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當(dāng)我們備受啟迪時(shí),常??梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會(huì),如此就可以提升我們寫作能力了。那么我們寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢?以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)范文大全,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。
2022猴王借寶心得體會(huì)總結(jié)一
1、了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過(guò)。結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句,了解石猴的性格特點(diǎn)。
2、朗讀課文,感受古代白話文的特點(diǎn)。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
4、背誦第一、二自然段。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句,了解石猴的性格特點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
教學(xué)過(guò)程
一、教師談話導(dǎo)入。
師:《西游記》是我國(guó)四大經(jīng)典名著之一,是吳承恩先生的一部充滿了瑰麗想象的浪漫主義文學(xué)作品。我們今天要學(xué)習(xí)的課文就是摘自《西游記》的第一回,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了字詞,同學(xué)們也初讀了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),這篇課文講的是一件什么事?
生:概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。
師:再次瀏覽課文,哪段是寫石猴是怎樣出世的? 哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的? 學(xué)生交流,幫助學(xué)生理清文章敘述順序。
二、學(xué)習(xí)石猴出世部分
1、師:石猴究竟是怎樣出世,請(qǐng)大家到文中去尋找答案吧。
學(xué)生自由讀文。
2、師:大家再讀思考:石猴如此出世讓你有什么樣的感受?
生交流感受。(與眾不同、神奇等)
師:老師也覺(jué)得很神奇,這是究竟是一塊什么樣的石頭啊,居然內(nèi)育仙胎,見(jiàn)風(fēng)化猴?大家不妨來(lái)個(gè)猜想。
生思考并交流想法。
3、師:其實(shí)啊,原著中對(duì)這塊石頭描繪得特別具體,豐富,大家跟著老師一起來(lái)讀讀怎么樣,看看這是塊怎樣的石頭吧。
讀后交流,你從原著中知道了關(guān)于這塊仙石的哪些信息?
生交流比較閱讀感受。
師:大家說(shuō)原著好,還是課文好?
生:原著好。
師:為什么?說(shuō)出你的想法。
生交流感受。
師:大家真的很懂得評(píng)價(jià)和鑒賞,有機(jī)會(huì)的話就把原著找來(lái)讀一讀,你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的。
三、學(xué)習(xí)石猴生活的部分
師:石猴來(lái)到世上,怎樣生活呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第二自然段,想象他生活的情景。
指名讀(2生)
師:通過(guò)閱讀,你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子?結(jié)合你自己的想象說(shuō)一說(shuō)。
生交流(活潑可愛(ài)、友善、頑皮可愛(ài)、有親和力)
師:你覺(jué)得石猴的小日子過(guò)得怎么樣啊?
生交流
師:高聲朗讀此段,試著讀出石猴的快樂(lè)、自由。
指名讀(2生)。
師:品味語(yǔ)言,再讀此句,試著讀出節(jié)奏和韻味來(lái)。
指讀(一生)
師小結(jié):就是這樣的語(yǔ)言,讓我們讀到了一只頑皮可愛(ài)的石猴,逍遙自在的石猴。語(yǔ)言和內(nèi)容高度融合,就叫經(jīng)典。石猴就這樣生活了許多年。文中一句話表達(dá)——大家齊讀
“山中無(wú)甲子,寒盡不知年”。
過(guò)渡語(yǔ):石猴的出世就與眾不同,是一塊內(nèi)預(yù)仙胎的仙石迸裂而生,石猴神異的出生方式為后文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆,石猴是怎樣成為猴王?
四、學(xué)習(xí)石猴變成猴王的部分
(一)精讀課文,思考(幻燈片出示思考題,明確閱讀要求)
石猴能成為王,憑借的是什么?
(二)學(xué)生默讀課文,勾畫出相關(guān)語(yǔ)句并做批注,小組自由交流,教師引導(dǎo)
1.石猴能成為猴王,憑借的是勇敢。
(1)課件出示句段賞析“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”
(2)眼前的孫悟空讓你感受到了什么?(勇敢無(wú)畏,毛遂自薦,聰明伶俐,身手不凡??)
(3)想象當(dāng)時(shí)的情景,讀一讀相關(guān)語(yǔ)句。
2.石猴能成為猴王,憑借的是過(guò)人的本領(lǐng)。
(1)課件出示句段賞析。他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中,忽睜睛抬頭觀看,那里邊卻無(wú)水無(wú)波,明明朗朗的一座鐵板橋;
(2)讀句子,注意“瞑、蹲、縱、
跳、睜、抬、觀”這些動(dòng)詞;
(3)邊讀邊想象石猴進(jìn)洞的情景;
設(shè)計(jì)意圖:抓住文本相關(guān)語(yǔ)句品讀,深入感悟猴王形象。
3. 石猴能成為猴王,憑借的是他的無(wú)私。
(1)課件出示句段賞析。石猴笑道:“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣?!?/p>
(2)石猴能成為猴王,憑借的是無(wú)私;
(3)通過(guò)石猴的語(yǔ)言,你感受到了什么?
(4)感情朗讀第三自然段最后一句話,讀出美猴王的個(gè)性特點(diǎn)。.
4.石猴能成為猴王,憑借的是他的聰慧、機(jī)敏。
(1)課件出示句段賞析?!澳銈儾耪f(shuō)有本事進(jìn)得來(lái),出得去??何不拜我為王?”
(2)石猴能成為猴王,憑借的是聰慧、機(jī)敏;
(3)帶著你的感受再來(lái)讀這句話。
設(shè)計(jì)意圖:教師先用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生讀書,把學(xué)生的注意力指向文字,用書中的文字回答問(wèn)題;然后用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己的感受;使學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語(yǔ)言,關(guān)注文字中的此部分,不至于浮躁;書中的文字也融入學(xué)生的語(yǔ)言;讀出自己的感受,將學(xué)生想象到的、體會(huì)到的,通過(guò)朗讀抒發(fā)出來(lái)。
五、總結(jié)提升,整體把握猴王形象
1、過(guò)渡語(yǔ):通過(guò)學(xué)習(xí),我們對(duì)孫悟空有了更深刻的認(rèn)識(shí),誰(shuí)來(lái)談一談自己的認(rèn)識(shí)?
2、學(xué)生暢所欲言,談自己對(duì)猴王的印象:
師:這是一只怎樣的猴子?并說(shuō)出你的理由。
這是一只神奇的猴子,由石卵開(kāi)裂而生,生即能跑能跳;
這是一只爭(zhēng)強(qiáng)好勝的猴子,群猴不語(yǔ)唯他敢于應(yīng)答;
這是一直勇敢的猴子,進(jìn)出水簾洞無(wú)人能及;
這是一只識(shí)文斷字的猴子,竟認(rèn)得楷書大字;
這是一只生而知之的猴子,“人而無(wú)信,不知其可”隨口道出??
過(guò)渡:我們心中都有了自己的猴王形象,在我們有滋有味的品讀中,猴王的形象呼之欲出,這就是名著語(yǔ)言的魅力。
3、思考:作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢?
交流:語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫 還有反襯等描寫方法,把石猴寫得非常生動(dòng)。
師小結(jié):正是因?yàn)樽髡呙罟P生花,才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學(xué)們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候,也應(yīng)該得當(dāng)運(yùn)用這樣的方法,是自己的作文語(yǔ)言更加生動(dòng),更有感染力。
六、拓展延伸,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)閱讀原著,讓學(xué)生明白看電視不能代替讀書的道理,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
1、《西游記》是我國(guó)古代四大名著之一,她的語(yǔ)言非常優(yōu)美。從19世紀(jì)開(kāi)始,《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世,深受人們喜愛(ài)。希望同學(xué)們都能讀到原著,切身感受古典的文化,感受經(jīng)典的魅力,
2、同學(xué)讀過(guò)《西游記》后,我們要召開(kāi)一個(gè)故事會(huì),每人準(zhǔn)備好一個(gè)故事,看誰(shuí)講的故事最精彩。
七、板書設(shè)計(jì):
出世:神奇、與眾不同、自由自在
27、猴王出世
成王:有勇有謀、有擔(dān)當(dāng)、無(wú)私、有過(guò)人的本領(lǐng)、
2022猴王借寶心得體會(huì)總結(jié)二
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
對(duì)于神通廣大的孫悟空,同學(xué)們大都有一定的了解,因此,在導(dǎo)入新課后,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你了解的'孫悟空是什么樣的,學(xué)生暢所欲言,“那么,你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎?”接著,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的課前導(dǎo)讀,因?yàn)檫@是一篇略讀課文,我采取半扶半放的。方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀,找出導(dǎo)讀中的提示,讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。
通過(guò)學(xué)生讀導(dǎo)讀,他們知道了要求:
1、認(rèn)真閱讀課文,看看石猴是從哪兒來(lái)的?
2、又是怎樣成為猴王的?
3、不懂的地方和同學(xué)討論。
學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求,就可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。但是因?yàn)楸疚氖枪糯自捨模矣纸o同學(xué)們加了一條。
4、在閱讀本文時(shí),要借助下面的注釋加以理解。
接下來(lái),給學(xué)生留足時(shí)間,進(jìn)行充分地閱讀、思考,并寫出自己的感受。
在集體交流時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象,這樣,“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)了。
在本節(jié)課中的不足之處:對(duì)“美猴王”的認(rèn)識(shí)還不夠充分,比如,它與其他的猴子有什么不同呢?可能抓住這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
2022猴王借寶心得體會(huì)總結(jié)三
背景
《猴王出世》是人教版五年級(jí)(下)的一篇略讀課文。我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是:
1、能根據(jù)文前“閱讀提示”,自主學(xué)習(xí)課文,了解課文主要內(nèi)容。
2、用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言秘密,感受石猴形象,領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
一、了解大意,初步感受猴王形象。
師:課題的后面有個(gè)?、?,表示這篇下面配有注釋。這篇課文有很多注釋,幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預(yù)習(xí)了嗎?
生:(齊)預(yù)習(xí)了。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么預(yù)習(xí)的?
生:我把課文中的好詞好句都畫下來(lái)了,另外我還讀了五六遍。
師:等會(huì)兒你要好好展示你的朗讀,好不好?
生:好。
師:你呢?
生:我先畫出了好詞好句,又把自己不認(rèn)識(shí)的字加上了拼音,還找到了一些讀不通、讀不懂的句子,去查找了它的意思和如何斷句。
師:厲害!你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),這篇課文的前面有個(gè)“閱讀提示”?“閱讀提示”中有這樣兩個(gè)問(wèn)題―――(出示:石猴是從哪兒來(lái)的?又是怎樣成為猴王的?)
師:你思考過(guò)嗎?下面請(qǐng)你快速瀏覽課文,在關(guān)鍵的語(yǔ)句下面畫一畫。呆會(huì)兒我們來(lái)交流。(學(xué)生自學(xué)。)
師:石猴是從哪兒來(lái)的?誰(shuí)能用中的話告訴大家?
生:(讀)蓋自開(kāi)辟以來(lái)……因見(jiàn)風(fēng),化作一個(gè)石猴。
師:你們跟她找的一樣嗎?簡(jiǎn)單說(shuō),這猴子是從―――
……
師:他是怎樣成為猴王的呢?誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)?
生:石猴是因?yàn)樽约河斜绢I(lǐng),幫助眾猴找到了水源,可以使它們有安身之處,眾猴就得履行自己的諾言,拜他為王,可以說(shuō)他是憑著自己的本事成為猴王的。
師:這個(gè)本事,說(shuō)具體一點(diǎn)兒,就是什么?
生:在這里是指他能進(jìn)到洞里又出來(lái),并能帶給大家一個(gè)安身之處。
師:回答非常完整。石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,又能安然無(wú)恙地出來(lái),成就了他當(dāng)王。讀到這里,這石猴又給你留下怎樣的印象?
……
師:同學(xué)們,一蹦,蹦出了一個(gè)石猴;一跳,跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么,吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把它寫出來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲讀讀第一自然段,感受感受。(學(xué)生讀。)
二、細(xì)讀語(yǔ)言,深入感悟猴王形象。
師:同學(xué)們讀書的姿勢(shì)特別好,讀書的聲音也特別好聽(tīng)。哪一句話寫石猴寫得特別生動(dòng)?
生:(讀)那猴在山中……朝游峰洞之中。
師:有同感的請(qǐng)舉手。(學(xué)生部舉手。)
師:那我們一起來(lái)讀讀?。ǔ鍪具@句話。)(學(xué)生齊讀。)
師:讀著這樣的句子,你仿佛看到石猴在干什么?
……
師:呵,這花果山就是石猴的什么呀?
生:家!
師:快樂(lè)老家!自由天堂!誰(shuí)再來(lái)讀這句話?讀出他的快樂(lè)來(lái),讀出他的自由來(lái)!(指名讀。)
師:謝謝你。同學(xué)們,請(qǐng)你把目光聚焦在語(yǔ)言文字上,從“怎么寫”的角度,你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?
生:我覺(jué)得這段文字用了排比的修辭手法。
師:你能把這個(gè)排比句讀給大家聽(tīng)嗎?
生:(讀)食草木,飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親。
師:剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句,兩個(gè)排比句,真了不起!吳承恩先生寫石猴,遣詞造句非常講究,里面有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個(gè),我們就按你的發(fā)現(xiàn)先走進(jìn)去看一看。(出示第一分句:食草木,飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果。)同學(xué)自己讀,你還能發(fā)現(xiàn)什么?(學(xué)生讀。)
生:我發(fā)現(xiàn)每句話都是三個(gè)字,前一個(gè)字是動(dòng)詞,后兩個(gè)字是名詞。
師:真是大發(fā)現(xiàn)呀!這幾個(gè)詞全都是寫石猴的動(dòng)作,如果把它讀出來(lái),會(huì)是一種什么樣的節(jié)奏呢?
生:(讀得慢)“食草木,飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果”。因?yàn)楹镒釉谏街锌鞓?lè)地行走著,非?;钴S,所以要讀得有激情。
師:很有激情很活躍,那你為什么讀得像打太極呢?請(qǐng)你再試試。(該生再讀。)
師:有進(jìn)步。誰(shuí)能讓石猴的身影在我們眼前跳起采?(指名讀。)
師:你的聲音很好聽(tīng),可我怎么也沒(méi)有聽(tīng)出石猴在山上行走、跳躍,只聽(tīng)到一群小學(xué)生非常遵守紀(jì)律地坐在教室里!我也來(lái)讀一讀,好不好?
生:好!(師范讀,語(yǔ)速稍快,節(jié)奏跳躍。)
師:你們也這樣讀一讀。
師:同學(xué)們,三個(gè)字的短句,有跳躍感,讓石猴在字里行間跳起來(lái)、動(dòng)起來(lái)!往下讀,你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。(出示第二分句:與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親。)(學(xué)生自讀這一句。)
師:你有什么新的發(fā)現(xiàn)?
師:你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)“蟲(chóng)”字?這個(gè)“蟲(chóng)”,可不是我們玩的毛毛蟲(chóng),知道是什么嗎?
生:昆蟲(chóng)。
師:是長(zhǎng)蟲(chóng),知道是什么了嗎?蛇!(學(xué)生發(fā)出驚訝的聲音。)
師:這石猴與狼蟲(chóng)―――
生:為伴。
師:虎豹―――
生:為群。
師:獐鹿―――
生:為友。
師:獼猿―――
生:為親。
師:這是一只怎樣的石猴呀?請(qǐng)你把它讀出來(lái)。(指名兩個(gè)學(xué)生讀,讀得很有感情。)
師:同學(xué)們,往下讀,更有意思了?。ǔ鍪镜谌志洌阂顾奘轮拢畏宥粗?。)自己試試看,你又發(fā)現(xiàn)了什么?
生:它們就像詩(shī)一樣,對(duì)得非常整齊。
師:一對(duì)對(duì)子!你們經(jīng)常誦讀古詩(shī)文,一定有感覺(jué)。我們來(lái)對(duì)一對(duì)。夜對(duì)―――
生:朝。
師:宿對(duì)―――
生:游。
師:石崖之下對(duì)―――
生:峰洞之中。
師:誰(shuí)能讀出這樣的石猴?
生:(帶著古詩(shī)文的韻味讀)夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
師:你們真是太厲害了,讓我們一起來(lái)讀。(學(xué)生齊讀。)
師:如果把這三個(gè)分句,連成文中的長(zhǎng)句子,你還能讀好它嗎?自己先試試。(學(xué)生自由練習(xí)。)
師:誰(shuí)向我推薦一位?自告奮勇也行。(指名讀。)
師:最后一句讀得最好。這三個(gè)分句,第一個(gè)分句要讀得跳躍,老師建議你讀后吸一口氣,再讀下面的句子。(再指名讀。)
師:非常非常好!同學(xué)們,我們一起來(lái)讀這一段好不好?我來(lái)起頭,你們接著讀。
師:讀到這兒,你讀到了一個(gè)怎樣的石猴?拿出筆,在這個(gè)句子邊上寫下批注。(學(xué)生默讀、批注。)
師:同學(xué)們,作者寫的是活潑、跳躍的石猴,用的語(yǔ)言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過(guò)來(lái)說(shuō),正是這樣的語(yǔ)言,讓我們讀到了一個(gè)頑皮可愛(ài)、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語(yǔ)言高度融合,這就叫經(jīng)典。下面,就請(qǐng)同學(xué)們自己研讀第二個(gè)問(wèn)題(出示:課文是怎樣寫“石猴成為猴王”的?)。請(qǐng)你抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的句子進(jìn)行研讀,用心體會(huì)語(yǔ)言的秘密,做下記號(hào),呆會(huì)兒我們進(jìn)行交流。(學(xué)生自主研讀,同桌討論。)
師:我看同學(xué)們都很有收獲,誰(shuí)愿意和大家交流一下,不要怕出丑,要勇敢。
生:我找到了這句:(讀)“哪一個(gè)有本事的,鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái),不傷身體者,我等即拜他為王?!边B呼了三聲,忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”他瞑目蹲身……那里邊卻無(wú)水無(wú)波,明明朗朗的一架橋梁。
首先,從這么多的語(yǔ)句中,我感到,吳承恩在寫這里的時(shí)候用了擬人的手法。猴子是不會(huì)說(shuō)人語(yǔ)的,但是他卻把人語(yǔ)用在了猴子身上,他把這個(gè)猴子說(shuō)得活靈活現(xiàn)。再加上“他瞑目蹲身……”這里的“瞑目蹲身,將身一縱”和“跳”字把石猴的動(dòng)作描寫得十分生動(dòng)。
師:我要拜你為師!你姓什么?
生:周。
師:周老師,請(qǐng)坐。
師:剛才他說(shuō)得非常好,我還想建議你們?cè)僮x讀猴子的語(yǔ)言,讀讀他說(shuō)的話,看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。
生:(齊讀)“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”
師:你們發(fā)現(xiàn)了什么?
師:如果換一種寫法,還會(huì)不會(huì)有這樣的感覺(jué)呢?(出示,改成:我進(jìn)去吧!我進(jìn)去吧!)
生:我感到那好像是強(qiáng)人所難的樣子。
師:勉強(qiáng)。
師:難怪有一位大師說(shuō),一流作品與二流作品之間的區(qū)別,往往只差幾個(gè)字。同學(xué)們,像這樣描寫石猴的語(yǔ)言―――短促、重復(fù),文中還有幾處,你讀一讀,再感受感受。(學(xué)生跳讀課文,感受石猴的語(yǔ)言特點(diǎn)。)
師:誰(shuí)讀到了?
生:(讀)石猴喜不自勝……打了兩個(gè)呵呵道:“大造化!大造化!”
師:同學(xué)們,什么是大造化?
生:在這兒指福氣和運(yùn)氣。
師:大家都有福氣了,不用再受老天之氣了。怎么讀呢?(學(xué)生有感情地齊讀此句。)
師:還有嗎?
生:(讀)石猴卻又暝目蹲身,往里一跳,叫道:“都隨我進(jìn)來(lái)!進(jìn)來(lái)!”
師:請(qǐng)你關(guān)注這個(gè)“都”字,可以加上動(dòng)作,試試。
生:“都隨我進(jìn)來(lái)!進(jìn)來(lái)!”(做動(dòng)作。)
師:像不像猴王啊?
生:像!
師:讓我們一起來(lái)一遍,加上動(dòng)作?!笆飬s又瞑目蹲身,往里一跳,叫道,……”
生:(邊做動(dòng)作邊讀)“都隨我進(jìn)來(lái)!進(jìn)來(lái)!”
師:讀到這里,你又讀到了一個(gè)怎樣的石猴?請(qǐng)你在相關(guān)的句子邊上寫下批注。
師:我們每個(gè)人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個(gè)(師板書“敢作敢為”)。
三、總結(jié)提升,整體把握猴王形象。
師:在這篇經(jīng)典名著里,語(yǔ)言的珍珠隨處可見(jiàn)。請(qǐng)同學(xué)在最后一點(diǎn)時(shí)間里,再挑選自己認(rèn)為最精彩的語(yǔ)言讀一讀,背一背。(學(xué)生自由朗讀、背誦。)
師:同學(xué)們,上了這堂課,大家一定發(fā)現(xiàn):讀經(jīng)典,不僅要讀懂“寫什么”,更要去思考作者是“怎么寫”的,因?yàn)楱D――(出示)
生:(齊讀)“寫什么”人人看得見(jiàn),“怎么寫”對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。
師:希望同學(xué)們一生都與經(jīng)典相伴。下課!
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