通過寫心得體會(huì)，我們可以更好地記錄自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)軌跡，有助于形成自己的人生規(guī)劃。寫心得體會(huì)時(shí)，要注重實(shí)踐與理論的結(jié)合，將自己的體會(huì)與實(shí)際情況相結(jié)合。下面是一些心得體會(huì)的案例，希望能夠幫助大家更好地理解和應(yīng)用于實(shí)際寫作中。

幼小銜接指南解讀心得體會(huì)及感悟篇一

幼小銜接是指幼兒園到小學(xué)之間的過渡期。這一階段對(duì)于孩子來說可能是一次興奮又充滿挑戰(zhàn)的過程。作為學(xué)前教育的延續(xù)和小學(xué)教育的開始，幼小銜接的關(guān)鍵在于幫助孩子適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式、環(huán)境和規(guī)則。在這次伴隨孩子成長(zhǎng)的過程中，我有些心得體會(huì)。

首先，幼小銜接時(shí)，應(yīng)注重適應(yīng)孩子的個(gè)體差異。每個(gè)孩子都有自己的興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式。因此，在銜接階段，老師需要對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行個(gè)別化的教育和引導(dǎo)，充分了解他們的特點(diǎn)和需求，從而為他們提供更加貼心和有效的學(xué)習(xí)支持。比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入有趣的游戲和互動(dòng)活動(dòng)，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，老師還可以根據(jù)孩子的興趣愛好設(shè)置一些專題課程，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持樂趣和主動(dòng)性。

其次，幼小銜接時(shí)，要注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和自主性。在幼兒園階段，孩子們主要通過游戲和體驗(yàn)式的活動(dòng)來學(xué)習(xí)，而在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)方式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。因此，在銜接階段，老師要積極引導(dǎo)孩子逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法?？梢酝ㄟ^讓孩子參與課堂討論、自主完成小組活動(dòng)和小研究等方式，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和問題解決能力。此外，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常重要，通過激發(fā)孩子的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

再次，幼小銜接時(shí)，要注重與家長(zhǎng)的合作。家庭是孩子成長(zhǎng)的重要陣地，與家長(zhǎng)之間的密切合作對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在銜接階段，老師應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，了解孩子在家里的學(xué)習(xí)和生活情況，并及時(shí)反饋孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和進(jìn)步。此外，可以通過家訪、家校聯(lián)合活動(dòng)等形式加強(qiáng)家校合作，共同為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持。

最后，幼小銜接時(shí)還要注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。幼兒園和小學(xué)階段的目標(biāo)和要求不同，小學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，但在幼兒園，注重的是孩子的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在幼小銜接階段，我們需要引導(dǎo)孩子逐漸形成良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教育他們遵守紀(jì)律、規(guī)范自己的行為；培養(yǎng)他們獨(dú)立完成自己的事情，如整理書包、穿脫衣物等；以及逐漸培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和實(shí)踐能力，提升他們的語文能力和邏輯思維能力。

綜上所述，在幼小銜接中，我們應(yīng)注重適應(yīng)個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和自主性，與家長(zhǎng)合作，培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)。這次重要的轉(zhuǎn)變既是一次挑戰(zhàn)，也是一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。只有在家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同培育下，才能讓孩子在實(shí)踐中獲得全面、均衡的發(fā)展，為他們未來的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼小銜接指南解讀心得體會(huì)及感悟篇二

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)之間的過渡階段，是孩子從幼兒園走向小學(xué)的重要階段。幼小銜接對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，它既是幼兒園教育的延續(xù)，也是小學(xué)教育的起點(diǎn)。在解讀幼小銜接中，我深感幼小銜接是一項(xiàng)需要我們教師與家長(zhǎng)共同參與的工作。在這個(gè)過程中，我們要重視教育理念的銜接、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和交往能力、注重啟發(fā)性的教學(xué)方法、建立快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境以及家校合作。通過對(duì)幼小銜接的解讀和實(shí)踐，我深感幼小銜接的真正意義在于為孩子們提供一個(gè)平穩(wěn)過渡的學(xué)習(xí)環(huán)境，并為他們的未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

首先，幼小銜接是一項(xiàng)需要我們教師與家長(zhǎng)共同參與的工作。對(duì)于孩子們來說，從幼兒園到小學(xué)是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等都會(huì)發(fā)生很大的變化，這對(duì)于孩子們來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，幼小銜接需要我們教師與家長(zhǎng)共同參與，共同為孩子們提供支持和幫助。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)可以通過了解小學(xué)的學(xué)習(xí)要求和特點(diǎn)，與教師一起幫助孩子們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師則可以通過與家長(zhǎng)定期溝通，共同解決孩子們?cè)谟仔°暯舆^程中遇到的問題，確保孩子們順利過渡到小學(xué)。

其次，幼小銜接需要重視教育理念的銜接。幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)不同教育階段，教育理念差異較大。幼兒園注重培養(yǎng)孩子的觀察力、動(dòng)手能力和想象力，而小學(xué)則注重知識(shí)的傳授和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。因此，在幼小銜接過程中，我們要進(jìn)行教育理念的銜接，讓孩子們能夠逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)要求。比如，在幼兒園階段，我們可以通過游戲、繪畫等多種形式培養(yǎng)孩子們的觀察力和動(dòng)手能力，為他們?cè)谛W(xué)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

再次，幼小銜接要注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和交往能力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和交往能力是孩子們順利過渡到小學(xué)的基礎(chǔ)。在幼兒園階段，我們可以通過游戲、寓言故事等方式培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，同時(shí)鼓勵(lì)他們與小伙伴合作玩耍，培養(yǎng)他們的合作和交往能力。這樣，孩子們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)后，就能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)要求和班級(jí)生活。

此外，幼小銜接要注重啟發(fā)性的教學(xué)方法。在孩子們進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式會(huì)發(fā)生很大的變化。因此，在幼小銜接中，我們要采取啟發(fā)性的教學(xué)方法，培養(yǎng)孩子們的思維能力和分析解決問題的能力，使他們能夠主動(dòng)和積極地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們還可以通過引導(dǎo)孩子們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新能力。

最后，建立快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境和家校合作也是幼小銜接的重要內(nèi)容?？鞓返膶W(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們能夠更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。家校合作則可以讓教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注孩子們的成長(zhǎng)，為他們提供更好的支持和幫助。比如，學(xué)?？梢越M織家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)培訓(xùn)等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼小銜接的相關(guān)知識(shí)和方法，與教師共同為孩子們的成長(zhǎng)努力。

綜上所述，幼小銜接是一個(gè)需要我們教師與家長(zhǎng)共同參與的工作。在幼小銜接中，我們要重視教育理念的銜接、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和交往能力、注重啟發(fā)性的教學(xué)方法、建立快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境以及家校合作。通過對(duì)幼小銜接的解讀和實(shí)踐，我們可以為孩子們提供一個(gè)平穩(wěn)過渡的學(xué)習(xí)環(huán)境，并為他們的未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有通過教師、家長(zhǎng)和學(xué)校的共同努力，才能夠讓孩子們順利地度過幼小銜接階段，為他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼小銜接指南解讀心得體會(huì)及感悟篇三

轉(zhuǎn)眼我家寶貝已經(jīng)在中心幼兒園學(xué)習(xí)生活了兩年時(shí)間，從小小班到小班，她經(jīng)歷著幼兒園和家這兩個(gè)大家庭的教育和關(guān)懷，看到她不斷地健康快樂成長(zhǎng)，作為媽媽的我很高興有機(jī)會(huì)和大家分享一些我們的家庭教育心得和體會(huì)：

1、自信心的培養(yǎng)。有時(shí)我們家長(zhǎng)總會(huì)懊惱孩子在家能唱會(huì)跳的，出去就怕生害羞，不愿意表現(xiàn)自己，我認(rèn)為這是孩子缺乏自信心的表現(xiàn)。通過這次“六一”文藝表演，我深刻感覺到孩子自信心對(duì)于孩子性格培養(yǎng)的重要性。“六一”我們小二班的舞蹈是“大王叫我來巡山”，我女兒作為三個(gè)領(lǐng)舞中的一個(gè)，特別自豪，每天上學(xué)、回家都在練，加上老師和我們的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，無形中提升了她的自信心，所以就算是表演結(jié)束后，無論帶她在飯店、銀行、商場(chǎng)等公共場(chǎng)合，她都能毫不怯場(chǎng)地進(jìn)行表演，更好地向大家展現(xiàn)自己。自信心的培養(yǎng)有利于幫助孩子養(yǎng)成活潑、開朗的健康性格。所以我認(rèn)為不用埋怨孩子不愛表現(xiàn)，作為家長(zhǎng)，我們需要多鼓勵(lì)孩子，根據(jù)孩子的愛好培養(yǎng)她在某一領(lǐng)域的技能，從而提升孩子的自信心。

2、與孩子平等交流。我認(rèn)為與孩子交流不要用命令的口氣，耐心地跟他講道理，平時(shí)我會(huì)把女兒當(dāng)好朋友一樣跟她交流。例如，帶她出去玩，我會(huì)征求孩子的意見，問她想去哪里，如果可行，就去，不可行我會(huì)告訴她為什么，然后跟她建議另一個(gè)地方，問她可以嗎？一般孩子都會(huì)接受。吃東西、買衣服各方面，我都會(huì)讓她參與其中，問她的意見，這樣孩子也會(huì)覺得自己很受重視，而且孩子特別樂意給出自己的意見。

3、給孩子一個(gè)緩沖的時(shí)間。如果到了吃飯時(shí)間，孩子還在玩，跟他說吃飯了，他一定不會(huì)配合，而是繼續(xù)玩，這時(shí)候我就不會(huì)強(qiáng)行讓她去吃飯，而是跟她說”寶貝，到吃飯的時(shí)間咯，你還需要玩多久呢？咱們?cè)偻鎯煞昼姾脝幔俊焙⒆佑袝r(shí)還會(huì)討價(jià)還價(jià)，說5分鐘，我就會(huì)說5分鐘太長(zhǎng)了啊，飯菜會(huì)涼，三分鐘吧。孩子一般都會(huì)同意，到了時(shí)間，孩子會(huì)乖乖去吃飯。這招真的很管用，給孩子一個(gè)心理準(zhǔn)備的時(shí)間。

4、對(duì)孩子說“我愛你”。平時(shí)我會(huì)經(jīng)常跟孩子說“寶貝，我愛你”，“媽媽最喜歡你了”，“你是媽媽最愛的小寶貝”，讓孩子感受到我的愛，增強(qiáng)孩子的安全感，會(huì)讓她知道這世上有父母如此的愛她，讓孩子健康快樂的成長(zhǎng)。

孩子的教育是個(gè)很大的課題，我們作為年輕的家長(zhǎng)還需要不斷的探索、總結(jié)、改進(jìn)。

幼小銜接指南解讀心得體會(huì)及感悟篇四

如何做好幼小銜接工作，為什么要做好幼小銜接工作《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇仔°暯泳褪侵赣捎變簣@進(jìn)入到小學(xué)低年級(jí)在教育中的連接。

幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育結(jié)構(gòu)，兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了不同的教育階段。而連續(xù)性規(guī)律又決定了銜接存在的意義。

1．教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同。

幼兒園是一個(gè)保教并重非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。

幼兒以游戲?yàn)橹?，教師的指?dǎo)方法靈活多樣，沒有考試制度。

而小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，主導(dǎo)活動(dòng)是根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃、大綱規(guī)定的各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)肅。

有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。

2．作息制度及生活管理不同幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動(dòng)的時(shí)間較多，生活管理不帶強(qiáng)制性。

而小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴(yán)格，每天上課時(shí)間較長(zhǎng)，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。

3．環(huán)境設(shè)置不同幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動(dòng)活潑，色彩亮麗，有許多的活動(dòng)區(qū)域，在其中有豐富的活動(dòng)玩具和材料供幼兒動(dòng)手操作擺弄。

幼兒可以自由選擇游戲及同伴進(jìn)行交往。

小學(xué)的教室的環(huán)境布置相對(duì)嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定。

學(xué)生自由選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

4．師生關(guān)系不同幼兒園教師與幼兒個(gè)別接觸的機(jī)會(huì)多，時(shí)間長(zhǎng)，涉及面廣。

師幼關(guān)系融洽和諧。

幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。

小學(xué)師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個(gè)別接觸少，涉及面較小。

5．社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望不同成人對(duì)小學(xué)生的要求相對(duì)嚴(yán)格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。

6．教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，以發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括、想象、語言表達(dá)、邏輯思維的能力等為主。

小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。

同時(shí)，小學(xué)生活對(duì)幼兒來說是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，兒童初入學(xué)時(shí)由于幼小銜接不當(dāng)經(jīng)常有生理方面，心理方面，社會(huì)適應(yīng)方面，及情緒方面的不良適應(yīng)表現(xiàn)如食欲不振，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低，不會(huì)和諧交往，厭學(xué)等。

這些問題都嚴(yán)重影響了初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，并對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。

它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為以后終身的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

1．幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重很多幼兒園，尤其是一些中小幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園把入學(xué)準(zhǔn)備片面的理解為認(rèn)字，做數(shù)學(xué)題，并以此作為評(píng)價(jià)幼兒園教育的指標(biāo)。

像小學(xué)生一樣寫作業(yè)、背誦課文。

由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解。

使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。

這不但不利于幼兒思維能力的發(fā)展，而且極大的挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

這不僅影響幼兒上小學(xué)，甚至影響他們今后對(duì)學(xué)習(xí)的不良情緒。

2．幼小銜接的片面性幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，具有全面性，不應(yīng)僅偏向某一方面。

目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴(yán)重。

近年來，有些幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視。

這些幼兒園教育中有時(shí)忽視了兒童傾聽、表達(dá)等各種能力的提高，忽視了兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，忽視了孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。

這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)校的規(guī)矩和課堂常規(guī)缺乏了解。

另外如握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng)?shù)炔涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。

3．幼小銜接的單向性不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏。

但小學(xué)卻無動(dòng)于衷，很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，有的小學(xué)甚至給幼兒入學(xué)設(shè)置各種臺(tái)階，形成銜接上的一邊倒，形成銜接工作的單向性。

幼小銜接既不是幼兒園小學(xué)化，也不是小學(xué)幼兒園化，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

4．幼小銜接的突擊性銜接工作是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。

其實(shí)，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個(gè)幼兒教育時(shí)期都要為兒童小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。

而在大班，是要側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過游戲和繪畫等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫字所需的基本功，熟悉田字格等。

但大多數(shù)幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，在大班對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練，這些做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

應(yīng)該在兒童3、4歲剛?cè)雸@時(shí)就加以逐步的培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)等和正確的姿勢(shì)、良好的習(xí)慣等。

如果在最后時(shí)期才進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，急于求成，會(huì)使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對(duì)小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。

5．入學(xué)準(zhǔn)備的表面性。

在幼兒園大班，在大班末期按小學(xué)教學(xué)方式上課，改變一下課桌的擺放形式，延長(zhǎng)課時(shí)，或帶幼兒去參觀小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹學(xué)習(xí)生活等。

而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。

這些對(duì)解決幼小銜接問題來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、針對(duì)問題，明確思路。

1、遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn)，明確銜接任務(wù)兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點(diǎn)，但是一個(gè)孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點(diǎn)。

為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。

用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、不怕困難的進(jìn)取精神、不依賴他人的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)積極的求知欲望和活潑開朗的性格等。

2、依據(jù)銜接工作的規(guī)律，突出銜接原則。

（1）、雙向性原則雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接，園領(lǐng)導(dǎo)和老師要設(shè)法與小學(xué)溝通，既要保持幼兒園的獨(dú)立性、特殊性，又努力使其與小學(xué)保持連續(xù)性，為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。

（2）、全面性原則全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個(gè)方面。

入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備，包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。

教師和家長(zhǎng)最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí)，最苦惱的是他們的社會(huì)適應(yīng)性能力，而兒童的身體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性能力對(duì)學(xué)習(xí)又有很大的影響。

（3）、漸進(jìn)性原則漸進(jìn)性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。

兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo)，劃分到不同階段的教育中去完成。

銜接工作應(yīng)該兒童一入園就開始，整個(gè)幼兒教育時(shí)期，都要為兒童入小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。

在學(xué)前的最后一年，側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過游戲和繪畫等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。

3、從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)由于兒童所處的區(qū)域不同（如縣城和農(nóng)村），所受學(xué)前教育時(shí)間長(zhǎng)短和程度不同（有的只接受了學(xué)前一年教育，有的接受了學(xué)前三年教育），因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識(shí)、能力和各方面的發(fā)展水平不同，因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)銜接工作的全面發(fā)展。

要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點(diǎn)。

應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手，解決銜接問題。

在課程設(shè)置、教材配置和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)為目的，要加強(qiáng)對(duì)兒童的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抽象思維能力的培養(yǎng)，減少或縮小兒童不適應(yīng)的過程，使之較順利地過渡到小學(xué)生活。

4、考慮外界困素對(duì)銜接的影響，重視家長(zhǎng)工作幼小銜接并不只是幼兒園，家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。

其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。

一方面，兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開家長(zhǎng)態(tài)度的影響。

因此，幼兒園應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作，如召開家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和向家長(zhǎng)開放幼兒園的活動(dòng)等方式向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長(zhǎng)和幼教工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。

四、根據(jù)思路，調(diào)整方法在大力提倡素質(zhì)教育的今天，針對(duì)當(dāng)前“幼小銜接”存在的問題，我們學(xué)前班進(jìn)行了“注重心理素質(zhì)培養(yǎng)為入學(xué)打下基礎(chǔ)”的嘗試，收到了一定的效果，我們的做法是：

一、幫助幼兒樹立初步的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)我們要重視從幫助孩子樹立任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感入手，采取一定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來完成。

首先，要給幼兒立規(guī)矩，該做什么，該怎樣做。

利用榜樣的作用，如開展每周一評(píng)有“小能手”“我最棒”“我會(huì)干”激勵(lì)幼兒完成自己的職責(zé)。

在活動(dòng)中讓幼兒意識(shí)到應(yīng)該如何對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)班集體有一定的責(zé)任和義務(wù)，從而提高幼兒參加活動(dòng)的自覺性。

開展游戲活動(dòng)，使幼兒認(rèn)識(shí)到自己是集體的一員，自己的一舉一動(dòng)都關(guān)系到大家的利益，增強(qiáng)了集體意識(shí)，培養(yǎng)了合作精神，促使幼兒主動(dòng)性的發(fā)展，使幼兒心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉快體驗(yàn)，通過自身活動(dòng)獲得發(fā)展。

二、教幼兒一些基本技能，使幼兒樹立自信心能力是幼兒入學(xué)后能否適應(yīng)小學(xué)生活的主要條件，入小學(xué)后，兒童的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，因此，學(xué)會(huì)聽清、理解、記憶和完成任務(wù)的能力非常重要。

（二）讓幼兒敢于表達(dá)自己的思想，在大家面前表現(xiàn)自己，在活動(dòng)中采取多種方法和形式讓幼兒“說”，可能的機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓幼兒學(xué)習(xí)聽懂老師的話。

（三）鼓勵(lì)幼兒克服困難，獨(dú)立完成任務(wù)。

（四）積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)合作，共同注重對(duì)幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只有“家”“園”密切配合與共同重視，才能更好地培養(yǎng)孩子初步獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。

三、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)特征是兒童學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一種主要方式，因此，在活動(dòng)中，我們積極訓(xùn)練幼兒的這種擴(kuò)散思維能力。

要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在日常生活中通過各類創(chuàng)造性游戲來滿足幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

總之，在培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的同時(shí)，不是讓幼兒被動(dòng)地消遣地適應(yīng)，而是促進(jìn)幼兒身心向前發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)性在生活中的適應(yīng)能力，是讓幼兒主動(dòng)地積極地適應(yīng)。

也就是說，在教育中促進(jìn)發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)。

幼小銜接指南解讀心得體會(huì)及感悟篇五

近年來，幼小銜接已成為教育界熱議的話題。幼小銜接是指學(xué)前教育與小學(xué)接軌的過程，是一個(gè)關(guān)鍵的教育階段。幼小銜接的成功與否直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展效果。本文將從幼小銜接的重要性、幼小銜接的目標(biāo)、幼小銜接的具體實(shí)施、幼小銜接所面臨的難題以及如何解決幼小銜接難題等幾個(gè)方面進(jìn)行關(guān)于幼小銜接的解讀和個(gè)人心得體會(huì)。

幼小銜接的重要性不言而喻。幼小銜接是一座橋梁，連接了學(xué)前教育和小學(xué)教育，保證了孩子學(xué)習(xí)的連續(xù)性和穩(wěn)定性。良好的幼小銜接能夠使孩子從學(xué)前教育中逐漸適應(yīng)小學(xué)教育的要求和環(huán)境，減少學(xué)習(xí)上的適應(yīng)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，為孩子的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，幼小銜接也有助于促進(jìn)學(xué)前教育和小學(xué)教育的有效銜接，使學(xué)前教育的種子能夠順利發(fā)揚(yáng)光大，并能被小學(xué)教育所接納和繼續(xù)發(fā)展。

幼小銜接的目標(biāo)是使學(xué)前教育和小學(xué)教育得到平衡和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教育的連續(xù)性。具體來說，幼小銜接應(yīng)當(dāng)使學(xué)前教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)能夠得到保留和發(fā)揮的同時(shí)，又能夠適應(yīng)小學(xué)教育的學(xué)習(xí)要求。在幼小銜接的過程中，要注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)孩子形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。因此，在幼小銜接的過程中，需要注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)學(xué)校和家庭的合作，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)的三位一體的教育格局。

在幼小銜接的具體實(shí)施中，需要充分考慮學(xué)前教育和小學(xué)教育的不同特點(diǎn)和教學(xué)要求。學(xué)前教育注重素質(zhì)教育和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，小學(xué)教育則注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)化的教學(xué)。因此，幼小銜接要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面進(jìn)行銜接。一方面，要積極探索學(xué)前教育與小學(xué)教育的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)科范疇的銜接，使學(xué)生能夠順利過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式。另一方面，要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

幼小銜接在實(shí)施中也面臨一些困難和挑戰(zhàn)。首先，幼小銜接要求學(xué)前教育和小學(xué)教育有良好的溝通和合作，但是目前學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的銜接機(jī)制和教育資源的整合存在不足，難以實(shí)現(xiàn)有效的銜接。其次，幼小銜接需要教師具備足夠的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，但是現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)前教育的教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)和教育背景。第三，幼小銜接需要家庭和社會(huì)的積極參與和支持，但是目前很多家庭對(duì)于幼小銜接缺乏了解和重視，缺乏與學(xué)校的有效溝通和合作。

針對(duì)幼小銜接所面臨的難題，我們需要采取相應(yīng)的解決措施。首先，要加強(qiáng)學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的溝通與合作，建立起銜接的機(jī)制和橋梁，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。其次，要加強(qiáng)學(xué)前教師的培訓(xùn)和專業(yè)能力的提高，提高教師的教育水平和教學(xué)質(zhì)量。第三，要加強(qiáng)家庭的教育宣傳和教育參與，提高家庭對(duì)幼小銜接的重視和支持，形成家校合力。

總之，幼小銜接對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的意義。在幼小銜接的實(shí)施中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)校和家庭的合作。同時(shí)，要解決幼小銜接的難題，加強(qiáng)學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的溝通與合作，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)家庭的教育參與和支持。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)幼小銜接的目標(biāo)，為孩子的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼小銜接指南解讀心得體會(huì)及感悟篇六

首先是要心理準(zhǔn)備，讓孩子們正確認(rèn)識(shí)到幼兒園小學(xué)校園生活、學(xué)習(xí)上的變化。讓孩子們?cè)谛睦砩现饾u為今后建立小學(xué)做準(zhǔn)備。

其次我們要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)孩子自覺遵守規(guī)律的作息習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的專注力。讓孩子閑下來的時(shí)候多讀一些書籍。讓孩子能感興趣的讀完一本有意義的書，培養(yǎng)良好的閱讀能力。這樣有利于上小學(xué)更好的學(xué)習(xí)閱讀。而且讓孩子大膽的發(fā)言。敢于發(fā)表自己的意見。

還要培養(yǎng)孩子的能力。動(dòng)手能力，以及人際的交往能力。大膽的和同學(xué)做朋友，讓孩子成為一個(gè)樂于交往，和藹與交往的人。在和同學(xué)的相處之中，出現(xiàn)問題的時(shí)候會(huì)主動(dòng)解決問題，準(zhǔn)確表達(dá)自己意見，妥善解決人際關(guān)系出現(xiàn)的矛盾問題。當(dāng)然也要培養(yǎng)孩子自我保護(hù)的能力，進(jìn)入小學(xué)，孩子面對(duì)的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生變化，讓孩子產(chǎn)生自我保護(hù)意識(shí)。

總之，幼小銜接不能急于求成，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。老師和孩子的家長(zhǎng)都要共同配合，共同做好幼小銜接的準(zhǔn)備，幫孩子形成良好的習(xí)慣，調(diào)整好心態(tài)，讓孩子順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生吧！

幼小銜接指南解讀心得體會(huì)及感悟篇七

我今年已經(jīng)4歲多了，馬上就要進(jìn)入大班學(xué)習(xí)，隨之而來的就是進(jìn)入與幼兒園完全不同的小學(xué)階段，那么如何才能把幼小銜接和小學(xué)化處理得恰到好處呢？這就需要我們作為孩子的家長(zhǎng)需要去思考和解決的問題。如果提前學(xué)習(xí)了學(xué)課程一是怕孩子感到吃力而厭學(xué)，二是怕孩在正式進(jìn)學(xué)后，因?yàn)閹熤v的知識(shí)孩子接觸過而不認(rèn)真聽課，不能養(yǎng)成個(gè)良好的聽課習(xí)慣。如果不提前學(xué)習(xí)學(xué)課程但孩上學(xué)后跟不上班級(jí)課程的進(jìn)度，從影響到孩對(duì)學(xué)習(xí)信等等一系列的問題油然而生。

2022年5月20日，適逢第十一個(gè)全國(guó)學(xué)前教育教育宣傳月，今年的主題是“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”，市二幼組織我們家長(zhǎng)參加了由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)組織的公益微課，由優(yōu)秀的園長(zhǎng)和專家對(duì)幼小銜接的剖析與講解，在此專題講座中提到的現(xiàn)狀論是角度還是觀點(diǎn)，正是我們作為家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)的問題。下談?wù)勎彝ㄟ^本次講座所得到的啟示及得體會(huì)。

首先是華愛華教授講解的《去小學(xué)化背景下幼兒園如何為入學(xué)做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備》中讓我深刻的意識(shí)到“小學(xué)化”和“幼小銜接”之間的關(guān)系，并不像是我們所有家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的那樣在幼兒園期間通過其他的方法方式去多認(rèn)識(shí)一些字、多學(xué)習(xí)一些拼音、能計(jì)算一些加減法到了小學(xué)就能多么的優(yōu)秀。更為重要的是注重幼兒在不同階段的針對(duì)性，幼兒園階段應(yīng)該注意幼兒的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，這里強(qiáng)調(diào)的是準(zhǔn)備，就是讓幼兒做好各方面的預(yù)備工作，在日常生活中通過語言也可以是肢體語言、活動(dòng)、游戲、互動(dòng)等等方法去感染和熏陶孩子怎樣去學(xué)習(xí)；小學(xué)階段主要是讓孩子如何去適應(yīng)，身體適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)，這里主要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)，只有讓孩子適應(yīng)才能讓孩子更好的發(fā)展。華愛華教授說到學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)適應(yīng)尤為重要，我本人非常贊同。

其次是胡華教授講授的《領(lǐng)會(huì)“精神”積極行動(dòng)—“幼小銜接”的思考與探究》中的觀點(diǎn)讓我深有體會(huì)，尤其是兒童認(rèn)識(shí)生活世界的結(jié)構(gòu)，胡教授從身體和心靈是兒童認(rèn)識(shí)世界的基本性結(jié)構(gòu)（身體）、對(duì)待世界的態(tài)度和心智（心理）、對(duì)待世界的信念（信念），也許聽起來讓我們覺得難以理解，會(huì)有聽不懂的困惑，其實(shí)不然，兒童對(duì)待世界是開放的、是多樣的、是豐富多彩的，所以兒童獲得對(duì)世界的信念也是開放的、多樣的、豐富多彩的，遠(yuǎn)比我們成人多得多，由此說明兒童的認(rèn)識(shí)是多么的重要，我們做為家長(zhǎng)應(yīng)該遵循和尊重孩子的認(rèn)知，不要輕易去抹殺還在的認(rèn)知。胡教授還通過課堂實(shí)錄、教學(xué)經(jīng)過、教學(xué)反思等方式方法向我們闡明幼小銜接的重要性。

最后是余琳?qǐng)@長(zhǎng)講授的《游戲，讓幼小銜接自然而生》，余園長(zhǎng)通過幾個(gè)游戲向我們講述了兒童在幼兒園和小學(xué)的不同認(rèn)識(shí)，以及游戲?qū)和笃诘膶W(xué)習(xí)有何幫助等等。幼兒是天真無暇的，在他們的世界里充滿了好奇和興趣，游戲作為一種向幼兒傳達(dá)信息的載體，只要選擇合適的地點(diǎn)，運(yùn)用合理的游戲作為載體向幼兒傳達(dá)正能量的、積極向上的知識(shí)，那么幼兒就會(huì)很容易接受，直至小學(xué)，甚至伴隨整個(gè)童年時(shí)代。

總之，在聽了華愛華教授、胡華教授和余琳?qǐng)@長(zhǎng)的講座后，讓我覺得受益匪淺，從之前對(duì)幼兒教育的不懂到現(xiàn)在知道幼兒教育的不易、從之前對(duì)幼小銜接的茫然到現(xiàn)在對(duì)幼小銜接逐漸清晰、從以前對(duì)孩子教育的單一逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，這就是學(xué)習(xí)的力量，只要能夠多學(xué)習(xí)一些教育專家、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，那么就會(huì)讓我們?cè)诮逃⒆拥穆飞仙僮邚澛?，做一名合格的父母?/p>

它山之石可以攻玉，以上就是為大家整理的6篇《幼兒園幼小銜接心得體會(huì)感悟》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。

幼小銜接指南解讀心得體會(huì)及感悟篇八

為了讓幼兒順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段，讓幼兒及早的從心理上適應(yīng)環(huán)境，促進(jìn)其身心發(fā)展，迫切需要做好幼兒園階段到小學(xué)階段的銜接工作。通過實(shí)踐，我認(rèn)為做好銜接工作應(yīng)從以下幾方面入手：

幼兒做事往往憑借興趣，幼兒園大班的幼兒雖然意志、品質(zhì)已有很大發(fā)展，但仍然需要有意引導(dǎo)。幼兒向往小學(xué)生的生活，可能只是看到小學(xué)生有漂亮的文具盒、新課本、紅領(lǐng)巾等，這種入學(xué)的愿望雖然是幼稚的、膚淺的，但也是可貴的，教師應(yīng)該保護(hù)幼兒的這種積極性，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育，鼓勵(lì)幼兒努力學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒做一名優(yōu)秀小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。教師可以選擇一些優(yōu)秀小學(xué)生的故事講給幼兒聽，使幼兒不僅喜歡做小學(xué)生，而且讓幼兒明白做一名合格的小學(xué)生是不容易的，是要付出努力的。

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，要承擔(dān)緊張的腦力勞動(dòng)和獨(dú)立作業(yè)的能力，這就需要幼兒有健康的體質(zhì)和良好的耐力和抵抗力。在幼兒階段要保證充足的營(yíng)養(yǎng)和體育鍛煉，預(yù)防疾病注意安全。同時(shí)，必須保證幼兒的游戲活動(dòng)。因?yàn)樵谟螒蛑校變呵榫w愉快，有利于提高機(jī)體各器官的功能。戶外游戲使幼兒接觸空氣陽光，可充分利用自然因素鍛煉身體。

對(duì)任何人來說，從小養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終身有益的。例如上課遵守紀(jì)律、不做小動(dòng)作、不隨便講話、會(huì)動(dòng)腦筋、能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。對(duì)于幼兒來說，在培養(yǎng)幼兒的觀察力時(shí)，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有目的、有順序、較準(zhǔn)確的觀察習(xí)慣。如觀察單個(gè)物體會(huì)從左到右或從上到下的進(jìn)行觀察。隨幼兒年齡的增長(zhǎng)，可適當(dāng)延長(zhǎng)上課時(shí)間，到大班下學(xué)期可延長(zhǎng)至35分鐘并適當(dāng)增加智力活動(dòng)的難度。如開展計(jì)算比賽、猜謎語等活動(dòng)。

幼兒園要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的生活能力。如會(huì)整理書包、愛護(hù)書籍、不浪費(fèi)用品、做自己力所能及的事。班上每天都安排值日生負(fù)責(zé)整理圖書、玩具。用餐時(shí)幫老師發(fā)勺子。舉行穿衣服、疊被子比賽活動(dòng)。既鍛煉了幼兒的生活自理能力也促進(jìn)幼兒手部能力。在活動(dòng)中教師要及時(shí)表揚(yáng)態(tài)度積極認(rèn)真能獨(dú)立完成的幼兒。對(duì)個(gè)別懶惰、能力差的幼兒要和家長(zhǎng)配合共同教育。

總之，幼小銜接工作是幼兒教育教學(xué)工作中不容忽視的一個(gè)部分，我們要把為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)成我們的任務(wù)，切實(shí)有效的完成，使孩子們順利地過渡，開始他們的小學(xué)生活。

幼小銜接指南解讀心得體會(huì)及感悟篇九

幼兒園與小學(xué)階段完全不同，幼兒園教養(yǎng)并重，主題游戲較多，小伙伴固定，朝夕相處，老師像媽媽一樣照顧孩子的起居，且整天陪伴，上學(xué)時(shí)間彈性，有加餐，有午休，相對(duì)較寬松;而小學(xué)以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，規(guī)范學(xué)科，限時(shí)課堂，格式作業(yè)，老師相對(duì)較多且不是一直陪伴，沒有午睡，沒有加餐，相對(duì)較嚴(yán)格，所以在幼小銜接階段，各項(xiàng)習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

那么應(yīng)該從哪些方面來培養(yǎng)呢?

1、首先要給孩子一種期待感，讓孩子覺得我馬上就要變成一個(gè)小學(xué)生了，這是一件很光榮的事情，因?yàn)殚L(zhǎng)大本身就是一件超級(jí)驕傲的事情。

2、讓孩子學(xué)會(huì)自我管理：包括起居時(shí)間，游戲時(shí)間，閱讀時(shí)間，做家務(wù)時(shí)間，與家人共處時(shí)間，作業(yè)時(shí)間。有句話說想讓孩子成為一個(gè)什么樣的人，你首先先變成那樣的人，所以最好是和孩子一起制定作息時(shí)間表，父母也早睡早起，這樣就以身作則的幫助孩子養(yǎng)成規(guī)律的作息習(xí)慣。其實(shí)人與人之間的差別就是自律，良好的作息習(xí)慣可以幫助孩子培養(yǎng)自律。

3、家庭環(huán)境：在家里爸爸媽媽要做好環(huán)境建設(shè)，孩子有自己獨(dú)立的書桌，父母以身作則，平時(shí)也多看書學(xué)習(xí)，變陪讀為共讀;在家里家庭成員之間要經(jīng)常說謝謝，你好等文明語，和睦相處，關(guān)愛彼此就是給孩子最大的安全感。

4、學(xué)習(xí)習(xí)慣：八個(gè)力的培養(yǎng)：觀察力，記憶力，注意力，想象力，思維力，閱讀能力，說的能力，做的能力。培養(yǎng)觀察力，可以多觀察身邊的細(xì)小事物，找不同，擺積木，報(bào)些興趣班如音樂，多做家務(wù)，培養(yǎng)孩子的忍耐力堅(jiān)持力，多讀書。

5、其他能力培養(yǎng)：如獨(dú)立自主的能力，獨(dú)立完成作業(yè)，面對(duì)挫折的能力，時(shí)間管理的能力，精神專注能力，能坐的住，鍛煉身體，有固定的體能訓(xùn)練，負(fù)責(zé)任的意識(shí)，社會(huì)公德意識(shí)，辨別是非的能力等等。

聽完真心覺得家長(zhǎng)的責(zé)任重大，育兒就是一場(chǎng)修行，期待我們都變得更好，再次謝謝xx舉辦的這場(chǎng)活動(dòng)!

幼小銜接指南解讀心得體會(huì)及感悟篇十

幼兒園與小學(xué)是鄰近的兩個(gè)教育階段，由于這兩個(gè)教育階段教育對(duì)象的身心發(fā)展水平、內(nèi)容、方法和生活制度等各不相同。因此，兩階段之間既存在聯(lián)系又各有特點(diǎn)。幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，由于教育重要條件及周圍環(huán)境的變化，必然面臨許多新的問題，也必然有一個(gè)新的適應(yīng)過程。

首先，學(xué)習(xí)方式有不同，幼兒園的教育是以游戲?yàn)橹?，?duì)幼兒的教育滲透于各種生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)中，游戲靈活、趣味性強(qiáng)，沒有嚴(yán)格的約束力、規(guī)范性，孩子不會(huì)感到苦惱、厭倦和緊張，處于一種輕松、愉快的氣氛中。幼兒園以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，傳授生活中粗淺的知識(shí)為主。而進(jìn)入小學(xué)后，上課成了幼兒主要的學(xué)習(xí)形式，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、寫、算的基本訓(xùn)練，教學(xué)方式由正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)代替了以前自由度較大的游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

其次，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，生活作息也有了很大的變化。在幼兒園每天上課時(shí)間不超過兩個(gè)小時(shí)，其他時(shí)間見分則以游戲?yàn)橹?。而進(jìn)入小學(xué)后幼兒每天上課第天上課時(shí)間就達(dá)到了六個(gè)小時(shí)左右，游戲時(shí)間很少，午睡得不到保證，上課有的出現(xiàn)上課打瞌睡，注意力不集中，小動(dòng)作多，有的因教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、重復(fù)，失去學(xué)習(xí)的枳極性，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

第三、有的獨(dú)生子女由于家庭的溺愛，生活自理能力差，不會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)用品，不能獨(dú)立完成班級(jí)的各項(xiàng)任務(wù)，依賴性強(qiáng)，缺乏責(zé)任感和自制力，有的不能友好的和其他同學(xué)相處，不聽從成人的勸告，驕傲、任性，不利于身心發(fā)展。

以上這些都是銜接階段存在的問題，為了讓幼兒順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段，讓幼兒及早的從心理上適應(yīng)環(huán)境，促進(jìn)其身心發(fā)展，迫切需要做好幼兒園階段到小學(xué)階段的銜接工作。通過實(shí)踐，我認(rèn)為做好銜接工作應(yīng)從以下幾方面入手：

幼兒做事往往憑借興趣，幼兒園大班的幼兒雖然意志、品質(zhì)已有很大發(fā)展，但仍然需要有意引導(dǎo)。幼兒向往小學(xué)生的生活，可能只是看到小學(xué)生有漂亮的文具盒、新課本、紅領(lǐng)巾等，這種入學(xué)的愿望雖然是幼稚的、膚淺的，但也是可貴的，教師應(yīng)該保護(hù)幼兒的這種積極性，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育，鼓勵(lì)幼兒努力學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒做一名優(yōu)秀小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。教師可以選擇一些優(yōu)秀小學(xué)生的故事講給幼兒聽，使幼兒不僅喜歡做小學(xué)生，而且讓幼兒明白做一名合格的小學(xué)生是不容易的，是要付出努力的。

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，要承擔(dān)緊張的腦力勞動(dòng)和獨(dú)立作業(yè)的能力，這就需要幼兒有健康的體質(zhì)和良好的耐力和抵抗力。在幼兒階段要保證充足的營(yíng)養(yǎng)和體育鍛煉，預(yù)防疾病注意安全。同時(shí)，必須保證幼兒的游戲活動(dòng)。因?yàn)樵谟螒蛑?，幼兒情緒愉快，有利于提高機(jī)體各器官的功能。戶外游戲使幼兒接觸空氣陽光，可充分利用自然因素鍛煉身體。

對(duì)任何人來說，從小養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終身有益的。例如上課遵守紀(jì)律、不做小動(dòng)作、不隨便講話、會(huì)動(dòng)腦筋、能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。對(duì)于幼兒來說，在培養(yǎng)幼兒的觀察力時(shí)，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有目的、有順序、較準(zhǔn)確的觀察習(xí)慣。如觀察單個(gè)物體會(huì)從左到右或從上到下的進(jìn)行觀察。隨幼兒年齡的增長(zhǎng)，可適當(dāng)延長(zhǎng)上課時(shí)間，到大班下學(xué)期可延長(zhǎng)至35分鐘并適當(dāng)增加智力活動(dòng)的難度。如開展計(jì)算比賽、猜謎語等活動(dòng)。

幼兒園要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的生活能力。如會(huì)整理書包、愛護(hù)書籍、不浪費(fèi)用品、做自己力所能及的事。班上每天都安排值日生負(fù)責(zé)整理圖書、玩具。用餐時(shí)幫老師發(fā)勺子。舉行穿衣服、疊被子比賽活動(dòng)。既鍛煉了幼兒的生活自理能力也促進(jìn)幼兒手部能力。在活動(dòng)中教師要及時(shí)表揚(yáng)態(tài)度積極認(rèn)真能獨(dú)立完成的幼兒。對(duì)個(gè)別懶惰、能力差的幼兒要和家長(zhǎng)配合共同教育。

總之，幼小銜接工作是幼兒教育教學(xué)工作中不容忽視的一個(gè)部分，我們要把為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)成我們的任務(wù)，切實(shí)有效的完成，使孩子們順利地過渡，開始他們的小學(xué)生活。