都有可能被欣賞，才是一線老師帶班教學(xué)最要關(guān)注的事。將學(xué)生作文中的好句子展示出來(lái)，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字，小作者聽(tīng)到同學(xué)朗讀著他的句子和名字，作文帶給他的尊嚴(yán)和榮耀、自信和光榮，一定會(huì)使他對(duì)作文產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和感念。其他同學(xué)念著小作者的名字，多少也期盼著下次能念到他的名字；每一個(gè)“期盼”，都在學(xué)生心里播下了一個(gè)“我要寫出精彩”的種子。

以上是我作文教學(xué)探究方面一些小小的收獲，今天就和大家分享到這里，謝謝大家！

打破思維定勢(shì)。

培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

——一道語(yǔ)文閱讀試題引發(fā)的思考。

福州屏東中學(xué)：劉紅艷。

【內(nèi)容摘要】：針對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的不敢大膽質(zhì)疑，對(duì)書(shū)本、權(quán)威的盲崇拜的現(xiàn)象，本文先分析思維定勢(shì)給創(chuàng)新精神造成的巨大阻礙，再闡述質(zhì)疑能力的重要性，緊迫性。并對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思維定勢(shì)。

質(zhì)疑能力。

他控質(zhì)疑。

自控質(zhì)疑。

問(wèn)題意識(shí)。

雖說(shuō)素質(zhì)教育已經(jīng)進(jìn)行了好幾年，但受傳統(tǒng)觀念的束縛，我們迷信權(quán)威、迷信經(jīng)驗(yàn)、迷信書(shū)本。認(rèn)為凡是偉人、名人說(shuō)的話，做的事都是正確的；凡是書(shū)上的書(shū)本上的知識(shí)全是真理，是金科玉律。不想也不敢質(zhì)疑。這種思維定勢(shì)在我們頭腦中似乎已經(jīng)根深蒂固了。但長(zhǎng)此以往，盲目迷信權(quán)威、名人、書(shū)本，只會(huì)窒息我們的創(chuàng)造力，使我們?cè)跈?quán)威理論的光環(huán)中模糊自己的主張而停滯不前。那么何謂思維定勢(shì)呢？是指人們?cè)陂L(zhǎng)期思維實(shí)踐中，由于受民族文化、科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)條件、生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷等多種因素的影響，在頭腦中形成特定的思維路徑和思維框架，固化為一種慣常的定型化思維風(fēng)格和思維模式。它具有強(qiáng)大的慣性。這種慣性表現(xiàn)為，某種思維定勢(shì)的建立要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的過(guò)程，而一旦建立后，這種思維定勢(shì)就會(huì)“不假思索”地支配人們的思維過(guò)程和實(shí)踐行為，具有很強(qiáng)的穩(wěn)固性和頑固性。當(dāng)然思維定勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中也有積極的一面，在教學(xué)中，我們可以利用思維定勢(shì)的積極作用，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移；但是我們也必須知道，從個(gè)人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物，無(wú)意從不同角度去分析問(wèn)題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢(shì)的消極作用，幫助學(xué)生沖破狹隘的老框框，開(kāi)闊視野，在形成求異思維過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性。

要想打破固定思維的束縛，就得培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。俗話說(shuō)得好，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)一學(xué)二問(wèn)。在我國(guó)古代，人們很早就注意到質(zhì)疑對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的重要意義。古人提出“學(xué)起于思”，“思源于疑”，說(shuō)的是做學(xué)問(wèn)先要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和思考問(wèn)題。“學(xué)問(wèn)”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是思考問(wèn)題的動(dòng)力。南宋哲學(xué)家陸九淵說(shuō)的好：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂?shí)驗(yàn)科學(xué)的鼻祖、英國(guó)科學(xué)家培根曾說(shuō)過(guò)：如果你從肯定開(kāi)始，必將以問(wèn)題告終；如果從問(wèn)題入手，則將以肯定結(jié)束。正如陶行之所說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”因?yàn)橹挥行闹杏辛艘蓡?wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探索的欲望，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷生疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，這是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。所以，教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題探究的興趣，才能使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

未來(lái)的世界充滿著競(jìng)爭(zhēng)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)，任何一人要想在未來(lái)的社會(huì)中施展自己的才能和抱負(fù)，必須要有質(zhì)疑能力，創(chuàng)新精神?！度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)在閱讀中的一項(xiàng)要求就是：能對(duì)課文進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。而經(jīng)過(guò)高考的選拔后，師生們能夠更深刻的體會(huì)到：培養(yǎng)質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神是成功的保障。因此對(duì)于今天的語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，打破固定思維，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，已不能僅僅限于口頭宣傳，應(yīng)該落實(shí)到教學(xué)實(shí)處。

具體來(lái)說(shuō)我們可以采用以下幾種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力一：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生想質(zhì)疑。

學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，這是與教師的教學(xué)行為有直接關(guān)系的，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就必須先從教師做起。首先，教師要樹(shù)立課程意識(shí)，要能夠把教師、學(xué)生、教材和環(huán)境這四個(gè)要素緊緊地整合起來(lái)，突破滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方法。其次，教師自己也要有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，不能人云亦云或書(shū)云亦云，不能照本宣科，要摒棄標(biāo)準(zhǔn)答案代言人的身份，先“活”于學(xué)生。在教學(xué)中可采用“問(wèn)題探索教學(xué)法”，即在語(yǔ)文教學(xué)中以問(wèn)題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)，或?qū)W生質(zhì)疑問(wèn)難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生始終處于問(wèn)題情景之中，使他們的問(wèn)題意識(shí)在不斷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中得到潛移默化的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師可要求學(xué)生把自己不懂的字、詞、句設(shè)計(jì)成問(wèn)題；或者根據(jù)考試形式就文中的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式設(shè)計(jì)成問(wèn)題；也可以從文章的主題、思想等等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題。并讓學(xué)生采取小組競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行提問(wèn)、回答，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。對(duì)問(wèn)題提的多的小組可進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生尋找問(wèn)題的興趣。

而且教師平時(shí)也要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)把握好問(wèn)題空間，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和形式的多樣性，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗(yàn)，從而激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

二：創(chuàng)設(shè)民主、平等、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生敢質(zhì)疑。

學(xué)生讀書(shū)，一定會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，有的比較淺顯，有的比較深刻。有問(wèn)題才會(huì)產(chǎn)生求知的欲望。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)中常常忽視學(xué)生的這種學(xué)習(xí)潛能，教師不能發(fā)揮他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有意或無(wú)意地在壓抑學(xué)生好問(wèn)的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙，如：對(duì)自己的認(rèn)識(shí)（包括記憶、思維、想象、語(yǔ)言等活動(dòng)）產(chǎn)生自我否定的意識(shí)，存在認(rèn)為自己根本提不出問(wèn)題的自卑心理；有時(shí)學(xué)生即使對(duì)某種現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問(wèn)，但害怕提的問(wèn)題過(guò)于淺顯或落俗而遭人譏諷，顧慮重重，就選擇了沉默;教師包辦太多，產(chǎn)生“我不懂，教師會(huì)講”的依賴心理。

由于這些心理障礙，使得課堂無(wú)法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，因此教師應(yīng)營(yíng)造民主、平等、活躍的課堂氛圍。教學(xué)中，教師要遵循民主教學(xué)的原則，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，不要在學(xué)生中劃分好、中、差；對(duì)那些不常提問(wèn)的學(xué)生，要消除他們的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問(wèn)題。教師還應(yīng)遵循延遲判斷原則，對(duì)學(xué)生提出的各種意見(jiàn)、觀點(diǎn)，不要當(dāng)即做出判斷，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。必須特別指出的是，教師也要象學(xué)生一樣平等地參與進(jìn)去，不要吝嗇表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，即使對(duì)荒誕的提問(wèn)和錯(cuò)誤的應(yīng)答也不能訓(xùn)斥和指責(zé)，要鼓勵(lì)標(biāo)新立異、異想天開(kāi)，要鼓勵(lì)學(xué)生多維思維、一問(wèn)多答。對(duì)答案中的錯(cuò)誤或不全的，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于指正或補(bǔ)充，真正形成一種民主、平等、活躍的問(wèn)題意識(shí)氛圍。長(zhǎng)此以往學(xué)生不再滿足于弄懂幾個(gè)問(wèn)題，也不再對(duì)教師和教材所說(shuō)“照單全收”，而是會(huì)產(chǎn)生許多自己的想法，產(chǎn)生許多新的困惑。在這樣的氛圍中，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。

三、教授學(xué)生質(zhì)疑技巧，使學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。

陶行知先生在一首詩(shī)中曾說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢?jiàn)，提問(wèn)并不容易。通常學(xué)生不喜歡提問(wèn)題的一個(gè)重要的原因是不知道該怎樣提，對(duì)提問(wèn)的方式方法，內(nèi)容敘述的要求等沒(méi)有掌握。所以，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些找問(wèn)題或提問(wèn)的技巧。

課堂上教師可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從課題尋找疑點(diǎn)；從關(guān)鍵句、重點(diǎn)句、中心句來(lái)尋找疑點(diǎn)；從文章結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問(wèn)；對(duì)課文的插圖、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提出疑問(wèn)；對(duì)文章的句式、寫作方法、背景等方面去提出疑問(wèn)；還可以從自己不明白、不清楚的地方提問(wèn)題，從而切實(shí)提高學(xué)生在閱讀中的探究能力。比如在學(xué)習(xí)《莊子：在我們無(wú)路可走的時(shí)候》教師可以先啟發(fā)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）：題目中“在我們無(wú)路可走的時(shí)候”是一個(gè)什么短語(yǔ)？（2）：題目中的“：”能否改成“，“？通過(guò)這一引導(dǎo)，學(xué)生很快就能明白課題的意思，接著教師就要求學(xué)生帶著“莊子告訴我們，在我們無(wú)路可走的時(shí)候我們?cè)撛鯓幼?？”這一問(wèn)題快速閱讀課文，根據(jù)文章的內(nèi)容把課題補(bǔ)充完整,這樣學(xué)生也就能很快把握文章的主旨。而學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，則可以抓住第一句話“這幾天心理里頗不寧?kù)o”引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么不寧?kù)o？課文中哪些地方表現(xiàn)了不寧?kù)o？學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》時(shí)，可以先讓學(xué)生思考：海倫·凱勒是如何安排這三天的？為什么要這么安排？這三天之間的內(nèi)容有何聯(lián)系？假如教師平時(shí)都能做好示范、引導(dǎo)，學(xué)生自然潛移默化，從而學(xué)會(huì)向老師和同學(xué)發(fā)問(wèn)，并在向老師和同學(xué)發(fā)問(wèn)時(shí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，突破教材的重難點(diǎn)。

四、實(shí)現(xiàn)“他控質(zhì)疑”向“自控質(zhì)疑”轉(zhuǎn)移，使學(xué)生善質(zhì)疑。

教學(xué)的最終目的是為了不教。老子云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需?！辈剪敿{主張?jiān)谡n堂教學(xué)中“應(yīng)該盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家。這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)的學(xué)校教育結(jié)束后，將會(huì)獨(dú)立地前進(jìn)”。前面介紹的種種方法主要是采用外部手段來(lái)控制學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)生的一種注意策略，這種教師在自己備課中設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題我們稱之為“他控質(zhì)疑”。在學(xué)生質(zhì)疑能力比較弱的起始階段，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情景，構(gòu)成學(xué)生質(zhì)疑的外部條件。而隨著學(xué)生質(zhì)疑能力的加強(qiáng)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從“他控質(zhì)疑”向“自控質(zhì)疑”轉(zhuǎn)變。所謂“自控質(zhì)疑”是指學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考、自己或互相問(wèn)答，自我控制地通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，掌握知識(shí)的能力。我們的教學(xué)目的就是要使學(xué)生逐步從他控學(xué)習(xí)過(guò)度到自控學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、自我矯正、自我評(píng)價(jià)、掌握知識(shí)技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

正如邵瑞珍教授在《學(xué)與做的心理學(xué)》所說(shuō)的：“設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以作為一種學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，自己回答問(wèn)題，從而轉(zhuǎn)他控為自控。”學(xué)生最終是要走向社會(huì)的，最終將依靠自己所學(xué)的知識(shí)在社會(huì)上生存。教師要教給學(xué)生正確的方向和方法，任其跌打摔爬，在浮沉起伏中鍛煉獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出新穎、富有創(chuàng)見(jiàn)的觀點(diǎn)，為學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

毋庸置疑，質(zhì)疑問(wèn)難是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段，是落實(shí)學(xué)生主體地位、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。因此，作為教師必須更新教育觀念，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、學(xué)術(shù)和教學(xué)民主觀念，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽質(zhì)疑、爭(zhēng)論，使學(xué)生不但會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功；另外教師也應(yīng)不斷為自身充電，強(qiáng)化身教魅力。身教重于言傳，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，教師首先要有創(chuàng)造精神，要有使命感，要不斷更新自己的教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)新課程改革。

語(yǔ)文范文有點(diǎn)評(píng)通用篇二

是你，是你，就是你！語(yǔ)文！你為我打開(kāi)了那扇通往知識(shí)殿堂的大門！你讓我的世界變得豐富多彩！感謝你，語(yǔ)文！

——題記。

當(dāng)那雙笨笨的手，怯懦地?fù)嵘险Z(yǔ)文書(shū)的封面時(shí)，大腦卻變得異常地清晰。

那一天起，我任你攜我在字里行間遨游。

你對(duì)我說(shuō)：唐睢以他的勇謀力阻秦王；曹劌以他的才略智取齊師；晏子以他的善辯反詰楚君。他們無(wú)一不是廣聞博識(shí)，為自己，更為國(guó)家立下奇功。所以，你要我好好念書(shū)，莫做那：山中竹筍，腹中空。

你對(duì)我說(shuō)：這世上有千萬(wàn)種書(shū)，要善于取舍，有些書(shū)要飛快地閱讀，有些書(shū)要精品細(xì)讀，把握住自己很關(guān)鍵。

所以，你要我懂得念書(shū)，念出：最真的我最具個(gè)性的我。你對(duì)我說(shuō)：成于斯，敗于斯；懂得念書(shū)，更要懂得生活。世界是美好的。生活中的親情更細(xì)膩；生活中的師生情更香純；生活中的友情更真實(shí)。

所以，你要我更善于去念生活這部大書(shū)。堅(jiān)信，張開(kāi)我的雙眼，去尋找存于世界各個(gè)角落的美好。你對(duì)我說(shuō)：生活中的一切都值得去敬畏，堅(jiān)韌的草，柔媚的花，燦爛的微笑，自信的容顏。所以，你要我敬畏生活，敬畏生命。明了：書(shū)的一切，都是生活的點(diǎn)滴。

你，慢慢地給了我知識(shí)，教會(huì)了我如何去生活；慢慢地讓我長(zhǎng)大，變得聰明。

感謝語(yǔ)文，感謝你給的一切！謝謝！

語(yǔ)文范文有點(diǎn)評(píng)通用篇三

1.你是一個(gè)很有修養(yǎng)的女孩，對(duì)待同學(xué)總是謙虛友好，對(duì)待學(xué)習(xí)總是毫不怠慢，對(duì)待困難總是坦然應(yīng)對(duì)……你能嚴(yán)格遵守班級(jí)紀(jì)律，熱愛(ài)集體。上課時(shí)用心聽(tīng)講的神情，讓人感到你的專注認(rèn)真。你的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步不快，說(shuō)明基礎(chǔ)還不牢固，如果你能講究方法，多學(xué)多問(wèn)，那就更好了。希望你充分發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，奮起直追，趕上或超過(guò)別的同學(xué)，老師將感到無(wú)比高興。

2.你思想較單純，有良好的文明衛(wèi)生習(xí)慣，自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。因?yàn)樯险n走神，影響了你自己的學(xué)習(xí)，多可惜呀。你也有上進(jìn)的愿望，希望得到老師和同學(xué)們的喜愛(ài)，但你多次放松對(duì)自己的嚴(yán)格要求，使你一直沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。你的學(xué)習(xí)方法也有所不足，有些重理輕文，這一切阻礙了你學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。愿你拿出勇氣，戰(zhàn)勝自我，多練多思多問(wèn)，相信在新的一年，你一定會(huì)有所收獲的!

3.你是一個(gè)上進(jìn)心強(qiáng)，自尊心也很強(qiáng)，聰明而且心地善良的女孩。你有一顆純真的心，你的笑容如春風(fēng)洋溢，能與同學(xué)友愛(ài)相處。上課時(shí)用心聽(tīng)講的神情，讓人感到你的專注認(rèn)真。不過(guò)有時(shí)在你遇到挫折的時(shí)候，缺乏克服困難的信心，只能付之眼淚。你要知道，在通往知識(shí)頂峰的道路上，在人生旅途中，長(zhǎng)滿了荊棘，望你克服困難，勇往直前!在新的一年里，希望你再接再厲，取得更好的成績(jī)。

4.你是一個(gè)文靜的女孩，平時(shí)總是沉默寡言，但是在課上老師卻能發(fā)現(xiàn)你專注的神情，感受到你對(duì)知識(shí)的渴望。你能認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。你是一個(gè)很乖巧的學(xué)生，其他方面表現(xiàn)很好，就是學(xué)習(xí)進(jìn)步不快，其實(shí)你平時(shí)一向很認(rèn)真，很努力，為什么反而事倍功半呢?我看其中的原因，并非你欠缺信心和聰慧，而是基礎(chǔ)知識(shí)還不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法還不科學(xué)，特別是理科。希望你認(rèn)真掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，多練多問(wèn)，戰(zhàn)勝困難，繼續(xù)努力，老師關(guān)注著你的進(jìn)步。

5.講義氣是你的優(yōu)點(diǎn)，但你有時(shí)處理問(wèn)題自以為是，一意孤行，課外有不文明的舉止。你有寬闊的胸懷，卻少了堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，你是老師的“重點(diǎn)牽掛對(duì)象”。你的自我控制能力仍有待提高，紀(jì)律意識(shí)仍有待加強(qiáng)。你也有上進(jìn)的愿望，希望得到老師和同學(xué)們的喜愛(ài)，但一次次地放松對(duì)自己的要求，使你一直沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。希望在今后的學(xué)習(xí)生活中，要增強(qiáng)明辨是非的能力和自我教育的能力，克服自身的弱點(diǎn)，爭(zhēng)取更上新臺(tái)階。

6.你的平凡樸實(shí)聰明大方，你的神情已深深印在老師的記憶中。你能自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，平時(shí)能積極參加體育鍛煉和有益的文娛活動(dòng)。你喜歡開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，有一定的分析能力。你點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，老師都看在眼里，喜在心頭。但學(xué)習(xí)成績(jī)還夠突出，時(shí)間觀念不夠強(qiáng)，如果你能杜絕遲到，更加嚴(yán)格要求自己，把更多的精力放在學(xué)習(xí)上，以你這樣聰明的頭腦，將來(lái)一定會(huì)有所作為。繼續(xù)努力吧!相信你一定會(huì)美夢(mèng)成真的。

7.轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期又要結(jié)束了。在這一學(xué)期里，老師對(duì)你有了更深更多的了解。在思想品德和學(xué)習(xí)方面，能做到遵守校規(guī)校紀(jì)，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，上課認(rèn)真聽(tīng)講(大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解方面尚需努力)。生活中的你熱情樂(lè)于助人任勞任怨，能夠及時(shí)完成老師交給的各項(xiàng)任務(wù)。如果能在學(xué)習(xí)上刻苦認(rèn)真一點(diǎn)，就更是錦上添花了。

8.你是一個(gè)很可愛(ài)的女孩，有時(shí)會(huì)聽(tīng)到你爽朗的笑聲，有時(shí)亦會(huì)看到你深沉的表情。生活中的你總是那么開(kāi)心，能夠與朋友和睦相處;工作上，能夠認(rèn)真完成老師交給的每一項(xiàng)任務(wù)，班級(jí)的文藝活動(dòng)因?yàn)橛辛四憷蠋熆梢允〔簧傩?，在你的帶領(lǐng)下我們班的文藝活動(dòng)出取得了可喜的成績(jī)。對(duì)于工作你做得無(wú)可挑剔，但作為一名中學(xué)生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，在這一點(diǎn)上你做得很不夠，雖然時(shí)常也會(huì)看到你勤奮學(xué)習(xí)的身影，但總是不能做到持之以恒，另外要注意提高學(xué)習(xí)效率。

9.對(duì)于你，我是有時(shí)喜歡，有時(shí)生氣。當(dāng)你禮貌的問(wèn)老師好，認(rèn)真聽(tīng)講，積極的回答問(wèn)題，按時(shí)完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)時(shí)，老師喜歡你;當(dāng)你上課低頭，不認(rèn)真聽(tīng)講，自習(xí)課偷懶時(shí)，老師又很生氣。但不管怎樣，作為老師，期待著你的每一點(diǎn)進(jìn)步。

10.你是一名聰明文靜而勤奮好學(xué)的孩子。學(xué)習(xí)上能刻苦鉆研，課堂上常能聽(tīng)到你那清脆悅耳的回答聲;你工作積極，樂(lè)意當(dāng)老師的小助手;成績(jī)總是保持優(yōu)良;平時(shí)你總是帶著甜甜的笑容，與同學(xué)友愛(ài)相處。老師希望你平時(shí)膽子再大一些，勇敢地展示自己。

11.你總是認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言，認(rèn)真完成作業(yè)，瞧，你的努力沒(méi)有白費(fèi)，好成績(jī)與你交上了朋友，老師好想翹起大拇指夸獎(jiǎng)一番。希望你以后大膽一點(diǎn)，多多展示自己的風(fēng)采。

12.你喜歡簡(jiǎn)單，但思想比較復(fù)雜;心地善良，卻不忍心去消滅困難。有主見(jiàn)，思維也很活躍，你并非不是學(xué)習(xí)的好料，關(guān)鍵是你還不太明白“板凳要坐十年冷”的道理。靜下心來(lái)吧，騰飛的日子也許將指日可待。

13.你性格內(nèi)向，平時(shí)沉默寡言，不愛(ài)說(shuō)話，但勤奮好學(xué)，誠(chéng)實(shí)可愛(ài)。你有較強(qiáng)的應(yīng)變力和適應(yīng)力，善于調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)踏實(shí)，成績(jī)優(yōu)秀。你能積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，為班級(jí)建設(shè)出力，與同學(xué)能和睦相處。你的作文構(gòu)思新穎，文筆流暢，老師很欣賞你的《新學(xué)期有感》。作業(yè)整潔，字跡漂亮。你應(yīng)該開(kāi)朗一些，活潑一些，十多歲的少年對(duì)生活本應(yīng)充滿熱情;你應(yīng)該主動(dòng)一些，在學(xué)習(xí)上多問(wèn)多練多探索。你定成為更優(yōu)秀的學(xué)生。

14.你是一個(gè)思維很活躍的男孩，對(duì)知識(shí)的理解和接受能力也較強(qiáng)，臨近考試，你的學(xué)習(xí)態(tài)度比開(kāi)學(xué)初有了很大的進(jìn)步，字也寫得認(rèn)真多了，老師真為你高興。希望你以后更加嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

語(yǔ)文范文有點(diǎn)評(píng)通用篇四

題目：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

一位商人發(fā)現(xiàn)并買下了一塊晶瑩剔透，大如蛋黃的鉆石，他請(qǐng)專家檢驗(yàn)，專家大加贊賞，但為鉆石中有道裂紋表示惋惜，并說(shuō)：“如果沒(méi)有裂紋切割成兩塊，能使鉆石增值，只是一旦失敗，損失就大了。”怎樣切割這塊鉆石呢?商人咨詢了很多切割師，他們都不愿動(dòng)手，說(shuō)風(fēng)險(xiǎn)太大。

后來(lái)，一位技藝高超的老切割師答應(yīng)試試，他設(shè)計(jì)了周密的切割方案，然后指導(dǎo)年輕的徒弟動(dòng)手操作。當(dāng)著商人的面，徒弟一下了就把鉆石切成了兩塊，商人捧起兩塊鉆石，十分感慨，老切割師說(shuō)：“要有經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)，但更要有勇氣，不去想價(jià)值的事，手就不會(huì)發(fā)抖?！?/p>

要求選擇好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

點(diǎn)評(píng)：

《經(jīng)驗(yàn)與勇氣》這則關(guān)于鉆石切割的材料，屬于典型的材料作文，富于時(shí)代氣息，社會(huì)意義豐富，思想傾向鮮明，難易程度適中，學(xué)生有話可說(shuō)，是一則可圈可點(diǎn)的好作文題。

審題立意的關(guān)鍵是從整體上把握材料寓意，尤其是老雕刻家最后的話。立意角度有二：老雕刻家的話和鉆石。從老雕刻家的角度立意，可以圍繞“經(jīng)驗(yàn)誠(chéng)可貴，勇氣價(jià)更高”、“成功來(lái)自勇氣”、“成功既需要經(jīng)驗(yàn)，更需要勇氣”、“做事需心無(wú)旁騖，無(wú)所畏懼”等切入;從鉆石的角度立意，則可以從“瑕疵不足畏，改變成就美”、“要勇于改變自我”、“與過(guò)去決裂，勇于做新的自己”等角度切入。當(dāng)然，從第一個(gè)角度切入是中心立意，也最容易寫作。

寫作素材相當(dāng)豐富，俯拾皆是。不必說(shuō)我們改革開(kāi)放的魄力，當(dāng)前反腐倡廉的膽氣;不必說(shuō)我們捍衛(wèi)主權(quán)、保衛(wèi)領(lǐng)土的決心，毅然決然向h7n9決戰(zhàn)的豪氣，單是我們身邊發(fā)生的積極進(jìn)取、大膽做事的勇氣就足以令我們?nèi)≈槐M用之不竭了。

寫作時(shí)要想出類拔萃，需要注意以下幾點(diǎn)：1、把握住“勇氣”這一關(guān)鍵詞，咬定青山不放松，要有材料意識(shí)、話題意識(shí)、主題意識(shí);2、選擇最擅長(zhǎng)的文體，例如議論文;3、打造文章亮點(diǎn)，例如畫(huà)龍點(diǎn)睛，閃亮開(kāi)頭，結(jié)構(gòu)井然，前后呼應(yīng)，卷面美觀等。

參考題目：《經(jīng)驗(yàn)誠(chéng)可貴勇氣價(jià)更高》、《狹路相逢勇者勝》、《成功源自勇氣》、《一“勇”天下無(wú)難事》、《成功的秘訣》。

語(yǔ)文范文有點(diǎn)評(píng)通用篇五

靜靜地等了好久好久，城市的喧囂與繁雜似乎在此時(shí)戛然而止，不復(fù)存在了?？諝庠僖矝](méi)有緊張與混濁的感覺(jué)，有的只是清涼透心與淡雅疏朗的舒暢，因?yàn)樘爝呎鹨惠喼星锏膱A月。

我獨(dú)自坐在大草坪上，仰望著天空，它幽藍(lán)幽藍(lán)的，似一張深邃的面孔近在咫尺卻又遙不可及。蛐蛐在草叢中不停地鳴叫著，連續(xù)不斷卻又好像在不停地顫抖，好比一條波紋起伏的線條。你們也感到了秋夜的孤寂，盼望著明月快快升起嗎?螢火蟲(chóng)拖著點(diǎn)點(diǎn)藍(lán)光在草叢中翩翩飛舞。它們?nèi)宄扇?，悠然地飛過(guò)，自由但不雜亂。你們是《寶蓮燈》中的那一群?jiǎn)?多美的意境啊!你們鉆入寶蓮燈，用聚集的光照亮森林，又排成一線、一圈地浮動(dòng)，是你們，是你們?cè)炀土艘粋€(gè)美麗的神話。在江河眼里，你們是星星、是光明?，F(xiàn)在天上的星星消失了，你們就飛向高空，去點(diǎn)綴這無(wú)邊的夜空吧!

大到國(guó)家。你是時(shí)間的化身，經(jīng)過(guò)這次頂峰，你又會(huì)慢慢變?nèi)?，人們又?huì)依依不舍地惜別，各奔東西，祈禱著下一次的月圓。

評(píng)點(diǎn)：

中秋賞月，是中國(guó)人千年不變的習(xí)俗，要寫出新意，實(shí)在不是一件容易的事。本文以"中秋望月"為題，先對(duì)清幽的環(huán)境進(jìn)行了一番勾勒，為月亮的出場(chǎng)作了必要的鋪墊。在正面寫月亮?xí)r，小作者巧妙地展開(kāi)聯(lián)想和想像這對(duì)翅膀，寫古今文人、學(xué)者對(duì)月生發(fā)出的各種情感，使作品的內(nèi)容變得豐富、耐讀。文章語(yǔ)言樸實(shí)，可見(jiàn)小作者具有一定的駕馭語(yǔ)言的能力。

語(yǔ)文范文有點(diǎn)評(píng)通用篇六

本節(jié)課是一節(jié)現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)課，閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)中的重頭戲。建構(gòu)高效的語(yǔ)文課堂，落實(shí)語(yǔ)文技能訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，這既是數(shù)代語(yǔ)文工作者的美好愿望，也是新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課圍繞這一目標(biāo)，進(jìn)行了扎實(shí)的探索，稱得上是一節(jié)成功的閱讀教學(xué)課。其成功之處在于：

一、注重了“雙基”訓(xùn)練與“三維”發(fā)展的統(tǒng)一

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果僅僅依靠課堂45分鐘，他們的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是如果教師能交給學(xué)生一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“過(guò)程和方法”，學(xué)生就能依靠這些“過(guò)程和方法”指導(dǎo)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí);而“過(guò)程與方法”的獲得不構(gòu)建在一定量的“知識(shí)與能力”的訓(xùn)練上，也只能是毫無(wú)基礎(chǔ)的空中樓閣。因此，實(shí)施語(yǔ)文新課標(biāo)，教師并不需要回避“雙基”訓(xùn)練。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)：知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。這不僅是我們?cè)u(píng)價(jià)一堂優(yōu)質(zhì)課的重要原則，更是我們?nèi)粘＝虒W(xué)所應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)。

在《春酒》的課堂教學(xué)中，張老師一開(kāi)始就讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，注意朗讀方法，注意課后注釋以及老師多媒體上出示的字詞，并且強(qiáng)調(diào)這都是一些比較容易讀錯(cuò)的或很常用的字詞，掌握了這些字詞，對(duì)理解課文很有好處?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂特別是優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，很少看見(jiàn)有人教生字詞了，認(rèn)為一教字詞，就是老傳統(tǒng)，就是落伍。這實(shí)在是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀啊!張老師不僅做了，還注重了落實(shí)。接著，在品讀語(yǔ)言、賞析課文的過(guò)程中，緊緊抓住重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生品味它們?cè)诰唧w語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，體味作者的思想感情。品讀、賞析完之后，張老師還作出了如下歸納：《春酒》之所以如此動(dòng)人，是因?yàn)樽髡咔擅畹剡\(yùn)用了下列寫作方法：

1、精選動(dòng)詞，反復(fù)推敲。

2、善用比喻、擬人等修辭手法。

3、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)人物。

4、選用符合人物年齡，身份的語(yǔ)言。

5、化抽象的思念之情為具體的事物形象。

這不僅是交給學(xué)生解讀這類文章的一把鑰匙，也是傳授給他們寫作此類文章的一個(gè)秘訣。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，不僅鞏固了知識(shí)，而且形成了技能。

從《春酒》實(shí)錄來(lái)看，張老師認(rèn)真落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并將“雙基”訓(xùn)練與“三維”發(fā)展和諧統(tǒng)一，收到了事半功倍的效果。

二、注重了文本研習(xí)與拓展延伸的統(tǒng)一

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

新的理念要求語(yǔ)文老師要用教材教學(xué)生，而不是教教材。閱讀本身就是“你中發(fā)現(xiàn)我”的過(guò)程。也是“我思”的過(guò)程。這一切都離不開(kāi)文本這個(gè)載體，而一味地標(biāo)新立異游離于文本之外，是悖離語(yǔ)文教學(xué)初衷的。

在本節(jié)課中，張老師從粗讀課文，理清大意，到品讀語(yǔ)言，賞析課文，始終扣住文本。通過(guò)朗讀技能的反復(fù)訓(xùn)練，不斷感悟、體驗(yàn)作品的情感;通過(guò)研析優(yōu)美的語(yǔ)句，不斷挖掘、品味情感的內(nèi)涵。同時(shí)，教者也適當(dāng)?shù)刈隽送卣寡由?，將琦君的《春酒》與余光中的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行比較閱讀，旨在突出同一主題、同一年齡層次的作者，但由于所處的環(huán)境不同、選擇的角度不同，因而語(yǔ)言的表達(dá)效果迥然不同。一個(gè)活潑、歡快，一個(gè)深沉、凝重。但它們?cè)诒磉_(dá)方法上卻有許多相同之處，從而水到渠成地歸納出這類文章的寫作方法。這樣，就使文本研習(xí)與拓展延伸融為一體了。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是不能急功近利的，更不能用浮躁的語(yǔ)文教學(xué)造就一批膚淺的學(xué)生。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，讓他們能靜下心來(lái)讀文本，只有閱讀好文本才可能讓學(xué)生通過(guò)與文字親近的過(guò)程獲得新知，陶冶情趣，發(fā)展能力。那些淡化文本、游離文本的“拓展遷移”，只能成為空中樓閣，真正有效的拓展遷移訓(xùn)練必須建立在充分研習(xí)文本的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上，以文本為核心進(jìn)行有機(jī)的拓展。

三、注重了共性凸現(xiàn)與個(gè)性張揚(yáng)的統(tǒng)一

張老師的這節(jié)課，無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的講析，還是從教學(xué)程序的安排、教學(xué)步驟的實(shí)施，都充滿了共性。但在教學(xué)手段和教學(xué)技巧上，則更多的是充滿了個(gè)性。且不說(shuō)課堂氣氛的有張有弛，也不說(shuō)師生配合的入情入境，單是教師個(gè)人的教學(xué)語(yǔ)言，就充滿極大的魅力。你聽(tīng)教學(xué)這篇課文的導(dǎo)言：“一曲望鄉(xiāng)，一段思戀。思鄉(xiāng)是一個(gè)永遠(yuǎn)也說(shuō)不完、道不盡的話題。因?yàn)槿硕加懈星椋加懈?。思鄉(xiāng)是每一個(gè)游子共同的心愿，有親人的地方才是家鄉(xiāng)。漂泊在外幾十年的游子們，鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)是剪不斷、理還亂的情愁，它是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”的愁思，它是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的悵惘，它是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的眷戀，它是“海上生明月，天涯共此時(shí)”的情懷。今天，就讓我們一起去感受出生于浙江永嘉的琦君在美國(guó)回憶起她兒時(shí)品嘗過(guò)的春酒，又會(huì)有怎樣的一番滋味呢?”隨著這樣的導(dǎo)言，學(xué)生情趣油然而生，便帶著強(qiáng)烈的求知欲閱讀課文，收到了良好效果。再看中間過(guò)渡、講析、點(diǎn)撥的語(yǔ)言：“臺(tái)灣詩(shī)人余光中和琦君有著相似的經(jīng)歷，都是年輕時(shí)離開(kāi)大陸去了臺(tái)灣，都是“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”啊!一首《鄉(xiāng)愁》充分道出了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的深切懷念?，F(xiàn)在，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首《鄉(xiāng)愁》?！闭f(shuō)到這里，只見(jiàn)同學(xué)們一個(gè)個(gè)全神貫注，仔細(xì)聆聽(tīng)著《鄉(xiāng)愁》的配樂(lè)范讀?！肮庹f(shuō)不練可不行，咱們把我們剛剛學(xué)到的一點(diǎn)本領(lǐng)拿出來(lái)展示展示。也許有一天，我們也會(huì)背上行囊去遠(yuǎn)方尋找自己的世界，到那時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)清清的小河曾蕩漾著兒時(shí)的夢(mèng);綠綠的山上，我們?cè)褖?mèng)想和風(fēng)箏一起送上藍(lán)天;在我們記憶深處，燦爛的紫薇開(kāi)成一處絕美的風(fēng)景;或許我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的臘肉真是人間無(wú)上的美味。不如趁著現(xiàn)在，我們好好地把故鄉(xiāng)來(lái)品嘗，用我們的心，用我們的眼來(lái)感受故鄉(xiāng)的味道吧?！痹捯粑绰洌榫w高漲的同學(xué)們?cè)缫颜辜埼展P，開(kāi)始寫作了。最后，張老師說(shuō)：“‘好書(shū)不厭百回讀’，回顧這節(jié)課，我們不僅品味了甘醇的春酒，還獲得了閱讀的方法，知道了寫作的竅門，真是受益匪淺啊!今天的課也是我一生中的珍寶，我會(huì)好好在心中珍藏它，我也希望今天的這節(jié)課能成為同學(xué)們兒時(shí)最美好的記憶!”課雖然結(jié)束了，但情卻并未盡，意也猶未已，給學(xué)生留下了回憶和想象的藝術(shù)空間。

由此可見(jiàn)，個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運(yùn)其才智，相機(jī)誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個(gè)性”。要有個(gè)性化的語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言除了應(yīng)該有一般教師的生動(dòng)、準(zhǔn)確、活潑的特點(diǎn)以外，還應(yīng)該有自己的個(gè)性特點(diǎn)。或者詞采豐美，富于感情;或者自然流暢，幽默生動(dòng);或者妙語(yǔ)連珠，意蘊(yùn)深刻、耐人尋味;或者自然親切、啟人思維。借助個(gè)性去吸引學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?cè)诿赖南硎苤型瓿烧Z(yǔ)言的享受。

當(dāng)然，張老師的課也不是無(wú)懈可擊，缺點(diǎn)在于未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的操練還不足，真正的訓(xùn)練要讓全班每個(gè)同學(xué)都動(dòng)口動(dòng)手，人人落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。其次，技能的掌握、能力的提高絕不是一蹴而就，只是課堂上的訓(xùn)練決不能解決所有的問(wèn)題，教師還應(yīng)要求學(xué)生課外勤做訓(xùn)練。我深信，張老師能在廣闊的語(yǔ)文天地里進(jìn)一步展示自己的聰明才智，為課堂教學(xué)園地綻放更美更艷的鮮花!

語(yǔ)文范文有點(diǎn)評(píng)通用篇七

2、描寫細(xì)膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準(zhǔn)確傳神。

3、文章含蓄的結(jié)尾，既點(diǎn)題，又耐人尋味。

4、…以輕松愉快的語(yǔ)氣，向我們娓娓道來(lái)，令人回味無(wú)窮。

5、文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞…進(jìn)行。

6、小作者觀察仔細(xì)，敘述時(shí)井然有序。

7、語(yǔ)言得體而富有浪漫色彩，文脈暢通，彰顯出知己“書(shū)蟲(chóng)”的形象以及“我”與“知己”的“知”“己”之情分，靈動(dòng)、俊雅。

8、文章語(yǔ)言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。

9、對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，進(jìn)行精心細(xì)膩的描繪，這是本文的一大特色。

10、文章最后揭示中心之句，實(shí)屬點(diǎn)晴之筆，概括之語(yǔ)，短促而有力。

11、注意觀察具體事物，并展開(kāi)合適的想象，這是的成功之處。

12、全文語(yǔ)言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。

13、文章有詳有略，言之有序，內(nèi)容生動(dòng)具體，不失為一篇佳作。

14、充分運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫法，并輔以比喻、擬人等手法。

15、以感受開(kāi)關(guān)，以感受結(jié)尾。這樣便使文章前后照應(yīng)，首尾連貫，同時(shí)又使文章主題回環(huán)復(fù)沓，感染力極強(qiáng)。

16、比喻貼切，用詞生動(dòng)。

17、全文節(jié)奏明快，語(yǔ)言清新，始終洋溢著詼諧與風(fēng)趣，讀來(lái)其樂(lè)無(wú)窮。

18、全文幾句俗語(yǔ)的引用恰到好處，以懷舊為線索。這正體現(xiàn)了你的思想意識(shí)。

19、一些精妙詞語(yǔ)的使用，無(wú)形中為文章增添了不少情趣。

20、雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結(jié)尾處不可或缺的點(diǎn)晴之筆，較好地凸現(xiàn)了文章主題。

21、你的文章很有創(chuàng)意——用幾何證明題的形式來(lái)完成構(gòu)思。全文文學(xué)色彩很濃!

22、文能怡情。不能把寫作文當(dāng)成自己的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該以積極的心態(tài)、細(xì)膩的筆觸記錄下自己的心路歷程。

23、作文如做人，從你的生活感受中可以看出你是個(gè)積極上進(jìn)的好青年，你看事物有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，認(rèn)識(shí)深刻，真是難能可貴。

24、文章將…寫得細(xì)致入微。

25、全文可圈可點(diǎn)的佳句不少，給文章增添了些文學(xué)情趣。

26、文章想象合情合理，

27、事例敘述得生動(dòng)具體，人物的言行符合各自身份特點(diǎn)。

28、，語(yǔ)言準(zhǔn)確，鮮明、生動(dòng)，內(nèi)容極其豐富具體，

29、結(jié)尾恰到好處地點(diǎn)明中心，語(yǔ)言樸實(shí)而含義深刻，耐人尋味。

30、這篇作文取材新穎，構(gòu)思奇妙，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。

31、結(jié)尾處對(duì)人物的贊美，情真意切，感人至深。

32、詳略得當(dāng)，虛實(shí)相生，是的兩大特色，……內(nèi)容更豐富更生動(dòng)。

33、重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，內(nèi)容具體。

34、文章語(yǔ)言通俗易懂，貼近生活實(shí)際，讀來(lái)令人倍感親切。

35、通篇文章語(yǔ)調(diào)輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來(lái)令人愛(ài)不釋手。

36、開(kāi)頭出手不凡，吸引讀者。

37、文章來(lái)源于生活，因此語(yǔ)言雖然不怎樣優(yōu)美，但卻真實(shí)有趣，寫得入情入理。

38、通過(guò)豐富人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，襯托出人物的思想品質(zhì)。

39、文章對(duì)……的氣氛渲染充分而恰到好處，對(duì)文章重點(diǎn)…作了細(xì)膩而傳神的刻畫(huà)。

40、文章的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔合理，作者對(duì)原文的理解也十分深刻透徹。全文語(yǔ)言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來(lái)令人熱血沸騰，心潮澎湃。

41、文章語(yǔ)言生動(dòng)豐富，可讀性強(qiáng)。

42、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見(jiàn)。

43、語(yǔ)言雖然并不華麗，但卻極為準(zhǔn)確生動(dòng)，情感豐富而真實(shí)，讀來(lái)津津有味。

44、讀你的文章真是一種享受。首先是思想感情的愉悅，當(dāng)然來(lái)自你文章深邃新鮮的立意。所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，你是個(gè)生活的有心人，你用真情打動(dòng)了別人，這是你作文的最大成功。

45、事例敘述生動(dòng)具體趣味性強(qiáng)，且與前面的比喻…一脈相承。最后，作者用寥寥數(shù)語(yǔ)，表現(xiàn)出了自已對(duì)…的情感，令人感動(dòng)。

46、內(nèi)容生動(dòng)豐富，語(yǔ)言新穎清爽，結(jié)構(gòu)獨(dú)特合理。

47、作者構(gòu)思巧，善于選點(diǎn)展開(kāi)，行文跌宕起伏，耐人尋味。

48、全文語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確，情節(jié)精彩曲折，仿佛將讀者帶進(jìn)了開(kāi)心樂(lè)園，令人眉開(kāi)眼笑。

49、少年人生，總寫著許多夢(mèng)幻般的故事；少年心中，總裝著許多神奇的向往。這一篇短小的文章，像是一葉載滿夢(mèng)幻的小舟，盛裝著作者的童真、夢(mèng)幻、向往和剛剛起步成熟，向著遠(yuǎn)方進(jìn)發(fā)。

50、開(kāi)頭打動(dòng)人心，具有真情實(shí)感。

語(yǔ)文范文有點(diǎn)評(píng)通用篇八

傳統(tǒng)的字音選擇題有變化，不是純考字音的選擇，考的是“追溯”的“溯”字的字音，這個(gè)字在《中考說(shuō)明》200個(gè)四字成語(yǔ)里有個(gè)“追本溯源”只要這個(gè)見(jiàn)過(guò)就沒(méi)問(wèn)題，在秋季課程里講解成語(yǔ)時(shí)都講過(guò)。第一道選擇題里還有另一個(gè)小題考的是筆畫(huà)，例如：”為“字的正確筆畫(huà)。正確筆畫(huà)是“點(diǎn)”“撇”“橫折”“點(diǎn)”。這個(gè)字看上去很簡(jiǎn)單，但相信好多孩子還是寫的“橫折”“撇”“點(diǎn)”“點(diǎn)”。這題出得很有水平，現(xiàn)在的孩子對(duì)筆畫(huà)特別不在意，“倒插筆”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。就像前幾年的標(biāo)點(diǎn)一樣，“一逗到底”，所以中考增加筆畫(huà)的考察也是為了提高孩子語(yǔ)言規(guī)范化的意識(shí)。以后參加中考的孩子一定要注意筆畫(huà)了，新東方的語(yǔ)文老師也會(huì)馬上在暑假課程里加入筆畫(huà)的訓(xùn)練，尤其是對(duì)一些大家易錯(cuò)的漢字。

議論文也有大變化，出現(xiàn)了一道考察書(shū)寫的題目，例如：“從三個(gè)題目里選最佳題目用正楷書(shū)寫在田字格里”。這道題目純屬考察孩子的書(shū)寫。那些書(shū)寫不好的同學(xué)，如果再不重視，中考必定受影響。在新東方的語(yǔ)文課里，我們都有“練字環(huán)節(jié)”你們一定要重視啊!老師沒(méi)有騙你們吧，以前只是在作文里有所體現(xiàn)，現(xiàn)在已經(jīng)單出一道題來(lái)考查大家了。其實(shí)好多重點(diǎn)校平時(shí)的考試都有考查書(shū)寫。如三帆中學(xué)的期末期中考試卷里都會(huì)出現(xiàn)考查書(shū)寫題。

字形題的考查是和字謎聯(lián)系在一起考的。出了四個(gè)字謎，謎底是已經(jīng)給出的。問(wèn)你哪一個(gè)字謎是從字形的角度出的。

此題雖然形式上有變化，但難度并不大，只要看懂字謎就沒(méi)問(wèn)題。以往只是給了你一堆漢字，讓你選正確或錯(cuò)誤的?；蛘呤呛妥值暮x結(jié)合起來(lái)考察。比較應(yīng)試化。這次的變化意在注重語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，并且很有趣味性。讓孩子覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文不單是為了考試，語(yǔ)文在生活中是隨處可見(jiàn)的。

　歷年的修辭賞析題這次變成了文本賞析，先給你一句名家名篇的原句如“希望本是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了也便成了路“出自魯迅的《故鄉(xiāng)》然后對(duì)此句話進(jìn)行賞析，不只從修辭的角度來(lái)賞析，而是上升到了對(duì)整個(gè)文本的賞析，從結(jié)構(gòu)、寫法、內(nèi)容等多角度賞析。難度較以前大大提升。這題意在考查孩子的文學(xué)素養(yǎng)和功底，巧妙地規(guī)避了好多答題套路，就像老師在課堂上講過(guò)，語(yǔ)文是需要外功和內(nèi)功兼修的，技巧是外功，對(duì)文本的理解和把握就是內(nèi)功了，所以現(xiàn)在的考試越來(lái)越注重孩子內(nèi)功即對(duì)文本的理解能力，欣賞能力等。所以以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能在臨時(shí)抱佛腳，一定要提早下手，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)觀念：從掌握答題規(guī)律較巧到能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

試卷一到手，第一大題“基礎(chǔ)?運(yùn)用”部分就給人眼前一亮的感覺(jué)。我們看到的首先是題目的形式與往年有較大的不同，其次，我們會(huì)看到歷史、地理、政治等學(xué)科內(nèi)容在語(yǔ)文試卷中頻頻出現(xiàn)，另外，體現(xiàn)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會(huì)主義核心價(jià)值的內(nèi)容貫穿全卷。

這樣一張?jiān)嚲砟玫绞?，不但讓教師們眼前一亮，也讓孩子們很容易地進(jìn)入閱讀、思考、表達(dá)的情境。可以說(shuō)，這是北京市這么多年來(lái)，形式最新穎、內(nèi)容最生動(dòng)，最具有可讀性的一份試卷。

讓語(yǔ)文這門與生活聯(lián)系最緊密，最與社會(huì)息息相通，又與學(xué)生的成長(zhǎng)密切相關(guān)的學(xué)科，在中考這么嚴(yán)肅的大型考試中呈現(xiàn)這樣的“美貌”，并非與中考的嚴(yán)肅嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜瞬胚x拔與質(zhì)量檢驗(yàn)及教育教學(xué)引導(dǎo)的使命相悖。這份試卷充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)跟實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)跟傳統(tǒng)文化的結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)考查與課內(nèi)學(xué)習(xí)的結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)跟其他學(xué)科的'結(jié)合……這些結(jié)合讓人自然地想到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性。

(一)根據(jù)情境，按要求寫作。(10分)

21.校學(xué)生會(huì)準(zhǔn)備出一期“獻(xiàn)給母?！钡膶？?。主編邀請(qǐng)你以一個(gè)初三畢業(yè)生的名義為“感恩”欄目寫一段話，向在三年的學(xué)習(xí)生活中幫助和關(guān)愛(ài)過(guò)你的人表示感謝。請(qǐng)你從班主任、任課教師、校醫(yī)、保安、圖書(shū)管理員中任選一個(gè)，表達(dá)感謝的心意。

要求：(1)將你選定的對(duì)象填寫在答題卡的橫線上。

(2)內(nèi)容要真實(shí)具體，語(yǔ)言要準(zhǔn)確得體。

語(yǔ)文范文有點(diǎn)評(píng)通用篇九

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。以下是小編整理的'語(yǔ)文課文《挑山工》課堂點(diǎn)評(píng)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

雖然以前沒(méi)教過(guò)《挑山工》一課，但今天通過(guò)看武瓊老師執(zhí)教此課，對(duì)閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)又有了進(jìn)一步的思考。

一、語(yǔ)文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。首先體現(xiàn)在導(dǎo)課，由一個(gè)工字組詞，告訴學(xué)生組詞的方法，可以將工字放在前組成工人、工廠，又有將工放在后，組成礦工、民工，也可以按工種組詞，如紡織工、環(huán)衛(wèi)工最后很巧妙地揭示了課題，理解了課題，做挑東西上山之類工作的人叫挑山工。既提示了課題又教會(huì)了組詞方法。其次體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)上，如折尺型讓學(xué)生用筆畫(huà)，展示比較、圖文結(jié)合，找出誰(shuí)畫(huà)的與原文所寫的一致，教會(huì)學(xué)生將課文的文字讀成一幅幅的畫(huà)面。讀別人的文章時(shí)，要尊重別人的勞動(dòng)成績(jī)，讀準(zhǔn)確便于理解課文意思。再次，教為什么走折尺型線時(shí)，教者啟發(fā)性的設(shè)計(jì)，使學(xué)生明白挑山工很辛苦，我們應(yīng)學(xué)習(xí)他們這種吃苦耐勞的精神，更應(yīng)學(xué)習(xí)他們從工作實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問(wèn)題的做法。這段學(xué)習(xí)教者還鼓勵(lì)學(xué)生用欣賞的語(yǔ)氣讀文，把自己獨(dú)特的感受批注在書(shū)上，以提示自己這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。武瓊老師的這節(jié)語(yǔ)文課，給我一種感覺(jué)不是為了教而教，學(xué)生也不是為了學(xué)而學(xué)。她把學(xué)好語(yǔ)文應(yīng)具備的工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求清?？梢?jiàn)教者的語(yǔ)文素養(yǎng)極高，值得我們后輩學(xué)習(xí)與借鑒。

二、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合貫穿在教學(xué)中。如講挑山工挑什么這個(gè)問(wèn)題時(shí)，除了課文交待的挑石板鋪路，武老師還告訴大家現(xiàn)在有索道了，雖不用我們游客一步步登臺(tái)階爬山，但建索道需要的材料、設(shè)備也是挑山工一擔(dān)一擔(dān)從山下挑上來(lái)的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，更突出挑山工的偉大。

三、課上師生關(guān)系平等、民主、和諧。武老師的年齡大約有40多歲，但一點(diǎn)不顯得與學(xué)生有什么代溝。教者的情感投入必定換來(lái)學(xué)生的尊重與喜歡，激發(fā)了學(xué)生興趣。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)體系。充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，最終達(dá)到對(duì)文本的深入理解。只可惜，時(shí)間有限，第二課時(shí)沒(méi)能看到，因此對(duì)本課的總體設(shè)計(jì)還是很不了解，評(píng)價(jià)也許有不周全之處，望同仁提出寶貴意見(jiàn)。

語(yǔ)文范文有點(diǎn)評(píng)通用篇十

20北京市高考語(yǔ)文試題文學(xué)類文本閱讀部分，體現(xiàn)了“鞏固”與“發(fā)展”的結(jié)合。

“鞏固”體現(xiàn)在三個(gè)方面。

其一是繼續(xù)堅(jiān)持文化與能力雙重立意。今年文學(xué)類閱讀選擇了陳忠實(shí)的散文《白鹿原上奏響一支老腔》，后面的6道題從語(yǔ)言理解到評(píng)價(jià)鑒賞，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力要求。而“白鹿原”“老腔”等具有鮮明的民族特色，與去年《說(shuō)起梅花》的“梅花”一樣，與傳統(tǒng)文化息息相關(guān)。在選文上注重民族特色與傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)了“育德樹(shù)人”的要求。

其二是繼續(xù)體現(xiàn)文學(xué)類文本閱讀的要求，即關(guān)注對(duì)鑒賞與分析能力的考查。去年的第23題考查了散文“謀篇與立意”，這是文學(xué)類文本的重要話題。而今年的第22、24題都涉及到對(duì)文學(xué)作品手法的考查，體現(xiàn)了對(duì)文本的文學(xué)特征的關(guān)注。

其三是讀寫結(jié)合，即將散文閱讀與作文關(guān)聯(lián)起來(lái)。今年作文的第一小題要求以“‘老腔’何以令人震撼”為題，與去年一樣，將散文閱讀的文本當(dāng)作作文命題的資源。

“發(fā)展”也體現(xiàn)在三個(gè)方面。

其一是更加強(qiáng)調(diào)文本意識(shí)和深入閱讀。如今年的第19題，和去年的第20題一樣考查詞語(yǔ)理解，但今年考查的是詞語(yǔ)在“文中”的意思，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境和文本意識(shí)。再比如今年的第21題，要求分析作者對(duì)老腔認(rèn)識(shí)的變化過(guò)程，這就需要深入閱讀文本，找到作者的“認(rèn)識(shí)”，還要“由點(diǎn)而線”，梳理文章內(nèi)在的脈絡(luò)和作者的心路歷程。

其二是明顯體現(xiàn)了文本的文學(xué)類特征，強(qiáng)化了對(duì)鑒賞與分析的考查。從試卷的整體設(shè)置來(lái)看，命題顯然強(qiáng)調(diào)區(qū)分不同文本的特點(diǎn)以及考查功能。第一大題的多文本閱讀更多強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的篩選、整合與運(yùn)用，體現(xiàn)的是文本的實(shí)用功能。而第四大題的散文閱讀則強(qiáng)調(diào)了文學(xué)鑒賞的基本要求。今年至少有總分值為10分的兩道題與此有關(guān)，可以說(shuō)，是這些年來(lái)北京卷中鑒賞評(píng)價(jià)類試題比重最大的一次。

其三是強(qiáng)調(diào)了文學(xué)類文本閱讀與寫作的深度關(guān)聯(lián)。去年的作文題“深入靈魂的熱愛(ài)”源自散文閱讀文本《說(shuō)起梅花》，但作文題與散文文本并沒(méi)有緊密聯(lián)系，可以說(shuō)散文文本只是作文題的“引子”，寫作時(shí)完全可以不關(guān)注《說(shuō)起梅花》。而今年要求以“‘老腔’何以令人震撼”為題寫作則強(qiáng)調(diào)寫與讀的高度結(jié)合，需要考生相對(duì)較多地關(guān)注散文文本，或者可以說(shuō)，散文文本是作文的“例子”。

這三個(gè)方面的“鞏固”是近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革的自然反映，是語(yǔ)文教學(xué)研究在高考中的自然體現(xiàn)。而所謂“發(fā)展”實(shí)質(zhì)其實(shí)是“完善”，是對(duì)語(yǔ)文教育既有改革成果的強(qiáng)化。如何理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如何優(yōu)化文學(xué)鑒賞的品質(zhì)，如何落實(shí)深入閱讀以及在閱讀中發(fā)展思維的要求，這是今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要關(guān)注的問(wèn)題。