通過寫心得體會，我們可以更好地記錄自己的學(xué)習和成長軌跡，有助于形成自己的人生規(guī)劃。寫心得體會時，要注重實踐與理論的結(jié)合，將自己的體會與實際情況相結(jié)合。下面是一些心得體會的案例，希望能夠幫助大家更好地理解和應(yīng)用于實際寫作中。

幼小銜接指南解讀心得體會及感悟篇一

幼小銜接是指幼兒園到小學(xué)之間的過渡期。這一階段對于孩子來說可能是一次興奮又充滿挑戰(zhàn)的過程。作為學(xué)前教育的延續(xù)和小學(xué)教育的開始，幼小銜接的關(guān)鍵在于幫助孩子適應(yīng)新的學(xué)習方式、環(huán)境和規(guī)則。在這次伴隨孩子成長的過程中，我有些心得體會。

首先，幼小銜接時，應(yīng)注重適應(yīng)孩子的個體差異。每個孩子都有自己的興趣、特長和學(xué)習方式。因此，在銜接階段，老師需要對每個孩子進行個別化的教育和引導(dǎo)，充分了解他們的特點和需求，從而為他們提供更加貼心和有效的學(xué)習支持。比如，在教學(xué)設(shè)計中加入有趣的游戲和互動活動，可以激發(fā)孩子的學(xué)習興趣和積極性。此外，老師還可以根據(jù)孩子的興趣愛好設(shè)置一些專題課程，讓他們在學(xué)習中保持樂趣和主動性。

其次，幼小銜接時，要注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習能力和自主性。在幼兒園階段，孩子們主要通過游戲和體驗式的活動來學(xué)習，而在小學(xué)階段，學(xué)習方式更加強調(diào)學(xué)科知識和學(xué)習技能的培養(yǎng)。因此，在銜接階段，老師要積極引導(dǎo)孩子逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方法?？梢酝ㄟ^讓孩子參與課堂討論、自主完成小組活動和小研究等方式，培養(yǎng)他們的合作意識和問題解決能力。此外，培養(yǎng)孩子的學(xué)習習慣也非常重要，通過激發(fā)孩子的自主學(xué)習意識，引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主學(xué)習和獨立思考的好習慣。

再次，幼小銜接時，要注重與家長的合作。家庭是孩子成長的重要陣地，與家長之間的密切合作對于孩子的學(xué)習和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在銜接階段，老師應(yīng)積極與家長溝通，了解孩子在家里的學(xué)習和生活情況，并及時反饋孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和進步。此外，可以通過家訪、家校聯(lián)合活動等形式加強家校合作，共同為孩子提供良好的學(xué)習環(huán)境和支持。

最后，幼小銜接時還要注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。幼兒園和小學(xué)階段的目標和要求不同，小學(xué)強調(diào)學(xué)科知識的學(xué)習，但在幼兒園，注重的是孩子的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在幼小銜接階段，我們需要引導(dǎo)孩子逐漸形成良好的行為習慣、生活習慣和學(xué)習習慣。比如，教育他們遵守紀律、規(guī)范自己的行為；培養(yǎng)他們獨立完成自己的事情，如整理書包、穿脫衣物等；以及逐漸培養(yǎng)孩子的閱讀習慣和實踐能力，提升他們的語文能力和邏輯思維能力。

綜上所述，在幼小銜接中，我們應(yīng)注重適應(yīng)個體差異，培養(yǎng)學(xué)習能力和自主性，與家長合作，培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)。這次重要的轉(zhuǎn)變既是一次挑戰(zhàn)，也是一次成長的機會。只有在家庭、學(xué)校和社會的共同培育下，才能讓孩子在實踐中獲得全面、均衡的發(fā)展，為他們未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

幼小銜接指南解讀心得體會及感悟篇二

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)之間的過渡階段，是孩子從幼兒園走向小學(xué)的重要階段。幼小銜接對于孩子的學(xué)習和成長有著深遠的影響，它既是幼兒園教育的延續(xù)，也是小學(xué)教育的起點。在解讀幼小銜接中，我深感幼小銜接是一項需要我們教師與家長共同參與的工作。在這個過程中，我們要重視教育理念的銜接、培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣和交往能力、注重啟發(fā)性的教學(xué)方法、建立快樂的學(xué)習環(huán)境以及家校合作。通過對幼小銜接的解讀和實踐，我深感幼小銜接的真正意義在于為孩子們提供一個平穩(wěn)過渡的學(xué)習環(huán)境，并為他們的未來學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

首先，幼小銜接是一項需要我們教師與家長共同參與的工作。對于孩子們來說，從幼兒園到小學(xué)是一個很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)習方式、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習環(huán)境等都會發(fā)生很大的變化，這對于孩子們來說是一個挑戰(zhàn)。因此，幼小銜接需要我們教師與家長共同參與，共同為孩子們提供支持和幫助。在這個過程中，家長可以通過了解小學(xué)的學(xué)習要求和特點，與教師一起幫助孩子們適應(yīng)新的學(xué)習環(huán)境。教師則可以通過與家長定期溝通，共同解決孩子們在幼小銜接過程中遇到的問題，確保孩子們順利過渡到小學(xué)。

其次，幼小銜接需要重視教育理念的銜接。幼兒園和小學(xué)是兩個不同教育階段，教育理念差異較大。幼兒園注重培養(yǎng)孩子的觀察力、動手能力和想象力，而小學(xué)則注重知識的傳授和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。因此，在幼小銜接過程中，我們要進行教育理念的銜接，讓孩子們能夠逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習方式和學(xué)習要求。比如，在幼兒園階段，我們可以通過游戲、繪畫等多種形式培養(yǎng)孩子們的觀察力和動手能力，為他們在小學(xué)階段的學(xué)習打下基礎(chǔ)。

再次，幼小銜接要注重培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣和交往能力。良好的學(xué)習習慣和交往能力是孩子們順利過渡到小學(xué)的基礎(chǔ)。在幼兒園階段，我們可以通過游戲、寓言故事等方式培養(yǎng)孩子們的學(xué)習興趣和好奇心，同時鼓勵他們與小伙伴合作玩耍，培養(yǎng)他們的合作和交往能力。這樣，孩子們在進入小學(xué)后，就能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習要求和班級生活。

此外，幼小銜接要注重啟發(fā)性的教學(xué)方法。在孩子們進入小學(xué)后，學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方式會發(fā)生很大的變化。因此，在幼小銜接中，我們要采取啟發(fā)性的教學(xué)方法，培養(yǎng)孩子們的思維能力和分析解決問題的能力，使他們能夠主動和積極地參與學(xué)習。同時，我們還可以通過引導(dǎo)孩子們進行小組合作學(xué)習和項目式學(xué)習，培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新能力。

最后，建立快樂的學(xué)習環(huán)境和家校合作也是幼小銜接的重要內(nèi)容。快樂的學(xué)習環(huán)境可以激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣和學(xué)習動力，讓他們能夠更好地適應(yīng)新的學(xué)習環(huán)境。家校合作則可以讓教師和家長共同關(guān)注孩子們的成長，為他們提供更好的支持和幫助。比如，學(xué)?？梢越M織家長會、家長培訓(xùn)等活動，讓家長了解幼小銜接的相關(guān)知識和方法，與教師共同為孩子們的成長努力。

綜上所述，幼小銜接是一個需要我們教師與家長共同參與的工作。在幼小銜接中，我們要重視教育理念的銜接、培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣和交往能力、注重啟發(fā)性的教學(xué)方法、建立快樂的學(xué)習環(huán)境以及家校合作。通過對幼小銜接的解讀和實踐，我們可以為孩子們提供一個平穩(wěn)過渡的學(xué)習環(huán)境，并為他們的未來學(xué)習奠定基礎(chǔ)。只有通過教師、家長和學(xué)校的共同努力，才能夠讓孩子們順利地度過幼小銜接階段，為他們的學(xué)習和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

幼小銜接指南解讀心得體會及感悟篇三

轉(zhuǎn)眼我家寶貝已經(jīng)在中心幼兒園學(xué)習生活了兩年時間，從小小班到小班，她經(jīng)歷著幼兒園和家這兩個大家庭的教育和關(guān)懷，看到她不斷地健康快樂成長，作為媽媽的我很高興有機會和大家分享一些我們的家庭教育心得和體會：

1、自信心的培養(yǎng)。有時我們家長總會懊惱孩子在家能唱會跳的，出去就怕生害羞，不愿意表現(xiàn)自己，我認為這是孩子缺乏自信心的表現(xiàn)。通過這次“六一”文藝表演，我深刻感覺到孩子自信心對于孩子性格培養(yǎng)的重要性?！傲弧蔽覀冃《嗟奈璧甘恰按笸踅形襾硌采健?，我女兒作為三個領(lǐng)舞中的一個，特別自豪，每天上學(xué)、回家都在練，加上老師和我們的鼓勵和表揚，無形中提升了她的自信心，所以就算是表演結(jié)束后，無論帶她在飯店、銀行、商場等公共場合，她都能毫不怯場地進行表演，更好地向大家展現(xiàn)自己。自信心的培養(yǎng)有利于幫助孩子養(yǎng)成活潑、開朗的健康性格。所以我認為不用埋怨孩子不愛表現(xiàn)，作為家長，我們需要多鼓勵孩子，根據(jù)孩子的愛好培養(yǎng)她在某一領(lǐng)域的技能，從而提升孩子的自信心。

2、與孩子平等交流。我認為與孩子交流不要用命令的口氣，耐心地跟他講道理，平時我會把女兒當好朋友一樣跟她交流。例如，帶她出去玩，我會征求孩子的意見，問她想去哪里，如果可行，就去，不可行我會告訴她為什么，然后跟她建議另一個地方，問她可以嗎？一般孩子都會接受。吃東西、買衣服各方面，我都會讓她參與其中，問她的意見，這樣孩子也會覺得自己很受重視，而且孩子特別樂意給出自己的意見。

3、給孩子一個緩沖的時間。如果到了吃飯時間，孩子還在玩，跟他說吃飯了，他一定不會配合，而是繼續(xù)玩，這時候我就不會強行讓她去吃飯，而是跟她說”寶貝，到吃飯的時間咯，你還需要玩多久呢？咱們再玩兩分鐘好嗎？”孩子有時還會討價還價，說5分鐘，我就會說5分鐘太長了啊，飯菜會涼，三分鐘吧。孩子一般都會同意，到了時間，孩子會乖乖去吃飯。這招真的很管用，給孩子一個心理準備的時間。

4、對孩子說“我愛你”。平時我會經(jīng)常跟孩子說“寶貝，我愛你”，“媽媽最喜歡你了”，“你是媽媽最愛的小寶貝”，讓孩子感受到我的愛，增強孩子的安全感，會讓她知道這世上有父母如此的愛她，讓孩子健康快樂的成長。

孩子的教育是個很大的課題，我們作為年輕的家長還需要不斷的探索、總結(jié)、改進。

幼小銜接指南解讀心得體會及感悟篇四

如何做好幼小銜接工作，為什么要做好幼小銜接工作《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇仔°暯泳褪侵赣捎變簣@進入到小學(xué)低年級在教育中的連接。

幼兒園與小學(xué)是兩個根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育結(jié)構(gòu)，兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了不同的教育階段。而連續(xù)性規(guī)律又決定了銜接存在的意義。

1．教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同。

幼兒園是一個保教并重非義務(wù)教育機構(gòu)。

幼兒以游戲為主，教師的指導(dǎo)方法靈活多樣，沒有考試制度。

而小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，主導(dǎo)活動是根據(jù)國家統(tǒng)一計劃、大綱規(guī)定的各種學(xué)科文化知識的學(xué)習，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴肅。

有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。

2．作息制度及生活管理不同幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動的時間較多，生活管理不帶強制性。

而小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴格，每天上課時間較長，紀律及行為規(guī)范帶有強制性。

3．環(huán)境設(shè)置不同幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動活潑，色彩亮麗，有許多的活動區(qū)域，在其中有豐富的活動玩具和材料供幼兒動手操作擺弄。

幼兒可以自由選擇游戲及同伴進行交往。

小學(xué)的教室的環(huán)境布置相對嚴肅，成套的課桌椅排列固定。

學(xué)生自由選擇活動的機會相對較少。

4．師生關(guān)系不同幼兒園教師與幼兒個別接觸的機會多，時間長，涉及面廣。

師幼關(guān)系融洽和諧。

幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。

小學(xué)師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個別接觸少，涉及面較小。

5．社會及成人對兒童的要求和期望不同成人對小學(xué)生的要求相對嚴格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。

6．教學(xué)知識結(jié)構(gòu)不同幼兒園學(xué)習內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識，以發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括、想象、語言表達、邏輯思維的能力等為主。

小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識，是以符號為媒介的學(xué)科知識，它的抽象水平相對較高，這種學(xué)習內(nèi)容只有當學(xué)習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。

同時，小學(xué)生活對幼兒來說是人生的一個轉(zhuǎn)折點，兒童初入學(xué)時由于幼小銜接不當經(jīng)常有生理方面，心理方面，社會適應(yīng)方面，及情緒方面的不良適應(yīng)表現(xiàn)如食欲不振，自信心不足，學(xué)習興趣降低，不會和諧交往，厭學(xué)等。

這些問題都嚴重影響了初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，并對其今后的學(xué)習和生活產(chǎn)生消極影響。

它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習和發(fā)展，也為以后終身的學(xué)習和生活打下良好的基礎(chǔ)。

1．幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象嚴重很多幼兒園，尤其是一些中小幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園把入學(xué)準備片面的理解為認字，做數(shù)學(xué)題，并以此作為評價幼兒園教育的指標。

像小學(xué)生一樣寫作業(yè)、背誦課文。

由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解。

使孩子體會不到學(xué)習的樂趣。

這不但不利于幼兒思維能力的發(fā)展，而且極大的挫傷了幼兒學(xué)習的興趣。

這不僅影響幼兒上小學(xué)，甚至影響他們今后對學(xué)習的不良情緒。

2．幼小銜接的片面性幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，具有全面性，不應(yīng)僅偏向某一方面。

目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴重。

近年來，有些幼兒園對幼兒智力因素極為重視。

這些幼兒園教育中有時忽視了兒童傾聽、表達等各種能力的提高，忽視了兒童的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣及學(xué)習能力，忽視了孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。

這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習慣，對學(xué)校的規(guī)矩和課堂常規(guī)缺乏了解。

另外如握筆姿勢和坐姿不當?shù)炔涣嫉膶W(xué)習習慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學(xué)習。

3．幼小銜接的單向性不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏。

但小學(xué)卻無動于衷，很少考慮初入學(xué)兒童的特點，有的小學(xué)甚至給幼兒入學(xué)設(shè)置各種臺階，形成銜接上的一邊倒，形成銜接工作的單向性。

幼小銜接既不是幼兒園小學(xué)化，也不是小學(xué)幼兒園化，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

4．幼小銜接的突擊性銜接工作是一場持久戰(zhàn)。

其實，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個幼兒教育時期都要為兒童小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準備。

而在大班，是要側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準備，如通過游戲和繪畫等活動培養(yǎng)兒童寫字所需的基本功，熟悉田字格等。

但大多數(shù)幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，在大班對幼兒進行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練，這些做法是遠遠不夠的。

應(yīng)該在兒童3、4歲剛?cè)雸@時就加以逐步的培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識等和正確的姿勢、良好的習慣等。

如果在最后時期才進行強化訓(xùn)練，急于求成，會使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對小學(xué)和未來的學(xué)習產(chǎn)生畏懼情緒。

5．入學(xué)準備的表面性。

在幼兒園大班，在大班末期按小學(xué)教學(xué)方式上課，改變一下課桌的擺放形式，延長課時，或帶幼兒去參觀小學(xué)，請小學(xué)生回園介紹學(xué)習生活等。

而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。

這些對解決幼小銜接問題來說是遠遠不夠的。

三、針對問題，明確思路。

1、遵循兒童發(fā)展的特點，明確銜接任務(wù)兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點，但是一個孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點。

為適應(yīng)兒童在此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進其健康成長，幼兒園要創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。

用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習慣、不怕困難的進取精神、不依賴他人的獨立創(chuàng)新意識、主動積極的求知欲望和活潑開朗的性格等。

2、依據(jù)銜接工作的規(guī)律，突出銜接原則。

（1）、雙向性原則雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接，園領(lǐng)導(dǎo)和老師要設(shè)法與小學(xué)溝通，既要保持幼兒園的獨立性、特殊性，又努力使其與小學(xué)保持連續(xù)性，為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。

（2）、全面性原則全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個方面。

入學(xué)準備是全面素質(zhì)的準備，包括身體、學(xué)習和社會性適應(yīng)等方面。

教師和家長最關(guān)心的是兒童的學(xué)習，最苦惱的是他們的社會適應(yīng)性能力，而兒童的身體素質(zhì)和社會適應(yīng)性能力對學(xué)習又有很大的影響。

（3）、漸進性原則漸進性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。

兒童某方面的能力和習慣的形成不是一蹴而就的，所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標，劃分到不同階段的教育中去完成。

銜接工作應(yīng)該兒童一入園就開始，整個幼兒教育時期，都要為兒童入小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準備。

在學(xué)前的最后一年，側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準備，如通過游戲和繪畫等活動培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。

3、從實際出發(fā)，找準銜接點由于兒童所處的區(qū)域不同（如縣城和農(nóng)村），所受學(xué)前教育時間長短和程度不同（有的只接受了學(xué)前一年教育，有的接受了學(xué)前三年教育），因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識、能力和各方面的發(fā)展水平不同，因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點，以點帶面，推動銜接工作的全面發(fā)展。

要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點。

應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手，解決銜接問題。

在課程設(shè)置、教材配置和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)為目的，要加強對兒童的主動性、學(xué)習動機和抽象思維能力的培養(yǎng)，減少或縮小兒童不適應(yīng)的過程，使之較順利地過渡到小學(xué)生活。

4、考慮外界困素對銜接的影響，重視家長工作幼小銜接并不只是幼兒園，家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。

其中家長的作用尤其不能忽視。

一方面，兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習態(tài)度和能力以及社會適應(yīng)力等都離不開家長態(tài)度的影響。

因此，幼兒園應(yīng)重視做好家長的工作，如召開家長會、舉辦家長學(xué)校和向家長開放幼兒園的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學(xué)習掌握科學(xué)的教育方法，使家長和幼教工作者同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。

四、根據(jù)思路，調(diào)整方法在大力提倡素質(zhì)教育的今天，針對當前“幼小銜接”存在的問題，我們學(xué)前班進行了“注重心理素質(zhì)培養(yǎng)為入學(xué)打下基礎(chǔ)”的嘗試，收到了一定的效果，我們的做法是：

一、幫助幼兒樹立初步的責任意識，激發(fā)幼兒主動學(xué)習我們要重視從幫助孩子樹立任務(wù)意識，培養(yǎng)孩子的責任感入手，采取一定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來完成。

首先，要給幼兒立規(guī)矩，該做什么，該怎樣做。

利用榜樣的作用，如開展每周一評有“小能手”“我最棒”“我會干”激勵幼兒完成自己的職責。

在活動中讓幼兒意識到應(yīng)該如何對自己、對別人、對班集體有一定的責任和義務(wù)，從而提高幼兒參加活動的自覺性。

開展游戲活動，使幼兒認識到自己是集體的一員，自己的一舉一動都關(guān)系到大家的利益，增強了集體意識，培養(yǎng)了合作精神，促使幼兒主動性的發(fā)展，使幼兒心理產(chǎn)生強烈的愉快體驗，通過自身活動獲得發(fā)展。

二、教幼兒一些基本技能，使幼兒樹立自信心能力是幼兒入學(xué)后能否適應(yīng)小學(xué)生活的主要條件，入小學(xué)后，兒童的主要活動是學(xué)習，因此，學(xué)會聽清、理解、記憶和完成任務(wù)的能力非常重要。

（二）讓幼兒敢于表達自己的思想，在大家面前表現(xiàn)自己，在活動中采取多種方法和形式讓幼兒“說”，可能的機會和環(huán)境，讓幼兒學(xué)習聽懂老師的話。

（三）鼓勵幼兒克服困難，獨立完成任務(wù)。

（四）積極爭取家長合作，共同注重對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只有“家”“園”密切配合與共同重視，才能更好地培養(yǎng)孩子初步獨立思考的能力，培養(yǎng)孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。

三、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，幫助幼兒提高學(xué)習能力創(chuàng)造性的認識特征是兒童學(xué)習的良好品質(zhì)，訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一種主要方式，因此，在活動中，我們積極訓(xùn)練幼兒的這種擴散思維能力。

要及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在日常生活中通過各類創(chuàng)造性游戲來滿足幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

總之，在培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的同時，不是讓幼兒被動地消遣地適應(yīng)，而是促進幼兒身心向前發(fā)展，增強個性在生活中的適應(yīng)能力，是讓幼兒主動地積極地適應(yīng)。

也就是說，在教育中促進發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)。

幼小銜接指南解讀心得體會及感悟篇五

近年來，幼小銜接已成為教育界熱議的話題。幼小銜接是指學(xué)前教育與小學(xué)接軌的過程，是一個關(guān)鍵的教育階段。幼小銜接的成功與否直接關(guān)系到孩子的學(xué)習成果和發(fā)展效果。本文將從幼小銜接的重要性、幼小銜接的目標、幼小銜接的具體實施、幼小銜接所面臨的難題以及如何解決幼小銜接難題等幾個方面進行關(guān)于幼小銜接的解讀和個人心得體會。

幼小銜接的重要性不言而喻。幼小銜接是一座橋梁，連接了學(xué)前教育和小學(xué)教育，保證了孩子學(xué)習的連續(xù)性和穩(wěn)定性。良好的幼小銜接能夠使孩子從學(xué)前教育中逐漸適應(yīng)小學(xué)教育的要求和環(huán)境，減少學(xué)習上的適應(yīng)壓力，提高學(xué)習效率，為孩子的整個學(xué)習生涯打下堅實的基礎(chǔ)。同時，幼小銜接也有助于促進學(xué)前教育和小學(xué)教育的有效銜接，使學(xué)前教育的種子能夠順利發(fā)揚光大，并能被小學(xué)教育所接納和繼續(xù)發(fā)展。

幼小銜接的目標是使學(xué)前教育和小學(xué)教育得到平衡和補充，實現(xiàn)教育的連續(xù)性。具體來說，幼小銜接應(yīng)當使學(xué)前教育的特點和優(yōu)勢能夠得到保留和發(fā)揮的同時，又能夠適應(yīng)小學(xué)教育的學(xué)習要求。在幼小銜接的過程中，要注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習興趣和主動學(xué)習能力，引導(dǎo)孩子形成正確的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣，提高孩子的學(xué)習能力和綜合素質(zhì)。因此，在幼小銜接的過程中，需要注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習能力，并加強學(xué)校和家庭的合作，形成學(xué)校、家庭和社會的三位一體的教育格局。

在幼小銜接的具體實施中，需要充分考慮學(xué)前教育和小學(xué)教育的不同特點和教學(xué)要求。學(xué)前教育注重素質(zhì)教育和學(xué)習方法的培養(yǎng)，小學(xué)教育則注重知識的學(xué)習和系統(tǒng)化的教學(xué)。因此，幼小銜接要從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個方面進行銜接。一方面，要積極探索學(xué)前教育與小學(xué)教育的知識內(nèi)容和學(xué)科范疇的銜接，使學(xué)生能夠順利過渡到小學(xué)的學(xué)習環(huán)境和教學(xué)方式。另一方面，要注重提高學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習策略，并加強學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習能力的培養(yǎng)。

幼小銜接在實施中也面臨一些困難和挑戰(zhàn)。首先，幼小銜接要求學(xué)前教育和小學(xué)教育有良好的溝通和合作，但是目前學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的銜接機制和教育資源的整合存在不足，難以實現(xiàn)有效的銜接。其次，幼小銜接需要教師具備足夠的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，但是現(xiàn)實中很多學(xué)前教育的教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)和教育背景。第三，幼小銜接需要家庭和社會的積極參與和支持，但是目前很多家庭對于幼小銜接缺乏了解和重視，缺乏與學(xué)校的有效溝通和合作。

針對幼小銜接所面臨的難題，我們需要采取相應(yīng)的解決措施。首先，要加強學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的溝通與合作，建立起銜接的機制和橋梁，實現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)勢的互補。其次，要加強學(xué)前教師的培訓(xùn)和專業(yè)能力的提高，提高教師的教育水平和教學(xué)質(zhì)量。第三，要加強家庭的教育宣傳和教育參與，提高家庭對幼小銜接的重視和支持，形成家校合力。

總之，幼小銜接對于孩子的學(xué)習發(fā)展具有重要的意義。在幼小銜接的實施中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力，加強學(xué)校和家庭的合作。同時，要解決幼小銜接的難題，加強學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的溝通與合作，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，加強家庭的教育參與和支持。只有這樣，才能實現(xiàn)幼小銜接的目標，為孩子的學(xué)習生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

幼小銜接指南解讀心得體會及感悟篇六

首先是要心理準備，讓孩子們正確認識到幼兒園小學(xué)校園生活、學(xué)習上的變化。讓孩子們在心理上逐漸為今后建立小學(xué)做準備。

其次我們要養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)孩子自覺遵守規(guī)律的作息習慣，培養(yǎng)孩子的專注力。讓孩子閑下來的時候多讀一些書籍。讓孩子能感興趣的讀完一本有意義的書，培養(yǎng)良好的閱讀能力。這樣有利于上小學(xué)更好的學(xué)習閱讀。而且讓孩子大膽的發(fā)言。敢于發(fā)表自己的意見。

還要培養(yǎng)孩子的能力。動手能力，以及人際的交往能力。大膽的和同學(xué)做朋友，讓孩子成為一個樂于交往，和藹與交往的人。在和同學(xué)的相處之中，出現(xiàn)問題的時候會主動解決問題，準確表達自己意見，妥善解決人際關(guān)系出現(xiàn)的矛盾問題。當然也要培養(yǎng)孩子自我保護的能力，進入小學(xué)，孩子面對的環(huán)境會產(chǎn)生變化，讓孩子產(chǎn)生自我保護意識。

總之，幼小銜接不能急于求成，它是一個循序漸進的過程。老師和孩子的家長都要共同配合，共同做好幼小銜接的準備，幫孩子形成良好的習慣，調(diào)整好心態(tài)，讓孩子順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生吧！

幼小銜接指南解讀心得體會及感悟篇七

我今年已經(jīng)4歲多了，馬上就要進入大班學(xué)習，隨之而來的就是進入與幼兒園完全不同的小學(xué)階段，那么如何才能把幼小銜接和小學(xué)化處理得恰到好處呢？這就需要我們作為孩子的家長需要去思考和解決的問題。如果提前學(xué)習了學(xué)課程一是怕孩子感到吃力而厭學(xué)，二是怕孩在正式進學(xué)后，因為師講的知識孩子接觸過而不認真聽課，不能養(yǎng)成個良好的聽課習慣。如果不提前學(xué)習學(xué)課程但孩上學(xué)后跟不上班級課程的進度，從影響到孩對學(xué)習信等等一系列的問題油然而生。

2022年5月20日，適逢第十一個全國學(xué)前教育教育宣傳月，今年的主題是“幼小銜接，我們在行動”，市二幼組織我們家長參加了由中國學(xué)前教育研究會組織的公益微課，由優(yōu)秀的園長和專家對幼小銜接的剖析與講解，在此專題講座中提到的現(xiàn)狀論是角度還是觀點，正是我們作為家長重點關(guān)的問題。下談?wù)勎彝ㄟ^本次講座所得到的啟示及得體會。

首先是華愛華教授講解的《去小學(xué)化背景下幼兒園如何為入學(xué)做學(xué)習準備》中讓我深刻的意識到“小學(xué)化”和“幼小銜接”之間的關(guān)系，并不像是我們所有家長認識的那樣在幼兒園期間通過其他的方法方式去多認識一些字、多學(xué)習一些拼音、能計算一些加減法到了小學(xué)就能多么的優(yōu)秀。更為重要的是注重幼兒在不同階段的針對性，幼兒園階段應(yīng)該注意幼兒的身心準備、生活準備、社會準備、學(xué)習準備，這里強調(diào)的是準備，就是讓幼兒做好各方面的預(yù)備工作，在日常生活中通過語言也可以是肢體語言、活動、游戲、互動等等方法去感染和熏陶孩子怎樣去學(xué)習；小學(xué)階段主要是讓孩子如何去適應(yīng)，身體適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學(xué)習適應(yīng)，這里主要強調(diào)適應(yīng)，只有讓孩子適應(yīng)才能讓孩子更好的發(fā)展。華愛華教授說到學(xué)習準備和學(xué)習適應(yīng)尤為重要，我本人非常贊同。

其次是胡華教授講授的《領(lǐng)會“精神”積極行動—“幼小銜接”的思考與探究》中的觀點讓我深有體會，尤其是兒童認識生活世界的結(jié)構(gòu)，胡教授從身體和心靈是兒童認識世界的基本性結(jié)構(gòu)（身體）、對待世界的態(tài)度和心智（心理）、對待世界的信念（信念），也許聽起來讓我們覺得難以理解，會有聽不懂的困惑，其實不然，兒童對待世界是開放的、是多樣的、是豐富多彩的，所以兒童獲得對世界的信念也是開放的、多樣的、豐富多彩的，遠比我們成人多得多，由此說明兒童的認識是多么的重要，我們做為家長應(yīng)該遵循和尊重孩子的認知，不要輕易去抹殺還在的認知。胡教授還通過課堂實錄、教學(xué)經(jīng)過、教學(xué)反思等方式方法向我們闡明幼小銜接的重要性。

最后是余琳園長講授的《游戲，讓幼小銜接自然而生》，余園長通過幾個游戲向我們講述了兒童在幼兒園和小學(xué)的不同認識，以及游戲?qū)和笃诘膶W(xué)習有何幫助等等。幼兒是天真無暇的，在他們的世界里充滿了好奇和興趣，游戲作為一種向幼兒傳達信息的載體，只要選擇合適的地點，運用合理的游戲作為載體向幼兒傳達正能量的、積極向上的知識，那么幼兒就會很容易接受，直至小學(xué)，甚至伴隨整個童年時代。

總之，在聽了華愛華教授、胡華教授和余琳園長的講座后，讓我覺得受益匪淺，從之前對幼兒教育的不懂到現(xiàn)在知道幼兒教育的不易、從之前對幼小銜接的茫然到現(xiàn)在對幼小銜接逐漸清晰、從以前對孩子教育的單一逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，這就是學(xué)習的力量，只要能夠多學(xué)習一些教育專家、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，那么就會讓我們在教育孩子的路上少走彎路，做一名合格的父母。

它山之石可以攻玉，以上就是為大家整理的6篇《幼兒園幼小銜接心得體會感悟》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。

幼小銜接指南解讀心得體會及感悟篇八

為了讓幼兒順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段，讓幼兒及早的從心理上適應(yīng)環(huán)境，促進其身心發(fā)展，迫切需要做好幼兒園階段到小學(xué)階段的銜接工作。通過實踐，我認為做好銜接工作應(yīng)從以下幾方面入手：

幼兒做事往往憑借興趣，幼兒園大班的幼兒雖然意志、品質(zhì)已有很大發(fā)展，但仍然需要有意引導(dǎo)。幼兒向往小學(xué)生的生活，可能只是看到小學(xué)生有漂亮的文具盒、新課本、紅領(lǐng)巾等，這種入學(xué)的愿望雖然是幼稚的、膚淺的，但也是可貴的，教師應(yīng)該保護幼兒的這種積極性，因勢利導(dǎo)地進行教育，鼓勵幼兒努力學(xué)習，激發(fā)幼兒做一名優(yōu)秀小學(xué)生的強烈愿望。教師可以選擇一些優(yōu)秀小學(xué)生的故事講給幼兒聽，使幼兒不僅喜歡做小學(xué)生，而且讓幼兒明白做一名合格的小學(xué)生是不容易的，是要付出努力的。

幼兒進入小學(xué)后，要承擔緊張的腦力勞動和獨立作業(yè)的能力，這就需要幼兒有健康的體質(zhì)和良好的耐力和抵抗力。在幼兒階段要保證充足的營養(yǎng)和體育鍛煉，預(yù)防疾病注意安全。同時，必須保證幼兒的游戲活動。因為在游戲中，幼兒情緒愉快，有利于提高機體各器官的功能。戶外游戲使幼兒接觸空氣陽光，可充分利用自然因素鍛煉身體。

對任何人來說，從小養(yǎng)成一個良好的學(xué)習習慣是終身有益的。例如上課遵守紀律、不做小動作、不隨便講話、會動腦筋、能獨立完成學(xué)習任務(wù)等。對于幼兒來說，在培養(yǎng)幼兒的觀察力時，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會有目的、有順序、較準確的觀察習慣。如觀察單個物體會從左到右或從上到下的進行觀察。隨幼兒年齡的增長，可適當延長上課時間，到大班下學(xué)期可延長至35分鐘并適當增加智力活動的難度。如開展計算比賽、猜謎語等活動。

幼兒園要培養(yǎng)幼兒獨立的生活能力。如會整理書包、愛護書籍、不浪費用品、做自己力所能及的事。班上每天都安排值日生負責整理圖書、玩具。用餐時幫老師發(fā)勺子。舉行穿衣服、疊被子比賽活動。既鍛煉了幼兒的生活自理能力也促進幼兒手部能力。在活動中教師要及時表揚態(tài)度積極認真能獨立完成的幼兒。對個別懶惰、能力差的幼兒要和家長配合共同教育。

總之，幼小銜接工作是幼兒教育教學(xué)工作中不容忽視的一個部分，我們要把為幼兒做好入學(xué)準備當成我們的任務(wù)，切實有效的完成，使孩子們順利地過渡，開始他們的小學(xué)生活。

幼小銜接指南解讀心得體會及感悟篇九

幼兒園與小學(xué)階段完全不同，幼兒園教養(yǎng)并重，主題游戲較多，小伙伴固定，朝夕相處，老師像媽媽一樣照顧孩子的起居，且整天陪伴，上學(xué)時間彈性，有加餐，有午休，相對較寬松;而小學(xué)以學(xué)科學(xué)習為主，規(guī)范學(xué)科，限時課堂，格式作業(yè)，老師相對較多且不是一直陪伴，沒有午睡，沒有加餐，相對較嚴格，所以在幼小銜接階段，各項習慣和意識的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

那么應(yīng)該從哪些方面來培養(yǎng)呢?

1、首先要給孩子一種期待感，讓孩子覺得我馬上就要變成一個小學(xué)生了，這是一件很光榮的事情，因為長大本身就是一件超級驕傲的事情。

2、讓孩子學(xué)會自我管理：包括起居時間，游戲時間，閱讀時間，做家務(wù)時間，與家人共處時間，作業(yè)時間。有句話說想讓孩子成為一個什么樣的人，你首先先變成那樣的人，所以最好是和孩子一起制定作息時間表，父母也早睡早起，這樣就以身作則的幫助孩子養(yǎng)成規(guī)律的作息習慣。其實人與人之間的差別就是自律，良好的作息習慣可以幫助孩子培養(yǎng)自律。

3、家庭環(huán)境：在家里爸爸媽媽要做好環(huán)境建設(shè)，孩子有自己獨立的書桌，父母以身作則，平時也多看書學(xué)習，變陪讀為共讀;在家里家庭成員之間要經(jīng)常說謝謝，你好等文明語，和睦相處，關(guān)愛彼此就是給孩子最大的安全感。

4、學(xué)習習慣：八個力的培養(yǎng)：觀察力，記憶力，注意力，想象力，思維力，閱讀能力，說的能力，做的能力。培養(yǎng)觀察力，可以多觀察身邊的細小事物，找不同，擺積木，報些興趣班如音樂，多做家務(wù)，培養(yǎng)孩子的忍耐力堅持力，多讀書。

5、其他能力培養(yǎng)：如獨立自主的能力，獨立完成作業(yè)，面對挫折的能力，時間管理的能力，精神專注能力，能坐的住，鍛煉身體，有固定的體能訓(xùn)練，負責任的意識，社會公德意識，辨別是非的能力等等。

聽完真心覺得家長的責任重大，育兒就是一場修行，期待我們都變得更好，再次謝謝xx舉辦的這場活動!

幼小銜接指南解讀心得體會及感悟篇十

幼兒園與小學(xué)是鄰近的兩個教育階段，由于這兩個教育階段教育對象的身心發(fā)展水平、內(nèi)容、方法和生活制度等各不相同。因此，兩階段之間既存在聯(lián)系又各有特點。幼兒從幼兒園進入小學(xué)，由于教育重要條件及周圍環(huán)境的變化，必然面臨許多新的問題，也必然有一個新的適應(yīng)過程。

首先，學(xué)習方式有不同，幼兒園的教育是以游戲為主，對幼兒的教育滲透于各種生動、有趣的游戲活動中，游戲靈活、趣味性強，沒有嚴格的約束力、規(guī)范性，孩子不會感到苦惱、厭倦和緊張，處于一種輕松、愉快的氣氛中。幼兒園以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習興趣，傳授生活中粗淺的知識為主。而進入小學(xué)后，上課成了幼兒主要的學(xué)習形式，在教學(xué)上強調(diào)系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓(xùn)練，教學(xué)方式由正規(guī)的課堂學(xué)習代替了以前自由度較大的游戲活動學(xué)習方式。

其次，從幼兒園進入小學(xué)，生活作息也有了很大的變化。在幼兒園每天上課時間不超過兩個小時，其他時間見分則以游戲為主。而進入小學(xué)后幼兒每天上課第天上課時間就達到了六個小時左右，游戲時間很少，午睡得不到保證，上課有的出現(xiàn)上課打瞌睡，注意力不集中，小動作多，有的因教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、重復(fù)，失去學(xué)習的枳極性，從而影響學(xué)習成績。

第三、有的獨生子女由于家庭的溺愛，生活自理能力差，不會管理自己的學(xué)習用品，不能獨立完成班級的各項任務(wù)，依賴性強，缺乏責任感和自制力，有的不能友好的和其他同學(xué)相處，不聽從成人的勸告，驕傲、任性，不利于身心發(fā)展。

以上這些都是銜接階段存在的問題，為了讓幼兒順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段，讓幼兒及早的從心理上適應(yīng)環(huán)境，促進其身心發(fā)展，迫切需要做好幼兒園階段到小學(xué)階段的銜接工作。通過實踐，我認為做好銜接工作應(yīng)從以下幾方面入手：

幼兒做事往往憑借興趣，幼兒園大班的幼兒雖然意志、品質(zhì)已有很大發(fā)展，但仍然需要有意引導(dǎo)。幼兒向往小學(xué)生的生活，可能只是看到小學(xué)生有漂亮的文具盒、新課本、紅領(lǐng)巾等，這種入學(xué)的愿望雖然是幼稚的、膚淺的，但也是可貴的，教師應(yīng)該保護幼兒的這種積極性，因勢利導(dǎo)地進行教育，鼓勵幼兒努力學(xué)習，激發(fā)幼兒做一名優(yōu)秀小學(xué)生的強烈愿望。教師可以選擇一些優(yōu)秀小學(xué)生的故事講給幼兒聽，使幼兒不僅喜歡做小學(xué)生，而且讓幼兒明白做一名合格的小學(xué)生是不容易的，是要付出努力的。

幼兒進入小學(xué)后，要承擔緊張的腦力勞動和獨立作業(yè)的能力，這就需要幼兒有健康的體質(zhì)和良好的耐力和抵抗力。在幼兒階段要保證充足的營養(yǎng)和體育鍛煉，預(yù)防疾病注意安全。同時，必須保證幼兒的游戲活動。因為在游戲中，幼兒情緒愉快，有利于提高機體各器官的功能。戶外游戲使幼兒接觸空氣陽光，可充分利用自然因素鍛煉身體。

對任何人來說，從小養(yǎng)成一個良好的學(xué)習習慣是終身有益的。例如上課遵守紀律、不做小動作、不隨便講話、會動腦筋、能獨立完成學(xué)習任務(wù)等。對于幼兒來說，在培養(yǎng)幼兒的觀察力時，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會有目的、有順序、較準確的觀察習慣。如觀察單個物體會從左到右或從上到下的進行觀察。隨幼兒年齡的增長，可適當延長上課時間，到大班下學(xué)期可延長至35分鐘并適當增加智力活動的難度。如開展計算比賽、猜謎語等活動。

幼兒園要培養(yǎng)幼兒獨立的生活能力。如會整理書包、愛護書籍、不浪費用品、做自己力所能及的事。班上每天都安排值日生負責整理圖書、玩具。用餐時幫老師發(fā)勺子。舉行穿衣服、疊被子比賽活動。既鍛煉了幼兒的生活自理能力也促進幼兒手部能力。在活動中教師要及時表揚態(tài)度積極認真能獨立完成的幼兒。對個別懶惰、能力差的幼兒要和家長配合共同教育。

總之，幼小銜接工作是幼兒教育教學(xué)工作中不容忽視的一個部分，我們要把為幼兒做好入學(xué)準備當成我們的任務(wù)，切實有效的完成，使孩子們順利地過渡，開始他們的小學(xué)生活。