多媒體教學反思幼兒園 多媒體教學反思(通用15篇)

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

多媒體教學反思幼兒園篇一

隨著科學技術的發(fā)展,現代教學過程的基本要素發(fā)生了改變,由教師、學生、教學內容和教學媒體四個部分組成。教師通過教學媒體傳輸教學內容,學生通過教學媒體接收教學內容,教學媒體在實踐教學活動中發(fā)揮著橋梁紐帶的作用,把教師、學生和教學內容三者緊密聯(lián)系在一起,而多媒體課件作為新生的教學媒體,它跨越出傳統(tǒng)教育媒體的局限,把語言、文字、音樂、圖像、動畫等集于一身。而傳統(tǒng)的教學模式單一而枯燥,教師僅靠一本書、一支粉筆、一張嘴來工作,教師累得夠嗆,學生也不輕松,常被大量的重復性學習壓得喘不過氣來?，F在,多媒體進入了課堂教學,利用它可以把復雜的數學問題直觀形象化,可以使枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色的動起來,大大增強了教學的直觀性、趣味性;加大了課堂容量,為學生的學習節(jié)省了大量的時間,本應在課下完成的作業(yè)在課堂上就可以解決了,減輕了學生的課業(yè)負擔;利用它會使教師的教學更加輕松,富有感染力。

利用多媒體,教師可將課程的內容有計劃、有層次、由淺入深地展示給學生,當觸及新舊知識的結合點或本節(jié)課的重點、難點時,教師可先讓學生自己動腦思考或小組形式討論,若有困難,則可通過多媒體課件,展示給學生,多媒體課件的直觀形象化,生動有趣化,真正為教師解決課程的重點和難點提供了最佳手段。同時創(chuàng)設出了激起學生的積極情感,進而形成了對知識的熱烈追求、積極思考、主動探求新知識的教學環(huán)境;創(chuàng)設出了———民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍。

但是,多媒體的不合理濫用,不僅起不到優(yōu)化課堂教學的作用,反而適得其反,分散學生的注意力,課堂重點、難點不能得到突出和突破,浪費教師或課件制作者的大量精力和體力等等。針對上述現象綜合教學實踐談一談筆者幾點粗淺的看法:。

一、要遵循趣味性、高效性原則興趣是最好的.老師。有了興趣,學生才能在數學學習時集中注意力、活躍思維。利用課件進行教學時,要充分考慮媒體的畫面、音樂、文字是否真實有趣,能不能激發(fā)學生的興趣,讓學生感動并產生求知欲望。教學中的高效是指在一定條件下花最少的時間取得最大的教學效果。多媒體課件的優(yōu)點在于短時間內向學生呈現大量語言、圖形文字,乃至活動畫面等信息,讓學生在優(yōu)越的教學環(huán)境下獲取更多的信息。

二、制作多媒體課件需要注意的問題學生是教學的主體,運用多媒體課件是為了使學生在多媒體技術創(chuàng)設的優(yōu)良環(huán)境中學習,覺得更有興趣、更快、更好,同時讓他們接受現代教育技術的熏陶。所以,編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平,從學生的年齡特征、認知規(guī)律出發(fā),做到內容表達清楚準確,難易適當,趣味性強,問題的提出、回答及反饋易為學生接受,視覺、聽覺要合理搭配,聲音和畫面要精選,以免干擾學生的視聽,分散學生的注意力。

三、課件應有較強的教學針對性,要突出重點、突破難點媒體是為教學服務的,事實上,無論一個教師是多么善于表達、比劃,也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容,而這些知識內容又往往是一節(jié)課的重點和難點。多媒體教學的過程再現等操作,便可以輕松解決問題,達到突出重點、突破難點的目的,起到事半功倍的教學效果。如“順次連結四邊形(或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形)各邊中點所得到的四邊形是什么圖形?”這是一道常見的題目,以前用傳統(tǒng)的方法來講,要在黑板上畫出大量的圖形,而且很難講清楚,筆者用幾何畫板制作了一個課件,動態(tài)地展示了當四邊形變?yōu)椤捌叫兴倪呅?、矩形、菱形、正方形、等腰梯形”時,順次連結四邊形(或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形)各邊中點所得到的圖形的變化情況,使學生很容易掌握了這個規(guī)律。不要把一些很容易講清楚的內容也做成復雜的課件,這樣不僅教師費時費神,學生也抓不住重點。

四、用多媒體教學要注意節(jié)奏在使用媒體課件教學時,要根據課堂的需要合理使用課件,不要出現教師在講解課件的怪現象。課件始終應服務于教學而不是教學圍繞著課件。所以,該使用的時候使用,不該使用時不用,避免教師急于向學生展示自己高超的制作技巧,一下子把課件從頭到尾演示給學生,學生因此而傾倒,一堂課下來,學生只感到欽佩,而沒有學到真正的知識。

五、要巧妙合理地使用多媒體課件要不斷推廣多媒體課件的使用范圍,創(chuàng)設條件,引導、鼓勵教師多利用多媒體課件開展教學,而不是停留在公開課上使用;要在數學課上多平衡發(fā)展多媒體課件,使之多元化、多樣化;要以提高教學效益為宗旨,選擇合適的課件;要集思廣益,成立多媒體課件制作組,共同研制,開發(fā)課件,以節(jié)省人力、財力,并通過網絡來實現資源共享,以優(yōu)化我們的數學課堂教學。

六、盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來自從媒體引入到課堂中來,教師一直是課件的操作者,學生雖然受到了多重感官的刺激,但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分發(fā)揮。所以,盡量讓學生參與課件的操作和制作過程,如此會使學生不僅是學習者更是研究者,這樣的課堂會徹底改觀,學生的參與意識會空前高漲,學到的知識當然會留下深刻的印象。因此,“幾何畫板”軟件當然是首選,據了解,國內已有大批學校開展了“畫板”教學,教師和學生一起制作、一起操作、一起研究,課堂教學效果可想而知。

實踐證明:在數學課堂教學中恰到好處地運用多媒體技術進行生動、形象的描述,能從不同角度以不同的方式展現知識的內在規(guī)律,突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制,讓學生充分感受、理解知識產生、發(fā)展的過程,開拓學生的視野,有利于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。多媒體課件是教學過程中重要的中介,運用得好壞直接關系著教學實踐活動能否順利進行。因此我們必須努力研究多媒體課件的特點,在實踐中多用、巧用、妙用,充分發(fā)揮其作用,優(yōu)化教學效果,提高學生的綜合素質能力。

多媒體教學反思幼兒園篇二

幼兒的天性好動、喜歡游戲、好奇心極強、更喜歡一些新鮮事物，多媒體教學的反思。在這活動中，我充分利用多媒體的多樣化優(yōu)勢，結合孩子的生活經驗、年齡特點、個體的差異等因素，多方收集通過多媒體教學活動，也體會到了教學的許多優(yōu)點：

1、幼兒較感興趣，容量大，內容較豐富、生動，可拓寬幼兒的知識面，口語表達能力和想象力。圖象清晰、操作簡單，教師可根據自己設計的活動過程與畫圖結合，讓幼兒學到更多知識。

2、通過多媒體教學，可激發(fā)幼兒活躍的課堂氣氛，讓他們在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發(fā)學習興趣。

3、操作簡單。

教師只要根據教學活動過程配上生動、活潑的教學動畫，再制作出一些圖扭，在教學中，根據幼兒的掌握情況控制動畫，反復觀察后，從而達到深刻記憶的效果，教學反思《多媒體教學的反思》。教學中我也有一些不進入人憶的不足之處：

1、情感交流在教學中，介紹、講解的不夠。

2、在多媒體的操作方面還不是很熟練，有待提高電腦知識的學習。

3、自己的課堂反應和應急措施做的不到。

4、課堂教學語言不簡練。

總之，在多媒體教學課中有得有失通過運用多媒體能收到事半功我有信心，繼續(xù)加強多媒體制作的學習，閱讀更多的教學、教育理念，更好的借鑒別人的優(yōu)秀方案，提高自身素質，爭取在多媒體教學活動中尋找到自己的一片廣闊天空。倍的效果。

多媒體教學反思幼兒園篇三

近年來多媒體技術應用于教學并迅速發(fā)展，給課堂教學帶來了蓬勃生機，我院亦在5年前建成多個標準化多媒體教室，各學科均或多或少開展多媒體教學，根據本人從事兒科學多媒體教學的實踐，就如何發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)越性，提出如下問題加以討論。

傳統(tǒng)教學法大體上是以課堂和書本為中心，以教師講解、板書掛圖為主，練習、提問、學生參與為輔。由于教學設備及教學手段的落后使得教學內容相對顯得枯燥乏味，缺乏生機，有些甚至晦澀難懂。多少年來，教育工作者在教學領域開拓創(chuàng)新，勇于改革，碩果累累。諸多改革并沒有摒棄傳統(tǒng)教學法的精華，而是使得傳統(tǒng)教學手段更加豐富、運用上更加靈活。多媒體教學突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限性，改變了其單一的教學模式，用文字、圖片、動畫、聲音、視頻等形式把教學內容展示出來，給學生一種全新的感受，調動了學生的各種感官，激發(fā)了學習興趣，并增加了教學的`互動性，提高了教學效率。網絡教學擁有著大量的相關教學資源與相關學科內容及醫(yī)學新進展、科研新動向等，教師隨時可將國內外醫(yī)學動態(tài)發(fā)送給學生，實現大范圍的信息共享，為學生提供一個廣闊的學習空間。教學中應將傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學方法緊密結合，在多媒體教學中融入傳統(tǒng)教學手段，以達到更好的教學效果。

多媒體課件制作應根據兒科學課程特點。在兒科學教學中，有許多內容需學生自己動手操作，如小兒體格檢查以及常用診療技術這一部分教學內容，應注重理論聯(lián)系實際的講解，在講解具體內容的同時播放查體及診療過程的小電影，以加深印象。在講解小兒生長發(fā)育內容時，采用動畫的形式將小兒體格發(fā)育、語言發(fā)育形象的給學生展示出來，便于學生理解，再配以常見異常發(fā)育圖片，彌補了教科書的不足。

教學過程中，教師無論采用什么樣的教學手段，學生是主體，教師是主導，這是教育學的基本觀點。多媒體教學過程中不能不論課堂出現什么情況，都按照預先制作的課件進行授課，應根據課堂情況和學生的反應主動調節(jié)授課思路和方法。作為教師，一定要把握住自己在教學中的主導地位和作用，通過對教學過程的設計和靈活多變地操作，使多媒體在教師的駕馭下發(fā)揮最佳教學功能。例如在講解先天性心臟病時，課件內容中應準備心臟解剖圖片、胎兒血液循環(huán)通路、出生后血液循環(huán)通路的動畫資料，在教學中引導學生在有限的學習時間內最大限度地掌握知識。

總之，多媒體教學模式突破了傳統(tǒng)的以傳授知識為主的弊端，轉向以協(xié)作、創(chuàng)新、開放、基于資源學習的、以學生為中心的素質教育模式。兒科學教學中多媒體的應用也預示著現代醫(yī)學教育技術邁上了新臺階。

多媒體教學反思幼兒園篇四

隨著現代化教學工具走向課堂，各個學校以及教師也開始嘗試接受新型的教學道具，以便在原有基礎上豐富課堂形式，為學生提供多元化的學習體驗。對于中學階段的美術教育，教師仍然不能放松，學生這一階段的課業(yè)負擔較重，更需要教師利用美術課堂為學生培養(yǎng)興趣、放松身心，這樣才能保證學生的勞逸結合和身心素質的全面發(fā)展?！捌聊唤虒W”實際上是對多媒體課件教學最直觀的概括，這種形式放棄了以前傳統(tǒng)的黑板和粉筆的模式，而是通過操作簡便、反應生動的多媒體技術來實現，不僅能夠大大的減輕教師在上課時的體力負擔，更重要的是能夠讓學生直觀地對著名的藝術作品、多種多樣的美術表現形式產生認識，并實現最大化的教學資源共享，促進學生充分地利用有限時間的美術課堂得到最大的收獲。教師在進行現代化教學時要避免投機取巧，應該嘗試用新的教學思維與理念來駕馭多媒體課件和設備，不要僅僅把大屏幕定義為輸出設備，而是將它作為一個平臺來進行更多的作品展示與交流，這樣才能實現美術課堂多媒體教學的初衷。

1.2注重教學拓展與資源共享

多媒體課件能夠十分高效地整合多種教學資源以保證學生在上課過程中充分地調動視覺、聽覺、肢體、情感等等，從而達到課堂學習的最大效果。中學階段的美術教師通過對專業(yè)課件的設計與應用，能夠在有限的時間和資源支持下為學生提供名家作品和現代設計作品鑒賞、不同畫法與表現形式的演示、優(yōu)秀學生作品的點評與展示，這一系列的教學活動都讓美術課堂煥發(fā)出了新的活力。除此之外，教師還可以嘗試將其他領域的內容引入美術課堂，以此來保證學生所接受的美術教育的完整性與可靠性。比如，教師可以在多媒體課件中加入歷史背景介紹以及相關視頻資料，向學生完整地展示某種繪畫形式的產生背景與發(fā)展歷程。再如，教師也可以利用學校間的合作網絡，與其他學校甚至國外院校的學生進行在線的學習交流與作品鑒賞，拓展學生對于美術這門藝術的認知。在多媒體教學的基礎上，學校和教師還可以嘗試將這種開放式的教學形式進行拓展，積極尋求與專業(yè)美術院校以及相關的畫家協(xié)會等機構形成合作，達成多角度、多渠道的跨界合作，從而讓本校的美術教育向專業(yè)化方向發(fā)展。

1.3強調對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

美術教育作為中學學生的必修科目，是促進青少年全面發(fā)展的重要組成部分。大部分的學生能夠通過這一階段的美術教育逐步地形成屬于自己的審美風格與品位，對美丑事物的評判標準也逐漸成形，這將深刻地影響學生未來的形象管理和審美判斷。將多媒體設備與課件應用于美術課堂之后，教師更應該積極地利用這一有利條件，促成對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，為社會培養(yǎng)能夠獨立思考、創(chuàng)造價值的優(yōu)秀人才。出于這樣的考慮，一方面，教師在進行課件設計與選擇時，就應該著重地為學生留出足夠的自我發(fā)揮的空間，為學生設置更多發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新理念的學習環(huán)節(jié)與任務。另一方面，教師可以嘗試引進國內比較先進的多媒體課堂模式，給學生充分的空間進行自主創(chuàng)造與自我展示，鼓勵學生利用多媒體教學課件向同學們介紹自己的創(chuàng)作理念以及對作品獨到的見解，從而培養(yǎng)學生自信、向上、敢于表達、樂于分享的良好品質與心理素質。對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是學校和教師進行學生教育的目標，也代表著整個社會對未來人才的要求和期望，將會產生極其深遠的社會效益。

中學階段美術教育的重要性雖然常常被學生和家長忽視，但是教師不能夠因此妄自菲薄，特別是將多媒體教學融入其中之后，教師更應該抓住機會和優(yōu)勢，積極地尋求美術課堂上的教學創(chuàng)新與改良，從而提高課堂教學的效率，并讓課堂更新穎、更具趣味性。只要學校和教師能夠充分地利用多媒體設備以及課件提供的有利條件，把握好“屏幕教學”形式以及教學拓展活動，并在過程中為學生留出更多自我展示的空間，那么這種現代化的教學模式將使中學的美術課堂教學深深受益。

多媒體教學反思幼兒園篇五

多媒體輔助課堂教學，作為新型的教學媒體，當數學教學與它們密切整合時，它們能為新型教學結構的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境，它們能為數學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。小學數學與信息技術的有效整合，是從數學教學的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)，哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應的學習環(huán)境，推進現代信息技術在數學中的輔助教學，達到優(yōu)化數學教學的作用。

1、建立清晰表象之時。表象是思維想象的依據，能否在學生的腦中建立清晰的表象，直接關系到教學的成敗。在幾何形體知識教學中，往往要求學生掌握一些作圖的方法，常規(guī)教學中，教師常用三角板、圓規(guī)等教具在黑板上的板演，但由于受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺阻礙。我們在制作課件時，將這部分內容均用計算機模擬演示，使模擬作圖過程或其它知識點的講授，既不受視覺阻礙，又產生強烈的感官刺激，易在學生頭腦中形成深刻的感性認識，為教學過程的進一步深入埋下伏筆。

2、滲透數學思想及方法之時。小學數學教學大綱中要求“在教學中要滲透一些數學思想及其方法”，在幾何形體知識的教學中有一些公式的推導往往涉及到一些中學才涉及的數學思想方法，這些數學思想方法只可讓學生意會，不可言傳，這在常規(guī)教學中往往是令教師頭痛的一件事，而采用多媒體輔助教學往往化難為易。課件《圓的周長》中，周長公式c=2πr的推導涉及到不完全歸納法，我在課件中是這樣設計的：先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍距離時依次出現記號，滾完后顯示其滾過路程的距離。演示完后，老師讓學生觀察圓滾過的路程既周長與圓的直徑關系，學生有這三個圓環(huán)滾動的動畫作為依據，很容易歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結論。

3、概念闡明之時。在小數幾何體知識教學中，涉及周長、面積、體積、高、棱等概念，由于這些概念帶有一定的抽象性，對于以接觸感性知識為主的小學生來說，往往易混淆圓的周長及面積的概念，弄不清體積與表面積的區(qū)別，不能正確理解高與底的對應關系等，而采用多媒體輔助教學后，這些問題就迎刃而解了。在課件《圓的面積》的復習模塊中，為了幫助學生分清周長與面積的概念，我設計了兩幅動畫，第一幅是一只小狗繞圓一圈，跑過的地方同步改變顏色；第二幅是將圓的平面部分從上到下涂上黃顏色。配合師生的問答，學生很快理清了周長與面積的關系。

4、培養(yǎng)學生空間觀念之時。小學生的年齡特征決定了學習“體”部分知識的困難性，而采取常規(guī)教學手段往往難以取得理想的教學效果。針對這一情況，在長方體、正方體、圓柱體等軟件中，我充分發(fā)揮了多媒體的三維動畫的功能。如圓柱體的表面積一直是教學中的難點。在該課件中，我運用了三維動畫的變形功能，將圓柱體的側面展開變?yōu)橐粋€長方形。學生看了動畫后就很容易明白圓柱體的表面積是二個圓形面積加上以圓的周長為長、圓柱體高度為寬的長方形面積之和。這里三維動畫軟件中所制作的動畫，為幫助學生建立正確的空間觀念，弄清正方體、長方體、圓柱體的特點及其表面積公式的由來起到了不可替代的作用。

5、知識向技能轉化之時。掌握知識是為能應用于知識解決實際問題，即形成技能。我們在課件制作中也注意到這一點。在圓的認識課件中，我制作了三幅動畫：輪胎分別正方形、橢圓形、圓形有摩托車在路上行駛；學生觀察后要求其運用所學的知識說明原因。學生在計算機的進一步提示下（出示放大的摩托車輪胎，半徑及圓的閃爍），能說出由于圓形輪胎的軸心到地面的距離不變，所以摩托車行駛比較平穩(wěn)的道理。

多媒體教學反思幼兒園篇六

運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所難以相比的。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”、倍感親切，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進行閱讀或作文教學。

然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當也會成為干擾因素，影響課堂教學。例如，在教學《泰坦尼克號（節(jié)選）》、《一個都不能少（節(jié)選）》等篇目時，不少教師往往只是匆匆地組織學生分角色朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關的影視片段；教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作這方面的作文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件等等。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但它所占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間。在許多“觀摩課”上，學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。學生抱怨“課堂上轟轟烈烈，課后卻空空洞洞”的，常常就是這樣一些課。

主要原因在于：語文課是語言實踐課，這一本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。否則，就是名副其實的喧賓奪主，本末倒置?！肮饪床痪毤侔褢颉！币詫W習記敘類的文學作品來說，運用直觀手段，就是為了通過“形象”與“抽象”的鮮明對比，促使學生領會作者是如何用詞來標志和塑造形象的；通過對比來展示這兩種語言的區(qū)別，促使學生更快的掌握語言文字，而不是簡單的以影視語言替代文字語言。

心理學告訴我們，對人來說，表象是和語詞聯(lián)系著的，過去的經驗和回憶也總是憑借表象和語詞的形式保持著的'。的構思和表述的中心任務，就在于不斷尋求與表象相應的語言標志。柳布林斯卡婭曾指出：語言是“標志完整的對象及其形象（對象、畫片和現象的名稱）的一種手段”，對學生“具有重大意義的不是形成什么樣的形象，而是怎樣把直觀獲得的感性特征跟確切選擇了來的那個標志整個對象的詞結合起來”。語言文字屬于抽象的符號系統(tǒng)，語言符號總是指向或代表某個事物，但是這種指向已經是一種抽象了的概念。任何再“具體”的語詞，例如“饅頭”、“桃子”、“幸?！保家呀洸皇蔷唧w的客觀存在，而只是一種抽象的陳述。因此，只有當學生頭腦中的表象和語詞緊密結合起來，表象才可能轉化為用詞加以描述的具有客觀意義的形象，即把形象的直觀轉換為抽象的語詞。

以多媒體作文課來說，倘若忽略了“影視語言”和文字語言之間的不同，教師沒有及時提醒學生進行二者之間的比較和“轉換”，學生就難免會在“眼花繚亂”之后，拿起筆來卻依然一片茫然，不知所措。這種情況，類似于當了一天運動會觀眾，甚至“拉拉隊”成員，然而寫《記一次運動會》卻依然空洞無物。

無數實踐證明，沒有語詞介入的“觀察”，只能是“感”而不“知”，只能是膚淺的、浮光掠影的，甚至是“視而不見”、“充而不聞”的。所以，簡單地以多媒體直觀“視聽”取代憑借語言文字——首先是語詞化的“捕捉”、“顯現”和“定格”，學生的感覺就僅僅停留于視覺和聲音符號的感官接受層面，必然會造成感情浮泛，思維模糊。學會自覺、及時地把畫面的視覺、聽覺語言，準確熟練地“抽象化”，并以“第二信號系統(tǒng)”的密碼重新編碼，使之轉換為書面語言，也就是將其語詞化，是任何觀察——寫作活動不可或缺的?？上В@個重新編碼的過程，至今還是屬于“灰箱”操作，人類自身對其大腦的動作程序知之甚少。不過，有一點是十分明確的，那就是這一過程頗為艱難，絕非可以一蹴而就。誠然，作家必須具有豐富的生活閱歷，寫作必須具有真情實感；但是，具有豐富的生活閱歷者極少成為作家，具有真情實感也未必就能寫出好文章。這中間，能否進行語言操作轉化是個關鍵性因素。

同樣的道理，盡管借助多媒體可以激發(fā)學生的寫作熱情，豐富他們的寫作材料，但千萬不要認為那些課件放映完畢就完事了，教師就可以等著收獲大量佳作了。教師在課堂上應當不失時機，因勢利導地引領學生進行視聽語言向文字語言的轉換，否則，就會是“竹籃打水一場空”；再者，影視化、圖像化的直觀也并非是“十全十美”的，因為從一個畫面到另一個畫面的切換，往往還需要通過聯(lián)想、想像進行補充和創(chuàng)造，以填補這種藝術的跳躍所留下的“空白”。寫作時應當把握其象外之意、言外之意，然后以語言文字傳達出視聽語言難以表達的“畫外之音”來。

總而言之，在語文教學過程中要想用好多媒體，關鍵就是語言的轉化。

多媒體教學反思幼兒園篇七

1.我把本節(jié)課引導探究分三個主干環(huán)節(jié)，第一、自由落體運動理想模型的建立；第二、自由落體運動勻變速性質的探究；第三、自由落體加速度的“三個對比”分析。至于自由落體運動的速度和時間隨時間的變化規(guī)律，它會伴隨著自由落體運動性質及自由落體加速度的得出應運而出，所以，規(guī)律本身固然重要，但課堂中我并不把它作為引導探究的重點。以上談到的三個主干，均建立在實驗的基礎上。關于主干一的教學，先由師、生演示實驗把學生心目中由生活經驗所“包裹”的“重的物體下落快”錯誤觀念糾正過來，為自由落體運動模型的建立 “鋪平道路”；至于主干二的引導，從啟發(fā)學生關于實驗方案設計到實驗數據分析判斷即可突破；對于第三個主干操作，要求學生對實驗數據從不同角度進行二次處理，學生可直接由公式法處理，也可建議學生將實驗數據輸入excel，這樣會更省時、更精確、從而提高課堂探究實驗的可信度和效率。三個主干環(huán)節(jié)以問題為線索，以實驗為手段，以合作為途徑，使學生在獲取知識的同時經歷科學探究過程，形成科學探究意識，體驗科學探究方法，提高科學探究的能力。圍繞三個主干，滲透情感輸入，基本很好完成三維目標。

2．對于重力加速度方向的教學，雖然牛頓定律知識學生欠缺，由力來判斷加速度方向有所困難，但學生有之前有勻加速直線運動知識基礎，啟發(fā)學生利用加速直線運動加速度與速度同向的特點，由直觀的速度方向推斷重力加速度方向。對于重力加速度大小的教學，把握了三次對比環(huán)節(jié)，第一，要求不同學生小組測不同重物做自由落體運動的加速度，或聯(lián)系牛頓管實驗，得出在地面附近，不同重物在同一地點的加速度特點；第二，多媒體展示教材中重力加速度表格，要求學生做表格內對比，尋找不同地點重力加速度變化規(guī)律；第三，要求學生將自己關于重力加速度的測量值與課本標準值作以對比，思考引起偏差的原因；經過這樣橫縱對比，學生對重力加速度的理解就會更清晰、深刻、全面；課尾時可追問重力加速度為什么會隨維度變化？在第一個結論為什么講的是“地面附近”？等值的思考和探尋的問題，為后面的教學埋下伏筆。

3.在具體教學時，為了充實內容、節(jié)省板書時間，留給學生充分的思維空間，教師應充分利用多媒體，專門設計一頁幻燈片作為模擬黑板，幻燈片背景設計為黑色，板書字體顏色設計為彩色，增強藝術性，同時增強重點知識對學生的感官刺激，有助于學生形成清晰的知識結構。

4.牛頓管實驗演示技巧：為了節(jié)省課堂時間、提高現象的對比性及效率，可將牛頓管事先進行抽氣，（消除負面影響，避免抽氣噪音對學生思維的分散）使其盡可能接近真空，抽氣后將牛頓管和抽氣機不于切斷直接演示（抽氣管較長為好），演示后將管內羽毛和小石子置于管口附近，拔叫抽氣管放進空氣再次演示，引導觀察進氣瞬間羽毛被沖向管的另一端，加強感官刺激，增強對比度，提高感性認識。

5.課前將實驗物品及器材按小組進行發(fā)放，為課堂學生小組實驗探究做好充分準備。

6.在實驗數據處理時，要求學生利用計算器，以提高速度與準確度。

對改進措施的反思：如何更好的應用多媒體輔助教學，如何更加合理安排內容順序，如何合理使用探究手段，如何更好地站在學生的角度思考問題，如何更好地將個人智慧融入教與學，這些都是我時刻值的思考并需要不斷學習和完善的問題。

多媒體教學反思幼兒園篇八

運用多媒體進行物理課堂教學，能夠充分顯示所描述的物理情景，呈現物理過程，及時處理大量的數據和圖像，能展現傳統(tǒng)教學無法展示的連續(xù)過程的演變，形成鮮明逼真的動態(tài)效果，能很好調動學生的學習興趣，增強感染力，改善課堂氣氛，從而提高課堂效率。

利用多媒體，激發(fā)學生學習物理的興趣。物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是女生，她們喜歡形象思維，對物理課常常是望而生畏。所以，將抽象的知識形象化，激發(fā)學生學習興趣，是提高物理教學的關鍵。

從信息加工理論分析，多媒體豐富生動的感性材料和學習信息造成的刺激會使人有新穎感、驚奇感或獨特感。這種引起差異的刺激能引起或進一步喚起人的注意和感知，從而可提高信息輸入和加工的質量。同時，多媒體技術將文字、圖像、聲音、動畫、視頻有效地融為一體，將教學內容形象、直觀、生動地展現在學生面前，使學生仿佛身臨其境，激發(fā)學生豐富的情感，進而強化學生思維，不斷刺激學生的興趣、樂趣和求知欲，使學生興趣盎然，充滿自信地參與學習和探究，學生被帶入了當時情境，學生置身其中，學生的注意力一下就被吸引過去，大大提高了聽課的興趣，求知的欲望也被調動起來。赫爾巴特曾說過：“教學應當貫穿在學生的興趣中，使學生的興趣在教學的一個階段都能連貫地表現為注意、等待、探究和行為?！痹浻袑W校做過一個統(tǒng)計，結果“經常運用多媒體上課”是產生物理學習興趣的主要原因，相關度高達百分之六十六。偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。不僅如此，興趣還是人們進行一切活動的'動力源泉。中學生正處在青少年時期，心理發(fā)展并沒有完全成熟，促使他們積極主動學習的內在動力主要是學習興趣，特別是直接興趣。學生一旦有了興趣，學習活動對他來說就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，就能達到事半功倍的效果，就能使學生越學越愛學、越學越想學。然而，學習興趣并不是憑空建立的。中學生學習物理的興趣水平大多處在直接興趣階段，他們對物理知識在實際生活中有多少應用、在現代化建設中有多大的作用等一些長期效果往往不感興趣，而對于他們聽到、看到、親身感受到的自然現象和日常生活中的實際問題卻具有濃厚的興趣。利用多媒體教學,讓學生去看看美妙的大自然，去聽聽悅耳的聲音，去感受一下現代科學技術帶來的變革，不但可以滿足學生的好奇心，還可以激發(fā)學生學習科學知識、探究自然現象的興趣。

多媒體教學反思幼兒園篇九

多媒體技術在英語教學中的運用，能為學生提供一個良好的視覺和聽覺環(huán)境。因而必然會促進學生的英語學習。

一、多媒體能充分發(fā)揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，使英語教學突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發(fā)了學生的興趣、提高了學生的記憶效率。

二、英語多媒體教學使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度轉換。英語教學需要一個反復、多向、多元化地運用英語進行交際的過程。因此，教師只要選擇適合授課內容的視聽材料（如英文影片或歌曲、國外風土人情簡介等）并適當剪接，靈活運用，不僅能擴大學生的知識面，培養(yǎng)良好的語音習慣；更重要的是，它使英語教學不再單純依賴于教師的講解、提問和學生的回答、練習便可達到交流與反饋的目的。

例如教學dragons一課，從magicenglish——神奇英語剪接片段，不僅可以欣賞到優(yōu)美動聽的歌曲，還可以看到活靈活現的龍，真正的美式發(fā)音。也可以在internet沖浪，在國外的一些動物網站中，了解網上用英語介紹關于動物的資料，下載一些相關內容，如圖片、聲音等，甚至動物短片，作成網頁作為學習導引，讓學生以更直觀的視角去學習，從而更明確了學生學習的主題。

三、多媒體輔助教學有利于調動學習的積極性，刺激學生的思維，讓學生一節(jié)課有多個興奮點；使教材和媒體之間優(yōu)勢互補；課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，有利于學生認知發(fā)展和思維訓練。以往的錄音機播放，雖然有正確的語音、語調可以模仿，但是缺少視覺刺激，做練習也只能盡憑課本，學生常常感覺比較枯燥。而多媒體則可以彌補這一缺陷。

因此，英語課堂教學要真正達到良好的效果，必須注重多媒體技術的應用。這就在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到學習外語的樂趣，進一步激發(fā)和保護了他們學習英語的興趣?，F代英語教學重在加強基本功訓練，側重聽說能力的培養(yǎng)。只有在充滿興趣的學習過程中，學生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強并且思維敏捷，而運用現代技術教學，則可以創(chuàng)造一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，引起學生的濃厚興趣。

多媒體教學反思幼兒園篇十

自進入九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術對現代教學也產生積極的效應，能為學生提供最理想的教學環(huán)境。我是一名多媒體愛好者，使用多媒體已有好幾年的時間，我覺得應運多媒體要注意以下三個問題。

應用多媒體首先要轉變觀念。多媒體技術是一種先進的科學技術，它可將語言無法表達的東西通過聲音、圖片、視頻等方式表現出來，學生只要認真聽，仔細看，便可掌握知識。將多媒體應用與教學中，對于那些長期使用一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴的教師的確難以接受，甚至排斥，并拒絕使用這項技術。在科學技術飛速發(fā)展的今天，科技已成為第一生產力，教師必須樹立“科教興國”“科技興教”的理念。教師要以積極的心態(tài)，認真學習，盡快掌握這一技術，讓它成為我們教學的好幫手。

應運多媒體要準備付出。傳統(tǒng)教學中，教師只要熟悉教材，備好課就可以上課了，而應運多媒體除了這兩個環(huán)節(jié)外，教師還要下載資料，制作課件，書寫教案，其中包含教師的創(chuàng)造性思維，這樣教師的工作量就會增加，教師也要為此付出更多的時間和精力。當然有付出也有回報，通過多媒體教學，我們教師教的輕松，學生學的有勁，教學效果也會提高。

應運多媒體要注意教師角色的定位。許多初次使用多媒體的教師認為有了多媒體，教師只要在課堂上把自己制好的課件展示給學生，學生通過觀看課件來達到學習目的，教師只是一名“放映師”而已。這是一種錯誤的認識。有了多媒體課件，教師在課堂上節(jié)省大量描述性的語言，但是，學生課堂行為的評價，重點難點的突破，學生情感態(tài)度價值觀的.形成都需要教師的點撥和引導。由此可見，課件只是教師手中的一件工具，并不能代替教師所有的活動。

現在多媒體的應運還處在初級階段，對多媒體的技術還沒有完全掌握，多媒體的優(yōu)勢還沒有完全發(fā)揮出來，因此，每一位教師還要深入學習，不斷探索，讓多媒體真正成為我們手中的“達摩之劍”。

多媒體教學反思幼兒園篇十一

課程改革是教育改革的核心內容。新課程對利用多媒體教學要求較高，為了使老師們的教學水平不斷進步，我校極力推行45歲以下教師每周必須要在多媒體教室上1-2節(jié)多媒體課，同時，還利用每周的校本培訓時間，集中對45歲以下教師進行課件制作學習培訓，使他們致力于“創(chuàng)設多媒體教學情景”，以提高課堂教學效果。在教學活動中，讓我感到最難備課的是復習課，相對于新課來說，其內容含量大，知識難度、深度的掌握要求比較高。北師大版七年級上冊的第五章整章都以利用一元一次方程解決生活中的實際問題。應用題一向是學生感到困惑的問題，因為它要求學生要有一定的閱讀理解能力，一定的邏輯分析能力以及一定的生活經驗。這一章涉及的內容很多，有體積等量關系、打折銷售、教育儲蓄、行程問題（相遇、追擊）一題存在兩個等量關系等，含量很大。如果每個知識點出一兩個題練習來達到復習的目的話，學生也能勉強接受，但是這樣的課堂呆板無味。柏拉圖說過：“強迫學習的東西是不會保存在心里的”。然而，復習課就是讓學生把知識串連起來并且保存在頭腦中，所以，一定要改變這種人們一向認為的數學就是干巴巴的講練，讓學生主動、熱情的投入到數學學習中去。那么，如何設計一堂有趣的復習課呢？這確實讓我經過了好一番的動腦。

根據初中學生的年齡特點，為了激發(fā)學生興趣，使課堂教學鮮活生動，我決定恰當運用多媒體信息技術，充分地調動學生的多種感官，促進學生多元智能均衡發(fā)展。記得我在其他學校聽過一節(jié)公開課，內容是“你能追上小明嗎”的行程問題的應用題課。當時，課堂創(chuàng)設的教學情景是利用學生喜愛的動畫片《貓和老鼠》中的一個片斷：貓追趕老鼠來引出這堂課的主題內容，即行程問題。并利用畫面提出問題，讓學生找出這節(jié)課重要的三個量：路程、速度、時間之間的關系。我觀察到學生們從剛上課時的散漫到坐直了身子，睜大了眼睛，思路隨著畫面前進。由于注意力全部都吸引過來了，所以很快學生就思考出了由畫面設置的問題，并且充滿興趣的進入了接下來的問題研究。雖然學習了很多理論知識，但是這堂課的良好的、真實的教學效果讓我真真切切的明白了創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育情境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程的理論。既然好的教學情景創(chuàng)設是一堂課成功與否的突破口，那么，我還是得在這方面下功夫。

把這一章看似互不相關的應用題聯(lián)系起來呢？于是我開始構思編一個描述小新一天生活的故事，在故事中把這一章內容巧妙的容進去。我設計了7個生活場景，每個場景引出一道應用題。首先給出小新和媽媽的年齡之間的關系，讓學生計算媽媽的年齡，然后小新去銀行取錢引出教育儲蓄，再去商場購物引出打折銷售和零用錢支配的內容，和朋友相約出游引出相遇、追擊兩個內容，最后野餐時喝飲料引出等量關系為體積相等的應用題。這樣，第五章的知識點就可以都涵蓋進去了。有了構思我便開始利用powerpoint制作幻燈片，先用簡單語言把小新活動的場景描述出來，形成故事情節(jié)，每張幻燈片一個場景、一道相關應用題。

聯(lián)想到我曾在學生的周記中了解到學生由于父母不記得她的生日而和父母發(fā)生矛盾的事，我決定將內容改為“小新為媽媽過生日”，以此教育學生理解父母的辛苦，關心父母，做一個和小新一樣的孝順孩子，把我們傳統(tǒng)的中華美德滲透到數學課中去。同時，老師們還提出將數據改簡單易算，降低解方程的難度，增強學生學數學的信心。在上這堂課時，我看到學生們和我預期的一樣，很有興趣的閱讀小新的活動情況，主動的投入學習，完全溶入故事中，就好像自己就是小新，正在愉快的度過這一天。整節(jié)課我的引導、學生的自主探究都很流暢，全章知識點都串連了起來。

課堂氣氛也很活躍，下課時，還有學生回味有余的大聲說：“老師，小新這一天還沒過完呢”。在學生談學習這節(jié)課的收獲時，學生們除了總結涉及到的知識點外，也談到了自己對父母的關心太少，以后要做一個孝順的好孩子等等。我設計的教學、育人的雙重目的都達到了預期的效果。

上完這堂課后，我詢問了學生們對這堂課的意見，由于個體差異，學生們認為，留給他們的獨立探究的時間略少了點，同時，希望在語言的組織上能更現代點，更貼近他們的生活用語。還有學生提出“小新不應該把教育儲蓄取出來給媽媽買禮物，因為那是爸爸媽媽存給他上學用的，應該取普通存款，解的時候只要把20﹪的利息稅算上就行了”等等。

這些意見進一步拉進了我和學生的距離，體現出教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。我從學生愉快、專著的眼神中看到了他們渴求知識的心，渴求擺脫舊的“學圍繞教轉”的“單邊教學活動”，渴求成為課堂的主人。我深深的體會到新課程教學是教與學的交往、互動，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。

交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，“學生的教師和教師的學生不復存在，取而代之的是教師式的學生和學生式的教師”。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義構建，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。

上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現的過程。這些體會讓我更明白每一堂數學課都要從學生的學情出發(fā)，盡可能的利用多媒體創(chuàng)設貼近學生生活的教學情景，同時要重視主動與學生交流，及時了解每堂課的學生反饋，不斷改善、提高自己的教學能力，引導學生學數學、做數學、想數學、用數學。

我深深感受到我的課堂角色已經發(fā)生了明顯的變化：從單純的注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。面對新課程，我強烈的感受到作為老師，不斷提高自身素質的必要性。除了多讀理論知識外，還要珍惜學校提供的聽評課、學習多媒體知識的機會。全方位包裝自己，在新課程改革中，和學生共同成長。 我渴望在課堂上“經常發(fā)現學生的閃光點”，渴望“被難住”，渴望“常常有驚喜”……我會虛心和老教師們一起體味新課改，經常探討教學方法，為新課改注入新鮮的血液。

多媒體教學反思幼兒園篇十二

為了講好這節(jié)課，我先做了精心的準備工作，我給校長在教導處先演講了一遍，校長說了不錯，于是我信心百倍地在第三節(jié)課走進了課堂，和孩子們共同來攻克這篇枯燥乏味的說明文。

為了調動大家的積極性，我先用優(yōu)美的語言給大家先講述了現在電腦給我們的生活帶來的方便，那大家想不想了解關于計算機的更多的秘密？我的一語既出，孩子們的興趣空前高漲，看得出來，他們的求知欲望很強烈，于是我緊緊抓住孩子們的心理，和孩子們共同完成“知識與能力”這一梯度，我用富有感情的話語給孩子們先朗誦了一遍，隨即我問孩子們從中獲得了哪些信息，他們紛紛舉手，想表達自己心中的感想，成了，孩子們的聽說的能力得到了鍛煉，他們的眼神已經向我說明了他們的一切。

接著，我讓孩子們再自己看書，看看電子計算機和多媒體到底有什么聯(lián)系呢？孩子們馬上探索新知的思想火花被點燃了，我們采取了小組合作學習與交流的方法，使孩子們在讀中感悟，讀中交流，讀中培養(yǎng)孩子們的合作意識，更重要的是在讀的過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力，使他們感悟到學習語文的樂趣，從而將我們的“過程與方法”這一教學目標得到落實。

最后，是通過孩子們的讀與交流，從中獲得新知，并且使他們的思想得到了升華，使孩子們產生一種獲得成功的自豪感，并且將文章的主旨顯而易見，電腦就是多媒體，電腦是集多種功能于一身的媒體。所以二者的關系也就清晰明了了。從而三維目標的最后一個目標也就得到了落實。他們喜歡探索，他們更希望努力學習用自己的實際行動來使我們的電腦變得更神奇！

多媒體教學反思幼兒園篇十三

隨著教學條件的改善，多媒體教學設備走進了我們的教室，在課堂教學中它的確在一定程度上起到了極大的輔助教學成效的作用，比如，多媒體課件制作精美，有助于提高學生的形象思維和理解能力，全面培養(yǎng)學生的美術綜合能力。

但是它只能作為一種教學輔助工具，并不能代替教師在課堂教學中的主導作用，而且它容易使教師因為過多地依賴多媒體教學，使得本身的專業(yè)技術技能受到忽視，減弱了教師在課堂教學中的直觀示范性作用。為什么我們在學校教學工作中要分學科，每個學科的教師所掌握的技能是別的學科的老師所不會的，在本校，他就是這個學科這方面的專家，因為他具有這個學科的專業(yè)知識技術技能，多媒體畢竟是教學的輔助工具，還要注重它的`課堂實效性，在教學中，根據學生年齡的不同，教學內容的不同，應有選擇的使用多媒體輔助教學，如低年級學生，他們在課堂上希望和老師和同學之間產生多一點的自然生動的交流，更愿意多參與教學活動，多進行親身體驗活動，多看老師親自進行的直觀示范行為，過多的多媒性教學行為會擠占學生在課堂上的這些體驗活動，低年級學生會覺得枯燥乏味，那么多媒體教學就沒有起到實效性，所以并不是每節(jié)課都要使用多媒體教學。

多媒體教學反思幼兒園篇十四

多媒體教學可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，豐富教學形式，使教學內容變得可視、可聽、易感知、易體會，并能擴大教學信息量，拓寬幼兒知識面，有利于幼兒感知、理解新知識，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。如在小班科學活動“磁鐵的作用”中，用多媒體技術將磁鐵可以吸住的物體一一展現，通過課件形象地展現在幼兒面前，使原本枯燥的內容變得直觀易懂。

“興趣是最好的老師”，運用輕松、活潑、流暢、自由的情境能有效地激發(fā)幼兒的學習動機。多媒體教學還能使講授與演示融為一體。在豐富多彩富于變幻的信息雙向傳遞中，幼兒愉快、自然、主動地學習。因此，多媒體技術為幼兒園教學活動創(chuàng)設了良好的情景，營造了輕松自然的學習氛圍。如在中班數學“分類計數”活動中，將抽象枯燥的教學內容，變?yōu)樯鷦佑腥さ慕虒W軟件，整個活動以小企鵝變魔術和與小朋友們做游戲的形式，貫穿始終。每當電腦顯示小企鵝一邊唱著動聽的歌，一邊拍打翅膀，帶出各種色彩鮮艷的幾何圖形，拼成一幅幅美麗的圖畫時，這色彩豐富、富于變化的視覺畫面，大大激發(fā)了幼兒學習的欲望，同時電腦又以小企鵝唱歌或生氣的形式來判斷幼兒回答的正確與錯誤，有聲有色，情景交融，優(yōu)化了教學情境。

在幼兒教學活動中，多媒體技術的應用可以使教學信息形象化、生動化、綜合化、激發(fā)幼兒的學習興趣，優(yōu)化教學內容、教學過程，因人施教，激活幼兒的創(chuàng)造思維，使幼兒積極參與活動，獲得全面的發(fā)展，較易地達到教學活動最優(yōu)化的目的。

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是幼兒學習的重要動力。多媒體技術能使教學信息形式多樣化、綜合運用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設趣味盎然的情境，設計引人入勝的情節(jié)，再現生活景物，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，營造輕松自然的學習氛圍，使幼兒在不產生疲勞、自覺的狀態(tài)下，集中注意力，輕松、愉快、自然、主動的學習。

如在認識動物的活動中，我先給孩子講故事，說小豬生病了，需要去醫(yī)院，可是不知道那個是小豬，請幼兒幫忙找出來。這時，我把在網絡中搜索到的所有動物都展現在大屏幕上。于是，幼兒憑著以往的生活經驗，在各種各樣的車動物中目不轉睛地尋找小豬。這時候我反問幼兒，"你為什么說這個是小豬？"幼兒馬上把觀察到的小豬的特征一一說出來，同時還說出了其他動物的名稱。在這個過程中，如果幼兒想找到小豬就要通過分辨多個動物，就要根據自己的生活經驗，找到所需要的目標，在幼兒觀察各個動物的同時擴大了幼兒的知識面。用傳統(tǒng)的圖片畫面不夠形象、清晰。用很多的圖片會很麻煩。由于是靜止的畫面，幼兒對所觀察的事物不感興趣。還會分心，不能達到如此的效果，這就是多媒體教學的優(yōu)勢。

幼兒的思維具有形象性，對于抽象的現象、知識或抽象的概念往往不易理解，借助多媒體可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，利用圖、文、聲、像等從多層次、多角度地呈現內容，把認識的對象由抽象變?yōu)榫唧w，把原來較為生疏、難以理解的教學知識變?yōu)樯鷦有蜗缶唧w可觀的事物，使教學內容變得可視、可聽，從而使幼兒得到較多的感性知識，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。

比如：在常識活動《車》中，我介紹現代車的多樣性時，運用了液晶投影儀投放了自制的旋轉式幻燈片。形象直觀地向幼兒演示了，打開車門時，會象伸開雙手，去迎接抱住每個人。當關上車門時，又像雙手收縮合攏。用同樣的方法，我又向幼兒介紹了火車依靠鐵軌運行的功能。而在接下來介紹別的車時，我則是使用了鮮明、直觀、語言生動的錄像、電視播放了自行車、電動車、公交車等現代交通工具，演示了起其作用。

借助多媒體教學，可以縮短教學時間，教師依據教學的需要，可以對畫面、聲音進行主動調控，不受時間和空間的限制，化靜為動，化難為易，化遠為近，化虛為實，從而使看不清、看不到的東西變得觸手可及，大大增強了教育的表現力，充分調動幼兒多種感宮的協(xié)調作用，使幼兒主動參與到活動中，從而達到事半功倍的教學效果。

例如：小班美術活動“能干的小手”中，重點是教會幼兒撕紙的技能，運用傳統(tǒng)的教學方法，教師的示范只能面向部分幼兒，遮住的幼兒不能同時學習到該技法，教師經常需要分組示范，這樣不但容易分散幼兒的注意力，而且教學效率不高。運用多媒體技術后，教師通過使用電腦上實物圖片進行示范講解，不但解決了教師示范遮擋幼兒視線的問題，而且解決了示范圖像小，不清楚的問題，幼兒不但看得清楚，聽得明白，而且縮短示范講解時間，使幼兒有了更多實際操作的機會。

多媒體技術在教學中可以輕易地實現事物的分類、剖析、歸納、總結，修改流程，展現過程，其中隱藏著思維的方法，有利于培養(yǎng)幼兒的正確思維；同時，多媒體能把復雜的現象分解、綜合，既有具體的描繪，也有綜合性的概括，通過多種思維方式的綜合應用引導幼兒打破單一的習慣思維，充分發(fā)揮聯(lián)想，進而提高創(chuàng)造思維的能力。

例如：小班蒙氏數學“，不同年齡有不同的教學安排，孩子不止可以看教師的示范課也可以操作學具，幼兒從情境中理解數概念、分類、量概念和集合圖形。這對幼兒創(chuàng)新能力又是一個很好的培養(yǎng)。

教師在教學過程中采用人機對話方法，改變了單一的教師講述形式，同時為幼兒提供了豐富的素材，又可以使幼兒在此基礎上發(fā)現其他問題，得到其他結論，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

如在常識“給超市物品分類”的活動中，通過現有的水果、蔬菜和日常用品的圖片進行分類。教學過程中運用視聽與啟發(fā)、講解相結合，引導、啟發(fā)幼兒思維。整個活動在教師自由靈活的調控中輕松進行。幼兒操作練習采用人機交互的游戲形式幫助幼兒學會分類，生動有趣的游戲情節(jié)使幼兒真正發(fā)揮了積極主動性，體驗到成功的快樂，使幼兒樹立了自信心，增強了學習興趣。

在幼兒教學中開展多媒體教學，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的學習欲望，顯示出獨特的魅力，但是多媒體的不適使用也會影響教學活動的質量。因此，在教學中運用多媒體應注意以下幾點：

教師應該在充分考慮教學內容、精心設計教學過程的基礎上選擇最合適的教學媒體，從而優(yōu)化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用多媒體。例如在詩歌“快來聽故事”的教學活動中，教師可以利用課件以童話的形式呈現詩歌的內容，但是不能取代傳統(tǒng)的分句教學，否則容易影響教學效果，不利于幼兒的詩歌學習。

。

要堅決克服重教輕學，以教代學的傾向，始終要突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進指導幼兒的學習。同時，也要突出教師的主導作用，人機交互不能取代教師與幼兒間的交互作用，教師要把自己的教學策略融于課件的合理運用中，體現幼兒的主體性和教師的主導性。例如在大班數學活動“8 以內的加減”中，教師把 8 的分合以動畫的形式呈現給幼兒，花園里有5只蝴蝶，又飛來了3只，最后出現 “?” 的畫面，當幼兒看到這些場景時其實心中已經明白是什么，應該怎樣做了。但教師要突出主導作用，及時引導幼兒運用完整的語言進行描述，而不能讓幼兒只是單一的列式進行人機交互，這樣才能促進幼兒主體作用的發(fā)揮，讓教師了解幼兒的思維過程。

該用時慎重選擇應用，力求簡潔明了，重點突出，不必要的媒體形式最好不要出現，以免干擾教學的重點和難點，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動時間。例如在大班美術繪畫活動“猴子”中，重點是讓幼兒描繪出猴子的各種形態(tài)，教師只需要利用多媒體邊播放輕松的音樂邊呈現猴子的一些生活片斷就行了，而不必要在此過程中過多地利用聲音媒體講述猴子的生活習性，這樣做容易干擾教學重點，分散幼兒的注意力。

在發(fā)展感官的活動、手工操作活動及社會實踐性活動中即是如此。教師應該根據具體的教學內容來優(yōu)選適當的教學策略，不要盲目追求教學手段的新穎性。如在小班故事“爸爸不見了”中，教師只用為幼兒設置游戲場景，不必要輔之以多媒體技術，讓幼兒在實際的角色扮演中學習自我保護知識。

依據幼兒獲得知識、經驗的規(guī)律加以科學的設計，注重幼兒的年齡特征、個性特征，使課件的通用性與個別性有機結合。教師在制作課件時應考慮不同層次幼兒不同的智能發(fā)展水平、認知特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發(fā)展。

隨著社會的不斷發(fā)展，多媒體技術在幼兒教育中的應用，將成為對幼兒進行素質教育、深化課程改革、優(yōu)化教育手段的一個重要突破口，現代化的多媒體技術能把各種教育因素與教師的教、幼兒的學有機地聯(lián)系在一起，形成最優(yōu)組合，達到最佳的教學效果。我們只有充分掌握多媒體技術這一現代教育手段，遵循教育教學規(guī)律和幼兒認知發(fā)展規(guī)律，不斷探索現代教育技術自身的規(guī)律，才能使多媒體技術在幼兒園教學中的作用得到充分的發(fā)揮。

多媒體教學反思幼兒園篇十五

多媒體教學因其圖文聲像并茂而具有傳統(tǒng)教具無可替代的作用，所以這個新型教學設備的投入使用便被廣大教師運用于課堂教學之中，多媒體技術一進入課堂，便以其集成性、富含信息量、直觀性、多樣化、動態(tài)化，為課堂提供了生動活潑、豐富多彩的教學環(huán)境。它具有突破時空、擴大容量的特點，并借助聲、光、電、畫、動的奇妙配合，強化了教材的直觀性，且能將教學中某些抽象、靜態(tài)的元素以形象、動畫的方式予以呈現，從而有助于使學生直接受到視覺刺激，教學效果的提升也就自然明顯了。但多媒體進入課堂教學，畢竟只是作為一種輔助工具。眼觀許多多媒體課堂教師不是生搬硬套，就是教師成了電腦操作員，學生成了屏幕前的看客與聽眾，因此如何更合理地使用多媒體成就課堂效率值得我們反思。

研究表明，動手操作，親身體驗的東西最容易形成永久性記憶。動手操作是培養(yǎng)學生認知和思維發(fā)散、創(chuàng)新和實踐能力的開始，在動手操作中，學生清楚了知識的'來龍去脈，容易獲取基本的知識理論體系和得到知識的動因，進一步培養(yǎng)思維能力。因此，教師在運用多媒體課件展示教學內容時切不可忽略了學生動手操作的能力和權力，需留一部分或大部分時間給學生，把發(fā)揮、創(chuàng)造、想象的空間交給學生。在一節(jié)數學課中，我們有一位教師電腦技術很熟練，他精心制作了一個圖形面積推導公式的課件，展示了將要學習的圖形通過轉化、簡化、扯分成已學的圖形，最終一一歸納總結，方法很多，形式得當，學生看得目瞪口呆。正因如此，他在上課時忽略了給時間和機會讓學生動手實踐和操作思考的能力，倒不如充分放手，讓學生模仿平行四邊行，三角形的面積公式的推導，引導他們思考如何將其轉化成已學過的圖形？調動學生的學習積極性，讓學生積極主動參與，通過動手實踐得到知識：各種圖形之間可以相互轉化后再求出面積。學生作為知識的容器在被動接受知識的同時又有多少主動積極參與和努力認知的意識呢？讓他們在實踐的成就感中提高學習數學的濃厚興趣。