無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

智慧課堂的教學反思篇一

《展示集體的智慧》是北師大版五年級《品德與社會》第四單元《我是小小主人翁》第三個課題，主要是通過讓學生設計班級網(wǎng)頁標識，知道集體的成功與榮譽必須依靠所有成員的共同努力；發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；初步知道設計徽章及網(wǎng)頁標識的一些常識，通過設計班徽，增強集體榮譽感和責任感。

設計活動很容易引起學生的興趣，教師應注意利用學生的興趣，增加教學的深度，讓他們從中思考標識的象征意義，以及以什么樣的圖案來代表自己的班集體。因此，在備課時，我先了解五年級學生經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)站是哪些，然后在導入部分，我通過“猜一猜”環(huán)節(jié)，激發(fā)起學生對網(wǎng)頁標識的學習興趣，并進一步引導他們觀察網(wǎng)頁標識的特點。緊接著，我從少先隊隊旗和北京奧運會會徽入手，跟學生一起觀察，談及了隊旗各部分的設計含義，讓學生明白到一個成功的標識，必須用具體的象征意義。隨后，我把學生的眼光拉回身邊的生活，讓他們談談自己對?；盏睦斫?，通過學生的回答，我發(fā)現(xiàn)，學生能注意到設計標志的幾個要領了，就可以順利地把簡單的理論知識運用到實際的.操作上去了。

由于各班級的實際情況不同，教師應因地制宜地設計教學內(nèi)容，開展教學活動。由于我校一直以來都在進行特色班集體的建設工作，每個班級都有自己的特點，因此，在課前了解所教的班集體的特點，讓學生提前留意本班特色所在，能有效地提高課堂效率，讓學生在設計班級網(wǎng)頁標識的時候，做到有的放矢。

在學生進行小組活動時，教師要適時、適度地給予幫助和指導。小組設計的時候，學生會遇到不少困難，我發(fā)現(xiàn)有的小組因為難以定下設計方案，吵得不可開交，也有的小組組員之間互相推搪，不愿意上臺展示，這些情況，都影響了小組成員之間的合作，也難以達到預設的教學目標，因此，老師必須做組員之間的“潤滑劑”，及時解決組員之間的小摩擦，讓他們的合作變得高效起來。

對于所有的設計，都要進行評價；對沒有最后選中的圖案更要指出有點和特色。這一環(huán)節(jié)，由于時間的限制，我在學生展示的過程當中進行了一定的點評，點評過于單調(diào)，沒有及時給與學生充分的肯定，一定程度上減弱了教學的效果。在今后的教學中，我應該更加注意對學生的關注，也注意多使用積極的、激勵性的語言，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，讓這種熱情持續(xù)下來，成為他們生活的一部分。

教學相長，老師的教和學生的學是相輔相承的。老師一步一個腳印地教學和反思，學生的知識之塔才能牢固地建立起來，雖然，我們不可能建立起巴比倫的空中花園，但是，我堅信，老師對每個課堂細節(jié)的推敲，對自己教學的得失進行反思和積累，定能為學生的學習奠基，能為他們未來的成長鋪路搭橋。

智慧課堂的教學反思篇二

讀了這篇文章后，我卻不怎么同意作者說的'觀點。

文章里說，懶漢比勤勞的人好，懶漢干活不會浪費力氣，不會濫用力氣，不想找多那么一丁點兒事來做。說什么大多數(shù)勤勞的人都比懶惰的人易老，不會用心智去偷懶取巧。

可是我覺得勤勞的人比懶漢好。為什么呢？因為俗話說：“機會留給又準備的人。”而懶漢肯定不會去準備，這樣一來，就會與很多機會失之交臂。又如，懶漢會把垃圾扔在地上，哪怕垃圾桶“近在眼前”也好，也不愿走上幾步去扔進垃圾桶里；或者往垃圾桶里“投籃”，中于不中，與己無關了。而勤勞的人往往會是愛衛(wèi)生，整潔的，房間永遠是干干凈凈的，也很樂于助人，地上有垃圾會撿起拿去扔。還有，懶漢會因某個地方加少了一個零件而導致失業(yè)，雖然效率高，但結(jié)果卻會令人大吃一驚，而勤勞的人一定不會。

文章還說：“許多重要的規(guī)則和定理都是懶漢先出來的。”我看未必：就拿著名的物理學家伽利略和牛頓來說吧。伽利略，如果他是一個懶漢，他又怎么會去觀察吊燈的擺動而得出“擺的等時性”呢？再說說牛頓吧，他當初坐在樹下，一個蘋果掉下來后，是他發(fā)現(xiàn)了地心有引力。如果他是一個懶漢，他決不會去探究“蘋果為什么會掉下來呢”，他肯定就會把蘋果直接給吃了。

不過文章有一點我是贊成的。“精神的懶惰也同樣促進了人類的進步。”的確，如果世界沒有懶漢，那么也不會有為勤勞而奮斗的人了。如果沒有懶漢，久而久之，不僅人無斗志，國家也會坐吃山空，不滅亡倒也顯得怪了。

當然，我不否認懶也有懶的好處。如我們中學生應學習，而學習的任務本來是讓我們增長知識，闊大知識面的，是一件愉快的事?？煽偮犝f有些人讀書讀成了書呆子，有的說學習煩，鬧跳樓、厭學。他們只是未能發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，把學習看成壓力，而且他們都是什么都背、做，卻不揀重點。我有時真想不明白一個人的腦子里如何能裝得下如此多的東西。

所以，對于學習，我個人覺得應該勞逸結(jié)合，有時要勤奮，可也要學會做懶漢才行。

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智慧課堂的教學反思篇三

天灰蒙蒙的，外面還下著淅淅瀝瀝的小雨，雨滴兒落下來，滴答，滴答，就像無數(shù)雙輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲。這聲音與我們教室中的笑聲融合在一起，構(gòu)成了一首動聽悅耳的歌曲。

“哈哈哈……”正是在干什么呢？告訴你，同學們正在津津有問地談論著這次的作文課呢！突然，一位同學用帶著傷感的聲音喊道：“這節(jié)課不上作文了，上數(shù)學！”“啊……”同學們蔫兒了下來?！皩W‘正三角形’，由語文老師教。”“??？正三角形？還是語文老師教？”同學們發(fā)出了疑問。這時，語文老師來了，她見同學們一臉疑惑，說道：“同學們，這節(jié)課，我們來上一節(jié)特殊的‘數(shù)學課’！”接著，又像變法似地拿出一條紅繩子，點了三個同學。那三個同學糊里糊涂地上去，他們也不知道老師的葫蘆里到底賣的什么藥?！笆紫?，請同學們站進去?！崩蠋熤钢綌傇诘厣系睦K子?！叭缓?，閉上眼睛，拿起繩子，手摸肩膀轉(zhuǎn)三圈，三個人再合作完成一個‘正三角形’。記住，其中一個角必須在正北方！”“哦，原來是這樣啊！”同學們恍然大悟。只見，游戲中的三人正摸不著頭腦，像個沒頭蒼蠅一樣，不知該怎樣是好。他們?nèi)齻€人摸索了一陣，最后只能弄出一個不規(guī)則的圖形來。“好吧，這三個人沒有經(jīng)驗，咱們再換一組。這次我們加大難度，找九個人，三人當角，一邊兩人?！崩蠋燑c了九個剛才看的最認真的人來挑戰(zhàn)。果然，這三個人有經(jīng)驗了，他們先推選出一位“指揮官”，負責指揮整個過程。游戲開始了，經(jīng)過剛才觀察，他們配合得相當默契，哪人當邊，哪人作角，都安排得井井有條，他們也表現(xiàn)得相當從容。經(jīng)過一番調(diào)整，一個相對標準的‘正三角形’展現(xiàn)在了我們眼前！這時，教室里也想起了一陣熱烈的掌聲。

智慧課堂的教學反思篇四

一、課堂上高度尊重學生。

老師對學生的尊重，也會換來學生的尊重，尊重是相互的。當然，尊重學生并不是放任自流，對于學生的不良言行有時還是要作恰如其分的批評。但進行批評教育時，也應尊重學生的人格。如果一味諷刺、挖苦只能促成學生的逆反心理。所以，作為一名教師，特別是想成為一名優(yōu)秀的教師，必須學會尊重學生。課堂上運用學生喜歡的教學方式，尊重學生的獨特的理解，允許學生有不同的解答。

二、充分地信任學生

別看孩子的年齡小，但是他們這個年齡也是學東西最快的年齡，所以只要我們教給孩子正確的學習方法，孩子們就會自己學習。所以我現(xiàn)在注重教給學生正確的學習方法，比如：教孩子怎樣讀書，怎樣提問題，怎樣解讀文本來，自己搜集資料并整理資料等等。現(xiàn)在學生拿到課文知道怎樣學習了，每次預習回來我都看到孩子的書上有圈圈點點，并有自己的感悟，還能提出自己的疑問，說明孩子們讀書的時候真地在思考了。在課堂上的.交流中，他們才會有這樣多的自己的見解，經(jīng)常會為了一個問題而爭論起來，在爭論中，他們加深了對文本的理解。

三、備課需要更精心

雖然孩子們的理解感悟能力有了很大的提高，在課堂上也經(jīng)常能提出我備課時多預料不到的問題，但是這時也需要教師的正確引導。所以備課要更充分，可是我感覺自己不能做到把每一課都鉆研得那么深、那么透。所以以后的備課中，我還要加強備課。

四、教學常規(guī)要訓練

因為尊重學生，課堂上同學們都踴躍把自己的想法說出來，很多時候課堂會因為某個問題爭論起來而，課堂就亂了，所以我覺得以后要加強課堂常規(guī)的訓練。讓學生做到認真傾聽，有序發(fā)言。

總之，生本教育改革以來，我的教學理念、教學方法都有了很大的改變，學生的學習狀態(tài)也有了可喜的好轉(zhuǎn)，經(jīng)后我會不斷摸索，尋求更適合學生的教育教學方法。

智慧課堂的教學反思篇五

一、物理復習課教學辛勤勞累，有時候得不到應有的收效，我覺得主要在于以下兩個方面：

1、在涉及“基本知識”的復習課中，往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學生的興趣。但一當老師提出一些創(chuàng)設性的問題，則學生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理學習的鑰匙，把問題作為教學的出發(fā)點，道理就在這里，因而也就理所應當?shù)匾槕獙W生的心理需而發(fā)揮主導作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以住，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。

二、解決途徑：

那么，怎樣才能提物理復習課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果?我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創(chuàng)造和安排練習的機會。例如在復習浮力分析題時，可以根據(jù)解答浮力分析題的幾種方法，設計一組可將有關“方法”溶于其中的小題目，讓學生做，這樣就把主動權(quán)交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實現(xiàn)知識復習與能力提高，最后老師可以再進行歸納解答相關幾種解法。為此，我認為用這種方法進行物理復習教學，是解決當前物理復習教學效率低，質(zhì)量不高的有效方法。

在章節(jié)復習中，通過以實驗的復習為載體，把相關的物理各知識點的復習引入，同時把基本技能和概念等加以復習，感覺效果還不錯。

三、方案設計：

課前針對復習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以實驗為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以實驗問題開路(先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它)，然后引導學生對實驗進行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答問題的過程中鞏固所學的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

四、方案實施：

1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復出現(xiàn)，螺旋式遞進，這符合學生的認識規(guī)律，有助于學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。

2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應該如何選擇習題呢?初中物理是打基礎的時期。所以，首先習題應具有基礎性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不利的;其次，習題應該具有針對性，一節(jié)課上下來，一個章節(jié)復習過后，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的題目沖淡了重點;再次習題應該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。

要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應該有選擇性布置作業(yè)，最后，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量的復習題，好像難不住學生就顯示不出老師的水平似的。

3、作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。但在我所教的三個班級中，都存在有十幾個學生做作業(yè)時態(tài)度較差，對于知識公式的應用的基礎題不記知識和公式，隨心所欲瞎做，填空和選擇隨便亂寫，而對于實驗和計算就干脆不做，上課時，盡管把是什么知識?怎樣使用知識解決的步驟和方法解決都做了詳細的分析，但學生也不改，這種情況一直在困擾著我，沒有找到行之有效的方法和手段。今后還需在這方面加以研究，力爭找到解決的方法。

4、一組題目解完后，應帶領學生回過來反思，本題用到了哪里基礎知識?利用了哪些基本技能和哪些物理方法?體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法?體現(xiàn)了哪些物理思想?哪道題可以推廣，引申變式?哪些題還有哪些解法(一題多解)?把后兩個疑問交給學生，使他們在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

5、題目要能及時反饋教學信息，隨時調(diào)節(jié)教學。因為能讓學生當場了解解題過程，知道正誤，及時反饋，由此也能立即獲得學生方面的信息。糾正或強化，隨時解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學的針對性都強，及時了解學生掌握了什么?還未掌握什么?哪些學生掌握了?哪些學生還未掌握?等等。

智慧課堂的教學反思篇六

上周，我有幸聆聽了山西省太谷縣教研室主任《做智慧型教師—創(chuàng)建高效課堂》的專題講座。

他從四個方面進行了闡述：

一、從學生入手，變講堂為學堂。

1、從管理入手分好學習小組

2、采取捆綁式評價

3、對學生做好理論上的培訓

4、對學生的小組學習要進行方法上的指導。

二、從教師入手，變教案為學案。

洋思教學模式：先學后教，當堂訓練。

三、四種課型怎么上：

新學課：采用導學新方案。

練習課：在黃金時間做黃金題。

試卷講評課：兩種方式：第一種教師閱卷、第二種學生閱卷。

復習課：以練代講。

四、教師應明確的理念。

1、知識是學會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的。

2、時間加汗水型教師，已不適應時代的發(fā)展。

3、教師應進入做事業(yè)狀態(tài)，而不應是做事情狀態(tài)。

4、理解多與少的關系：教師課上講得越多，學生學的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。

張主任的講座非常精彩，既有理論的支撐，又有實踐的案例，生動的講述贏得陣陣掌聲，讓我受益匪淺。

看完后最深的體會是它以最簡潔的語言，概括講述了我們課堂教學的終極目標，給我們的課堂教學指明了方向。

首先，它給了我們明確了什么樣的課堂是高效課堂，我們的教學才有方向，我們才能達到教學目標。高效課堂強調(diào)一切以學生為中心、以快樂為根本。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現(xiàn)、評估。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結(jié)合。再者，它給出了高效課堂的策略、模式以及課堂要求。也就給我們教師提出了要求，我們上課不但要備教材，還要備學生，備時間備空間等等。其中強調(diào)了師生互動、生生互動、合作學習及課堂要有小結(jié)和鞏固練習。第三它給出了高效課堂的評價形式。

通過學習我才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂，以及如何做才能讓自己的課堂高效?！案咝дn堂”是由兩個詞語組成的短語——“高效”和“課堂”，關鍵詞在于“高效”?！案咝А睉摪瑢W生的高效和教師的高效。學生的高效是能在課堂上通過學習獲得高效地發(fā)展，教師的高效是能通過課堂的教學來高質(zhì)量、高收效地完成教學任務和略有提高。理所當然學生是學習的主體，學生在課堂內(nèi)通過學習獲得高效的發(fā)展是高效課堂的根本。真正的高效課堂，應該是學生愿學、善學、樂學，學生能從學習中體驗到一種成長的喜悅和幸福!而學生這種理想的學習狀態(tài)的出現(xiàn)，則關鍵在于教師的引導，在于教師對課堂的精心設計、對教學材料的精心取舍與提煉、對鞏固練習與提高練習的精心編制。為此教師必須努力扎實的抓好學生的課前預習，并設計出能激發(fā)學生興趣，能讓學生高效自主、合作學習的活動，在有限的課堂教學時間內(nèi)獲得最大的教學效果，這樣教師自然而然在學生提高的同時，自身素質(zhì)也能得到極大的提升。我還覺得高效課堂在某種程度上對師生關系作了一些改變，而這種改變的，是由傳統(tǒng)課堂中教師反復枯燥的講、學生無奈被動聽的單向灌輸關系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑碌膶W生自主學習、合作學習，教師點撥提升，引導學生多方位的交流討論。高效課堂是對傳統(tǒng)課堂的批判式的吸收與改進，拋棄糟粕吸收精華，或者說是一種變革與升華。這種課堂下的師生關系，是一種師生真正平等融洽、交流零障礙、和諧溫暖的新型師生關系。當然在高效課堂的學習中，學生的思維是開放式的，這對我們教師的專業(yè)知識水準和要求比傳統(tǒng)課堂下的要求更高、標準更高!

智慧課堂的教學反思篇七

作為一線教師，我一直從事初中數(shù)學教學工作，現(xiàn)將我在新課程改革實驗中的一些嘗試、實踐和與其他教師交流過程中的一些體會歸納如下：

1、教學不能過于追求“情境化”教學情境的創(chuàng)設是引發(fā)學生主動學習的啟動環(huán)節(jié)，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的的創(chuàng)設教學環(huán)境，不僅可使學生掌握知識、技能，更能激活學生的問題意識，生動形象的數(shù)學問題與認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學中過于追求情境化，忽略了數(shù)學本身具有的魅力。新教材提倡設置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機械理解新課程理念和教學方法。“境由心造”——富于時代氣息的情境的設置只有在符合學生的心理特點及認知規(guī)律的前提下，學生才能學會從數(shù)學角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數(shù)學認知活動。

2、合作學習有其不可低估的優(yōu)勢，但也正如無論多好吃的東西，吃多了都會讓人反胃一樣，合作學習再好，也只是無數(shù)學習方式中的一種，我們完全沒必要走入非“合作”而不能“課堂”的怪圈。新課程改革雖然大力倡導“自主合作探究”的學習方式，但這主要是針對傳統(tǒng)課堂上學習方式單一的狀況而言的。我們一旦對這些新的學習方式愈來愈熟練后，無論是自主學習、探究學習，還是合作學習，都將和傳統(tǒng)學習方式中的優(yōu)秀做法一樣，變成很普通的學習方式中的一種，至于針對不同的內(nèi)容、不同的課型，我們到底應該選用哪種學習方式，我們則可能會做出更加理智的選擇。

3、學生是學習的主體，是學習的主人，教師的教學方式應發(fā)生變化。若注重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發(fā)展和“做數(shù)學”的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿放手讓學生去體驗問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實質(zhì)上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構(gòu)者”的意境。

4、關注學生情感與態(tài)度，幫助學生獲得成功體驗，樹立學好數(shù)學的信心。

《課程標準》把情感與態(tài)度作為四大總體目標之一，是因為把數(shù)學課堂看成是素質(zhì)教育的課堂，數(shù)學教學不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，更重要的是使學生能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的'體驗，有克服困難的信心。在整個教學過程中，我們應始終用商量的口吻與學生進行平等的交流、討論，做學生學習活動中的“平等中的首席”。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，數(shù)學的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

智慧課堂的教學反思篇八

體育科組

陽威武

創(chuàng)新型的教師具有理智健全、知識完備、理念先進、德性高尚、思想開放、情智充沛的特點。要充分體現(xiàn)這些特點，這對任何一位教師來說，也許是可望不可及的目標，但并不是不可追求的。對一個有準備的教師而言，教育智慧也許不會永遠都是一個“彼岸性”的問題。教育智慧只光顧那些有準備的教師。要迎接教育智慧的到來，教師必須做好三個準備：教師個人知識管理、教育學理解和教育機智。

一、教師個人知識管理

知識是智慧的基礎，教師的知識結(jié)構(gòu)直接影響著教師的教育智慧。零散的知識不能形成智慧，完備的有結(jié)構(gòu)的知識是教師智慧產(chǎn)生的沃土。要將知識轉(zhuǎn)化成一種智慧，的確需要每個教師將公共的專業(yè)知識、教育知識變成教師個人的知識，并加強對個人知識的管理。知識準備與知識管理，是教師教育智慧的土壤。

智慧產(chǎn)生于知識，特別是產(chǎn)生于個人知識。每個教師都有來自于不同科學領域的公共知識，這些公共知識一旦被教師所掌握，就構(gòu)成教師個人的知識。從知識的應用來說，知識從來就是個人化的。教師的個人知識包括顯性知識和隱性知識兩個方面，教師個人知識管理，則是對兩大知識系統(tǒng)的自我管理。

知識管理是一個組織或個人對知識的獲取、存儲、學習、共享、創(chuàng)新的管理過程，其目的在于提高組織或個人知識工作的生產(chǎn)力，提高組織或個人的應變能力和反應速度。所謂教師個人知識管理，是指教師個人運用知識管理的理論和技術，對校內(nèi)外專業(yè)知識作持續(xù)有效地獲取、儲存、應用和創(chuàng)新的過程，是將教師個人的顯性知識與隱性知識進行有效整合、利用與創(chuàng)新的過程（生成智慧的過程）。這一過程大致包括以下基本階段：(1)、知識確認，教師必須清晰地認識到從事教育專業(yè)工作和具體教育任務個人所需要的知識類型及其結(jié)構(gòu)；(2)、知識采集，教師自主地通過各種途徑搜集、吸收教育活動內(nèi)外的知識信息，并有效地進行篩選；(3)、知識組織，將所搜集、吸收的知識信息進行重新組合，形成適合新的教育情境需要的知識結(jié)構(gòu)；(4)、知識分享，教師將知識傳遞給活動對象；(5)、知識應用，教師將知識應用到教育情境的問題解決過程之中；(6)、知識創(chuàng)造，教師在教育場景中通過知識的應用與更新，產(chǎn)生新的知識。

教師在復雜的教育場景中不斷進行自我知識管理，可以認識到自己的知識結(jié)構(gòu)所存在的局限性，從而產(chǎn)生組織更新知識結(jié)構(gòu)的愿望和行動。一方面，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，充實新的知識；另一方面，激活不同類型的知識，促進知識的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造，充分發(fā)揮顯性知識和隱性知識在教育場景中應對復雜問題的作用。通過個人知識管理，發(fā)揮知識的智慧價值。零散的、雜亂無章的知識構(gòu)不成智慧，陳舊的、殘缺不全的知識形不成智慧。

教師個人知識管理目的在于充實與更新專業(yè)背景下的知識結(jié)構(gòu)，促進個人隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)識成智。教師個人知識管理的方式是多樣的，如讀書、學習、接受專業(yè)培訓等，但對教育智慧的生成來說，教學反思則是十分重要的一種教師自我知識管理的有效方式。教學反思是教師對專業(yè)行為的一種內(nèi)在深刻思考，是比照一定的教育理念和核心價值觀對教育行為方式的一種內(nèi)省。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。膚淺的知識不可能成為一種智慧，反思是實現(xiàn)知識深刻性意義的重要途徑。關于教師的反思，后面將專門予以討論。

二、教師的教育學理解

教育智慧不是應對復雜教育情境、教育問題或教育沖突時教師的一些雕蟲小技，而是富有教育意義和教育價值的有意識的教育行為，是在教育學理解的基礎上做出的意義性的、創(chuàng)造性的教育行為。教育學理解是教師的教育智慧生成的重要基礎和來源。

按照加拿大學者馬克斯．范梅南的觀點，所謂教育學理解，是指“二種敏感的聆聽和觀察”。教育學理解總是與特別的、具體的教育情境有關，它要求成人在特定教育情境中能夠控制自己，同時了解什么時候和怎樣主動地、積極地與孩子交流。“聆聽”即理解，“敏感地聆聽”學生，才能真正走進學生，理解他們的認知、情感、思想和行為方式。在教育場景中，教師的教育智慧以教育學理解為基礎。不能聆聽學生的教師，我們很難想像他能夠生成什么教育智慧，因為教育智慧都是表現(xiàn)在處理與學生有關的教育問題上，都是表現(xiàn)在教育情境中的。作為教育學理解的“觀察”，就是教師應具備的洞察兒童內(nèi)心世界的能力。要做到這一點，教師必須要具有一種開放性的、讓兒童感到輕松溫暖的可接受的方式來聆聽學生的傾訴。

教師的教育學理解是一種發(fā)展性理解，是對學生的發(fā)展前景、潛能和向上的積極態(tài)度的一種尊重和信任。發(fā)展性理解是基于對兒童的“向善”和“向上”的發(fā)展方向的認可，把“發(fā)展性”始終置于教育行為方式的首要位置。教師的教育智慧體現(xiàn)于在復雜的真實的沖突性的教育情境中保護并激發(fā)兒童的“向善”和“向上”本性。

教師的教育學理解是一種分析性理解。學生總是天真的、善良的、純潔的，這種天性是需要教師理解和把握的。面對教育情境中的問題和沖突，教師不能一味對學生進行負面的理解，把學生的不良行為理解為邪惡、卑鄙和不道德，并進而產(chǎn)生憎惡、不滿和簡單的譴責；相反，教師應持有的教育學理解態(tài)度會引導教師去分析產(chǎn)生問題的真正原因和實際情況。分析性理解不是武斷地對學生的行為簡單地下負面的判斷，而是認識到學生的成長過程就是學生逐漸地學會處理自己的事情，克服自身缺點的過程。教師的教育智慧便在于引導學生去認識自己的不足，明確自己言行錯誤的原因，并及時更正。

教師的教育學理解是一種教育性理解。教育性理解是教師基于對學生的學習經(jīng)歷的理解，對學生的課程學習、學習過程、學習狀態(tài)的理解，以及對其長處和短處所作的評價。教師需要對兒童現(xiàn)有的能力和潛在的能力，以及與之相應的學習行為進行合理評價。教師對學生的理解是過程性的和形成性的，也就是說教師對學生的評價應該對學生的發(fā)展具有啟發(fā)意義，使學生具有發(fā)展的方向感。

教師的教育學理解既需要教師對兒童的“未完成性”或“不成熟性”給予“同情”的理解，更需要給予其“移情”的理解。同情是一種諒解、包容、憐憫，而移情是一種設身處地地為他人著想，如果遠離了“移情”理解，教師的理解對學生來說也可能僅僅是居高臨下的。教育學理解是教師教育智慧的創(chuàng)造基礎，教師要具有“教育學理解”的能力。

三、教師的教育機智

教師的教育機智是教育智慧的表現(xiàn)形式。教育機智總是與特定的教育情境有關，是教師在教育情境中面對復雜而微妙的教育問題時表現(xiàn)出來的迅速地、準確地、靈活地、恰當?shù)剡M行行動的能力。首先將教育機智作為一個教育問題來討論的教育家是德國教育家赫爾巴特。1802年，在他的首次關于教育的演講中，他對教師們說，“關于你究竟是一名優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者這個問題非常簡單：你是否發(fā)展了一種機智感呢?”他認為教育機智，“介乎理論與實踐之間”；在日常生活里我們“作瞬間的判斷和迅速的決定”的過程中自然地展現(xiàn)出來；“機智是一種行動方式，它首先依賴于人的情感或敏捷性，僅僅從遙遠的意義上依賴于由理論和信念形成的判斷”；“機智對情境的獨特性非常敏感”。赫爾巴特關于機智的論述告訴我們，教師的機智盡管不是計劃性的，但卻是可以準備的，是以教育學理解、教育信念為基礎的。

具有教育智慧的教師一定是善于在真實的教育情境中捕捉到教育的機智的。教育機智是如何表現(xiàn)出來的，或者教師要注意哪些方面?馬克斯?范梅南的觀點值得每個有教育智慧追求的教師去借鑒。

1、教育機智首先表現(xiàn)為克制或耐心。面對復雜的、激烈的、突發(fā)的教育沖突事件或場景，最好的行動就是不草率采取行動。首先靜觀其變，克制自己，耐心等待，傾聽學生或當事人的傾訴。真正了解實情后，再作出果斷的有效決策和行動。

3、教育機智表現(xiàn)為尊重學生的主動性。一個具有教育機智的教師總是尊重學生的主動性、主體性，尊重學生的人格、發(fā)展需要，時刻認識到學生的“未完成性”或“未成熟性”。尊重學生的主動性，教師在教育情境中總是把問題的最終解決權(quán)給予學生，而不是由自己獨斷地解決問題。引導優(yōu)先、建議輔助。教師是一個幫助者，而不是一個決策者。

4、教育機智表現(xiàn)為“潤物細無聲”。教育機智并不總是表現(xiàn)在激烈的、突發(fā)的教育情境之中，也表現(xiàn)在對學生影響的潛移默化之中。用細心去影響學生，用細膩的方式去感化學生。教育機智是能夠打動心靈、感化情感。默默的關懷、悉心的關愛、殷殷的期望、耐心的等待就是一種教育機智的表現(xiàn)。

5、教育機智表現(xiàn)為教師對情境的自信。教育機智總是與特定的教育情境相關。具有教育機智的教師善于在不斷變化的教育情境和環(huán)境中學會自信和樹立信心，并在不同的情境中將這種自信和信心傳遞給學生。

6、教育機智表現(xiàn)為臨場的天賦。具有教育機智的教師，時刻注意的不僅僅是知識的傳遞方式，更重要的是，判斷怎樣做在教育方式上才是正確的。教師的臨場發(fā)揮能力，就表現(xiàn)在使得每一個教育行動具有教育性和發(fā)展性。

當然，教師的教育智慧需要積累、反思、領悟，更需要的是教育思想、教育理念的覺醒。一個教育思想錯誤、教育理念落后的教師不可能擁有教育智慧，為教育智慧總是代表著先進的、積極的方向。

智慧課堂的教學反思篇九

青春好似一股清泉，干凈而純粹；青春又好似一縷朝陽，蓬勃而明亮；青春好似一絲火光，炙熱而美好。我們不能在青春的大好時光，去虛度光陰，去封閉自我，不好好把我青春的時光。打開青春的天窗吧，讓青春的朝氣透過窗檐照射進來吧，讓我們感受青春的溫暖與昂揚。

在青春的大好時光，不要封閉自我。有很多人，自己封閉自己，不與別人交涉，不與他人溝通交流，一味的活在自己的小小世界里，一個人享受一個人獨處的快樂。一個人獨處確實很快樂，不用在意和別人的社交關系，與人們都是泛泛之交，保持一定的社交距離。但這也是有很多缺點的，長此以往，可能與別人溝通交流的能力就得不到提升，甚至以后會有社交恐懼癥，這樣的心理在以后進入社會，參加工作后是十分不利的，許多工作包括社會上的社交，都是需要很好地社交和與他人溝通的能力的，這種能力喪失和倒退是萬萬不可的。

打開青春的天窗，讓自己變得陽光快樂，昂揚向上吧。青春是用來奮斗的，如果在青春的大好時光，一味的消沉低落，生活上頹廢不堪，每天渾渾噩噩的度日，不去趁著身體強壯，頭腦最清楚的時候好好奮斗，這樣無異于是虛度青春的，浪費了青春最好的時光，青春是用來奮斗的，我們應該覺得青春是朝氣的，而不能虛度光陰，蹉跎度日，這樣的青春是沒有奮斗的動力的。

打開青春的天窗，就是指要打開心里那道青春之門，讓青春的朝氣與活力照射進來，整個人應該是昂揚向上的，不應該自我封閉。還有就是要被青春的朝氣感染，做一個積極向上，快樂幸福的.人，即使生活是難的，我們也要用耐心與勇氣去面對可能面臨的眾多苦難。

智慧課堂的教學反思篇十

初中生對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲，作為歷史教師，更要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設出能夠引發(fā)學生好奇感和產(chǎn)生興趣的情境導入新課。

用創(chuàng)設情境把學生引入歷史課堂后，接下來便是組織學生開展活動，即先確立目標后，再讓學生自主學習，并著眼于學生學會學習，強調(diào)發(fā)揮學生的自主性，學生能做的，教師不必去做，在重視讓學生學習的`同時，重在加強學法的指導，有了學法，學生在學習過程中才知道為什么而做、做什么、如何做，知道什么時候應做什么，重要的地方老師要予以強調(diào)或指導。

在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論本課中的有關問題，對一些簡單易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過，而教學中的`重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，達成共識。在討論中，我采用了分組的形式，讓會的學生教不會的學生，他們之間相互切磋，取長補短，相互幫助，共同認識，共同提高，學生的學習熱情不斷高漲，充分體現(xiàn)出學生的主體作用。同時教師邊參與學生的討論，邊巡回指導，共同解決問題，把傳統(tǒng)的“先教后學，以教為主”，變?yōu)閲L試的“先學后教，以學為主”。

通過討論，課堂上有什么疑難問題，學生們可以提出，師生共同解決?，F(xiàn)在的學生，相對來說見多識廣，在課堂上有很多問題，有些是超出了歷史學科的范圍的，不一定需要一一回答，不能回答的課后再解決，但對基礎知識的記憶和掌握應是課堂的重點。

我認為反饋矯正是歷史課堂教學所必不可少的一個環(huán)節(jié)，時間為3—5分鐘。采用這種方式既突出了學生的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導地位，它充分調(diào)動了學生的積極性，主動性，把課堂還給了學生。

中學歷史課堂教學模式繁多，教無定法，不同的人有不同的模式。在眾多的模式中，要真正的掌握好每某一種模式，使其真正發(fā)揮作用，最根本的是要從學生的實際出發(fā)，充分調(diào)動其學習積極性，使學生真正動起來，做課堂的主人。

智慧課堂的教學反思篇十一

在春意盎然的日子里，（09年4月28日—4月29日）我和同仁們來到了美麗的煙臺。在兩天的研討中，我聆聽了九位優(yōu)秀教師的課。仔細品味著每一節(jié)課，我的心里充盈著無比的幸福，因為在可圈可點的課堂上我收獲了很多。

做課教師中八位都是女教師，儼然頂起了大半邊天。端莊秀麗的她們站在講臺上就是智慧與美麗的完美融合。她們用細膩的情感，精美的設計引導學生快樂地徜徉于品社（品生）的學習中。

青島即墨市第四實驗小學的張校長是本次做課活動的唯一一位男教師。英俊瀟灑、氣度不凡的他讓我們盡享了男教師課堂教學中的獨有魅力。精煉的教學語言，層層深入的活動設計，細致入微的點撥，讓我領略了男人的睿智與大氣。

社會生活是品德與社會課的源泉，只有緊密聯(lián)系生活實際進行教學，才能使品德與社會課迸發(fā)出生機和活力并取得實效?；顒又校恳晃蛔稣n教師都能引用生活這一源頭活水，引導學生或思考，或討論，或交流。

濱州的王老師在執(zhí)教《男生女生》時，設計了“面對面找優(yōu)點”這一活動?；顒又?，他將男生和女生調(diào)整座位，分坐兩排，并分別分為兩組，給對方找優(yōu)點（男生為女生找優(yōu)點，女生為男生找優(yōu)點），并寫在“優(yōu)點卡”上。匯報交流時，兩個男生讀出他們?yōu)榕业降膬?yōu)點后，都說：“其實女生的優(yōu)點還有很多，所以后面加了省略號?！甭牭絹碜院⒆涌谥械恼嬲\話語，我的心暖融融的。因為教師沒有刻意的說教，而學生已經(jīng)將“互相欣賞共同進步”的內(nèi)涵浸潤于心。

再如，泰安的武老師在執(zhí)教《同在藍天下》“關愛殘疾人”這一環(huán)節(jié)時，她介紹了現(xiàn)就讀于煙臺市水運技校的孫園娜自7歲開始，就背著身患殘疾的張芹同學上學的事跡。風雨無阻，孫園娜一直背了9年，直到把同學張芹背進煙臺市一所職業(yè)中專。雖然課堂上，武老師只是出示了一張“孫園娜背張芹同學上學”的圖片，而且教師也只是用寥寥幾語概括了孫園娜的事跡，可是這真實發(fā)生在自己身邊的故事卻悄然感動著學生的心靈，讓每一個學生發(fā)自內(nèi)心的`認識到：我們的身邊有很多有愛心的人正以自己的方式關愛著殘疾人，只要我們愿意，我們也可以成為其中溫暖的一員。

信息技術與品社（品生）的巧妙整合讓課堂教學動感十足。執(zhí)教《天塹變通途》的張校長在引導學生說出身邊、周圍的交通情況的基礎上播放了一段“山東交通發(fā)展狀況”的錄像。準確的數(shù)字，生動的解說讓學生直觀地了解了山東交通發(fā)展迅速，日新月異的特點。

地高天寒的青藏高原之所以在一節(jié)課的時間里走近了學生的心海，亦源于信息技術的合理運用。東營的商老師在學生交流對青藏高原的了解的基礎上，先后播放了《青藏高原的地理環(huán)境》和《青藏高原的風光》等視頻，讓學生身臨其境，真正走進了那方圣潔的土地，了解了藏民的生活習俗等。

再如：臨沂的胡老師在執(zhí)教《幫幫殘疾人》一課時通過課件展示了“幾種殘疾人”的典型案例。給我印象最深的是“籃球女孩”—錢紅艷的故事。那個細小的聲音，那個用籃球做鞋子行動的畫面深深地震撼著學生。因交通事故致殘的她的悲慘命運引起了學生情感上的共鳴，很自然地激發(fā)了學生的同情心。

以賞識的眼光審視著這九節(jié)課，我真的受益匪淺，于是信筆寫下了幾句樸實的小詩，以表達自己的心聲。