2023年語文閱讀方法策略心得體會(huì)怎么寫(模板12篇)

"心得體會(huì)是對(duì)某一事物、經(jīng)歷或者活動(dòng)的感悟和思考的文字表達(dá)，可以幫助我們加深對(duì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的理解。"寫心得體會(huì)時(shí)，要注意避免重復(fù)和廢話，突出重點(diǎn)。在閱讀這些心得體會(huì)范文時(shí)，我們可以找到一些寫作的技巧和方法。

語文閱讀方法策略心得體會(huì)怎么寫篇一

隨文練筆如果缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)與序列，如果不注意依據(jù)課標(biāo)的年段要求，結(jié)合文本的語言特點(diǎn)合理篩選，很容易出現(xiàn)重復(fù)、拔高等現(xiàn)象，學(xué)生的練筆興趣也會(huì)受到影響。因此，讀寫結(jié)合就應(yīng)該練在”符合課標(biāo)“的語言范式處，讓學(xué)生”習(xí)教材之例“。

如語文新課標(biāo)中五、六年級(jí)的教學(xué)要求提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這里提到了細(xì)節(jié)描寫，那么五六年級(jí)的老師就可以在教材中挖掘類似的語言模塊，在充分閱讀理解課文之后，尋找模塊規(guī)律，遷移練筆。如教學(xué)《老人與海鷗》，有位教師是這樣設(shè)計(jì)的：

|___________________________________________________________________。

___________________________________________________________________。

___________________________________________________________________。

請(qǐng)你選擇其一，抓住老人的言行把句子寫完整吧!

這樣的設(shè)計(jì)，細(xì)化了老人與海鷗相處的鮮活的生活場景，有利于學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，而細(xì)節(jié)描寫恰恰是小學(xué)生作文中的難點(diǎn)。這種閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使”作文“指導(dǎo)無痕，又在潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀理解能力，值得學(xué)習(xí)。

(二)練在典型句段處。

1、言語形式的仿寫。

現(xiàn)行義務(wù)教育教材里的文章大多文質(zhì)兼美，閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞好句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開展隨文練筆，仿寫佳句，從中體會(huì)到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方式的真諦，這將使學(xué)生終身受益。言語形式的仿寫，包括句式仿寫與段式仿寫。句式仿寫對(duì)象為比喻句式、擬人句式、排比句式等具有形式感又具有較強(qiáng)表現(xiàn)力的句式。

段式仿寫對(duì)象為總分句段、并列句段、承接句段等一些形式感較強(qiáng)、表達(dá)效果獨(dú)特的句段。如《伯牙絕弦》一課的教學(xué)中，教師抓住”伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’“和”志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’“這一句，學(xué)生體會(huì)知音的含義，感悟伯牙和鐘子期的真摯友情。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)這樣的小練筆，仿照課文句式寫一寫：”伯牙鼓琴，志在-------。鐘子期曰：“善哉，------兮若-------”

生：伯牙鼓琴，志在青山。鐘子期曰：“善哉，巍巍兮若青山”

伯牙鼓琴，志在煙雨。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若煙雨”

伯牙鼓琴，志在大海。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若大?！?/p>

伯牙鼓琴，志在春雨。鐘子期曰：“善哉，綿綿兮若春雨”

伯牙鼓琴，志在楊柳。鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳”

伯牙鼓琴，志在白雪。鐘子期曰：“善哉，皚皚兮若白雪”

……。

這樣的隨文仿寫，學(xué)生信手拈來，水到渠成。學(xué)生在言語的訓(xùn)練同時(shí)，領(lǐng)悟到了伯牙琴藝已達(dá)到了出神入化、爐火純青的境界，也感悟到了鐘子期具有極高的音樂鑒賞力，同時(shí)還真正理解了“知音”，真切地感悟到伯牙與鐘子期之間真摯的友情。這樣，一舉多得，何樂而不為?典型句式的遷移訓(xùn)練不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文中經(jīng)典語句的有效吸納，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的言語，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地提升了語言表達(dá)能力，而且還提升了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2、言語材料的仿寫。

所謂“言語材料的仿用”，就是一種“移植”，即將課文情境中的某些言語材料提取出來，用來表現(xiàn)其他生活情境。這種言語“移植”對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，“移植”過程是兩種情境疊加狀態(tài)下，對(duì)言語材料的理解與判別;其次，“移植”過程也是兩種情境比較狀態(tài)下，對(duì)言語材料的調(diào)適與重組。這是學(xué)生對(duì)課文言語的內(nèi)化過程、建構(gòu)過程，其積累意義遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的讀讀、背背。

下面是一篇學(xué)生的課堂練筆，言語學(xué)習(xí)的價(jià)值可見一斑：

黃瓊?cè)~坐在窗前，捧著一本書全神貫注地看著。有時(shí)，她的眼睛里會(huì)閃著異樣的光，似乎書讓她明白了一個(gè)道理，令她十分興奮;有時(shí)，她會(huì)不時(shí)地癡癡地微笑，似乎看到了一個(gè)精彩的片段，令她產(chǎn)生共鳴;有時(shí)，她嘴里不住地嘰里咕嚕的，好像在跟書中的主人公對(duì)話……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。

(三)練在語言拓展處。

拓展性練筆就是在學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言表達(dá)形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式或者某些有特色的語言，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。這樣做，一來可以通過練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、運(yùn)用文本，更重要的是拓展積累了學(xué)生的相類似的語言，提高運(yùn)用語言的能力。

我們來看一位老師執(zhí)教三上《花鐘》第一自然段的片段：

生：因?yàn)樗鼘懗隽藸颗；ǖ臉幼雍芎每?，像小喇叭?/p>

生：這個(gè)句子用了擬人的方法來寫，所以讓人覺得特別美。

師：哦，老師也覺得這個(gè)句子寫得很漂亮。那么我們?cè)賮砜凑n文中一個(gè)沒有用擬人手法寫的句子：下午一點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放。讓我們?cè)囍呑x邊閉上眼睛想象一下萬壽菊開放的樣子。(學(xué)生邊讀邊微微點(diǎn)頭)。

生：“欣然怒放”讓我們看到了萬壽菊開得很茂盛，很好看。

師：“欣然怒放”是什么意思?我們來看看圖，欣賞萬壽菊開放的樣子。

師：那么這個(gè)句子寫得好嗎?一起來讀讀。(生齊讀句子)兩個(gè)句子都寫得很美，現(xiàn)在我們可不可以把這兩個(gè)句子變一變呢：牽?；ㄐ廊慌?，萬壽菊吹起了黃色的小喇叭。

生：這樣寫不行。萬壽菊的花朵不像小喇叭。

師：老師這兒有兩幅圖，我們能不能說它們吹起了小喇叭?請(qǐng)同學(xué)們介紹一下這兩種美麗的花朵。(生觀看兩幅圖----迎春花、荷花)。

生：夏風(fēng)徐徐，荷花站在荷葉上，張開了粉紅色的笑臉。

生：夏天到了，美麗的荷花仙子露出了害羞的笑臉。

生：金燦燦的迎春花在陽春三月里，睜開了亮晶晶的雙眼，悄悄地觀察著美麗的世界。

師：多妙呀!你看，我們只有根據(jù)各種花的樣子，再用上合適的想象，才能把句子說好?，F(xiàn)在，讓我們?cè)賮碜x讀課文中的9個(gè)分句，感受這9種各具姿態(tài)的花兒的美麗。(學(xué)生有聲有色地朗讀句子)。

師：請(qǐng)你仿照課文的樣子，寫一寫不同時(shí)間開放的三種花。(課件出示一些圖片)。

精妙的讀寫結(jié)合在于教師在課堂中能靈動(dòng)地把握學(xué)生的課堂生成順勢利導(dǎo)，在層層推進(jìn)式的教學(xué)中，注意“讀”和“寫”的有機(jī)融合。此文的讀寫結(jié)合點(diǎn)在于文中對(duì)于9種花各具特色的描寫。教師根據(jù)文本的特點(diǎn)，借勢學(xué)生“喜歡擬人句”，使學(xué)生逐漸走進(jìn)表達(dá)的境界----抓住事物的特點(diǎn)，形象地描寫不同花兒開放的樣子。為了讓學(xué)生體會(huì)到這層習(xí)作特色，教師鋪設(shè)了兩個(gè)臺(tái)階。第一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生體會(huì)擬人句的表達(dá)方法，感到句子有趣、有味。但教師并沒有就此結(jié)束，又順勢比照：寫萬壽菊一句沒有用到擬人手法，美不美?這一招起到一石激起千層浪的效果。學(xué)生通過熱議，終于明白“寫文章用修辭手法不能亂用，要根據(jù)事物的特點(diǎn)來寫”。難怪，學(xué)生在仿寫迎春花和荷花的時(shí)候，都寫出了不少精彩之筆。

(四)練在補(bǔ)白想象處。

補(bǔ)白是對(duì)文本的發(fā)展和超越。在閱讀教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”,既可拓展文本，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，又可使學(xué)生的語言和思維能力得到充分發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過程，既是學(xué)生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。在與文本自由對(duì)話的過程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

如有位教師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時(shí)是這樣教學(xué)的：

生：父親的心中充滿了驚恐、害怕、絕望。

師：但是此時(shí)此刻父親想起自己常對(duì)兒子說的那句話--不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!正是有了這句話的支撐，父親才一直不停地挖呀挖--“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?學(xué)生齊讀句子)父親挖8小時(shí)是多長時(shí)間?同學(xué)們每天在學(xué)校待多長時(shí)間?我們來算一算。(學(xué)生猛然感覺，8小時(shí)比自己待在學(xué)校一天的時(shí)間還要多)。

師：這8小時(shí)中，你會(huì)做些什么?

學(xué)生有的說，我們上語文課、體育課等等。有的說，我們跟同學(xué)們一起玩耍。還有的說，我們還在一起吃飯。在課間的時(shí)候做游戲。

師：但是這8個(gè)小時(shí)里，這位父親在做什么?他的兒子這8個(gè)小時(shí)里可能在做什么?

生：父親一直不停地挖呀挖。他的兒子只能躲在那個(gè)角落里。

生：父親就跪在廢墟上，用雙手一直在挖，嘴里不停地叫著“阿曼達(dá)”的名字。

生：此時(shí)此刻的阿曼達(dá)可能蜷縮在角落里，焦急而又耐心地等待著父親的救援。

師：是什么支撐著這位父親8個(gè)小時(shí)里一直在挖呢?這期間他碰到什么困難?他的兒子在想什么呢?12個(gè)小時(shí)過去了!當(dāng)黑夜籠罩大地的時(shí)候，父親在做什么?他的兒子又會(huì)做些什么，想些什么，他可能對(duì)他的伙伴說些什么呢?請(qǐng)你動(dòng)筆在作業(yè)本上寫一寫。

悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時(shí)過去了，父親心想：____，阿曼達(dá)心里想：____;12個(gè)小時(shí)過去了，父親____，阿曼達(dá)____;天已經(jīng)越來越黑了，此時(shí)父親____，阿曼達(dá)____;24小時(shí)過去了，四周變得寂靜無聲，父親____，阿曼達(dá)____;36小時(shí)了!____。

好一個(gè)高明的讀寫融合!教師找到了本文中最具語言張力和震撼力的一處文字，進(jìn)行讀寫結(jié)合，這是教師的獨(dú)具慧眼。此處的語言，教師沒有平鋪直敘式讓學(xué)生有感情朗讀結(jié)束，而是找到“讀”和“寫”之間最重要的聯(lián)系點(diǎn)--揣摩人物的內(nèi)心世界，感受人物的心理變化。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是教師引領(lǐng)學(xué)生品味語文文字，揣摩人物的內(nèi)心世界，又是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫人物的心理變化表達(dá)人物的精神世界，豐滿人物的外在形象。如此環(huán)環(huán)相扣式的教學(xué)，使讀和寫于無痕中相輔相成。

(五)練在情節(jié)發(fā)展矛盾處。

教材中有許多敘事的課文是由一個(gè)個(gè)情節(jié)組成的，情節(jié)總是由發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果這幾部分，抓住情節(jié)發(fā)展過程中的矛盾之處，使之成為一個(gè)個(gè)訓(xùn)練的“點(diǎn)”，既抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又是對(duì)課文內(nèi)容和語言進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。如《挑山工》，為什么挑山工所走的路比游人長一倍，而所用的時(shí)間卻并不長?在這里設(shè)問，能夠造成學(xué)生思維的起伏跌宕，讓他們學(xué)會(huì)分析和解決問題。

但是她覺得非這樣做不可，又是因?yàn)開________。

從學(xué)生的表達(dá)中讓我感受到學(xué)生把這看似矛盾的的語言化為了對(duì)桑娜的善良、富有同情心的贊美。

(六)練在續(xù)編改寫處。

學(xué)生一般都喜歡讀故事性很強(qiáng)的課文。學(xué)完這類課文，可讓學(xué)生改寫或者續(xù)編故事，學(xué)生很有與作者一比高下的感覺，定會(huì)躍躍欲試。而這樣的練習(xí)，一來可以讓學(xué)生懂得合理想象，二來能讓學(xué)生在應(yīng)用語言地同時(shí)加深對(duì)語言的理解。如續(xù)寫《凡卡》的結(jié)尾，以《凡卡寄信以后》為題練筆，讓學(xué)生展開連續(xù)想象，順作者寫作旨意寫出凡卡種.種可能發(fā)生的遭遇。

學(xué)了小說《窮人》，既可以《拉開帳簾------》為題，仿照課文描寫心理活動(dòng)的方法，寫出漁夫矛盾復(fù)雜的心理活動(dòng)，讓學(xué)生推理想象，續(xù)編文尾。在教學(xué)古詩《游園不值》圍繞原作的中心：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！痹黾訉?duì)春天的勃勃生機(jī)和頑強(qiáng)的生命力的描寫，把四句古詩擴(kuò)充為四段話，改寫為一篇優(yōu)美的寫景文章。這樣不僅加強(qiáng)了對(duì)原詩的理解，而且增強(qiáng)了對(duì)美的感受和鑒賞。

語文閱讀方法策略心得體會(huì)怎么寫篇二

語文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細(xì)讀領(lǐng)悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、師范讀……只有引導(dǎo)學(xué)生多讀，才能讓學(xué)生讀出哲理內(nèi)涵，領(lǐng)悟其思想感情。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第15課的學(xué)習(xí)中,老師可以用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀,從而讀出語氣、讀出感情。例如第四段的學(xué)習(xí)，本段講的是爸爸遺體歸來的情景以及爸爸臨死前的呼喚。教師可以首先放一段哀樂(如二胡名曲《江河水》)感染學(xué)生，幫他們進(jìn)入角色，再自由讀書，效果較好。學(xué)生眼里噙著淚，那是感情的自然流露。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時(shí)，教師可以根據(jù)那個(gè)排比句層層深入引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響，深入生心。

讀到“當(dāng)今世界并不太平”一段時(shí)，教師可以播放一段戰(zhàn)亂錄相，引學(xué)生載入戰(zhàn)亂的慘痛之中，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭的存在?！跋鯚熕钠穑瑧?zhàn)火綿綿，尸骨累累”的一幕幕使學(xué)生從內(nèi)心理解“世界并不太平”;也可以讓學(xué)生匯報(bào)搜集到的戰(zhàn)爭資料，從而幫助學(xué)生理解“世界并不太平”。比如，伊拉克戰(zhàn)爭、波黑戰(zhàn)爭、美軍用飛機(jī)侵犯我國領(lǐng)空、美國“九.一一恐怖事件”、特別是今年的“三.一四拉薩打砸搶燒”事件便是最好的例證;還有臺(tái)灣的“三.二一公投”事件，足以證明不僅是世界還不太平，其實(shí)中國也不和平，戰(zhàn)爭的硝煙還時(shí)時(shí)籠罩在領(lǐng)地的上空，令人擔(dān)憂啊!明白了這一切，接下來再讓學(xué)生讀書，就能讀出那種憂慮，那般惶恐、那種擔(dān)心。

二、關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

學(xué)習(xí)過程本應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)求知的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中體現(xiàn)、思索和發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本位的思想。語文課上僅僅是教師唱“獨(dú)臺(tái)戲”是不行的，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。尤其是小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差。老師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要提供給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究;搭建師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分交流自己體會(huì)、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗(yàn)、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪。

老師的引導(dǎo)必不可少,但不能過多的代替學(xué)生,要充分發(fā)揮其主體作用.語文課上要讓學(xué)生自由放飛思維,不可束縛學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn),許多問題學(xué)生就能提出來,老師大可不必頻繁發(fā)問.“讀課題再質(zhì)疑，讀全段讀懂了什么……”這樣的提問有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生思維,哪怕是一個(gè)詞的理解、一個(gè)句子的領(lǐng)悟、某種思想上的認(rèn)識(shí)……也是難能可貴的，它反映出學(xué)生的自主思維得到發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂上僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課改倡導(dǎo)的是合作互助、交流的學(xué)習(xí)方式。教師要積極營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅中合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作意識(shí)強(qiáng)了，諸多疑難便能迎刃而解，這樣既可使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，又活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是有些問題，學(xué)生單槍匹馬是無法解決的。如果有了“三個(gè)臭皮匠”，也會(huì)擁有諸葛亮似的智慧，許多問題在諸生的爭執(zhí)與討論中得以解決。

四、關(guān)注學(xué)生知識(shí)的落實(shí)，不刻意追求形式的多樣化。

有的語文課堂花樣無數(shù)，學(xué)生興致極高，可謂高潮不斷，熱鬧非凡?？蓡柤氨竟?jié)課的收獲，學(xué)生卻說不清楚，無言以對(duì)。聽寫生字，到處出錯(cuò);默寫詞語，東拉西扯;背誦片段，支支吾吾……課堂形式是要求多樣，可無論有多少花樣兒，最終目的是為了本節(jié)課知識(shí)的落實(shí)，每節(jié)課的教學(xué)形式必須圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，不能只求形式而忽視了本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)是關(guān)鍵，閱讀課上不能流于形式，浮躁虛實(shí)。這樣的閱讀課也只是外實(shí)內(nèi)虛，中看不務(wù)實(shí)。只是所謂的“金玉其外，敗絮其中”。

五、關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響極其深廣。教學(xué)中，教師不能只單純傳授知識(shí)，要極力關(guān)注學(xué)生精神世界、情感品質(zhì)、審美情趣和個(gè)性人格等多方面的綜合語文素養(yǎng)，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度。

在語文教材中，寓“語言文字”的“人文內(nèi)涵”是極其豐富的。鮮活生動(dòng)的形象、精辟入理的道理、豐富高尚的感情……無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和出色的品格。新課標(biāo)指出，語文課中的人文教育“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中”，教師要從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，通過充滿藝術(shù)魅力的文學(xué)形象和崇高深遠(yuǎn)的思想情操，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的精神力量。

語文閱讀方法策略心得體會(huì)怎么寫篇三

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)刻或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。

在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的理解者，理解的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。

如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就就應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)刻借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的明白，教師就應(yīng)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)刻讓給學(xué)生閱讀、明白、品味、感悟。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果十分重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無效果。因此，在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不好一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以到達(dá)明白文章的目的;最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，能夠摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號(hào)和批語，有必要的話還能夠?qū)懽x后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，到達(dá)事半功倍的效果。

三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識(shí)不豐富，語文閱讀潛質(zhì)不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。

閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文資料進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎樣寫?當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。

當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)榈竭_(dá)某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生簡單愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)資料激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)資料的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。

這樣，學(xué)生就會(huì)始終持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，無疑是十分重要的。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟潛質(zhì)。

語言是表情達(dá)意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達(dá)的具體資料，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語言中的感情，個(gè)性是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來說也是極為重要的。

語文閱讀方法策略心得體會(huì)怎么寫篇四

段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節(jié)。它是作者在表達(dá)內(nèi)容時(shí)，圍繞一個(gè)意思說一句話或幾句連貫的話，是構(gòu)成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段，它可以由一個(gè)自然段組成，也可以由幾個(gè)相關(guān)的自然段合并而成。自然段著重文字表達(dá)的需要，意義段著眼思想內(nèi)容的劃分。

我們學(xué)習(xí)段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來，表示一個(gè)主要意思;二是進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)概括能力。

自然段如何分層和概括段意呢?

自然段劃分層次，就是通過對(duì)一段話的分析，看出這段在有個(gè)意思，這幾個(gè)意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來的。

二、劃分文章段落、概括段意。

劃分文章段落，可以參考上述分層的幾種方法外，段落大意的概括，還可以采取以下方法：找中心句(有的在段首，即總起句;有的在段尾，即總結(jié)句;也有的在中間議論部分或人物語言中)。抓住這一段的主要意思，用自己的話概括段意。用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括。

分別舉列如下：

1、《夾竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾：“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?”又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵馬俑規(guī)模宏大”，就是這一段的段意。

2、《暖流》一文第二大段沒有中心句，可根據(jù)主要意思概括為：“江澤民同志來到南開大學(xué)閱覽室，與青年學(xué)生一起吟誦詩詞并談?wù)摴诺湮膶W(xué)常話。”

3、《碧螺春》各段則可以小標(biāo)題形式概括各段內(nèi)容。a、久負(fù)盛名;b、名稱來歷;c、采焙情形;d、品茶之趣;e、茶漾春光。

三、寫文章的主要內(nèi)容。

抓住文章的主要內(nèi)容，這是讀懂文章的主要內(nèi)容，既不能太簡單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節(jié)、主要事件或敘述的幾個(gè)要點(diǎn)簡要地寫出來。

抓主要內(nèi)容的方法有：

1、把各段的段落大意連起來，稍加整理;。

2、按所敘述的問題來抓文章的主要內(nèi)容;。

3、根據(jù)文章的標(biāo)題，加以補(bǔ)充。

如《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展順序可以分為五段：第一段寫了五壯士接受任務(wù);第二段寫誘敵上山，痛擊敵人;第三段寫了把敵人引上絕路;第四段寫頂峰殲敵;第五段寫英勇跳崖。把這五段段意連起來，稍加整理，就是這篇文章的主要內(nèi)容：這篇文章寫了五位壯士接受了上級(jí)交給的掩護(hù)群眾的任務(wù)，有計(jì)劃地誘敵上山，痛擊敵人，終于把敵人引上絕路，殲敵于頂峰，最后英勇跳崖的經(jīng)過。

語文閱讀方法策略心得體會(huì)怎么寫篇五

教學(xué)過程中，最忌諱的就是以教師為主角的“教授-講授-教授”的死循環(huán)模式，課堂上學(xué)生沒有一點(diǎn)自主空間，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)子們的逆反心理，使教學(xué)變得毫無意義。相反，在課堂上，若是把主體放在學(xué)生身上，而教師只充當(dāng)引子，主要將理解文章的方法傳授給學(xué)生，指引學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解，從而讓學(xué)生自己去體會(huì)其重點(diǎn)句子所揭示的事理，以課文“玲玲的畫”中重點(diǎn)句“孩子，看到了吧，好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”為例。筆者通過設(shè)計(jì)如下三個(gè)問題供學(xué)生思考：其一，壞事和好事各指什么。

其二，為什么說是壞事變成了好事;其三：從哪里可以看出爸爸和玲玲都有動(dòng)腦筋;還有一點(diǎn)就是爸爸為什么不直接告訴玲玲該畫什么的原因。很顯然這些問題是一環(huán)扣一環(huán)緊奔核心思想，當(dāng)然通過循循誘導(dǎo)，學(xué)生也很輕松的明白了課文所要表達(dá)的一個(gè)中心思想“遇到問題要勤于動(dòng)腦”。以上是筆者教學(xué)過程中的成功事例之一。實(shí)踐證明這種通過教師設(shè)計(jì)問題，由學(xué)生自讀課文，而后一一解決問題，遇到難于解決的問題時(shí)，先讓學(xué)生互相討論后，教師再適當(dāng)做下點(diǎn)破的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說很有效，其不僅給足了學(xué)生在課堂上的自主空間，建立起了學(xué)生與課本材料之間的溝通，使得教學(xué)過程能夠松弛有度，有效避免了教師為完成教學(xué)進(jìn)度而讓學(xué)生盲目跟隨其腳步向前趕的行為，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使教學(xué)任務(wù)能在輕松愉快的氛圍中完成。

1、構(gòu)思情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的，對(duì)新鮮事物大都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)心理特性，在語文教學(xué)過程中借助現(xiàn)代教學(xué)方式設(shè)立情境，既可以降低學(xué)習(xí)難度又可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而利于學(xué)習(xí)效率的提高。比如說：在教學(xué)生識(shí)字的過程中，可以將字通過圖片或是多媒體等形式跟具體的對(duì)象聯(lián)系在一起，讓學(xué)生深入到具體的情境中去，以課本中“狐貍與烏鴉的故事”的章節(jié)為例，可以讓學(xué)生想象具體生活中的其他動(dòng)物并踴躍發(fā)言說出他們的名字，這種在學(xué)字的過程中將具體生活體驗(yàn)和所見所聞結(jié)合在一起的教學(xué)方法，對(duì)帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛有很好的效果。

2、互動(dòng)式教學(xué)，活躍課堂氣氛。

所謂互動(dòng)式教學(xué)，不僅包括了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)而且還包括了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這是提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技能的另一有效方法。在學(xué)習(xí)部分課文時(shí)，可以通過組織活動(dòng)的形式來進(jìn)行課程的教授，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，同時(shí)選出一些學(xué)生來當(dāng)評(píng)委，讓各組同學(xué)競賽朗讀，由評(píng)委就各組表現(xiàn)打分且給予點(diǎn)評(píng)，教師再最后做出總結(jié)。整個(gè)競賽過程中，先讓各組成員自由發(fā)揮朗讀課文的技巧，體會(huì)文章的內(nèi)涵，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及熱情的同時(shí)，還能做到相互制約、相互影響，從而自我反省，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果;教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓教師對(duì)學(xué)生想法的了解更透徹，有利于教師正確的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

勤于提出、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題是教學(xué)中的關(guān)鍵，教學(xué)實(shí)際上是圍繞問題開展的，一個(gè)有價(jià)值的問題是激起學(xué)生思維的引子,能幫助學(xué)生開啟思維，開闊其思路,指引其對(duì)問題的探討,激勵(lì)其求知的欲望。在實(shí)際教學(xué)過程中,主要是通過教師情景的設(shè)置來指引學(xué)生或者教師直接提問。教師所設(shè)置的情境必須要遵循以下原則：形象真切、神韻相似，情真意切、意境廣遠(yuǎn)、理寓其中。教師在直接提問時(shí)，所提問題要確切，不要為問而問，一定要有明確目的;且不要只針對(duì)一些出色學(xué)生提問，要把對(duì)象擴(kuò)展到所有學(xué)生;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生而不是暗示,暗示會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目隨從，而不能實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生能力的初衷。

四、鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀練習(xí)來提高學(xué)生的閱讀能力。

課外閱讀對(duì)增大學(xué)生閱讀資源，開闊學(xué)生眼界，拓展其思維以及積累豐富知識(shí)方面有很大影響。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多讀書，學(xué)會(huì)品味文中每個(gè)字，每句話的韻味，體會(huì)文章的道理或是其背后的寓意，從大量的練習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn)。教師可以給學(xué)生介紹一些利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課外閱讀書籍，例如，寓言類、科普類、童話類等類型的書籍，像《伊索寓言》《科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》《安徒生童話》《西游記》等，關(guān)于這一點(diǎn)也可以跟家長進(jìn)行溝通，先讓家長重視起來，適當(dāng)給予學(xué)生一些鞭策，輔助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣。教師也可以鼓勵(lì)家長與孩子一起參與課外閱讀，建議家長給孩子有計(jì)劃的多買好書，建立家長與孩子間的學(xué)習(xí)互動(dòng)、互相鼓舞與監(jiān)督的學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生在家里也能輕松愉快的完成閱讀。在如何讀好某一類書的問題上，教師應(yīng)該給予家長一定的意見，比如，在閱讀一篇名家著作時(shí)，可以建議家長讓學(xué)生精讀、重復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味文中的深意，總結(jié)自己的感悟。

語文閱讀方法策略心得體會(huì)怎么寫篇六

將拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，改變傳統(tǒng)單純的說教和死記硬背教學(xué)，把拼音教學(xué)帶入到學(xué)生喜愛的故事教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

二、識(shí)字教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境和小游戲，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行有趣的識(shí)字方法，自發(fā)的開展與教材相關(guān)的詞語積累，讓他們?cè)谟淇燧p松的氣氛中學(xué)習(xí)。

在一般閱讀課文的教學(xué)中，采用“讀、思、議、導(dǎo)”相結(jié)合的方法，利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》之后，同學(xué)們都能主動(dòng)找來童話故事進(jìn)行閱讀。這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。

進(jìn)行此部分教學(xué)時(shí)要注重營造和諧、民主、互動(dòng)的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交際的興趣。

五、習(xí)作教學(xué)。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，要降低對(duì)他們的習(xí)作要求，鼓勵(lì)學(xué)生記錄下生活中發(fā)生的樂事、趣事，真實(shí)的表達(dá)自己的情感，記錄下遇到的困惑和迷茫，做到家校配合，明理導(dǎo)行。

語文閱讀方法策略心得體會(huì)怎么寫篇七

語文閱讀策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中必備的方法和技巧，通過運(yùn)用不同的策略，可以幫助學(xué)生更好地理解和分析文本，提高閱讀效果。在我學(xué)習(xí)語文的過程中，我積累了一些閱讀策略的心得體會(huì)，下面就與大家分享一下。

首先，我發(fā)現(xiàn)預(yù)讀是很重要的一個(gè)閱讀策略。在閱讀一篇文章之前，我會(huì)先快速瀏覽全文，了解文章的主題和大致內(nèi)容。然后，我會(huì)留意文章的標(biāo)題、開頭和結(jié)尾以及段落大意，這樣可以更好地把握文章的中心思想，減少閱讀時(shí)的迷失感。通過預(yù)讀，我可以在正式閱讀之前，建立起對(duì)文章的初步認(rèn)知和理解，為后續(xù)的深入閱讀打下基礎(chǔ)。

其次，理清文章的結(jié)構(gòu)也是一種有效的閱讀策略。對(duì)于一篇文章來說，它通常會(huì)有引子、主體和結(jié)尾三個(gè)部分，而每一個(gè)部分又有各自的小節(jié)，有時(shí)還會(huì)有對(duì)比、因果、并列等不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系。通過理清文章的結(jié)構(gòu)，我可以更好地把握文章的脈絡(luò)和層次，對(duì)于理解和分析文章的意義和目的起到了至關(guān)重要的作用。我會(huì)在理清文章的結(jié)構(gòu)之后，根據(jù)不同的段落找尋其主旨句，從而更好地理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

再次，運(yùn)用多元的閱讀角度也是一個(gè)有效的策略。閱讀不應(yīng)該只停留在表面，應(yīng)該有深度和廣度。所以，在閱讀一篇文章時(shí)，我會(huì)嘗試從不同的角度去理解文本。比如可以從歷史、社會(huì)、心理、倫理等多個(gè)角度去分析文章，從而獲得更多的視角和認(rèn)知。通過運(yùn)用多元的閱讀角度，我可以更好地把握文章的內(nèi)涵和豐富性，對(duì)于提升自己的思考能力和閱讀水平起到了積極的促進(jìn)作用。

此外，進(jìn)行主題歸納也是非常重要的一種閱讀策略。一篇文章往往有一個(gè)或多個(gè)主題，通過準(zhǔn)確定位主題，可以幫助我快速抓住文章的核心內(nèi)容。在閱讀一篇文章時(shí)，我會(huì)一邊閱讀一邊思考，通過尋找關(guān)鍵詞和主題詞，逐漸將各個(gè)細(xì)節(jié)和段落歸納到一個(gè)或多個(gè)主題之下。這樣可以幫助我更全面地理解文章的含義，提高閱讀的深度和準(zhǔn)確性。

最后，我發(fā)現(xiàn)積極參與閱讀也是一種重要的策略。閱讀不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的思考和理解。在閱讀一篇文章時(shí)，我會(huì)積極與文章進(jìn)行互動(dòng)，提出疑問、做標(biāo)記、進(jìn)行批注等。同時(shí)，我還會(huì)進(jìn)行預(yù)測和推測，嘗試站在作者的角度思考問題，并與自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系。通過積極參與閱讀，我可以更深入地理解和思考文章的意義和價(jià)值，提高自己的閱讀能力和思辨能力。

綜上所述，閱讀策略在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。通過預(yù)讀、理清文章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用多元閱讀角度、進(jìn)行主題歸納和積極參與閱讀，我可以更好地理解和分析文本，提高自己的閱讀效果和水平。希望以上的心得體會(huì)能對(duì)廣大語文學(xué)習(xí)者在閱讀中有所幫助。

語文閱讀方法策略心得體會(huì)怎么寫篇八

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過'雨'，'雨'對(duì)我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣?風(fēng)怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫'雨'的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，閱讀也就失去了它的意義。因此，我們教師應(yīng)教授學(xué)生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會(huì)讀書，從書中汲取所需的營養(yǎng)。

2.1指導(dǎo)精讀。就是說在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)的方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。

2.2指導(dǎo)速讀。要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)，編寫提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。

2.3指導(dǎo)寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。

2.4朗讀和默讀。朗讀，也叫誦讀，這是一個(gè)將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語感。默讀是不出聲的目視。文字符號(hào)通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。

3、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢。

在小語“四結(jié)合”教改實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，多媒體計(jì)算機(jī)走進(jìn)了課堂，優(yōu)化了閱讀教學(xué)，將讀書由被動(dòng)強(qiáng)化為學(xué)生主觀上的需要，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持一份新鮮感，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，在多媒體刺激下，會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

如：第三冊(cè)看圖學(xué)詞學(xué)句《祖國多么廣大》這一課中配有長江兩岸這一帶的風(fēng)光圖片，課件設(shè)計(jì)如下：長江大橋巍然聳立，橫跨江面，柳枝吐綠，燕子鳴唱，江上漁舟往來穿梭，江面風(fēng)平浪靜，還配有《春天在哪里》這首歌的音樂，于是一幅美麗的春景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生沉浸在怡人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，教師再適時(shí)提問：“你能不能用更精彩的詞匯來描寫一下美景呢?”“隨著圖中你看到的景物，你能想象出此地還有哪些美麗的風(fēng)光嗎?”一石激起千重浪，學(xué)生紛紛發(fā)表意見，不少好詞好句在此應(yīng)運(yùn)而生，最后教師又布置給學(xué)生一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生用想象繪一幅自己心中的春景圖。

這種思維方式的訓(xùn)練，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語言實(shí)踐、口語表達(dá)、說完整話及豐富的想象能力。如：在教學(xué)“器”這個(gè)字時(shí)，由四個(gè)口和一個(gè)犬字拼湊而成的動(dòng)畫過程也使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維得到了延伸和發(fā)展，學(xué)生就此而編出了一個(gè)順口溜，熟練地記住了這個(gè)字：一只狗，四張口，原來是只機(jī)器狗。根據(jù)“熱”字的字形，學(xué)生又想象出“這是一個(gè)人正在用手拿滴著油的九子”?！懊馈弊值慕虒W(xué)更有樂趣：“八賢王，威力大，皇帝老子都不怕”，看、多么形象!此外，多媒體還以動(dòng)態(tài)畫面、展示過程、符號(hào)提示、指導(dǎo)朗讀等優(yōu)點(diǎn)，贏得廣人師生的喜愛?？梢姵浞掷枚嗝襟w軟件對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是大有益處的。

4、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，促學(xué)生多讀書。

朗讀評(píng)價(jià)形式有師評(píng)、生評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等，主要導(dǎo)向通過讀對(duì)課文內(nèi)容的感知、理解、感悟、體會(huì)，導(dǎo)向個(gè)人頭腦中的“放電影”，即談?wù)勛约貉矍案‖F(xiàn)了什么。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币?jīng)常召開讀書匯報(bào)會(huì)，如利用早會(huì)賞讀、交流所摘錄的好詞妙句;舉行班級(jí)賽詩會(huì);評(píng)選“故事大王”;舉行“手抄報(bào)展評(píng)”、“讀書筆記展評(píng)”、“閱讀知識(shí)競賽”、“習(xí)作競賽”等活動(dòng)為學(xué)生提供顯示自己才華的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)閱讀的成功，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

語文閱讀方法策略心得體會(huì)怎么寫篇九

1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

一個(gè)人知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂趣;二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。

假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個(gè)長處，那么他們就會(huì)以樂觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng)，愛上這門課程。低年級(jí)語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語文課，體會(huì)到閱讀的樂趣。教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第七條總目標(biāo)一開始就說：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)”。

提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，這是對(duì)閱讀本領(lǐng)的誤解。沒有真正領(lǐng)會(huì)到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開來?！边@里說的是“重點(diǎn)”，自然還有別的本領(lǐng)。

課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。

3.養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣。

社會(huì)生活本身是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有本身對(duì)生活的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，有本身的喜怒哀樂(喜歡、惱怒、悲哀、快樂)，有本身的內(nèi)心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時(shí)候是幼稚可笑的，但他們的習(xí)作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。

假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng)，而不是有意或無意去拔高他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng)，再加上得力的、充足的語言訓(xùn)練，假設(shè)他們對(duì)語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累，對(duì)一個(gè)意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點(diǎn)生動(dòng)的語言來表達(dá)，他們對(duì)習(xí)作大概就不會(huì)感到太困難。

起碼文從字順是不難做到的。也便是說，習(xí)作的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生不是什么太大的難題。教學(xué)無非便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累;如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。

如何寫要有關(guān)到寫作的基本知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))和基本技能(對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作)，要有關(guān)到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言的形式，還要有對(duì)語言比力敏銳的體會(huì)本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。

所以，閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容理解，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))，使學(xué)生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。

可是教學(xué)中一定要將有關(guān)知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語言來表述。假設(shè)，不妨將“立意”說成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對(duì)主要意思所要寫的內(nèi)容等等。

教材(教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設(shè)：寫景物的課文，作者是如何選取觀察(細(xì)察事物的現(xiàn)象、動(dòng)向;考查或調(diào)查;清朝官員的名稱)角度的，抓住了景物的哪些特點(diǎn)，按照如何的次序，將景物寫具體的;寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的;寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動(dòng)作行為的，環(huán)境描寫與場面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等。

又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。

4、重視閱讀感受的體驗(yàn)。

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn),要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在,牢固樹立學(xué)生的主體地位。在閱讀過程中要落實(shí)“對(duì)話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

教師是閱讀活動(dòng)的參與者,引導(dǎo)者,要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀,去理解詞句。

學(xué)生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評(píng)價(jià),有自己的體驗(yàn),有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗(yàn)的過程。

5、多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

“學(xué)貴有疑”,知識(shí)往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn),抓住關(guān)鍵問題,提出有價(jià)值的問題,這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。

所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。閱讀應(yīng)是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚(yáng)個(gè)性,要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的,要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

6、注重積累,培養(yǎng)語感。

語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒有積累,談不上培養(yǎng)良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。

另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦出色的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強(qiáng)語感,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。

語文閱讀方法策略心得體會(huì)怎么寫篇十

小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀潛質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

1、對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行合理指導(dǎo)。

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，心智還不是很成熟，對(duì)于閱讀方法的選擇無所適從。因此，作為教師，有責(zé)任對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，并找到合適的閱讀方法及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，避免學(xué)生走多余的彎路。

目前小學(xué)語文的閱讀方法主要可以采用精讀與泛讀相結(jié)合的方法，教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)表自己的見解，提出自己的疑問，從而提高語文閱讀能力。同時(shí)在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師不能夠以固定的思維模式束縛學(xué)生，不能將生硬的知識(shí)傳授給學(xué)生，要留給學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知感。

在遇到復(fù)雜的問題時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生冷靜地面對(duì)和解決問題的能力，而不是企圖去逃避。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)充分發(fā)揮想象力，充分拓展自己的思維和情感，給學(xué)生提供足夠的空間，使學(xué)生形成更加廣闊的思維。通過有效的閱讀方法，有感情的朗讀課文，反復(fù)的理解課文內(nèi)容，在閱讀中領(lǐng)悟作者抒發(fā)的情感，提高閱讀能力。

2、提高學(xué)生的閱讀積極性。

小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心理，對(duì)任何事物都充滿興趣。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)很多豐富有趣味性和探索性的問題，從而來吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

同時(shí)，教師還可以利用圖片的直觀性和形象性，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣與熱情，畢竟對(duì)于小學(xué)生來說，形象的圖片比枯燥的文字更具有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用圖片來增強(qiáng)教學(xué)的形象性。

除此之外，教師還可以用音樂來感染學(xué)生。我們都知道，音樂具有強(qiáng)烈的感染力，歡快的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律更加符合小學(xué)生的個(gè)性與性格，更能吸引學(xué)生的注意力，提高閱讀的積極性，也有利于學(xué)生對(duì)于文章的理解。

3、合理使用多媒體。

隨著信息化社會(huì)的高速發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為生活中不可或缺的一部分。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用多媒體教學(xué)進(jìn)行授課，要根據(jù)學(xué)生和課文內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)圖文并茂的課件，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)可以開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，增長見聞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通過運(yùn)用多媒體，可以優(yōu)化目前的閱讀教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并達(dá)到最佳的視聽效果。多媒體技術(shù)巧妙地將文字、圖像和聲音結(jié)合起來，提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，同時(shí)也提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。

因此，多媒體的合理運(yùn)用，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，也豐富了學(xué)生的想象力和思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

語文閱讀方法策略心得體會(huì)怎么寫篇十一

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市九原區(qū)沙河第一小學(xué)）。

摘要：新課改的推進(jìn)對(duì)于小學(xué)語文的教育教學(xué)提出了更高的要求，要求在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授，還要利用多種創(chuàng)新教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

語文閱讀方法策略心得體會(huì)怎么寫篇十二

上面已提到，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該從主客觀方面分析，從主觀方面來說，興趣和習(xí)慣對(duì)人的影響是最重要的。俗話說：“21天形成一個(gè)習(xí)慣，或許好，或許壞?！笨梢娏?xí)慣的力量是很大的。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話的意思是說“好”和“樂”對(duì)于一個(gè)人來說，有著某種追求。其中的“好”和“樂”泛指興趣愛好，而在小學(xué)語文課堂中，教師培養(yǎng)學(xué)生興趣的方式要多樣化，最好的方式是游戲，小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們的求知欲和探索欲都非常強(qiáng)，所以，利用游戲可以激發(fā)他們的求知欲和探索欲，更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，如，猜謎游戲，提前叫學(xué)生復(fù)習(xí)和閱讀文章《養(yǎng)花》，注意包括文章內(nèi)容和字詞，然后在課堂上，對(duì)某一名詞進(jìn)行解釋，如置之不理，問學(xué)生可以用什么詞來概括，或者問學(xué)生誰能將養(yǎng)花的經(jīng)過有條理地復(fù)述出來。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

葉圣陶說：“從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面文化科學(xué)方面的良好習(xí)慣?！庇纱丝梢姡?xí)慣對(duì)于一個(gè)人是否成才，具有很重要的作用，而這里，強(qiáng)調(diào)的是好的習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)然指的是閱讀的方式和閱讀技巧，教師在小學(xué)語文閱讀課上，應(yīng)著重把握閱讀方式和閱讀技巧的培養(yǎng)，在剛剛開始培養(yǎng)小學(xué)生興趣時(shí)，可以利用“誦讀”的方法。所謂“誦讀”就是教師富有情感地誦讀一篇又一篇的文章，讓學(xué)生感受文章的語言美和情感美，或者讓學(xué)生自由地誦讀文章，自主地感受文章的博大精深。

二、勤思考，多動(dòng)筆。

所謂閱讀，就是作家經(jīng)過思考后，將自己的思緒寫成文字，讓讀者也來感受他的思考，這種思考可大可小，可淺顯，可深刻。

1、勤思考。

學(xué)無止境，思考無境界，在小學(xué)語文閱讀課上，教師需要培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，所謂閱讀，并不是指學(xué)生純粹的閱讀，而是指閱讀后，引發(fā)的思考與啟發(fā)，雖然小學(xué)生還處于一種不成熟的階段，但他們對(duì)一些事情的看法，卻有著獨(dú)特的見解，如，文章《養(yǎng)花》中，大人們看到的也許是一種閑適，一種對(duì)生活的熱愛和享受，但在小學(xué)生的眼里，他們看到的東西卻不同，有一些小學(xué)生可能看到種花是需要付出勞動(dòng)的，因此，得出“一分耕耘，一分收獲”;有一些學(xué)生可能看到花很美，養(yǎng)花可以給人長知識(shí)，帶來樂趣，因此，得出“養(yǎng)花是一種樂趣”。無論是哪一種觀點(diǎn)，教師都要積極引導(dǎo)，并肯定，因?yàn)橄胂蟊緛砭蜔o對(duì)錯(cuò)，小學(xué)生需要你的肯定與贊頌，他們才會(huì)學(xué)得更好。

2、多動(dòng)筆。

俗話說：“好記性，不如爛筆頭?！苯?jīng)過閱讀后，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行寫作，將他們內(nèi)心中對(duì)于學(xué)習(xí)一篇文章后的所有感悟和啟發(fā)盡快地寫下來，當(dāng)然小學(xué)生普遍存在語言表達(dá)能力較弱的缺點(diǎn)，所以，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用，讓小學(xué)生能用通俗并準(zhǔn)確的語言去概括每一篇閱讀文章，教師可以定期讓小學(xué)生寫日記來鍛煉這方面的能力。