物體沉浮我的心得體會(huì)簡(jiǎn)短 物體的沉浮反思(6篇)

我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會(huì)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

有關(guān)物體沉浮我的心得體會(huì)簡(jiǎn)短一

通過(guò)觀(guān)察實(shí)特，使學(xué)生體會(huì)到從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的。會(huì)簡(jiǎn)單辨認(rèn)物體從不同角度觀(guān)察到的形狀，培養(yǎng)空間觀(guān)念。

一、 導(dǎo)入新課

出示一個(gè)長(zhǎng)方體模型觀(guān)察：指名說(shuō)說(shuō)看到模型的哪一面。（有的說(shuō)前面，有的說(shuō)側(cè)面）

師：你們猜老師會(huì)看到模型的哪一面？（上面）

思考：為什么同是一個(gè)長(zhǎng)方體的物體，他們看到的形狀會(huì)不同呢？

（板書(shū)課題：觀(guān)察物體）

二、 觀(guān)察實(shí)物，傳授新知。

觀(guān)察后說(shuō)一說(shuō)。

（1） 小組觀(guān)察實(shí)物小汽車(chē)，觀(guān)察后說(shuō)一說(shuō)你看到的是小汽車(chē)的什么部位？

（2） 交流觀(guān)察結(jié)果。

（3） 觀(guān)察課本的圖。

師：同學(xué)們觀(guān)察得真仔細(xì)。淘氣和笑笑也在觀(guān)察同一輛車(chē)呢。大家看他們分別看到了車(chē)的什么部位？找一找是第幾幅圖呢？

學(xué)生討論交流。

師：淘氣和笑笑站的位置不同，看到的形狀也就不一樣。

（4） 師進(jìn)一步引導(dǎo)討論。

師：淘氣很想到空中看看，汽車(chē)又是什么樣子的？你可以看看自已準(zhǔn)備的小車(chē)。

師：除了從上面觀(guān)察小汽車(chē)，還可以從什么位置去觀(guān)察呢（下面）

請(qǐng)拿起桌上的小汽車(chē)，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

師：通過(guò)剛才的觀(guān)察和討論，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們?cè)趺慈ビ^(guān)察一個(gè)物體。

三、 發(fā)展性練習(xí)。

看一看，畫(huà)一畫(huà)：回家后，根據(jù)桌上的茶壺，結(jié)合自已的觀(guān)察把自已的觀(guān)察結(jié)果畫(huà)在紙上。

四、 作業(yè)設(shè)計(jì)。

有關(guān)物體沉浮我的心得體會(huì)簡(jiǎn)短二

1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的角度觀(guān)察同一物體，觀(guān)察到的物體形狀是不同的，并通過(guò)觀(guān)察和空間想象判斷從不同位置觀(guān)察到的形狀。

2．初步滲透局部與整體的關(guān)系。

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從不同的角度觀(guān)察同一物體，觀(guān)察到的物體形狀是不同的，并通過(guò)觀(guān)察和空間想象判斷從不同位置觀(guān)察到的形狀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1．師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？動(dòng)物園里都有什么呀？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？老師今天也帶大家去動(dòng)物園看一看，多么漂亮的孔雀呀！快來(lái)給它照個(gè)像！

教師出示課件“觀(guān)察物體”。

師：你知道上面的四幅相片都是誰(shuí)照的嗎？

學(xué)生分組活動(dòng)，派代表說(shuō)出答案，教師操作動(dòng)畫(huà)，對(duì)答案予以鼓勵(lì)。

師：你們說(shuō)得很對(duì)！看！美麗的孔雀都開(kāi)屏了！

師：生活中，我們?cè)谟^(guān)察一個(gè)物體時(shí)，可能由于位置的不同，也就是對(duì)物體的不同角度觀(guān)察，看到的物體的形狀是不同的。今天咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)怎樣觀(guān)察物體。

2．

師：這三位小朋友在做什么？他們看到的車(chē)的樣子都是怎樣的呢？

師（拿出一個(gè)汽車(chē)玩具，走到教室中間）：請(qǐng)同學(xué)們坐在自己的位置上觀(guān)察老師手上的小汽車(chē)，然后說(shuō)一說(shuō)你看到的是小汽車(chē)的什么部位。

（生通過(guò)觀(guān)察，在小組內(nèi)自由述說(shuō)自己看到的小汽車(chē)部位）

師：還有誰(shuí)看到小汽車(chē)得車(chē)頭？請(qǐng)舉一下手！

生：我看到的是車(chē)尾。

生：我看到的是車(chē)的左側(cè)面。

……

師：同學(xué)們觀(guān)察得真仔細(xì)。（屏幕顯示三個(gè)小朋友在不同位置觀(guān)察小汽車(chē)看到的三幅不同形狀的圖形），這三個(gè)小朋友也在觀(guān)察小汽車(chē)，他們看到的是小汽車(chē)的什么部位，是第幾幅圖呢?

生：（充分討論交流后）連線(xiàn)。

師：如果我們想到高處去看看小汽車(chē)，看到的是什么形狀呢？你能試著畫(huà)一畫(huà)么？

教師指導(dǎo)學(xué)生用玩具汽車(chē)做模型！分別觀(guān)察汽車(chē)的前、后、左、右、上、下等不同位置

師：從不同的位置觀(guān)察，看到的形狀是不同的。

二、練習(xí)鞏固

師：同學(xué)們觀(guān)察得非常仔細(xì)，大家都知道了怎樣去觀(guān)察物體。

1．下面這些圖都是誰(shuí)看到的呀？

問(wèn)：考慮一下，如果只給你一個(gè)角度的圖片，你能認(rèn)出它嗎？

2．老師這里有幾本書(shū)，根據(jù)你看到的畫(huà)面，你能知道老師拿得是什么書(shū)嗎？

師：觀(guān)察物體要全面，要從不同角度、不同的位置去觀(guān)察，不然就會(huì)鬧出“盲人摸象”的笑話(huà)。

三、教師小結(jié)

師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

觀(guān)察物體

前面

后面

側(cè)面

有關(guān)物體沉浮我的心得體會(huì)簡(jiǎn)短三

教材第63頁(yè)~64頁(yè)

1、 通過(guò)由低到高來(lái)觀(guān)察物體，體會(huì)不同的位置看到的范圍不一樣。

2、 通過(guò)由遠(yuǎn)到近看景物，體會(huì)看到的范圍越來(lái)越小。

觀(guān)察、想象，培養(yǎng)學(xué)生的空間感覺(jué)。

一個(gè)圓柱體的茶葉盒或者餅干筒。

一、準(zhǔn)備鋪墊

1、 教師將一個(gè)圓柱體的餅干筒放在講桌上，讓學(xué)生分別蹲著看、站在講臺(tái)下看、站在講臺(tái)上看。

2、 讓其他同學(xué)猜一猜，他們分別看到的是什么樣子，再讓看過(guò)的學(xué)生談一談看到的情況。

3、 讓學(xué)生用自己的話(huà)總結(jié)一下由低到高看物體，看到的有什么不同。

二、探究新知

（一）由低到高觀(guān)察物體（第63頁(yè)）

1、 在講桌上照書(shū)上的圖擺好教具，讓學(xué)生由下到上進(jìn)行觀(guān)察，說(shuō)出感覺(jué)有什么不同。

2、 讓學(xué)生看書(shū)，并模擬書(shū)上的情景觀(guān)察講桌上的物體，體會(huì)由低到高不同的畫(huà)面。

3、 標(biāo)出觀(guān)察順序。

4、 師：你在生活中有類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

（二）由遠(yuǎn)到近觀(guān)察物體（第64頁(yè)）

1、 模擬情景，在講桌上擺一個(gè)房子模型，房子后面擺幾個(gè)高一點(diǎn)的長(zhǎng)方體當(dāng)作小樹(shù)。

2、 讓4、5個(gè)學(xué)生在教室最后觀(guān)察，然后向前走到講桌近處觀(guān)察。

3、 其他同學(xué)猜一猜，他們兩次看到的畫(huà)面有什么不同。

4、 讓觀(guān)察的同學(xué)談一談自己的感受。

三、嘗試練習(xí)

1、獨(dú)立解決書(shū)上“說(shuō)一說(shuō)”。

2、指導(dǎo)學(xué)生完成“試一試”。

有關(guān)物體沉浮我的心得體會(huì)簡(jiǎn)短四

3月24日，江油市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作坊在詩(shī)城小學(xué)舉行實(shí)踐研修。本次活動(dòng)由羅錫菊和康艷兩位老師同時(shí)執(zhí)教《體積和體積單位》。體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀(guān)念的一次發(fā)展，學(xué)生對(duì)什么是物體的體積，不容易理解。兩位老師在課堂教學(xué)中都緊扣“有趣和有效”兩個(gè)主題，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，在實(shí)踐操作中感知知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力和方法。

數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)源于生活。為此，兩位老師都先通過(guò)學(xué)生非常熟悉的《烏鴉喝水》和《孫悟空智捉鯉魚(yú)精》的故事引入吸引了學(xué)生的注意，讓學(xué)生在討論和交流中感受到物體占有空間。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的愿望，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化，使學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始就處于情意高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“興趣是最好的老師”。兩位老師都利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)物體都要占據(jù)空間。特別是羅老師，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀(guān)察，兩個(gè)同樣大的玻璃杯，先往一個(gè)杯子里倒?jié)M水；取一塊石頭放入另一個(gè)杯子，再把第一個(gè)杯子里的水倒進(jìn)第二個(gè)杯子里。這時(shí)，第二個(gè)杯子裝不下這些水，

引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么第二個(gè)杯子裝不下這些水？”使學(xué)生明白石頭占有一定的空間。然后通過(guò)一組實(shí)物：筆、蘋(píng)果、紙盒都要占據(jù)空間，再延伸出你要占據(jù)空間嗎？我要占據(jù)空間嗎？桌子呢？循循善誘，引人深思，學(xué)生自然而然理解了：物體都要占據(jù)空間。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察比較電視機(jī)、影碟機(jī)和手機(jī)的大小，以及老師與學(xué)生，筆與筆袋的對(duì)比，說(shuō)明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。很抽象的“體積”概念學(xué)生一下子全明白了。

在認(rèn)識(shí)體積單位時(shí)，為了幫學(xué)生建立空間觀(guān)念，兩位老師都注重學(xué)生的感悟。比如：用手握一下1立方厘米的正方體，感受它的大小，認(rèn)識(shí)立方米時(shí)，兩位老師都采用“1立方米的空間能站多少個(gè)小朋友”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中感知，在快樂(lè)中體會(huì)。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言有很強(qiáng)的精確性與完備性，這樣才能給予學(xué)生一個(gè)精確的、完備的概念，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域中有一種"海闊任魚(yú)游，天高任鳥(niǎo)飛"的心曠神怡的感覺(jué)。兩位老師在課堂中都非常注意引導(dǎo)學(xué)生用精準(zhǔn)的語(yǔ)言描述數(shù)學(xué)知識(shí)，例如：羅老師堅(jiān)持讓學(xué)生說(shuō)清楚誰(shuí)占誰(shuí)的空間，蘋(píng)果占盒子的空間大，蘋(píng)果的體積就大，筆占盒子的空間小，筆的體積就小。有的孩子說(shuō)玻璃的體積大約是1立方米時(shí)，羅老師就反問(wèn)玻璃的厚度夠嗎？

給學(xué)生進(jìn)行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了學(xué)習(xí)的效率。實(shí)質(zhì)上是設(shè)置了思維通道，縮小了孩子探索的空間。在引入用體積單位

來(lái)比較兩個(gè)物體的體積時(shí)，兩位老師都呈現(xiàn)了兩個(gè)長(zhǎng)、寬、高均不等的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生先猜一猜誰(shuí)的體積大。學(xué)生得出了三種不同的答案。但是兩個(gè)老師在引導(dǎo)時(shí)做法卻不一樣：

a教學(xué)：

羅老師：你有什么辦法比較出來(lái)？

生1：比表面積；生2：分一分；生3：排水法；生:4：給兩個(gè)盒子里裝水或裝米，再比較水或米的多少

羅老師：我用分一分的方法（分成大小不等的長(zhǎng)方體）現(xiàn)在行了嗎？ 生：不行，標(biāo)準(zhǔn)不一樣

羅老師：那分成什么形狀才行?

……

b教學(xué)：

康老師：（出示圖片：小紅吃了5片，小青吃了7片，小青說(shuō)：我比你吃得多）小青說(shuō)的對(duì)嗎？

生：不對(duì)

康老師：為什么？

生：標(biāo)準(zhǔn)不一樣

康老師：老師把他們分成這樣的小正方體，行不行呢？

……

很明顯，康老師鋪墊太多，反而束縛了學(xué)生的思維，羅老師不斷創(chuàng)設(shè)矛盾情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，想辦法解決矛盾，讓學(xué)生不僅知道了體積單位的必要性，也明白了為什么要選擇小正方體做體積單位。

在這40分鐘里，兩位老師有張有弛，把握得很到位。值得進(jìn)一步完善的是：1.康老師在引入部分，只創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)情景，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，致使學(xué)生的視覺(jué)沖擊不夠強(qiáng)烈；在猜想橡皮擦大約有多少立方厘米時(shí)，如果追問(wèn)：“你是怎么想的”，讓學(xué)生說(shuō)出自己的橡皮擦包含了幾個(gè)1立方厘米，這樣對(duì)后面運(yùn)用體積單位判斷物體的體積時(shí)就會(huì)水到渠成。2.羅老師在課堂節(jié)奏上應(yīng)再緊湊一些，讓練習(xí)的時(shí)間更充足一點(diǎn)，同時(shí)注意練習(xí)應(yīng)注意多樣化。以上純屬個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。

有關(guān)物體沉浮我的心得體會(huì)簡(jiǎn)短五

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

在長(zhǎng)方體、正方體的體積和容積的知識(shí)基礎(chǔ)上，探索生活中一些不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和深化。

（二）過(guò)程與方法

經(jīng)歷探究測(cè)量不規(guī)則物體體積方法的過(guò)程，體驗(yàn)“等積變形”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)測(cè)量不規(guī)則物體體積的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和具體方法，培養(yǎng)小組合作的精神、創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹(shù)立運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的自信。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：在測(cè)量不規(guī)則物體體積的過(guò)程中感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)難點(diǎn)：綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)測(cè)量不規(guī)則物體體積的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和具體方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

量杯、水、梨、土豆、石塊、橡皮泥、a4紙。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）談話(huà)交流，導(dǎo)入新課

教師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了關(guān)于體積和容積的知識(shí)，你會(huì)求長(zhǎng)方體和正方體的體積嗎？如果要求一個(gè)長(zhǎng)方體的體積，我們需要知道哪些信息？

教師：（出示一張a4紙）嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，一張a4紙也是一個(gè)薄薄的長(zhǎng)方體，那么你能求出它的體積嗎？

引導(dǎo)學(xué)生思考，悟出一張紙?zhí)×耍梢杂枚嘈┑募垇?lái)測(cè)量，再進(jìn)一步感悟到用整十、整百?gòu)垇?lái)測(cè)量更便于計(jì)算。

板書(shū)：v1張=v100張÷100。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)測(cè)量a4紙的體積，即復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法，同時(shí)又有所超越，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，為后面測(cè)量不規(guī)則物體的體積埋下伏筆。

（二）探究合作，測(cè)量體積

1．明確任務(wù)，思考方案。

教師：剛才我們是直接測(cè)量一張a4紙的體積嗎？我們是把1張a4紙的體積轉(zhuǎn)化為100張，然后再求出一張。這里同學(xué)們很聰明地利用了轉(zhuǎn)化思想，從而想出了測(cè)量方法。規(guī)則物體的體積測(cè)量過(guò)了，那大屏幕上這些不規(guī)則物體的體積，你想測(cè)量嗎？今天我們就來(lái)測(cè)量不規(guī)則物體的體積。（板書(shū)課題并出示課件）

教師：不規(guī)則物體的體積你會(huì)測(cè)量嗎？先互相說(shuō)說(shuō)打算怎么測(cè)量？（給時(shí)間讓學(xué)生小組討論測(cè)量方案）

【設(shè)計(jì)意圖】在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，給予學(xué)生思考的時(shí)間，能使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的任務(wù)和養(yǎng)成先制定實(shí)驗(yàn)方案，再根據(jù)方案實(shí)驗(yàn)的.科學(xué)態(tài)度。

2．合作交流，匯報(bào)方案。

學(xué)生1：橡皮泥容易變形，我們可以把橡皮泥壓制成規(guī)則的長(zhǎng)方體或者正方體，再測(cè)量長(zhǎng)、寬、高，從而計(jì)算出橡皮泥的體積。

學(xué)生2：可以把梨放到裝水的量杯里，水面上升部分水的體積就是梨的體積。

教師指出，這種方法可以稱(chēng)為“排水法”。

【設(shè)計(jì)意圖】在獨(dú)立思考和小組交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生一定能夠想到許多不同的方案，再通過(guò)這些方案的比較，使學(xué)生感受到哪些方案是可行的，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

3．小組合作，操作實(shí)踐。

（1）學(xué)生分組操作，并把測(cè)量數(shù)據(jù)填寫(xiě)在記錄單里。

（2）請(qǐng)小組代表上臺(tái)重點(diǎn)介紹排水法測(cè)量梨的體積，一個(gè)同學(xué)匯報(bào)，組內(nèi)同伴演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

（3）教師適時(shí)板書(shū)：v物體=v上升部分。

教師：想一想，遇到下面這兩種情況，你還能計(jì)算出這些不規(guī)則物體的體積嗎？

4．再次實(shí)驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)。

實(shí)驗(yàn)一：請(qǐng)同學(xué)將量杯里的土豆取出，觀(guān)察量杯中的水位發(fā)生了什么變化？

實(shí)驗(yàn)二：把一塊石頭放入裝滿(mǎn)水的量杯，杯中的水又有什么變化？

教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)，完善結(jié)論。

v物體=v下降部分；

v物體=v溢出部分。

教師：我們現(xiàn)在懂得了利用轉(zhuǎn)化思想測(cè)量不規(guī)則物體的體積，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，用排水法測(cè)量不規(guī)則物體的體積需要記錄哪些數(shù)據(jù)？可以利用剛才的方法測(cè)出乒乓球和冰塊的體積嗎？為什么？

【設(shè)計(jì)意圖】教師利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟測(cè)量不規(guī)則物體體積時(shí)轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用，并且激發(fā)學(xué)生積極思考不同的轉(zhuǎn)化方法，使學(xué)生對(duì)利用排水法測(cè)量不規(guī)則物體體積有一個(gè)豐富的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生體會(huì)到“做中學(xué)”的樂(lè)趣。

（三）鞏固練習(xí)，強(qiáng)化提高

1．基本練習(xí)。

2．鞏固提高。

教材p41練習(xí)九第7題：

3．課外延伸。

教材p41練習(xí)九第13題：

【設(shè)計(jì)意圖】習(xí)題設(shè)計(jì)上，我們需要做到循序漸進(jìn)。注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。練習(xí)中基本上采用全部放手的做法，讓學(xué)生獨(dú)立分析解答，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生營(yíng)造自主的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）總結(jié)延伸，布置作業(yè)

1．這節(jié)課你有什么收獲？

2．我們可以怎么求一些不規(guī)則物體的體積？

3．完成教材第41頁(yè)練習(xí)九第8題、第9題。

有關(guān)物體沉浮我的心得體會(huì)簡(jiǎn)短六

“體積單位”是一節(jié)概念課，是《長(zhǎng)方體和正方體》這一單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。教者這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，抓住重點(diǎn)，遷移難點(diǎn)，用全新的理念和方式，課堂效果非常好。優(yōu)點(diǎn)有很多，我選取其中的四點(diǎn)與大家分享：

數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀(guān)念的一次發(fā)展，學(xué)生對(duì)什么是物體的體積，不容易理解。針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，教者沒(méi)有直接把書(shū)本上體積的概念告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的知識(shí)具體化，形象化表現(xiàn)在：通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀(guān)察為什么相同的兩個(gè)杯子為什么第二個(gè)杯子卻裝不下第一個(gè)杯子的水呢？讓學(xué)生體驗(yàn)原來(lái)是石頭占了水的空間的，接著做第二次倒水實(shí)驗(yàn)，再比較剩下水的多少，得出物體所占的空間是有大有小的。然后引出體積的概念，這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)“體積”這個(gè)概念的理解，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)?！苯陶咴谶@節(jié)課增加了很多生活中的素材。為了突破每個(gè)體積單位的實(shí)際大小這一難點(diǎn)，教者非常注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如介

紹完1立方厘米，1立方分米后讓學(xué)生在學(xué)具中找出1立方厘米，1立方分米的學(xué)具，再列舉生活中體積接近1立方厘米1立方分米的物體；介紹完立方米后，老師用三把尺子圍出1立方米，并在里面站同學(xué)，這樣的活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)每個(gè)體積單位形成具體的表象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再通過(guò)游戲猜一猜涂改液，紙盒，講臺(tái)，門(mén)衛(wèi)室錄音機(jī)等這些學(xué)生經(jīng)常接觸的實(shí)物的體積，一方面能使學(xué)生更好的理解各個(gè)體積的實(shí)際大小，另一方面，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是從生活中來(lái)，又回到生活中去。

長(zhǎng)度單位，面積單位，體積單位間存在著密切的聯(lián)系與區(qū)別。為了讓學(xué)生更好地區(qū)分清楚這幾類(lèi)單位，教者在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候作了精心的安排。專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)1厘米，1平方厘米，1立方厘米的比較練習(xí)，并讓學(xué)生用手比劃這些單位。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能將這些知識(shí)有機(jī)地整合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

整個(gè)新課的學(xué)習(xí)，教者看似淡化了概念教學(xué)，實(shí)際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，教師成了真正意義上學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，借助于課堂這個(gè)思維“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”不著跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了體積的真正含義。當(dāng)然每一節(jié)都很難做到“踏雪無(wú)痕”，我有2個(gè)觀(guān)點(diǎn)純屬“一家之言”現(xiàn)在提出來(lái)與各位共同討論：

1、教者設(shè)計(jì)的判斷題中全是改體積單位的練習(xí)，能否增加一兩題改面積單位和長(zhǎng)度單位的練習(xí)，這樣能使學(xué)生更好的區(qū)分這三類(lèi)單位。

2、教者設(shè)計(jì)讓學(xué)生用4個(gè)小正方體擺成不同的形狀，來(lái)理解一個(gè)物體的體積大小與它的形狀是沒(méi)有關(guān)系的。這一設(shè)計(jì)很好，但投影顯示時(shí)漆黑一片學(xué)生不容易看清楚，能否換成實(shí)物顯示。