范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

凡卡教學設計一等獎篇一

1、深入感受凡卡學徒生活的苦。

2、體會凡卡的美好向往及殘酷的現實的巨大差異。

3、有感情地朗讀片段。

教學重點：

深入感受凡卡學徒生活的苦，并有感情地朗讀片段。

教學時：

30分鐘

一、熟悉學生，談話導入

1、自我介紹

2、談話導入

二、初讀感知

1、引入課題

2、課文中哪些段落是信的內容呢？

3、這節(jié)課我們就來學習凡卡寫的信。請大家默讀信的內容，讀完后，說說你的感受——“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

4、“指望”是什么意思？

三、品讀片段，感受“沒有指望”

1、請大家輕聲朗讀第八自然段。讀完后靜靜地、用心地想一想，凡卡從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，注意梳理自己的內心感受。

2、第八自然段從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”？

（1）挨打

“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?！?/p>

a、請大家讀一讀黑板上的話，你能讀出什么？多讀幾遍。

b、抓動詞的讀法、再讀

（2）挨餓

“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

a、你有什么感受？

c、這樣怎么活得下去??！所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（3）受凍

“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。”

a、什么是過道？過道是用來干什么的?。?/p>

b、凡卡睡在過道會是怎樣的感受啊？僅此而已么？

c、可憐的凡卡哪能好好休息?。‰y受嗎？誰來讀一讀？

d、天天睡在這樣的環(huán)境里，難怪凡卡要說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（4）孤獨

“伙計們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒?！?/p>

a、伙計和凡卡是平等的，為什么會不一樣？

b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子，從中可以看出凡卡是多么的孤獨啊！

3、此時此刻，同學們一定能深刻體會到凡卡生活的悲慘，因為作者把凡卡為什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里這些細小的環(huán)節(jié)都寫得十分真切、細致，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。

凡卡不僅挨打還要挨餓，還不能好好睡覺！他唯有向他遠在鄉(xiāng)下的爺爺訴說。接下來請同學們和我合作，再來一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽清楚老師的提示，然后大家齊讀相應的句子。

（1）夜，如此的'凄涼，凡卡渾身的傷口仍隱隱作痛，他強忍淚水向爺爺訴說著這些傷口的來由：

（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，伙計們也不會來安慰他，因為：

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無力地訴說：

（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：

（5）夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊著：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

四、想象“曾經指望”

2、這就是凡卡“曾經的指望”?，F在看來，這曾經的指望其實也是——沒有指望。

五、體會“唯一指望”

1、既然曾經的指望已經是沒有指望了，那九歲的凡卡現在能指望呢？

2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨，所以他一個勁兒地在信中求爺爺，他是怎么求的？請大家把你自己當做凡卡，自由地讀一讀（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的內心感受。

請一位同學來試一試，其他的同學和我一起來聽一聽。

3、老師被你們打動了，也想試一試……

4、一起讀一遍。

5、老師的心都要碎了！這，就是小凡卡唯一的指望了。

六、小結

凡卡教學設計一等獎篇二

1、通過抓關鍵詞理解感悟凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、領悟作者的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

二、重難點重點是抓關鍵詞理解感悟凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。難點是領悟作者的表達方法。

三、教具準備：課件

第二課時

一、情境導入

1、回憶課文講了一件什么事？

2、現在請同學們凝神看大屏幕（插圖）：這是圣誕節(jié)的前夜，老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了。凡卡偷偷地從老板的立柜里拿出一小瓶墨水和一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，在 暗的燭光下，跪在作臺前邊給爺爺寫起信來，他對爺爺說了什么呢？請聽：配樂朗讀信的內容的錄音。

1、聽完凡卡的訴說你最想用一個什么詞語（也可用文中的）來形容凡卡的生活呢？

2、用狗切入，對比出凡卡的生活連狗都不如。

有爺爺的狗——幸運的

有老爺的狗——幸福的

可是凡卡的學徒生活卻連狗都不如！

3、那么文中哪里具體描寫了凡卡的學徒生活連狗都不如？（第八自然段）

2、交流眼前出現的畫面。相機指導動詞：揪、戳等和指導朗讀并評價。

3、學到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了狼吞虎咽喝著稀粥的凡卡，看到了漫漫長夜里搖著搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打酒的凡卡。假如我們要用一個字來形容他的學徒生活，用什么好？——苦（讓一學生上臺板書）是??！凡卡不但內心極痛苦，很孤獨還要遭受皮肉這苦。

4、指導朗讀（現在就讓我們把凡卡心里的苦讀出來吧！——配樂朗讀）課件出示受罪的語句。

過渡：過著這么苦的生活，自然就想起了唯一的親人爺爺，所以他一次又一次地哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下。就讓我們幫凡卡一起哀求吧，好讓爺爺快點來接他回鄉(xiāng)下。

5、配樂朗讀有關哀求爺爺的語句（課件出示）。

6、讀文章不但要讀文字，有些標點也能讓我們感受到人物的情感，你發(fā)現了什么？

很多感嘆號（?。硎痉部鼻械男那?/p>

很多省略號（------）——表示凡卡因難過而寫不下去了。此時，相機理解“抽噎”一詞。是啊，這點點省略號就像凡卡滴滴辛酸的淚珠！

四、進行對比突破難點

過渡：說到莫斯科，這是個大城市，可是凡卡在這里卻過著痛苦的生活，所以他很自然地就想起了鄉(xiāng)下的生活。

2、學生交流

3、用一個字概括，你建議老師用什么字？——“樂”這是相對于城里的生活而言，并不是真正地快樂，所以要加引號。

4、理解反襯作用。

五、探究深化主題

2、即使爺爺能收到信，凡卡就能過上幸福的生活嗎？

3、小結：凡卡甜蜜的希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科生活下去這就更讓我們體會到凡卡——命運的悲慘（板書）

4、請看課文最后一自然段，讓我們有感情地讀一讀這段話（注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒）。

六、拓展

1、學了這篇課文，聯系自己的生活實際，你肯定有好多話想對凡卡說，想好了請把它寫下來。

2、聯系課文內容，以《凡卡寄信后》為題寫一個片斷。

凡卡教學設計一等獎篇三

1．學習生字新詞，理清課文脈絡。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，受到情感熏陶。

4．領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法和契訶夫在文章中運用的對比、反襯、反復等寫作特色。

1.同學們，我們先認識一個人 (出示契訶夫圖) ，他是誰？

2.教師簡介契科夫：

他就是俄國著名作家契訶夫，世界級語言大師，他只活了44歲，卻創(chuàng)作了700多部短篇小說，被稱為世界短篇小說之王，聯合國教科文組織將20xx年定為“契訶夫年”，就是為了紀念他逝世一百周年。他說過：簡潔是天才的姊妹。（出示句子）正因為如此，他的作品以語言精練、準確見長。

3.今天，我們學習的《凡卡》（板書課題）就節(jié)選自他的同名短篇小說

1.通過預習，課文中的這些詞你能讀準嗎？

出示： 摩平 撇嘴 作臺 挨打 吭吭地咳

綠匣子 蘸墨水

——看了同學們的預習本，老師發(fā)現有兩個字的書寫需要特別提醒：教師范寫：撇，學生在自己本子上寫“撇、蘸”

2.關于課文，你又讀懂了什么？出示：凡卡課題及圖片

3.交流：

寫信——那他為什么要寫信？（他在莫斯科的生活連狗都不如，想讓爺爺帶他回家），課文中的哪些部分是是凡卡寫信的內容？文中標有引號的段落才是信的具體內容。

4.除了寫信，作者還寫了些似乎與凡卡寫信毫無關系的內容，在哪些段落？請大家快速瀏覽課文，把這些段落找出來。（總的來說，有兩處是吧？一處是4、5、6自然段，另一處是13、14自然段。）那么這兩處分別寫了什么呢？（爺爺守夜、爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情景）

5.這兩處是凡卡對鄉(xiāng)下生活的回憶，是插在凡卡寫信的過程中寫的，這叫插敘?。ò鍟翰鍞ⅲ┈F在問題來了，明明作者主要想寫的是凡卡寫信讓爺爺帶他回家，卻插入了鄉(xiāng)下生活，這不是偏離中心，顧左右而言他了嗎？這插敘的內容能不能不要呢？不急著回答，我們先去看看凡卡的學徒生活。

1.課文哪一部分集中體現了他的學徒生活？（第八自然段——還有嗎？15自然段，讓我們把目光聚焦到第8自然段）

2.出示第8自然段

昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?；镉媯冏脚遥麄兇虬l(fā)我上酒店去打酒。

吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……

（1）我把第八自然段的前面部分分成了三節(jié)，這是為什么？

（2）文章從三個不同的方面寫出了凡卡的生活，哪三個方面？如果請你用一個詞來概括——（板書：挨打、挨餓、挨困）其中，重點寫的是——挨打，契訶夫不愧是大作家，這么長的段落，能表達得有條有理，有詳有略，并且淋漓盡致地再現了凡卡的學徒生活，這樣的精彩需要細細品味。

（3）請大家好好讀讀這些話，讀著讀著，哪些字眼讓你感到心痛？請你圈出來。

——睡的：過道，凡卡睡在過道里，讓你聯想到了什么？而此時，老板和他的小崽子卻在溫暖的被窩里呼呼大睡，凡卡的生活狀況和老板的又成了鮮明的對比。

——打：毒打，怎樣的打才是毒打（拼命地打、狠狠地打、死命地打、蠻橫地打）你能用文中的詞來證明凡卡遭受的是毒打嗎？（揪、拖、揍）看著老板的這些動作，你仿佛看到了什么？——簡簡單單的幾個動詞卻準確生動地再現了凡卡遭受毒打的畫面，把你看到的情景讀出來——自由讀——指名讀——這些動詞似乎也變得面目猙獰起來。

——挨打僅僅只有這一次嗎？直戳——又是一個慘不忍睹的動作，請你讀

請你想像著替凡卡寫一寫，注意用上準確的動詞，

（1）出示：還有一次，（ ）

（2）學生寫——交流

（3）同學們寫的這些，契訶夫會寫嗎？可他為什么單單只寫了書上的事例（選材有代表性：挨打、挨餓、挨困已概括了悲慘生活的全部，而老板、老板娘、伙計代表著所有的人都要欺負他）正如他自己所說的，出示：簡潔是天才的姊妹。

4.讓我們再來重溫凡卡的悲慘生活，體會契訶夫精當的選材，齊讀第八自然段前面部分。

2.在凡卡的眼里，鄉(xiāng)下的生活是——（如果請你用一個詞來形容凡卡回憶的鄉(xiāng)下生活，你想到的是——）（幸福、快樂，雖苦尤樂、苦中作樂）

3.在你們眼里，凡卡的鄉(xiāng)下生活真的像他描述的那樣快樂、幸福嗎？（很窮困、很艱苦、困苦）——快速地瀏覽課文的插敘部分，找找依據（冒著嚴寒砍圣誕樹，要守夜，睡在大廚房里，唯一的親人還要把他送到城里學徒，生活肯定是很艱辛的）凡卡的鄉(xiāng)村生活是困苦、艱辛的，但為什么凡卡還認為是快樂、幸福的，令他如此懷念？（這樣說來，回憶中的情景越快樂，就越來體現凡卡在莫斯科生活的痛苦）

4.痛苦的現實與美好的回憶形成了鮮明的對比，這樣強烈的對比反襯（板書：對比反襯），震撼著我們的心靈?；氐秸n剛開始時的問題，現在，你還認為這樣的插敘是多余的嗎？這樣的對比反襯就好比以動襯靜，靜更靜一樣，以樂襯悲，悲更悲，那是笑中的淚，淚中的笑啊！它讓我們讀到的是凡卡生不如死的悲慘生活，也難怪他在信中反復乞求爺爺趕快帶他逃離苦海，讓我們代凡卡乞求吧！

5.出示：配樂齊讀

親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……

快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。

親愛的爺爺，來吧！

是啊，文章不是無情物，“情到深處才反復”?。≌驗榉部ǖ纳钐纯?、太悲慘、甚至連狗都不如，所以才一次次的哀求，一次次的哭喊，因為他心中只有一個強烈的愿望，那就是——回到鄉(xiāng)下去。

7.那么，爺爺會帶凡卡回鄉(xiāng)下去嗎？文章的結尾為什么以凡卡的夢結束呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

凡卡教學設計一等獎篇四

《凡卡》通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

課文在表達上有兩個特點：

第一、作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起。

第二、運用對比反襯手法突出文章思想感情。

1、朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦兒童遭受的苦難，激發(fā)學生珍惜幸福生活的思想感情。

2、引導學生自讀感悟，探索質疑，以合作交流方式進行學習，注重學生獨特感受，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

3、有感情朗讀課文，領會文章表達方法。

2課時。

〖教學目標〗

自主學文，探索感悟，抓住重點體會凡卡生活悲慘。

〖教學過程〗

一、課前準備

布置學生通過多種渠道和方法查找有關資料，了解作者及時代背景。

二、創(chuàng)設情境，導入新課

請學生把自己一天的生活說給大家聽一聽，從衣、食、住、行等方面自由談論，結合學生語言表情引導他們體會到現在生活的幸福。然后借機導入，有一個九歲小男孩卻生活在與我們完全不同的環(huán)境中，他叫凡卡。

板書課題：

凡卡

三、回顧學習方式，主動探索

１、回顧一篇課文的自學方式：

學生可能提到如下方式：

（1）從題目入手，寫了哪些人和事；

（2）查閱資料的方法；

（3）按預習提示和課后思考題學文；

（4）邊讀邊思邊批注學文；

（5）質疑問難，討論研究的方式學習；

（6）列提綱，設計板書的方法學文；

（7）分角色表演理解課文；

（8）通過重點語句抓住人物特點學文等等。

２、學生用自己喜歡的方式自學課文，讀中探索感悟。

３、讀書交流：

自己用什么方式學習的，解決了哪些問題，還有哪些疑問，把學生提出的問題，進行歸納整理：

（1）凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去。

（2）凡卡寫的信爺爺會收到嗎？

（3）夢醒后會怎樣……

四、合作學習，探索交流

１、小組學習：

學生按學習方式自成小組，再讀感悟，交流自己在學習中的感受，合作學習解疑答惑。

２、分組匯報，全班交流：

交流后每小組推薦一人匯報學習情況，教師隨機抓重難點進行點撥指導：

（1）凡卡信中的內容：集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。

（2）凡卡寫信過程穿插的兩次回憶，一次是爺爺守夜和鄉(xiāng)村美麗夜景。另一次是和爺爺一起砍圣誕樹的“快樂”，體會凡卡的感受。

（3）借機出示課件：凡卡受苦和與爺爺一起生活的情景。朗讀對比感悟，凡卡要爺爺帶他回鄉(xiāng)村的原因以及這些內容在表達上的作用。

３、品讀欣賞，內容延伸：

（1）以凡卡身份讀信，體會凡卡當時的痛苦。

（2）表演凡卡悲慘的學徒生活。

（3）選擇喜歡的段落自由朗讀，再次體會文章。

（4）學了這篇課文有什么感想？通過對比，使學生感受現在生活的美好。

〖教學目標〗

領悟寫法，總結積累，進行讀寫結合訓練。

〖教學過程〗

一、總結積累，領悟寫法

1、自由朗讀課文，學了課文，你積累了什么？全班互相交流。

（學生可能會提到，積累好詞好句和精彩片斷，比如，描寫人物外貌的、寫景的、抒發(fā)情感的。學到了文章表現形式和順序。文章的表達方法……）

2、領悟文章表達方法：

小組合作探討課后第３題，然后全班匯報交流。師生共同領悟總結本文表達上的兩個特點。著重體會第二個特點：對比的手法，增強作者要表達的思想感情。

（引導學生根據各自的領悟，舉出具體的語句、段落，在讀中體會展開討論，明確這種表達方法的好處。）

二、積累運用，讀寫結合

1、引導學生采用對比手法進行再創(chuàng)作。寫周圍的人、事、物、學校、家鄉(xiāng)、祖國或自己。突出善、惡、美、丑，使學生樹立良好的生活意識和責任感。

2、根據學生談論的內容，把自己想到的寫出來。

凡卡教學設計一等獎篇五

1、了解舊俄時代窮孩子的悲慘命運，理解作者表達的思想感情，激發(fā)學生的同情心及對黑暗制度的痛恨。

2、學習課文的細節(jié)描寫和敘述、信、凡卡的回憶交x在一起描寫的方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點有感情地朗讀課文，理解作者表達的思想感情。

教學難點學習課文的細節(jié)描寫和敘述、信、凡卡的回憶交x在一起描寫的方法。

教學用具：投影儀、電腦

教學過程

（一）讀8、10、15自然段：

生1讀第8自然段。

生2讀第10自然段。

生3讀第15自然段。

生：第8段

（二）學習第8自然段：

師（電腦出示表格）：老師設計了一份表格，下面，請同學們先自己讀讀第8自然段，然后小組合作完成，進一步感受小凡卡遭受的苦難。（發(fā)表格）

找出重點詞語

談談你的感受

遭遇

哀求

生合作學習，完成表格。

師課堂巡視，相機指導、點撥。

生匯報學習情況：

師：各小組都完成得不錯！哪個小組來匯報一下你們的學習情況？好，就請楊矗他們小組來。請把你們的表格拿上來。

生1（第1小組代表）匯報：（上臺投影展示表格）寫凡卡悲慘遭遇的詞有……

師：對不起你先停一下。請同學們注意，在同學回答問題的時候，我們要用心聽。

生1繼續(xù)匯報：寫凡卡悲慘遭遇的重點詞語有：

揪著、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的簡直沒有、別想睡覺。

寫凡卡向爺爺哀求的重點詞語有：

發(fā)發(fā)慈悲、受不住、跪下、禱告上帝、就要死了。

我們小組認為凡卡在莫斯科學徒生活中，受到百般虐待，過著非人的生活，真是可憐！

師：第一小組合作學習很成功?。ㄖ钢故究ㄉ系脑~語）我們從這些詞語可以看出小凡卡在學徒生活中就是這樣經常挨打、挨餓、沒法睡。（板：挨打、挨餓、沒法睡）

師：還有哪個小組愿意談談你們的.感受呢？

生1（第3組代表）：我覺得這位老板簡直沒人性！竟然這樣折磨一位年近9歲的小孩。

生2（第4組代表）：老板對凡卡進行精神和肉體上的折磨，還不給他吃，不給他睡在床上，對他如此虐待，我們很想拯救他。

師：從同學們的發(fā)言中，可以看出你們對凡卡產生了深深的同情，那么，我們怎樣通過朗讀把凡卡的那種悲慘遭遇，把我們對他的同情表達出來呢？請大家自由練習朗讀第8自然段。

師：誰愿意來讀讀？

生：感情朗讀第8自然段。

生1：從“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，”讀到“要不，我就要死了！”

生2評：我覺得他讀得很流利，語感也很好，但是如果他把哀求爺爺的那種語氣讀強烈一點就更好了。

師：你的評價恰到好處！你愿意試一下嗎？

生2讀生1讀過的句子。

師：你讀得太好了！如果爺爺聽到了小凡卡的哀求聲，他該多么難過呀！大家向她學習，我們一起來讀讀這部分！

學生齊讀。

生3：讀凡卡挨餓的部分。

生4：讀凡卡挨打的部分。

師：這幾位同學讀得真好！老師也相和大家一起體會一下這份感情，讓我們一起來讀一讀第8自然段吧。

學生齊讀第8段。

（三）學習第10、15自然段：

師：凡卡的悲慘遭遇遠遠不止這些，在10自然段、15自然段也描寫了。誰來讀？

生1：讀第10自然段信的內容。

生2評：他讀得十分流利，但語氣感情很平淡，我想來試一次。

師：好，敢于挑戰(zhàn)！

生2讀生1讀過的部分。

生3讀15自然段信的內容。

生4：他讀得很有感情，但有個字讀錯了，把“昏倒”的“昏”讀成“暈”。

師：你聽得真仔細！是呀，我們在朗讀課文時要做到不添字，不漏字，不錯字。下面同桌互相練習朗讀第10、15自然段。注意讀出凡卡哀求的語氣。

同桌練習讀。

師：同學們一定練習得不錯，下面我們來一個男女生朗讀比賽，男生讀第10自然段，女生讀第15自然段。

男女生朗讀比賽。

師：剛才我們在讀中體會了凡卡的悲慘遭遇。

師（電腦出示第4、5、6、13、14自然段內容的配樂朗讀及相關的畫面）：其實，作者在凡卡寫信的過程當中還穿插了往事的回憶，大家一邊聽一邊看，看凡卡回憶了哪些往事。

生：凡卡回憶了爺爺守夜，爺爺帶他砍圣誕樹的情景。（師板：爺爺守夜、砍圣誕樹）

師：在寫爺爺守夜的同時，作者還寫了什么？

生自由說：鄉(xiāng)村下雪時的景色。（師板：鄉(xiāng)村雪夜）

師：你們認為這些可以刪除嗎？

生：不可以。

師：你們知道作者這樣寫有什么作用嗎？你們想象一下。（師指著板書中“挨打、挨餓、沒法睡”及“爺爺守夜、鄉(xiāng)村雪夜砍圣誕樹”）

生：這樣寫說明凡卡十分想念爺爺，想念在鄉(xiāng)下的生活，非常開心，非?？鞓贰＃◣煱澹嚎鞓罚?/p>

師：其實，鄉(xiāng)村的生活并不好過?？墒窃诜部ㄐ哪恐?，鄉(xiāng)村的生活是很快樂的。從這里可以看出城市的學徒生活就更加悲慘了。（板：悲慘）

作者就是用鄉(xiāng)村生活的快樂跟城市學徒生活的悲慘進行對比。這樣方法就叫反襯（板：反襯），這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運用到以后的寫作中去。

凡卡寫信給爺爺，可是爺爺能收到這封信嗎？（生：不能）為什么？（生：因為他沒寫清楚地址，沒貼郵票。）就算他寫了地址，貼上了郵票，爺爺能解救他嗎？（生：不能）因為在當時沙統(tǒng)治的餓國，無論是城市還是鄉(xiāng)村，勞動人民的生活都是非?？嗟?。可是凡卡不知道，所以他回去睡覺，還做了個……（生：好夢，美夢）他做了一個什么夢呢？請同學們看課文最后一段，老師和大家一起來讀一讀。

師：（引讀）“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見”……生：……“一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺”到最后。

師：在當時，對勞動人民來講，凡卡的這種甜蜜的希望只能在夢中出現。同學們可以發(fā)揮一下想象，分組討論一下這三個問題（電腦出示）

1、凡卡夢醒以后的那個晚上可能會發(fā)生什么事情呢？

2、讀了這篇課文，你有什么話想對凡卡說嗎？

3、圣誕節(jié)前，爺爺也可能給凡卡寫了信，他會怎樣寫呢？

小組討論。

師：同學們還有很多話想說，就請同學們今晚選擇一個問題寫下來。

板書設計：

凡卡教學設計一等獎篇六

學段目標：六年級下冊是第三學段學習的最后一個學期，此學段在閱讀學習中要繼續(xù)了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、任務、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

本冊目標：學生在自主讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感，學會有感情地朗讀；學生能在學會默讀的基礎上加快默讀速度，養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問；根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后題等，學習把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，在學習的過程中學習不同的閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。

單元目標：《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元——“外國名篇名著”單元的第二篇精讀課文。本組選編的4篇文章，有兩種呈現方式：一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇，是單篇的作品；一種是外國文學名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運同樣引人關注。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較貼近，從形式和作用上來說，與人教版初中教材銜接得十分緊密，對學生進入中學學習起到過渡的作用。本組教材的學習目標，一是拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著；二是通過閱讀，了解不同國家多樣的文化，關心人物命運；三是進一步學習把握主要內容，進一步訓練學生的概括能力及體會作品中人物思想感情的.能力。

課文目標：《凡卡》一文按寫信的過程記敘的。開始敘述圣誕節(jié)前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉(xiāng)下去，并回憶了鄉(xiāng)下生活的兩個情景；最后寫凡卡把寫好的信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。表達上主要有兩個特點。第一，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。第二，采用了對比、反襯、暗示的表達方法。最后，課文以凡卡的夢結尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情。從課文內容特點出發(fā)，結合學段目標和單元目標分析，本課學習目標有三，一是讓學生對外國文化有所了解，關注人物的悲慘命運；二是在閱讀中體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法；三是激發(fā)學生閱讀外國文學作品的興趣。

課時目標：學生在這篇課文里具體要學習什么，還有依據課后習題和單元回顧拓展等內容來確定。

本課的課后習題有3個。

用比較快的速度默讀課文，想一想課文寫了哪幾個方面的內容。

2. 把凡卡的內容找出來，有感情地讀一讀，再說說凡卡的學徒生活是怎樣的。

3. 你發(fā)現本課在表達上有哪些特點？

4. 把本課和《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，看看從中能體會到什么。寫幾句話分別贈給兩位小主人公。

題1指向課文內容，重在把握課文主要內容，了解課文結構。題2指向朗讀訓練，重在讓學生在朗讀中體會人物的思想感情，在感悟中學習有感情地朗讀。題3指向表達方法，重在讓學生在閱讀中領悟對比、反襯、暗示等表達方法。題4指向閱讀的方法——對比閱讀。

單元交流平臺需要交流的問題有：你還讀過哪些外國文學作品？這些作品中的哪些人物給你留下深刻的印象？這兩個問題指向對比閱讀單元內相似課文，在對比的過程中感知小說中的人物形象，發(fā)現表達上的特點。

學情分析：本課的授課對象是六年級下學期的學生，該學段的學生已經具備一定的自主學習能力，通過預習能夠掌握課文的主要內容，有自己的獨特感受，能流利地朗讀課文。處于六下的學生課外閱讀量應該不小了，上冊已學習過外國小說，對外國小說有一些了解，默讀可以達到一定的速度。但學生可能在關鍵詞的把握上理解不夠深入，需要老師引導理解并深刻體會作者想要表達的思想感情；對課文的表達方法不容易發(fā)現，需要老師引導學習閱讀的方法；故事內容距學生的生活實際很遠，很難走入人物的內心，需要教師引導學生入情入境地讀，在讀中體會人物思想感情。

對于學生的學情，老師平時只是猜測。于是我進行了一次問卷調查，從調查中可以發(fā)現，孩子們的疑惑主要有：除了信的內容和回憶的內容，還有的內容是什么？作者為什么插入對鄉(xiāng)下生活的描寫？為什么文中三次寫到嘆氣？課文的結尾為什么要寫夢？爺爺為什么把凡卡送到城里當學徒？課文中為何要寫狗？不難看出，學生的學習困難點在內容上、情感上、表達特點上都有。于是，教師和學生一起站在生活現實的角度，從一個新的視角去理解人物的命運:即使凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂和自由的生活；教師和學生一起站在學生的角度，從疑點出發(fā)進行探究，發(fā)揮團隊的力量，以小組合作的形式進行閱讀；從課文表達特點入手，抓住鄉(xiāng)下生活和城里學徒生活形成鮮明對比的特點，設置對比點進行對比閱讀，在共同學習的過程中解決疑惑。教師力求擺脫繁瑣的內容分析，把讀書學習的時間交給學生，讓學生在學習實踐中去發(fā)現問題解決問題。 基于以上種種分析，綜合考慮，確定第一課時的教學目標。

1. 學習課文中易寫錯的生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。

2. 通過快速默讀課文，把握主要內容。在此基礎上，通過對比閱讀書信內容和回憶內容，形成內容、情感上的對比，體會對比、反襯的表達特點。

3. 通過有感情地朗讀對比段落， 了解凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂和自由生活的心情。 教學重點：1. 通過對比閱讀，體會對比、反襯的表達方法。2. 感情朗讀重點段落，體會凡卡的心情。

教學難點：通過對比閱讀，體會對比、反襯的表達方法。

印制預習單和共學單。

2。印制調查問卷。

3. 印制教學課件。

第一課時

一、快速默讀課文 把握課文主要內容

（一）導入：

師:這節(jié)課我們來學習俄國作家契訶夫130年前寫的一個故事。契訶夫是世界級的短篇小說巨匠，不言而喻這個故事是一篇短篇小說。

板書： 《凡卡》 短篇小說

出示問卷調查結果，學生讀相關數據。

讀《凡卡》你最關注的是什么？

于是，在情到深處時進行朗讀，便可讀出自己的感情，從而實現感情朗讀的目標，同時體會極度痛苦，強烈渴望自由的心情。

1.小結。

2. 請同學們用對比閱讀的方法，閱讀《凡卡》的原文和契訶夫的另一篇短篇小說《瞌睡》。

設計意圖：課堂學習的結束并不意味學習歷程的結束，應當將課堂上學到的閱讀方法，遷移到課外，實現課堂教學和課外閱讀有機結合。

板書設計

凡卡

人物 情節(jié) 環(huán)境

可憐 苦中有樂 自由

渴望 苦不堪言 壓抑

凡卡教學設計一等獎篇七

[教學內容]這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中貧苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。文章運用寫信的過程記敘，采用插敘、對比、反襯、暗示的表達方法表達人物的思想感情。

[教學目標]

（知識）

1、學會本課的新詞，理解詞義及課文中重點詞句的意思。

（能力）

1、給課文分段，概括段意。

2、理解課文內容，總結課文中心思想。

3、通過凡卡寫信的內容及他的神態(tài)、動作，聯想并理解他的內心。

（情感）

1、通過了解課文內容，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，激發(fā)學生愛社會主義祖國。

[教學重難點]

1、理解凡卡寫信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

2、凡卡的悲慘遭遇是又作者的敘述、凡卡的信、信中凡卡的回憶著三部分內容穿插起來寫的。分清這三部分內容是本文教學的難點。

[教學時間]

兩課時

[教學過程]

第一課時

一、導入新課

同學們你們課前預習課文了嗎？誰能說說你預習課文后有什么感受？（學生發(fā)言）那你在預習后有什么特別想解決的問題嗎？（鼓勵學生大膽質疑）

學生可能提出的問題有：

1、文中凡卡的稱呼為什么不一樣？

3、爺爺能不能受到凡卡的信，為什么？

二、疏通內容，感知形式

1、自由朗讀課文

a、注意把課文讀通順，讀流利。

b、你認為課文主要講了件什么事？

2、再讀課文，說說作者是按什么順序把這件事說清楚的？

先小組交流，再全班交流

3、教師適時介紹作者和協作背景，便于學生理解課文內容。

三、理解課文內容，感悟形式

（本單元的訓練重點是“體會人物的內心”，鑒于本課獨特的表達形式，又考慮到信是人物內心世界的直接袒露，所以可以從信入手，引導學生深入了解新的內容，也就解決了課文的內容，順其自然的也就了解了課文形式運用的妙處）

1、用筆標畫出信的內容，以小組為單位，把信的內容連起來讀一讀，想一想“凡卡是個怎樣的孩子？”（只要學生根據自己的理解說的恰當都可以，培養(yǎng)學生整體把握課文的能力和語言表達的能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維）

2、信中寫了哪些內容？以此引導學生細細讀信。通過讀書、討論、總解出以下幾點：

a、凡卡是個孤兒，只有爺爺一個親人。

b、凡卡過著非人的悲慘的學徒生活。

c、在莫斯科這個大城市凡卡感到孤獨。

d、凡卡央求爺爺帶他回到鄉(xiāng)下。

3、你讀了這些內容，有什么想法？你能選擇自己最感動的一部分有感情的讀一讀嗎？

4、小結本節(jié)課學習的內容。凡卡的生活到底是怎樣的？他心里又是怎樣想的？我們下節(jié)課來詳細學習。

第二課時

一、溫故知新

1、課文主要講了件什么事？作者是按什么順序把這件事說清楚的？

2、信中寫了哪些內容？你讀了這些內容，有什么感受？

二、找重點詞句，體會人物內心

1、再讀信的內容，畫出人物的動作、語言的句子，說說你從中體會到了什么？

2、全班交流后，引導學生體會凡卡對爺爺深深的愛和對老板等人的痛恨和無奈，對現在生活的無望和對以前生活的懷念。引導學生用自己有感情的朗讀表現出來。

3、有感情的朗讀課文，指生評價讀的效果。

三、轉化內容，理解形式

1、引導學生把文中的話改為第三人稱轉述，通過與原文的比較，體會作者用第一人寫信的形式更名白的寫出了凡卡的內心世界，情感更加強烈，文章根據感染力。

a、小組合作，討論交流

b、全班交流，各小組補充發(fā)言

c、教師補充指導，促使學生理解

四、深化內容理解，學習運用形式

1、學完這篇課文，你有什么想對凡卡說的？能否給凡卡寫一封信。

（這個練習既是本單元訓練重點“體會人物內心”的深化和延伸，又是學生親自品嘗“寫信”這一表達形式妙處的絕佳機會，還可以發(fā)展學生的聯想和表達能力。）

凡卡教學設計一等獎篇八

小語第十一冊１０課《凡卡》，主要寫９歲的凡卡在城里當學徒，忍受不了“連狗都不如”的生活，寫信給爺爺，哀求他帶自己回去的事，揭露了沙皇統(tǒng)治下白俄時代窮孩子的悲慘命運。

文章最后寫道：凡卡把一封沒貼郵票，沒有寫清地址的信寄出去后，滿懷希望做了一個甜美的夢——夢見爺爺坐在炕上念他的信。這種結尾暗示凡卡的爺爺將收不到他的信，所以他的愿望只不過是個美麗的夢，是不可能實現的。

學生根據文章內容，展開豐富的想象。有的說：“凡卡的爺爺收到信之后，非常傷心，恨不得立刻把凡卡帶回來?？墒?，自己一日三餐都吃不飽，又怎能撫養(yǎng)凡卡呢？再說，城里那么遠，自己連張車票都買不起。面對殘酷的現實，他沒有去帶凡卡。凡卡在日夜翹盼之中被吝嗇狠毒的老板夫婦折磨而死。”還有的同學寫道：“凡卡的爺爺看了信之后傷心欲絕，總以為去城里當學徒可以改變一個命運，沒想到凡卡更加孤單可憐。他不顧一切來到城里把心愛的小孫孫帶了回來。可哪來生活來源呢？最后，爺孫倆都活活地餓死……”

通過這種逆向思維，深化了文章主題：不管爺爺是否收到信，凡卡的悲慘命運始終得不到改變。同時使學生更深刻地認識到，在白俄時代窮苦人民是沒有生路的。通過和自身生活對比，激發(fā)了學生對資本主義社會的憎恨和對社會主義的熱愛之情。

凡卡教學設計一等獎篇九

二.師：思考這個問題，凡卡為什么寫這封信？想好就舉手。

生：凡卡這封信是因為忍受不了鞋匠家里對他的虐待。

師：還有嗎？ 你說

生：另一方面他很想念他的爺爺，思念和爺爺在一起的日子。

師：還有么？請你說

生：他沒有爸爸媽媽只有爺爺

師：寫這封信他就是想，我聽到有同學在說，就是想----回家（板書）

下面就請同學們再認真默讀凡卡寫的這封信，想想讀到哪兒，我的心被觸動了？

出示課件

（難過 心疼 憤怒 疑惑）

我感到難過心疼 、憤怒 、或是疑惑，或者是其他的感受。請同學們勾畫出相關內容，在把自己的感受批注在一旁，好 ，開始。

師：讀一讀凡卡寫的這封信。非常好 ，大家很快都有寫出自己的感受，一個詞，一個感嘆號 ，一個問題，都可以作為我們批注的符號、 批注的方式。好， 那么現在同學們結合自己勾畫的 ，我們先在小組內討論自己的感受，請開始吧！（小組討論）

生：我感到憤怒

師： 那就帶著這種感覺把你勾畫的內容讀一讀

生：（讀）昨天晚上 --------

出示課件：昨天晚上我挨了一頓打，因為-----拿皮帶揍了我一頓

生：我感到難過，因為------

師：很好，你還感到什么？

生：我感到傷心-------

師：你從這一段感受到的，那么你看這一段你能感到很傷心么？

生：說感受

生：小孩子難免犯錯誤，也不能這么打。

師：一個小孩子困了想睡這是錯誤么？

生：不是

師：（指資料）再來看看，老板揍他了么？你發(fā)現了什么？

生：老伴用皮帶揍了一個九歲的孩子，老板不把它當作人，我很替他難過。

師：不把它看作人，你還想說什么？

生：老伴把它揪到院子里-----

師：為什么用揪？大家都注意到這個動作了么？揪是什么意思？好，你說。

生： 拽

師：拽就是拉，使勁的拉

生：我說是拔。

生：因為他怕把小崽子吵醒

生：院子里大一些

生：讀課件上的內容

師：聲音好響亮，你讀

生： 讀--------

師：好，繼續(xù)談自己的感受，請你說

生：談15自然段（先讀后說）

師：你心疼，這是你的感受，因為凡卡又挨打了，還有么？

生：17? 18? 19? 20? 自然段。

師：好 ， 其他同學還從這封信的其他地方有了感受？來談一談。

生：談 10自然段（我會替您搓煙葉-----）

談8 自然段（吃的呢---）

師：他沒有什么吃的，好的，其他同學呢？

生：談 11自然段

師：凡卡有點疑惑，請你說為什么會這樣？

生：那些東西是哪打來，店里的伙計不肯說。

師：他有太多的疑惑而且沒有人給他講，看來這么大的城市，有人理他么？

生：（10段） 我沒有鞋又怕冷，我很心疼，他連鞋都沒有

師： 同學們，凡卡在哪做學徒？

生：鞋匠家里。

師：你們有什么疑問？

生：為什么在鞋匠家里做學徒卻沒有鞋？

師：為什么在鞋匠家凡卡連一雙鞋也沒有？

生：

生：沒有把凡卡當人，虐待他

師：根本沒把他當作-------人

生：不會

生：8自然段 這個禮拜-------------戳我的臉

師：說說你的感受

生：——?

師：這是在捉弄他么？這是在虐待。說得真好，帶著你的憤怒來談一談

伸出手來摸摸你的臉 ，說說自己的感受。

生：很軟 、 嫩

師：同學們，九歲的凡卡的臉應該是很嫩的，再看看老板娘的動作，你想說什么？

生：很疼

師：戳大人的臉就很疼何況孩子。帶著你的感受讀一讀

凡卡被打了三次么? ？

生：讀伙計們捉弄我-----撈起家伙打我

師：在文中只寫了四次挨打，但是從這四次挨打中，你讀到了什么

雖然只寫了四次但是我們可以看出

生： ---------

出示課件? 親愛的爺爺-----我就要死了------

自由的讀讀這段話。

師：誰愿意來讀一讀？

生：讀

師：從他的朗讀中你感受到什么？他讀得很動情，但是我們發(fā)現他在朗讀中有一處讀錯了，他再也受不住了。誰還想讀？兩位同學的朗讀都很動情,從他的朗讀中你還能體會到什么？雖然兩個同學朗讀的不一樣，但是他們都傳遞著凡卡想回家的心情，你還想怎么讀？把你體會到的通過這部分讀出來。

生：讀

師：同學們同學們凡卡在鞋匠家過的是怎樣的生活，能用一個詞來形容么？

生：艱難? 豬狗不如。

師板書：生活悲慘痛苦。

師：小小的凡卡，在莫斯科這個城市無依無靠，受盡折磨。卻找不到人訴說。他把這份苦全部壓在心里。那么現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來寫一首小詩吧。好，請同學們再作業(yè)紙上寫。

生讀自己寫的詩。

師：一首非常憂傷的小詩，那么同學們注意到了沒有，他在前面填的三個忍受，他忍受痛苦 忍受挨餓 毒打 有沒有一點好的建議，使他前面的描寫更協調一些。

生：他說他忍受痛苦，挨打也痛苦，挨餓痛苦，把痛苦挨成寒冷。

師：誰還想讀自己寫的小詩

生：讀

師：還有誰想讀？

生：讀

師：凡卡充滿了希望聽了你的詩，我們感到了深深的失望

生： 說快樂

師：你從哪感受到了快樂？

板書回憶快樂

生：

師：那么有多快樂呢？誰來繼續(xù)補充。

生：

師：同學們讓我們一起到山林里看一看，這個時候一只野兔躥了出來，從爺爺的身邊一下子就過去了，爺爺說-------（生齊讀） 真是快樂的日子，誰還想說。

生：讀天氣真好一絲風也沒有------

師：說說你的感受

出示課件? 天氣真好---擦亮了似的 ------

生： 談

師：你們呢？有什么感受？自己讀一讀這一段，談談自己的感受好么？?

生：自由讀

師：你感到了什么？

生：談

生：讀

師：你讀得怎么樣？

生：鄉(xiāng)村生活那么美好，他又為什么到城里做學徒呢？

真的都是那么快樂美好么？你還讀懂了什么？

生：讀第三自然段

師：也就是說爺爺也是孤零零的。

從他的回憶中都是快樂美好的你只看到了快樂，看到了美好么？

生：爺爺是個守夜人。

師：爺爺年過半百，還得-------做守夜人，你還看出了什么？

同學們，在這快樂美好的背后 究竟還隱藏著什么？

板書

二.師：思考這個問題，凡卡為什么寫這封信？想好就舉手。

生：凡卡這封信是因為忍受不了鞋匠家里對他的虐待。

師：還有嗎？ 你說

生：另一方面他很想念他的爺爺，思念和爺爺在一起的日子。

師：還有么？請你說

生：他沒有爸爸媽媽只有爺爺

師：寫這封信他就是想，我聽到有同學在說，就是想----回家（板書）

下面就請同學們再認真默讀凡卡寫的這封信，想想讀到哪兒，我的心被觸動了？

出示課件

（難過 心疼 憤怒 疑惑）

我感到難過心疼 、憤怒 、或是疑惑，或者是其他的感受。請同學們勾畫出相關內容，在把自己的感受批注在一旁，好 ，開始。

師：讀一讀凡卡寫的這封信。非常好 ，大家很快都有寫出自己的感受，一個詞，一個感嘆號 ，一個問題，都可以作為我們批注的符號、 批注的方式。好， 那么現在同學們結合自己勾畫的 ，我們先在小組內討論自己的感受，請開始吧！（小組討論）

生：我感到憤怒

師： 那就帶著這種感覺把你勾畫的內容讀一讀

生：（讀）昨天晚上 --------

出示課件：昨天晚上我挨了一頓打，因為-----拿皮帶揍了我一頓

生：我感到難過，因為------

師：很好，你還感到什么？

生：我感到傷心-------

師：你從這一段感受到的，那么你看這一段你能感到很傷心么？

生：說感受

生：小孩子難免犯錯誤，也不能這么打。

師：一個小孩子困了想睡這是錯誤么？

生：不是

師：（指資料）再來看看，老板揍他了么？你發(fā)現了什么？

生：老伴用皮帶揍了一個九歲的孩子，老板不把它當作人，我很替他難過。

師：不把它看作人，你還想說什么？

生：老伴把它揪到院子里-----

師：為什么用揪？大家都注意到這個動作了么？揪是什么意思？好，你說。

生： 拽

師：拽就是拉，使勁的拉

生：我說是拔。

生：因為他怕把小崽子吵醒

生：院子里大一些

生：讀課件上的內容

師：聲音好響亮，你讀

生： 讀--------

師：好，繼續(xù)談自己的感受，請你說

生：談15自然段（先讀后說）

師：你心疼，這是你的感受，因為凡卡又挨打了，還有么？

生：17? 18? 19? 20? 自然段。

師：好 ， 其他同學還從這封信的其他地方有了感受？來談一談。

生：談 10自然段（我會替您搓煙葉-----）

談8 自然段（吃的呢---）

師：他沒有什么吃的，好的，其他同學呢？

生：談 11自然段

師：凡卡有點疑惑，請你說為什么會這樣？

生：那些東西是哪打來，店里的伙計不肯說。

師：他有太多的疑惑而且沒有人給他講，看來這么大的城市，有人理他么？

生：（10段） 我沒有鞋又怕冷，我很心疼，他連鞋都沒有

師： 同學們，凡卡在哪做學徒？

生：鞋匠家里。

師：你們有什么疑問？

生：為什么在鞋匠家里做學徒卻沒有鞋？

師：為什么在鞋匠家凡卡連一雙鞋也沒有？

生：

生：沒有把凡卡當人，虐待他

師：根本沒把他當作-------人

生：不會

生：8自然段 這個禮拜-------------戳我的臉

師：說說你的感受

生：——?

師：這是在捉弄他么？這是在虐待。說得真好，帶著你的憤怒來談一談

伸出手來摸摸你的臉 ，說說自己的感受。

生：很軟 、 嫩

師：同學們，九歲的凡卡的臉應該是很嫩的，再看看老板娘的動作，你想說什么？

生：很疼

師：戳大人的臉就很疼何況孩子。帶著你的感受讀一讀

凡卡被打了三次么? ？

生：讀伙計們捉弄我-----撈起家伙打我

師：在文中只寫了四次挨打，但是從這四次挨打中，你讀到了什么

雖然只寫了四次但是我們可以看出

生： ---------

出示課件? 親愛的爺爺-----我就要死了------

自由的讀讀這段話。

師：誰愿意來讀一讀？

生：讀

師：從他的朗讀中你感受到什么？他讀得很動情，但是我們發(fā)現他在朗讀中有一處讀錯了，他再也受不住了。誰還想讀？兩位同學的朗讀都很動情,從他的朗讀中你還能體會到什么？雖然兩個同學朗讀的不一樣，但是他們都傳遞著凡卡想回家的心情，你還想怎么讀？把你體會到的通過這部分讀出來。

生：讀

師：同學們同學們凡卡在鞋匠家過的是怎樣的生活，能用一個詞來形容么？

生：艱難? 豬狗不如。

師板書：生活悲慘痛苦。

師：小小的凡卡，在莫斯科這個城市無依無靠，受盡折磨。卻找不到人訴說。他把這份苦全部壓在心里。那么現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來寫一首小詩吧。好，請同學們再作業(yè)紙上寫。

生讀自己寫的詩。

師：一首非常憂傷的小詩，那么同學們注意到了沒有，他在前面填的三個忍受，他忍受痛苦 忍受挨餓 毒打 有沒有一點好的建議，使他前面的描寫更協調一些。

生：他說他忍受痛苦，挨打也痛苦，挨餓痛苦，把痛苦挨成寒冷。

師：誰還想讀自己寫的小詩

生：讀

師：還有誰想讀？

生：讀

師：凡卡充滿了希望聽了你的詩，我們感到了深深的失望

生： 說快樂

師：你從哪感受到了快樂？

板書回憶快樂

生：

師：那么有多快樂呢？誰來繼續(xù)補充。

生：

師：同學們讓我們一起到山林里看一看，這個時候一只野兔躥了出來，從爺爺的身邊一下子就過去了，爺爺說-------（生齊讀） 真是快樂的日子，誰還想說。

生：讀天氣真好一絲風也沒有------

師：說說你的感受

出示課件? 天氣真好---擦亮了似的 ------

生： 談

師：你們呢？有什么感受？自己讀一讀這一段，談談自己的感受好么？?

生：自由讀

師：你感到了什么？

生：談

生：讀

師：你讀得怎么樣？

生：鄉(xiāng)村生活那么美好，他又為什么到城里做學徒呢？

真的都是那么快樂美好么？你還讀懂了什么？

生：讀第三自然段

師：也就是說爺爺也是孤零零的。

從他的回憶中都是快樂美好的你只看到了快樂，看到了美好么？

生：爺爺是個守夜人。

師：爺爺年過半百，還得-------做守夜人，你還看出了什么？

同學們，在這快樂美好的背后 究竟還隱藏著什么？

板書

究竟是什么原因凡卡被送到城里去做學徒呢？那么，凡卡的心愿能夠實現嗎？這一節(jié)課上到這兒，讓我們下節(jié)課進行學習。

凡卡教學設計一等獎篇十

1、學習生字新詞，理清課文脈絡。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，受到情感熏陶。

4、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法和契訶夫在文章中運用的對比、反襯、反復等寫作特色。

1、同學們，我們先認識一個人(出示契訶夫圖)，他是誰？

2、教師簡介契科夫：

他就是俄國著名作家契訶夫，世界級語言大師，他只活了44歲，卻創(chuàng)作了700多部短篇小說，被稱為世界短篇小說之王，聯合國教科文組織將20xx年定為“契訶夫年”，就是為了紀念他逝世一百周年。他說過：簡潔是天才的姊妹。（出示句子）正因為如此，他的作品以語言精練、準確見長。

3、今天，我們學習的《凡卡》（板書課題）就節(jié)選自他的同名短篇小說

1、通過預習，課文中的這些詞你能讀準嗎？

出示：摩平撇嘴作臺挨打吭吭地咳

綠匣子蘸墨水

——看了同學們的預習本，老師發(fā)現有兩個字的書寫需要特別提醒：教師范寫：撇，學生在自己本子上寫“撇、蘸”

2、關于課文，你又讀懂了什么？出示：凡卡課題及圖片

3、交流：

寫信——那他為什么要寫信？（他在莫斯科的生活連狗都不如，想讓爺爺帶他回家），課文中的哪些部分是是凡卡寫信的內容？文中標有引號的段落才是信的具體內容。

4、除了寫信，作者還寫了些似乎與凡卡寫信毫無關系的內容，在哪些段落？請大家快速瀏覽課文，把這些段落找出來。（總的來說，有兩處是吧？一處是4、5、6自然段，另一處是13、14自然段。）那么這兩處分別寫了什么呢？（爺爺守夜、爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情景）

5、這兩處是凡卡對鄉(xiāng)下生活的回憶，是插在凡卡寫信的過程中寫的，這叫插敘！（板書：插敘）現在問題來了，明明作者主要想寫的是凡卡寫信讓爺爺帶他回家，卻插入了鄉(xiāng)下生活，這不是偏離中心，顧左右而言他了嗎？這插敘的內容能不能不要呢？不急著回答，我們先去看看凡卡的學徒生活。

1、課文哪一部分集中體現了他的學徒生活？（第八自然段——還有嗎？15自然段，讓我們把目光聚焦到第8自然段）

2、出示第8自然段

昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒。

吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……

（1）我把第八自然段的前面部分分成了三節(jié)，這是為什么？

（2）文章從三個不同的方面寫出了凡卡的生活，哪三個方面？如果請你用一個詞來概括——（板書：挨打、挨餓、挨困）其中，重點寫的是——挨打，契訶夫不愧是大作家，這么長的段落，能表達得有條有理，有詳有略，并且淋漓盡致地再現了凡卡的學徒生活，這樣的精彩需要細細品味。

（3）請大家好好讀讀這些話，讀著讀著，哪些字眼讓你感到心痛？請你圈出來。

——睡的：過道，凡卡睡在過道里，讓你聯想到了什么？而此時，老板和他的小崽子卻在溫暖的被窩里呼呼大睡，凡卡的生活狀況和老板的又成了鮮明的對比。

——打：毒打，怎樣的打才是毒打（拼命地打、狠狠地打、死命地打、蠻橫地打）你能用文中的詞來證明凡卡遭受的是毒打嗎？（揪、拖、揍）看著老板的這些動作，你仿佛看到了什么？——簡簡單單的幾個動詞卻準確生動地再現了凡卡遭受毒打的畫面，把你看到的情景讀出來——自由讀——指名讀——這些動詞似乎也變得面目猙獰起來。

——挨打僅僅只有這一次嗎？直戳——又是一個慘不忍睹的動作，請你讀

請你想像著替凡卡寫一寫，注意用上準確的動詞，

（1）出示：還有一次，

（2）學生寫——交流

（3）同學們寫的這些，契訶夫會寫嗎？可他為什么單單只寫了書上的事例（選材有代表性：挨打、挨餓、挨困已概括了悲慘生活的全部，而老板、老板娘、伙計代表著所有的人都要欺負他）正如他自己所說的，出示：簡潔是天才的姊妹。

4、讓我們再來重溫凡卡的悲慘生活，體會契訶夫精當的選材，齊讀第八自然段前面部分。

2、在凡卡的眼里，鄉(xiāng)下的生活是——（如果請你用一個詞來形容凡卡回憶的鄉(xiāng)下生活，你想到的是——）（幸福、快樂，雖苦尤樂、苦中作樂）

3、在你們眼里，凡卡的鄉(xiāng)下生活真的像他描述的那樣快樂、幸福嗎？（很窮困、很艱苦、困苦）——快速地瀏覽課文的插敘部分，找找依據（冒著嚴寒砍圣誕樹，要守夜，睡在大廚房里，唯一的親人還要把他送到城里學徒，生活肯定是很艱辛的）凡卡的鄉(xiāng)村生活是困苦、艱辛的，但為什么凡卡還認為是快樂、幸福的，令他如此懷念？（這樣說來，回憶中的情景越快樂，就越來體現凡卡在莫斯科生活的痛苦）

4、痛苦的現實與美好的回憶形成了鮮明的對比，這樣強烈的對比反襯（板書：對比反襯），震撼著我們的心靈?；氐秸n剛開始時的問題，現在，你還認為這樣的插敘是多余的嗎？這樣的對比反襯就好比以動襯靜，靜更靜一樣，以樂襯悲，悲更悲，那是笑中的淚，淚中的笑?。∷屛覀冏x到的是凡卡生不如死的悲慘生活，也難怪他在信中反復乞求爺爺趕快帶他逃離苦海，讓我們代凡卡乞求吧！

5、出示：配樂齊讀

親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……

快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。

親愛的爺爺，來吧！

是啊，文章不是無情物，“情到深處才反復”??！正因為凡卡的生活太痛苦、太悲慘、甚至連狗都不如，所以才一次次的哀求，一次次的哭喊，因為他心中只有一個強烈的愿望，那就是——回到鄉(xiāng)下去。

7、那么，爺爺會帶凡卡回鄉(xiāng)下去嗎？文章的結尾為什么以凡卡的夢結束呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

凡卡教學設計一等獎篇十一

1．學習本課的生字新詞。

2．有感情地朗讀課文。了解體會凡卡悲慘的學徒生活，感受他的內心世界。

3．理解課文內容，理清課文脈絡，了解文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

ppt（音樂圖片段落）

第二課時

（課前板書課題和作者）

一、同學們，上節(jié)課我們初讀了俄國作家契訶夫的《凡卡》一文，課文重要寫了在圣誕節(jié)前夜，9歲的凡卡給鄉(xiāng)下的爺爺寫信的事情。

二、現在請同學們再次認真閱讀凡卡寫的這封信，課件出示：想一想讀到哪里，我的心被觸動了，我感到難過、心疼、憤怒、疑惑或是其他的感受。請同學們勾畫出相關的內容，再把自己的感受批注的一旁。（教師訓視指導，強調是針對這封信）

三、請同學們結合自己勾畫的.內容，先在小組內談談自己的感受。（小組合作學習，教師巡視指導）

四、同學們都有什么感受呢？誰先來說一說？（指名匯報）（教師引導學生帶著自己的體會，把自己勾畫的內容讀一讀。）

1、學生說出這一部分后，課件出示：昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。

其他同學還從這封信的什么地方有什么體會？

3、……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。

4、這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

在文中作者只寫了這四次挨打，雖然只寫了四次挨打，但我們可以看出什么？（隨時隨地遭受毒打）

5、那么，9歲的凡卡承受的了嗎？想想著他的心情，你們想怎么讀這段話？（課件出示：親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……）

a、自由的讀一讀。（學生自由讀）

b、指名讀。

c、從他的朗讀中你感受到了什么？（多叫幾個學生讀這一部分）

d、齊讀這一部分，把你的感受讀出來？

e、、凡卡在鞋匠家過著怎樣的生活，能用一個詞來形容嗎？（板書：生活悲慘痛苦）

6、小小的凡卡在莫斯科這座城市里無依無靠，受盡折磨，卻找不到人訴說，他把這份苦全部壓在心里，現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來填寫這首小詩。（課件出示小詩，學生自己寫，教師巡視）在鞋匠的家里。

（他們的生活很窮，很艱苦，很難找到工作……）你從什么地方體會到的？讀一讀。

a、鄉(xiāng)下的生活其實很苦，但凡卡卻感到幸福，為什么？（在學生發(fā)言的基礎上，引導學生通過對信的最后一句話的理解，領悟凡卡對幸福的渴望。板書：渴望得到關愛）

b、有感情地朗讀凡卡信中的最后一句話。

9．你們認為凡卡的心愿能實現嗎？為什么？假如爺爺收到這封信，凡卡的心愿就能實現嗎？（在沙俄時代，窮苦人民是沒有生路的。板書：心愿無法實現）

10．凡卡認為自己的這個心愿能實現嗎？你讀到這里心情如何？又有怎樣的感受？

11、齊讀最后一段，讀出自己的感受。

凡卡教學設計一等獎篇十二

教學內容：

凡卡的信文內容

預設目標：

1、通過反復朗誦，自讀自感自悟，體會凡卡所遭受的非人折磨。

2、學會質疑問難的本領，養(yǎng)成敢于發(fā)表自己的見解以及與他人辯論的好習慣。

教前準備：

文字投影教學過程：

一、今天我們繼續(xù)學習《凡卡》通過上一堂課的學習，我們已經明白了這篇文章的結構思路，《凡卡》一文是按xx xx xx的順序寫的。（寫信前寫信時寫信后）

二、現在我們先來學習信文的內容，信文的內容是文章的3、8、10、11、15小節(jié)自讀信文的內容，想想你讀懂了什么？哪一小節(jié)給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語句，反復讀幾遍，想想，為什么給你留下深刻的印象。

1：自己讀

2：同桌互說

3：交流

三、學習3這一小節(jié)講了什么？你從中明白了什么？該用怎樣的語氣讀出凡卡的文明有禮？反復讀。

四、還有哪一段也給你留下了深刻的印象？

學生自己分配任務讀

交流你們是怎樣分配任務讀的，為什么？

這段內容是講了凡卡所受的苦：挨打挨餓睡不好覺哀求爺爺帶他回家學習挨打

1、凡卡為什么挨打？請你圈劃一下哪些詞語把你的心揪得緊緊的？

2、交流

不知不覺說明了什么？隨手撈起的家伙可能是什么？說明了什么？

3、讀好圈劃出來的詞語

同樣的方法學習挨餓和睡不好覺

五、確實，凡卡的學徒生活慘不忍睹，他從心底發(fā)出了聲聲呼喚——學生讀

只要能回家，只要能擺脫悲慘的`學徒生活，凡卡愿意干任何事情。他說，我會——（引讀）

七、學習11學生交流：莫斯科是窮人的地獄，富人的天堂

九、凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那么凡卡到底有沒有回到鄉(xiāng)下，凡卡的鄉(xiāng)下又是怎樣的呢？我們下節(jié)課再學。

凡卡教學設計一等獎篇十三

1、學習本課的生字新詞。

2、有感情地朗讀課文。了解體會凡卡悲慘的學徒生活，感受他的內心世界。

3、理解課文內容，理清課文脈絡，了解文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

ppt（音樂圖片段落）

第二課時

（課前板書課題和作者）

一、同學們，上節(jié)課我們初讀了俄國作家契訶夫的《凡卡》一文，課文重要寫了在圣誕節(jié)前夜，9歲的凡卡給鄉(xiāng)下的爺爺寫信的事情。

二、現在請同學們再次認真閱讀凡卡寫的這封信，課件出示：想一想讀到哪里，我的心被觸動了，我感到難過、心疼、憤怒、疑惑或是其他的感受。請同學們勾畫出相關的內容，再把自己的感受批注的一旁。（教師訓視指導，強調是針對這封信）

三、請同學們結合自己勾畫的內容，先在小組內談談自己的感受。（小組合作學習，教師巡視指導）

四、同學們都有什么感受呢？誰先來說一說？（指名匯報）（教師引導學生帶著自己的體會，把自己勾畫的內容讀一讀。）

1、學生說出這一部分后，課件出示：昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。

其他同學還從這封信的什么地方有什么體會？

3、……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。

4、這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

在文中作者只寫了這四次挨打，雖然只寫了四次挨打，但我們可以看出什么？（隨時隨地遭受毒打）

5、那么，9歲的凡卡承受的了嗎？想想著他的心情，你們想怎么讀這段話？（課件出示：親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……）

a、自由的讀一讀。（學生自由讀）

b、指名讀。

c、從他的朗讀中你感受到了什么？（多叫幾個學生讀這一部分）

d、齊讀這一部分，把你的感受讀出來？

e、、凡卡在鞋匠家過著怎樣的生活，能用一個詞來形容嗎？（板書：生活悲慘痛苦）

6、小小的凡卡在莫斯科這座城市里無依無靠，受盡折磨，卻找不到人訴說，他把這份苦全部壓在心里，現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來填寫這首小詩。（課件出示小詩，學生自己寫，教師巡視）在鞋匠的家里。

（他們的生活很窮，很艱苦，很難找到工作……）你從什么地方體會到的？讀一讀。

a、鄉(xiāng)下的生活其實很苦，但凡卡卻感到幸福，為什么？（在學生發(fā)言的基礎上，引導學生通過對信的最后一句話的理解，領悟凡卡對幸福的渴望。板書：渴望得到關愛）

b、有感情地朗讀凡卡信中的最后一句話。

9、你們認為凡卡的心愿能實現嗎？為什么？假如爺爺收到這封信，凡卡的心愿就能實現嗎？（在沙俄時代，窮苦人民是沒有生路的。板書：心愿無法實現）

10、凡卡認為自己的這個心愿能實現嗎？你讀到這里心情如何？又有怎樣的感受？

11、齊讀最后一段，讀出自己的感受。

凡卡教學設計一等獎篇十四

教學目標：

1.理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2.初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點：

通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

教學難點：初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

教學準備：

學生：了解契柯夫的作品及本文的寫作背景。

教師：課文錄音、卡片若干

板書設計：

現實：悲慘

凡卡

回憶：快樂

教學過程：

1.通過昨天的學習，我們了解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什么特點？

2.凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎么樣？（板書：回憶快樂）

3.凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什么？（凡卡希望爺爺把他帶回村子里去。）凡卡為什么希望爺爺把他帶回去？（板書：現實悲慘）

1.快速讀信，看看課文的哪幾個小節(jié)最能反映凡卡生活的悲慘？

2.默讀第8小節(jié)，找找反映凡卡悲慘生活的句子，并把自己的體會標注在書上。

a.學生交流

b.交流后引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常挨打，被伙計捉弄。

c.設身處地地想想，如果是你，會怎么樣呢？

d.我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀。自由讀、指名讀、齊讀“親愛的爺爺，……”

3.默讀第10、15自然段，也找找反映凡卡悲慘生活的句子，感受深刻的地方適當地寫一些標注，如有產生疑問的地方，就在旁邊打個問號。

a.交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。

b.學生質疑（估計）：“凡卡為什么不怕爺爺結結實實地打？”引導學生通過討論體會凡卡在鄉(xiāng)下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

c.在10和15節(jié)中選一個小節(jié)練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節(jié)各指名一人讀、評讀。

4.討論第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？結合課文及課外查閱到的資料談談。

5.把信的內容連起來有感情地讀一讀，讀到寫回憶的部分停下來想一想凡卡在爺爺身邊時的快樂生活。教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？（引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。）

1.自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。

2.重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

a.學生聯系“地址不詳”，認為他爺爺不能收到信。

b.討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

c.是啊，對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。（播放最后一節(jié)課文錄音）

3.練筆（任選一題）

l 課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情。

l 讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

（如教學時間不充裕的話，就作為作業(yè)。）

把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

※ 本課獲常熟市新課程教學改革評優(yōu)課三等獎

教學內容：凡卡的信文內容

預設目標：

1.通過反復朗誦，自讀自感自悟，體會凡卡所遭受的非人折磨。

2.學會質疑問難的本領，養(yǎng)成敢于發(fā)表自己的見解以及與他人辯論的好習慣。

教前準備：文字投影

教學過程：

一、今天我們繼續(xù)學習《凡卡》通過上一堂課的學習，我們已經明白了這篇文章的結構思路，《凡卡》一文是按________ ________ ________ 的順序寫的。（寫信前寫信時寫信后）

二、現在我們先來學習信文的內容，信文的內容是文章的3 、8、10、11、15小節(jié)

自讀信文的內容，想想你讀懂了什么？哪一小節(jié)給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語句，反復讀幾遍，想想，為什么給你留下深刻的印象。

1.自己讀

2.同桌互說

3.交流

三、學習3

這一小節(jié)講了什么？你從中明白了什么？該用怎樣的語氣讀出凡卡的文明有禮？反復讀。

四、還有哪一段也給你留下了深刻的印象？

學習8

學生自己分配任務讀

交流你們是怎樣分配任務讀的，為什么？

這段內容是講了凡卡所受的苦：挨打挨餓睡不好覺哀求爺爺帶他回家

學習挨打

1：凡卡為什么挨打？請你圈劃一下哪些詞語把你的心揪得緊緊的？

2：交流

不知不覺說明了什么？隨手撈起的家伙可能是什么？說明了什么？

3：讀好圈劃出來的詞語

同樣的方法學習挨餓和睡不好覺

五：確實，凡卡的學徒生活慘不忍睹，他從心底發(fā)出了聲聲呼喚——學生讀

只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡愿意干任何事情。他說，我會——（引讀）

七：學習11

學生交流：莫斯科是窮人的地獄，富人的天堂

九：凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那么凡卡到底有沒有回到鄉(xiāng)下，凡卡的鄉(xiāng)下又是怎樣的呢？我們下節(jié)課再學。

凡卡教學設計一等獎篇十五

1.學習本課的生字新詞。

2.有感情地朗讀課文。了解體會凡卡悲慘的學徒生活，感受他的內心世界。

3.理解課文內容，理清課文脈絡，了解文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

教學重點、難點? 目標2、3。

教具準備? ppt（音樂 圖片 段落）

教學過程

第 二 課 時

（課前板書課題和作者）

一、同學們，上節(jié)課我們初讀了俄國作家契訶夫的《凡卡》一文，課文重要寫了在圣誕節(jié)前夜，9歲的凡卡給鄉(xiāng)下的爺爺寫信的事情。

二、現在請同學們再次認真閱讀凡卡寫的這封信，課件出示：想一想讀到哪里，我的心被觸動了，我感到難過、心疼、憤怒、疑惑或是其他的感受。請同學們勾畫出相關的內容，再把自己的感受批注的一旁。（教師訓視指導，強調是針對這封信）

三、請同學們結合自己勾畫的內容，先在小組內談談自己的感受。（小組合作學習，教師巡視指導）

四、同學們都有什么感受呢？ 誰先來說一說？（指名匯報）（教師引導學生帶著自己的體會，把自己勾畫的內容讀一讀。）

1、學生說出這一部分后，課件出示：昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。

其他同學還從這封信的什么地方有什么體會？

3、……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。

4、這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

在文中作者只寫了這四次挨打，雖然只寫了四次挨打，但我們可以看出什么？ （隨時隨地遭受毒打）

5、那么，9歲的凡卡承受的了嗎？想想著他的心情，你們想怎么讀這段話？（課件出示：親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……）

a、自由的讀一讀。（學生自由讀）

b、指名讀。

c、從他的朗讀中你感受到了什么？（多叫幾個學生讀這一部分）

d、齊讀這一部分，把你的感受讀出來？

e、凡卡在鞋匠家過著怎樣的生活，能用一個詞來形容嗎？（板書：生活悲慘痛苦）

6、小小的凡卡在莫斯科這座城市里無依無靠，受盡折磨，卻找不到人訴說，他把這份苦全部壓在心里，現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來填寫這首小詩。（課件出示小詩，學生自己寫，教師巡視）在鞋匠的家里。

（他們的生活很窮，很艱苦，很難找到工作……）你從什么地方體會到的？讀一讀。

a、鄉(xiāng)下的生活其實很苦，但凡卡卻感到幸福，為什么？（在學生發(fā)言的基礎上，引導學生通過對信的最后一句話的理解，領悟凡卡對幸福的渴望。板書：渴望得到關愛）

b、有感情地朗讀凡卡信中的最后一句話。

9.你們認為凡卡的心愿能實現嗎？為什么？假如爺爺收到這封信，凡卡的心愿就能實現嗎？（在沙俄時代，窮苦人民是沒有生路的。板書：心愿無法實現）

10.凡卡認為自己的這個心愿能實現嗎？你讀到這里心情如何？又有怎樣的感受？

11、齊讀最后一段，讀出自己的感受。

凡卡教學設計一等獎篇十六

1、通過抓關鍵詞理解感悟凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、領悟作者的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

二、重難點重點是抓關鍵詞理解感悟凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。難點是領悟作者的表達方法。

三、教具準備：課件

第二課時

一、情境導入

1、回憶課文講了一件什么事？

2、現在請同學們凝神看大屏幕（插圖）：這是圣誕節(jié)的前夜，老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了。凡卡偷偷地從老板的立柜里拿出一小瓶墨水和一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，在 暗的燭光下，跪在作臺前邊給爺爺寫起信來，他對爺爺說了什么呢？請聽：配樂朗讀信的內容的錄音。

二、談感受，找重點

1、聽完凡卡的訴說你最想用一個什么詞語（也可用文中的）來形容凡卡的生活呢？

2、用狗切入，對比出凡卡的生活連狗都不如。

有爺爺的狗——幸運的

有老爺的狗——幸福的

可是凡卡的學徒生活卻連狗都不如！

3、那么文中哪里具體描寫了凡卡的學徒生活連狗都不如？（第八自然段）

三、研讀重點，感受凡卡悲慘的命運

2、交流眼前出現的畫面。相機指導動詞：揪、戳等和指導朗讀并評價。

3、學到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了狼吞虎咽喝著稀粥的凡卡，看到了漫漫長夜里搖著搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打酒的凡卡。假如我們要用一個字來形容他的學徒生活，用什么好？——苦（讓一學生上臺板書）是?。》部ú坏珒刃臉O痛苦，很孤獨還要遭受皮肉這苦。

4、指導朗讀（現在就讓我們把凡卡心里的苦讀出來吧！——配樂朗讀）課件出示受罪的語句。

過渡：過著這么苦的生活，自然就想起了唯一的親人爺爺，所以他一次又一次地哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下。就讓我們幫凡卡一起哀求吧，好讓爺爺快點來接他回鄉(xiāng)下。

5、配樂朗讀有關哀求爺爺的語句（課件出示）。

6、讀文章不但要讀文字，有些標點也能讓我們感受到人物的情感，你發(fā)現了什么？

很多感嘆號（?。硎痉部鼻械男那?/p>

很多省略號（------）——表示凡卡因難過而寫不下去了。此時，相機理解“抽噎”一詞。是啊，這點點省略號就像凡卡滴滴辛酸的淚珠！

四、進行對比突破難點

過渡：說到莫斯科，這是個大城市，可是凡卡在這里卻過著痛苦的生活，所以他很自然地就想起了鄉(xiāng)下的生活。

2、學生交流

3、用一個字概括，你建議老師用什么字？——“樂”這是相對于城里的生活而言，并不是真正地快樂，所以要加引號。

4、理解反襯作用。

五、探究深化主題

2、即使爺爺能收到信，凡卡就能過上幸福的生活嗎？

3、小結：凡卡甜蜜的希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科生活下去這就更讓我們體會到凡卡——命運的悲慘（板書）

4、請看課文最后一自然段，讓我們有感情地讀一讀這段話（注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒）。

六、拓展

1、學了這篇課文，聯系自己的生活實際，你肯定有好多話想對凡卡說，想好了請把它寫下來。

2、聯系課文內容，以《凡卡寄信后》為題寫一個片斷。

板書：

想

苦??? 襯??? “樂”

命運悲慘

凡卡教學設計一等獎篇十七

1.了解舊俄時代窮孩子的悲慘命運，理解作者表達的思想感情，激發(fā)學生的同情心及對黑暗制度的痛恨。

2.學習課文的細節(jié)描寫和敘述、信、凡卡的回憶交x在一起描寫的方法。

3.有感情地朗讀課文。

有感情地朗讀課文，理解作者表達的思想感情。

學習課文的細節(jié)描寫和敘述、信、凡卡的回憶交x在一起描寫的方法。

投影儀、電腦

一、導入

這節(jié)課,我們繼續(xù)學習22課凡卡(板:凡卡).

二、學習信的部分（重點學習8.10.15自然段）

(一)讀8、10、15自然段：

生1讀第8自然段。

生2讀第10自然段。

生3讀第15自然段。

生：第8段

（二）學習第8自然段：

師（電腦出示表格）：老師設計了一份表格，下面，請同學們先自己讀讀第8自然段，然后小組合作完成，進一步感受小凡卡遭受的苦難。（發(fā)表格）

找出重點詞語

談談你的感受

遭遇

哀求

生合作學習，完成表格。

師課堂巡視，相機指導、點撥。

生匯報學習情況：

師：各小組都完成得不錯！哪個小組來匯報一下你們的學習情況？好，就請楊矗他們小組來。請把你們的表格拿上來。

生1（第1小組代表）匯報：（上臺投影展示表格）寫凡卡悲慘遭遇的詞有……

師：對不起你先停一下。請同學們注意，在同學回答問題的時候，我們要用心聽。

生1繼續(xù)匯報：寫凡卡悲慘遭遇的.重點詞語有：

揪著、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的簡直沒有、別想睡覺。

寫凡卡向爺爺哀求的重點詞語有：

發(fā)發(fā)慈悲、受不住、跪下、禱告上帝、就要死了。

我們小組認為凡卡在莫斯科學徒生活中，受到百般虐待，過著非人的生活，真是可憐！

師：第一小組合作學習很成功！（指著展示卡上的詞語）我們從這些詞語可以看出小凡卡在學徒生活中就是這樣經常挨打、挨餓、沒法睡。（板：挨打、挨餓、沒法睡）

師：還有哪個小組愿意談談你們的感受呢？

生1（第3組代表）：我覺得這位老板簡直沒人性！竟然這樣折磨一位年近9歲的小孩。

生2（第4組代表）：老板對凡卡進行精神和肉體上的折磨，還不給他吃，不給他睡在床上，對他如此虐待，我們很想拯救他。

師：從同學們的發(fā)言中，可以看出你們對凡卡產生了深深的同情，那么，我們怎樣通過朗讀把凡卡的那種悲慘遭遇，把我們對他的同情表達出來呢？請大家自由練習朗讀第8自然段。

師：誰愿意來讀讀？

生：感情朗讀第8自然段。

生1：從“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，”讀到“要不，我就要死了！”

生2評：我覺得他讀得很流利，語感也很好，但是如果他把哀求爺爺的那種語氣讀強烈一點就更好了。

師：你的評價恰到好處！你愿意試一下嗎？

生2讀生1讀過的句子。

師：你讀得太好了！如果爺爺聽到了小凡卡的哀求聲，他該多么難過呀！大家向她學習，我們一起來讀讀這部分！

學生齊讀。

生3：讀凡卡挨餓的部分。

生4：讀凡卡挨打的部分。

師：這幾位同學讀得真好！老師也相和大家一起體會一下這份感情，讓我們一起來讀一讀第8自然段吧。

學生齊讀第8段。

（三）學習第10、15自然段：

師：凡卡的悲慘遭遇遠遠不止這些，在10自然段、15自然段也描寫了。誰來讀？

生1：讀第10自然段信的內容。

生2評：他讀得十分流利，但語氣感情很平淡，我想來試一次。

師：好，敢于挑戰(zhàn)！

生2讀生1讀過的部分。

生3讀15自然段信的內容。

生4：他讀得很有感情，但有個字讀錯了，把“昏倒”的“昏”讀成“暈”。

師：你聽得真仔細！是呀，我們在朗讀課文時要做到不添字，不漏字，不錯字。下面同桌互相練習朗讀第10.15自然段。注意讀出凡卡哀求的語氣。

同桌練習讀。

師：同學們一定練習得不錯，下面我們來一個男女生朗讀比賽，男生讀第10自然段，女生讀第15自然段。

男女生朗讀比賽。

師：剛才我們在讀中體會了凡卡的悲慘遭遇。

三、學習插敘部分

師（電腦出示第4、5、6、13、14自然段內容的配樂朗讀及相關的畫面）：其實，作者在凡卡寫信的過程當中還穿插了往事的回憶，大家一邊聽一邊看，看凡卡回憶了哪些往事。

生：凡卡回憶了爺爺守夜，爺爺帶他砍圣誕樹的情景。（師板：爺爺守夜、砍圣誕樹）

師：在寫爺爺守夜的同時，作者還寫了什么？

生自由說：鄉(xiāng)村下雪時的景色。（師板：鄉(xiāng)村雪夜）

師：你們認為這些可以刪除嗎？

生：不可以。

師：你們知道作者這樣寫有什么作用嗎？你們想象一下。（師指著板書中“挨打、挨餓、沒法睡”及“爺爺守夜、鄉(xiāng)村雪夜砍圣誕樹”）

生：這樣寫說明凡卡十分想念爺爺，想念在鄉(xiāng)下的生活，非常開心，非常快樂。（師板：快樂）

師：其實，鄉(xiāng)村的生活并不好過?？墒窃诜部ㄐ哪恐校l(xiāng)村的生活是很快樂的。從這里可以看出城市的學徒生活就更加悲慘了。（板：悲慘）

作者就是用鄉(xiāng)村生活的快樂跟城市學徒生活的悲慘進行對比。這樣方法就叫反襯（板：反襯），這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運用到以后的寫作中去。

四、拓展、作業(yè)

凡卡寫信給爺爺，可是爺爺能收到這封信嗎？（生：不能）為什么？（生：因為他沒寫清楚地址，沒貼郵票。）就算他寫了地址，貼上了郵票，爺爺能解救他嗎？（生：不能）因為在當時沙統(tǒng)治的餓國，無論是城市還是鄉(xiāng)村，勞動人民的生活都是非?？嗟??？墒欠部ú恢?，所以他回去睡覺，還做了個……（生：好夢，美夢）他做了一個什么夢呢？請同學們看課文最后一段，老師和大家一起來讀一讀。

師：（引讀）“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見”……

生：……“一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺”到最后。

師：在當時，對勞動人民來講，凡卡的這種甜蜜的希望只能在夢中出現。同學們可以發(fā)揮一下想象，分組討論一下這三個問題（電腦出示）

1.凡卡夢醒以后的那個晚上可能會發(fā)生什么事情呢？

2.讀了這篇課文，你有什么話想對凡卡說嗎？

3.圣誕節(jié)前，爺爺也可能給凡卡寫了信，他會怎樣寫呢？

小組討論。

師：同學們還有很多話想說，就請同學們今晚選擇一個問題寫下來。

凡卡教學設計一等獎篇十八

小語第十一冊10課《凡卡》，主要寫9歲的凡卡在城里當學徒，忍受不了“連狗都不如”的生活，寫信給爺爺，哀求他帶自己回去的事，揭露了沙皇統(tǒng)治下白俄時代窮孩子的悲慘命運。

文章最后寫道：凡卡把一封沒貼郵票，沒有寫清地址的信寄出去后，滿懷希望做了一個甜美的夢——夢見爺爺坐在炕上念他的信。這種結尾暗示凡卡的爺爺將收不到他的信，所以他的愿望只不過是個美麗的夢，是不可能實現的。

學生根據文章內容，展開豐富的想象。有的說：“凡卡的爺爺收到信之后，非常傷心，恨不得立刻把凡卡帶回來?？墒?，自己一日三餐都吃不飽，又怎能撫養(yǎng)凡卡呢？再說，城里那么遠，自己連張車票都買不起。面對殘酷的現實，他沒有去帶凡卡。凡卡在日夜翹盼之中被吝嗇狠毒的老板夫婦折磨而死。”還有的'同學寫道：“凡卡的爺爺看了信之后傷心欲絕，總以為去城里當學徒可以改變一個命運，沒想到凡卡更加孤單可憐。他不顧一切來到城里把心愛的小孫孫帶了回來?？赡膩砩顏碓茨?？最后，爺孫倆都活活地餓死……”

通過這種逆向思維，深化了文章主題：不管爺爺是否收到信，凡卡的悲慘命運始終得不到改變。同時使學生更深刻地認識到，在白俄時代窮苦人民是沒有生路的。通過和自身生活對比，激發(fā)了學生對資本主義社會的憎恨和對社會主義的熱愛之情。

凡卡教學設計一等獎篇十九

學段目標：六年級下冊是第三學段學習的最后一個學期，此學段在閱讀學習中要繼續(xù)了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、任務、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

本冊目標：學生在自主讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感，學會有感情地朗讀；學生能在學會默讀的基礎上加快默讀速度，養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問；根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后題等，學習把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，在學習的過程中學習不同的閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。

單元目標：《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元——“外國名篇名著”單元的第二篇精讀課文。本組選編的4篇文章，有兩種呈現方式：一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇，是單篇的作品；一種是外國文學名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運同樣引人關注。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較貼近，從形式和作用上來說，與人教版初中教材銜接得十分緊密，對學生進入中學學習起到過渡的作用。本組教材的學習目標，一是拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著；二是通過閱讀，了解不同國家多樣的文化，關心人物命運；三是進一步學習把握主要內容，進一步訓練學生的概括能力及體會作品中人物思想感情的能力。

課文目標：《凡卡》一文按寫信的過程記敘的。開始敘述圣誕節(jié)前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉(xiāng)下去，并回憶了鄉(xiāng)下生活的兩個情景；最后寫凡卡把寫好的信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。表達上主要有兩個特點。第一，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的.回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。第二，采用了對比、反襯、暗示的表達方法。最后，課文以凡卡的夢結尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情。從課文內容特點出發(fā)，結合學段目標和單元目標分析，本課學習目標有三，一是讓學生對外國文化有所了解，關注人物的悲慘命運；二是在閱讀中體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法；三是激發(fā)學生閱讀外國文學作品的興趣。

課時目標：學生在這篇課文里具體要學習什么，還有依據課后習題和單元回顧拓展等內容來確定。

本課的課后習題有3個。

用比較快的速度默讀課文，想一想課文寫了哪幾個方面的內容。

2.把凡卡的內容找出來，有感情地讀一讀，再說說凡卡的學徒生活是怎樣的。

3.你發(fā)現本課在表達上有哪些特點？

4.把本課和《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，看看從中能體會到什么。寫幾句話分別贈給兩位小主人公。

題1指向課文內容，重在把握課文主要內容，了解課文結構。題2指向朗讀訓練，重在讓學生在朗讀中體會人物的思想感情，在感悟中學習有感情地朗讀。題3指向表達方法，重在讓學生在閱讀中領悟對比、反襯、暗示等表達方法。題4指向閱讀的方法——對比閱讀。

單元交流平臺需要交流的問題有：你還讀過哪些外國文學作品？這些作品中的哪些人物給你留下深刻的印象？這兩個問題指向對比閱讀單元內相似課文，在對比的過程中感知小說中的人物形象，發(fā)現表達上的特點。

學情分析：本課的授課對象是六年級下學期的學生，該學段的學生已經具備一定的自主學習能力，通過預習能夠掌握課文的主要內容，有自己的獨特感受，能流利地朗讀課文。處于六下的學生課外閱讀量應該不小了，上冊已學習過外國小說，對外國小說有一些了解，默讀可以達到一定的速度。但學生可能在關鍵詞的把握上理解不夠深入，需要老師引導理解并深刻體會作者想要表達的思想感情；對課文的表達方法不容易發(fā)現，需要老師引導學習閱讀的方法；故事內容距學生的生活實際很遠，很難走入人物的內心，需要教師引導學生入情入境地讀，在讀中體會人物思想感情。

對于學生的學情，老師平時只是猜測。于是我進行了一次問卷調查，從調查中可以發(fā)現，孩子們的疑惑主要有：除了信的內容和回憶的內容，還有的內容是什么？作者為什么插入對鄉(xiāng)下生活的描寫？為什么文中三次寫到嘆氣？課文的結尾為什么要寫夢？爺爺為什么把凡卡送到城里當學徒？課文中為何要寫狗？不難看出，學生的學習困難點在內容上、情感上、表達特點上都有。于是，教師和學生一起站在生活現實的角度，從一個新的視角去理解人物的命運:即使凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂和自由的生活；教師和學生一起站在學生的角度，從疑點出發(fā)進行探究，發(fā)揮團隊的力量，以小組合作的形式進行閱讀；從課文表達特點入手，抓住鄉(xiāng)下生活和城里學徒生活形成鮮明對比的特點，設置對比點進行對比閱讀，在共同學習的過程中解決疑惑。教師力求擺脫繁瑣的內容分析，把讀書學習的時間交給學生，讓學生在學習實踐中去發(fā)現問題解決問題?；谝陨戏N種分析，綜合考慮，確定第一課時的教學目標。

1.學習課文中易寫錯的生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。

2.通過快速默讀課文，把握主要內容。在此基礎上，通過對比閱讀書信內容和回憶內容，形成內容、情感上的對比，體會對比、反襯的表達特點。

3.通過有感情地朗讀對比段落，了解凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂和自由生活的心情。教學重點：1.通過對比閱讀，體會對比、反襯的表達方法。2.感情朗讀重點段落，體會凡卡的心情。

教學難點：通過對比閱讀，體會對比、反襯的表達方法。

印制預習單和共學單。

2。印制調查問卷。

3.印制教學課件。

第一課時

一、快速默讀課文把握課文主要內容

（一）導入：

師:這節(jié)課我們來學習俄國作家契訶夫130年前寫的一個故事。契訶夫是世界級的短篇小說巨匠，不言而喻這個故事是一篇短篇小說。

板書：《凡卡》短篇小說

出示問卷調查結果，學生讀相關數據。

讀《凡卡》你最關注的是什么？

于是，在情到深處時進行朗讀，便可讀出自己的感情，從而實現感情朗讀的目標，同時體會極度痛苦，強烈渴望自由的心情。

1.小結。

2.請同學們用對比閱讀的方法，閱讀《凡卡》的原文和契訶夫的另一篇短篇小說《瞌睡》。

設計意圖：課堂學習的結束并不意味學習歷程的結束，應當將課堂上學到的閱讀方法，遷移到課外，實現課堂教學和課外閱讀有機結合。

板書設計

凡卡

人物情節(jié)環(huán)境

可憐苦中有樂自由

渴望苦不堪言壓抑