漢語語法研究心得體會實用 漢語語法研究心得體會實用范文(八篇)

當在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。優(yōu)質的心得體會該怎么樣去寫呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

2022漢語語法研究心得體會實用一

您好！

非常感謝您在百忙之中審閱我的求職信，下面是我的個人簡介。

我叫某某，是某某某大學漢語言文學專業(yè)的一名即將畢業(yè)的學生。經過數載的潛修、漫長的苦練，我終于即將以一名合格的大學本科畢業(yè)生的身份站這里，接受著您的挑選，并時刻準備著將自己的所學奉獻給您我共同的事業(yè)。

我不敢自詡自己是個人才，但我相信我的拼搏精神和進取精神。在大學三年的求學征途中，我學習認真、刻苦鉆研，并取得良好成績。通過母校的培養(yǎng)和自身的努力，我不僅具備了中文專業(yè)所要求的聽、說、讀、寫等基本能力，而且具備了師范專業(yè)所要求的基本素質，懂得運用心理學、教育學的基本原理開展班主任教學活動。

在學好專業(yè)知識的同時，我還充分地利用課余時間學了微機課程，并且還相應取得了計算機應用基礎nit模塊（word、excel、powerpoint）證書。同時，社會激烈的競爭使我深知全面發(fā)展的重要性，本著向復合型人才發(fā)展的原則，我廣泛閱讀了各種有益書籍，知識結構日趨完善。

平時我喜歡運動、旅游和看書，雖然大學生活中學習、社會工作占了很大部份，但是時間還是靠自己擠出來的。我覺得運動能夠鍛煉身體、增強體魄；旅游和交友可以讓我們開眼看世界；而書本，特別是歷史的書、文學的書、科普的書、名家的雜談，既可以增長知識，又可以陶冶情操。用一只眼睛觀察周圍的世界，用另一只眼睛審視自己！

同時，豐富多彩的社會生活和井然有序而又競爭激烈的學習氣氛，使我各方面得到不同程度的鍛煉和考驗。大量的社會實踐使我的能力得到了很高的提高，也增強了吃苦耐勞的品質，培養(yǎng)了我的良好的心理素質和高度的責任感，樹立了我忠職守紀的工作觀念。“一份耕耘一份收獲”一直是我人生信條；“努力”是我不變的準則。

或許，我不是你的人選，但是，我會不斷的找出自己的差距，并自我完善。如果您能給我一次機會，我將更加嚴格要求自己，以全新的面貌迎接燦爛的明天。

最后，誠祝貴公司事業(yè)蒸蒸日上，期待您的回復。

此致

敬禮！

求職人：某某某

日期： 年 月 日

2022漢語語法研究心得體會實用二

一年級語文漢語拼音期末復習題

一、把聲母圈出來。(23分）

shān chè zhǎng gu fēn téng sǎ yàn zǎo rán wèn cè xià qiǎng jiān diǎn bèng kuàng miào péng huí niàn bīng

二、把下面的`單韻母圈出來。（6分）

pū qù shǎ mō chē jì

三、把下面的復韻母圈出來。（9分）

chái bèi cuì náo zhōu bié xuě jiù ěr

四、把下面的前鼻韻母圈出來。(5分）

bǎn fēn xīn gùn qǘn

五、把下面的后鼻韻母圈出來。（4分）

liàng fēng jīng nóng

六、把下面的整體認讀音節(jié)圈出來。（16分）

zhī shí shù yè huā yuán yīng xióng yún duǒ yuè liàng

shǒu yìn yī fú sī jīn xiǎo yú wū yā zì jǐ rì zǐ xià cì

七、把下面的音節(jié)補充完整。(7分）

j―( )―jué q―ǖe―( ) x―ǚ―( )

j―ǖ―( ) q―( )―qù n―ǚ―( ) l―ǜ―( )

八、根據拼音寫字。(16分）

cǎo méi píng guǒ xiāng jiāo bō luó xī guā pú táo

máng guǒ lì zhī lí shí liù líu lián yu zǐ níng méng yē zǐ

zǎo zi

九、猜一猜，我來揭謎底(5分）

d ì xiōng wǔ liù gè

wéi zhe yuán zhù zu

dà jiā yì fēn shǒu

yī fú dōu chě p

2022漢語語法研究心得體會實用三

尊敬的公司領導：

您好！

我是一名在20xx年7月畢業(yè)于xx大學的學生。所學專業(yè)漢語言文學。在即將進入社會之際，我懷著一顆真誠的心與對事業(yè)的渴求，真誠真實真心的向您推薦自己。

誠實做人，刻苦學習，不畏困難，奮勇拼搏是我的不悔的追求。在大學里培養(yǎng)了我勤于思考的習慣和勇于創(chuàng)新的精神，讓我擁有了積極樂觀的生活態(tài)度與永不言敗的精神。在大學期間，我努力學習專業(yè)及相關知識，獲得了扎實的理論基礎的同時，還學習了市場營銷學，管理學等其他學科。我也不放過任何實踐的機會。四年來的寒暑假讓我成熟了許多。

多年的學習生活鑄就了我勤奮、踏實、責任心強的性格，培養(yǎng)了我團結協(xié)作、勇于拼搏的精神，提高了自我判斷與協(xié)調合作等多方面的能力，為今后的工作打下了良好的基礎。

即將踏入社會的我因為年輕而有缺點與不足，但同樣是因為年輕而擁有激情與熱情。因為不足，我懂得要不斷的努力與學習，要不斷的完善自己。在這個世界上，沒有懷才不遇的人，只有不夠努力的人，而努力是每個人都能做到的！在即將走上社會崗位的時候，我毛遂自薦，企盼著以滿腔的真誠和熱情加入貴公司，領略您公司文化之魅力，一傾文思韜略，才賦稟質為您效力。再次致以我最誠摯的謝意！

此致

敬禮！

求職人：

時間：20xx年12月10日

2022漢語語法研究心得體會實用四

現代漢語的詞可以分為實詞和虛詞兩大類。

實詞能夠單獨充當句法成分，包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、副詞、代詞。

虛詞的主要作用是連接和附著，包括連詞、介詞、助詞。

此外還有嘆詞和象聲詞，它們是比較特殊的詞類，也歸入虛詞。

4．區(qū)分動詞與形容詞

詞的歸類，難度最大的是區(qū)分動詞與形容詞。這里把動詞與形容詞作個比較：

第一，“能帶賓語的是動詞”，“不能帶賓語的是形容詞”。這區(qū)分動詞與形容詞的充分條件。但根據這充分條件，只能確定“能帶賓語的都是動詞”，卻不能說“不能帶賓語的都是形容詞”。因為不及物動詞也不能帶賓語。 第二，能加“很”（能受程度副詞修飾）的是形容詞（其中一個語素有顯示程度的作用，這個形容詞不受程度副詞修飾）。但這個條件也不很充分，因為有的動詞也能受程度副詞修飾（能帶“很”），如動詞“了解”就可以帶“很”。不過，動詞能受程度副詞修飾的主要是表現心理活動的.動詞，其他動詞一般不受程度副詞修飾。所以，能否受程度副詞修飾（加“很”）還是可以作為動詞與形容詞的一個輔助區(qū)別條件。 另外，還有一類形容詞不能受程度副詞修飾，不能充當謂語，只能用來修飾名詞，如“初級”、“西式”、“國營”、“主要”等，我們稱它們?yōu)椤胺侵^形容詞”。

第三，動詞與形容詞都可以重疊，但動詞重疊后表示“嘗試”的意味，如“休息休息”；而形容詞重疊表示某種程度，如“冷清dd冷冷清清”表示程度的加強，“（個子）高dd（個子）高高的”表示程度恰到好處。另外，雙音節(jié)動詞和形容詞的重疊方式也不同：雙音節(jié)動詞重疊是abab式，雙音節(jié)形容詞的重疊方式是aabb式，例子見上。

第四，動詞可以帶時態(tài)助詞“著、了、過”表示時態(tài)，形容詞不能。能否帶時態(tài)助詞是動詞與形容詞的一個帶普遍性的區(qū)別條件。 另外，用副詞不和很也可以幫助區(qū)別名詞、動詞、形容詞

第一、凡不能受“不”和“很”修飾的是名詞。

第二、能受“不”修飾不能受“很” 修飾的是動詞。（助動詞和表示心理活動的動詞既能受“不”修飾又能受“很” 修飾）

第三、既能受“不”修飾又能受“很” 修飾的是形容詞。（本身帶有程度的形容詞不能受“很” 修飾）

練習：

熱愛（動詞）熱情（形容詞）熱烈（形容詞）

限制（動詞）限度（名詞）有限（形容詞）

效用（名詞）使用（動詞）耐用（形容詞） 特殊（形容詞）特點（名詞）特地（副詞）

武斷（形容詞）武功（名詞）武裝（動詞）

綠 （形容詞）綠色（名詞）綠化（動詞）

動機（名詞）機動（形容詞）開動（動詞）

疑問（名詞）可疑（形容詞）懷疑（動詞）

奇怪（形容詞）奇跡（名詞）奇特（形容詞）

或者（連詞） 似的（助詞） 本著（介詞）

因為（連詞） 原因（名詞） 為了（介詞）

5．區(qū)分形容詞與副詞

形容詞與副詞主要有兩個區(qū)別條件：

第一，形容詞能修飾名詞，副詞不能修飾名詞。能否修飾名詞是形容詞與副詞的區(qū)別條件。

第二，形容詞能用肯定與否定的形式并列來提問，副詞不能。例如，能說“必要不必要？”不能說“必須不必須？”因此，能不能用肯定與否定的形式并列來提問也是形容詞與副詞的區(qū)別條件。

練習：指出下列各詞哪些是副詞，哪些是形容詞。

偶然（形容詞）偶爾（副詞）忽然（副詞）

突然（形容詞）竭力（副詞）努力（形容詞）

必然（形容詞）果然（副詞）迅速（形容詞）

非常（副詞） 干脆（形容詞）再三（副詞）

輕微（形容詞）稍微（副詞）全部（形容詞）

統(tǒng)統(tǒng)（副詞） 長久（形容詞） 久久（副詞）

6．時間名詞和時間副詞的區(qū)分

介詞可以和名詞組合成介詞短語，而介詞不能與副詞組合。因此，用能否加介詞的方法可以區(qū)分時間名詞和時間副詞。如“現在”可以加介詞“至于”、“為了”等組合成介詞短語，是名詞；“正在”不能，是副詞。 練習：指出下列各詞哪些是時間名詞，哪些是時間副詞。

剛才（名詞）剛剛（副詞）立刻（副詞）

從前（名詞）從來（副詞）時常（副詞）

平常（名詞）將來（名詞）將要（副詞）

過去（名詞）目前（名詞）最近（名詞）

馬上（副詞）未來（名詞）正在（副詞）

7．詞的兼類與詞的活用

詞的兼類與詞類活用不同：詞的兼類是詞義引申發(fā)展的結果，各種用法是其自身所固有的，是經常性的。詞類活用是臨時的、偶然的一種用法，一旦離開特定的語言環(huán)境，原來屬于什么詞類，仍屬于原有的詞類。

練習：區(qū)別哪些是兼類詞，哪些是詞類活用，哪些是同音詞。

（1） 這是一個誤會|別誤會我的意思（名與動兼類）

（2）胸前別著一朵化|你別動 （同音詞）

（3）這個人比葛朗臺還葛朗臺 （前名后形，詞類活用）

8．介詞的功能特點

介詞沒有詞形上的變化，不能重疊，也不能單獨充當句法成分。它的語法功能是：

其一，和以名詞為主的詞語組成介詞短語，充當狀語或定語。充當定語時要插入“的”。

其二，“在、向、于、給、自”等介詞，常接在動詞或形容詞后邊，與動詞或形容詞組成一個相當于動詞的語言單位，在句子中充當述語。

其三，介詞短語不能單獨充當謂語。

9．介詞與動詞的區(qū)分

動詞屬于實詞，介詞屬于虛詞，一般不易混淆。但漢語的介詞大都由動詞演化而來，所以兼類現象并不罕見。在具體的語言環(huán)境中，個別兼屬動詞和介詞的詞究竟應該歸屬哪一類，在語法學界常有爭議。

一般語法書認為“我在家”中的“在”是動詞，“我在家讀書”中的“在”是介詞。本教材認為這兩個“在”都是動詞。因為介詞的特點是不能充當述語?！拔野汛皯簟闭f不通，必須說成“我把窗戶打開”?！拔以诿魈臁闭f不通，后邊必須出現動詞才行。這是因為“把”和“在”在這里是介詞，介詞不能作述語，“我把窗戶”、“我在明天”就沒有述語。“我在家”說得通，“在”是動詞，作述語；那么“我在家讀書”就是連述式，與“我上街買菜”、“我到車站送朋友”是一樣的結構。 11．連詞與介詞的區(qū)分

“和、跟、同、與”四個詞，既具有連詞的語法特點，又具有介詞的語法特點，它們屬兼類詞。要判定它們在具體的語言環(huán)境中屬于哪類詞，可以從以下兩個方面區(qū)分：

第一，連詞“跟”連接的前后成分可以對調，對調后意思基本不變；介詞“跟”的前后成分不能對調，對調后的意思與原來大不一樣。 第二，介詞前邊可以插入時間名詞、副詞等修飾成分，連詞前邊則不能插入任何修飾成分。

12．使用虛詞時應注意的問題

虛詞的數量不多，但在句子中的作用非常重要。用錯一個虛詞，往往會影響整個句子的結構和意義。因此，使用時必須注意以下幾點：

第一，虛詞本身的意義好像不容易捉摸，可是在在具體句子里，它的意義就顯示出來了。因此，要掌握虛詞的意義，就要分析具體的句子，特別是要把意義近似的虛詞放在句子里作比較，才能深刻認識并理解它們的語法功能。 第二，有些虛詞需要搭配起來使用，搭配不當就會犯語法錯誤。

第三，虛詞和句子的語法結構密切相關。某個虛詞在一種結構里能用，在另一種結構里就一一定能用。我們應該在語言實踐中用心體會，準確掌握虛詞的使用條件。

第四，使用虛詞，要避免混淆。有些虛詞只是一字之差，如果不注意，就容易用錯。

第五，虛詞雖然都起連接和附著的作用，但它們各有各的用法，只能一個一個地掌握，不可類推。

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2022漢語語法研究心得體會實用五

從兒童的心理上看,一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。

依據一年級新生這樣的認知特點，我在拼音教學中重點開發(fā)教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關──漢語拼音

大量采用生動、有趣的教具，開發(fā)直觀性教學。

由于漢語拼音無法進行實物直觀，所以它的直觀性教學的開發(fā)，其實就是開發(fā)課堂教具。因為與漢語拼音教學配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。下面我介紹幾種教具制作的方法，以供參考。

(一)依葫蘆畫標

這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課學習新聲母、新韻母或整體認讀音節(jié)。把與新授拼音相對應的圖片，照教材上的樣子畫下來，貼于黑板一即可。這一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是圖片拼音同時出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發(fā)音上較難掌握的拼音上。如：單韻母o、u;聲母b、d;f、t;p、q;復韻母等。

(二)活動激趣法

這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程。把章節(jié)讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書本"動"起來，寓教于樂以達到激發(fā)學習興趣的目的。

例1、在教學b-a→ba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準備了兩個大小適當的紙盒。在第一個紙盒上的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且制作十分簡便。

例2、在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規(guī)則是一個學生最難牢固掌握的內容之一。這個規(guī)則的講解可以用故事的形式來敘述。小ü是學生，j、q、x是老師，學生見老師要脫帽行禮?？衫媒叹哌M行表演。把小ü畫成一個小學生的樣子，戴一頂有兩個小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學生即有的聽，又有的看，很容易就把小ü的去點規(guī)則記住了。

例3、為了訓練學生的直呼兩拼音節(jié)的速度，我還制作了一個"快樂大轉盤"。先剪一張長方形的紙板，在上面并列挖出兩個窗口。在紙板的反面釘一兩個圓形的紙板，分別寫上下23個聲母和24個韻母。練贈直呼時，教師轉動兩個紙盤，聲韻隨機組合，學生快速直呼。如果要帶調訓練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面再釘上一個小轉盤，寫上四聲即可。這個"快樂大轉盤"制作簡便，可反復使用，效果也很好。

大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的。單靠圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還要好玩。所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。

(一)多開展動手練習

動手練習的形式很多，有動筆的,有模仿老師動作的,有擺放學具的等等。在這兒我想重點談談動手擺學具的練習。擺學具這一教學手段數學教學中運用得很多，在語文教學中就很少了，不過它十分適合拼音教學。前面我介紹的"快樂大轉盤"是教師擺出拼音，讓學生讀，而擺學具則是與之相反，是教師發(fā)音，學生用拼音片擺出相對應的拼音。

練習之前，只需要讓學生準備好23個聲母和6個單韻母，再讓學生自制四個聲調。外加一個小圓點(擺整體認讀音節(jié)和輕聲時用)。復韻母卡片不用。擺學具練習要由易至難，循序漸進,先練習找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地找出對應的聲韻母。然后再練習拼復韻母，方法同上，用單韻母來組合。再練習擺帶調韻母。再練習擺二拼音節(jié)，最后練習較難的三拼音節(jié)和帶調音節(jié)。

在進行擺事實放練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺入表演或比賽。

擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以訓練學生的反應速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。

(二)結合游戲、娛樂來進行拼音的教學低年級最常見的游戲就是"找朋友"。不過這個"找朋友"可以找不少名堂?？梢詮晚嵞刚遗笥?如：an 一個學生拿a，另一個學生拿n);可以整體認讀音節(jié)找朋友，也可以兩拼、三拼音節(jié)找朋友，還可以圖文找朋友(如："轉筆刀"，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱)。形式多樣，靈活實用。

除了"找朋友"，還有"摘蘋果"比賽。在"蘋果"后面寫上音節(jié)，進行拼讀比賽。

還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。

"1、點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。

動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……

2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……

站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……

3、專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。"

每次不必一次做完，只要做一段即可。

(二)提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話

在拼音全部教授完之后，可以試著用拼音來練習組詞、造句的練習。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習可以布置在周末做，用對老師說的語氣來寫。題為"每周一句話"。這一練習不必過于嚴格要求，帶有一定的隨意性?？梢造柟?、運用拼音、也可以訓練學生說一句完整的話。如果開展得好，今后還可以成為老師與學生互相勾通的重要渠道。

拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。

以上是我在拼音教學中開發(fā)直觀性和趣味性方面的一點淺之見，僅供參考。

2022漢語語法研究心得體會實用六

<>大學課程教學已經逐漸朝著有效教育的方向發(fā)展，教師們都在試圖從傳統(tǒng)的以老師為主體的講授式教學轉向以學生為主體的實踐性教學。漢語言文學專業(yè)的理論課程雖然不是技術操作類的應用性課程，但是在教學中同樣可以設計出以學生為主體，以學生的學習實踐為主要方式的實踐教學模式。其主要包含在自學教材和參考資料并完成習題中掌握知識、在擴展討論中學會思考、在寫作匯報中鍛煉綜合能力、在精心的設計和準備與扎實的實踐與考核中得到保障等等層層推進、步步深入的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)如果做到實處，就能實現漢語言文學專業(yè)理論課程實踐教學的有效化甚至高效化。

<>漢語言文學；理論課程；實踐教學；識記；應用

漢語言文學專業(yè)雖然不是技能應用型專業(yè)，所開課程所學知識不是生產、操作類技術性課程與知識，但在具體的教學中總該本著學以致用的目的，讓學生在學到有什么是什么的時候，還能提高思考與運用的能力。漢語言文學專業(yè)也具有其自身的應用性[1]，教學中本當重視其實踐效果。理論性課程的教學也只有加強其實踐的環(huán)節(jié)，才能達到學生學習的實際最佳效果。教學的目的是讓學生學到知識和能力，理論性課程的教學一要讓學生學到理論的內容及其形成和發(fā)展，二要讓學生學會判斷這些理論是否合理正確并能論述其原委，三要讓學生能運用這些理論分析實際現象或進行實踐。理論性課程的教學的目標一解決的是學到知識的問題，目標二解決的是批判性思考的問題，目標三解決的是理論知識的實際運用的問題。三者當中，學到知識是基礎，學會思考是關鍵和核心，學會應用是目的。思考其實已經介入應用的范疇，雖然是一種意識層次、精神層次的范疇，但它恰恰是理論性專業(yè)和課程本身的應用性所在。[1]理論的教學必以思考和應用為目的，只學到了有什么而不會判斷不會評價，當然就不會應用，不會思考不會應用的教學是沒有效率或效率低下的教學。探討理論課程的實踐教學，其實是探討通過實踐教學提高理論課程的教學效果的問題。因為只有在實踐中通過自己的探索而實現的學習才是最有效的學習，所以理論課程的實踐教學也就是探討如何讓學生在自己的學習中學到理論、學會思考、學會應用的問題。筆者試圖對漢語言文學專業(yè)理論課程教學中如何讓學生在自我學習、自我探索中掌握知識、學會思考、學會應用的問題，提出自己的見解。

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一門課程的內容包含哪些概念、哪些范疇，怎么產生的，經歷了怎樣的發(fā)展階段，每一發(fā)展階段有哪些代表人物，代表人物有哪些主要的觀點、代表人物在該學科發(fā)展中處于什么地位……這些是學生學習該課程時必須掌握的知識，屬于識記的范圍。這部分內容的最佳學習方法就是學生自學，并完成有針對性的練習。自學即自己學習教材、參考資料，完成習題，完成習題即自學完教材、參考資料后，自己做完每章節(jié)配套的填空題、選擇題、簡答題、名詞解釋題、簡答題等，老師上課的時候再一一加以檢驗，由此達到學生在自學中掌握基本知識、培養(yǎng)自學能力與自學習慣的目的與效果。漢語言文學專業(yè)的主干課程基本上都是理論課程，文學史、文學理論、古代漢語、現代漢語、寫作學等，無一不是基礎理論性課程。要說它們的應用性就只能是課程本身內容的理解、批評、辨析和運用的應用性，不可能有如工科課程所對應的實踐性非常強的應用性。教學中的實踐教學即是讓學生自學，讓學生在學習的實踐中獲得知識、鍛煉并習得能力。獲得知識往往是邊學邊完成習題的方式較為有效。比如文學史課程之中國古典文學史，中國古典文學的起源、分期、各期有些什么具體文體、各文體有哪些代表作家、各代表作家的特色和成就有哪些、各期文學的大體特點是什么、各期與各期之間的聯(lián)系和區(qū)別在哪兒、各家與各家的聯(lián)系和區(qū)別在哪兒……[2]這些是學古典文學史這門課程必須掌握的最基本的知識，只有將這些牢牢地刻在腦子里，才能在此基礎上進行進一步的思考、分析和研究。同樣的，現當代文學史、外國文學史的學習也是如此。又如文學理論課程，中外文學理論的產生、發(fā)展、演變的歷史進程、各發(fā)展階段的主要內容和特色、各發(fā)展階段的主要流派、各主要流派的代表人物、各代表人物的主要思想和觀點、前后階段流派代表人物之間的繼承發(fā)展與革新創(chuàng)造等[3]，是學生學習這門課程必須掌握的最基本內容，只有掌握了這些基礎性的知識和理論，才能進行進一步的思考、辨析和研究。又如寫作學中關于寫作主體的建構理論、寫作過程的思維理論、寫作行文的操作理論與策略理論以及文本規(guī)范理論等，是學生學習這門課程必須掌握的基礎性知識與理論，只有把這些知識和理論深刻在腦子里，才能進一步思考、辨析理論的正確合理與否，才能進一步指導寫作實踐。再如古代漢語、現代漢語課程，關于漢語的語音、語法、句法、發(fā)展演變等方面的內容，是學生學習這門課程的最基本的知識與理論，只有掌握了這些基礎知識和理論，才能進行進一步的思考、辨析、研究，才能進行進一步的規(guī)范語言表達、寫作實踐。所有這些課程的基礎知識和理論的獲得都是讓學生在自學的實踐中學得最為有效。它需要教師在課前設計并下發(fā)給學生在預習自學時必須完成的習題，在預習自學中有針對性地掌握會的，存疑不會的，在課堂上老師的檢測、反饋中鞏固會的，解決不會的。

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學生在自學教材和參考材料的時候，在自己完成習題的時候，總會碰上一些自己不懂的問題，會產生一些疑問，因此需要學生在自學的時候把自己的疑問寫下來，到課上或網上教學互動平臺上向老師或同學提問，跟老師或同學或老師和同學一起討論。在自學過程中發(fā)現問題，即訓練了學生的思考、辨析、判斷能力。學生自學的時候把不懂和疑問寫下來，則又訓練了學生的辨析、思考和表達能力，要辨析清楚自己理解了的是什么才能思考清楚不理解的疑問的是什么問題，思考、辨析清楚了已經理解和沒有理解的問題并要用語言表達出來，不是簡單的事，這個過程如果實實在在地做了，對訓練學生的大腦思維和寫作表達是非常有效的。所有這一切又都是在學生的自我實踐中完成，所以可以說是文科理論課程實踐教學的重要的行之有效的方法。學生自學時會因理解能力、自學能力的高低而導致發(fā)現問題的廣度與深度的差異，所以討論交流環(huán)節(jié)，老師作為主導也得設計、布置一些討論的話題、課題或項目給學生在自學時加以準備，這樣才能對所學章節(jié)內容進行有針對性的討論，收到更加專業(yè)的實踐教學效果。老師的設計話題、課題或項目及其思考、準備的要求都可跟知識掌握類習題一起提前發(fā)給學生，讓學生在自習某一章節(jié)的時候就有明確的要完成的任務，能讓學生更為有效地利用時間完成任務，提高學習效率。比如文學史自學預習中，可能會遇到對某些作家的作品讀不懂更不能歸納概括其風格特色的問題，也可能會遇到無法辨析流派、作家間區(qū)別、聯(lián)系的問題，還會遇到張冠李戴、記憶混亂的問題，這些就需要老師在設計的課前預習自學題目中提醒、引導學生碰到此類問題時如何解決，或如何帶著這些疑問和難題到課堂上來或網上互動平臺來交流討論解答。又如自學預習文學理論課程時，會碰到弄不明白模仿、反映、再現、現實主義、自然主義、結構、解構、后結構、現代、后現代、新歷史主義、文化批評，詩言之、詩緣情、物感、原道、文以載道、文以明道、文以貫道等等概念和理論的含義及其相關與區(qū)別的問題，尤其是無法將這些理論與作品分析的已有結論聯(lián)系起來的難題；在自學預習寫作學課程時，會遇到辨析不清賦形思維、路徑思維、策略思維、文本思維等理論的內涵與作品中的實際體現、寫作中實際運用如何等難題；古代漢語、現代漢語課程自學預習中會碰到不明白音位、音素、音節(jié)、仄聲、入聲等概念與實際體現的問題。這些課程的基本知識中的重點難點問題，自學中不只需要識記的能力，更需要學習者的思考、理解、分析、綜合、聯(lián)想能力，因此需要老師在設計的預習題目或指導手冊中有提示有引導，這樣學生便能在自學預習時檢驗自己的預習自學效果，帶著針對性強、目標明確的疑問來課堂或互動平臺交流討論，可以提高教學的效率。讓學生在自學實踐中加深對已理解問題的印象，也加深對未理解問題的印象，在交流討論中加深對問題的理解與思考。

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人類發(fā)展到當下的時代，已經進入一個幾乎“全民寫作”的時代，寫作成為人們最好的交流、溝通、推銷自我、健康心靈、疏導情感、表述革新、傳達創(chuàng)意的最佳方式，也成為學習的最佳方式，人們越來越認識并實踐著“學習通過寫作”“生存通過寫作”“發(fā)展通過寫作”的理念與思想。[4]通過寫作學習已經成為人們普遍認同的最為有效的學習方式。美國的小學教育就常常讓很小的孩子們到圖書館查資料、寫報告，即是“通過寫作學習”教學方式的極好經驗。所以通過寫作學習可以說是理論課程實踐教學模式中的最高階段，也是其最見成效的方式。學生在前面基礎知識的學習、掌握、討論、交流、釋疑、拓展的基礎上，在某一章節(jié)內選擇一個自己最感興趣最有體會或最想弄明白的問題寫一篇研究文章，或者對某一章節(jié)的全部內容寫一個帶有自己心得體會、梳理概括的學習報告，當然是訓練學生廓清知識和觀點、理順思考、分析材料、理性辨析、清楚準確表達等綜合能力的極好方式。寫作是一種實踐性教學方式，沒有人能代替他人寫出自己內心真正的學習感受、思路的，只有學生自己的寫作才是他真正的學習實踐過程。而寫作中包含的廓清知識、理清觀點、查找資料、加工整理、概括凝煉、構思運作等都是學習者本人的實踐活動，在學習者這些絲絲入扣、環(huán)環(huán)不離的實踐活動中實現其實實在在的學習效果。比如讓學生學完《詩經》的時候，寫一篇關于《詩經》的小論文，學完《毛詩序》的時候，寫一篇關于詩的功用或價值的文章，學完寫作主體心理動力建構章節(jié)時寫一篇關于某個作家的寫作興趣、寫作意志培養(yǎng)與提升的習作……如果每一章節(jié)都有相應的研究性小課題和要求，并讓學生選擇或自擬課題去查閱資料、分析整理、書寫成文，學生對每一章節(jié)的內容都會得到更加深廣、更加清晰的認識，學生的學習、思辨、表達能力都能得到實實在在的訓練與提升。無論是識記知識，還是學會思辨學會分析與綜合，還是學會寫作，都是以學生自學為主、在學生的自學實踐中實現的，其方式大大不同于傳統(tǒng)課堂上老師一言堂式的講授，效果也會大大高于傳統(tǒng)的講授式。

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好的設想與方式需要扎實的執(zhí)行和操作才能見出成效，好的設想與方式一入實踐就會碰到各種各樣的障礙與阻力，有客觀的，有主觀的?？陀^的如各科課程的學時非常有限，在課堂上要完成對每個學生的檢驗、討論、交流、匯報、評講、考核等，基本上做不到。主觀的，如果課堂上做不到檢驗、討論、交流、匯報、評講，就難以約束學生自覺地按要求完成自學、完成整理、完成寫作。因此，老師的精心設計與準備、嚴格監(jiān)督與考核是課程實踐教學有效實施的有力保障。老師需要準備一整套涵蓋各章節(jié)知識點的習題集，需要準備一整套涵蓋各章節(jié)重難點問題的自學引導思路，需要準備各章節(jié)的供學生深入學習和研究的小課題，需要準備有質量的針對性強的短小的淺顯易懂的各章節(jié)的參考資料并配合教材相應章節(jié)下發(fā)給學生自學閱讀。老師可以將知識識記題的檢查考核放在課前完成，將學生存疑的討論放在網絡互動平臺完成，寫作及對寫作成品即文本的評閱也放在課下完成，課上主要講授和討論一些共性的或都被學生疏忽又必須掌握的內容，匯報、評講一些有代表性的文章和觀點，至于各人寫作、學習中存在的問題，可在文本批注中在互動平臺交流中反饋給學生。老師可以將個人全部檢查與考核及分組個別輪流匯報、討論發(fā)言檢查與考核結合起來。比如知識識記類考核、互動平臺討論回饋、文章評閱及反饋必須是全部的，但課堂上的交流討論、匯報發(fā)言則可以是分組代表、代表輪流式。在知識識記類考核和文章評閱工作中，也可采用分組互查互評、老師統(tǒng)一把關的方式，這樣可以讓學生在互查互評中實現交流與啟發(fā)。甚至還可以以幾章精學（知識識記、思考討論、寫作綜合提高三環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)從嚴、扎實實踐）幾章粗學（知識識記從嚴、思考討論、寫作綜合從簡）、兩相結合的方式組織教學，十幾章的課程，扎扎實實從嚴過程從高要求的教學五章左右，學生的學習能力、思考能力、分析綜合能力、寫作能力就都訓練出來了，學生的學習習慣、思考習慣、分析綜合習慣、寫作習慣也就培養(yǎng)和訓練成了。再加上各門課程都采用這樣的實踐教學模式的話，學生受到的訓練和培養(yǎng)，其見效會更快更強！歸納起來，理論課程的實踐教學就是讓學生成為學習的主體，讓學生閱讀、梳理、識記，讓學生提問、思考、討論、解決問題，讓學生寫作、辨析、分析、思考、研究、表達，既學到有什么是什么怎么來的，又學會分辨對錯是非合理與否，還學會運用、研究和創(chuàng)新。這是一個步步推進、層層深入、實現最佳的過程，老師作為組織者、引導者、檢驗者而存在，教學活動學習過程中的主體是學生，學生自己的學習實踐活動構成了主要的教學活動，這是理論課程實踐教學的核心內涵。

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[1]李承輝：《漢語言文學專業(yè)的應用性解析》，現代語文（學術綜合），20xx年，第7期。

[2]袁行霈：《中國文學史》，北京：高等教育出版社，1999年8月版。

[3]童慶炳：《新編文學理論》，北京：中國人民大學出版社，20xx年3月版。

[4]馬正平：《高等寫作思維訓練教程》，北京：中國人民大學出版社，20xx年7月版。

2022漢語語法研究心得體會實用七

一、班級概況分析：

我們班有學生40名，經過了一個學年的語文學習后，我班的大部分學生喜歡看課外書，講故事，有較強的表現欲望，他們學習習慣較好，上課專心聽講，勤于思考，作業(yè)按時完成，字跡端正，發(fā)言大膽積極，能多聽，多說，多讀，多寫，多想，多記，多練，多用，但也有一部分學生上課積極性不高，小動作多，愛聽就聽，不愛聽就做小動作，學習興趣不濃，習慣不好，但兒童，可塑性很大，相信他們能學好語文。

二、教材分析：

1、圍繞專題整合教材內容。每一組教材均以“#二年級#導語”的形式點明專題，識字課、課文以及“語文園地”中的口語交際、展示臺等內容都圍繞著本組的專題安排。

2、識字課內容豐富，形式多樣。識字課的內容圍繞本組的專題，而且形式多樣。有描寫秋天美麗景色、反映學校生活和引導學生愛科學、學科學的詞語，有表達愛國之情的三字經等。

3、課文的內容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。新選的課文有描寫自然現象的《秋天的圖畫》，有反映學生生活的《一株紫丁香》、《一分鐘》，有表達愛國情感的《歡慶》、《我們成功了》等。

4、課后練習重視聯(lián)系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實踐能力。本冊教材課后除了安排朗讀、背誦、寫字、詞句理解與運用等語文練習外，還編排了詞句積累與擴展的練習;調動學生積極思維的練習。

5、突破傳統(tǒng)教材的呈現方式，增加了親和力。本冊教材在呈現方式上有很多創(chuàng)新和突破。首先，編寫角度由服務于教師的“教本”變?yōu)椤皩W本”。其次，教材的呈現方式，有利于引導學生發(fā)現、探究。再次，在“語文園地”里設有“展示臺”一欄，給學生提供展示學習成果和才能的機會。

6、教材內容具有開放性和彈性。

本冊教材規(guī)定了識字量，但同時又引導學生在生活中主動識字，鼓勵學有余力的學生多認字，超過規(guī)定的識字量。

三、學習目標

1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2、認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。

3、會使用音序查字法，學習用部首查字法，培養(yǎng)獨立識字的能力。

4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、留利、有感情的朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

5、能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法，養(yǎng)成愛護圖書的習慣。

7、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。

2022漢語語法研究心得體會實用八

1、 學會聲母zh、ch、sh、r四個聲母和整體認讀音節(jié)zhi、 chi、 shi、 ri。讀準音、認清字形，會正確書寫。2、能正確拼讀 zh、ch、sh、r和帶調韻母拼成音節(jié)。 3、認讀7個生字，會讀兒歌

1、發(fā)準聲母zh、ch、sh、r和整體認讀音節(jié)zhi、 chi、 shi、 ri的音。

2、正確區(qū)分平舌音和翹舌音。

教學掛圖、漢語拼音卡片、小黑板

第一課時

一 、復習導入

1、抽讀卡片。

聲母卡片z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si。

2、說說聲母、整體認讀音節(jié)在發(fā)音上的區(qū)別。

二、學習zh、ch、sh、r四個聲母

㈠ 學習聲母zh和整體認讀音節(jié)zhi。

1、出示教學圖片第一幅。問：圖上畫了誰？她在干什么？(阿姨坐在椅子上織毛衣)？

2、出示聲母卡片zh，告訴學生織毛衣的“織”讀得輕些、短些就是“zh”的音.它是翹舌音，由兩個字母合起來讀一個音，讀的時候舌頭要往上翹。

3、老師示范發(fā)音，學生仿讀。

4、學生練讀，老師正音。

5、出示zhi,告訴學生這是整體認讀音節(jié)，想一想，該怎么讀？(把聲母zh讀得長一些、咯一些，就是zhi的音)

6、比較zh和zhi的發(fā)音。(強調聲母和音節(jié)的區(qū)別)

㈡學習聲母ch和整體認讀音節(jié)chi。

㈢學習聲母sh和整體認讀音節(jié)shi。

㈣學習聲母r和整體認讀音節(jié)ri。

方法均同zh和zhi。

三、鞏固練習

1、抽讀卡片，區(qū)別平翹舌音的形和音。

z—zh c—ch s—sh

2、抽讀卡片，區(qū)別聲母和音節(jié)的發(fā)音。

z—zi c—ci s—si

zh—zhi ch—chi sh--shi

四、指導書寫

五、指導讀書

六、布置作業(yè)

1、制作zh、ch、sh、r和zhi、chi、shi、

ri小卡片。

2、比一比，讀一讀。

z—zh s—sh ch—c

ch—chi sh—shi r—ri