最新詞語教學(xué)的方法 詞語教學(xué)心得體會(huì)(優(yōu)秀11篇)

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

詞語教學(xué)的方法篇一

在漢語教學(xué)中，詞匯是漢語學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)習(xí)漢語的必要前提。因此，詞語教學(xué)應(yīng)該成為教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)之一。在詞語教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)遇到很多困難和問題，而教師在詞語教學(xué)中也會(huì)遇到很多難題。為了更好地進(jìn)行詞語教學(xué)，我總結(jié)了一些心得和體會(huì)。

二、增強(qiáng)學(xué)生語言使用能力

在詞語教學(xué)中，我們要采取多種有效的方法來增強(qiáng)學(xué)生的語言使用能力。首先，我們要加強(qiáng)詞語的準(zhǔn)確發(fā)音，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的發(fā)音和詞語的意思。其次，我們還要從語境角度出發(fā)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞語的用法和搭配。課堂上可以利用圖片、情境演示等方法，幫助學(xué)生記憶和理解。最后，我們還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語言表達(dá)能力，讓他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。

三、采用多樣化的教學(xué)方法

針對(duì)學(xué)生的不同需求和不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們需要采用多樣化的教學(xué)方法來進(jìn)行詞語教學(xué)。一方面，可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，如板書、背誦等方法來進(jìn)行詞語教學(xué)，可以在一定程度上提高學(xué)生的詞匯積累和記憶能力。另一方面，我們還可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，例如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖表等，豐富詞語教學(xué)的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

四、結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)

在詞語教學(xué)中，我們應(yīng)該將教學(xué)與生活結(jié)合起來，挖掘詞語的實(shí)際應(yīng)用場景，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)用性。可以選擇一些與生活相關(guān)的詞語，例如身體部位、衣服、食物等，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到有用的詞匯，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行連句造句，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

五、個(gè)性化詞語教學(xué)

在詞語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的詞匯量和記憶能力也是有差異的，因此，我們需要個(gè)性化詞語教學(xué)來滿足不同學(xué)生的需求?？梢圆捎梅纸M授課、個(gè)性化作業(yè)等方法，按照不同的學(xué)習(xí)程度和記憶能力進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的詞匯積累和記憶能力，提高學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。

總之，在詞語教學(xué)中，我們需要采取科學(xué)性、靈活性、實(shí)用性、個(gè)性化等教學(xué)方法，用心呵護(hù)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)中不斷提高詞匯量和語言運(yùn)用能力。

詞語教學(xué)的方法篇二

近日，本人參加了一場關(guān)于詞語教學(xué)的專題講座，對(duì)于教師的日常教學(xué)工作有著很重要的借鑒意義。在課程中，老師深入淺出地講授了如何有效地進(jìn)行詞匯的教學(xué)，讓我們深感啟迪。在這里，本人將結(jié)合自己的思考，對(duì)于這次講座的學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行總結(jié)和分析。

二、詞語教學(xué)的重要性

講座首先介紹了詞語教學(xué)的重要性。詞匯是語言的基礎(chǔ)，也是人與人之間交流的工具。在學(xué)習(xí)語言的過程中，掌握一定的詞匯量是非常關(guān)鍵的。因此，教師在詞語教學(xué)過程中需要注重以下幾個(gè)方面：首先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次是注重語言環(huán)境的營造，讓學(xué)生廣泛接觸并熟悉新詞和習(xí)語；最后是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們在未來能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。

三、詞語教學(xué)的方法

講座還闡述了有效的詞語教學(xué)方法。教師可以通過多媒體、圖片、音頻和視頻等方式為學(xué)生展示豐富的語言素材，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以利用生活中的真實(shí)例子或場景，讓學(xué)生更好地了解詞匯的使用情境，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的實(shí)際能力。此外，老師還提醒我們，應(yīng)當(dāng)注重反復(fù)復(fù)習(xí)和鞏固詞匯，使學(xué)生在必要時(shí)能靈活運(yùn)用。最后，教師還應(yīng)通過課外閱讀、聽力訓(xùn)練等方式幫助學(xué)生鞏固詞匯，并將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，從而幫助他們在未來更好地運(yùn)用詞匯。

四、評(píng)價(jià)詞語教學(xué)效果的方法

本次講座還詳細(xì)介紹了如何評(píng)價(jià)詞語教學(xué)效果。首先，教師可以通過課堂測試和作業(yè)等方式來檢查學(xué)生是否掌握了所學(xué)詞匯。與此同時(shí)，教師可以進(jìn)行語言能力的練習(xí)，讓學(xué)生通過真實(shí)的應(yīng)用來檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)。此外，老師還提醒我們，要關(guān)注學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并針對(duì)性地解決，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語言能力。

五、總結(jié)與反思

通過這次詞語教學(xué)專題講座，我對(duì)于詞匯教學(xué)的方法和策略有了更深入的了解。教師們在教學(xué)中不僅需要讓學(xué)生積極參與，還要注重時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們改進(jìn)不足之處。同時(shí)，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生入情入境地進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，作為教師，我們要不斷地吸收新知識(shí)和新思想，為自己的教學(xué)工作提供更多的啟發(fā)和思考，為學(xué)生的成長提供更多的幫助和支持。

總之，詞語教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分，它不僅能夠幫助學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀和跨文化交流能力。因此，我們必須注重詞語教學(xué)質(zhì)量的提高，更好地發(fā)揮詞語教學(xué)在語言教育中的作用，為學(xué)生的未來成長和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

詞語教學(xué)的方法篇三

教學(xué)要求

1.學(xué)會(huì)10個(gè)生字和14個(gè)詞語。知道“也”的用法。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.知道杏樹、桃樹、梨樹和蘋果樹是果樹，它們大多春天開花，秋天結(jié)果，知道果樹能使環(huán)境更優(yōu)美。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)生字新詞，理解句子的意思。

課前準(zhǔn)備

1.布置學(xué)生觀察周圍的果樹。

2.生字卡片、掛圖或投影片、朗讀課文的錄音帶或錄像帶。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話

1.明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

昨天，老師布置同學(xué)們觀察周圍的果樹，有誰觀察到了？

指名說說：在什么地方看到了什么樹？樹怎么了？

二、看圖識(shí)詞

出示春秋兩幅果樹圖。（兩幅圖上下對(duì)著）

（1）第一幅畫的是什么季節(jié)？為什么？

第二幅圖呢？（板書：春天、秋天）

小結(jié)：果樹大多春天開花，秋天結(jié)果（告訴學(xué)生杏樹、桃樹一般夏天結(jié)果）。

（2）出示投影片（杏花、桃花、梨花、蘋果花），認(rèn)識(shí)四種果樹的花。（板書：杏花桃花梨花蘋果花）（生字要注音）

（3）果樹上結(jié)了哪些果子？（板書：杏子桃子梨蘋果）

小結(jié)：春天，果樹都開花了。粉紅色的是杏花和桃花，白中帶紅的是蘋果花，顏色雪白的是梨花，真漂亮！到了夏天，杏子、桃子熟了；到了秋天，果樹結(jié)出了梨和蘋果。

三、范讀課文

1猜猜，圖上畫的是什么地方的果樹？

2聽朗讀錄音，回答上面的問題。

四、自讀課文，教師巡視輔導(dǎo)

要求：借助漢語拼音讀通課文，讀準(zhǔn)字音；

按照生字條畫出生字，連成詞讀一讀。

五、檢查自讀情況

1黑板上的詞里有哪幾個(gè)生字，讀一讀。

2課文中還有哪些生字順著課文連成詞讀出來。板書：許多或花園

3認(rèn)讀生字詞，重點(diǎn)注意三個(gè)后鼻音字。

4朗讀課文（先指名讀，再齊讀）。

六、識(shí)字寫字教學(xué)

1識(shí)字教學(xué)。

（1）說了帶“木”的生字：杏、桃、梨。認(rèn)識(shí)木字旁。木字旁與樹木有關(guān)，可在字的'上面、下面、左面。寫在左面時(shí)捺就寫成點(diǎn)（板書示范：木字旁）

桃：右邊筆順是：豎撇、點(diǎn)、提、豎彎鉤、撇、點(diǎn)。先寫左半邊，再寫右半邊。組詞訓(xùn)練。

梨：上下結(jié)構(gòu)，上面左邊也是個(gè)偏旁，是“禾”字變來的，該叫什么旁？（禾字旁），右邊是短豎、豎鉤。

（2）“艸”叫什么頭？認(rèn)識(shí)帶“艸”的字：花、蘋。

說說你怎樣記住“花”和“蘋”？

（3）認(rèn)其余的生字。

許：“讠”（言字旁），右邊是-（午）“讠”與說話有關(guān)，兩筆寫成，第二筆是橫折提。

秋：左邊是學(xué)地的禾字旁，右邊有的同學(xué)認(rèn)識(shí)，是－火。組詞訓(xùn)練。

成：成了、成功、成績都是這個(gè)“成”。指導(dǎo)筆順，提示最后一筆是點(diǎn)。

園：全包圍結(jié)構(gòu)的字，外面是方框兒里面是個(gè)“元”（一元錢的元）指導(dǎo)書寫，復(fù)習(xí)“先里頭后封口”的筆順規(guī)則，進(jìn)行組詞訓(xùn)練。

（4）鞏固識(shí)字。去拼音認(rèn)讀（采用游戲的方式，個(gè)別讀、齊讀、熟悉生字）。

2寫字指導(dǎo)。

重點(diǎn)指導(dǎo)：梨、多、成、園。

梨：上面左右兩部分要靠攏，下面的“木”，一橫要長，托起上面的部分。

多：上下兩個(gè)“夕”對(duì)齊?！跋Α钡钠捕?，橫撇的撇要長一些。

成：第三筆橫折鉤不宜寫大。

園：豎長橫短，呈長方形，框兒不要寫得太大。

再仔細(xì)看田字格里的范字，照著描描、寫好。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指正。包括坐姿、握筆的方法。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1.認(rèn)讀生字、詞語。

2.用下面的字口頭組詞。

杏桃梨蘋園花多秋

3.朗讀課文。（先指名讀，再齊讀）

二、繼續(xù)讀短文，理解詞句

1.讀讀短文，數(shù)數(shù)有幾句話，標(biāo)上序號(hào)。

2.理解詞句。

（1）第一句說的是什么？結(jié)合插圖引導(dǎo)，想象房前屋后果樹成行，花果飄香的景象。

（2）哪幾句說的是春天的景象？（指名朗讀）

第二句說什么？

能說說哪些花開了嗎？

在說的過程中，指導(dǎo)學(xué)生用上“也”。

為什么我們村成了花園？（聯(lián)系前3句具體想象村里的景象：所有的果樹上，花兒都開了，紅的，白的，走到哪兒都有花，美麗極了（有條件的可放錄像）。

（3）讀讀1－4句，想想，如果你是村里的小主人，遇到來參觀的人，該怎樣介紹村里的果樹呢？（先讓學(xué)生試著讀，教師隨之肯定與點(diǎn)撥，要求讀出贊美的語氣。）

（4）到了秋天，我們村怎么樣？（朗讀5－7句）

（5）想一想，果子都熟了，馬上要大豐收了，這幾句話該怎樣讀？（先試讀，再指導(dǎo)）

三、朗讀、背誦短文。

1.指名朗讀短文。

2.指導(dǎo)背誦。

四、?？偨Y(jié)

1.讀了這課，你懂得了什么？（不作統(tǒng)一回答，知道多少說多少，意在積累知識(shí)，訓(xùn)練說話。）

2.你還知道哪些果樹也是春天開花，秋天結(jié)果。

五、鞏固練習(xí)

1.課后練習(xí)第3題。

2.書面作業(yè)。

填空。

＿天，桃花開了，＿＿也開了。

＿天，蘋果熟了，＿＿也熟了。

板書設(shè)計(jì)：

春天果樹開花花園

成了

秋天果子熟了果園

詞語教學(xué)的方法篇四

本文是關(guān)于心得體會(huì)的低年級(jí)詞語教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)，感謝您的閱讀！

低年級(jí)詞語教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)（一）

我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識(shí)字量，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接掌識(shí)字教學(xué)，從而達(dá)到識(shí)字的目的。

第一，低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語等方法，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識(shí)字的記憶。

第二，利用豐富多彩的插圖來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我們低年級(jí)的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識(shí)記，如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話、臺(tái)燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實(shí)物，每個(gè)家庭都有學(xué)生很感興趣東西，課后我讓學(xué)生把自己房間的實(shí)物都貼上名字，讓家長看，這樣激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，通過漢字與實(shí)物對(duì)照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶。

第三，做動(dòng)作學(xué)漢字，我們在學(xué)習(xí)過程中，常常遇到一些動(dòng)作的詞語，可以用肢體來進(jìn)行表演，如在學(xué)習(xí)《操場上》這一課，動(dòng)作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語都和動(dòng)作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過程中可讓學(xué)生先做一做動(dòng)作，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過動(dòng)作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學(xué)生學(xué)起來也省力。

本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀

總之，識(shí)字的方法很多，只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學(xué)生記憶的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使"苦學(xué)"變成"樂學(xué)",使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂。

低年級(jí)詞語教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)（二）

自己自從教以來教低年級(jí)多，知道識(shí)字是很難的一部分，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。通過這兩天的學(xué)習(xí)，自己知道了在識(shí)字與寫字時(shí)應(yīng)注意的問題，也學(xué)習(xí)了老師很多識(shí)字的方法。

第一，低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語等方法，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識(shí)字的記憶。

第二，利用豐富多彩的插圖來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我們低年級(jí)的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識(shí)記，如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話、臺(tái)燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實(shí)物，每個(gè)家庭都有學(xué)生很感興趣東西，課后我讓學(xué)生把自己房間的實(shí)物都貼上名字，讓家長看，這樣激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，通過漢字與實(shí)物對(duì)照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶。

第三，做動(dòng)作學(xué)漢字，我們在學(xué)習(xí)過程中，常常遇到一些動(dòng)作的詞語，可以用肢體來進(jìn)行表演，如在學(xué)習(xí)《操場上》這一課，動(dòng)作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語都和動(dòng)作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過程中可讓學(xué)生先做一做動(dòng)作，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過動(dòng)作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學(xué)生學(xué)起來也省力。

總之，識(shí)字的方法很多，只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學(xué)生記憶的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使"苦學(xué)"變成"樂學(xué)",使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂。

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詞語教學(xué)的方法篇五

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力。兒童要理解和運(yùn)用 語言文字，必須建立在正確理解和運(yùn)用詞的基礎(chǔ)上，兒童要認(rèn)識(shí)周圍世界，進(jìn)行思維活動(dòng)，必須依靠詞。詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學(xué)的抓手,是字、句、段、篇的紐帶。它好比建筑時(shí)的一塊塊磚，建筑工人依靠這小小的建筑材料，構(gòu)建了一幢幢高樓大廈，而在我們的語文學(xué)習(xí)中，憑借著豐富的語言積累，便能揮灑出優(yōu)美的文章。一、二、三年級(jí)是學(xué)生積累和初步正確運(yùn)用詞語的關(guān)鍵期，在語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中就對(duì)1—3學(xué)段的詞語教學(xué)作出了如下目標(biāo)定位： “結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！比缃竦恼Z文課堂教學(xué)雖然呈現(xiàn)反璞歸真的態(tài)勢，但是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力仍不見較大的改觀。這就不得不引起我們的思考：小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)學(xué)過那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多詞句，為什么說話、作文還是詞匯貧乏，錯(cuò)話連篇？究其原因，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用指導(dǎo)和訓(xùn)練的不足。學(xué)習(xí)語言除了積累，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿并有所創(chuàng)造。積累是為運(yùn)用做準(zhǔn)備的，會(huì)運(yùn)用才是語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而這恰恰是語文教學(xué)的難點(diǎn)、盲點(diǎn)。

由此可見，小學(xué)低年級(jí)詞語教學(xué)是非常重要的。低年級(jí)學(xué)生的求知欲強(qiáng)，初步接觸閱讀課文，對(duì)優(yōu)美的詞句有著新鮮感，同時(shí)對(duì)它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。傳統(tǒng)的詞語教學(xué)就是以詞解詞，學(xué)生聽了似懂非懂。那么如何在低年級(jí)就開始重視詞語教學(xué)，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？現(xiàn)結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劦投握Z文的詞語教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)詞語

我國教育家葉圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于親”。兒童是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。小學(xué)語文課本中入選的教材，基本上都具有鮮明的形象。但語言本身是抽象的，如何通過教材的語言文字，讓學(xué)生仿佛看到課文描寫的形象，感受體驗(yàn)，同時(shí)又通過所感受的形象體會(huì)語感，加深對(duì)課文語言文字的理解。因此，教學(xué)首先必須具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。如果是純客觀地分析語言文字，課文中生動(dòng)的形象及場景，都在遙遠(yuǎn)的地方，至于久遠(yuǎn)年代的人和事，距離學(xué)生就更遠(yuǎn)了。沒有感受，就不能產(chǎn)生情感。沒有感受，教材語言的內(nèi)涵及韻味就無法深刻地去體會(huì)。

（一）聯(lián)系生活

生活展現(xiàn)詞語情境，是通過把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。有些詞語意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)形式于生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生曾見過、做過、體驗(yàn)過。注意喚醒學(xué)生的自覺意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，喚起他們的親身體驗(yàn)理解。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

又如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一文，“習(xí)慣”一詞學(xué)生不容易理解。于是，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：我們?nèi)祟愂裁磿r(shí)候睡覺，什么時(shí)候玩耍、學(xué)習(xí)、工作？每天早上起床后，我們總要做些什么呢？每天放學(xué)回家后，我們先做什么，后做什么？然后，告訴學(xué)生：這些就是習(xí)慣。接著，請(qǐng)學(xué)生說說自己有些什么習(xí)慣？請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)哪些是好習(xí)慣？那些是壞習(xí)慣？并提醒學(xué)生注意，要努力改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。講到這里，習(xí)慣是什么意思？已不必再多說了。

（二）圖畫再現(xiàn)

圖畫是展開形象的主要手段，課文用詞語描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把詞語內(nèi)容想象化，符合兒童對(duì)形象樂于接受，易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。

1、簡筆畫

由于簡筆畫是邊講邊畫，畫面是從無到有，逐步形成，畫面處于變化之中。這一特點(diǎn)，就必然吸引學(xué)生的無意注意，因而用簡筆畫很容易把學(xué)生帶入詞語情境。有些詞語所說的現(xiàn)象，比較抽象，但又不需要對(duì)表明某一現(xiàn)象的畫面作細(xì)致的描繪，這時(shí)運(yùn)用簡筆畫說明問題，幫助學(xué)生理解事物與本質(zhì)之間的關(guān)系就會(huì)一目了然。

如《富饒的西沙群島》中第二自然段寫西沙群島一帶，海水顯出種種色彩，接著說明了原因是“因?yàn)楹５子懈呗柕纳窖?，有低陷的峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩也就不痛了?！边@一現(xiàn)象學(xué)生是十分陌生的——大海他們沒有見過，海底有高山峽谷，更是想也沒想到的事。所以需要教師的簡筆畫再現(xiàn)教材描寫的情境。簡要幾筆，學(xué)生便知道了海底的“山崖”、“峽谷”的是什么樣的，也能明白海水深淺及海面色彩各異的原因。

2、剪貼畫

剪貼畫以圖形表現(xiàn)形體輪廓，不像放大圖那樣要求逼真，只要大體形似即可，即使有些變形也無妨。因此制作起來就方便多了。剪貼畫最大的優(yōu)越性是可以貼上拆下，靈活運(yùn)用，使畫面充滿生氣。凡是無需細(xì)致描繪的詞語畫面，只需顯示形體輪廓，就能再現(xiàn)詞語情境的，便用剪貼畫再現(xiàn)。

《坐井觀天》是人教版二年級(jí)上冊的一則寓言故事，文中第一自然段是這樣寫的：青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上。“井沿”一詞，可以便可運(yùn)用剪貼畫創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)。初知課文大意后，通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)生的地方。教師在黑板上貼上“井”后，向?qū)W生提問：故事里有幾個(gè)角色？他們分別在什么地方？并讓學(xué)生上臺(tái)將小鳥與青蛙貼在相應(yīng)的位置，隨機(jī)展開詞語的教學(xué)，引導(dǎo)出“井邊”就是“井沿”，“沿”是“邊”的意思。例如河邊就可以用“河沿”，帽子邊就叫“帽沿”??這樣一個(gè)簡單情境的創(chuàng)設(shè)，一下子就把故事里的角色，角色所處的不同的空間位置搞清楚了。“井沿”一詞活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，十分有趣，毫不費(fèi)力。

3、課文插圖

低段教材圖文并茂，是最方便最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)資源，教學(xué)中可充分利用插圖，把學(xué)生帶入情境理解詞語的意思，讓學(xué)生在可視、可聽的情境之中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟這些字詞的意思?！逗苫ā返诙匀欢沃杏幸粋€(gè)詞“挨挨擠擠”，說明荷葉長得多，長勢茂盛。怎樣讓學(xué)生理解這個(gè)詞語呢？教師充分利用了教學(xué)插圖，讓學(xué)生觀察圖畫，說一說自己看到了什么的菏葉。學(xué)生通過觀察，結(jié)合自己的理解，已經(jīng)懂了“挨挨擠擠”的意思，理解了詞語，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用。隨后，讓學(xué)生說一說，還有什么是挨挨擠擠的，鞏固對(duì)詞語的理解。

4、多媒體

把詞語的內(nèi)涵化作具體可感的形象，讓學(xué)生去體會(huì)感悟。這些詞語隨著學(xué)生語感能力的不斷增強(qiáng)，隨著學(xué)生生活積累的日益豐富，在今后的閱讀中，如果再遇到有關(guān)詞語，他們對(duì)詞語的理解就會(huì)日漸明晰、準(zhǔn)確。

二年級(jí)上冊《識(shí)字1》是描寫秋天景致的三組詞語，其中“層林盡染、疊翠流金”這兩個(gè)描繪秋天美麗景色的詞，孩子們最難理解。教學(xué)時(shí)，教師讓孩子們讀準(zhǔn)，讀熟課文后，讓孩子們說說看到了秋天哪些美麗的景色，孩子們很快說了：“藍(lán)藍(lán)的天空中大雁排著隊(duì)向南飛；果園里，紅紅的蘋果、黃黃的梨掛滿枝頭；田野，棉花、稻子成熟了??”然后，可用用多媒體出示一組秋季森林景色的圖片，讓孩子們說說秋天的樹林有哪些特點(diǎn)？漸漸地孩子們明白了什么叫“層林盡染、疊翠流金”。以上教學(xué)課例，通過教學(xué)多媒體的運(yùn)用，把難以理解的詞語以一幅幅清晰的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使教者輕松，學(xué)者快樂。

二、動(dòng)作演示，體驗(yàn)詞語

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作體驗(yàn)感悟。只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)詞語的內(nèi)容，才能使他們在親身的體驗(yàn)中領(lǐng)悟詞語表達(dá)的意思，從而加深對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。

（一）模仿演示

通過動(dòng)作來學(xué)語言，學(xué)生對(duì)動(dòng)作本身是理解的，轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的目的是使學(xué)生有所感受，有內(nèi)心的體驗(yàn)。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過程。有些詞。雖然通俗、淺顯，表面看起來很容易接受，但是學(xué)生對(duì)詞的領(lǐng)悟?qū)嶋H還存在一定差距，如果只簡單訓(xùn)練，學(xué)生想真正掌握和正確運(yùn)用，就比較難，甚至?xí)a(chǎn)生岐義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會(huì)，讓學(xué)生親身演示詞語的涵義，使學(xué)生在親身的演示中感悟詞語所表達(dá)的意思。

如，《小壁虎借尾巴》一文中表達(dá)各種動(dòng)物尾巴活動(dòng)的動(dòng)作：搖、甩、擺，可以讓學(xué)生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇?fù)怼钡睦斫?，可?qǐng)幾個(gè)孩子上臺(tái)緊緊地圍著老師，來感受文中鈴蘭花簇?fù)硪八N薇的畫面。

（二）角色扮演

兒童是天生的演員，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

如教學(xué)人教版小學(xué)語文第三冊《從現(xiàn)在開始》一課，一開始便以獅子大王的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生把自已想像成童話中的一個(gè)小動(dòng)物，感受貓頭鷹和袋鼠所下的命令是否合理，學(xué)生模擬小動(dòng)物“白天休息，夜里做事?！?、“要跳著走路”，通過體驗(yàn)，學(xué)生不由自主地叫起苦來，把心里的不滿、埋怨、擔(dān)心都表現(xiàn)出來，這時(shí)學(xué)生理解“叫苦連天”可謂瓜熟蒂落，水到渠成。

三、朗讀感悟，內(nèi)化詞語

一篇文質(zhì)兼美的文章，經(jīng)過作者的精心選詞，可表達(dá)作者的思想感情。理解詞語更重要的方法是入情入境地朗讀，教師在上課過程中，應(yīng)該切忌讓學(xué)生死記硬背詞義，注意引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，對(duì)一些表達(dá)作者十分強(qiáng)烈思想感情的詞語，要反復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，通過朗讀使學(xué)生的思想得到升華，感情得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞的意思。

(一)抓句子中的重點(diǎn)詞語

要想準(zhǔn)確地理解一句話，就要拿捏好句子中的重點(diǎn)詞語，其實(shí)朗讀也是如此。通過各種形式的朗讀，將句子中的重點(diǎn)詞語內(nèi)化，使理解詞語和朗讀感悟相結(jié)合，提高學(xué)生的品讀能力。

例如，人教版小學(xué)語文第五冊《盤古開天地》中“滋潤”一詞的教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生說說這兩個(gè)字是什么偏旁的？這滋潤萬物的雨露，都滋潤了什么呢？待學(xué)生的回答過后，教師可做引導(dǎo)：水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？將實(shí)際生活與感情朗讀結(jié)合起來，要求學(xué)生把聲音讀得柔軟些，舒服些。當(dāng)學(xué)生把句子所表達(dá)意思讀出來時(shí)，對(duì)“滋潤”這個(gè)詞語也就自然而然的理解。

盡管學(xué)生可以通過其它方式知曉“滋潤”的意思，但教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，就使學(xué)生不但真正記住這個(gè)詞語的意思，而且懂得這個(gè)詞語的感情色彩，知道這個(gè)詞應(yīng)該在什么樣的語境中運(yùn)用。此時(shí)，“滋潤”在他們眼里不再是一個(gè)平面單調(diào)的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復(fù)蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號(hào)化為具體的事物，一下子拉近了學(xué)生與語言文字的距離，使學(xué)生對(duì)語言文字有了感情，有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。

(二)抓課文中的重點(diǎn)詞語

《兩只小獅子》是人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容新穎，故事性強(qiáng)。通過兩只獅子的不同表現(xiàn)，教育學(xué)生應(yīng)該“從小學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)，不依賴父母生活”。教學(xué)時(shí)，我從課文中“苦頭”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到過哪些苦頭，是怎樣對(duì)待那些苦頭的。等學(xué)生發(fā)言完畢，不要急著下結(jié)論，話鋒一轉(zhuǎn)，說：“課文里的小獅子也遇到了苦頭，我們來看看它是怎樣對(duì)待苦頭的？”沿著這條教學(xué)主線，抓住重點(diǎn)詞句巧妙點(diǎn)撥，以此引出獅子練習(xí)本領(lǐng)時(shí)的重點(diǎn)句子，抓住詞語朗讀感悟，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、吸收，直至內(nèi)化，充分理解“苦頭”一詞，達(dá)到理解詞語與朗讀感悟文本的雙重目的。

四、遷移拓展，運(yùn)用詞語

詞語教學(xué)應(yīng)該遵循“學(xué)以致用”的原則，要致力于引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)過的詞語進(jìn)行運(yùn)用。在學(xué)生理解詞義后，教師要有廣闊的語言學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，把學(xué)生思維引向自己的生活中去，在有形又有色的情景當(dāng)中，讓學(xué)生更好地理解詞語的意思，為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的發(fā)揮想象的空間。

（一）復(fù)習(xí)積累中運(yùn)用

語文教學(xué)中教師可選好訓(xùn)練的點(diǎn)，以詞語為突破口，通過扎實(shí)有效的訓(xùn)練讓學(xué)生理解文本，深入教材，使學(xué)生掌握語文知識(shí)，形成語文能力。例如在教學(xué)新詞語的時(shí)候，可讓學(xué)生由新學(xué)的一個(gè)詞語引出一類，促進(jìn)積累。如教學(xué)《紅領(lǐng)巾真好》中由“蓬松的羽毛”和“可愛的小鳥”“翠綠的樹苗”、引出“活潑的孩子”、“水汪汪的眼睛“等。這樣，以后學(xué)生在運(yùn)用詞語的時(shí)候就不會(huì)單一枯燥，重復(fù)無味了。

（二）擴(kuò)展積累中運(yùn)用

隨著課文閱讀的開闊，學(xué)生接觸的詞語也越來越多，但對(duì)于這些詞語，學(xué)生的理解往往是很粗淺的，為了將其變?yōu)閷W(xué)生的語言可抓住課文中的重點(diǎn)詞語有機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串。如《夕陽真美》中的“笑瞇瞇、水汪汪”引出“綠油油、黃澄澄??”等。

（三）口語交際中運(yùn)用

加強(qiáng)詞語教學(xué)，必須讓學(xué)生在語言實(shí)踐中內(nèi)化，在語言運(yùn)用中活化。給學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)，如在《科里亞的木匣》一課中，學(xué)習(xí)“果然”，先讓學(xué)生說說科里亞埋木匣子的方法？法西斯被趕走后，他們又是怎么找到木匣子的？聯(lián)系上下文，理解“果然”一詞的意思后。接著結(jié)合實(shí)際，說說哪些時(shí)候我們也能用上“果然”這個(gè)詞語？最后學(xué)會(huì)用這個(gè)詞寫一句話。

總之，詞語的教學(xué)不能拘于死板的公式，因文而異、因詞而異，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地去理解，積累和運(yùn)用，給學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。美學(xué)教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上推敲”。詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)最活躍的元素，在低段的語文教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注詞語，更要靈活處理詞語。這樣才能根植于語文這塊沃土，推敲文字，細(xì)細(xì)品味語言的魅力，使課語文更堂教學(xué)精彩。

詞語教學(xué)的方法篇六

教材分析：

《詞語的變遷》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文六年級(jí)下冊第二板塊《漢語家園》中的第二篇課文。教學(xué)本課需2課時(shí)，本設(shè)計(jì)為第2課時(shí)。

《詞語的變遷》一文語言平實(shí)，文章先總寫“我們的漢語家園是一個(gè)豐富多彩的世界”，“從詞語的變遷，我們可以感受到時(shí)代發(fā)展的腳步”。然后，條理非常清晰地從五個(gè)方面，分為5個(gè)自然段向我們介紹詞語的時(shí)代印記。在每個(gè)自然段的表述中，作者都運(yùn)用了總分的寫作方式來寫，第一句話交代出這個(gè)自然段的主要內(nèi)容，即詞語變遷的一個(gè)方面，然后舉了很多鮮活的例子，具體的例子讓讀者真切地感受到了詞語的發(fā)展。本節(jié)課主要引領(lǐng)體會(huì)漢語言文化的悠久歷史和豐富多彩。學(xué)習(xí)總分的寫作方法。積累文中應(yīng)用的李白與杜甫的詩句，學(xué)習(xí)多處運(yùn)用比喻的修辭方法。

學(xué)習(xí)者特征分析：

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是通榆縣明德小學(xué)六（三）班的學(xué)生。這個(gè)班的孩子已初步具有了獨(dú)立的語文學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來品味課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)中我將努力喚起學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)定教。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)攝入深入理解課文，同時(shí)初步感悟文章表達(dá)方法上的特點(diǎn)。學(xué)生入情入境的朗讀能力非常強(qiáng)；學(xué)生在感悟文章表達(dá)方法方面的能力有待提高。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：能讀通課文，了解作者從哪幾個(gè)方面寫出了詞語的變遷。能借助工具書、聯(lián)系上下文理解“平臺(tái)”等重點(diǎn)詞語的意思。

過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，多種形式朗讀課文等學(xué)習(xí)方法理解課文內(nèi)容。在交流中學(xué)習(xí)總分的寫作方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)漢語言文字的悠久歷史和豐富多彩。

教學(xué)方法：教學(xué)本節(jié)課主要采用自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生瀏覽課文，把握課文主要內(nèi)容，在整理填表中了解作者從哪幾個(gè)方面寫出了詞語的變遷。在研討交流中體會(huì)詞語與時(shí)代發(fā)展的關(guān)系，探究文章總分的寫法。

教學(xué)過程：

一、聽寫詞語 引入新課

1、聽寫詞語：攀談、媒體、浩劫、變遷、搖身一變、側(cè)耳傾聽、脫口而出、豐富多彩。打開書16頁對(duì)照“寫一寫”同桌互批并訂正。

2、板書課題，齊讀課題。

二、指名讀文 切入中心

1、指6名同學(xué)讀文每一段，其他同學(xué)思考：文章是圍繞哪一段寫的？（第1自然段）

2、默讀第1自然段，看你能讀出點(diǎn)什么？

學(xué)情預(yù)設(shè)：

（1）“其中有許多是歷盡滄桑的老人，有一些又是充滿朝氣的新生兒?！笔莻€(gè)比喻句。引導(dǎo)學(xué)生再讀句子理解這句話的含義，體會(huì)比喻句的妙處。

（2）找出中心句?！拔覀兊臐h語家園是一個(gè)豐富多彩的世界……從詞語的變遷，我們可以感受到時(shí)代發(fā)展的腳步?！?/p>

三、學(xué)習(xí)課文2---6段，感受詞語的變化

1、文章是怎樣圍繞第1 自然段寫的呢？結(jié)合自學(xué)提示，自學(xué)2~6段。

多媒體出示自學(xué)提示：

（1）自由讀文2—6自然段，畫出每段的中心句，并和同桌說一說詞語變遷的五個(gè)特點(diǎn)。

（2）瀏覽課文，填寫信息單(教材16頁)。（快速獨(dú)立完成）。

學(xué)生完成第二題時(shí)指名學(xué)生板演。

2、匯報(bào)交流第一部分。

（1）5個(gè)自然段的第一句話都是該句的中心句，學(xué)生很容易找到。

（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心句，用自己的話說出五個(gè)特點(diǎn)：具有“地域性”的特點(diǎn)；有些詞是“舶來客”；詞語中的新寵兒——“平臺(tái)”；農(nóng)民口中的新名詞；動(dòng)物世界里的語言也在發(fā)展。

3、匯報(bào)交流第二部分，感受詞語的變化。

交流表格中的舉例部分。在這些特點(diǎn)中你最喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀一讀所在語段。學(xué)生讀哪部分，就全班交流。

詞語教學(xué)的方法篇七

會(huì)

自己自從教以來教低年級(jí)多，知道識(shí)字是很難的一部分，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。通過這兩天的學(xué)習(xí)，自己知道了在識(shí)字與寫字時(shí)應(yīng)注意的問題，也學(xué)習(xí)了老師很多識(shí)字的方法。

第一，低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語等方法，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識(shí)字的記憶。

第二，利用豐富多彩的插圖來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我們低年級(jí)的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識(shí)記，如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話、臺(tái)燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實(shí)物，每個(gè)家庭都有學(xué)生很感興趣東西，課后我讓學(xué)生把自己房間的實(shí)物都貼上名字，讓家長看，這樣激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，通過漢字與實(shí)物對(duì)照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶。

第三，做動(dòng)作學(xué)漢字，我們在學(xué)習(xí)過程中，常常遇到一些動(dòng)作的詞語，可以用肢體來進(jìn)行表演，如在學(xué)習(xí)《操場上》這一課，動(dòng)作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語都和動(dòng)作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過程中可讓學(xué)生先做一做動(dòng)作，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過動(dòng)作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學(xué)生學(xué)起來也省力。

總之，識(shí)字的方法很多，只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學(xué)生記憶的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使“苦學(xué)“變成”樂學(xué)“，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂。

詞語教學(xué)的方法篇八

一、本課說明：

考慮三年級(jí)學(xué)生的電腦操作能力，特別是在指法還不是很熟練的情況下，不能強(qiáng)求學(xué)生一定要采用何種詞語輸入方式，而是要讓其根據(jù)自身的情況來決定，這樣不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力。

二、課前準(zhǔn)備：

安裝windows xp操作系統(tǒng)的電腦教室、漢字輸入教學(xué)軟件“漢字輸入（第2課）發(fā)放到學(xué)生機(jī)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)性目標(biāo)

（1）掌握使用詞語輸入方式的3種方法；

（2）掌握隔音符號(hào)在詞語輸入過程的用途；

（3）掌握使用自定義詞組的方式增加詞組。

2、技能性目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)使用3種詞語輸入方式來提高漢字輸入的速度；

（2）通過比較3種詞語輸入方式，選擇采用合適的詞語輸入方式；

（3）學(xué)會(huì)使用自定義詞組來提高漢字輸入的速度。

3、情感性目標(biāo)

（1）規(guī)范打字姿勢和指法，培養(yǎng)學(xué)生良好的打字習(xí)慣；

（2）通過使用詞語輸入方式提高漢字輸入速度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）掌握3種詞語輸入方式，特別是混拼方式；

（2）學(xué)會(huì)對(duì)混拼方式“混”字的選擇；

（3）弄懂隔音符號(hào)在詞語輸入過程中的作用。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

（1）比較3種詞語輸入方式，學(xué)會(huì)判定某個(gè)具體詞語適合采用何種輸入方式；

（2）使用混拼方式輸入詞語，如何才能做到“混”而不“亂”；

（3）學(xué)會(huì)隔音符號(hào)的使用。

五、教學(xué)過程：

1、情境導(dǎo)入

（1）在黑板上宇以下詞語：

學(xué)生 老師 學(xué)校 公園 黃山 長江 祖國

同學(xué)們 ** 解放軍 乒乓球 九華山

堅(jiān)持不懈 五星紅旗

問：有誰能說說它們有什么共同特點(diǎn)？

學(xué)生回答。

教師：對(duì)了，它們每一個(gè)都是詞語（詞語是一個(gè)整體，不能分開來處理，否則就不同了）。那么，我們在電腦中輸入這些詞語時(shí)，能不能把它們作為一個(gè)整體來對(duì)待呢？試試看！

（2）教師演示：

教師先演示使用“智能abc輸入法”一個(gè)字一個(gè)字地輸入第1 行的詞語；然后使用“智能abc輸入法”按詞語方式輸入第2、3兩行詞語（要求學(xué)生認(rèn)真觀察老師是如何輸入這些詞語的，比較老師采用不同輸入方式時(shí)其輸入速度有什么變化？）。

教師：大家可以看出，使用“智能abc輸入法”確實(shí)能把每一個(gè)詞語當(dāng)做一個(gè)整體來處理，這種處理方式就是我們下面要學(xué)習(xí)的詞語輸入方法。

2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)

（1）指導(dǎo)學(xué)生找到并運(yùn)行“漢字輸入（第2課）教學(xué)軟件；

（2）指導(dǎo)學(xué)生選擇“我教你學(xué)”項(xiàng)，進(jìn)入“我教你學(xué)”界面；

（3）指導(dǎo)學(xué)生單擊“全拼輸入詞語”按鈕，進(jìn)入“全拼輸入詞語”教學(xué)環(huán)節(jié)，按照教學(xué)軟件的要求使用規(guī)定的方式輸入相應(yīng)的字母，注意兩個(gè)漢字拼音之不可加空格（提醒學(xué)生注意觀察每一幅畫下的提示，使用全拼方式輸入相應(yīng)的詞語，并完成相應(yīng)的練習(xí)）。

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在誰能說一說使用全拼方式輸入詞語與按單個(gè)字輸入有什么不同？

學(xué)生回答。

（4）指導(dǎo)學(xué)生單擊“簡拼輸入詞語”按鈕，進(jìn)入“簡拼輸入詞語”教學(xué)環(huán)節(jié)，按照教學(xué)軟件的要求使用規(guī)定的方式輸入相應(yīng)的字母（要求學(xué)生注意觀察每幅畫面下的提示，使用簡拼輸入方式輸入相應(yīng)的詞語，并完成相關(guān)的練習(xí)）。

學(xué)生回答。

（5）指導(dǎo)學(xué)生單擊“混拼輸入詞語”按鈕，進(jìn)入“混拼輸入詞語”教學(xué)環(huán)節(jié)，按照教學(xué)軟件的要求使用規(guī)定的方式輸入相應(yīng)的字母（要求學(xué)生注意觀察每幅畫面下的提示，使用混拼輸入方式輸入相應(yīng)的詞語，并完成相關(guān)的練習(xí)）。

學(xué)生回答。

（6）小結(jié)：

通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解使用混拼方式的優(yōu)越性了，但是其他兩種方式也有著各自的優(yōu)點(diǎn)，比如，當(dāng)詞語中字?jǐn)?shù)達(dá)到或多于個(gè)時(shí)，要特別提醒大家此時(shí)使用簡拼方式，因?yàn)檫@時(shí)重碼已經(jīng)很少了。另外，不管用哪種詞語輸入方式，都要注意隔音符號(hào)的使用，特別是在混拼方式輸入詞語時(shí)。

3、動(dòng)手實(shí)踐

教師：請(qǐng)同學(xué)們選擇“看圖寫詞“菜單項(xiàng)，進(jìn)入練習(xí)界面，并了解各提示信息的含義，注意選擇適合你自己的輸入方式。

學(xué)生練習(xí)，教師巡視、監(jiān)督并糾正學(xué)生在進(jìn)行打字時(shí)的指法、打字姿勢。

4、交流體會(huì)

教師：請(qǐng)同學(xué)們說一說，在剛才的輸入過程中你主要采用哪種詞語輸入方式？

學(xué)生小組交流（糾正打字姿勢和指法）。

5、鞏固練習(xí)

教師：請(qǐng)同學(xué)們知識(shí)窗中的介紹，把自己的姓名或別的同學(xué)姓名，通過自定義新詞的方式定義成自定義詞語。

學(xué)生練習(xí)，教師幫助有困難的學(xué)生。

6、總結(jié) 教后感： 有些學(xué)生已經(jīng)不太注意鍵盤的指法規(guī)范，不管是英文還是漢字，一定要堅(jiān)持正確的按鍵指法。同時(shí)，坐姿要正確，這對(duì)我們身體也有極大的好處。

詞語教學(xué)的方法篇九

六年級(jí)下冊的詞語盤點(diǎn) 讀讀寫寫：

挪移 蒸融 游絲 插秧 枯萎 基業(yè) 幸而 一番 考驗(yàn) 鍛煉 轉(zhuǎn)化 優(yōu)雅 赤裸裸 專心致志 無緣無故 語重心長 狂風(fēng)暴雨 勃勃生機(jī) 讀讀記記：

哲理 英俊 驚羨 幅度 慌亂 艱難 喧嘩 附和 冒險(xiǎn) 消受 機(jī)敏 堂皇 名義 薄弱 附庸 剎那間 座無虛席 意想不到 驚心動(dòng)魄 養(yǎng)尊處優(yōu) 讀讀寫寫：

臘月 初旬 展覽 蒜瓣 餃子 翡翠 雜拌 榛子 栗子 爆竹 風(fēng)箏 預(yù)備 彩排 鞭炮 寺院 彩繪 逛廟會(huì) 麥芽糖 走馬燈 零七八碎 萬象更新 張燈結(jié)彩 讀讀記記：

劇種 面具 激流 發(fā)誓 曠野 布施 鼻祖 柔順 壓抑 敦厚 夸張 描述 演繹 布局 和睦 酷熱 激昂 抽象 韻味 哄堂大笑 別無所求 蜂擁而至 鋪天蓋地 肅然起敬 美不勝收 讀讀寫寫：

重于泰山 輕于鴻毛 讀讀記記：

戰(zhàn)地 突擊 陷入 憧憬 阻擊 點(diǎn)燃 性命 焦急 審閱

陳設(shè) 極其 轉(zhuǎn)椅 隔壁 思索 熱騰騰

襟飄帶舞

渾黃一體 精神飽滿 美輪美奐

銀裝素裹

嚴(yán)陣以待

始料不及

杯水車薪

廢寢忘食

絞盡腦汁·

奄奄一息· 迫不及待· 辛辛苦苦· 一聲不吭·

鎮(zhèn)靜 梨黃 紫檀色 百合色 葡萄灰 茄子紫 金燦燦 笑盈盈

人聲鼎沸 山崩地裂 不容置疑 神秘莫測 神來之筆 千姿百態(tài)

人跡罕至 應(yīng)接不暇 涓涓細(xì)流 簾簾飛瀑 滔滔江水

郁郁蒼蒼 恍恍惚惚

狂風(fēng)大作 雪花飛舞 草翠花開 臉頰 彼此 鐵鍬 樹杈 詫異 麥子

義務(wù)

木匠 木偶

表情

愣住

拽住

溫柔

撒謊

魔杖

笑嘻嘻

興沖沖 毛茸茸

枯枝敗葉 勤勤懇懇

蹦蹦跳跳

可憐巴巴

從容不迫 揚(yáng)長而去 空空如也 供養(yǎng)不周 不勝其煩 架子十足

屏息凝視 變化多端 枝折花落 狂吠 攀談 泥濘 腔調(diào) 掂量 漣漪

屬于 主宰 淘氣 反抗 欺侮 成績 凄慘 慈愛 辛苦

引吭大叫

慢條斯理

自由自在生氣勃勃

如怨如訴

趁其不備

氣魄雄偉 金碧輝煌 神清氣爽 隱隱約約姿態(tài)不一陡峭 聳立

畫舫 遠(yuǎn)眺 鳥瞰 統(tǒng)率 端詳 勻稱 配合 雕塑 氣概 嘉峪關(guān)

頤和園 崇山峻嶺 舉世無雙

絲絨

招呼

肺腑

麥浪 紅撲撲

極目遠(yuǎn)眺 膘肥體壯 遼闊無垠 悠然自得 成群結(jié)隊(duì)

默默無言

鵝黃嫩綠

芽苞初放

此起彼落

（七）辯論 解答 信奉 違背 容許 尋常 曾經(jīng) 拖住 繡花 境界 宣布 固執(zhí)

罷了

欄桿

廠徽

教授

膽大妄為

清澈見底

賞心悅目

一絲不茍 融為一體

儀態(tài)端莊

全神貫注

莫名其妙

信心十足 香噴噴 雕塑家

遠(yuǎn)近聞名 黑白顛倒 輕重倒置 舍近求遠(yuǎn) 頭重腳輕 積少成多

異口同聲 左鄰右舍 里應(yīng)外合 嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí) 又松又軟 不慌不忙

來來往往 又響又脆 不緊不慢 舒舒服服 又唱又跳 不知不覺

確確實(shí)實(shí) 又說又笑 不聞不問 圓溜溜 胖乎乎 紅撲撲 笑呵呵

樂陶陶 喜滋滋 靜悄悄 霧沉沉 雨蒙蒙 綠油油 黑糊糊 白花花

風(fēng)餐露宿 日夜兼程 滿載而歸 如愿以償 沒精打采 沉默不語

目不轉(zhuǎn)睛

恍然大悟

五洲四海

舉世聞名

高樓大廈

應(yīng)有盡有 群芳吐艷 姹紫嫣紅 落英繽紛 郁郁蔥蔥 噴薄欲出 旭日東升

夕陽西下 皓月當(dāng)空 崇山峻嶺 懸崖峭壁 層巒疊翠 蒼翠欲滴

博覽群書 孜孜不倦 勤學(xué)好問 學(xué)而不厭 堅(jiān)持不懈 業(yè)精于勤

專心致志 聚精會(huì)神 廢寢忘食 竭盡全力 鍥而不舍 博覽群書

孜孜不倦 勤學(xué)好問 學(xué)而不厭 堅(jiān)持不懈 業(yè)精于勤 專心致志

聚精會(huì)神 廢寢忘食 竭盡全力 鍥而不舍 腳踏實(shí)地 腳踏實(shí)地

栩栩如生 翩翩起舞 戀戀不舍 歷歷在目 面面俱到 頭頭是道

源源不斷 彬彬有禮 息息相關(guān) 蒸蒸日上 津津有味 滔滔不絕

四面八方 七嘴八舌 成千上萬 人山人海 誠心誠意 惟妙惟肖

零零星星 結(jié)結(jié)實(shí)實(shí) 郁郁蔥蔥 異口同聲 大驚小怪 南轅北轍

金秋時(shí)節(jié) 景色宜人 層林盡染 疊翠流金 天高云淡 大雁南飛

秋高氣爽 山河壯美 五谷豐登 瓜果飄香 春華秋實(shí) 秋收冬藏

三橫王 草頭黃 弓長張 立早章 古月胡 口天吳 雙口呂 木土杜

言午許 雙人徐 耳東陳 干鉤于 綠樹成陰 鮮花盛開 風(fēng)景優(yōu)美

來來往往 高樓大廈 名勝古跡 一本正經(jīng) 二話不說 三心二意

四面八方 五顏六色 六神無主 七嘴八舌 八仙過海 九牛一毛

十全十美 各種各樣 金光閃閃秀麗神奇 四海為家 無影無蹤

川流不息 迫不及待 叫苦連天 自言自語 興致勃勃 引人注目

科學(xué)技術(shù) 百花盛開 瓜果飄香 十分茁壯 各種各樣 金光閃閃

秀麗神奇 四海為家 無影無蹤 川流不息 迫不及待 叫苦連天

自言自語

夜幕降臨 華燈高照 金碧輝煌 燈光閃爍 銀光閃閃

光彩奪目 絢麗多彩 煥然一新 從天而降 同心協(xié)力 眾志成城

萬眾一心 戰(zhàn)無不勝人外有人 天外有天 博彩眾長 多多益善

貪小失大 舍本逐末 輕重倒置 小題大做 勤學(xué)好問 好學(xué)不倦

讀書百遍

其義自見

詞語教學(xué)的方法篇十

一、教材分析：

《詞語輸入速度快》是浙攝版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)下冊第三單元“計(jì)算機(jī)小作家”第三課內(nèi)容，分兩個(gè)部分：用拼音輸入法進(jìn)行詞語輸入和詞語接龍，是學(xué)生在學(xué)習(xí)前面兩課的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)漢字輸入，熟練應(yīng)用拼音輸入法輸入詞語，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)詞語聯(lián)想能力。本課在整個(gè)單元中起著承上啟下的作用，詞語的輸入不僅是前一課單字輸入的拓展與延伸，同時(shí)也為后面的遣詞造句及文章的輸入打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析：

三年級(jí)學(xué)生通過前面“鍵盤小能手”課程的學(xué)習(xí)，對(duì)鍵盤指法已經(jīng)掌握，并能進(jìn)行英文的輸入，但是輸入漢字才學(xué)了一節(jié)課，加上受拼音能力的限制，大部分學(xué)生輸入漢字的速度并不快，并且鍵盤輸入本身對(duì)小學(xué)生來說是相對(duì)枯燥的事，所以容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下現(xiàn)象。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)用拼音輸入法輸入詞語的方法；會(huì)使用ctrl+shift 切換輸入法；學(xué)會(huì)用退格鍵backspace刪除錯(cuò)誤字母。

2.過程與方法：通過詞語輸入，培養(yǎng)、豐富學(xué)生的詞語聯(lián)想能力，達(dá)到詞語的有效積累。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過輸入方法的改進(jìn)，提高輸入速度，讓學(xué)生覺得文字輸入也不是件那么枯燥無聊的事。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

通過輸入詞語，提高文字輸入的速度

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

同學(xué)們，你們玩過詞語接龍游戲嗎，誰來說說怎么玩？

（二）復(fù)習(xí)

1.上節(jié)課我們是怎么把輸入法請(qǐng)出來的？ 2.你們想不想學(xué)更簡便的切換輸入法的方法呢？（先按住ctrl鍵不放，再按shift鍵）

（三）新授

用拼音輸入法輸入詞組（第一個(gè)漢字的拼音輸入完整）

老師任意說出一個(gè)詞，從這個(gè)詞開始進(jìn)行詞語接龍游戲 交流、評(píng)議

（四）練習(xí)

在“寫字板”中，運(yùn)用詞語輸入方法，給下面的詞語加上合適的形容詞：（）的校園

（）的天空

（）的電腦

（五）小結(jié)：

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么，有什么感受？

六、板書：

輸入速度快

一、詞語輸入

二、詞語接龍

詞語教學(xué)的方法篇十一

我認(rèn)為本節(jié)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比有如下特點(diǎn)。

1、以對(duì)知識(shí)的理解為基礎(chǔ)，通過師徒式的`問題引導(dǎo)而進(jìn)行，形成相互聯(lián)系的知識(shí)。學(xué)生建立了大量的基本思維模式和海陸變遷的基礎(chǔ)知識(shí)，因而可以靈活的對(duì)問題進(jìn)行表征。這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說的基本知識(shí)，分析教師所給材料，才能達(dá)到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說解決世界生活中的問題的目的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)路線是先認(rèn)了解板塊構(gòu)造基本內(nèi)容，再了解生長邊界和消亡邊界分別形成的地理事物，然后閱讀材料提取自己需要的有效信息，再根據(jù)自己建立起來的表征分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題?！白屑?xì)讀圖+知識(shí)落實(shí)+提取有效信息=正確的判斷”。

2、問題引導(dǎo)是本節(jié)地理課的特色。用問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣，以問題為主線，層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入時(shí)我提出的問題是“我們腳下的大地是否在運(yùn)動(dòng)呢？你們能感覺到大地的運(yùn)動(dòng)嗎？”；在進(jìn)行海陸變遷講述時(shí)，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進(jìn)行大陸漂移說講述時(shí)，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？但就是這件事卻在20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。然而機(jī)會(huì)總是垂青于善于觀察和思考的人。這次是一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問題。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進(jìn)行板塊構(gòu)造學(xué)說的講述時(shí)，我提出的問題是“請(qǐng)同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個(gè)？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個(gè)？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運(yùn)動(dòng)的方向，看看板塊又是如何運(yùn)動(dòng)的？哪些地理事物是板塊運(yùn)動(dòng)的結(jié)果呢？”；在落實(shí)板塊構(gòu)造學(xué)說基礎(chǔ)知識(shí)和海陸變遷成因時(shí)，我提出討論的問題是“（設(shè)計(jì)6個(gè)給材料分析問題）每個(gè)小組首先分析這個(gè)事例是否是海陸變遷？其次分析這個(gè)事例是否與板塊運(yùn)動(dòng)有關(guān)，為什么？”；在講述板塊構(gòu)造學(xué)說與世界火山地震帶關(guān)系時(shí)，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運(yùn)動(dòng)有關(guān)嗎？看圖，對(duì)比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的原因和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容，并能用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題。學(xué)生被我設(shè)計(jì)的問題，一點(diǎn)一點(diǎn)引入本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將抽象難懂的問題細(xì)化，并逐步完成每個(gè)步驟問題的講述，最終到達(dá)落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。

3、設(shè)計(jì)討論活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的積極性，教師給材料放手讓學(xué)生間合作共同探索問題，刺激學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生落實(shí)課標(biāo)的效果很好。

我認(rèn)為本節(jié)課存在的缺點(diǎn)是：

在講述板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果有實(shí)物模型模擬，學(xué)生可能接受抽象知識(shí)會(huì)更加容易。