最新濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)教案(優(yōu)秀20篇)

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇一

教學(xué)目標(biāo)?。

1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

2.理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。

教學(xué)重點(diǎn)。

目標(biāo)1、2。

教學(xué)難點(diǎn)?。

目標(biāo)2。

教學(xué)用具。

教

學(xué)

過

程

[預(yù)習(xí)指導(dǎo)]。

1.背誦課文1－3段。

2.查字典解決生字詞。

[三分鐘演講]。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課：

二、作者簡(jiǎn)介。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1.6人背書片斷。

2.5人上黑板默寫生字詞，師生共同評(píng)價(jià)。

四、解題。

引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

六、理清文章脈絡(luò)：

1.問題設(shè)計(jì)：本文從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天的？

2.學(xué)生獨(dú)立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問。

3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

4.教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。

參考：天氣??山景???水色。

七、分析第一部分：

1.問題設(shè)計(jì)：

（2）用了什么寫法？

教

學(xué)

過

程

2.學(xué)生思考（方法同上）。

3.抽簽提問。

4.學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。

參考：溫晴：

對(duì)比：北平（大風(fēng)）?濟(jì)南（無風(fēng)聲）。

倫敦（無日）濟(jì)南（響晴）。

熱帶（日毒）濟(jì)南（溫晴）。

八、堂上練習(xí)：

九、小結(jié)課文，提示學(xué)生熱愛祖國的河山。

a類：完成課后練習(xí)二。

教師視察后核對(duì)答案。

布置作業(yè)?:。

1.背誦課文后半部分：a類。

2.鞏固生字生詞。a類。

說課精要。

教學(xué)后記。

教學(xué)目的。

1.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。

2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。

3.培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.重點(diǎn)：如何自學(xué)寫景抒情的散文。

2.難點(diǎn)：景物描述的方法。

教學(xué)過程?：

一、三分鐘演講。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課。

寫景文章，要學(xué)會(huì)分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這。

樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益。

三、學(xué)習(xí)新課。

1.朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。

討論并歸納：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

2.提問：濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？’。

3.提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

5.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

討論并歸納：

6提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

討論并歸納：

（1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色。

7.朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。

8.朗讀第5自然段，想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

討論并歸納：

9.提問：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？

討論并歸納：

（2）比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

9.提問：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？

四、小結(jié)。

五、堂上練習(xí)：

寫一段描寫校園景色的文字，要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。

寫完交流。

六、作業(yè)?。

1.課后練習(xí)第一、2題，第二大題。a類。

2.完成掌握語文本課的有關(guān)內(nèi)容。b類。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二

1、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫的方法。

3、揣摩品味本文優(yōu)美的語言，體會(huì)比喻擬人在寫景中的表達(dá)作用。

1、反復(fù)朗讀，體會(huì)詩化意境，把握作者抒發(fā)的感情。

2、揣摩品味本文優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

品味濟(jì)南冬之美，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，提高審美能力。

學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫的方法，品味比喻、擬人等修辭在寫景中的表達(dá)作用。

1課時(shí)。

激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

由老師的一段話語讓學(xué)生篩選出有關(guān)課文和作者的信息，明確本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

就是《濟(jì)南的冬天》，這節(jié)課就讓我們追隨老舍先生的足跡，去領(lǐng)略濟(jì)南冬天的美。

由一位同學(xué)介紹，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

1、指名讓學(xué)生讀第一段，其他同學(xué)聽讀，指出不準(zhǔn)的字音，及時(shí)糾正。

2、在本段中，有三個(gè)修飾天氣的近義詞，找出來并辨析。

通過學(xué)生的辨析，導(dǎo)出濟(jì)南的冬天是溫情的，正因?yàn)榕c別的地方天氣進(jìn)行對(duì)比，作者稱贊濟(jì)南是個(gè)寶地。

3、歸納品讀。

讓學(xué)生速讀剩余文段，歸納出所寫的主要內(nèi)容山和水。

1、設(shè)置問題。

（1）作者寫山景抓住什么特征來寫的?怎樣突出這個(gè)特點(diǎn)的?

（2）寫山的特點(diǎn)又是怎樣賦予其不同的情態(tài)？

學(xué)生試著說出自己的見解，師酌情指導(dǎo)。

2、找一找。

作品為了讓我們對(duì)濟(jì)南“溫情”的冬天有個(gè)具體可感的印象，在描寫景物時(shí)發(fā)揮想象寫處了不少富有情趣的句子，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲞@些語句，選擇你最喜歡的語句說說喜歡的理由。

（可從修辭、詞語的運(yùn)用、色彩等方面來說）。

3、用類似的方法學(xué)習(xí)寫水的文段。

由學(xué)生自行得出濟(jì)南的冬天水色綠、清、亮的`特點(diǎn)，同時(shí)品味學(xué)習(xí)寫景所運(yùn)用的擬人和比喻的妙處。

美不美家鄉(xiāng)水，親不親故鄉(xiāng)人。學(xué)了《濟(jì)南的冬天》一文，相信我們對(duì)山水之美有所感受，請(qǐng)你用優(yōu)美的語言描繪一下家鄉(xiāng)的冬天的美景吧！

展示冬天特有的圖片，指導(dǎo)學(xué)生將本文所學(xué)的寫景方法即：詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用，色彩的處理，還有比喻、擬人的妙用應(yīng)用到習(xí)作當(dāng)中，從而使自己筆下的景物富有情趣，給人留下深刻的印象。

板書設(shè)計(jì)。

濟(jì)山美可愛、慈善、秀氣。

南無風(fēng)。

的溫晴無重霧對(duì)比寶地。

冬無毒日。

天水美綠、清、亮。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇三

《濟(jì)南的冬天》是六年級(jí)語文下冊(cè)的課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。

編者安排這篇作文，就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>

2、課文解讀：

《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個(gè)性的寫景散文，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動(dòng)形象而又妙趣橫生。作者對(duì)景物描寫得細(xì)致入微，平中見奇，常處見險(xiǎn)，“詩中有畫，畫中有詩?！边@種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)描寫景物，抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟(jì)南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的特點(diǎn)；接著轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，情景交融是本文的又一大特點(diǎn)。其中描寫最形象最生動(dòng)的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達(dá)一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！弊髡邔⒆约簩?duì)濟(jì)南冬天的'喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、教學(xué)目的。

1）知識(shí)目標(biāo)：

a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。

b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

2）能力目標(biāo)：

a、養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。

b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

3）德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國山河的熱愛之情。

4、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，通過讀品體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段，讓學(xué)生在反復(fù)的讀的過程中，領(lǐng)會(huì)要旨。

教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說的綜合教學(xué)方法來突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中，說出獨(dú)特的感受，進(jìn)一步體會(huì)作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后，用寫來升華。

二、說教法。

1、尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。

2、讀、寫、說相結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

為了提高學(xué)生語文綜合能力，結(jié)合課改精神，我在教授本課時(shí)，注重了構(gòu)筑讀的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)說的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過摹寫，做到學(xué)以致用，加強(qiáng)了與文本的對(duì)話。從課堂反饋的情況來看，學(xué)生讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅(jiān)定了我課改的決心。

特別值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中應(yīng)堅(jiān)定的引入誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美，最終領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)涵的豐富情感。

三、說學(xué)法。

因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。

本文是一篇重要的講讀課文，知識(shí)具體，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時(shí)進(jìn)一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時(shí)。

五、說教程。

（一）、課前準(zhǔn)備：主要分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備。

讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道，搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟(jì)南的秋天》，拓寬學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，解決生字詞所帶來的困難。

在課前，我精心準(zhǔn)備了電教平臺(tái)、錄音等輔助手段來豐富教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

（二）、教學(xué)過程。

這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——?dú)w納總結(jié)——反饋練習(xí)”進(jìn)行教學(xué)的。

1、引入新課：我先以簡(jiǎn)潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個(gè)地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。

2、講授新課：

（1）初讀課文，采用默讀法，限定時(shí)間，要求學(xué)生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學(xué)生帶著問題對(duì)課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感知課文，問題用課件打出如下：

為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

設(shè)題目的：引導(dǎo)學(xué)生通過讀去整體感知文本，初步了解文章內(nèi)容。解題思路：讓學(xué)生在讀的過程中去發(fā)現(xiàn)，找出能夠支撐作者說法的地方，并談出自己的見解。

（2）精讀關(guān)鍵段落（3-5段）。

老師可適時(shí)發(fā)問：你最喜歡那一句，為什么？

設(shè)題目的：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地品析重點(diǎn)語句，體會(huì)作者感情。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的環(huán)節(jié)。

解題思路：讓學(xué)生先讀再說，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。

（3）使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學(xué)生再讀課文，并評(píng)價(jià)老師所展示的圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，哪些不相符。

設(shè)題目的：加深學(xué)生對(duì)課文的印象，讓學(xué)生更為主動(dòng)的去探究知識(shí)。

這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式。而是讓學(xué)生主動(dòng)的參與到討論中來，以獲取更多的情感體驗(yàn)。

（4）以寫促情。

要求：請(qǐng)仿照文中你最喜歡的句子或段落，結(jié)合前幾天本地的一場(chǎng)大雪，寫一寫我們孝感的冬天。

設(shè)題目的：學(xué)習(xí)作者情景交融的寫法，抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)大自然的感情。

寫完后讓學(xué)生交流，老師予以鼓勵(lì)，達(dá)到本課高潮。

3、歸納小結(jié)。

讓學(xué)生說這節(jié)課學(xué)到了什么？（老師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)見解都予以肯定）。

4、反饋練習(xí)。

讓學(xué)生討論：標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

設(shè)題目的：讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及抒發(fā)感情的作用，以便引入下一課時(shí)。

六、說板書設(shè)計(jì)：

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇四

1、正確認(rèn)讀三個(gè)生字，掌握五個(gè)要求會(huì)寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體味濟(jì)南的冬之美。

3、理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

4、體會(huì)作者對(duì)平凡景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。

把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

體會(huì)并學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

“一提到冬季，大家會(huì)馬上想到怎樣的畫面呢？”

大家也許馬上會(huì)想到一幅白雪皚皚，冰清玉潔的圖畫；也許會(huì)想到“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”的佳句。是的！嚴(yán)寒幾乎成為一種思維定勢(shì)影響著人們對(duì)冬天的感覺。下面，讓我們隨著語言大師老舍先生的筆，到濟(jì)南城去走一遭，看一看它的冬天是怎樣的。

二、作者簡(jiǎn)介。

老舍（1899—1966），現(xiàn)代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國講學(xué)，1930年回國，本想作職業(yè)作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經(jīng)好友們的勸告，1930夏天到濟(jì)南的齊魯大學(xué)任教。這篇文章大約寫于1930—1931年間，也就是在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫的。

三、初讀課文，整體感知。

1、同桌輪讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。把容易讀錯(cuò)的字寫到糾錯(cuò)本上。

2、交流糾錯(cuò)本上的字。

教師預(yù)設(shè)易讀錯(cuò)的詞語有：

濟(jì)南澄清貯蓄水藻發(fā)髻鑲嵌。

3、指名讀課文，隨即指導(dǎo)。

明確：濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是“溫晴”，還寫了濟(jì)南冬天的山、水。

這天氣、山、水三者的關(guān)系是怎樣的？（根據(jù)課文內(nèi)容，教師稍作點(diǎn)撥引導(dǎo)。）。

小結(jié)：因?yàn)橛行∩降陌鼑?，所以才?huì)有“溫晴”的天氣；又因?yàn)橛小皽厍纭钡奶鞖?，才?huì)有小雪覆蓋的山景，河水才會(huì)冒點(diǎn)熱氣。所以，“溫晴”是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，描繪濟(jì)南的山水都是圍繞這個(gè)特點(diǎn)來寫的。

五、齊誦全文，再次品味。

（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)閱讀，促進(jìn)交流，促進(jìn)讀書能力。培養(yǎng)學(xué)生整體感物的能力。）。

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入：

上節(jié)課我們一起探究了這篇課文的朗誦方法，了解了大致內(nèi)容，今天這節(jié)課我們?cè)僖黄鹑テ肺?、體悟“濟(jì)南的冬天”。

二、賞析課文。

“濟(jì)南的冬天”在你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？結(jié)合課文談一談自己的理解。

學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。

預(yù)設(shè)：

1、陽光下山景圖。（第二自然段）。

濟(jì)南陽光下小山有什么特點(diǎn)？

“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”。把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。

2、雪后初晴圖。(第三自然段)。

“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

3、城外小水墨畫。（第四自然段）。

“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界?（這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。

“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

4、空靈水晶圖（第五自然段）。

“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗?！皼r且……還”不可去掉，“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，還表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水不忍凍上的原因。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，采用自主合作探究的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題讀書，完成對(duì)課文的感悟理解。）。

三、方法借鑒，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

小組討論，交流歸納：

a、融情于景b、展開聯(lián)想c、巧用修辭。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解景物描寫的方法。）。

四、拓展延伸。

請(qǐng)你談?wù)勀愕母惺埽懴聛怼?/p>

學(xué)生練筆，教師巡視指導(dǎo)。

課文中老舍給我們描繪了陽光下小山、小雪后的小山、城外遠(yuǎn)山、冒著熱氣的綠水四幅濟(jì)南冬景圖。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)作者所描繪的，每人自選一段繪一幅畫。（課下完成）。

五、朗讀全文，再次體味。

今天我們隨我國現(xiàn)代著名的作家老舍先生一同領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的無限魅力，給我們以美的享受。但不是所有的人都能寫出景物之美，關(guān)鍵是要善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語言表現(xiàn)美。今后的學(xué)習(xí)和寫作中，我們要注意努力做好這方面，提高我們的學(xué)習(xí)能力和寫作水平。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇五

研讀文本過程中，為了避免對(duì)美文的肢解欣賞，避免雞零狗碎東剁西砍，需要對(duì)這篇優(yōu)美的經(jīng)典散文的“美的.要素”進(jìn)行解構(gòu)，然后建構(gòu)重組，形成閱讀欣賞的活動(dòng)方案，這個(gè)方案就是通過不同層次的比較分析，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本深處。

設(shè)計(jì)的三次“比較”，從內(nèi)容理解到個(gè)性表達(dá)到藝術(shù)手法，呈現(xiàn)出思維訓(xùn)練螺旋上升的課堂結(jié)構(gòu)形式；對(duì)比閱讀過程中，有“放”（學(xué)生自主閱讀對(duì)比分析，交流發(fā)現(xiàn)）；有“扶”（教師給予適當(dāng)?shù)氖痉逗颓‘?dāng)?shù)闹笇?dǎo)）；有“收”（精煉的板塊小結(jié)歸納提升學(xué)生活動(dòng)成果），呈現(xiàn)出收放自如的課堂對(duì)話風(fēng)格。

“比較”是形式，也是內(nèi)容；是方法，也是過程。三個(gè)層面的比較，就是在文本中徜徉三個(gè)來回，如是，則不僅能欣賞到濟(jì)南冬天獨(dú)特的美，而且能感悟到老舍先生的運(yùn)筆之高妙。

1、理解文意，感受濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)；

2、比較分析，欣賞作者高妙的語言表達(dá)藝術(shù)。

一、文意理解：自由朗讀課文，說說課文中概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的一個(gè)詞語。

明確：溫晴。

學(xué)生活動(dòng)：讀課文，說說在哪些地方讀到了“溫晴”。

明確：

“沒有風(fēng)聲”而且“不是響亮的天氣”，是“溫晴”；

“小搖籃”里“暖和安適地睡著”，“人們面上含笑”，是溫晴；

“有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著”，“微黃的陽光斜射在山腰上”，是“溫晴”；

“臥著點(diǎn)雪”的小村莊成了“小水墨畫”，是“溫晴”；

“冒著點(diǎn)熱氣”的水，綠綠的水藻，“空靈的藍(lán)水晶”，是“溫晴”。

這一板塊的活動(dòng)，通過自由朗讀，提取信息，迅速抓住濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)回讀課文，通過一個(gè)說讀活動(dòng)，強(qiáng)化了對(duì)這個(gè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)，是為下面的“比讀”活動(dòng)進(jìn)行的鋪墊。

二、精段研讀：比較閱讀課文第3段和第5段，看看它們有什么異同。

屏幕顯示：可以從景物的特點(diǎn)、段落的結(jié)構(gòu)、寫景的方法、作者的情感、句式的安排等角度進(jìn)行比較分析。

第一次“比讀”活動(dòng)：先比較兩段文字之“異”。

因?yàn)檫@兩段文字在表達(dá)上的差異，還是比較明顯的，可以為接下來“比同”蓄勢(shì)。

明確：

描寫對(duì)象不同，前者寫山，后者寫水；

段落結(jié)構(gòu)不同，前者總分總，后者遞進(jìn)；

表現(xiàn)手法不同，前者虛實(shí)相映，后者寫實(shí)；前者多角反復(fù)，后者定點(diǎn)特寫；

句式安排不同，前者以長(zhǎng)句為主，后者長(zhǎng)短句交錯(cuò)。

第二次“比讀”活動(dòng)：比較兩段文字之“同”。

通過“比同”，將學(xué)生對(duì)寫景的藝術(shù)手法由感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的層次。

明確：

景中都有溫晴，圍繞共同特點(diǎn)來寫；

景中都有喜愛，喜愛之情，情景交融；

景中都有情態(tài)，運(yùn)用擬人手法，使得山水皆含情；

景中都有讀者，“看吧……”，“叫你……”這樣的祈使句式，拉近作者與讀者，使人身臨其境。

這一板塊的活動(dòng)，其實(shí)是兩個(gè)層面的比較，“比異”是基礎(chǔ)，“比同”是提高；“比異”以美句的賞析為基礎(chǔ)，“比同”以寫景的規(guī)律提煉為目的。在比較中，既完成了語言的欣賞，又對(duì)語言表達(dá)藝術(shù)進(jìn)行了分析和歸納，可謂“一石二鳥”。

三、縱橫探究：文中寫“山”的三段文字，探究它們?cè)谡Z言表達(dá)上有什么不同。

這是第三次“比讀”活動(dòng)，是更高層次的閱讀欣賞活動(dòng)。

屏幕顯示：可以從山的狀態(tài)、美的特點(diǎn)、側(cè)重、詳略等角度進(jìn)行比較分析。

明確：

都是寫山，著墨不同：第二段全景（正面與側(cè)面結(jié)合從大處落筆），第三段用工筆（“山上”、“山尖”、“山坡”、“山腰”多角反復(fù)），第四段用白描（寥寥兩句，簡(jiǎn)筆勾勒）。

教師講析：在文學(xué)創(chuàng)作中，這叫“一物三寫，各具情態(tài)”，它既避免了用筆的單調(diào)重復(fù)，又使得景物豐富而有層次，細(xì)膩而又不失宏闊。

這一板塊的活動(dòng)，是對(duì)前一個(gè)比讀環(huán)節(jié)的深化，是更高層次的思維訓(xùn)練，它將學(xué)生的閱讀欣賞，提高到文學(xué)鑒賞的高度，教師的活動(dòng)小結(jié)，是總結(jié)，是升華，更是深入淺出地滲透了文學(xué)鑒賞的因子，從而使得文本研讀有深度，學(xué)生積累有厚度。

教學(xué)后記：

這個(gè)設(shè)計(jì)，改變了美文教學(xué)中經(jīng)常使用的“美句賞析”通俗手法，意在進(jìn)行一點(diǎn)創(chuàng)新嘗試，這個(gè)嘗試，是尊重文本個(gè)性的，而且是充分運(yùn)用了文本本身的資源，從教學(xué)實(shí)踐來看，基本達(dá)到了教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇六

1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。

1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)景物描述的方法。

多媒體教學(xué)平臺(tái)。

１、背誦課文１－３段。

２、查字典解決生字詞。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)過程。

設(shè)計(jì)意圖。

請(qǐng)一同學(xué)描述本地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學(xué)生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

１、學(xué)生背書片斷。

２、學(xué)生上黑板默寫生字詞，師生共同評(píng)價(jià)。

引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

１．問題設(shè)計(jì)：本文從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天的？

2．教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。

參考：天氣山景水色。

１、問題設(shè)計(jì)：

（２）用了什么寫法？

教學(xué)過程。

２、學(xué)生思考（方法同上）。

３、抽簽提問。

４、學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇七

1、積累生字詞，整體感知課文內(nèi)容。

2、通過朗讀來感知理解寫景抒情散文的魅力。

3、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫、情景交融的寫法。

朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，體會(huì)作者的感情。

體會(huì)語言中蘊(yùn)涵的濃濃的情味。

朗讀法、合作探究法

一、新課導(dǎo)入：

師：深圳的冬天姹紫嫣紅、綠意盎然，濟(jì)南的冬天又有怎樣的特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家打開課本。（板書課題）

二、檢查預(yù)習(xí)，進(jìn)入學(xué)習(xí)。

1、環(huán)節(jié)一——字詞

師：首先，老師來檢查一下預(yù)習(xí)情況（ppt1），認(rèn)識(shí)它們的請(qǐng)舉手。

師小結(jié)：識(shí)記生字詞是朗讀的第一步。讀大家常查工具書，走穩(wěn)第一步。

2、環(huán)節(jié)二——內(nèi)容

師：第一篇讀通，第二篇讀懂。（ppt2）作者是從哪些方面介紹濟(jì)南的冬天呢？

師：那咱們就先去品品那最妙的小山吧！——品山

請(qǐng)大家齊讀第4段。

3、環(huán)節(jié)三——品山

師：山上山尖山坡山腰，果然各具特色，妙點(diǎn)紛呈。你認(rèn)為哪一句最妙呢？請(qǐng)把它選出來，讀一讀，品一品，待會(huì)兒咱們比一比，看誰讀得好，品得妙。時(shí)間三分鐘，開始。（出示ppt3）。

品句1，指導(dǎo)個(gè)人讀出感情

師：我們可以把重音放在哪里？語速可以稍微？語調(diào)可以多一點(diǎn)？

讀——兩邊的女生各讀一次，看哪邊最能讀出“害羞的味道”？

（老舍說：那些小山太秀氣。老師說，這些女孩真害羞。）

品句2，指導(dǎo)小組讀出韻味

讀：大家都品出了山的妙處，那咱們四組，一組讀一遍，看哪組最能讀出韻味？

品句3，品析語言精美

完整齊讀：品讀要詞不離句句不離段，讓我們完整地再讀這一段。

小結(jié)：看來，小雪不僅不能為濟(jì)南的冬天增加寒意，反而平添情趣，更顯溫晴。那水呢？（出示ppt）請(qǐng)大家標(biāo)出四個(gè)句子的序號(hào)，每個(gè)組選擇一句你們最欣賞的，賞一賞讀一讀，待會(huì)兒咱們?cè)u(píng)出最佳朗讀小組——賞水。

4、環(huán)節(jié)四——賞水

評(píng)比：大家能從不同角度賞出濟(jì)南冬水之美，那哪一組讀得最有韻味呢？

過渡“寶地”：沒有獲獎(jiǎng)的同學(xué)也不要灰心，朗讀貴在以情帶聲。老舍先生在北京長(zhǎng)大，21歲去倫敦大學(xué)任教，26歲回國，在山東任教7年，對(duì)濟(jì)南有著深厚的情感，其實(shí)課文第一段就有一句話直接贊美了濟(jì)南——“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”

5、環(huán)節(jié)五——美讀全文

最后，就讓我們一起帶著這種對(duì)故鄉(xiāng)的依戀美美地朗讀全文吧！我想邀請(qǐng)兩位朗讀較好的同學(xué)，男女生各一位，大家推薦下？好，全體同學(xué)，請(qǐng)打開朗讀材料。

三、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

感謝大家，讓我擁有這么美的享受。感謝老舍，寫了這么美的文字。如果讓我們描寫自己的家鄉(xiāng)，我們可以借鑒課文中哪些寫法呢？（完成副板書：抓特點(diǎn)、細(xì)觀察、用修辭……）

那心動(dòng)不如行動(dòng)，現(xiàn)在就牛刀小試、筆下生花吧（ppt3）：帶著對(duì)家鄉(xiāng)的深情厚意向大家介紹《家鄉(xiāng)的冬天》，形成200字以上的小文。

四、板書設(shè)計(jì)

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇八

知識(shí)與能力：

1．帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句含義，品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運(yùn)用的能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

過程與方法：

1．導(dǎo)讀導(dǎo)議。

2．學(xué)生小組合作探究，班級(jí)讀、評(píng)、講、議。

3．課文解讀和情境營(yíng)造結(jié)合。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的熱愛和贊美之情，激發(fā)自身對(duì)祖國自然景色的熱愛之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語句。

2．理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運(yùn)用的能力。

三、教學(xué)策略

本課主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，此外與多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．學(xué)生對(duì)課文的感知是通過朗讀來完成的。

2．自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。

3．在課文解讀中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。

4．讓學(xué)生查找作者的一些經(jīng)歷、創(chuàng)作，加強(qiáng)對(duì)作者和作品的理解。

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

課件展示圖片和板書標(biāo)題、作者。

【設(shè)計(jì)意圖】帶著疑問學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）感知學(xué)習(xí)

教師播放背景音樂讀書，并設(shè)計(jì)相關(guān)問題：

1．師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。

教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯(cuò)的詞語。

2．生生自讀討論：作者如何概括贊譽(yù)濟(jì)南的，濟(jì)南冬天的總特征是什么？

3．分組討論：圍繞著總特點(diǎn)是如何安排文章結(jié)構(gòu)的？

教師引導(dǎo)學(xué)生：說清楚文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

贊譽(yù)了“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”；最能概括濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)的詞語是“溫晴”。

第一部分（1段）總寫濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)。

第二部分（2～6段）具體描繪濟(jì)南冬天的美景。

【設(shè)計(jì)意圖】營(yíng)造情境和引導(dǎo)整體感知文章內(nèi)容，明確作者的寫作思路。好的詩文當(dāng)以朗讀為主，尤其是寫景、抒情散文的朗讀，師生讀，生生讀，在朗讀中讓學(xué)生受到情感的熏陶，在朗讀文本中理解、解決問題。

（三）內(nèi)容探究

教師出示設(shè)計(jì)好的問題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)討論。

1．文章開頭，作者采用什么方法來突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)？

2．感知作者的情感，互相交流預(yù)習(xí)中查找到的資料。

3．第二部分具體抓住了濟(jì)南冬天的哪些自然景象來描寫，各突出了什么特點(diǎn)。

師生共同總結(jié)如下：

1．把濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶地方進(jìn)行了對(duì)比的方法：北平的寒，濟(jì)南的暖；倫敦的暗，濟(jì)南的明；熱帶的熱，濟(jì)南的溫；抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。

2．教師點(diǎn)撥：老舍（1899－1966），現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。譽(yù)為人民藝術(shù)家。著有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來對(duì)比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了6年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南。在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發(fā)自肺腑的抒情道：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！睆闹形覀兛梢陨钌畹伢w會(huì)到：作文時(shí)一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實(shí)感，這樣才能感染人。

3．全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。

文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的幾個(gè)畫面：陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠(yuǎn)山，濟(jì)南冬天的水。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生更清晰地把握文章的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相互交流查找資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用精練的詞語來概括景物的特點(diǎn)。

（四）語言運(yùn)用與品味

1．教師導(dǎo)入并設(shè)計(jì)問題，請(qǐng)學(xué)生展示朗讀，帶著同學(xué)們?cè)倨肺稣n文，思考問題。

語言是情感思想的載體。細(xì)細(xì)地品味語言，才能更好領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。要善于抓住關(guān)鍵句子，再細(xì)細(xì)體會(huì)句中詞語的意味。

（1）文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什么？

（2）我認(rèn)為 是最精彩傳神的詞語或句子，它妙在 。

2．教師在全班討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。

（1）語言運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，生動(dòng)貼切。

舉例：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！边@個(gè)句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫出了濟(jì)南四面環(huán)山的地形特點(diǎn)，同時(shí)，將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善，生動(dòng)而巧妙地突出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)；“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚?！币詣?dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！卑驯⊙┍扔鞒珊π叩纳倥?，寫出雪的情態(tài)。

重點(diǎn)分析：被風(fēng)兒吹動(dòng)；害了羞。

（2）詞語選用上十分講究。

舉例：用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

【設(shè)計(jì)意圖】1．通過品味語言，培養(yǎng)閱讀分析能力，了解品賞語言的角度。2．通過評(píng)析語言更好地理解文章內(nèi)容。在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛。

（五）活動(dòng)學(xué)習(xí)

教師布置圍繞下列問題展開活動(dòng)。（根據(jù)課堂實(shí)際選擇合適的活動(dòng)）

1．選擇自己喜歡的景物，仿照自己喜歡的語句或段落，進(jìn)行仿寫。

2．說說自己家鄉(xiāng)冬天的特征，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭方法。

3．《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

【設(shè)計(jì)意圖】實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。實(shí)現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。

（六）布置作業(yè)

1．摘錄比喻、擬人句，體會(huì)表達(dá)效果。

2．小寫作《校園的冬天》，400字左右，恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o方法。

【設(shè)計(jì)意圖】1．讓學(xué)生感受語言表達(dá)效果。2．課堂知識(shí)的學(xué)以致用。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇九

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)抓住景物的特征進(jìn)行描寫的方法。

3、品味文章生動(dòng)形象的語言。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)抓住景物的特征進(jìn)行描寫的方法。

品味文章生動(dòng)形象的語言。

3課時(shí)

1、了解本文的文學(xué)知識(shí)，掌握本文的生字、詞。

2、熟讀課文，初步體會(huì)作者所的美景。

3、理清文章思路，學(xué)習(xí)本文“布局謀篇，層次井然”的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章思路，學(xué)習(xí)本文“布局謀篇，層次井然”的寫法。

同學(xué)們，上一課，我們學(xué)習(xí)了《春》這篇美文，感受了春的美景，從春的美景中感受到了活力、生機(jī)?？梢哉f，一年四季，都有無數(shù)可以值得贊美的東西，在冬天，人們也許看到過白雪皚皚的銀白色的世界，那么，你居住的地方的冬天又如何呢？誰能說說？（指名說出）不同地方，冬天的景是不同的。濟(jì)南這個(gè)地方的冬天的景又如何呢，我們學(xué)習(xí)了老舍的《濟(jì)南的冬天》就知道了。下面，我們就一起來學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》。（板書：《濟(jì)南的冬天》）

1、解題及作家、作品介紹。

這是一篇寫冬天美景的抒情散文，也是一篇美文。作者——老舍（1899—1966），現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個(gè)城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學(xué)校長(zhǎng)、天津南開中學(xué)語文教員。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國。先后任濟(jì)地同齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問世，被譯成十幾種文字，產(chǎn)生較大的國際影響?？箲?zhàn)爆發(fā)后，他在周恩來的直接關(guān)懷和幫助下，從事抗戰(zhàn)文學(xué)活動(dòng)。1946年赴美講學(xué)。1949年回國后，任政務(wù)院文教委員會(huì)委員、全國人大代表、全國文聯(lián)副主席、全國作協(xié)副主席、北京市人民委員會(huì)委員、市文聯(lián)主席等職。由于他的勤奮創(chuàng)作，解放后寫了20多個(gè)劇本，被譽(yù)為文藝隊(duì)伍中的勞動(dòng)模范。1966年去世，終年67歲。

1930年前后，老舍來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”。

《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。原為一系列直接描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長(zhǎng)篇散文《一些印象》中的第五節(jié)（第一節(jié)《濟(jì)南的馬車》、第二節(jié)《濟(jì)南偽洋車》、第三節(jié)《濟(jì)南的大蔥》、第四節(jié)《濟(jì)南的秋天》、第六節(jié)《齊大的校園》、第七節(jié)是全文的結(jié)語），發(fā)表在《齊大月刊》歐一卷第六期（1931年4月出版）。此文雖系節(jié)選，但能獨(dú)立成篇。

2、找出課文中的生字詞，給它們注音、解釋，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

響晴：（天空）晴朗無云。溫晴：本課指天氣械極為晴朗、明亮、溫和。

安適：安靜而舒適。

肌膚：肌肉和皮膚。

出奇：特別，不尋常。

秀氣：清秀、小巧玲瓏。

水藻：生長(zhǎng)在水里的藻類植物。

貯蓄：存放。

澄清：本課指明亮，透明。

空靈：美妙無窮無不可捉摸。

藍(lán)汪汪：形容藍(lán)得發(fā)亮。

3、朗讀課文，思考課后研計(jì)練習(xí)題。

4、就課文不理解之處提出問題質(zhì)疑。

1、作家作品導(dǎo)入。

老舍（1899—1966），現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個(gè)城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學(xué)校長(zhǎng)、天津南開中學(xué)語文教員。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。

2、導(dǎo)語

老舍對(duì)濟(jì)南的山水一往情深，在他的眼中，冬天的濟(jì)南一切都是美好的，一切都是可愛的，一切都有是可愛的，真是一方寶地，一個(gè)理想的境界。當(dāng)們探究課文時(shí)，當(dāng)一幅幅畫面浮現(xiàn)在你的腦海里時(shí)，你將進(jìn)入那片美的天地。

是的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。

（2）細(xì)心體會(huì)，理解課文，建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視象，這是朗讀好的基礎(chǔ)。

（3）以情帶聲，隨課文思想內(nèi)容與作者情感軌跡，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。

2、解析文章題目

文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南??！這樣的結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

3、探究質(zhì)疑：請(qǐng)給文章分段并歸納段意，理清作者的思路。

討論并歸納：文章可分為三部分。（劃分的依據(jù)是描寫的景物不同）

文章布局謀篇層次井然。

開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫串全文的主線，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第2段開始，“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個(gè)重要的過渡句，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。

第一部分：第一自然段。段意：寫濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)。

第二部分：第二、三、四自然段。段意：細(xì)寫濟(jì)南冬天的山景。（又分為三層）

第一層：寫陽光朗照下的山景。

第二層；寫雪后的山景。

第三層：寫城外遠(yuǎn)山。

第三部分：第五自然段。段意：寫濟(jì)南冬天的水色。

討論并歸納：通過三組對(duì)比來寫。

（1）北平的寒————濟(jì)南的暖

（北平的冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。）

（2）倫敦的暗————濟(jì)南的明

（倫敦的冬天要是能看得見太陽，便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。

（3）熱帶的熱————濟(jì)南的溫

（熱帶地方的日光永遠(yuǎn)是那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕；濟(jì)南有溫晴的天氣。

4、探究質(zhì)疑：這里運(yùn)用對(duì)比手法有什么好處呢？

討論并歸納通過三組對(duì)比，突出濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，由“奇跡”、“怪事”、“害怕”、引出贊譽(yù)“濟(jì)南真算個(gè)寶地”。文章緊扣這一天氣特點(diǎn)，描繪濟(jì)南冬天的景色。

5、探究質(zhì)疑：“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”改為“沒有風(fēng)的”行不行，為什么？

討論并歸納：沒有風(fēng)聲不等于沒有風(fēng)，只是風(fēng)小而已。如果改成“沒有風(fēng)”，就不符合實(shí)際情況了。由此可見作者的用詞是十分準(zhǔn)確的。

文章一開頭，就緊緊抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”這一天氣特點(diǎn)，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫穿全文的主線，下文描繪的濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。

1、完成課后研計(jì)練習(xí)一。

2、選用教案后課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、就課文不理解之處提出質(zhì)疑。

1、寫文章為什么要學(xué)會(huì)分析抓住景物的什么特征，是怎樣描寫景物的，為什么要這樣寫。這樣分析才能懂得文章的主旨，對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益的。

2、這節(jié)課我們繼續(xù)欣賞課文中濟(jì)南美好景色語句，并質(zhì)疑。

1、朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到以下幾點(diǎn)：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。

（2）細(xì)心體會(huì)，理解課文，建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視象，這是朗讀好的基礎(chǔ)。

（3）以情帶聲，隨課文思想內(nèi)容與作者情感軌跡，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。

2、探究質(zhì)疑：文章第一段寫濟(jì)南冬天溫晴的天氣，第二段轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉(zhuǎn)過來的？（分析過渡句或過渡段）

討論并歸納：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)而寫到濟(jì)南冬天的山。

3、探究質(zhì)疑：濟(jì)南的山有什么特點(diǎn)？

討論并歸納：小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出了濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

4、探究質(zhì)疑：作者怎樣寫陽光朗照下的小山特別可愛？

討論并歸納：

（1）擬人的句子更多，個(gè)性化更明顯，如把濟(jì)南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”；把濟(jì)南周圍的一圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！庇靡贿B串的動(dòng)詞，烘托出舒適溫暖的環(huán)境。

（2）“這一圈小山特別可愛，好象是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)說：……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的安慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

（3）從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了著落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。

5、探究質(zhì)疑：第三自然段是按怎樣的順序來描寫雪后的山景的？

討論并歸納：按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山腰，有層次地寫出了秀美聯(lián)社的山景。

6、探究質(zhì)疑：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

討論并歸納：

（1）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色；把薄雪比喻成害羞愧少女，寫出雪的情態(tài)。

7、探究質(zhì)疑：這段文字是用哪些修辭手法來雪后的山景的？

討論并歸納：

（1）比喻“用日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”來比喻雪色。

（2）比喻擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”寫出了雪動(dòng)人的雪態(tài)。

8、探究質(zhì)疑：第四自然段怎樣城外的遠(yuǎn)山？

討論并歸納：用城內(nèi)的狹窄來映襯城外的寬敞，用兩個(gè)臥字，傳神形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

9、探究質(zhì)疑：第五自然段，寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？

討論并歸納：

（1）水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

10、探究質(zhì)疑：這段文字還用了哪些修辭方法，有什么好處呢？

討論并歸納：可讓學(xué)生各抒已見。

（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現(xiàn)出濟(jì)南的無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意。

（2）比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出了水的清亮的特征。

11、探究質(zhì)疑：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？

討論并歸納：

情景交融是本文寫作的又一個(gè)特點(diǎn)。

文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：

一是直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人”，通過對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”，“那些小山太秀氣！”結(jié)尾一句蘊(yùn)含著“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南”的情意。

二是創(chuàng)造意境，流露深情。如，“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。

三是虛實(shí)結(jié)合，展開想像，抒發(fā)熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

12、探究質(zhì)疑：篇末用“這就是濟(jì)南的冬天”作結(jié)，有什么好處？

討論并歸納：

最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的`世界，就是冬天的濟(jì)南啊！這樣的結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣。第2段開始，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。

文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。

情景交融是本文寫作的又一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發(fā)感情。二是創(chuàng)造意境，流露深情。三是虛實(shí)結(jié)合，展開想像，抒發(fā)熱愛之情。

老舍先生是語言大師，在詞語的選用上十分講究，如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”“況且”，進(jìn)一步申述理由，或者補(bǔ)充、追加新理由；“還”，表示范圍的擴(kuò)大，有所增益或補(bǔ)充。這里“況且……還”連詞和副詞配合，起關(guān)聯(lián)作用，恰當(dāng)?shù)亟M合了要說的意思。

完成課后研討與練習(xí)二、三題。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十

同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？我們共同欣賞幾幅風(fēng)景圖片，你能說出這是什么地方、什么季節(jié)的景物嗎？請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z言描繪這些景物。

看圖片，認(rèn)真觀察、思考、描繪所看到的圖片。

創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感悟。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

出示幻燈片。

一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生聆聽、記憶。

增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性。

作者簡(jiǎn)介：

提問：誰能介紹老舍的有關(guān)知識(shí)？

出示幻燈片：老舍的有關(guān)知識(shí)。

學(xué)生介紹老舍。

學(xué)生齊讀、識(shí)記。

加強(qiáng)對(duì)老舍的了解，掌握文學(xué)常識(shí)。

播放課文錄音。

聽讀過程中請(qǐng)同學(xué)們勾畫出文中的生字詞，思考下列問題：

1、濟(jì)南的冬天天氣有什么特點(diǎn)？作者是怎樣突出天氣的這一特點(diǎn)的？

2、請(qǐng)結(jié)合具體的段落談?wù)劊簢@這一特點(diǎn)，作者寫了那些景物？

考察學(xué)生對(duì)生字新詞的掌握情況，與學(xué)生共同討論、交流上面兩個(gè)問題。

聽讀課文，勾畫生字、新詞。

思考問題。

學(xué)生讀準(zhǔn)字音、理解詞義并齊讀、識(shí)記。

班內(nèi)討論交流1、2兩個(gè)問題，達(dá)成共識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生邊聽讀、邊勾畫、邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

整體感知文章內(nèi)容，抓住所描寫景物的總體特征，理清作者寫景的思路。

自主、合作探究。

教師出示問題：跳讀課文，從文中勾畫出運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法的語句，談?wù)勥@些語句在景物描寫中的作用。

總結(jié)比喻、擬人等修辭方法在景物描寫中的作用。

自主探究、同桌討論交流，通過朗讀、解析等方法，班內(nèi)交流展示學(xué)習(xí)成果。

總結(jié)比喻、擬人等修辭方法在景物描寫中的作用。

通過學(xué)生自學(xué)、討論交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力、表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

進(jìn)一步加深對(duì)重點(diǎn)問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納問題的能力。

質(zhì)疑問難。

結(jié)合文中具體語句談?wù)勛髡咴谖闹惺惆l(fā)了什么感情？

學(xué)生互相質(zhì)疑問難，討論交流。

有感情的朗讀抒情語句進(jìn)行體會(huì)、領(lǐng)悟。

解決學(xué)生的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于提問的能力。

使學(xué)生深入體會(huì)作者的感情。

學(xué)以致用。

播放風(fēng)光片《北國之春》，練一練，比一比，看誰能圍繞景物特征，運(yùn)用比喻、擬人等修辭生動(dòng)描寫景物，表達(dá)自己的熱愛、贊美之情。

觀看《北國之春》，邊看邊構(gòu)思，準(zhǔn)備發(fā)言。

運(yùn)用修辭描繪北國之春的美好景色，并互相評(píng)價(jià)。

學(xué)以致用，使所學(xué)的運(yùn)用修辭描寫景物的方法，內(nèi)化為學(xué)生的描寫能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生感受美、表達(dá)美的能力和賞析能力，。

結(jié)束語：

同學(xué)們，從濟(jì)南之冬，到北國之春，我們一路走來，風(fēng)光無限，美不勝收，希望同學(xué)們都能有熱愛生活的真心、善于觀察的慧眼、精于描繪的妙筆，使祖國的大好河山在你們的筆下更具詩情畫意，更希望不久的將來你們能成為像老舍一樣享譽(yù)文壇的語言大師。

激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山、熱愛寫作的感情。

板書設(shè)計(jì)。

老舍。

陽光下的小山小搖籃。

山雪后小山秀美比喻。

冬天的濟(jì)南城外遠(yuǎn)山小水墨畫擬人。

水冬天的水藍(lán)水晶。

熱愛贊美。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十一

１、通過反復(fù)誦讀，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路。

２、分析語言特色，體會(huì)作品優(yōu)美的意境，及作者的思想感情。

３、掌握寫景狀物的一般方法，并進(jìn)行片段描寫。

４、精彩語段要求背誦。

２課時(shí)。

第一課時(shí)。

１、導(dǎo)入：可由朱自清的《春》自然導(dǎo)入，也可請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)冬天的感受導(dǎo)入，也可由古代名家詩句導(dǎo)入。

２、默讀。

３、詞語教學(xué)：讀背“讀一讀、寫一寫”結(jié)合課文辨析字型字意。

４、朗讀課文：

要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

５、初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的.整體把握，感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路，可思考以下問題：

課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？

這些景物各有何特點(diǎn)？濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么？各段描寫之間有何關(guān)聯(lián)？

６、全班集體研討，各抒己見，互相補(bǔ)充，明確課文主要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡(luò)文理，用自己的語言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。

７、朗讀全文。

８、背誦其中精彩語段。

９、作業(yè)。

第二課時(shí)。

１、復(fù)習(xí)舊課，３分鐘完成《課課練》一、二、三大題，鞏固詞語。

２、體會(huì)本文優(yōu)美的語言，分析其中的精妙之處，學(xué)習(xí)語言分析的一般方法。學(xué)生通過自主、合作、探究的方法仔細(xì)揣摩，盡量能口頭表達(dá)，教師從旁點(diǎn)播、補(bǔ)充，可以用《春》當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)來啟發(fā)學(xué)生。

你喜歡文中哪些優(yōu)美的語句？為什么喜歡？用簡(jiǎn)潔的語言來分析。

文中運(yùn)用了哪些修辭手法？試分析其作用。并模仿舉例。

３、比較閱讀：通過和《春》的比較，小結(jié)歸納出景物描寫的一般方法。由學(xué)生自己合作、探究完成，教師以實(shí)例點(diǎn)播，盡量不要告訴學(xué)生現(xiàn)成答案。

４、自由朗讀《春》和《濟(jì)南的冬天》兩篇課文，體會(huì)大師筆法。

５、語段訓(xùn)練：完成課后練習(xí)三，進(jìn)一步把握景物描寫的一般方法。交流改進(jìn)。

６、有感情地朗讀背誦精彩語段，感悟體會(huì)，加深印象。

７、課后練習(xí)：

完成《課課練》。

進(jìn)一步補(bǔ)充完善。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十二

1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察自然、熱愛自然、感悟自然的審美能力。

1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。

1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會(huì)寫生字，準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。

2、課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)資料，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一篇導(dǎo)游詞。

3、準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

今天，老師給大家講一個(gè)故事：大家知道日本第一個(gè)得到諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的是誰嗎？對(duì)，是川端康成。1969年的一天，日本的許多知名人士都在為川端康成慶祝他的成功，包括許多外國使節(jié)，只有一位瑞典大使走道川端康成面前沒有說祝賀的話，而是說，“你知道嗎，這次得獎(jiǎng)的本不應(yīng)該是你，是一位中國作家，只可惜他已去世，而這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)只頒給健在的作家?！贝蠹蚁胫朗钦l嗎？對(duì)，他就是我們的老舍先生。他的語言很獨(dú)到洗練卻又韻味無窮。老舍曾經(jīng)在山東濟(jì)南和青島生活過，寫出了大量的文章?，F(xiàn)在我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受別樣的“濟(jì)南的冬天”吧。 (板書課題，濟(jì)南兩字寫大，突出一下)

作者簡(jiǎn)介：學(xué)生介紹自己搜集的有關(guān)老舍的資料

解題

引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

朗讀課文，整體感知（與〈春〉比較閱讀）

1、分段朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。

2、教師配樂范讀課文。

要求：注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

學(xué)生討論體會(huì)明確：《春》象油畫，象一位充滿活力的年輕人在訴說對(duì)春的喜愛贊美。而《濟(jì)南的冬天》象一幅水墨畫，又象一位年愈古稀的老人在給我們講故事。

3、學(xué)生自由朗讀課文，思考以下問題。

(多媒體或投影顯示問題組)

a．為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？用了什么寫法？

b．濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?

c．第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?

d．文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?

e．標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

(四人小組討論)

[明確](b．c．d．略)

a．學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。

學(xué)生思考明確：溫晴：

對(duì)比：北平（大風(fēng)） 濟(jì)南（無風(fēng)聲）

倫敦（無日）濟(jì)南（響晴）

熱帶（日毒）濟(jì)南（溫晴）

e．不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。

4、學(xué)生互相質(zhì)疑問難，然后歸納本課所學(xué)內(nèi)容。

精讀課文，加深理解

自己選自己喜歡的語句段落朗讀體會(huì)對(duì)濟(jì)南的冬天的的喜歡之情。

教師小結(jié)：本文隨著老舍先生欣賞了濟(jì)南冬天的美欣賞了一幅幅水墨畫，就象聽一位年愈古稀的老人在給我們講故事。不愧是人民的語言藝術(shù)大師。課下希望同學(xué)們多讀老舍的文章，再次體會(huì)老舍的語言獨(dú)特之處。

作業(yè)：

基礎(chǔ)作業(yè)：在摘抄本上摘抄優(yōu)美的語句。

拓展作業(yè)：課下搜集老舍的文章，閱讀品味其語言特色

預(yù)習(xí)作業(yè)：找出自己喜歡的語句或段落品味賞析“妙”在何處？

重點(diǎn)品讀：第3小節(jié)和第5小節(jié)，體會(huì)薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言。

第二課時(shí)

導(dǎo)入

上節(jié)課我們通過朗讀體會(huì)了老舍先生的語言特色，從總體上欣賞了一幅幅水墨畫，這節(jié)課我們共同合作看看這些畫“妙”在何處。

研讀賞析

研讀第2—5小節(jié)：

學(xué)生默讀課文思考：(四人小組討論)

a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)?(學(xué)生抓關(guān)鍵詞概括)

b．三幅山景圖之間有什么關(guān)系?

c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?

(四人小組討論后，找出自己組喜歡的圖來談喜歡的理由)

[明確]

a．小山搖籃圖——溫靜；雪后初晴圖——秀美；空靈水晶圖—一綠、活。水色——綠。

b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

c．學(xué)生討論找圖談感受。

合作探究

談完感受后，每個(gè)小組就自己組喜歡的圖來探究為什么寫的好，寫的妙？

每個(gè)小組的發(fā)言人把自己小組的討論結(jié)果或疑惑告知大家

陽光朗照?qǐng)D

1、小組讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。

討論并歸納：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

2、．提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

（l）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。

（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。

雪后初晴圖

1、小組朗讀第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

學(xué)生抓住“妙” 字討論并歸納：

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根 邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

這段文字為什么寫雪后的山景這么“妙”？

討論并歸納：運(yùn)用修辭。

（1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法，寫出動(dòng)人的雪態(tài)。

雪后遠(yuǎn)山圖

小組朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。

討論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

空靈水晶圖

小組讀第5自然段，討論這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

1、討論并歸納：

（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

2、提問：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？

討論并歸納：

（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。

（2）比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

研讀思考

本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？

討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。

（l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人”，通過對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。”

（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老協(xié)…這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。

（3）虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會(huì)兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。最后滿含深情的道出了“這就是冬天的濟(jì)南”，雖沒贊美濟(jì)南，但作者的喜愛之情溢于言表。

學(xué)生互相質(zhì)疑問難，教師歸納本課所學(xué)。

拓展延伸

我們共同體會(huì)了《濟(jì)南的冬天》的魅力所在，學(xué)習(xí)了寫景方法，我們青島的夏天最美，最有魅力的季節(jié)，能否抓住青島的夏天的特征，來寫〈青島的夏〉。

學(xué)生共同討論青島的夏天的特征，抓住最能體現(xiàn)青島夏的特征的景物來寫。

教師小結(jié)

本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切，處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛。此外，情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

作業(yè)

1、基礎(chǔ)作業(yè)：“讀一讀，寫一寫”生字，注解中的詞語。

2、拓展作業(yè)：寫青島的夏天，注意抓住景物的特征。

3、預(yù)習(xí)作業(yè)： 預(yù)習(xí)《秋天》，熟讀，體會(huì)詩中的感情。

課后記

學(xué)生對(duì)《春》的印象很深，剛學(xué)完，正好借此熱身，《春》象油畫，象一位充滿活力的年輕人在訴說對(duì)春的喜愛贊美。而《濟(jì)南的冬天》象一幅水墨畫，又象一位年愈古稀的老人在給我們講故事。用《春》的方法來教冬天，也可以，要讓學(xué)生自己去體味其中之美。先在總體上把握文章，學(xué)生明白老舍先生畫的是一幅畫。先畫山，有遠(yuǎn)景近景，有陽光朗照下的山，有薄雪覆蓋的山，還有城外的遠(yuǎn)山。最后一幅空靈水晶圖，把整個(gè)濟(jì)南的景色都畫出來了。讓學(xué)生體會(huì)其美。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十三

1．理解重點(diǎn)詞語，品味積累語言，體味濟(jì)南的冬之美。

2．朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受。

3．體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。

朗讀教學(xué)法、問題式教學(xué)法、比較閱讀法

二課時(shí)

這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法，體會(huì)作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的，就必須通過多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此，本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

猜一猜：“皇上，您還記得大明湖畔的夏雨荷嗎”出自哪一部電視劇，那你知道大明湖在哪嗎，它就坐落在山清水秀的泉城濟(jì)南，濟(jì)南除了有引人入勝的大明湖，還有哪些神奇，今天我們將帶著這些疑問，一同走進(jìn)老舍筆下《濟(jì)南的冬天》。

二、介紹作者

老舍，原名舒慶春，字舍予。他是新中國第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號(hào)的作家。代表作有《駱駝祥子》《四世同堂》劇本《茶館》《龍須溝》。他的作品充滿濃郁的地方特色和地道的北京味兒，深受群眾的喜歡。

三、朗讀課文，整體感知

1．學(xué)生用一兩個(gè)詞語概括自己經(jīng)歷感受過的冬天的特點(diǎn)。

提示：如朔風(fēng)怒號(hào)、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……

2．默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容完成填詞“濟(jì)南的冬天是一（個(gè)/張/塊/…）________”

提示：如一個(gè)寶地、一個(gè)理想的境界、一張小水墨畫、一塊藍(lán)水晶……

3．學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異？

一方面引導(dǎo)學(xué)生明確濟(jì)南特殊的地理位置、地形特點(diǎn)，這一點(diǎn)學(xué)生在文中可直接找出；另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)全文所寫濟(jì)南實(shí)際并非完全如此，這里面加入了作者的聯(lián)想和想象，融進(jìn)了作者特殊的感情。也就是說濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”，也體現(xiàn)著“溫情”。

四、理清文章思路

第一段，作者運(yùn)用對(duì)比的方法，從風(fēng)和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點(diǎn)，從而突出濟(jì)南的溫情。因此，作者說濟(jì)南是個(gè)“寶地”。

第二段為過渡段，由陽光天氣過渡到濟(jì)南冬天的山水，是作者的想象，為一幅鳥瞰圖，取其全景，勾其全貌。一曬一睡一喚一醒間烘托出一個(gè)暖和安適的理想境界。

提示：陽光朗照下的山——可愛

薄雪覆蓋下的山——秀氣

城外遠(yuǎn)山——小水墨畫（淡雅）

提示：暖綠清亮是塊藍(lán)水晶

比較“濟(jì)南的冬天”和“冬天的濟(jì)南”，兩者是不是一回事，濟(jì)南與冬天有何關(guān)系？

提示：“濟(jì)南的冬天”強(qiáng)調(diào)的是特定環(huán)境下的冬天，“冬天的濟(jì)南”強(qiáng)調(diào)的是特定時(shí)令下的濟(jì)南，濟(jì)南與冬天完美搭配，相得益彰。

一切景語皆情語，濟(jì)南的冬天抒發(fā)了老舍先生一種怎樣的情懷？

提示：對(duì)濟(jì)南的冬天和祖國美好河山的喜愛與贊美。

五、布置作業(yè)

以“故鄉(xiāng)的秋”為主題，取一景，寫一段話，200左右?？蓞⒖肌洞骸贰稘?jì)南的冬天》的寫景角度和寫法?！扒锶涨镌?、秋風(fēng)秋雨、秋草秋花、秋葉秋鳥……”

板書設(shè)計(jì)：

濟(jì)南的冬天

天氣：溫情算個(gè)寶地

山：陽光朗照下的山——可愛

薄雪覆蓋下的山——秀氣

城外遠(yuǎn)山—————淡雅

水：暖綠清亮

冬天的濟(jì)南：可愛似少女慈善似母親空靈似水晶

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十四

1、掌握生字詞，背誦第3節(jié)。

2、體會(huì)語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

1、學(xué)會(huì)抓住特點(diǎn)描寫景物的方法以及情景交融的寫法。

2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用由里往外，由山到水的寫景順序。

1、在品析課文中感受自然之美，豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。

1、體會(huì)語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征來描述景物并表達(dá)自己的`感受的方法。

2課時(shí)（第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容及重點(diǎn)朗讀感知感情基調(diào)；第二課時(shí)：重點(diǎn)評(píng)析語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性以及作者描寫景物的方法。）。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十五

1.帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

2.引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句含義，品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運(yùn)用的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

1.導(dǎo)讀導(dǎo)議。

2.學(xué)生小組合作探究，班級(jí)讀、評(píng)、講、議。

3.課文解讀和情境營(yíng)造結(jié)合。

體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的熱愛和贊美之情，激發(fā)自身對(duì)祖國自然景色的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語句。

2.理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運(yùn)用的能力。

本課主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，此外與多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.學(xué)生對(duì)課文的感知是通過朗讀來完成的。

2.自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。

3.在課文解讀中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。

4.讓學(xué)生查找作者的一些經(jīng)歷、創(chuàng)作，加強(qiáng)對(duì)作者和作品的理解。

課件展示圖片和板書標(biāo)題、作者。

【設(shè)計(jì)意圖】帶著疑問學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師播放背景音樂讀書，并設(shè)計(jì)相關(guān)問題：

1.師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。

教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯(cuò)的詞語。

2.生生自讀討論：作者如何概括贊譽(yù)濟(jì)南的，濟(jì)南冬天的總特征是什么？

3.分組討論：圍繞著總特點(diǎn)是如何安排文章結(jié)構(gòu)的？

教師引導(dǎo)學(xué)生：說清楚文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

贊譽(yù)了“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”；最能概括濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)的詞語是“溫晴”。

第一部分（1段）總寫濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)。

第二部分（2～6段）具體描繪濟(jì)南冬天的美景。

【設(shè)計(jì)意圖】營(yíng)造情境和引導(dǎo)整體感知文章內(nèi)容，明確作者的寫作思路。好的詩文當(dāng)以朗讀為主，尤其是寫景、抒情散文的朗讀，師生讀，生生讀，在朗讀中讓學(xué)生受到情感的熏陶，在朗讀文本中理解、解決問題。

教師出示設(shè)計(jì)好的問題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)討論。

1.文章開頭，作者采用什么方法來突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)？

2.感知作者的情感，互相交流預(yù)習(xí)中查找到的資料。

3.第二部分具體抓住了濟(jì)南冬天的哪些自然景象來描寫，各突出了什么特點(diǎn)。

師生共同總結(jié)如下：

1.把濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶地方進(jìn)行了對(duì)比的方法：北平的寒，濟(jì)南的暖；倫敦的暗，濟(jì)南的明；熱帶的熱，濟(jì)南的溫；抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。

2.教師點(diǎn)撥：老舍（1899－1966），現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。譽(yù)為人民藝術(shù)家。著有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來對(duì)比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系。

老舍25歲以前生活在北京，某年去英國，生活了6年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南。在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發(fā)自肺腑的抒情道：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地。”從中我們可以深深地體會(huì)到：作文時(shí)一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實(shí)感，這樣才能感染人。

3.全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。

文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的幾個(gè)畫面：陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠(yuǎn)山，濟(jì)南冬天的水。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生更清晰地把握文章的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相互交流查找資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用精練的詞語來概括景物的特點(diǎn)。

1.教師導(dǎo)入并設(shè)計(jì)問題，請(qǐng)學(xué)生展示朗讀，帶著同學(xué)們?cè)倨肺稣n文，思考問題。

語言是情感思想的載體。細(xì)細(xì)地品味語言，才能更好領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。要善于抓住關(guān)鍵句子，再細(xì)細(xì)體會(huì)句中詞語的意味。

（1）文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什么？

（2）我認(rèn)為（）是最精彩傳神的詞語或句子，它妙在（）。

2.教師在全班討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。

（1）語言運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，生動(dòng)貼切。

舉例：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”這個(gè)句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫出了濟(jì)南四面環(huán)山的地形特點(diǎn)，同時(shí)，將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善，生動(dòng)而巧妙地突出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)；“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚?！币詣?dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！卑驯⊙┍扔鞒珊π叩纳倥瑢懗鲅┑那閼B(tài)。

重點(diǎn)分析：被風(fēng)兒吹動(dòng)；害了羞。

（2）詞語選用上十分講究。

舉例：用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

【設(shè)計(jì)意圖】。

1.通過品味語言，培養(yǎng)閱讀分析能力，了解品賞語言的角度。

2.通過評(píng)析語言更好地理解文章內(nèi)容。在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛。

教師布置圍繞下列問題展開活動(dòng)。（根據(jù)課堂實(shí)際選擇合適的活動(dòng)）。

1.選擇自己喜歡的景物，仿照自己喜歡的語句或段落，進(jìn)行仿寫。

2.說說自己家鄉(xiāng)冬天的特征，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭方法。

3.《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

【設(shè)計(jì)意圖】實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。實(shí)現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。

1.摘錄比喻、擬人句，體會(huì)表達(dá)效果。

2.小寫作《校園的冬天》，400字左右，恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o方法。

【設(shè)計(jì)意圖】。

1.讓學(xué)生感受語言表達(dá)效果。

2.課堂知識(shí)的學(xué)以致用。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十六

1、整體把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)祖國寶地濟(jì)南的贊美之情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情。

2、找出文中生動(dòng)貼切的比喻句，擬人句并細(xì)細(xì)揣摩、品味。

3、體會(huì)情景交融的寫法，學(xué)習(xí)寫景狀物抓住事物特征的作文方式。

4、提高學(xué)生朗讀能力及探究，合作的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)寫景狀物抓住事物特征的作文方式，品味生動(dòng)貼切的比喻句、擬人句。

三、 2課時(shí)。

《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的一篇優(yōu)美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道。本文的寫作特點(diǎn)主要有：布局謀篇層次井然，脈絡(luò)清楚；比喻和擬人的寫法，形神兼?zhèn)?，生?dòng)貼切；情景交融，感情真摯；抓住特征，基調(diào)一致，色彩和諧。學(xué)習(xí)這篇文章將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，著重學(xué)習(xí)寫景狀物抓住事物特征的寫法。

五、

雖然初一學(xué)生對(duì)抒情散文的感悟能力還比較低，但前邊剛剛學(xué)習(xí)了《春》這篇文章，學(xué)生對(duì)情景交融這種寫法以及抓住特征有層次的進(jìn)行描寫都有了初步的認(rèn)識(shí)，。在這節(jié)課中，將對(duì)學(xué)生做進(jìn)一步引導(dǎo)，加深他們對(duì)于情景交融寫法的理解。

六、

（一）導(dǎo)入新課

我們從春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩綠的小草，吐蕊的春花，柔和的春風(fēng)，細(xì)密的春雨……夏天是炎熱的，蟬鳴蛙噪，電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的，衰草連天，落葉飄零……不知不覺，冬天已悄然來臨，那我們這里的冬天又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們各抒已見，用最恰當(dāng)?shù)脑~匯來描繪冬天的景象。

（二） 識(shí)作者（投影）

（三） 檢查預(yù)習(xí)

1、幾個(gè)同學(xué)讀生字，教師正音。

2、把課下根據(jù)對(duì)生字的.理解編寫的一段話讀給大家聽，同學(xué)們共同指正用得是否恰當(dāng)。

（四）范讀課文（學(xué)生邊讀邊播放音樂并呈現(xiàn)畫面）

（五）整體感悟

（六）精彩呈現(xiàn)

自由朗讀課文，體會(huì)課文蘊(yùn)含的詩情畫意，找出你認(rèn)為最精彩的段落朗讀給大家聽。學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

（七）合作探究

與《春》進(jìn)行比較閱讀，談異同點(diǎn)。

（八）經(jīng)驗(yàn)積累

讀完這篇文章，大家不禁感嘆：濟(jì)南的冬天真美，真溫暖！想想作者是如何把文章寫得如此細(xì)膩感人？學(xué)完之后你有哪些學(xué)習(xí)心得？請(qǐng)記錄下來，全班交流。

（九）自由暢談

你喜歡濟(jì)南的冬天嗎？為什么？

（十）展示才華

板書設(shè)計(jì)：

陽光

薄雪 情景交融 抓住特征

溫晴

小山 比喻擬人 生動(dòng)貼切

綠水

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十七

1.在反復(fù)的朗讀中感受濟(jì)南冬天帶給人們的美好感覺。

2.能說出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)它獨(dú)特的美。

3.欣賞并學(xué)習(xí)本文描寫景物的語言技巧。

《濟(jì)南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文。生動(dòng)而真切地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者的贊美之情。題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時(shí)令。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟(jì)南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。通過本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生注意誦讀，通過富有感情的美讀來體會(huì)課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生的情趣和豐富的情感，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情，培養(yǎng)成良好的語感。

《濟(jì)南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。我認(rèn)為本文的教學(xué)切入點(diǎn)應(yīng)該是要學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情，領(lǐng)會(huì)作者鮮明的印象和感受，把教學(xué)重點(diǎn)落到老舍先生的高明之處就是能夠把對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫之中的寫法上。

2課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

我們盼望萬紫千紅的春，我們迷戀果實(shí)飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風(fēng)凜冽，可那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢?老舍筆下濟(jì)南的冬天就充滿了無限的魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那里充滿了溫情。今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。

二、了解作者及其作品。

1.先由學(xué)生介紹他們了解的老舍以及他的作品和語言風(fēng)格。

老舍，現(xiàn)代小說家，戲劇家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作小說《駱駝祥子》、戲劇《龍須溝》《春華秋實(shí)》《茶館》等。被譽(yù)為“人名藝術(shù)家”。

2.教師結(jié)合學(xué)生介紹作適當(dāng)補(bǔ)充，突出《濟(jì)南的冬天》的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中更好地理解文中包含的思想感情。

《一些印象》是老舍一系列描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的.散文作品中最早的一篇，也是他回國后最早創(chuàng)作和發(fā)表的作品之一。從1930年夏秋至1931年春夏，隨寫隨發(fā)表，全文共一萬字左右。本文就是其中的一段。

三、感知課文。

1.借助于《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書清楚字詞障礙，熟悉課文內(nèi)容。

2.領(lǐng)會(huì)本文應(yīng)該怎樣朗讀。

歸納：要讀出喜愛的感情，語速較慢，語調(diào)要柔和，語氣要親切。

3.聽名家朗讀課文。

4.學(xué)生自由朗讀課文，要求：用溫和、親切、喜愛的語氣語調(diào)朗讀。

四、按描寫的不同景物，給分段，歸納大意。

陽光朗照下的山。

山薄雪覆蓋下的山。

城外遠(yuǎn)山。

五、作業(yè)。

1.抄寫詞語。

2.多音字注音組詞：得、著、薄、和。

二、齊讀全文，思考問題。

1.濟(jì)南冬天有什么特點(diǎn)?作者是如何突出這一特點(diǎn)的?

三、分析全文。

(一)第一段。

濟(jì)南。

北平(有大風(fēng))無風(fēng)聲。

倫敦(有濃霧)響晴“寶地”對(duì)比突出濟(jì)南冬天的獨(dú)特：溫晴。

熱帶(日光毒)溫晴。

這是貫穿全文的主線，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。

注：作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對(duì)比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系，老舍25歲錢一直生活在北京，1924年應(yīng)邀去英國任教，在倫敦生活了6年，在離英國回途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到了山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南。沐浴在濟(jì)南溫情宜人的冬天里，老舍感到驚異陶醉，不禁發(fā)自肺腑地抒情道：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地。”從中我們可以深深體會(huì)到：作文時(shí)一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實(shí)感，這樣才能感染人。

(二)針對(duì)第二段提問：濟(jì)南的小山有什么地理特征?

作者怎樣寫出陽光下的小山特別可愛?人們的感受如何?

(三)研讀第三段。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一遍這段文字，看看哪些地方寫得好，說說理由。

1.哪句話直接抒發(fā)作者對(duì)雪后美景的喜愛和贊美?

2.作者寫景的空間順序是怎樣安排的?

山上——山尖——山坡—山腰。

3.作者采用那些修辭手法來寫景的?

體會(huì)比喻、擬人對(duì)寫景的作用。為了更好地寫出景物的特點(diǎn)，寄寓作者的贊美之情。

比喻。

(1)山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。

這句話含有兩個(gè)比喻，一是將“”比作“白花”;。

二是將“”比作“日本看護(hù)婦”。

(2)指出本體和喻體的相似之處：

(3)若將“頂著白雪的矮松”比作“守衛(wèi)邊關(guān)的戰(zhàn)士”，行嗎?

(4)引用幾句學(xué)生作文中的比喻句，讓同學(xué)們討論比喻是否恰當(dāng)。

明確：比喻一定要貼切。

擬人。

比較下列兩句話，看看表達(dá)效果有什么不同。

等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

快日落時(shí)，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。

明確：擬人手法賦予薄雪以少女“害羞”的情態(tài)，寫出雪的嬌羞美麗。

4.看看作者寫景的句子中滲透了作者怎樣的情感。

明確：作者采用比喻擬人的手法生動(dòng)形象地描繪薄雪覆蓋下的小山美景，景中抒發(fā)了作者對(duì)這美景的喜愛和贊美之情，情景交融。

5.如果我們要根據(jù)此段文字畫一幅畫，畫上應(yīng)該畫些什么景物，景物的色彩如何?

6.熟讀背誦。

(四)城外遠(yuǎn)山——小水墨畫。

(五)水的特點(diǎn)——綠、暖、清亮。

四、再讀全文，語調(diào)要柔和，語氣要親切，讀出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。

1.直接抒發(fā)感情。

如“濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！薄斑@一圈小山在冬天特別可愛?！薄白蠲畹氖窍曼c(diǎn)小雪呀?！薄澳切┬∩教銡??！?/p>

2.通過創(chuàng)設(shè)美好意境，流露作者深情。如“請(qǐng)閉上眼睛，……這是不是一個(gè)理想的境界?”烘托出舒適溫暖的意境，表達(dá)作者贊美的真情。

3.虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護(hù)婦?！薄吧郊馊琢?，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！?/p>

五、創(chuàng)設(shè)情境，仿作練習(xí)。

當(dāng)你被濟(jì)南的冬天深深吸引的時(shí)候，也許你沉睡的關(guān)于冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話般浮現(xiàn)在你的腦海里，那么就讓我們也拿起筆，抓住一個(gè)最有代表性的景象，運(yùn)用你剛剛學(xué)到的語言技巧，寫下你心中最美的一處冬天。

教師結(jié)束語：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準(zhǔn)角度，在描繪時(shí)用一些修辭方法，并將自己的感情融會(huì)其中，相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來。

六、作業(yè)。

1、摘錄比喻、擬人句。

2、課后練習(xí)二。

濟(jì)南。

北平(有大風(fēng))無風(fēng)聲。

倫敦(有濃霧)響晴“寶地”對(duì)比突出濟(jì)南冬天的獨(dú)特：溫晴。

熱帶(日光毒)溫晴。

陽光朗照下的山——暖和安適。

山薄雪覆蓋下的山——嬌美秀氣。

城外遠(yuǎn)山——小水墨畫。

水——綠暖清亮。

老舍《濟(jì)南的秋天》、《駱駝祥子》、《茶館》。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十八

1．正確認(rèn)讀三個(gè)生字，掌握五個(gè)要求會(huì)寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。

2．有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體味濟(jì)南的冬之美。

3．理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

4．體會(huì)作者對(duì)平凡景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。

把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容

體會(huì)并學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

“一提到冬季，大家會(huì)馬上想到怎樣的畫面呢？”

大家也許馬上會(huì)想到一幅白雪皚皚，冰清玉潔的圖畫；也許會(huì)想到“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”的佳句。是的！嚴(yán)寒幾乎成為一種思維定勢(shì)影響著人們對(duì)冬天的感覺。下面，讓我們隨著語言大師老舍先生的筆，到濟(jì)南城去走一遭，看一看它的冬天是怎樣的。

二、作者簡(jiǎn)介

老舍（1899—1966），現(xiàn)代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國講學(xué)，1930年回國，本想作職業(yè)作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經(jīng)好友們的勸告，1930夏天到濟(jì)南的齊魯大學(xué)任教。這篇文章大約寫于1930—1931年間，也就是在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫的。

三、初讀課文，整體感知

1．同桌輪讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。把容易讀錯(cuò)的字寫到糾錯(cuò)本上。

2．交流糾錯(cuò)本上的字。

教師預(yù)設(shè)易讀錯(cuò)的詞語有：

濟(jì)南澄清貯蓄水藻發(fā)髻鑲嵌

3．指名讀課文，隨即指導(dǎo)。

明確：濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是“溫晴”，還寫了濟(jì)南冬天的山、水。

這天氣、山、水三者的關(guān)系是怎樣的？（根據(jù)課文內(nèi)容，教師稍作點(diǎn)撥引導(dǎo)。）

小結(jié)：因?yàn)橛行∩降陌鼑?，所以才?huì)有“溫晴”的天氣；又因?yàn)橛小皽厍纭钡奶鞖?，才?huì)有小雪覆蓋的山景，河水才會(huì)冒點(diǎn)熱氣。所以，“溫晴”是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，描繪濟(jì)南的山水都是圍繞這個(gè)特點(diǎn)來寫的。

五、齊誦全文，再次品味。

（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)閱讀，促進(jìn)交流，促進(jìn)讀書能力。培養(yǎng)學(xué)生整體感物的能力。）

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

上節(jié)課我們一起探究了這篇課文的朗誦方法，了解了大致內(nèi)容，今天這節(jié)課我們?cè)僖黄鹑テ肺?、體悟“濟(jì)南的冬天”。

二、賞析課文

“濟(jì)南的冬天”在你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？結(jié)合課文談一談自己的理解。

學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。

預(yù)設(shè)：

1．陽光下山景圖。（第二自然段）

濟(jì)南陽光下小山有什么特點(diǎn)？

“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”?！八薄ⅰ皢拘选笔菙M人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”。把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。

2．雪后初晴圖。(第三自然段)

“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

3．城外小水墨畫。（第四自然段）

“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界?（這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。

“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！薄芭P”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

4．空靈水晶圖（第五自然段）

“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗?！皼r且……還”不可去掉，“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，還表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水不忍凍上的原因。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，采用自主合作探究的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題讀書，完成對(duì)課文的感悟理解。）

三、方法借鑒，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

小組討論，交流歸納：

a、融情于景b、展開聯(lián)想c、巧用修辭

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解景物描寫的方法。）

四、拓展延伸

請(qǐng)你談?wù)勀愕母惺?，并寫下?/p>

學(xué)生練筆，教師巡視指導(dǎo)。

課文中老舍給我們描繪了陽光下小山、小雪后的小山、城外遠(yuǎn)山、冒著熱氣的綠水四幅濟(jì)南冬景圖。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)作者所描繪的，每人自選一段繪一幅畫。（課下完成）

五、朗讀全文，再次體味。

今天我們隨我國現(xiàn)代著名的作家老舍先生一同領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的無限魅力，給我們以美的享受。但不是所有的人都能寫出景物之美，關(guān)鍵是要善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語言表現(xiàn)美。今后的學(xué)習(xí)和寫作中，我們要注意努力做好這方面，提高我們的學(xué)習(xí)能力和寫作水平。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十九

教學(xué)目的：學(xué)習(xí)本文抓住景物特征進(jìn)行描寫的手法。

教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)中要體現(xiàn)抓住景物特征和景的變化進(jìn)行描寫這個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也要注意有關(guān)詞語，特別是形容詞的學(xué)習(xí)；模仿本文寫法，練寫短文《家鄉(xiāng)的冬天》。

課型：自讀課。啟發(fā)式，講練結(jié)合。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

教學(xué)步驟。

第一課時(shí)。

（一）解題。

2、簡(jiǎn)介作者。

（二）學(xué)生默讀課文，同時(shí)板書重點(diǎn)詞。

（三）學(xué)生查字典。查好的同學(xué)上黑板注音。

（四）講析第1自然段。采取由一般到特殊的提問方式。

1、你對(duì)冬天的景色進(jìn)行過觀察嗎？冬天的氣候特點(diǎn)有哪些？

2、濟(jì)南冬天的氣候有什么特點(diǎn)？

3、寫濟(jì)南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢？

（五）講析第2自然段。

1、提出下刻問題。（1）濟(jì)南的冬天為什么是溫晴的？（特殊地形引出“有山有水”這一特點(diǎn)，并板書。）（2）為什么要寫濟(jì)南人的感覺：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”（使學(xué)生理解作者通過比較映襯來突出濟(jì)南冬天的暖和）。

2學(xué)生齊讀一、二自然段。

（六）布置課外作業(yè)。

1、背誦1、2啟然段。

2、寫出“慈善”“寬敞”“澄清”三個(gè)詞的反義詞，并造句。

3、預(yù)習(xí)第3自然段，畫出你認(rèn)為用得貼切的形容詞。

第二課時(shí)。

（一）檢查課外作業(yè)。

（二）講析3、4自然段。

1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀3、4自然段。

3、講述答案時(shí)應(yīng)側(cè)重意境的領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生仿佛看見那種美景，不要止于文字上的答案。

4、學(xué)生朗讀第3、4自然段。

（三）講析第5自然段。

1、教師朗讀第5自然段。

2、提問：濟(jì)南有山有水，上面寫了山的美，那水呢？（“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”）用四個(gè)字概括這里水的特點(diǎn)。（水藻真綠）板書。綠到什么程度？（“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”）這里用了“拿”和“不忍”，你認(rèn)為有什么妙處？（使物都帶上了人的感情，用了擬人修辭格）。以上作者寫出濟(jì)南冬天的四個(gè)特點(diǎn)，把他對(duì)濟(jì)南冬天的愛傳遞給了我們。

3、接話競(jìng)賽：合上課本，請(qǐng)接話，看誰接得最快、最準(zhǔn)。

4、結(jié)語：作者寫盡濟(jì)南冬天的特點(diǎn)之后，由分到合，發(fā)揮奇特想象，將冬天的濟(jì)南包在空靈的藍(lán)水晶里，構(gòu)成一個(gè)美的整體。文章到此收筆，讓讀者沉浸在美的享受中。

5、學(xué)生朗讀第5自然段。

（四）課堂練習(xí)。

1、板書習(xí)作題：家鄉(xiāng)的冬天。

3、學(xué)生寫簡(jiǎn)要發(fā)言提綱，然后口述。

4、教師作綜合評(píng)價(jià)。

（五）布置課外作業(yè)：背誦3、4、5自然段，完成習(xí)作《家鄉(xiāng)的冬天》。

（一）由教師組織學(xué)生預(yù)先寫廠篇短文《xx的冬天》，然后讓學(xué)生把習(xí)作與課文進(jìn)行比較，在比較中加深對(duì)課文內(nèi)容和寫作特色的理解。

（二）在某一季節(jié)，選擇本地區(qū)某一景點(diǎn)（如山、河、海邊、公園等），確定幾個(gè)觀察對(duì)象。（如河邊的樹，河中的船、河水、橋等），圍繞著一個(gè)中心（如暖晴、景色季節(jié)變化等），寫一篇短文，要求明確寫出學(xué)習(xí)了課文的何種寫法。

（三）學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、比喻、擬人（重點(diǎn)學(xué)習(xí)一種方法亦可）的手法。描寫一種景色（不一定寫咸完整文章），寫成后，把各自的短文拿出來對(duì)照。師生共同講評(píng)。對(duì)照中注意加深體會(huì)課文中運(yùn)甩這些手法的妙處，并糾正一些運(yùn)用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。

設(shè)法讓學(xué)生自己去剝皮吃桔子，比較法，就是誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手剝的一種好辦法。

（一）課前印發(fā)夏丐尊先生寫的《白馬湖之冬》（見所摘文附錄），要求學(xué)生將兩篇描寫冬天的散文對(duì)照著讀，思考兩文的同異點(diǎn)，然后在課堂進(jìn)行討論，教師引導(dǎo)歸納。

相似點(diǎn)：

1、文體相似。都是寫景抒情散文。

2、題材相似。都寫冬天。

3、兩文的“我”都是從彼地來到此地。

4、寫的景物相似。都寫環(huán)境的山，都有水，都有暖陽，都有雪。

不同點(diǎn)：

1、氣候不同。一暖一冷。

2、景物特點(diǎn)不同。風(fēng)的聲，山的態(tài)，水的色，人的情都不一樣。

3、“我”的感受不同。一個(gè)久住嚴(yán)寒的北平，又剛從陰冷的倫敦回來，感到無風(fēng)溫晴的濟(jì)南“真得算個(gè)寶地”；一個(gè)從熱鬧的杭州移居到荒涼的湖邊山野，“宛如投身于極帶中”。

4、著重描述的景物不同。一則重在陽光、小山、雪、水；一則以凜冽的寒風(fēng)貫通全篇。

5、抒發(fā)的感情不同。一個(gè)抒發(fā)的是歸國游子對(duì)祖國美好山河的贊美之情。一側(cè)表現(xiàn)出身處嚴(yán)寒他鄉(xiāng)，離群索居的知識(shí)分子孤獨(dú)、寂寞的心境。

通過比較可看出散文在表達(dá)上有極大的靈活性和多樣性。怎佯取材，怎樣結(jié)構(gòu)，怎樣造詞造句，應(yīng)根據(jù)客觀事物的特點(diǎn)，根據(jù)自身的獨(dú)特生活感受，根據(jù)主觀表達(dá)需要來精心進(jìn)行擇取。

（二）最后落實(shí)在練寫觀察日記上。使學(xué)生既練寫《白馬湖之冬》的白描手法，也學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬夭》形象描繪的各種藝術(shù)手法。

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二十

1、整體把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)祖國寶地濟(jì)南的贊美之情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情。

2、找出文中生動(dòng)貼切的比喻句，擬人句并細(xì)細(xì)揣摩、品味。

3、體會(huì)情景交融的寫法，學(xué)習(xí)寫景狀物抓住事物特征的作文方式。

4、提高學(xué)生朗讀能力及探究，合作的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)寫景狀物抓住事物特征的作文方式，品味生動(dòng)貼切的比喻句、擬人句。

三、

2課時(shí)。

《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的一篇優(yōu)美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道。本文的寫作特點(diǎn)主要有：布局謀篇層次井然，脈絡(luò)清楚；比喻和擬人的寫法，形神兼?zhèn)?，生?dòng)貼切；情景交融，感情真摯；抓住特征，基調(diào)一致，色彩和諧。學(xué)習(xí)這篇文章將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，著重學(xué)習(xí)寫景狀物抓住事物特征的寫法。

雖然初一學(xué)生對(duì)抒情散文的感悟能力還比較低，但前邊剛剛學(xué)習(xí)了《春》這篇文章，學(xué)生對(duì)情景交融這種寫法以及抓住特征有層次的進(jìn)行描寫都有了初步的認(rèn)識(shí)，。在這節(jié)課中，將對(duì)學(xué)生做進(jìn)一步引導(dǎo)，加深他們對(duì)于情景交融寫法的理解。

（一）導(dǎo)入新課。

我們從春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩綠的小草，吐蕊的春花，柔和的春風(fēng)，細(xì)密的春雨……夏天是炎熱的，蟬鳴蛙噪，電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的，衰草連天，落葉飄零……不知不覺，冬天已悄然來臨，那我們這里的冬天又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們各抒已見，用最恰當(dāng)?shù)脑~匯來描繪冬天的景象。

（二）識(shí)作者（投影）。

（三）檢查預(yù)習(xí)。

1、幾個(gè)同學(xué)讀生字，教師正音。

2、把課下根據(jù)對(duì)生字的理解編寫的一段話讀給大家聽，同學(xué)們共同指正用得是否恰當(dāng)。

（四）范讀課文（學(xué)生邊讀邊播放音樂并呈現(xiàn)畫面）。

（五）整體感悟。

（六）精彩呈現(xiàn)。

自由朗讀課文，體會(huì)課文蘊(yùn)含的詩情畫意，找出你認(rèn)為最精彩的段落朗讀給大家聽。學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

（七）合作探究。

與《春》進(jìn)行比較閱讀，談異同點(diǎn)。

（八）經(jīng)驗(yàn)積累。

讀完這篇文章，大家不禁感嘆：濟(jì)南的冬天真美，真溫暖！想想作者是如何把文章寫得如此細(xì)膩感人？學(xué)完之后你有哪些學(xué)習(xí)心得？請(qǐng)記錄下來，全班交流。

（九）自由暢談。

（十）展示才華。

板書。

陽光。

薄雪情景交融抓住特征。

溫晴。

小山比喻擬人生動(dòng)貼切。

綠水。