正方體展開圖教學(xué)心得體會總結(jié) 學(xué)正方體平面展開圖學(xué)生感悟(七篇)

我們得到了一些心得體會以后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

對于正方體展開圖教學(xué)心得體會總結(jié)一

這些話從小長輩就諄諄教誨過。馬克?吐溫曾經(jīng)說過這樣一段話：“當(dāng)你拿不定主意時，就說實話。它將令你的對手感到窘困，令你的朋友感到釋然?！币虼?，心理學(xué)專家們的觀點是：不要輕易扯謊。

即使是善意的謊言，但作為謊言本身，已是與誠信相對的行為，所以，無論謊言是否處于好的目的，作為謊言本身必然會有礙于誠信。所以，在此我要大聲疾呼，讓我們拒絕善意的謊言，共同打造誠信社會。

我們認為區(qū)分事物首先應(yīng)先從定義入手進行闡述，謊言綜合詞典的釋義，就是事實求是，不說假話、虛話，夸大、掩蓋、歪曲事實真相的意思。從善意的謊言詞組結(jié)構(gòu)入手進行分析，因而善意的謊言本質(zhì)上就是謊言。善意的謊言其動機雖然為善意，但因為善意本身存在一定的不確定性，因而屢屢被一些“職業(yè)騙子”所利用――這是不爭的事實。“謊言”的本身是陰暗的，事物的好惡不由事物的目的去衡量，善意的謊言本身即是假話。就像乞丐脫下了丐服穿上了旗袍，可是依然擺脫不了其謊言的本質(zhì)，而謊言就意味著欺騙，因而就有礙誠信。

善意的謊言的出發(fā)點是善良的，但是往往這種謊言一旦戳穿，對對方的傷害會更深。而且生活中善意的謊言越來越多，人們對謊言的分辨也會越來越差，一旦生活中充滿了謊言，再也沒辦法分辨哪些是善意的哪些是惡意的了。

比如說你的朋友畫了一幅很難看的畫，你說他畫得很好看的話，那么他出門的時候遭到的會是別人的嘲笑，那你如果直接對他講，你畫得不好，并教他在哪些地方進行改正的話，那么他就會避免一些不必要的尷尬了。

不精不誠，不能動人。通過上述多方面的分析，我們認為善意的謊言作為謊言必然會有礙于誠信。既是謊言?何來善意?!即是善意!何必撒謊?!所以，無論謊言是否處于好的目的，作為謊言必然會有礙于誠信。某人身患絕癥，為了讓他平靜地度過余生，親朋好友一致把他瞞過，這其中絕無惡意，也絕無私利，但往往未能盡如人意，欺騙無法持久，反而使病者再也不接受配合治療。任何人如果想對朋友、親人、同事說些“ 善意的謊話”之前，最好能好好考慮一個涉及心理反應(yīng)的問題，即對方如果知道了真相后會感謝你的好意，還是會覺得對你的長期信任被你傷害了。

這種善意的謊言對誠信的破壞往往是比較隱蔽，是一種慢性中毒.無視這種毒害，無疑是掩耳盜鈴.我想請問對方辯手，您們口口聲聲說善意的謊言與誠信是兩個范疇，請您們就善意的謊言準(zhǔn)確下一個定義?

我方認為所謂善良的謊言是有礙誠信的,這里以南加州的一個名叫湯姆的公司經(jīng)理為例。湯姆每年與太太以及兒子到岳母家度感恩節(jié)。他其實很不喜歡吃岳母做的一種“南瓜餡餅”，但卻對岳母說她的餡餅做得多么可口，以避免傷害她的情感。湯姆心里十分矛盾，假設(shè)有一天，他在岳母親面前吐露了實情，岳母發(fā)現(xiàn)了湯姆的真實感受，她會感到情感上受到傷害，說：“這些年你怎么能這樣一直誤導(dǎo)我?你還向我隱瞞了什么?”而且，湯姆的岳母又會對他產(chǎn)生何種疑問?由此可見，不管是善意的謊言還是惡意的謊言，都不能說。

善意的謊言更多的是借口 ! 所以我請對方認識到，多點誠信，少點借口!同時我想問對方，如果大家都有這種觀點，如何打造誠信社會，如何使我們的國家在誠信上有更大發(fā)展

對于正方體展開圖教學(xué)心得體會總結(jié)二

《認識長方形和正方形》這一課時是要讓學(xué)生經(jīng)歷探索長方形、正方形特征的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義，并能夠初步體會長方形與正方形的聯(lián)系與區(qū)別。通過教學(xué)，使學(xué)生進一步積累認識圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強空間觀念，培養(yǎng)觀察、操作及思維能力；在學(xué)習(xí)活動中體會圖形與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價值，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。本課的重點在于讓學(xué)生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。難點在于引導(dǎo)學(xué)生參與探索長方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知識的基本方法。

針對這節(jié)課，我做了以下的教學(xué)設(shè)計：

出示生活中常見的書本、魔方玩具，直接從學(xué)生的生活實際選取學(xué)習(xí)材料分辨長方形和正方形，而讓學(xué)生自己說說“日常生活中你還見過哪些物體的面也是長方形或是正方形？”更是調(diào)動了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，拉近了抽象的數(shù)學(xué)問題和實際生活的距離。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師不再是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳授者，而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，真正經(jīng)歷探究的過程，在這個過程中使學(xué)生的自主探究意識、創(chuàng)新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探索長方形與正方形的特征時，我沒有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生通過觀察，猜想長方形和正方形的邊、角的特征，然后再通過教師提供學(xué)具，讓學(xué)生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗證猜想正確與否。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學(xué)生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認識。這個過程讓學(xué)生不僅體驗到探究方式的多樣化，感受到數(shù)學(xué)知識之間的密切聯(lián)系，更重要的是讓學(xué)生進行了一次更為嚴密的邏輯和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生思維水平的提升。

在這一環(huán)節(jié)，我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時間；讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現(xiàn)，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

實踐證明，學(xué)生通過練習(xí)，能將所獲知識逐步內(nèi)化，形成技能。基礎(chǔ)知識和基本技能日積月累就能逐步穩(wěn)定、轉(zhuǎn)化，形成智能。在練習(xí)過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于克服困難等性格。所以，安排好練習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在本堂課上我設(shè)計了“找一找”、“折一折”、“畫一畫”的分層練習(xí)，從在給出圖形中辨別長方形、正方形到長方形、正方形的轉(zhuǎn)換再到自己按要求設(shè)計長方形、正方形，一步步深入，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷鞏固對長方形和正方形的認識，獲得學(xué)習(xí)成功的樂趣。

對于正方體展開圖教學(xué)心得體會總結(jié)三

長方形、正方形的特征教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認識了長方體、正方體的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗，不過知識點零碎，本節(jié)課要讓學(xué)生對長方形、正方形有一個具體的認識，把以前零碎的知識與經(jīng)驗整理歸納，要對長方形、正方形以及多邊形有準(zhǔn)確的認識，掌握長方形、正方形的特征，能區(qū)別辨認各種圖形。重點難點是認識長方形和正方形的特征。

一、體現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系

圍繞情境圖，聯(lián)系植樹節(jié)。讓學(xué)生回想自己做過的樹木保護牌是什么形狀的？為什么不是立體圖形呢？學(xué)生各抒己見，課堂氛圍活躍，有的說樹枝比較細，如果用長方體做保護牌太沉了，容易把樹枝壓斷，有的說長方體保護牌上的頂點容易刺傷樹皮，等等。大家眾說紛紜，都是站在保護樹木的角度出發(fā)，和預(yù)想的一致，同時也復(fù)習(xí)了立體圖形與平面圖形的區(qū)別和聯(lián)系。

二、重視動手實踐，積累知識經(jīng)驗

在探究長方體和正方體的特征時，學(xué)生通過動手折一折、量一量、比一比等活動自主探究得發(fā)現(xiàn)。特別是自主練習(xí)中的剪一剪，把長方形或正方形紙剪成四個相同的圖形，有幾種剪法。學(xué)生親自參與活動，在操作中豐富了對圖形關(guān)系的感性認識，感受圖形之間的關(guān)系與變化的奇妙，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

三、充分利用課外實踐活動，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)

周末，安排學(xué)生自己做課外實踐，用七巧板做拼圖游戲，通過擺、拼等方式讓學(xué)生自己創(chuàng)造美麗的圖案，也可把自己拼擺的過程和感想寫成數(shù)學(xué)小博文，豐富課余生活，同時也是很好的親子活動。讓學(xué)生的思維走出課堂，讓學(xué)生樂學(xué)。

一、學(xué)、用分離。

部分學(xué)生知識點學(xué)的牢固，可不會活學(xué)活用。例如分別給出一個長方體的一條長和寬的長度，不會利用長方體的“對邊相等”這一特征直接得出另一條長或?qū)挼拈L度，部分孩子存在用尺子量的情況。同時學(xué)生區(qū)別長方形的“對邊相等”和正方形的“四條邊相等”有困難。課堂注意把握探究活動的細節(jié)。教師折紙演示，充分揭示對邊就是上下兩條邊為一組對邊，左右兩條邊為另一組對邊，長方形有兩組對邊，即上下兩條邊相等，左右兩條邊相等，為上邊和左邊不相等，上邊和右邊也不相等，同樣道理下邊也一樣，這叫做對邊相等，對比正方形，動手折一折，讓學(xué)生自己匯報什么是“正方形的四條邊都相等”，讓學(xué)生說一說，同桌交流自己的認識，鞏固知識。

二、部分學(xué)生習(xí)慣性的徒手畫圖，不用尺子，畫圖不規(guī)范。

三、自主探索長方形正方形特征時，只顧剪拼，缺乏思考，不會用自己的語言描述其特征。教學(xué)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和語言表述結(jié)合起來，以說促思，以做促思，慢慢的，逐步抽象特征。

知識簡單，教學(xué)不易，切學(xué)切思切珍惜！

對于正方體展開圖教學(xué)心得體會總結(jié)四

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與技能

1.從邊和角的角度認識長方形和正方形的特征及各部分名稱，了解它們之間的關(guān)系。

2.通過觀察和操作等活動，感受并能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，能正確地辨認生活中遇到的長方形、正方形。

(二)過程與方法

使學(xué)生在量一量、折一折、比一比等具體的操作思考過程中經(jīng)歷探索長方形、正方形特征的過程。

(三)情感態(tài)度價值觀

在探究過程中，注重學(xué)生觀察、操作、猜想、驗證等數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。感受學(xué)習(xí)空間與圖形的價值，增強空間觀念。

二、教學(xué)問題診斷分析

對于長方形和正方形的認識，在一年級時，主要是直觀認識了其形狀，在本冊則需要從邊和角兩方面認識其特征，就要求學(xué)生對長方形和正方形的認識由表象到了實質(zhì)，為后面學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長及面積打好基礎(chǔ)。這一內(nèi)容對于學(xué)生來說是很抽象的，內(nèi)容本身又比較枯燥。因此，教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生通過折、量、比等形式的操作活動主動探究，在活動中充分積累探究經(jīng)驗，從而探索發(fā)現(xiàn)并歸納出長方形和正方形的特征。在長方形和正方形的教學(xué)中，要注意通過對比和表達加深對圖形的認識;當(dāng)學(xué)生對長方形和正方形有了初步理解，需要進一步深化時，需要提供一些變式圖形，如斜放的長、正方形，幫助學(xué)生排除非本質(zhì)屬性的干擾，抓住圖形的本質(zhì)屬性進行判斷，更好地掌握圖形的概念。

三、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：認識長方形和正方形的特征。

教學(xué)難點：學(xué)生通過觀察、猜想、驗證自主探究得出長方形、正方形的特征。

四、教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)引入

1.搶答老師逐張出示的圖形是不是四邊形，教師將四邊形張貼在黑板上。

2.說說四邊形有什么特征。

3.在這些四邊形中，還有些圖形比較特殊，請看(將長方形、正方形獨立出來)，知道它們的名字嗎?

4.聯(lián)系實際，尋找長方形和正方形。

5.質(zhì)疑揭題。

在我們的生活中有許多物體的表面是長方形和正方形，作為四邊形，它們很特殊，有自己獨特的名字，那它們的邊和角是不是也藏著秘密呢?今天，我們就從邊和角上來研究長方形和正方形的特征。

【設(shè)計意圖】復(fù)習(xí)舊知，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，獲得新舊知識的連接，并滲透長方形、正方形屬于四邊形的集合思想。通過長方形和正方形有自己獨特的名字，從而產(chǎn)生“它們的邊和角是不是也藏著秘密呢”的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

(二)自主探究

1.猜想。

仔細觀察手中的長方形和正方形紙，猜一猜它的邊和角有哪些特點?

在小組里說一說。

2.驗證。

(1)剛才同學(xué)們對長方形、正方形邊和角的特征進行了大膽的猜想，猜得對不對呢?下面我們想辦法來驗證長方形和正方形是不是具有這些特征。

(2)出示小組活動要求。

①用直尺量一量或動手折一折、比一比，你能發(fā)現(xiàn)哪些邊的長度相等?

②用三角板上的直角比一比長方形和正方形的四個角，你能發(fā)現(xiàn)什么?

3.小組匯報介紹驗證方法。

(1)匯報長方形的特征。

預(yù)設(shè)：

①量一量。

學(xué)生演示并介紹，從中看出上下邊長度相等，左右邊長度相等。

教師介紹“對邊”的概念。

教師：通過用直尺測量長方形的不同邊，驗證了長方形對邊相等的特征。(板書：量)

②折一折。

學(xué)生演示并介紹，折的時候兩條邊重合了，說明對邊相等。

教師：沒有借助工具，只用折紙同樣驗證了長方形的對邊相等。(板書：折)

③比一比。

a.用三角板上的直角分別去和長方形的四個角比，長方形上的角和三角尺上的角完全重合，說明都是直角。(板書：比)

b.對折再對折。

指出：通過這樣的對折，原來的四個角就重合成了一個角，只要測量一次即可。

小結(jié)：請同學(xué)們舉起手中的長方形，互相看一看，你們的長方形一樣嗎?(顏色、大小都不相同)雖然長方形的顏色大小不同，但是不是驗證后都發(fā)現(xiàn)長方形的對邊相等，四個角都是直角這一特征?那也就是說，無論什么樣的長方形，它的邊和角都有這樣的特征。

(2)匯報正方形的特征。

預(yù)設(shè)：

①量一量。

展示作品，發(fā)現(xiàn)每條邊都相等。(板書：每條邊都相等)

②折一折。

a.對折發(fā)現(xiàn)對邊相等。

追問：這樣折，說明正方形的對邊是相等的，但能說明每條邊都相等嗎?

b.先對折成三角形再對折，把正方形的四條邊都折合到一起。

教師：你們覺得他的方法怎么樣?為了讓大家看清楚，老師把四條邊都涂上了不同的顏色，先對折成三角形再對折，這四條邊怎么樣了?說明了什么?

請學(xué)他的樣子一起動手折一折。

③比一比。

學(xué)生用三角尺比后發(fā)現(xiàn)：正方形四個角都是直角。

小結(jié)：剛才我們用量一量、折一折、比一比的方法驗證了正方形的邊、角有什么特征?

4.教師介紹“對邊、長、寬、邊長”等各部分名稱，并讓學(xué)生指一指數(shù)學(xué)書的封面哪條邊是長?哪條邊是寬?在自己的正方形紙上標(biāo)出邊長。

5.比較。

(1)我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并且驗證了長方形和正方形的特征，那么長方形和正方形的邊和角有什么相同的地方?又有什么不同的地方呢?

(2)同桌互說后匯報。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過觀察、猜想、驗證及小組之間的合作自主探究得出長方形、正方形的特征。在驗證環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開展多樣的動手操作活動，如把長方形、正方形量一量、折一折、比一比，在操作中積累豐富的活動經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念。

(三)鞏固提高

1.辨一辨：下面的圖形哪些是長方形?哪些是正方形?哪些是平行四邊形?把序號填出來。(教材第81頁第2題)

長方形： 正方形： 平行四邊形：

交流時要讓學(xué)生說說④⑥⑦的判斷理由。

教師：看來，一個圖形不會因為擺放的位置而改變自身的形狀。要判斷一個圖形是不是長方形或正方形，既要看它的邊，還要看它的角。

2.填一填。(教材第81頁第4題)

教師：你們沒有量就這么快填出了各邊的長度，怎么又快又準(zhǔn)地知道的?

3.畫一畫。(教材80頁第1題)

在方格紙上畫一個長方形和一個正方形。

(1)小組討論在方格紙上如何畫出4個直角，如何保證對邊相等(4條邊相等)。

(2)學(xué)生獨立完成。

(3)教師巡視并收集代表性的作品展示，提醒學(xué)生要利用長方形和正方形的基本特征來進行驗證、對照，及時檢查。

(4)同桌互查。

4.猜一猜。

在信封里藏著一個圖形(告知學(xué)生該圖形不是長方形就是正方形)，抽出這個圖形的一部分，三次分別定格為圖1、圖2、圖3，讓學(xué)生猜猜信封里裝的可能是什么圖形。

(1)出示圖1，信封里裝的是什么圖形?為什么?

(2)出示圖2，信封里裝的是什么圖形?為什么?

(3)出示圖3，現(xiàn)在能不能猜出信封里裝的是什么圖形?

【設(shè)計意圖】層層深入的練習(xí)設(shè)計，從不同層次、不同角度鞏固長方形和正方形特征的認識，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識和能力。

(四)全課小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們學(xué)到了什么?有什么收獲?

對于正方體展開圖教學(xué)心得體會總結(jié)五

正方：老人摔倒該扶

一辯陳詞

尊敬的主持人、對方辯友、親愛的同學(xué)們你們好!我是正方一辯。關(guān)于該不該扶這個問題，請允許我對扶字的意思做進一步闡述。所謂扶是指扶助、扶持、幫扶、救死扶傷。如果單純的認為扶就是把人從地上拉起來，那樣的理解就過于狹隘了。 老吾老以及人之老，有無有以及人之幼，中華民族浩浩5020xx年歷史，尊老愛幼，是我們的傳統(tǒng)美德。我方的觀點是老人摔倒了陌生人絕對該扶。為什么呢?

首先，摔倒的是老人，他不是青年人，更不是少年小伙子。自古至今以老為尊，在古代80歲以上的老者可以自由出入朝堂，在皇帝眼中有兩種人必須畢恭畢敬，一是自己的父母，二是天下的老人。古代對老人的尊崇可見一斑。而現(xiàn)如今，老人摔倒了都不去扶，相對古代，這不是道德的淪喪又是什么?

其次，古語有云：修身齊家治國平天下，古之成大事者，不惟有超世之才，亦有扶老助樂之德。一個人，有才無德培養(yǎng)使用，有德有才提拔使用，有才無德絕不錄用!一個人連最起碼的道德修養(yǎng)都沒有，又何以治國平天下?

再次，父母和老師從小教導(dǎo)我們要尊老愛幼，現(xiàn)實中小孩子幫助老人的例子也是數(shù)不勝數(shù)。小孩尚且如此，更何況我們成人?老人摔倒而不扶，一違父母之言，二違恩師之命。黃天在上，厚土在下，朗朗乾坤，不尊不孝，子還有何顏面茍活于世?最后，我們之所以在這里討論這個問題，就是因為當(dāng)前社會出現(xiàn)了信任危機。信任危機的出現(xiàn)直接影響到我們中華民族的復(fù)興之路。在這樣的一個節(jié)口上，我們該怎么做?任憑信任危機不斷擴大而置若罔聞嗎?國家興亡匹夫有責(zé)。中華民族的繁榮昌盛，每個人都肩負著不可推卸的使命。在這樣的民族大義面前，誰還敢繼續(xù)麻木不仁冷眼旁觀呢?

李逵魯智深等英雄好漢用實際行動告訴我們該出手時就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州啊!我的陳詞完畢，謝謝主持人，謝謝對方辯友，謝謝評委，謝謝各位觀眾!

攻辯小結(jié)

聽了對方辯友的辯論才知道什么叫唇槍舌劍，什么叫口若懸河，什么叫滔滔不絕，聽了我方的辯友才知道什么是一山更比一山高，強中自有強中手。對方辯友的觀點新穎獨特，見解獨到，論證更是結(jié)構(gòu)嚴密，無懈可擊，但是，仔細推敲不難發(fā)現(xiàn)，對方辯友在論證過程中存在很多邏輯錯誤，由于時間原因，我只能挑出三處進行論述。

邏輯錯誤之一，對扶字的認識過于狹隘。對方辯友剛剛提到只有自己親自把他拉起來才算扶，這個理解實在是太狹隘了。一個人的扶是扶，兩個人把他抬到擔(dān)架上就不是扶了嗎?就像一個人掉進河里難道只有游泳去救才算救，駕著船去救就不是救了?在此，我方辯友的認識可謂是全面而準(zhǔn)確。

邏輯錯誤之二，對時空的認識上又有偏差。此刻不去扶，等會兒扶起來就不是扶了嗎?就向一個人生孩子，她此刻沒有生下來，但是最終她還是生了，你能說她美聲孩子嗎?在這個問題的認識上，我方辯友是更勝一籌。

邏輯錯誤之三，對陌生人這個詞的判定。首先，我們都是炎黃子孫，所有中國人原本就是一家人，正是那句話，四海皆兄弟，天涯若比鄰。我們都是來自五湖四海的兄弟姐妹，為什么要強制性的把尚不認識的人一上來就判了死刑?試問在你身邊的所有的朋友和同學(xué)，哪個不是從最初的陌生人轉(zhuǎn)化來的?還有句古話叫做：不打不相識。你敢說在未來你要拒絕與所有陌生人說話嗎?從剛才的討論可以看出我方辯友眼光高遠，胸懷廣闊，不失為龍的傳人。

邏輯錯誤之四，對方辯友說存在訛人這一說法。那請問中國老頭的總數(shù)有多少，摔倒的有多少，訛人的老頭有幾個，我們可以算一筆賬，一目了然，不足百萬分之一，難道對方辯友在教導(dǎo)我們什么叫一葉障目不見泰山嗎?那多謝了，我方辯友在這一認識上更加科學(xué)客觀!

我的總結(jié)完畢，謝謝主持人，謝謝對方辯友，謝謝評委。

四辯總結(jié)

大家好，我是正方四辯，經(jīng)過剛才一輪又一輪的唇槍舌戰(zhàn)，我相信大家對老人摔倒陌生人是否該扶有了自己一定的見解，我在這里重申我方觀點“老人摔倒我們應(yīng)該去扶”，扶是人的善良本性，是中華民族的傳統(tǒng)美德，如果連跌倒的老人都沒有人扶的話，那么中國的優(yōu)良傳統(tǒng)何在，慢慢的就是去了意義，那么人與人之間還有信任嗎?雖然社會現(xiàn)象也讓不少做好事的人吃了虧，那么是不是說你會因為一次失戀就一輩子不去談戀愛了還是因為這次說錯話就永遠不說話而犯一朝被蛇咬十年怕井繩的錯誤嗎?不扶是道德的淪喪，社會倒退，全社會鄙視與唾棄的行為，大家應(yīng)該一如既往的發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，別讓幾個偶發(fā)的反面事例誤導(dǎo)。我相信不是每一個老人都會反咬一口，所以不管怎樣，堅決要扶跌倒的老人，做一個堂堂正正的中國人。

對方辯友認為怕老人訛而不扶，這是一種怕惹麻煩的自我保護的自私行為，危難之中顯身手，關(guān)鍵時刻才能證明一個人是英雄還是狗熊。人性的光輝正是在特定的時刻才顯示出其偉大。

對方辯友認為怕對老人造成二次傷害，在這點上我方一辯已經(jīng)反復(fù)說過對扶字的界定，剛剛對方提到的只有自己親自扶起來把人扶起來才算扶，這種理解未免過于狹隘，一個人是扶兩個人把他抬到擔(dān)架上就不是扶了嗎? 另外，你們說法律沒有規(guī)定我們?nèi)シ?，那么請問對方辯友，法律也沒有規(guī)定你一定要吃飯一頓吃多少吃什么啊，所以法律沒有規(guī)定的并不是我們不用去做的，法律是在道德的基礎(chǔ)上的條文，我們?nèi)诉€會受到道德的約束，無規(guī)矩不成方圓嘛。

我們說，中華美德源遠流傳，難道歷史上就沒有過不尊老愛幼的現(xiàn)象嘛?答案是肯定的，所以當(dāng)前在信息高度發(fā)達的今天我們也不能因為前進途中這么一個小小的絆腳石而止步不前，議論紛紛。構(gòu)造和諧社會需要我們每個人的相互信任。謝謝大家!

對于正方體展開圖教學(xué)心得體會總結(jié)六

雖然在課堂上教師與學(xué)生配合默契，但總感覺自己在教學(xué)過程中是不是應(yīng)該有點創(chuàng)新，很少有自己的思路，而是跟隨教材進行教學(xué)，怎樣讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生思想想象和創(chuàng)造力，而教師作為一個引導(dǎo)者，學(xué)生自主探討，愿學(xué)，愛學(xué)。

按理說有幾年教學(xué)經(jīng)驗，一年級的課程又不是很難，學(xué)生又好領(lǐng)導(dǎo)，可是在教學(xué)的時候還是緊張，心理素質(zhì)太差。這也許平時對自己的要求太少，沒有鍛煉的機會有關(guān)系，再今后的教學(xué)中，我要大膽創(chuàng)新，多參加這樣的活動，積極磨練自己。

在設(shè)計教學(xué)環(huán)境時，尤其在讓學(xué)生說正方體有幾個面，都是什么時？只注重認識，不注重學(xué)生的親身感知，在讓學(xué)生明白了長方體、正方體有幾個面時，應(yīng)讓學(xué)生感知什么樣的稱為面？在這，沒有細致教，處理的太粗糙。

“學(xué)無止境”多學(xué)多問多看，不斷勉勵自己，學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀的教學(xué)方法，不斷反思自己的教學(xué)，這樣才能使自己進步，不斷提高。

對于正方體展開圖教學(xué)心得體會總結(jié)七

我們正方的觀點是：要誠信，不能撒謊.

這些話從小長輩就諄諄教誨過。馬克?吐溫曾經(jīng)說過這樣一段話：“當(dāng)你拿不定主意時，就說實話。它將令你的對手感到窘困，令你的朋友感到釋然?！币虼?，心理學(xué)專家們的觀點是：不要輕易扯謊。

即使是善意的謊言，但作為謊言本身，已是與誠信相對的行為，所以，無論謊言是否處于好的目的，作為謊言本身必然會有礙于誠信。所以，在此我要大聲疾呼，讓我們拒絕善意的謊言，共同打造誠信社會。

我們認為區(qū)分事物首先應(yīng)先從定義入手進行闡述，謊言綜合詞典的釋義，就是事實求是，不說假話、虛話，夸大、掩蓋、歪曲事實真相的意思。從善意的謊言詞組結(jié)構(gòu)入手進行分析，因而善意的謊言本質(zhì)上就是謊言。善意的謊言其動機雖然為善意，但因為善意本身存在一定的不確定性，因而屢屢被一些“職業(yè)騙子”所利用――這是不爭的事實?！爸e言”的本身是陰暗的，事物的好惡不由事物的目的去衡量，善意的謊言本身即是假話。就像乞丐脫下了丐服穿上了旗袍，可是依然擺脫不了其謊言的本質(zhì)，而謊言就意味著欺騙，因而就有礙誠信。

善意的謊言的出發(fā)點是善良的，但是往往這種謊言一旦戳穿，對對方的傷害會更深。而且生活中善意的謊言越來越多，人們對謊言的分辨也會越來越差，一旦生活中充滿了謊言，再也沒辦法分辨哪些是善意的哪些是惡意的了。

比如說你的朋友畫了一幅很難看的畫，你說他畫得很好看的話，那么他出門的時候遭到的會是別人的嘲笑，那你如果直接對他講，你畫得不好，并教他在哪些地方進行改正的話，那么他就會避免一些不必要的尷尬了。

不精不誠，不能動人。通過上述多方面的分析，我們認為善意的謊言作為謊言必然會有礙于誠信。既是謊言?何來善意?!即是善意!何必撒謊?!所以，無論謊言是否處于好的目的，作為謊言必然會有礙于誠信。某人身患絕癥，為了讓他平靜地度過余生，親朋好友一致把他瞞過，這其中絕無惡意，也絕無私利，但往往未能盡如人意，欺騙無法持久，反而使病者再也不接受配合治療。任何人如果想對朋友、親人、同事說些“ 善意的謊話”之前，最好能好好考慮一個涉及心理反應(yīng)的問題，即對方如果知道了真相后會感謝你的好意，還是會覺得對你的長期信任被你傷害了。

這種善意的謊言對誠信的破壞往往是比較隱蔽，是一種慢性中毒.無視這種毒害，無疑是掩耳盜鈴.我想請問對方辯手，您們口口聲聲說善意的謊言與誠信是兩個范疇，請您們就善意的謊言準(zhǔn)確下一個定義?

我方認為所謂善良的謊言是有礙誠信的,這里以南加州的一個名叫湯姆的公司經(jīng)理為例。湯姆每年與太太以及兒子到岳母家度感恩節(jié)。他其實很不喜歡吃岳母做的一種“南瓜餡餅”，但卻對岳母說她的餡餅做得多么可口，以避免傷害她的情感。湯姆心里十分矛盾，假設(shè)有一天，他在岳母親面前吐露了實情，岳母發(fā)現(xiàn)了湯姆的真實感受，她會感到情感上受到傷害，說：“這些年你怎么能這樣一直誤導(dǎo)我?你還向我隱瞞了什么?”而且，湯姆的岳母又會對他產(chǎn)生何種疑問?由此可見，不管是善意的謊言還是惡意的謊言，都不能說。

善意的謊言更多的是借口 ! 所以我請對方認識到，多點誠信，少點借口!同時我想問對方，如果大家都有這種觀點，如何打造誠信社會，如何使我們的國家在誠信上有更大發(fā)展?