在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

關(guān)于翠鳥捕魚的范文匯總一

《翠鳥》是一篇充滿童趣的狀物散文。全文共5個自然段，從翠鳥的外形、羽毛的色彩、生活特點(diǎn)、動作敏捷等方面，著重細(xì)致地描寫了生活在崖壁上的翠鳥。課文圍繞“翠鳥的羽毛非常鮮艷”，準(zhǔn)確地運(yùn)用描寫、擬人、比喻等手法，從翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛”強(qiáng)調(diào)了翠鳥之翠的靜態(tài)美；又抓住“疾飛”“叼魚”的動作，描繪了翠鳥敏捷機(jī)靈的動態(tài)美。結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，思路清晰，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。

本文在語言上的最大特色便是用詞精確形象，充滿動感，富于感染力，在表達(dá)上更是具有抓住事物的特點(diǎn)，進(jìn)行生動形象的描寫的獨(dú)特之處。

本組教材的主題是“保護(hù)周圍環(huán)境，善待身邊的動物植物”，通過本組教材的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境的意識。因而本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在品讀課文，體會關(guān)鍵詞在表情達(dá)意上的作用，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者是如何抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說明，培養(yǎng)學(xué)生與動物和諧相處的意識。這同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。

基于以上分析，從新課程目標(biāo)建構(gòu)的三個維度出發(fā)，我把本課的目標(biāo)定為：

1、認(rèn)識本課11個生字，會寫13個生字，聯(lián)系語境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。

2、自主學(xué)習(xí)、潛心會文，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。

3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動物，與動物和諧相處的意識。

4、有感情地朗讀課文，讀中表達(dá)對翠鳥的喜愛！

以上目標(biāo)著力反映了知識與能力，強(qiáng)調(diào)過程與方法，同時(shí)也注重了文本的價(jià)值取向，能較好地反映語文教學(xué)的基本特點(diǎn)。

本課的重點(diǎn)是通過扣詞品句來體會作者描寫翠鳥外形和活動特點(diǎn)的句子，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容及體會寫作方法。同時(shí)對于很少見到翠鳥的三年級學(xué)生來說也是難點(diǎn)。

本課教學(xué)，我的主導(dǎo)方法是“扣詞品句”，緊抓住關(guān)鍵詞句，立足于語言文字，引領(lǐng)學(xué)生參與感悟，深入細(xì)致地體察。其次，采用“想象情境” “讀寫結(jié)合”等方法讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐。

學(xué)法上主要采用自主感悟、移情體驗(yàn)，放手讓學(xué)生潛心會文，使課堂樸實(shí)、踏實(shí)、高效。

為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我將安排兩課時(shí)來組織本課的教學(xué)：

第一課時(shí)：初讀課文、學(xué)習(xí)字詞、了解大意，并學(xué)習(xí)翠鳥的外形特點(diǎn)。

第二課時(shí)：深入探究、深受翠鳥的可愛，體會獨(dú)特的表達(dá)方法。

下面，我著重說說第二課時(shí)的教學(xué)過程。我安排了這樣四個板塊進(jìn)行教學(xué)：配樂誦讀、回顧外形; 扣詞品句，感悟特點(diǎn); 移情體驗(yàn)，感受喜愛;內(nèi)化語言，表達(dá)抒懷。

新課伊始，不作任何繁復(fù)的導(dǎo)入，心中只有有一句話：簡簡單單教語文啊，于是就出示翠鳥停立葦稈的圖片，導(dǎo)入：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，翠鳥的模樣已經(jīng)留在我們的心中，讓我們再一次悄然地想起它。讓瑯瑯的書聲和著優(yōu)美的音樂喚醒情感的積累，開啟新課的大門。

本環(huán)節(jié)主要是通過在預(yù)設(shè)的三句話中抓重點(diǎn)詞“疾飛、一眨眼” “貼、輕輕” “悄悄”“盡管，還是，難以逃脫” “蹬、飛、叼、貼”等詞來引導(dǎo)學(xué)生。我在此處精心預(yù)設(shè)，讓孩子感受翠鳥“動若脫兔，靜若處子”之美。當(dāng)然，在課堂實(shí)施過程中，我關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)情，靈活運(yùn)用預(yù)案，以學(xué)定教。

尤其是“蹬、飛、叼、貼”一系列的動作一氣呵成，生動又極富畫面感，如何讓孩子們感受這一精彩的語言？我以想像畫面，對比參讀來進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生反復(fù)讀語句，邊讀邊在腦海中想像畫面，再以“你看到了怎樣的情景”引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文本語言，結(jié)合朗讀指導(dǎo)，讀出情思，讀出意境！

回顧整個教學(xué)板塊，我引領(lǐng)著孩子在語詞的叢林中游歷，從提煉詞句到還原豐富文本，從扣詞析句與到指導(dǎo)朗讀，無一不是在進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語文實(shí)踐，因?yàn)檎Z文素養(yǎng)的提高就得靠語文實(shí)踐。

文章讀到這兒，情感的目標(biāo)水到渠成了，不需要任何多余的講解分析，一切皆在孩子的瑯瑯書聲之中了。

文本是教學(xué)的載體，“課文無非是個例子”，中年級我們應(yīng)站在寫作教學(xué)的角度來進(jìn)行閱讀教學(xué)。一句句質(zhì)樸但一語中的至理在心中碰撞。面對這樣文質(zhì)兼美的課文，我們還該做點(diǎn)什么？就從學(xué)習(xí)積累、借鑒模仿語言開始吧！通過讀寫結(jié)合，再一次讓學(xué)生習(xí)得語言，并加以運(yùn)用。

關(guān)于翠鳥捕魚的范文匯總二

1、說教材內(nèi)容的地位作用和意義

《翠鳥》是人教版三年級下冊第二單元第一課，這個單元的主題是愛護(hù)動物、植物，關(guān)愛大自然，保護(hù)環(huán)境。這篇文章共五個自然段，通過對翠鳥美麗的羽毛、小巧玲瓏的外形和活動機(jī)敏特點(diǎn)的描寫，最后歸納到對翠鳥的喜愛，進(jìn)而升華為保護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境，熱愛大自然。

2、說教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解翠鳥的外形特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)課文第一自然段感受作者的語言美，讓學(xué)生受到愛鳥情感的陶冶。

難點(diǎn)：抓住動物特點(diǎn)，用生動準(zhǔn)確的語言有順序的描寫。

知識與技能

正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。背誦自己喜歡的段落。

過程與方法

通過反復(fù)朗讀，抓住有關(guān)描寫翠鳥外形和動作的詞語，體會作者用詞的精妙。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)野生動物的意識。

在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了如下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、由于學(xué)生沒有見過翠鳥，對翠鳥的知識了解甚少，在一開始就讓學(xué)生互相交流自己收集的資料。

這樣的設(shè)計(jì)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。并培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識的能力。

2、學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本、走進(jìn)翠鳥，用自己喜歡的讀書方式去欣賞《翠鳥》的美文，讀后六人小組內(nèi)交流讀書收獲。

這樣的設(shè)計(jì)，一是讓學(xué)生養(yǎng)成看到課題思考內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法；二是制造懸念，引起學(xué)生好奇心和求知欲，使讀書明確了目標(biāo)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，起到了幫助學(xué)困生讀懂課文的作用。

3、出示翠鳥圖片，讓學(xué)生看圖口述翠鳥的外形。

這樣的設(shè)計(jì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

4、運(yùn)用知識遷移的規(guī)律進(jìn)入課文的第一自然段。我抓住文中的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生讀讀、議議、劃劃、聯(lián)系上下文、實(shí)物，重點(diǎn)理解"鮮艷"、"小巧玲瓏".還努力讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。并注重師生，生生之間的合作學(xué)習(xí)，開展各種形式的讀書活動（自由讀，默讀，男女合讀，齊讀）這樣的設(shè)計(jì)，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終處于一種自覺，主動，熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生在民主、平等、和諧的氣氛中讀文、交流，在交流中產(chǎn)生一種成就感。

5、在了解翠鳥的外形之后，我讓學(xué)生同桌或小組合作，拿出畫筆，把老師事先發(fā)給學(xué)生的翠鳥輪廓圖涂上美麗的顏色，要求是必須按課文中的描寫順序和特點(diǎn)進(jìn)行涂色。

這樣的設(shè)計(jì)，一方面是讓學(xué)生更直觀的了解翠鳥的外形，加深了對課文的理解，鞏固了課文內(nèi)容，更能激起學(xué)生對翠鳥的喜愛；另一方面使學(xué)生更牢固的掌握作者的這種抓住事物的特征按一定順序運(yùn)用準(zhǔn)確的語言把事物寫具體的寫作方法。

6、課外拓展。

我設(shè)計(jì)了一個問題"這樣美麗的鳥兒，老師真想捉一只回家可以嗎？"對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

這樣的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生懂得愛鳥，保護(hù)小動物，維護(hù)生態(tài)平衡，增強(qiáng)環(huán)保意識，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

7、課外提升。

讀說結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用"抓住事物的特點(diǎn)，按照一定的順序描寫"的寫作方法，說說你心中喜歡的小動物。

這樣的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生學(xué)著作者的這種寫法進(jìn)行仿說，為本單元的寫作訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成做充分的準(zhǔn)備。

導(dǎo)入新課，揭示課題

1、你們喜歡小動物嗎？說說你們都喜歡哪些小動物？

2、老師又給你們帶來一位新朋友，它的名字叫翠鳥。（師板書課題，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)："翠"是平舌音，第一筆和第四筆是橫折，不是橫折鉤），讓我們一起跟它打個招呼吧?。R讀課題）師介紹翠鳥，生交流有關(guān)翠鳥的資料。

3、質(zhì)疑：看著課題你們想知道什么呢？

課堂展示，自主學(xué)習(xí)

1、自由讀課文，邊讀邊給自然段標(biāo)上序號。

2、小組交流讀書收獲。

3、翠鳥圖片，師：仔細(xì)觀察，口述翠鳥的外形！

4、第一自然段，邊讀邊想，作者是從哪幾個方面來介紹翠鳥？按照什么順序？（用先寫……接著寫……再寫……最后寫的順序來回答）各部分有什么特點(diǎn)？抓住哪些關(guān)鍵詞來寫？比喻句中把什么比作了什么？

5、生合讀（男生讀總起句，女生讀分句）

6、學(xué)們同桌或者小組合作，拿出彩筆，把老師事先發(fā)給大家的翠鳥輪廓圖涂上美麗的顏色，一定要按課文描寫的順序給翠鳥涂色。

7、展示作品，相互評議。

課外延伸，升華主題

1、帶著感情朗讀課文。

2、設(shè)問，升華主題：翠鳥這樣美，老師真想捉一只來飼養(yǎng)，這樣想對嗎？為什么？

3、我們也學(xué)著作者的這種寫法，試著說說你們喜歡的一種小動物。

翠 鳥

小爪子 紅色

頭上 橄欖色的頭巾

外形美 羽 毛（鮮艷） 背上 淺綠色的外衣 愛（小巧玲瓏） 腹部 赤褐色的襯衫眼 睛 透亮靈活

嘴 又尖又長

關(guān)于翠鳥捕魚的范文匯總?cè)?/h3>

前段時(shí)間我給孩子們上人教版三年級（下）第五課《翠鳥》的第二課時(shí)，主要是復(fù)習(xí)前三段，繼續(xù)完成４，５兩段。

師：從最后兩段的哪些地方可以看出作者對翠鳥的喜愛？

生：從第四段的第一句：“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)?！闭且?yàn)樽髡呦矚g翠鳥，所以想捉來飼養(yǎng)。

師：那我們可不可以捉來飼養(yǎng)呢？

生（齊）：不可以。

師：為什么？

于是，孩子們講了好多的理由，從翠鳥的生活習(xí)性等方面都做了回答，當(dāng)然也運(yùn)用了課文中老漁翁的話。

但就在這是，一位學(xué)生站起來了，說：“老師，我認(rèn)為翠鳥不是來和我們做朋友的，而是到這里來捉魚的?！?/p>

師：看來，你和老漁翁的想法不同了。你的想法是很實(shí)際，但光實(shí)際還不夠，還得看看它是否有創(chuàng)意。允許你保留自己的意見?！?/p>

生：老師，翠鳥也是來捉魚的，老漁翁也是來捉魚的，如果大家把翠鳥捉走了，那對于老漁翁來說是件好事啊，他就沒有其他人和他競爭了，但是為什么老漁翁還要保護(hù)翠鳥，叫大家不要去捉呢？

生：我知道。這樣從另一角度體現(xiàn)了老漁翁也很喜歡翠鳥，而且體現(xiàn)了老漁翁的心靈很美。所以我們要保護(hù)翠鳥，和它做朋友，要向老漁翁學(xué)習(xí)。

師：（問第一位小朋友）你現(xiàn)在還認(rèn)為翠鳥不是來和我們做朋友的嗎？

生：不是了，翠鳥是來和我們做朋友的，我也更加喜歡翠鳥了。

師：是啊，我們要和動物和諧相處，只有這樣，我們的生活才會更加美好！

[反思］其實(shí)這兩位同學(xué)的回答，都是出乎我的意料之外的，兩位同學(xué)都有自己獨(dú)特的理解，而且說實(shí)話，非常的好，這兩個問題，其實(shí)從某一方面來說已經(jīng)把課文內(nèi)容升華了。他們走進(jìn)了文本，同時(shí)又從文本中跳了出來，提出了疑問，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)與想法，最后聯(lián)系到了我們的生活實(shí)際。這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求實(shí)現(xiàn)的，把語文學(xué)習(xí)同生活實(shí)際結(jié)合起來。應(yīng)該說，這堂課我自己的收獲也是不少的，所以想和大家一起來分享這份快樂！

關(guān)于翠鳥捕魚的范文匯總四

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”。課堂上充滿了對學(xué)生的人文關(guān)懷?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是尊重有過錯的學(xué)生，不傷害他們的自尊心，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生，并學(xué)會贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)時(shí)含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。

《翠鳥》是新課標(biāo)教材三年級下冊的一篇課文，本文形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動作。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段（講翠鳥外形）時(shí)，有兩個男生在下面講起話來，接著一個在“嘰嘰”叫，另一個吹起了泡泡。我立即停止了講課，生氣地走到那兩個同學(xué)的座位旁，正準(zhǔn)備大聲訓(xùn)斥時(shí)，所有同學(xué)都緊張起來，那兩個同學(xué)的目光和我對視了兩秒，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著我的“處罰”。此時(shí)，我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：

師：你們倆剛才在做什么？能告訴老師嗎？

學(xué)生早也意識到自己犯了大錯，低下頭，不敢作聲。

師：你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢？你是不是在模仿小魚吹泡泡呢？這一部分講翠鳥的叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，然后停在葦稈上，一動不動地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來的小魚，而小魚呢，悄悄地把頭露出來水面，吹了個小泡泡……

學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，有些不好意思。

師：原來你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正準(zhǔn)備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來鼓勵！

這兩位同學(xué)高興地站起來，一個學(xué)起了翠鳥叫，另一個開始吹泡泡。

師：小魚是怎樣吹泡泡的？請大家都認(rèn)真看課文第三自然段，再看這位同學(xué)表演，好嗎？

同學(xué)們都聚精會神地看起了第三自然段的第一句，這時(shí)，剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。

師：請問他這次表演與第一次有何不同？

生：動作輕了，是悄悄的。

師：你為什么要這樣表演？

生：小魚很機(jī)靈，生怕被翠鳥發(fā)現(xiàn)。

師：這次你讀書很用心，真會發(fā)現(xiàn)。希望我們每個同學(xué)讀書時(shí)都像他們倆這樣：眼到、心到。（示意這兩位同學(xué)坐下。）

師：如此機(jī)靈的小魚，翠鳥卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎？請繼續(xù)閱讀本段，可以抓住一些重點(diǎn)詞語來體會。

同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中，不一會兒，有的同學(xué)在勾畫翠鳥捉魚的動作的詞，有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢！

這個片斷中，我對學(xué)生在課堂上的“講話”，采取的方法既不是簡單的提醒、暗示或批評，也不是視而不見的“冷處理”，而是利用這個偶發(fā)現(xiàn)象，進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次、第三次設(shè)計(jì)，去推進(jìn)課堂教學(xué)，并運(yùn)用策略，使學(xué)生從講話的自責(zé)到“模仿”的自信，既讓全班學(xué)生、對翠鳥的活動特點(diǎn)有了更形象的認(rèn)識，又達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。

課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué)，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個意想不到的“黑點(diǎn)”，去急中生智、巧妙地調(diào)控學(xué)情，進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計(jì)。試想，如果我當(dāng)時(shí)急中不生“智”，而只生“氣”，那這節(jié)課對于師生都將是痛苦的懲罰，所以，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時(shí)，我們教師往往一急就只有生氣，其實(shí)，教師可以在急中生“智”，想法如何化解，引導(dǎo)，變不利為有利，千萬不要只是生“氣”。