在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

案例的教學(xué)反思篇一

《我多想去看看》這篇課文是一首詩(shī)歌，用第一人稱(chēng)，通過(guò)我和媽媽的對(duì)話(huà)，講自己非常想到遙遠(yuǎn)的北京城，去看天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式。課文中的我是一個(gè)山村的孩子。茫茫的大山隔阻了我的視線(xiàn)，卻隔不斷我對(duì)山外世界的向往，對(duì)首都北京的向往。詩(shī)歌感情真摯、語(yǔ)言樸實(shí)，字字句句浸透著作者的情、流動(dòng)著作者的情。

學(xué)生對(duì)首都北京有一種天然的向往之情，教學(xué)中要點(diǎn)燃這種激情，利用這種激情，引導(dǎo)學(xué)生想象首都北京，在朗誦中感受北京。由于大部分學(xué)生沒(méi)有去過(guò)北京，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)利用多媒體讓學(xué)生欣賞北京的風(fēng)光，向?qū)W生講一講北京的風(fēng)光，為情感的激發(fā)創(chuàng)造條件。

1、從封閉走向開(kāi)放。語(yǔ)文課程要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

2、從多講走向多讀。根據(jù)一年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生年齡和思維特點(diǎn)，教學(xué)中要以讀為主。讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)朗讀，去受到潛移默化的熏陶。

3、重視情感的正確指向，讓學(xué)生感悟自己強(qiáng)烈而樸實(shí)的心愿和所有孩子對(duì)祖國(guó)純真的愛(ài)。

鞏固13個(gè)生字、8個(gè)詞語(yǔ)及2個(gè)偏旁；會(huì)寫(xiě)足、走2個(gè)字。正確流利地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，激發(fā)熱愛(ài)北京、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

我主要講以下三點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出重視情感的正確指向，讓學(xué)生感悟自己強(qiáng)烈而樸實(shí)的心愿和所有孩子對(duì)祖國(guó)純真的愛(ài)。在教學(xué)中，要想激發(fā)孩子們熱愛(ài)北京，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，教師就必須創(chuàng)設(shè)情境，帶孩子們進(jìn)入到作者的情感世界，以體驗(yàn)作者在文中所寄寓的特定情感，俗話(huà)說(shuō):情之萌生離不開(kāi)境，要解作者之情，首先必須入文章之境。

因此，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，出示北京的圖片，配以?xún)?yōu)美的語(yǔ)調(diào)講解北京的各景點(diǎn)，并配以悠揚(yáng)的樂(lè)曲，之后我又請(qǐng)孩子們靜靜地聆聽(tīng)《我多想去看看》這首詩(shī)歌。語(yǔ)文課程要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。我通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、語(yǔ)言描繪等手段，強(qiáng)化了學(xué)生的感受，從而激起了他們熱烈的情緒。在熱烈情緒的帶動(dòng)下，學(xué)生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗(yàn)。

（二）以情育情，引發(fā)共鳴。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文教學(xué)特別注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，我和學(xué)生一起逐步深入地挖掘課文的情感，通過(guò)品味關(guān)鍵詞句，表情朗讀，表達(dá)抒情等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)課文情感，用課文的情感培育學(xué)生的情感，以達(dá)到與課文的情感發(fā)生共鳴。一旦學(xué)生的情感與課文的情感發(fā)生共鳴，便會(huì)形成巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使學(xué)生沖破現(xiàn)有時(shí)空束縛，張開(kāi)想象的翅膀，把他們帶到更加遙遠(yuǎn)的意境中。在《我多想去看看》的教學(xué)中，理解壯觀一詞時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生一起觀看天安門(mén)廣場(chǎng)莊嚴(yán)的升旗儀式，對(duì)于大部分沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)升旗場(chǎng)面的孩子們來(lái)說(shuō)，此時(shí)，他們和山里孩子的情感是一致的。

他們神情專(zhuān)注，已經(jīng)把自己融入到課文中?？赐赇浵瘢医枨槔m(xù)情，請(qǐng)孩子們把剛才看到的場(chǎng)面讀出來(lái)，孩子們?cè)诜磸?fù)誦讀中，情感再一次受到感染，熱愛(ài)祖國(guó)的情感在無(wú)形中得到升華，我抓住時(shí)機(jī)請(qǐng)大家一起體驗(yàn)，如果你在升旗儀式的現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做?；顒?dòng)之后，我又借勢(shì)請(qǐng)學(xué)生再次欣賞北京的其他著名的美景，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà):現(xiàn)在，你想對(duì)北京說(shuō)些什么呢?孩子們通過(guò)談自己的感受，切身體會(huì)到山里的那個(gè)孩子和他們的心愿是一樣的想去北京看看。孩子們的情感再次與課文中情感產(chǎn)生共鳴。最后，教師和大家一起誦讀:我多想去看看，我多想去看看!此時(shí)無(wú)聲勝有聲，愛(ài)國(guó)主義情感已經(jīng)在孩子們心中生根發(fā)芽了。

（三）情感的升華。

根據(jù)一年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生年齡和思維特點(diǎn)，教學(xué)中要以讀為主。讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)朗讀，去受到潛移默化的熏陶。我在教學(xué)的過(guò)程中始終安排了一個(gè)環(huán)節(jié):看誰(shuí)能把山里孩子的心愿讀出來(lái)，一次又一次的誦讀，在孩子們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，孩子們已經(jīng)完全置身于情感世界，充滿(mǎn)了對(duì)北京的向往。

案例的教學(xué)反思篇二

保護(hù)文物，既是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，也是守法的行為。對(duì)“世界遺產(chǎn)”，既要申報(bào)，又要宣傳，更要保護(hù)。安排這次口語(yǔ)交際，就是為了讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提高文物保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立“保護(hù)文物，人人有責(zé)，從我做起，從小處做起”的觀念。

教材中關(guān)于長(zhǎng)城的報(bào)道，是為了引出口語(yǔ)交際的話(huà)題。教師在教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多種方式引發(fā)學(xué)生交際的興趣，如，讓學(xué)生自讀這段文字，或向?qū)W生展示破壞文物的圖片實(shí)例。

本次口語(yǔ)交際的重點(diǎn)是商量怎樣保護(hù)，提出保護(hù)的建議。可以先分小組商議保護(hù)長(zhǎng)城的建議，或就“如何做一個(gè)文明的游客”這一話(huà)題展開(kāi)討論，再推薦代表在全班交流，最后形成建議書(shū)或倡議書(shū)。在討論交流的過(guò)程中，要通過(guò)點(diǎn)撥、評(píng)議等方式引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)具體，做到言之有序、言之有理，如，提建議時(shí)，要把意思相近的內(nèi)容放在一起說(shuō)。

如果當(dāng)?shù)赜小笆澜邕z產(chǎn)”，或是其他文物古跡，學(xué)生可以圍繞當(dāng)?shù)匚奈锉Ｗo(hù)的現(xiàn)狀展開(kāi)口語(yǔ)交際，而不必拘泥于保護(hù)長(zhǎng)城的內(nèi)容。

2?相關(guān)鏈接。

2002年，中國(guó)長(zhǎng)城學(xué)會(huì)專(zhuān)門(mén)組織了一次長(zhǎng)城沿線(xiàn)的抽樣調(diào)查，行程9000多公里，調(diào)查了近百個(gè)地段，發(fā)現(xiàn)目前長(zhǎng)城保護(hù)存在嚴(yán)重問(wèn)題。早在1984、1985年的時(shí)候，中國(guó)長(zhǎng)城學(xué)會(huì)就曾組織過(guò)長(zhǎng)城全線(xiàn)的徒步考察，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)城只剩下三分之一的地段還存在可以辨認(rèn)的城墻；三分之一的墻體已經(jīng)由于各種原因坍塌或毀壞，剩下由大量夯土和石塊組成的城墻遺址；另外三分之一則已經(jīng)完全消失。而這次考察發(fā)現(xiàn)，許多在1984、1985年時(shí)是城墻的地段現(xiàn)在變成了遺址，而原來(lái)是遺址的地段，現(xiàn)在已經(jīng)完全消失了。如，1984年考察時(shí)，張家口萬(wàn)全縣狼窩溝原有一段1000多米的長(zhǎng)城遺址，雖然墻體已經(jīng)不存在了，但大量石塊堆積在那里，仍蔚為壯觀?，F(xiàn)在不但石料被盜走，而且被掘地三尺，連地基都被挖走了，令人十分痛心。而在我國(guó)的西北地區(qū)，長(zhǎng)城沿線(xiàn)的許多地方由于環(huán)境惡化，土地沙漠化嚴(yán)重，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民找不到可以用來(lái)蓋房、壘豬圈的黃土，竟然把長(zhǎng)城的夯土挪為己用，這樣的情況在長(zhǎng)城沿線(xiàn)時(shí)有發(fā)生。

現(xiàn)在雖然已經(jīng)不再有像20世紀(jì)50—70年代那樣對(duì)長(zhǎng)城的大規(guī)模破壞，但一種更為可怕的、更難以管理的“蠶食性破壞”每天都在侵蝕著長(zhǎng)城的軀體。在這次9000多公里行程的“中國(guó)長(zhǎng)城萬(wàn)里行”活動(dòng)中，專(zhuān)家們發(fā)現(xiàn)，除了盜用石料、土料的破壞行為外，過(guò)度旅游開(kāi)發(fā)也為長(zhǎng)城帶來(lái)了諸多不應(yīng)有的磨難。

隨著旅游的發(fā)展，現(xiàn)在越來(lái)越多的人喜歡游覽未開(kāi)發(fā)過(guò)的長(zhǎng)城，而這種旅游又都處在無(wú)管理的狀態(tài)，對(duì)長(zhǎng)城的保護(hù)十分不利。如北京附近的黃花城長(zhǎng)城和箭扣長(zhǎng)城，本來(lái)就已經(jīng)殘舊的城墻還要承受每年至少數(shù)萬(wàn)的游人。由于缺乏相關(guān)的旅游管理工作，現(xiàn)在不但城墻毀壞嚴(yán)重，而且遍地垃圾，對(duì)自然環(huán)境也造成了巨大的傷害。

另外，長(zhǎng)城沿線(xiàn)許多地區(qū)搞旅游開(kāi)發(fā)，當(dāng)?shù)卣哟罅诵蘅橀L(zhǎng)城的力度，這雖然是好事，但許多原本有很高文物價(jià)值的老城墻被修繕之后失去了原有的價(jià)值，這其實(shí)也是對(duì)長(zhǎng)城的一種破壞。

2003年，總部設(shè)在美國(guó)紐約的世界古遺址基金會(huì)公布了全球100處最瀕危遺址名單，中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城因自然破壞、游客過(guò)多、破損嚴(yán)重等原因入選其中。北京等地現(xiàn)已制定了有關(guān)保護(hù)長(zhǎng)城的法規(guī)，目前，國(guó)家文物局正協(xié)作有關(guān)方面起草《中華人民共和國(guó)長(zhǎng)城保護(hù)管理?xiàng)l例》。

習(xí)作。

本次習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生把課文中的語(yǔ)言和資料中的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的實(shí)用的語(yǔ)言。學(xué)生在這次習(xí)作活動(dòng)中，可以繼續(xù)體會(huì)“世界遺產(chǎn)”的魅力，感受中國(guó)的悠久歷史和燦爛文化。

教材中明確提出了習(xí)作的內(nèi)容、要求和步驟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己讀一讀這段文字，然后讓學(xué)生自選內(nèi)容、自由表達(dá)、自主習(xí)作。

要提醒學(xué)生注意導(dǎo)游詞的特點(diǎn)，如，寫(xiě)導(dǎo)游詞要根據(jù)游人的需要確定重點(diǎn)，選取最有特色或最有價(jià)值的內(nèi)容向大家介紹，不一定要面面俱到；還應(yīng)根據(jù)口語(yǔ)交際討論的成果，提示參觀游覽的注意事項(xiàng)，向旅游者提出“當(dāng)文明游客”的要求。

在教學(xué)時(shí)，要把說(shuō)和寫(xiě)充分結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)好后可以安排模擬導(dǎo)游講解，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

在講評(píng)習(xí)作時(shí)，教師要鼓勵(lì)表達(dá)有個(gè)性、有創(chuàng)意的同學(xué)。如，圖文搭配，表達(dá)形式豐富；引用或創(chuàng)編恰當(dāng)?shù)膹V告詞，調(diào)動(dòng)游客的興趣；或把題目分為總題目“×××導(dǎo)游詞”和小題目“景點(diǎn)風(fēng)光簡(jiǎn)介”“××的傳說(shuō)”“請(qǐng)您注意”等。

我的發(fā)現(xiàn)。

這次“我的發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一種表達(dá)的方法：描寫(xiě)事物時(shí)，用大家熟知的事物作比照，就會(huì)使事物變得十分具體、形象，使讀者很容易想象出所描寫(xiě)事物的特征。

教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先讀一讀幾個(gè)例句，自己想一想，看能從中發(fā)現(xiàn)什么；然后再讀讀小林和小東的對(duì)話(huà)，看看他們有什么發(fā)現(xiàn)，把自己的發(fā)現(xiàn)和他們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行比較；最后，從所學(xué)課文中或課外讀物中找一找類(lèi)似的句子，或者自己嘗試著寫(xiě)一寫(xiě)。在思考、交流中使學(xué)生體會(huì)到這樣寫(xiě)的好處，并能有意識(shí)地運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

這次“日積月累”引導(dǎo)學(xué)生積累的是幾個(gè)風(fēng)景名勝區(qū)的有名對(duì)聯(lián)。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自己讀一讀，然后通過(guò)指名讀、范讀，糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)聯(lián)，接著讓學(xué)生交流一下自己對(duì)這幾副對(duì)聯(lián)的大體理解。教師還可以展示對(duì)聯(lián)所描寫(xiě)的風(fēng)景名勝的圖片，讓學(xué)生形象地感受景色的美。最后讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦?？梢酝ㄟ^(guò)背誦競(jìng)賽、相互檢查、全班抽查等方式予以落實(shí)。

2?相關(guān)鏈接。

一徑竹陰云滿(mǎn)地，半簾花影月籠紗。這是頤和園月波樓的一副對(duì)聯(lián)，上聯(lián)寫(xiě)的是白天幽徑竹陰，下聯(lián)說(shuō)的是夜晚月下花影，大意是：小路兩邊幽竹茂盛，竹叢的影子投下來(lái)，路上像是鋪滿(mǎn)了或濃或淡的云。入夜后，簾紗半卷，月光如瀉，四周好像罩上一層薄紗，各種花木的影子印在窗簾上，深深淺淺的，很是好看。

樹(shù)紅樹(shù)碧高低影，煙淡煙濃遠(yuǎn)近秋。這是青城山真武殿的一副對(duì)聯(lián)，出自唐代詩(shī)人杜光庭的《題福唐觀二首》。

四面荷花三面柳，一城山色半城湖。這是濟(jì)南大明湖有名的對(duì)聯(lián)，將濟(jì)南的風(fēng)光特征概括得恰到好處，來(lái)自清朝劉鳳誥詠大明湖的詩(shī)句。

清風(fēng)明月本無(wú)價(jià)，近水遙山皆有情。這是蘇州滄浪亭的一副對(duì)聯(lián)，是一副集句聯(lián)，上聯(lián)出自歐陽(yáng)修的詩(shī)句，下聯(lián)出自蘇舜欽的詩(shī)句。這副對(duì)聯(lián)詩(shī)意相諧，對(duì)仗工整，如出一人，巧妙地把歐陽(yáng)修和蘇舜欽兩位歷史名人的友誼永遠(yuǎn)留在滄浪亭中，令人遐思，促人回味。

寬帶網(wǎng)。

“寬帶網(wǎng)”安排學(xué)生課外搜集與中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)的圖片、詩(shī)詞、楹聯(lián)或故事、傳說(shuō)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受“世界遺產(chǎn)”的魅力，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料并與同學(xué)分享信息的習(xí)慣。

關(guān)于搜集資料，教師要注意以下幾個(gè)方面。（1）要結(jié)合實(shí)際指引搜集的途徑，如，留心書(shū)報(bào)中散見(jiàn)的資料，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)積累；查閱或購(gòu)買(mǎi)有關(guān)的旅游類(lèi)書(shū)籍、雜志或紀(jì)錄片；訪問(wèn)游覽過(guò)名勝古跡的親朋好友或周?chē)煜さ娜?，從門(mén)票、旅游手冊(cè)、照片上獲取信息；實(shí)地游覽時(shí)注意收集、記錄資料；觀看電視中的相關(guān)節(jié)目。（2）要倡導(dǎo)學(xué)生建立“中國(guó)的世界遺產(chǎn)之旅”專(zhuān)用資料袋或資料本，進(jìn)行分類(lèi)收藏；倡導(dǎo)學(xué)生分小組合作搜集資料。（3）要注意幫助學(xué)生解決搜集資料過(guò)程中的實(shí)際困難，糾正一些不當(dāng)做法，如，由家長(zhǎng)代勞；只搜集不閱讀；亂剪書(shū)報(bào)。

案例的教學(xué)反思篇三

“授之以漁”是我國(guó)歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來(lái)認(rèn)識(shí)，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書(shū)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。

閱讀教科書(shū)是獲取歷史知識(shí)、提高學(xué)生成績(jī)的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會(huì)學(xué)生閱讀教科書(shū)是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過(guò)去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過(guò)提問(wèn)引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺(jué)閱讀的軌道上來(lái)。例如，在教授中國(guó)歷史第一冊(cè)的《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，我首先給學(xué)生指出：社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)模仿教師編寫(xiě)提綱，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編。學(xué)完一個(gè)單元后，可讓學(xué)生編寫(xiě)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨?。例如，在講完世界歷史第一冊(cè)中的《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》、《1789——1814年的法國(guó)》時(shí)，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會(huì)制度代替一種舊的社會(huì)制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復(fù)的斗爭(zhēng)這一歷史規(guī)律。

指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫(xiě)提綱，可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)科能力的目的。這是因?yàn)椋菏紫?，學(xué)生在整理和自編提綱時(shí)，必須先仔細(xì)閱讀教材，了解教材中的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識(shí)點(diǎn)有效排列起來(lái)，這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，一旦整理出準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)也就牢牢固定在知識(shí)結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線(xiàn)，由線(xiàn)成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的立體之樹(shù)。其次，學(xué)生在編寫(xiě)提綱時(shí)，必須對(duì)教材進(jìn)行分析、歸納、概括，通過(guò)思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化，這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，學(xué)生在掌握了編寫(xiě)方法后，可以依照這種方法去整理編寫(xiě)同一類(lèi)歷史現(xiàn)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納同類(lèi)歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)，同時(shí)由于具體現(xiàn)象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類(lèi)現(xiàn)象的不同點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫(xiě)歷史結(jié)構(gòu)時(shí)，能幫助自己迅速查出知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

歷史學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見(jiàn)的影響，仍認(rèn)為歷史是一門(mén)知識(shí)性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。為此，教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意做好幾點(diǎn)：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實(shí)入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會(huì)議，先讓學(xué)生概括背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)果，然后進(jìn)一步設(shè)疑：華盛頓會(huì)議的召開(kāi)是否消除了帝國(guó)主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國(guó)主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生了解帝國(guó)主義是戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。

第二，要把握好度，難易適中。太容易會(huì)流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無(wú)助于啟發(fā)思維，太難會(huì)使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)。

第三，要激發(fā)思維興趣。愛(ài)因斯坦：“興趣是最好的老師。”如果教師通過(guò)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。例如，講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年代美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果，開(kāi)國(guó)以來(lái)四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對(duì)這部書(shū)的作者斯托夫人說(shuō)：“一部書(shū)導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。”那么這部書(shū)導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭(zhēng)呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括和評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。

歷史發(fā)展的線(xiàn)索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線(xiàn)索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。例如，在開(kāi)始講世界史時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書(shū)前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì)階段的特征、基本內(nèi)容等。在講世界近代史時(shí)，要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線(xiàn)索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國(guó)家間的矛盾和戰(zhàn)爭(zhēng)，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)，亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。

在理清線(xiàn)索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定重點(diǎn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容;第二，對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國(guó)之最”、“世界之最”的內(nèi)容;第四，教科書(shū)上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。

歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，我常采用以下方法，幫助學(xué)生提高記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)看一遍，一周后再?gòu)?fù)習(xí)一遍，一個(gè)月后再重復(fù)一次，記得就會(huì)比較牢固。第二，趣味記憶法。如講法國(guó)大革命及拿破侖統(tǒng)治時(shí)期，要求學(xué)生記住當(dāng)時(shí)的派別：大資產(chǎn)階級(jí)、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿?！钡谌?，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)的六件大事。

商品經(jīng)濟(jì)的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存的能力提高到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來(lái)對(duì)待，只有這樣，才能使新一代人有較強(qiáng)的適應(yīng)力。

案例的教學(xué)反思篇四

通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得比較成功的地方有以下幾方面，主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想：

一、以學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

學(xué)生的語(yǔ)文能力主要通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”，不是老師教會(huì)的，所以語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的時(shí)效。整堂課中，我?guī)缀鯖](méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題，主要是通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂理解課文，我的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練上，并且在訓(xùn)練過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中我的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，比如朗讀課文“潮來(lái)時(shí)”一段，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)，努力讀得精彩些。這樣處理朗讀，學(xué)生就會(huì)讀的更加主動(dòng)，更加投入，也更有興趣。

二、整堂課充分重視朗讀和背誦的指導(dǎo)。

以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中教師就是應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用多種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟，讀得有請(qǐng)有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的形象性與直觀性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦。好的語(yǔ)句讀熟了，有意識(shí)地讓學(xué)生背一背，強(qiáng)化一下記憶，可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累，很有必要，也很值得提倡。我在這節(jié)課的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用各種形式的讀，課堂上書(shū)聲朗朗，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，是一節(jié)名副其實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。我覺(jué)得這是我執(zhí)教這一課作為一個(gè)語(yǔ)文老師比較成功的一點(diǎn)。

三、在理解文章的同時(shí)，注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句子讓學(xué)生用一用，這樣有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言極有益處。我在這堂課的最后，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)、句子的練習(xí)，因?yàn)殡y度不高，所以每個(gè)學(xué)生都能參與，體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)原則。由于不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，靈活運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)，各種層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的水平填寫(xiě)詞語(yǔ)，體驗(yàn)到成功的喜悅，所以學(xué)生參與練習(xí)的積極性特別高。學(xué)過(guò)的詞理解了，再試著運(yùn)用，有利于促進(jìn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。這樣的練習(xí)我認(rèn)為是設(shè)計(jì)的非常成功的。教學(xué)效果也很好。因此在以后的教學(xué)中，我覺(jué)得作為一個(gè)語(yǔ)文老師還要多動(dòng)腦筋，想辦法，多設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)，為學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。

對(duì)于以上這些成功的經(jīng)驗(yàn)，我在今后的教學(xué)中還要繼續(xù)堅(jiān)持，并且還要努力創(chuàng)新。

在這一節(jié)課中也還存在著不足，留下了一些遺憾：

學(xué)生上課與老師配合還不是那么密切，發(fā)言還不夠大膽積極，老師的熱情也沒(méi)有試教時(shí)那么高。從這里使我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，要時(shí)時(shí)刻刻保持教學(xué)的熱情，不僅要用大量的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備課，更要下工夫備學(xué)生，要做到因材施教，積極引導(dǎo)，不能讓學(xué)生的情緒影響自己。從這一節(jié)課中，我還深刻地體會(huì)到，一個(gè)優(yōu)秀的教師還必須時(shí)刻加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，平時(shí)多練習(xí)，上課時(shí)遇到突然的變化，也不會(huì)受到影響。

文檔為doc格式。

案例的教學(xué)反思篇五

對(duì)初中學(xué)生上課對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)，班里有一個(gè)叫小強(qiáng)的男孩性格怪異，不用理他。我沒(méi)有太在意她的話(huà)，上課時(shí)，觀察發(fā)現(xiàn)他不愛(ài)說(shuō)話(huà)，經(jīng)常聽(tīng)講心不在焉的樣子。聽(tīng)講效果差，成績(jī)也比較差。為了提醒他上課注意聽(tīng)講，在他看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)時(shí)，我會(huì)突然叫他回答剛講的問(wèn)題，他很不在乎的站起來(lái)說(shuō)：“不知道！”我很生氣，但沒(méi)表現(xiàn)出來(lái)，只是提醒他說(shuō)，上課要認(rèn)真聽(tīng)講，精神集中，然后讓他坐下。這樣的情形一個(gè)星期好幾次，屢說(shuō)屢犯，下課找其談話(huà)，聊天，當(dāng)時(shí)會(huì)很有效果，但不出一天，他又會(huì)出現(xiàn)上課不聽(tīng)講的現(xiàn)象。有一次上課，他翹著二郎腿，斜坐在椅子上，我提醒他說(shuō)：“小強(qiáng)，坐好啦！”沒(méi)想到他突然說(shuō)：“我這樣坐礙著你什么事啦？”我對(duì)他的反應(yīng)很意外。為了不影響上課，我當(dāng)時(shí)沒(méi)理會(huì)他。后來(lái)，他的情緒波動(dòng)較大，對(duì)同學(xué)時(shí)而友好，時(shí)而生硬。有時(shí)會(huì)因老師的一句批評(píng)與老師頂撞。

不成功的反思，當(dāng)時(shí)采取的教育方法是關(guān)心他，關(guān)注他，和他談話(huà)，從正面做思想工作，加以引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教育，他沒(méi)有根本好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)始終沒(méi)有太大的進(jìn)步。最初對(duì)他犯的錯(cuò)誤，在教育方式主只做思想工作，有時(shí)采取原諒的態(tài)度，降低要求。如何教育才能使他有進(jìn)步？我通過(guò)反思認(rèn)識(shí)到：

1、對(duì)這樣的學(xué)生要嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)，與他們相處距離要適當(dāng)。

2、以往發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但苦于自己的經(jīng)驗(yàn)不足，有些問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)解決或找的時(shí)機(jī)不對(duì)。

3、在教育學(xué)生的手段上要形式多樣化，不要單一的做思想工作，教育學(xué)生以說(shuō)服教育為主，不能挖苦諷刺甚至打罵學(xué)生，但也不能僅停留在做思想工作上，因?yàn)閷W(xué)生從小就聽(tīng)家人和老師的苦口婆心的教育，他們也懂道理，只是控制不住自己，如果老師一味說(shuō)服教育，學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，因?yàn)樗麄儧](méi)有因此承但任何后果。對(duì)那多次屢數(shù)不改的學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，為了讓他警醒，可以給予一定的處分，讓他知道他要為他的行為承擔(dān)責(zé)任。

案例的教學(xué)反思篇六

一、2014年中考英語(yǔ)試題分析：

2014年英語(yǔ)試卷真整體現(xiàn)了“穩(wěn)中求發(fā)展，發(fā)展中求創(chuàng)新”的命題思想，整套試題的知識(shí)覆蓋面廣，難度與往年相差不大，但更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重實(shí)際。試卷內(nèi)容也更具現(xiàn)代氣息，貼近生活，貼近現(xiàn)代。

1、其中聽(tīng)力部分選材全部來(lái)源于生活，考察點(diǎn)側(cè)重放在學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)的水平上。語(yǔ)速略有提升。單項(xiàng)填空部分綜合測(cè)試了語(yǔ)法、詞匯、習(xí)慣用語(yǔ)等知識(shí)。與往年相比難度上略有降低。

2、完型填空部分考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)意、語(yǔ)境、語(yǔ)篇的深層理解，并在掌握文章主旨、大意的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確理解句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，要求學(xué)生有較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯思維水平。

3、閱讀理解部分要求學(xué)生有很廣的知識(shí)面，而且有很好的閱讀技巧，更要有很快的閱讀速度。書(shū)面表達(dá)更加重視對(duì)考生水平和素質(zhì)考察的命題指導(dǎo)思想，給了學(xué)生較大的自由表達(dá)空間。

1、為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，完整的知識(shí)體系對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維水平的養(yǎng)成有至關(guān)重要的作用，也為他們將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的協(xié)助。

2、以課文為根本，持續(xù)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

3、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)。

4、下大力氣提升學(xué)生的閱讀水平。閱讀水平的提升，除了速度的訓(xùn)練外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

案例的教學(xué)反思篇七

案例：

變教師“獨(dú)唱”為師生“合唱”

教師與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題是每一位致力于課堂教學(xué)改革的老師首先考慮的問(wèn)題，我也在這方面作了一些嘗試，“跟著學(xué)生走”就是我的一些體會(huì)。

有一天，我請(qǐng)同學(xué)把高高的講臺(tái)搬走，換上了課桌，新的一課就這樣開(kāi)始了。我請(qǐng)同學(xué)把課本翻到《藝術(shù)的多元化》部分，那是一個(gè)新的內(nèi)容，我的要求是：學(xué)生先看幾分鐘書(shū)，再把自己不理解的問(wèn)題提出來(lái)討論。五分鐘后，一位同學(xué)勇敢的站了起來(lái)提出了一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題：：“我實(shí)在看不懂凡。高的作品?！蔽翌A(yù)先準(zhǔn)備了一段錄像《凡。高的追求》，錄像放完后，給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“凡高講藝術(shù)家總是用作品來(lái)說(shuō)話(huà)，那么凡高用作品對(duì)我們講了些什么？”一名學(xué)生感慨地說(shuō)：“我從畫(huà)中看到了凡高是熱愛(ài)生活的，他是用生命在作畫(huà)。”接著，有同學(xué)提出不理解超現(xiàn)實(shí)主義的作品。我簡(jiǎn)單的講述了佛洛伊德的潛意識(shí)理論，并向?qū)W生推薦了一本書(shū)《夢(mèng)的'解析》。有同學(xué)不理解蒙德里安的《百老匯的爵士樂(lè)》，我就放爵士樂(lè)《“楓葉”拉格泰姆》給學(xué)生聽(tīng)，再請(qǐng)同學(xué)來(lái)講講自己的感受。

我的課已不在有完整的教案了，最多的是一些粗略的構(gòu)想。我開(kāi)始抱著一大堆資料上課，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題并不給予解答，先是討論，再請(qǐng)同學(xué)來(lái)解答。事實(shí)上，大部分問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的討論時(shí)能解決的，學(xué)生感到了群體的智慧是巨大的。我在資料的收集上花了大量的時(shí)間，想象著學(xué)生可能提出什么問(wèn)題，學(xué)生需要哪些幫助，而對(duì)課怎么上，采用什么方法上，怎樣過(guò)渡考慮得少了。課堂的走向，情境的發(fā)展操縱在學(xué)生的手中，隨著有質(zhì)量問(wèn)題的提出，學(xué)生有見(jiàn)解的闡述，使得課堂向廣度及深度發(fā)展。這里的教學(xué)似乎已沒(méi)有了明確的目標(biāo)，沒(méi)有固定的模式；只有學(xué)生智慧與智慧的碰撞，只有問(wèn)題的探究、知識(shí)的相互融通和思維的無(wú)限擴(kuò)展……這樣，每一堂課都變得無(wú)法預(yù)料，卻充滿(mǎn)著新奇。于是，每一次下課我和學(xué)生都盼望著下一節(jié)課的到來(lái)。當(dāng)有些問(wèn)題目前無(wú)法解決時(shí)，我們就一起把目光投向課外，投向未來(lái)。我們的課變得活潑了，笑聲多了，掌聲多了，老師“獨(dú)唱”少了，師生“合唱”多了。課堂變成了師生共同討論解決問(wèn)題的場(chǎng)所，電教設(shè)備、教科書(shū)，甚至老師都成了學(xué)生的一種資源。

案例的教學(xué)反思篇八

通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得比較成功的地方有以下幾方面，主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想：

一、以學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

學(xué)生的語(yǔ)文能力主要通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”，不是老師教會(huì)的，所以語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的時(shí)效。整堂課中，我?guī)缀鯖](méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題，主要是通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂理解課文，我的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練上，并且在訓(xùn)練過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中我的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，比如朗讀課文“潮來(lái)時(shí)”一段，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)，努力讀得精彩些。這樣處理朗讀，學(xué)生就會(huì)讀的更加主動(dòng)，更加投入，也更有興趣。

二、整堂課充分重視朗讀和背誦的指導(dǎo)。

以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中教師就是應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用多種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟，讀得有請(qǐng)有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的形象性與直觀性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦。好的語(yǔ)句讀熟了，有意識(shí)地讓學(xué)生背一背，強(qiáng)化一下記憶，可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累，很有必要，也很值得提倡。我在這節(jié)課的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用各種形式的讀，課堂上書(shū)聲朗朗，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，是一節(jié)名副其實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。我覺(jué)得這是我執(zhí)教這一課作為一個(gè)語(yǔ)文老師比較成功的一點(diǎn)。

三、在理解文章的同時(shí)，注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句子讓學(xué)生用一用，這樣有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言極有益處。我在這堂課的最后，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)、句子的練習(xí)，因?yàn)殡y度不高，所以每個(gè)學(xué)生都能參與，體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)原則。由于不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，靈活運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)，各種層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的水平填寫(xiě)詞語(yǔ)，體驗(yàn)到成功的喜悅，所以學(xué)生參與練習(xí)的積極性特別高。學(xué)過(guò)的詞理解了，再試著運(yùn)用，有利于促進(jìn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。這樣的練習(xí)我認(rèn)為是設(shè)計(jì)的非常成功的。教學(xué)效果也很好。因此在以后的教學(xué)中，我覺(jué)得作為一個(gè)語(yǔ)文老師還要多動(dòng)腦筋，想辦法，多設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)，為學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。

對(duì)于以上這些成功的經(jīng)驗(yàn)，我在今后的教學(xué)中還要繼續(xù)堅(jiān)持，并且還要努力創(chuàng)新。

在這一節(jié)課中也還存在著不足，留下了一些遺憾：

學(xué)生上課與老師配合還不是那么密切，發(fā)言還不夠大膽積極，老師的熱情也沒(méi)有試教時(shí)那么高。從這里使我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，要時(shí)時(shí)刻刻保持教學(xué)的熱情，不僅要用大量的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備課，更要下工夫備學(xué)生，要做到因材施教，積極引導(dǎo)，不能讓學(xué)生的情緒影響自己。從這一節(jié)課中，我還深刻地體會(huì)到，一個(gè)優(yōu)秀的教師還必須時(shí)刻加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，平時(shí)多練習(xí)，上課時(shí)遇到突然的變化，也不會(huì)受到影響。

案例的教學(xué)反思篇九

《幸福是什么》是一篇有趣的童話(huà)故事。故事中講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找幸福。十年后他們通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是讀懂故事內(nèi)容，理解幸福的含義。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來(lái)的幸福，從而懂得珍惜幸福。

（理解三位青年和智慧女兒的話(huà)后，學(xué)生知道勞動(dòng)可以帶來(lái)幸福。）。

師：幸福在哪里，它不在柳蔭下，也不在溫室里。它在辛勤的工作中，它在艱苦的勞動(dòng)里。幸福，就像一首唱不完的歌。請(qǐng)聽(tīng)配樂(lè)朗誦《幸福，一首唱不完的歌》。

播放配樂(lè)朗誦。

師：從朗誦中，你知道還有什么也是幸福？

生：健康是一種幸福。

生：創(chuàng)造也是幸福。

生：得到祝福是一種幸福。

生積極構(gòu)思后自由發(fā)言。

生：班級(jí)建設(shè)圖書(shū)角，我毫不猶豫地拿出兩本書(shū)供全班同學(xué)借閱，能夠共同分享知識(shí)，我感到幸福！

師：這是分享的幸福。

生：元霄節(jié)的晚上，我們和小伙伴一起到世紀(jì)廣場(chǎng)看焰火表演。當(dāng)五彩繽紛的花朵在我們頭頂盛開(kāi)，我感到幸福！

師：這是多彩的幸福。

生：一次回家的路上，我遇到一只高大兇猛的斗狗，嚇得是瑟瑟發(fā)抖。正當(dāng)我不知所措時(shí)，一位身著西服的大人趕走了狗。叔叔為我解除困境，我感到幸福！

師：挺身而出的幸福。

生：寒冷的冬天，我騎快車(chē)往家趕不慎撞倒了一位老奶奶。老奶奶不顧自己的疼痛，扔下手中的袋子，跑過(guò)來(lái)扶起我。一位陌生人對(duì)我如此關(guān)心，頓時(shí)，一股股暖流涌入心田。那一刻，我感到幸福！

師：關(guān)愛(ài)的幸福。

生：一個(gè)大雨傾盆的日子，我乘路車(chē)回家，上車(chē)后才發(fā)現(xiàn)口袋空空的。我很著急，擔(dān)心售票員阿姨會(huì)將我趕下車(chē)。阿姨仿佛看出了我的窘態(tài)，溫和地說(shuō)：沒(méi)關(guān)系，我也有一個(gè)跟你年齡差不多的孩子。要是有一天他也發(fā)生了這種情況，會(huì)不會(huì)有人要趕走他呢？阿姨相信你不是故意的，安心坐車(chē)吧。素不相識(shí)的路人如此的信任我，我感到幸福！

師：信任的幸福。

生：奧運(yùn)賽場(chǎng)上，當(dāng)鮮紅的五星紅旗一次次升起，當(dāng)莊嚴(yán)的國(guó)歌一遍遍奏響時(shí)，身為炎黃子孫，我感到幸福！

師：這是我們每個(gè)中國(guó)人的幸福！

師：幸福就是不開(kāi)心時(shí)的一句安慰，病中的一句問(wèn)候，是你的微笑，我的祝福。幸福是一個(gè)美麗的天使，有純潔的心靈，在你不注意的時(shí)候，悄悄地降臨到你地身上。可是，因?yàn)樾腋ｉL(zhǎng)著一對(duì)翅膀，隨時(shí)隨地也都會(huì)與你擦肩而過(guò)！同學(xué)們，好好地珍惜幸福，讓她和我們永遠(yuǎn)在一起！

幸福是一個(gè)熟悉而又永恒的話(huà)題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，卻又不是一兩句話(huà)?！缎腋Ｊ鞘裁础愤@篇童話(huà)的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。這個(gè)主題顯然對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀很有意義。而事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛(ài)別人是一種幸福，被別人愛(ài)也是一種幸福，付出是一種幸福，回報(bào)也是幸福。學(xué)生總結(jié)不出這樣的話(huà)，于是我就請(qǐng)學(xué)生欣賞散文朗誦《幸福，一首唱不完的歌》。這樣的安排無(wú)疑很好地加深學(xué)生對(duì)幸福內(nèi)涵更寬泛的理解，但僅僅停留在這個(gè)層面上是不行的。我順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生以我感到幸福！為結(jié)尾，聯(lián)系身邊的親人、朋友、同學(xué)，回想他們做過(guò)的事進(jìn)行說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福，珍惜幸福，做一個(gè)幸福的人。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

案例的教學(xué)反思篇十

知識(shí)能力目標(biāo)：

(一)正確認(rèn)讀本課12個(gè)生字，掌握11個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字。重點(diǎn)理解“籠罩、沸騰、、水天相接、浩浩蕩蕩、風(fēng)號(hào)浪吼、、山崩地裂、霎時(shí)”等詞語(yǔ)的意思。

(二)有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

過(guò)程與方法：

(一)理解作者聽(tīng)其聲、觀其形、思其序的觀察方法，從而掌握觀察事物必須有順序的規(guī)律。

(二)抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句感受錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀”的錢(qián)塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

(一)認(rèn)識(shí)塘江大潮的壯觀情景，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

(二)體會(huì)作者按一定順序、抓住事物特點(diǎn)的方法，掌握觀察事物必須有順序的規(guī)律。

(一)教師準(zhǔn)備：有關(guān)錢(qián)塘江大潮的視頻。

(二)學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)錢(qián)塘江的資料。

教學(xué)過(guò)程：(第二課時(shí))。

師：同學(xué)們，大自然是偉大的魔法師，它賦予了錢(qián)塘江大潮奇特、壯觀的美，而作者又是神奇的畫(huà)師，他用優(yōu)美的語(yǔ)句，勾畫(huà)出錢(qián)塘江大潮一幕幕有聲有色、雄偉壯觀的場(chǎng)面。究竟是什么樣的語(yǔ)言魅力，使大潮猶如在我們心中澎湃呢?那么這節(jié)課就讓我們隨著作者再次去感受錢(qián)塘江大潮那無(wú)法抗拒的美吧!(板書(shū)：觀潮)。

師：上節(jié)課我們已經(jīng)初步感知了課文內(nèi)容，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者是按什么順序描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的?

生：潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后。

師：學(xué)真不錯(cuò)，你們對(duì)錢(qián)塘江大潮一定很感興趣吧?有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)呢?

生：(遺憾地?fù)u搖頭)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來(lái)了，想不想看。

生：想。

生：課文3、4自然段。

師：自己讀讀3、4自然段，你覺(jué)得那些描寫(xiě)潮水的語(yǔ)句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會(huì)兒讀給大家聽(tīng)。

板書(shū)：潮來(lái)時(shí)。

(學(xué)生自讀感悟)。

師：誰(shuí)愿意讀一讀你最喜歡的句子?

生：我特別喜歡這句?！拔绾笠稽c(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)?！?/p>

師：閃雷滾動(dòng)的聲音是什么樣兒的誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)看。

生：轟隆隆隆……。

師：還學(xué)得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學(xué)學(xué)看。

師：從這句中你讀懂了什么?

生：我知道了潮來(lái)時(shí)的聲音像悶雷滾動(dòng)，非常響。

師：怎樣讀最合適?

生：午后一點(diǎn)左右……。

生：我還想讀這句，浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。這句是描寫(xiě)大潮形態(tài)的，把浪潮比作白色戰(zhàn)馬。

師：把白色戰(zhàn)馬去掉行不行?

生：不行，因?yàn)槿サ暨@個(gè)詞，就不能表現(xiàn)大潮很壯觀了。

師：這么重要的詞該怎樣讀?

生：聲音響亮、有氣勢(shì)。

師：試著讀一讀。(學(xué)生讀)。

師：還有哪句是描寫(xiě)大潮聲音或形態(tài)的?最經(jīng)典的詞語(yǔ)是……。

生：(邊讀邊回答)生：我特別喜歡這個(gè)句子。“那條白線(xiàn)很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。”

師：讀得不錯(cuò)。白線(xiàn)“拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面”，氣勢(shì)越來(lái)越大，你的心情越來(lái)越……。

生：激動(dòng)。

師：讀出這種感覺(jué)來(lái)。

生：我特別喜歡這個(gè)句子?！霸俳?，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻?！?/p>

師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀!你們能讀出壯觀的感覺(jué)嗎?

我特別喜歡這一句?！斑^(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線(xiàn)，人群又沸騰起來(lái)?！?/p>

師：人群又沸騰起來(lái)?？吹侥菞l白線(xiàn)，人們?cè)趺捶序v的咱們來(lái)演演看，好嗎。

生：好!

師：準(zhǔn)備，開(kāi)始!-。

生：(跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢!”有的喊：“快看，潮來(lái)啦!”)。

師：沸騰了!剛才這場(chǎng)面還可以用一個(gè)詞形容，就在這個(gè)自然段里。

生：(齊答)人聲鼎沸。

師：有一點(diǎn)老師不明白了，怎么說(shuō)人群“又”沸騰了呢?

生：我通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解，第三自然段第二句話(huà)寫(xiě)了“頓時(shí)，人聲鼎沸，有人告訴我們說(shuō)，潮來(lái)了”，這句話(huà)也就是在寫(xiě)潮來(lái)前，人們已是人聲鼎沸，所以在這里他用了一個(gè)“又”字。

生：先聽(tīng)到隆隆的響聲，人們就議論紛紛，現(xiàn)在既聽(tīng)到聲音，又看到形狀，所以是又沸騰了。

生：前面已經(jīng)喊了一次“潮來(lái)了!”這里是真的潮來(lái)了，所以又喊了起來(lái)。

師：課文既寫(xiě)出了大潮在遠(yuǎn)處時(shí)的聲音和樣子，還寫(xiě)出了觀潮人的情緒，作者觀察得多么仔細(xì)啊!讓我們帶著觀潮人的情緒再來(lái)讀好這個(gè)句子。

師：來(lái)，我們讀出這種沸騰的感覺(jué)來(lái)。

師：無(wú)論是聲音的描寫(xiě)，還是形態(tài)的勾畫(huà)，作者都運(yùn)用了合理的觀察順序。再細(xì)心讀讀課文，把這些詞語(yǔ)按順序重新說(shuō)出來(lái)。

生：描寫(xiě)聲音的有，悶雷滾動(dòng)——越來(lái)越大——山崩地裂。

師板書(shū)：聲音：悶雷滾動(dòng)——越來(lái)越大——山崩地裂。

形態(tài)：風(fēng)平浪靜——一條白線(xiàn)——橫貫江面——白浪翻滾——白色城墻——白色戰(zhàn)馬。

師：讓我們觀看一下潮來(lái)時(shí)的景象，看看大家排列得對(duì)不對(duì)?(播放圖片)。

師：看來(lái)大家排對(duì)了，從這些詞語(yǔ)排列的順序可以看出，作者是按照什么順序?qū)懙脝?

生：從遠(yuǎn)到近的順序(教師板書(shū)：從遠(yuǎn)到近)。

師：作者按照從遠(yuǎn)到近的順序描寫(xiě)，可以讓我們感受到，隨著時(shí)間的推移，大潮從遠(yuǎn)處向我們移來(lái)，聲音越來(lái)越大、潮頭越來(lái)越高、氣勢(shì)越來(lái)越宏偉、場(chǎng)面越來(lái)越壯觀，那么我們?cè)僮x這一部分時(shí)，按照從遠(yuǎn)到近的順序語(yǔ)調(diào)應(yīng)該有什么樣的`變化。

生：聲音應(yīng)該由小變大，語(yǔ)速應(yīng)該越來(lái)越快。

師：同學(xué)們按你們所說(shuō)，試著讀一讀，看你能不能把潮來(lái)時(shí)的雄偉氣勢(shì)讀出來(lái)?(學(xué)生自練)。

師：誰(shuí)愿意為大家讀一讀?(指名讀)。

師：誰(shuí)敢向他挑戰(zhàn)?(指名讀)。

師：大家評(píng)一評(píng)，誰(shuí)讀得好?為什么?

師：那你也學(xué)著讀一讀。

師：同學(xué)們讀得聲情并茂，不由得使我想背讀，給我一次機(jī)會(huì)表現(xiàn)一下行嗎?我建議大家閉上眼睛想像著畫(huà)面去聽(tīng)。(教師背誦)。

師：說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受。

/生：我好像真地看見(jiàn)錢(qián)塘江大潮了。用一個(gè)詞可以代替這種感受。

生：身臨其境。

師：同學(xué)們，這就是自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀”的錢(qián)塘江大潮，帶著對(duì)錢(qián)塘江大潮深深的愛(ài)，像老師一樣把潮來(lái)時(shí)的非凡氣勢(shì)、奔騰咆哮的壯麗圖景背誦下來(lái)。

師：誰(shuí)能向大家展示一下你的記憶力。(指名背誦)。

師：會(huì)背的同學(xué)看著畫(huà)面一起背誦一遍。不會(huì)背的同學(xué)可以看書(shū)讀。(師：播放圖片學(xué)生齊背)。

師：錢(qián)塘江大潮的奇不單單表現(xiàn)在潮來(lái)前平靜而又略顯幾分神秘，也不僅僅表現(xiàn)在潮來(lái)時(shí)的非凡氣勢(shì)，潮來(lái)后的情景，我們也能品味出它的神奇，不信請(qǐng)大家自讀欣賞潮頭過(guò)后。(學(xué)生自讀師板書(shū)：潮頭過(guò)后)。

師：誰(shuí)愿意帶領(lǐng)我們大家欣賞一下潮頭過(guò)后。老師沒(méi)有指導(dǎo)這部分內(nèi)容，看你能不能把它讀好?(指名讀課文)。

師：這位同學(xué)讀得怎么樣?好在哪?哪還有不足?你試試。

師：真不愧是天下奇觀，就連潮頭過(guò)后都叫人難以忘懷那么通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲?趕快和大家交流一下吧!

生：作者這種邊看邊聽(tīng)邊想的觀察方法，留心周?chē)挛锏牧?xí)慣，用詞恰當(dāng)準(zhǔn)確，真值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

生：我理解積累許多好詞語(yǔ)，如，風(fēng)平浪靜、浩浩蕩蕩、齊頭并進(jìn)、漫天卷地、風(fēng)號(hào)浪吼、人聲鼎沸。在以后的寫(xiě)作中我會(huì)要運(yùn)用它們。

生：我感受到了大自然的神奇?zhèn)ゴ?。就像一位魔法師一樣?/p>

生：我雖然沒(méi)有看過(guò)錢(qián)塘江大橋，但是通過(guò)本課的學(xué)習(xí)卻好像真的到了那里，錢(qián)塘江大潮真不愧為天下奇觀呀。

生：我知道了要想寫(xiě)出好的文章，必須養(yǎng)成認(rèn)真觀察我們身邊事物的好習(xí)慣。

師：今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱(chēng)為天下奇觀的錢(qián)塘江大潮，那么就讓我們感謝大自然這位魔法師吧，我相信通過(guò)你們的細(xì)心觀察一定會(huì)描繪出更多、更美麗的天下奇觀。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

案例的教學(xué)反思篇十一

回顧·拓展三交流平臺(tái)本次交流平臺(tái)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容，一是交流自己通過(guò)閱讀說(shuō)明性文章增長(zhǎng)的知識(shí)；二是用單元小結(jié)列表格的方式總結(jié)說(shuō)明文基本的說(shuō)明方法，并進(jìn)行交流。

教學(xué)時(shí)，可以把兩項(xiàng)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行總結(jié)。首先讓學(xué)生回顧自己課內(nèi)外閱讀的說(shuō)明文，想一想每篇文章分別介紹了哪些事物及其有關(guān)知識(shí)，運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，然后按照下面表格的形式進(jìn)行總結(jié)。

題目獲得的知識(shí)說(shuō)明的方法及例子說(shuō)明方法例子(包括課內(nèi)課外)課內(nèi)閱讀課外閱讀習(xí)作在學(xué)生自己歸納總結(jié)之后，再采用小組合作、全班交流的方式，讓學(xué)生把自己的`收獲進(jìn)行發(fā)布，使學(xué)生的認(rèn)知得以強(qiáng)化，思維得以發(fā)展。教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在總結(jié)說(shuō)明文的說(shuō)明方法上，在學(xué)生交流完上面的表格之后，再組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整理，按照書(shū)上提供的的表格形式自己制表填寫(xiě)。

日積月累這首詩(shī)描寫(xiě)了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)風(fēng)的不同特點(diǎn)，詩(shī)句的意思淺顯易懂。教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生自讀這首詩(shī)，將其讀通順后再試著說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，教師相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生只要能大概知道詩(shī)句的意思即可，之后討論四時(shí)之風(fēng)各有什么特點(diǎn)，最后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，并熟讀成誦。

課外書(shū)屋結(jié)合本組教學(xué)，這次向我們推薦的書(shū)籍是著名科普讀物《森林報(bào)》及其它一些科普名著。平時(shí)，學(xué)生閱讀的科普讀物不是很多，教師應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生閱讀科普讀物的興趣，可以通過(guò)組織讀書(shū)交流會(huì)、評(píng)選我最喜歡的科普讀物等活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀的積極性。還可以在班中建立一個(gè)科普讀物圖書(shū)角，讓學(xué)生把自己的科普讀物帶到學(xué)校中來(lái)，與其內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于五上回顧·拓展三教材分析,五上回顧·拓展三，希望對(duì)你有幫助！

案例的教學(xué)反思篇十二

學(xué)生在上冊(cè)已經(jīng)學(xué)會(huì)從1數(shù)到20，并且知道把10根小棒捆成1捆表示1個(gè)十，2個(gè)十是20。在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)100以?xún)?nèi)的整十?dāng)?shù)，教材共安排了兩個(gè)例題。本案例旨在于計(jì)數(shù)單位“十”的深化和計(jì)數(shù)單位“百”的建立，要幫助學(xué)生建立起數(shù)整十?dāng)?shù)的表象，看到幾捆小棒就知道是幾十根，聽(tīng)到幾十根就能擺出幾捆小棒，通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[，動(dòng)口說(shuō)，使學(xué)生能正確地點(diǎn)物數(shù)數(shù)。正確讀、寫(xiě)整十?dāng)?shù)和一百。讓學(xué)生掌握100以?xún)?nèi)整十?dāng)?shù)和一百的寫(xiě)法及“個(gè)位”、“十位”、“百位”三個(gè)數(shù)位的排列順序。

1、通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，親身經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過(guò)程，體會(huì)數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展。

3、在教師的組織下，能運(yùn)用認(rèn)識(shí)的數(shù)表達(dá)描述、交流現(xiàn)實(shí)生活中的事物。

4、培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周?chē)挛?，體驗(yàn)數(shù)與生活的密切聯(lián)系。

讓學(xué)生親身經(jīng)歷十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)數(shù)的過(guò)程，建立十個(gè)十是一百的概念。

“百”的概念的建立和“個(gè)位”、“十位”、“百位”三個(gè)數(shù)位的順序的掌握。

教具：、計(jì)數(shù)器、兩捆小棒。

學(xué)具：準(zhǔn)備10捆小棒、計(jì)數(shù)器。

一、認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)和一百。

1、導(dǎo)入。

談話(huà)：上學(xué)期我們認(rèn)識(shí)了一位朋友---小棒。曾經(jīng)通過(guò)數(shù)小棒學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)，這節(jié)課我們繼續(xù)用數(shù)小棒、撥計(jì)數(shù)器的辦法認(rèn)識(shí)更大的數(shù)。

2、復(fù)習(xí)十和二十。

談話(huà)：請(qǐng)小朋友一根一根地?cái)?shù)出10根小棒。

再擺一捆小棒，提問(wèn)：現(xiàn)在一共有多少捆小棒？是多少根？

3、認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)。

出示3捆小棒，提問(wèn)：你知道這是多少根嗎？你是怎么知道的？

出示6捆小棒，提問(wèn)：你知道這是多少根嗎？你是怎么知道的？談話(huà)：每捆小棒是10根，3捆是30根，6捆是60根，4捆呢？8捆呢？現(xiàn)在我要你們拿出50根小棒，你們?cè)趺茨?？誰(shuí)能十根十根地?cái)?shù)給大家看？請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)一共拿出10捆小棒，十根十根地?cái)?shù)，看看一共有多少根。

學(xué)生分小組活動(dòng)。

同桌一組，先在小組里數(shù)一數(shù)，數(shù)完后，提問(wèn)：10捆小棒一共有多少根？你是怎么知道的？我們一起十根十根地?cái)?shù)一數(shù)（十、二十、三十、四十……九十、一百）。

4、小結(jié)揭示課題。

剛才我們認(rèn)識(shí)的這些像10、20、30、50、60這樣的數(shù)，都可以叫做整十?dāng)?shù)，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)（出示課題：認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)）。齊讀課題。

評(píng)：通過(guò)捆小棒，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生親身經(jīng)歷捆小棒的過(guò)程，感知整十?dāng)?shù)，讓所有的學(xué)生都獲得了成功的經(jīng)驗(yàn)，人人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，切實(shí)掌握了整十?dāng)?shù)。

二、練一練。

1、“想想做做”第1題。

讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每串珠子有幾顆，有幾串，想想一共有多少顆，再。

指名回答。

2、“想想做做”第2題。

讓學(xué)生看清圖中的一條木塊是幾個(gè)小木塊，然后獨(dú)自填寫(xiě)。填好后，組織學(xué)生交流。

3、“想想做做”第3題。

先讓學(xué)生猜，再按要求圈、數(shù)，后交流，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么十個(gè)十個(gè)的圈？。

4、快速反應(yīng)。老師舉出“4捆”、“7捆”、“1大捆”讓學(xué)生說(shuō)數(shù)，反之老師說(shuō)數(shù)讓學(xué)生舉出小棒。

評(píng)：練習(xí)三題，層層遞進(jìn)。老師扶著學(xué)生走。教給學(xué)生數(shù)數(shù)的方法讓學(xué)生學(xué)著老師的樣去數(shù)，為以后數(shù)數(shù)打下了基礎(chǔ)。一年級(jí)孩子比較小，有很多是需要去模仿才能學(xué)會(huì)的本領(lǐng)，老師就應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生走，學(xué)生才會(huì)跑。

三、讀寫(xiě)整十?dāng)?shù)和一百。

（一）、認(rèn)識(shí)數(shù)位和數(shù)位順序。

介紹計(jì)數(shù)器：上學(xué)期，我們?cè)?jīng)見(jiàn)到過(guò)一位朋友，（出示計(jì)數(shù)器）還記得它叫什么嗎？它可以幫助我們學(xué)到很多知識(shí)。

同桌討論后，指名說(shuō)一說(shuō)。

揭示：從右邊起，第一位是個(gè)位，第二位是十位，第三位是百位。學(xué)生齊讀。

（二）、讀、寫(xiě)整十?dāng)?shù)和一百。

小結(jié)：幾個(gè)十就是幾十，只要在十位上寫(xiě)幾，個(gè)位上一個(gè)珠子也沒(méi)有，就在個(gè)位上寫(xiě)0。

提問(wèn)：在計(jì)數(shù)器百位上撥一個(gè)珠子，表示1個(gè)什么？是多少呢？那么一百怎么寫(xiě)呢？

小結(jié)：一個(gè)百就在百位上寫(xiě)1，十位和個(gè)位一個(gè)珠子也沒(méi)有，就在十位和個(gè)位上分別寫(xiě)0。

評(píng)：在本環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己寫(xiě)40、80、100，并讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)四十怎么寫(xiě)，八十怎么寫(xiě)，一百怎么寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上，師生共同歸納總結(jié)讀法和寫(xiě)法。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)，始終沉浸在探索的樂(lè)趣中，既培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增長(zhǎng)了智慧。

四、鞏固練習(xí)。

1、“想想做做”第4題。

生討論：你是怎樣畫(huà)的？為什么這樣畫(huà)？

2、老師撥珠，學(xué)生邊讀邊寫(xiě)數(shù)：十位分別撥上“3顆”、“5顆”、“9顆”，百位撥上“1顆”。教師巡視如果發(fā)現(xiàn)十位或個(gè)位漏寫(xiě)0的要讓全班學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，并強(qiáng)化訓(xùn)練。

3、“想想做做”的5題。

獨(dú)立填寫(xiě)后，一人報(bào)答案，集體訂正。

4、“想想做做”第6題。

先讓學(xué)生各自在方框里填數(shù)，填好后，指名讀一讀。再討論：兩條直線(xiàn)上的數(shù)有什么不同，有什么相近的地方？80是接近100，還是接近30？你是怎樣想的？討論后在班內(nèi)交流。

評(píng)：練習(xí)緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用知識(shí)，體會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

全課總結(jié)：

提問(wèn)：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？你認(rèn)識(shí)了哪些數(shù)？

小結(jié)：今天我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了整十?dāng)?shù)（指黑板）和一百，學(xué)會(huì)了如。

何讀、如何寫(xiě)，還知道了10個(gè)十是一百，認(rèn)識(shí)了個(gè)位、十位、百位，知道了它們的順序排列。請(qǐng)同學(xué)們回家后找一找，有哪些東西是十個(gè)十個(gè)的包裝的，人們?cè)跀?shù)什么東西時(shí)喜歡十個(gè)十個(gè)的數(shù)。下節(jié)課再來(lái)比一比，誰(shuí)找的多。

評(píng)：日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有很強(qiáng)的形象性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，會(huì)引起他們極大的興趣，并產(chǎn)生共鳴。感受到我們周?chē)氖澜缡且粋€(gè)充滿(mǎn)數(shù)學(xué)的世界，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程?！边@樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程也就可以分為：一，理解教材知識(shí)，二、知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化。而教師的作用就是先幫助學(xué)生理清教材知識(shí)的來(lái)龍去脈，再引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本的知識(shí)化為自己思想的一部分。

在教學(xué)中，教師由扶到放。先讓學(xué)生通過(guò)撥一撥直觀的感知在計(jì)數(shù)器上，幾十就是在十位上撥幾顆珠子，寫(xiě)的時(shí)候只要在十位上寫(xiě)幾，個(gè)位上沒(méi)有，就寫(xiě)0。學(xué)生在撥一撥，寫(xiě)一寫(xiě)的過(guò)程中，他們的眼、耳、口、手、腦等多種感覺(jué)器官都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，知道了整十?dāng)?shù)的寫(xiě)法以及為什么要這樣寫(xiě)，在操作中體驗(yàn)。理清知識(shí)的原委。之后安排的學(xué)生自己撥數(shù)自己寫(xiě)的活動(dòng)，則放開(kāi)手腳，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)與技能，解決新的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷了知識(shí)的再創(chuàng)造，真正把書(shū)上的知識(shí)變成了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在操作中感悟。同時(shí)這個(gè)過(guò)程又顧及到學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓所有的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

教師不但在課內(nèi)激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，更將這種熱情不斷延續(xù)，從課內(nèi)到課外，從學(xué)校到家里。以促使學(xué)生在任何時(shí)候都積極主動(dòng)地投入到探索數(shù)學(xué)奧秘的活動(dòng)中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)魅力，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

這樣一來(lái)既培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增長(zhǎng)了智慧。

案例的教學(xué)反思篇十三

《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，作者所寫(xiě)的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開(kāi)課時(shí)通過(guò)學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫(xiě)作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進(jìn)行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。

長(zhǎng)文短教，直奔重點(diǎn)。

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線(xiàn)、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的?mèng)等重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì)（1）讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，替凡卡說(shuō)下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增強(qiáng)了悲劇感人的力量。

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：a、你覺(jué)得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？b、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而弄懂作者寫(xiě)鄉(xiāng)下生活“樂(lè)”是為了襯托學(xué)徒生活的苦。

“凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？”提出問(wèn)題后，我要求學(xué)生自由朗讀寫(xiě)信后的內(nèi)容，把描寫(xiě)凡卡動(dòng)作、神態(tài)的詞句劃上記號(hào)并體會(huì)他的內(nèi)心活動(dòng)，再通過(guò)學(xué)生的感情朗讀和合理想象：凡卡睡醒以后，會(huì)發(fā)生什么事？你想對(duì)凡卡說(shuō)點(diǎn)什么？通過(guò)這一訓(xùn)練，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，對(duì)窮苦兒童的同情，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的珍惜。

案例的教學(xué)反思篇十四

片段一：早上孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來(lái)到學(xué)校，他們都會(huì)甜甜的問(wèn)候我，我也用微笑回應(yīng)他們。這時(shí)候，牛牛來(lái)了，他腆著臉對(duì)我說(shuō)：“老師，你知道我為什么來(lái)幼兒園嗎？”“為什么??？”“因?yàn)槲液芟肽惆?！你比我媽媽可漂亮多了?！边@個(gè)小人精就知道說(shuō)好聽(tīng)的哄老師，不過(guò)心里還是暖暖的。

片段二：午飯時(shí)間剛剛結(jié)束，小值日生們有的拿著抹布幫老師擦桌子，有的拿著笤帚幫老師掃地，大家干得熱火朝天。這時(shí)候，蒙蒙卻什么也不干，還在一邊“指揮”：“君君，你看這兒多臟?。】靵?lái)擦擦這兒?！薄扮麋?，這兒有很多紙，你快來(lái)掃掃??！”我趕緊去過(guò)去問(wèn)蒙蒙：“蒙蒙，今天你是值日生嗎？”“是啊，老師！”“那你怎么總是站在這兒？”“老師，我站在這兒幫你‘指揮’小朋友啊！這樣他們就不會(huì)亂了?！?/p>

孩子是不會(huì)騙人的，他們有自己純凈的小天地，可是受社會(huì)大環(huán)境及其個(gè)別家長(zhǎng)行為的影響，他們也學(xué)會(huì)油嘴滑舌，學(xué)會(huì)偷懶磨滑，并且不為所恥，反而愈演愈烈。

老師和家長(zhǎng)都愿意孩子能夠成為誠(chéng)實(shí)正直的人，可是在日常生活中有的家長(zhǎng)卻擔(dān)心孩子太誠(chéng)實(shí)了會(huì)被別人欺負(fù)。誠(chéng)實(shí)不是無(wú)能，誠(chéng)實(shí)的品格有助于孩子智力的發(fā)展，只有品格上的完善，孩子才能健全地成長(zhǎng)，我們家長(zhǎng)和老師必須注重培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)的美德。我們應(yīng)事事處處注意以身作則，一舉一動(dòng)，一言一行都應(yīng)做好孩子的表率，注意用誠(chéng)實(shí)的行為習(xí)慣影響孩子。另外，對(duì)孩子的過(guò)失，不能采取粗暴的態(tài)度和壓制的方法，而應(yīng)鼓勵(lì)孩子說(shuō)真話(huà)，以免孩子為了掩飾所犯的錯(cuò)誤而說(shuō)謊。對(duì)孩子進(jìn)行誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、細(xì)致的工作，我們要利用生活中出現(xiàn)的一點(diǎn)一滴的小事，因勢(shì)利導(dǎo)地耐心教育，使孩子養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)的良好品質(zhì)。

培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)和我們的教育活動(dòng)、游戲、日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)是分不開(kāi)的，因此我們必須充分利用幼兒園資源在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)。如：大班主題《我長(zhǎng)大了》，目的是培養(yǎng)孩子自理能力，讓他們懂得愛(ài)勞動(dòng)是光榮的，自己的事情自己做，用于克服困難，并積極參加各項(xiàng)活動(dòng)；音樂(lè)活動(dòng)《螞蟻搬豆》，讓孩子明白生活在大集體中應(yīng)該相互幫忙，從而體驗(yàn)和同伴互相合作的快樂(lè)；語(yǔ)言活動(dòng)《康康變了》，讓孩子們從故事中了解到康康的變化，誰(shuí)也不想做不愛(ài)勞動(dòng)，總是找理由偷懶的孩子。

對(duì)孩子影響最大的是家庭環(huán)境，孩子的社會(huì)生活起步于家庭，家庭是孩子生活、學(xué)習(xí)的第一個(gè)場(chǎng)所。家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行，決定著孩子今后生活中的品德和行為習(xí)慣，因此建立良好的家庭環(huán)境至關(guān)重要。一般情況下，家長(zhǎng)會(huì)在幼兒的飲食起居關(guān)懷備至，而在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面則不盡人意，這就要求家長(zhǎng)建立良好的家庭環(huán)境，以培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，使孩子身心同步地健康成長(zhǎng)。作為孩子第一任老師的家長(zhǎng)，不斷提高自身的思想品德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，完善自己的個(gè)性心理品質(zhì)，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

總之，孩子們?cè)谌粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)以上片段情況，和我們的教育是分不開(kāi)的，教師和家長(zhǎng)都有不可推卸的責(zé)任。我們要從生活的點(diǎn)滴抓起，圍繞一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，不放過(guò)孩子身上每一微小的毛病和不足，持之以恒，強(qiáng)化訓(xùn)練，就一定會(huì)受到事半功倍的效果。

案例的教學(xué)反思篇十五

通過(guò)教學(xué)反思，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足，比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

課文《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心!全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習(xí)的平臺(tái)，加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，大量運(yùn)用短語(yǔ)的形式，處處都是充滿(mǎn)美好幻想的語(yǔ)言，為學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言提供了良好的環(huán)境。

孩子們的腦子里充滿(mǎn)了無(wú)窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無(wú)數(shù)美好的愿望，孩子們的心最純最美!

美好的種子已在學(xué)生心中播下，不久一定有收獲的，我心里想。

兒童充滿(mǎn)了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。在開(kāi)課之前，我們一起聽(tīng)了神筆馬良的故事，我就問(wèn)：你如果有這樣一支神奇的神筆你會(huì)做什么?他們都說(shuō)了一些自己的需求。在上完課后，我提了同一個(gè)問(wèn)題，并大膽的鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解、感受寫(xiě)出自己的想法、看法，讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象，編寫(xiě)一段詩(shī)歌，當(dāng)了一回小詩(shī)人。這時(shí)孩子們的答案就不一樣了，說(shuō)明他們有了感觸，都想給別人帶去幫助。

長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時(shí)機(jī)，提供好的方法，學(xué)生的寫(xiě)作水平，也會(huì)在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。

案例的教學(xué)反思篇十六

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見(jiàn)和疑問(wèn)。新課程認(rèn)為，對(duì)課程的內(nèi)容和意義的理解不是每一個(gè)人都相同。每一個(gè)人都在重新解讀課程，把課程給的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的課程。教師是課程的二度開(kāi)發(fā)者。學(xué)生也應(yīng)該是課程的最終創(chuàng)造者。所以我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與和建設(shè)文本的機(jī)會(huì)。

我在教學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)語(yǔ)文教材《蜜蜂》時(shí)，學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟讓我驚喜，學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑，也讓我不知所措。從中，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí)，看見(jiàn)蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推測(cè)？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“假如我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂肯定回不了家?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見(jiàn)兩離多外的蜂窩呢？”這時(shí)依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測(cè)：“我猜，蜜蜂飛這么低是因?yàn)椋諝馓睗?，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難?！薄粋€(gè)開(kāi)放型問(wèn)題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨(dú)特的思考，這讓我意想不到。

在后文學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從文本中尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋，我在黑板上板書(shū)：

第一批第二批。

回到了家：2只+15只=17只剩3只未歸。

（花費(fèi)40分鐘）（花費(fèi)大約4個(gè)多小時(shí)至15小時(shí)）。