最新地理板畫心得體會如何寫(實用10篇)

通過總結(jié)，我意識到自己在工作中需更加注重時間管理和任務(wù)分配的能力。寫心得體會時，可以注意語言表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，使讀者能夠清楚地理解你的觀點和思考。大家可以參考下面的一些心得體會，或許能幫助到你們在寫作和思考方面的提升。

地理板畫心得體會如何寫篇一

地理板畫是一種通過繪畫的方式來展示地理特點和地理現(xiàn)象的教育方法。在我學(xué)習(xí)地理板畫的過程中，我深刻感受到了它的獨特魅力和教育價值。通過制作地理板畫，我不僅更好地理解了地理知識，還培養(yǎng)了自己的觀察能力和動手能力。在這篇文章中，我將分享我在地理板畫學(xué)習(xí)中的一些心得體會。

首先，在學(xué)習(xí)地理板畫的過程中，我更深入地了解了地理知識。地理板畫是一種將抽象的地理知識用具象的形式展示出來的方法，通過繪畫的方式，我能更直觀地理解地理現(xiàn)象和地理特點。例如，在制作一幅關(guān)于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的板畫時，我通過繪制地球和它的軌道，能夠更好地理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運動規(guī)律。通過實際制作和觀察，我對地理知識有了更加深入的理解。

其次，制作地理板畫鍛煉了我的觀察能力。繪制地理板畫需要對地理特點進(jìn)行觀察，然后通過繪畫的方式將其完整地表達(dá)出來。這要求我對地理特征有敏銳的觀察力，能夠準(zhǔn)確抓住地理特點的細(xì)節(jié)，并將其表現(xiàn)出來。通過反復(fù)練習(xí)，我的觀察能力得到了極大的提高，我能更準(zhǔn)確地觀察和描述一個地理現(xiàn)象。

再次，制作地理板畫鍛煉了我的動手能力。繪制地理板畫需要用到各種繪畫和手工制作工具，例如顏料、畫筆、剪刀等。在制作過程中，我不僅要靈活運用這些工具，還要動手進(jìn)行剪切、粘貼、雕刻等各種工藝操作。通過這些實際操作，我的手部協(xié)調(diào)能力和動手能力得到了很大的提高。這對我日后的學(xué)習(xí)和生活中都有很大的幫助。

最后，制作地理板畫還培養(yǎng)了我的創(chuàng)造力和想象力。在繪制地理板畫時，我不僅要準(zhǔn)確地表達(dá)地理特點，還要盡可能地使板畫更加生動和有趣。這需要我發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，設(shè)計并制作出獨特的地理板畫。通過這樣的創(chuàng)作過程，我培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，這對我以后的學(xué)習(xí)和工作都有很大的幫助。

綜上所述，學(xué)習(xí)地理板畫是一次非常有意義和有益的經(jīng)歷。通過制作地理板畫，我更深入地了解了地理知識，鍛煉了自己的觀察能力和動手能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造力和想象力。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索地理板畫，在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識和技能。我相信，通過地理板畫，我能更好地理解和把握世界的奧妙。

地理板畫心得體會如何寫篇二

地理學(xué)是一門涉及廣泛、內(nèi)容復(fù)雜的學(xué)科，講座是一種傳播知識的有效方式。對于學(xué)生而言，做好地理講座意義深遠(yuǎn)，既可以積累自己的知識體系，又可以提高溝通能力。然而，如何寫好地理講座？本篇文章將結(jié)合個人經(jīng)驗，探討五個方面的要點。

第一，明確講座目的。在寫講座之前，明確目的極為重要。講座可以是為了概述某一學(xué)科的研究進(jìn)展，也可以是為了向大眾普及科學(xué)知識。在具體寫作時，根據(jù)不同的目的，注重內(nèi)容的深度與廣度，選擇合適的醫(yī)藥支撐、數(shù)據(jù)展示方式等，使得講座的重點鮮明并容易令人理解。

第二，注意講座結(jié)構(gòu)。好的講座應(yīng)該有清晰明了的結(jié)構(gòu)，以保證聽眾能夠有序地理解你的講解。結(jié)構(gòu)應(yīng)該是邏輯自洽的，為聽眾展示一個完整的概念體系，針對不同的聽眾群體，可以的結(jié)構(gòu)可能也不盡相同，可能需要有不同的符號標(biāo)識，以幫助聽眾快速理解。

第三，注重素材選擇。講座內(nèi)容源于細(xì)節(jié)的積累?？梢詠碓从跁⒕W(wǎng)絡(luò)、新聞、調(diào)查報告，甚至可以搜尋與自身研究領(lǐng)域相關(guān)的重要人物，以獲取精華部分。在素材的選擇中顧慮確保其真實性，找到相對清晰、有價值的證明材料，并在素材整理期間對已有素材進(jìn)行歸納概括，使聽眾的印象更深刻，并能夠在講座結(jié)束后仍能記得該點。

第四，合理調(diào)整語調(diào)節(jié)奏。講座中切忌枯燥乏味，假使語調(diào)節(jié)奏不合理讓聽眾感到枯燥乏味，他們很容易走神、不愿聽下去，甚至帶上壞情緒影響研究心情。因此，合理的語節(jié)停頓和暫停，可以幫助聽眾更好地消化所講知識，同時又不會讓聽眾覺得講座過于緩慢。

第五，關(guān)注反饋以改進(jìn)。講座結(jié)束后，建立有效的問答環(huán)節(jié)與聽眾溝通，以獲得聽眾的反饋意見。各種反饋意見都應(yīng)該接受，哪怕聽眾的言語不總體不是正面的。關(guān)注聽眾的反饋是一個獲取市場聲音的良好方式，不僅可以有利的改進(jìn)當(dāng)下私人演講的水平，也將幫助日后分享早已成為潛在的專業(yè)。

綜上所述，如何寫好地理講座，需要從講座目的、講座結(jié)構(gòu)、素材選擇、語調(diào)節(jié)奏等方面切入，最終要關(guān)注聽眾的反饋意見，有針對效應(yīng)地進(jìn)行反過來更新。做到講座精美，內(nèi)容豐富，配備完善的表現(xiàn)形式，積極應(yīng)對反饋，不斷改進(jìn)，才能讓你的地理講座更加生動活躍，更具備吸引力，更讓人眼前一亮。

地理板畫心得體會如何寫篇三

提問是指由教師或?qū)W生提出問題,通過師生的`相互作用,促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生獲得發(fā)展的教學(xué)行為.實踐證明,提問作為一種教育行為,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高,有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)及思想的陶冶.

作者：劉瑞紅作者單位：文安縣第五中學(xué),河北廊坊,065800刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：

地理板畫心得體會如何寫篇四

地理學(xué)作為一門重要的學(xué)科，其涵蓋的內(nèi)容廣泛，內(nèi)容豐富，包括自然地理和人文地理兩大領(lǐng)域。為了更好地將這些知識傳遞給聽眾，許多人需要擔(dān)任地理講座的主講人。如何寫好地理講座，傳遞知識，激發(fā)聽眾的興趣，成為了一項十分重要的工作。在這篇文章中，我將分享我對如何寫好地理講座的一些體會和心得。

第一段：明確講座主題，深入了解地理知識。

寫好講座，首先需要明確主題。在確認(rèn)主題之后，我們需要努力深入了解關(guān)于這個主題的地理知識和歷史背景。我們需要通過學(xué)習(xí)、閱讀和討論，收集盡可能多的信息，了解關(guān)于這個主題的各種角度和觀點。這樣有助于我們在講座中準(zhǔn)確、生動地傳達(dá)知識，引起聽眾的興趣。

第二段：提煉主要內(nèi)容，突出亮點。

對于一篇成功的講座，主要內(nèi)容必須想清楚，掌握得越多，能夠傳達(dá)的內(nèi)容就越多。在準(zhǔn)備講座時，我們需要對已經(jīng)收集的知識進(jìn)行篩選和整合，提煉出最重要、最有價值的信息，突出講座的亮點。

第三段：編寫詳細(xì)的講座大綱，“掌控全局”

編寫詳細(xì)的講座大綱是非常重要的一步。在這個過程中，我們需要考慮到每個部分的內(nèi)容和次序，以及每個部分的時間分配，確保講座內(nèi)容的全面性和邏輯性。編寫好大綱，可以讓我們更好地“掌控全局”，在講座時做到知道進(jìn)退有據(jù)，讓講座內(nèi)容更加豐富完整。

第四段：言簡意賅，生動有趣。

說話風(fēng)格是一個人講座的表現(xiàn)方式，是不能忽視的一個部分。在講座中，我們需要盡可能言簡意賅，言猶有味地表達(dá)所要傳達(dá)的重要信息。此外，我們還可以穿插一些生動有趣的故事、趣聞，引起聽眾的樂趣，讓聽眾更好地理解和記住所講的知識。

第五段：橋梁作用，展示高超口才。

在講座的最后，我們需要對所講的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以回答聽眾的提問，說明講座對個人對社會的重要意義。同時，我們還可以通過講座展示我們的高超口才和能力，與聽眾進(jìn)行有意義的溝通和互動。

總之，做好一場地理講座并不容易。從準(zhǔn)備、策劃、編寫大綱到講述，都需要我們充分做好各種準(zhǔn)備。只有在早期做好這些工作，才能讓我們在講座中更好地傳遞知識、激發(fā)聽眾的興趣。希望以上的經(jīng)驗?zāi)軌驅(qū)Υ蠹覍懞玫乩碇v座有所幫助。

地理板畫心得體會如何寫篇五

第一段：引言部分（200字）。

地理板畫是一種將地理知識圖像化的方式，通過繪制地圖、地形圖、氣候圖等，將抽象的地理信息轉(zhuǎn)化為直觀的視覺形式，使學(xué)生能夠更好地理解和記憶地理知識。在我參加地理板畫活動的過程中，深切感受到了它的魅力和價值。本文將從興趣引發(fā)學(xué)習(xí)、綜合運用知識、培養(yǎng)創(chuàng)造力、提高記憶力和形成合作意識五個方面來介紹我的心得體會。

第二段：興趣引發(fā)學(xué)習(xí)（200字）。

地理板畫通過圖像化的方式，將抽象的地理知識變得生動有趣。在繪圖的過程中，我逐漸建立起對地理的興趣，并主動去探索、學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。當(dāng)我把所學(xué)的地理知識應(yīng)用到繪畫中，發(fā)現(xiàn)直觀的圖像能夠讓我更深入地理解地理現(xiàn)象。通過這個過程，我不僅僅是為了完成作業(yè)，更是為了自己對地理的興趣和熱愛。

第三段：綜合運用知識（200字）。

地理板畫需要我們將多個地理要素結(jié)合起來，繪制一幅完整的地理圖像。這就要求我們在實踐中能夠綜合運用所學(xué)到的知識。例如，繪制地形圖需要了解地勢、地貌和地形的關(guān)系，繪制氣候圖需要了解氣候區(qū)域劃分和氣候要素的變化規(guī)律等。通過繪制地理板畫，我不僅對各個地理要素有了更深刻的了解，而且能夠?qū)⑺鼈兟?lián)系起來，形成整體，更全面地掌握地理知識。

第四段：培養(yǎng)創(chuàng)造力（200字）。

在地理板畫的過程中，我們不僅要將地理知識應(yīng)用到繪畫中，還需要進(jìn)行創(chuàng)造。尤其是在繪制地圖時，我們需要對地圖的比例、符號、色彩等進(jìn)行設(shè)計和選擇。這要求我們具備一定的創(chuàng)造力，能夠?qū)⒆约旱南敕ê透惺苋谌氲嚼L圖中。通過嘗試各種創(chuàng)造性的表達(dá)方式，我的創(chuàng)造力也得到了極大的鍛煉和提高。

第五段：提高記憶力和形成合作意識（200字）。

在進(jìn)行地理板畫活動時，需要大量地理知識的記憶和應(yīng)用。通過反復(fù)的繪制和復(fù)習(xí)，我不僅對地理知識的記憶有了加深，還更容易回憶起繪制中相關(guān)的地理要素和現(xiàn)象。此外，地理板畫經(jīng)常是小組或班級合作完成的。在這個過程中，我學(xué)會了傾聽和與他人合作，互相學(xué)習(xí)和幫助。這不僅增進(jìn)了我與同學(xué)之間的友誼，還培養(yǎng)了我的團(tuán)隊合作能力。

結(jié)論（200字）。

參與地理板畫活動，讓我深切體會到了地理知識的魅力和價值。通過圖像化的方式，地理板畫激發(fā)了我對地理的興趣和熱愛，提高了我對地理知識的理解和記憶能力。同時，它也為培養(yǎng)我的創(chuàng)造力和團(tuán)隊合作能力提供了機會。因此，我會堅持繼續(xù)參與地理板畫活動，不斷探索和學(xué)習(xí)更多有關(guān)地理的知識，用創(chuàng)造性的方式表達(dá)我的理解和感受。

地理板畫心得體會如何寫篇六

落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要通過三個緊密相關(guān)的途徑：課程改革、教學(xué)實踐、評價改革。其中評價改革不僅僅包括高考和中考制度改革，而且還應(yīng)包括學(xué)校內(nèi)部與教學(xué)過程緊密伴隨的日常性評價，以及以日常性評價為基礎(chǔ)、與學(xué)校課程體系相匹配的學(xué)校內(nèi)部評價系統(tǒng)。以下圍繞推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變、落實課堂教學(xué)、建立評價體系三點來進(jìn)行闡述。

核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。我們不得不承認(rèn)，在當(dāng)下的教學(xué)中，知識灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式，過度關(guān)注固定解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象非常普遍。所以，要把以“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。

從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學(xué)習(xí)”。“問題化學(xué)習(xí)”讓我們看到，所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計，必須讓學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。但在今天的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有充分展開，甚至出現(xiàn)了“假裝學(xué)習(xí)”。

因此，我們需要在教學(xué)中強調(diào)“問題化學(xué)習(xí)”。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結(jié)構(gòu)——從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，從本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從知識到真實的世界。在問題化學(xué)習(xí)的過程中，以認(rèn)知建構(gòu)的方式去重組問題、重組內(nèi)容，讓學(xué)生在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進(jìn)行知識的碰撞，進(jìn)行知識與知識之間的聯(lián)系。這就是問題化學(xué)習(xí)方式極具價值之處。

同時，問題化與情境化是緊密聯(lián)系的，問題往往產(chǎn)生于情境。真實的生活情境在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價值。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識與現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，那么很重要的原因就是學(xué)校教學(xué)活動所應(yīng)依存的情境缺失。情境是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境。如果脫離情境，知識就只剩下符號，知識的應(yīng)用和知識所蘊涵的文化精神就無從談起。我們要重新認(rèn)識學(xué)科活動的真正價值。在教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計學(xué)科活動。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動中形成和發(fā)展的，學(xué)科活動的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識建立聯(lián)系。學(xué)科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性，讓學(xué)生通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識;要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動精神，讓學(xué)生成為活動的主體，而不是“被活動”;要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動;要精心設(shè)計活動，充分體現(xiàn)活動的教育性，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點設(shè)計活動。

比如，思想政治學(xué)科既要有社會實踐，又要有活動課程，知識性內(nèi)容的教學(xué)可以設(shè)計成活動來實施。通過社會調(diào)查和訪談、問題探究和辯論等，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和思索、認(rèn)知和行動。在國家高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，專家們極富創(chuàng)意地設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗探究學(xué)習(xí)為主要方式。它通過任務(wù)讓學(xué)生在語用實踐中追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養(yǎng)等多方位、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，以此力求避免教師大量講解分析、技能逐項訓(xùn)練的模式。數(shù)學(xué)也要設(shè)計數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究等活動。其他學(xué)科，如地理考察、歷史活動、科學(xué)實驗和探究、技術(shù)設(shè)計等各種活動設(shè)計，會使學(xué)習(xí)活動充滿情趣，不僅會對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)起到遷移、強化、調(diào)節(jié)作用，更能使學(xué)習(xí)在知識能力、過程方法、情感態(tài)度上，承載獨特的、潛在的、綜合的教育功能。

落實核心素養(yǎng)，從學(xué)校的課程規(guī)劃角度而言，要完成兩種課程的設(shè)計：一是學(xué)科課程，二是跨學(xué)科課程(即綜合性課程)。學(xué)科課程是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識的間接經(jīng)驗。跨學(xué)科課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的過程，它關(guān)注的是學(xué)生面對真實世界時的真實體驗和直接經(jīng)驗，是以社會生活統(tǒng)合和調(diào)動已學(xué)的書本知識，有利于學(xué)生獲得對世界完整的認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學(xué)習(xí)方式也各有特點，后者是以探究性學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)的。兩種學(xué)習(xí)交互在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育和學(xué)習(xí)回歸生活，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部社會意義。也許我們可以這樣說，所有以核心素養(yǎng)為指向的教學(xué)，需要通過學(xué)習(xí)者間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的交互才能實現(xiàn)。因此，學(xué)校完善兩種課程的設(shè)計就顯得極為重要。

1.學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)中的基本活動形式傳統(tǒng)的課堂活動圍繞教師的授課行為展開，教師依據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的知識傳授目標(biāo)，忠實于教科書進(jìn)行講解，學(xué)生就是一種容器，接受和儲存知識。在這一過程中，一個講，一個聽，教師講解清楚，學(xué)生聽課認(rèn)真，成為課堂教學(xué)的基本活動形式。

今天，課堂必須從“授課”活動轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)”活動，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”取代了“教學(xué)目標(biāo)”。“教學(xué)”目標(biāo)著眼的是知識，“學(xué)習(xí)”目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的經(jīng)驗。就認(rèn)知活動的本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)過程是從“不足”和“無能”的經(jīng)驗，發(fā)展到“掌握”和“習(xí)得”的經(jīng)驗。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，離不開經(jīng)驗;關(guān)注經(jīng)驗，必定聚焦于學(xué)生。由此表明，課堂教學(xué)在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，應(yīng)當(dāng)積聚由教至學(xué)的量變，學(xué)習(xí)活動日益成為教師課堂的主線。

2.基于學(xué)生已有的經(jīng)驗設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計教學(xué)活動總是依賴于一定的教學(xué)設(shè)計，而由教到學(xué)的課堂活動需要研究學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生的需要出發(fā)，學(xué)生的需要常常會通過學(xué)生的經(jīng)驗予以反映，包括知識、能力、情感、態(tài)度、方法等，從而使得進(jìn)入課堂的學(xué)生帶著各自的認(rèn)知經(jīng)驗開始新的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性反映在恰到好處地銜接學(xué)生已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和未來可能達(dá)到的新經(jīng)驗的把握程度。教師能夠自覺思考，主動設(shè)計，有助于轉(zhuǎn)變教師只盯著教材而忽視學(xué)生的授課習(xí)慣，有助于克服課堂只注重知識的邏輯而忽視學(xué)生生活經(jīng)驗的弊端。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定程序：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)確立學(xué)習(xí)目標(biāo);注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo);目標(biāo)表述清晰、具體、準(zhǔn)確，具有可檢測性;目標(biāo)的制定體現(xiàn)學(xué)科特點;目標(biāo)的制定體現(xiàn)問題意識。

3.教與學(xué)的充分互動成為有效學(xué)習(xí)的必要保障學(xué)習(xí)的成效離不開教與學(xué)的雙邊互動，單純的授課活動組織得再精純也無法保證所有的學(xué)生都能掌握同樣的知識;反過來，低頭讀書的學(xué)生未必都能恰當(dāng)?shù)仡I(lǐng)悟真知。課堂學(xué)習(xí)的過程，是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和進(jìn)程，進(jìn)行必要的講解，引發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)而使學(xué)生將認(rèn)知活動融入個人的認(rèn)知建構(gòu)之中。

課堂中學(xué)生處于有效學(xué)習(xí)狀態(tài)的程度，其前提一是教師授課內(nèi)容的準(zhǔn)確、鞏固練習(xí)的強化;二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)。教師重視授課知識的理解和把握，注意利用各種手段的輔助，增進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握，鞏固練習(xí)的內(nèi)容與頻率較適度，使授課行為得到比較充分的展現(xiàn)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情較高，從課前的預(yù)習(xí)到課堂中的主動投入、小組交流等，調(diào)動自身已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，積極思考，通過對學(xué)習(xí)過程中知識的問題、能力的問題等的發(fā)現(xiàn)與解決，以保持較高的學(xué)習(xí)成效。

4.單元設(shè)計在課堂教學(xué)中成為新的關(guān)注單元是依一定的目標(biāo)、主題所構(gòu)成的學(xué)科和生活模塊。單元可分為學(xué)科單元和生活單元，學(xué)科單元以系統(tǒng)化的學(xué)科知識為基礎(chǔ)，遵循學(xué)科框架原則組織學(xué)習(xí);生活單元重學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗，通過學(xué)生的實踐和師生的合作展開學(xué)習(xí)。單元設(shè)計有助于改變學(xué)習(xí)過程中知識碎片化和去生活化的弊病，從而使課程的三維目標(biāo)真正落實到具體的學(xué)生身上。課堂在設(shè)計中不再單純將知識點和技能作為全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是從學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)和基本的學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，通過分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，展開思考與探究活動。

5.學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅限于典型教材課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容突破給定教材的限制。一方面教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中不斷調(diào)整、增補學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括各種拓展閱讀、實驗練習(xí)、視頻課件等;另一方面學(xué)生不時把既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗帶入課堂，從而使課堂忠實于教科書的現(xiàn)象成為歷史。教師對課堂的理解正發(fā)生變化，課堂不再是灌輸知識的場所，而是思考、發(fā)現(xiàn)和探究的認(rèn)知建構(gòu)的地方;教師對教材的理解正在深入，教材不是靜態(tài)的等待學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是動態(tài)的學(xué)生經(jīng)驗連續(xù)發(fā)展的材料;學(xué)生通過課堂獲得的經(jīng)驗超越了典型教材的限制，學(xué)習(xí)被賦予了不同的意義，不再只是對知識與技能的掌握。

6.多種學(xué)習(xí)資源成為從典型教材走向建構(gòu)教材的有效工具以教科書為代表的典型教材在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的地位正在發(fā)生變化，成為連接知識與經(jīng)驗的教學(xué)材料成為課堂活動的基本要件。由于知識與經(jīng)驗連接方式的不確定性，使得固著的教材難以適應(yīng)千差萬別的課堂和學(xué)生，教材越來越趨向于師生關(guān)系互動和文化可能的建構(gòu)。教材越來越趨向于課堂中通過師生對話、經(jīng)驗對話、文本對話、文化對話等建構(gòu)起來的素材，最終使學(xué)生的心理邏輯與學(xué)科邏輯、知識邏輯得以貫通。包括學(xué)習(xí)資料包之內(nèi)的學(xué)習(xí)資源是圍繞一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)定(補充)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，屬于學(xué)習(xí)材料范疇。運用學(xué)習(xí)資料包，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，同時較好地銜接了學(xué)生已有的經(jīng)驗和正在習(xí)得的經(jīng)驗，拓展了認(rèn)知的視野，鞏固了知識習(xí)得的程度，發(fā)展了解決問題的能力。課堂教學(xué)如何從典型教材走向建構(gòu)教材，學(xué)習(xí)資料包的運用被視為一種有效的工具。

7.課堂評價不再限于教材內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)答案課堂評價是學(xué)習(xí)評價的重要方面。課堂評價不再局限于教材內(nèi)容，不再停留于標(biāo)準(zhǔn)的答案上。課堂評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，通過評價引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思，促成其生成自我成長的能力。因此，在課堂中比較注重營造和諧、寬松、平等的評價環(huán)境，最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生。教師不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長，診斷問題和不足，尊重學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)，同時用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在評價過程中，做到真實、有效地記錄學(xué)生發(fā)展過程的信息，重視學(xué)習(xí)者的起點與發(fā)展過程中的各種問題，及時將這些信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生了解自己的成長與發(fā)展。注重用多種方法，實施多次評價，同時根據(jù)評價結(jié)果，及時設(shè)計、改進(jìn)教與學(xué)。課堂評價的內(nèi)容聚焦于學(xué)生的學(xué)業(yè)品質(zhì)，包括關(guān)注學(xué)生提出問題、解決問題的能力;關(guān)注學(xué)生綜合運用知識的能力;關(guān)注學(xué)生與他人的合作、交流和分享狀況;關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的基本科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感等。

首先，作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者的校長，要以核心素養(yǎng)為綱，制訂學(xué)校的課程規(guī)劃。從課程目標(biāo)(培養(yǎng)怎樣的學(xué)生)、課程內(nèi)容(學(xué)習(xí)的基本材料與活動形態(tài))、課程實施(途徑和方法)到課程評價(是否達(dá)成目標(biāo)及達(dá)成怎樣的水平)，應(yīng)有完整的規(guī)劃設(shè)計。從全?？傉n程規(guī)劃方案到各學(xué)科的子項目方案，都要有詳盡的安排。其中，應(yīng)該包括以評價學(xué)生核心素養(yǎng)為重點、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，并且體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)一致性的.教學(xué)目標(biāo)體系，從而使得評價鑲嵌在教學(xué)中。在各學(xué)科教學(xué)過程中體現(xiàn)出“教、學(xué)、評”的交融，使評價發(fā)揮引導(dǎo)和推動教師的教和學(xué)生的學(xué)的作用，實現(xiàn)“評價亦是學(xué)習(xí)過程”，通過過程性的評價來保障質(zhì)量。唯有這樣形成源自學(xué)校內(nèi)在的動力，方能實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部機制的形成。

其次，既然我們的評價要以落實學(xué)生核心素養(yǎng)為重點，那么，對核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評價，絕不可僅僅依靠測試學(xué)生對知識與技能的掌握程度來體現(xiàn)，應(yīng)以多種評價方法來實現(xiàn)。因此，我們要學(xué)會選用更加豐富多樣的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)形式來進(jìn)行評價。比如，文科類課程用撰寫評論、調(diào)查報告、口頭講演等方式，實驗類學(xué)科用遞交實驗報告等方式，視覺藝術(shù)類用作品創(chuàng)作等方式，語言類和音樂類用制作、遞交錄音等方式，專題探究類用完成研究報告、論文等方式等。多樣的形式更加符合各個學(xué)科的特點，也更能衡量學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果。因為各學(xué)科都對核心素養(yǎng)的形成有獨特的作用，而核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，最終體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果中，是經(jīng)歷了真實學(xué)習(xí)過程而留下的必備品格和關(guān)鍵能力，這往往是難以用傳統(tǒng)紙筆測試方式可評價的。這樣的評價沒有現(xiàn)成的路子可循，需要學(xué)校通過實踐和探索，逐步創(chuàng)造出成熟和成功的經(jīng)驗。

再次，學(xué)校內(nèi)部教、學(xué)、評融合的評價，更多的功能是“改進(jìn)”和“表現(xiàn)”。因此，不宜過多強調(diào)內(nèi)部評價的甄別功能?！案倪M(jìn)”是針對師生兩個方面：就教師而言，要依據(jù)評價結(jié)果，反思日常教學(xué)、優(yōu)化內(nèi)容、調(diào)整策略、完善過程;就學(xué)生而言，則要針對其個性特點和具體問題提出建議，促進(jìn)其改善?！氨憩F(xiàn)”就是讓學(xué)生在完成設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)中，不僅表現(xiàn)在課堂上學(xué)到的知識和掌握的技能，而且還要表現(xiàn)出各種能力和品格，如思維能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、動手能力等。多元的方式，能讓多樣化評價客體的特長得以充分展現(xiàn)，防止單一評價所導(dǎo)致的因為忽略學(xué)生多維性、綜合性發(fā)展而陷入單面化、線性化迷途現(xiàn)象的產(chǎn)生。通過這樣的評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，讓教師及其他相關(guān)人員發(fā)現(xiàn)一個個具有個性和特長的生命主體。由此，實現(xiàn)關(guān)注每一個人獨特性，促進(jìn)每一名學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)校教育。

最后，設(shè)置真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，培養(yǎng)和考察學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)要關(guān)注的是對復(fù)雜、不確定的現(xiàn)實問題的解決能力。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中，選擇具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境和探究任務(wù)，既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，又是考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的場域。在這樣的場域里，激活學(xué)生知識和技能積累，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造性思維，而不是讓他們?nèi)ふ宜^的標(biāo)準(zhǔn)答案，或得出結(jié)論的規(guī)定路徑，從而使得他們的創(chuàng)造性思維和高層次能力得以延伸，他們的興趣與動機、行為與態(tài)度、合作與寬容、自信心等都能得以拓展。在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師需要搜集學(xué)生的各類信息，比如觀察記錄、反思筆記、合作研討中的表現(xiàn)與作品，憑借這些證據(jù)去真實記錄下學(xué)生個性品質(zhì)、精神態(tài)度、學(xué)業(yè)水平發(fā)展過程，形成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。

由于各種原因，長期以來，學(xué)校往往過分關(guān)注終結(jié)性評價，特別是與升學(xué)相關(guān)的高利害考試評價。考試成了學(xué)生學(xué)業(yè)評價的唯一方式，考試結(jié)果成了學(xué)校優(yōu)劣的絕對尺度。久而久之，教學(xué)形成了一個以“結(jié)果制約過程”為特征，以高考和中考為龍頭，層層相連、環(huán)環(huán)相扣的習(xí)慣機制和龐大體系。在這樣的體系下，學(xué)生在一個真正有趣的課堂里表現(xiàn)出來的興奮和對于知識的興趣，都會被單調(diào)乏味、以答題為中心的訓(xùn)練驅(qū)趕殆盡，所付出的沉重代價是學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性、興趣愛好和自主思考的缺失。我們固然要推動招生考試制度改革，力求更多從學(xué)校外部發(fā)揮其對基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)的正面導(dǎo)向作用。然而，招生考試有其功能定位和實施條件的時空限制，其改革也非一役之功。而在目前的外部條件下，學(xué)校通過自身的改革，仍然可以有所作為。評價很重要，當(dāng)然也很復(fù)雜和專業(yè)，所以，評價改革的推進(jìn)很艱難。但是，在新質(zhì)量時代，學(xué)校評價是一個繞不過去的坎兒。在當(dāng)今社會教育價值觀還遠(yuǎn)未形成基本共識、外部和內(nèi)部評價互動還不夠有效的情況下，學(xué)校內(nèi)部評價改革的緊迫性和可行性依然存在。對此，改革的定力要從哪里來呢?它來自教育者遠(yuǎn)大的專業(yè)眼光和對專業(yè)立場的堅守，更來自其對于時代和歷史責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。優(yōu)秀校長在這個坎兒面前，不能局限于行政推動，不能束縛于潛規(guī)則，不能屈服于世俗壓力，要從追求文化自覺的高度，去推動評價改革及其改革背后的評價文化轉(zhuǎn)型，更要學(xué)會在觀念交織的現(xiàn)實中尋找契機，拓展空間，不斷擴大回歸教育本原的實踐“根據(jù)地”，從一個個子系統(tǒng)的落實、落細(xì)、落小開始，最終形成以人的發(fā)展為根本目的、基于教學(xué)過程的真實性評價體系，充分而可靠地保障校本質(zhì)量，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

地理板畫心得體會如何寫篇七

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。接下來就跟著x的腳步一起去看一下關(guān)于有效教學(xué)心得體會范文吧。

一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識，就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，在一定的時空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢姡鳛樾抡n程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

4.目標(biāo)要有效：學(xué)生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn);教師再經(jīng)過對學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過任務(wù)導(dǎo)向作用。

課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡練;時間組織恰到好處;教學(xué)組織面向全體學(xué)生。

課后的有效練習(xí)。量不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。

我認(rèn)真聽了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的課。它不像以前的理論那樣去強調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實際教學(xué)中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。

發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

教師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調(diào)整，改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。

本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對話"，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學(xué)生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動中，學(xué)生的見解，教師的知識閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。

地理板畫心得體會如何寫篇八

地理講座是一種教育和傳播知識的方式，而寫好地理講座則需要付出很多的努力。在我的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗中，我發(fā)現(xiàn)有許多方法能幫助人們寫出出色的地理講座。本文將探索如何寫好地理講座的體會和經(jīng)驗，幫助讀者提高自身寫作水平。

第一段：了解觀眾。

在寫好地理講座中，了解觀眾尤為重要。觀眾的年齡、性別、背景、文化背景等都是影響他們聽講的因素。因此，在寫作地理講座時，必須考慮到適當(dāng)滿足觀眾的需求。我們應(yīng)該讓我們的講座內(nèi)容簡單明了、生動鮮活、豐富有趣，能夠讓人們更好地理解我們的觀點和概念。

第二段：提出主題。

另外，為了讓我們的講座議題更加清晰明了，在寫好地理講座時，我們必須有明確的主題。主題可以是任何有趣或爭議性的話題。我們還可以選擇一些熱點新聞或流行話題，并深入挖掘其背景信息和有趣的內(nèi)容，讓聽眾在短時間內(nèi)獲取更多的知識和信息。

第三段：嚴(yán)格的研究。

寫好地理講座需要有嚴(yán)格的研究。我們必須進(jìn)行大量的閱讀和收集，以確保我們的主題是明晰和翔實的。通過這種方式，我們可以清楚了解該議題的全部細(xì)節(jié)、背景、和各種觀點。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯啃膽B(tài)和方法，不僅能夠確保我們對主題的深入了解，同時還能讓我們有更好的掌握我們的論點。

第四段：結(jié)構(gòu)清晰。

寫好地理講座還需要結(jié)構(gòu)清晰明了。我們必須掌握好段落的結(jié)構(gòu)、語言和思路連貫。我們應(yīng)該使用簡單直接的語言，以確保觀眾對我們講座的信息能夠理解。而對于段落之間的過渡，我們也需要小心謹(jǐn)慎，避免出現(xiàn)內(nèi)在邏輯上的不連貫。

第五段：流暢。

最后，流暢的表述和強有力的語言也是寫好地理講座的重要因素。我們應(yīng)該保持語言生動有趣，可傳承性和社會意義。這能讓我們的講座更加吸引人，視聽雙重享受。

總之，寫好地理講座需要付出大量的時間和精力，但是最終的收益也將為您帶來足夠的回報。良好的講座能夠傳播您的思想，鞏固觀眾的信心、提高個人能力和提升工作水平。本文也許對于您寫好講座有所幫助，讓您的地理講座更加生動、有趣、開創(chuàng)性。

地理板畫心得體會如何寫篇九

地理板畫作為一種教學(xué)輔助工具，既能夠幫助學(xué)生更好地理解地球的形態(tài)，又能夠幫助學(xué)生加深對各個地理概念的理解。在我近期參加的地理板畫培訓(xùn)中，我深刻體會到地理板畫的獨特魅力和教學(xué)價值。下面將從準(zhǔn)備、創(chuàng)作、使用、互動和反思五個方面，總結(jié)對地理板畫的心得體會。

準(zhǔn)備是地理板畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)作成功與否的決定性因素。在準(zhǔn)備過程中，我首先需要了解教學(xué)內(nèi)容，確定板畫的主題和要點。其次，我要準(zhǔn)備必要的工具和材料，如畫板、顏料、刷子、橡皮、鉛筆等。此外，我還需要預(yù)先對思維導(dǎo)圖進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，確定各個部分的布局和大小。準(zhǔn)備工作耗時費力，但只有做好了這些準(zhǔn)備工作，才能夠有效地進(jìn)行地理板畫的創(chuàng)作。

創(chuàng)作是地理板畫的核心環(huán)節(jié)，是將準(zhǔn)備工作轉(zhuǎn)化為實際成果的過程。在創(chuàng)作過程中，我首先要將思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實的圖形。在繪制各個地理要素時，我要注意色彩搭配和形象的表達(dá)，力求使整個板畫既美觀又直觀。其次，我還要注意細(xì)節(jié)的處理，如標(biāo)注地名、畫出比例尺等，以便讓學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象和概念。創(chuàng)作過程需要有耐心和細(xì)致，只有付出足夠的努力，才能夠呈現(xiàn)出一幅精美的地理板畫。

使用是地理板畫的實際應(yīng)用環(huán)節(jié)，也是檢驗創(chuàng)作成果的重要環(huán)節(jié)。在使用過程中，我首先要進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，確保自己對地理板畫的內(nèi)容和形態(tài)有充分的掌握。然后，我需要與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)他們觀察和思考，幫助他們理解地理概念和現(xiàn)象。在使用過程中，我發(fā)現(xiàn)地理板畫能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中充分利用地理板畫，可以使教學(xué)更加生動有趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

互動是地理板畫教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生參與和交流的有效方式。在互動過程中，我首先需要創(chuàng)造一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生感到放松和自在。然后，我要鼓勵學(xué)生提出問題，主動與我和其他同學(xué)進(jìn)行討論和交流。在互動過程中，我要給予學(xué)生積極的肯定和鼓勵，激發(fā)他們的自信心和創(chuàng)造力。通過互動，學(xué)生能夠更好地理解地理概念和相互之間的關(guān)聯(lián)，提高他們的批判性思維和問題解決能力。

反思是地理板畫教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)教學(xué)的重要手段。在反思過程中，我會回顧整個地理板畫的使用過程，評估教學(xué)效果和學(xué)生的反饋。我要反思自己的創(chuàng)作過程，思考如何改進(jìn)以提高創(chuàng)作效果。同時，我也要反思自己的教學(xué)方法和互動方式，思考如何更好地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過反思，我能夠不斷提高自己的教學(xué)能力，為學(xué)生提供更好的地理教育資源。

綜上所述，地理板畫作為一種獨特的教學(xué)工具，具有很高的教育價值。在我近期參加的地理板畫培訓(xùn)中，我體會到了地理板畫的魅力和教育價值。通過準(zhǔn)備、創(chuàng)作、使用、互動和反思五個方面的探索和實踐，我相信自己能夠在地理教學(xué)中更好地應(yīng)用地理板畫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。地理板畫的創(chuàng)造和應(yīng)用，將會給地理教學(xué)帶來更多的活力和成果。

地理板畫心得體會如何寫篇十

學(xué)習(xí)興趣。

有效性。

何為有效教學(xué)？有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。作為教師，我們在地理課堂中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)讀圖能力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動學(xué)生探究地理問題的積極性，使其主動參與課堂教學(xué)并且注重學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)，最終取得良好的教學(xué)效果。下面結(jié)合自己的實踐談?wù)勗诘乩碚n堂教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)的幾點做法。

地理學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，也是一門很有趣味性的學(xué)科，地理知識豐富而精彩。在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分研究學(xué)生，鉆研教材，充分利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段以靈活多樣的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，以提高地理課堂的有效性。以湘教版七年級上冊“世界的火山地震帶及其分布”為例，我利用多媒體課件展示“美麗的地球”“地震破壞”的圖片，讓學(xué)生形成鮮明的對比，然后短片回顧我國汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的場景，把學(xué)生帶入教學(xué)情景中，讓學(xué)生在深受震撼的同時也感受到了地震的強大破壞力，激發(fā)了學(xué)生的憂患意識，從而調(diào)動了學(xué)生探索地震相關(guān)知識的極大興趣，提高了課堂教師的有效性。

二、在地理有效教學(xué)中要注重讀圖能力的培養(yǎng)，提高課堂有效性。

地理教材中除了用常規(guī)的文字語言來對地理知識的描述外，還有另外一種語言，就是我們常說的地圖語言。對初中學(xué)生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助理解、記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。我在地理課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、用圖、畫圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識，盡量把地理知識融入到地圖中去理解，使圖上內(nèi)容與文字描述相互結(jié)合，相互補充，從而使“死”圖“活”起來，“靜”的文字“動”起來，久而久之，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中自然就養(yǎng)成了讀圖、用圖的良好習(xí)慣。例如我采用形象比喻法來教育學(xué)生記住一些圖形的輪廓形狀：黑龍江的輪廓像一只美麗的天鵝，湖南的輪廓像美人頭，英國的輪廓像一只正在吃一堆青草的兔子，意大利的輪廓像一只女士的靴子等等；又如，學(xué)習(xí)分層設(shè)色地形圖觀察地勢起伏時我采用剖面觀察法等等。

此外，地理教師應(yīng)教給學(xué)生一些繪制各種圖表的方法，適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計分析知識以及地理問題的歸納方法等，然后指導(dǎo)學(xué)生通過資料的表達(dá)，地圖、各種圖表對地理信息進(jìn)行全面、深入的歸類整理和分析。同時教師要特別注意去引導(dǎo)學(xué)生分析各種地理信息的聯(lián)系、差異，力圖發(fā)現(xiàn)新的更有價值的地理信息。

三、在地理有效教學(xué)中要實施探索性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高課堂有效性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意識十分淡薄，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生聽課質(zhì)量難以提高，而探索性地理教學(xué)就是主張讓學(xué)生通過自主參與知識獲得的過程、掌握科學(xué)研究必須具備的科學(xué)方法，探究性的獲得科學(xué)概念，并逐步形成探究能力和科學(xué)態(tài)度。例如，在“海陸變遷”的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生展示科學(xué)家在喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)海洋生物化石的一系列圖片，并進(jìn)行分析：喜馬拉雅山在地質(zhì)年代是怎樣的地理環(huán)境？我們利用科學(xué)史來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀及科學(xué)興趣和探究精神，具有很高的價值。此外，地圖的運用在地理教學(xué)中是不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，其中略圖的運用尤為重要。在地理教學(xué)中要充分利用地理略圖，加強學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)湘教版地理七年級上冊“七大洲、四大洋”一節(jié)的內(nèi)容時，教師可讓每個學(xué)生都參與“七大洲、四大洋”簡圖的繪制；又如學(xué)習(xí)湘教版八年級上冊“中國的行政區(qū)劃”時，學(xué)生也可以參與到每個省級行政區(qū)輪廓的繪畫中來，在這過程中學(xué)生會不知不覺地掌握了它們的相對地理位置。地理略圖不僅能揭示地理事物的相互聯(lián)系，還能顯示出它們之間的因果關(guān)系。地理略圖的運用培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力，也提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、在地理有效教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，提高課堂有效性。

學(xué)習(xí)評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種評價方式，其中包括學(xué)生個人自評、同學(xué)互評和教師評價。自我評價培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自覺思考的習(xí)慣，同伴的評價和教師評價有助于學(xué)生進(jìn)行反思，有助于學(xué)生人格的全面發(fā)展。新課程倡導(dǎo)賞識教育，無論學(xué)生的成就大小，教師都要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處并及時給予肯定、鼓勵和表揚，這樣學(xué)生會感受到教師的鼓舞和信任，體會到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，自然會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動力，從而提高教學(xué)的有效性。

五、在地理有效教學(xué)中要注重情感交流，提高課堂有效性。

新課程改革的一個亮點就是提出了“三維目標(biāo)”即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，地理教學(xué)只有做到“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一才是真正的高效課堂?？墒窃趯嶋H的課堂教學(xué)中，地理教師往往注重知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)，從而使地理課堂有效性大打折扣。我們有時拘泥于課本，強調(diào)地理事實，強調(diào)記憶，缺乏地理情趣，又或者過于嚴(yán)謹(jǐn)而使課堂不生動活潑。其實我們應(yīng)該要更多地考慮如何更好的適應(yīng)學(xué)生，如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點來調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，要善于欣賞學(xué)生，善于換位思考，善于與學(xué)生溝通，以飽滿的熱情、真誠甜美的微笑、和藹可親地與學(xué)生平等友好般的相處，就能贏取學(xué)生的尊重與信任，就能創(chuàng)造一個和諧的課堂，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

作為從教多年的地理教師，筆者雖然對地理教材已經(jīng)比較熟悉，但是我們?nèi)匀恍枰膫浜妹恳还?jié)課，上好每一堂課、批改好每一次作業(yè)。要審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出自己教學(xué)中低效的問題進(jìn)行研究，最終可生長出新的思想、新的教法，從而使地理教學(xué)更有效。