總結(jié)能夠讓我們看到自己的成長(zhǎng)軌跡，保持積極向上的心態(tài)。如何正確使用科技產(chǎn)品，避免對(duì)生活產(chǎn)生負(fù)面影響？總結(jié)范文的效果和質(zhì)量，也需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)估和修改。

六年級(jí)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

新的科學(xué)課程規(guī)范強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。在這節(jié)課中，按新課標(biāo)的要求主要體現(xiàn)了這樣幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)求知欲望。

二、引導(dǎo)同學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

通過(guò)教師演示制作電磁鐵，讓同學(xué)初步了解電磁鐵的構(gòu)造，同時(shí)也激發(fā)起同學(xué)參與制作、實(shí)驗(yàn)的愿望。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前的“溫馨提示”，對(duì)同學(xué)分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提出了相應(yīng)的要求，強(qiáng)調(diào)同學(xué)充沛利用觀察與對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我加以巡視和指導(dǎo)，減少實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不必要的失誤，讓同學(xué)有充沛的時(shí)間去動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)、觀察、探索，體驗(yàn)勝利的喜悅，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)后讓同學(xué)匯報(bào)與交流評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使他們敢于提出不同見(jiàn)解，努力分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題與錯(cuò)誤。從而使同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)、交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)了制作電磁鐵，同時(shí)也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。

三、反思電磁鐵的應(yīng)用，使同學(xué)認(rèn)識(shí)升華。

科學(xué)來(lái)源于生活，必將回歸生活，只有將科學(xué)課與生活緊密結(jié)合才干體現(xiàn)出科學(xué)課的真正價(jià)值。通過(guò)電磁起重機(jī)與電磁吸盤(pán)的影音資料，讓同學(xué)在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用，深化其對(duì)電磁鐵原理的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)探索電磁鐵的其它用途，提高同學(xué)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活的意識(shí)與能力。

四、以發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。

這節(jié)課，教師鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并以此作為教學(xué)的資源。教學(xué)中，還注意了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，讓同學(xué)意識(shí)到他們能提問(wèn)、可以提問(wèn)、有權(quán)提問(wèn)。另外，教師還注意了對(duì)同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并讓同學(xué)通過(guò)比較，選擇適合自身探究的問(wèn)題。

五、注重同學(xué)科學(xué)探究的過(guò)程。

新的課程規(guī)范還要求在科學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。在這節(jié)課的教學(xué)中這一方面也有所體現(xiàn)，主要表示在以下幾方面：

1、這幾個(gè)活動(dòng)中，培養(yǎng)了同學(xué)敢于提出不同的見(jiàn)解、尊重他人的意見(jiàn)、樂(lè)于合作交流的科學(xué)態(tài)度。

2、通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，提高了同學(xué)把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于日常生活的意識(shí)與能力。

3、在這節(jié)課的開(kāi)始，由于魔術(shù)的引人，同學(xué)對(duì)磁鐵發(fā)生了好奇，想知道關(guān)于磁鐵的秘密，于是提出了很多問(wèn)題。什么都想知道，這是一種積極的科學(xué)態(tài)度。

六年級(jí)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

很早就已經(jīng)結(jié)束了這課的教學(xué)，因?yàn)橐恢泵τ谒徒?、搞教研活?dòng)，也沒(méi)靜心下來(lái)對(duì)這課作必要的小結(jié)。本課從自行車(chē)上的制動(dòng)裝置入手，作為教學(xué)的引點(diǎn)，我覺(jué)得安排的效果還是很好的，幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步感知簡(jiǎn)單機(jī)械在自行車(chē)上的具體運(yùn)用，也給孩子一個(gè)適當(dāng)?shù)匿亯|。我在教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)槭艿綏l件的限制，特意從自行車(chē)修理店要來(lái)了一個(gè)自行車(chē)的普通制動(dòng)裝置，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)物面前，感知輪軸的運(yùn)用，感覺(jué)效果還是可以的，至于變速自行車(chē)的裝置，在前有的基礎(chǔ)上用圖例的方式教學(xué)變得順理成章。

尋找自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生跑到我們學(xué)校的車(chē)棚里讓孩子們自主觀察。觀察之前我作了必要的指導(dǎo)，主要關(guān)注兩點(diǎn)：一是觀察順序的指導(dǎo)，二是觀察方法的指導(dǎo)。為什么要指導(dǎo)觀察順序？因?yàn)槲矣X(jué)得自行車(chē)首先要給它分成若干部分，然后再去尋找部分中自行車(chē)上簡(jiǎn)單機(jī)械的具體運(yùn)用，這樣不至于“亂點(diǎn)鴛鴦”，也讓孩子系統(tǒng)地知道自行車(chē)的結(jié)構(gòu)，因?yàn)樽孕熊?chē)制動(dòng)裝置在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生基本會(huì)將自行車(chē)分成若干部分了。

有人會(huì)問(wèn)：你為什么不將前面自行車(chē)的制動(dòng)裝置也放手讓孩子去實(shí)物上直接觀察？我覺(jué)得第一部分馬上讓孩子去車(chē)棚觀察，是不能起到良好的教學(xué)效果的，我們的孩子知道簡(jiǎn)單機(jī)械，熟悉自行車(chē)，但是要將兩者建立起聯(lián)系，并能將自行車(chē)上的各種變形簡(jiǎn)單機(jī)械找出來(lái)，似乎拔高了要求，教材故意這樣編排，我覺(jué)得是有道理的，其次你一下子將孩子帶到車(chē)棚，教學(xué)的'調(diào)控也是有很多困難的，教學(xué)的效果往往不理想。

六年級(jí)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

在本節(jié)課的教學(xué)中，我重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的動(dòng)手操作為主線，輔以學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到“提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——尋找解決方案——再次提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——建立數(shù)學(xué)模型——利用模型解決問(wèn)題”的過(guò)程中，從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，互相補(bǔ)充完善知識(shí)，學(xué)習(xí)效果較好。具體體現(xiàn)在：

1.雖然知識(shí)容量大，但教學(xué)過(guò)程清晰，重難點(diǎn)突出。先以回憶與自行車(chē)有關(guān)的知識(shí)為切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)習(xí)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)做好鋪墊。然后通過(guò)質(zhì)疑引入例題組織教學(xué)，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、試一試的活動(dòng)中分兩個(gè)層次由淺及深地全程參與到“蹬一圈能走多遠(yuǎn)”、“前齒輪轉(zhuǎn)一圈后齒輪轉(zhuǎn)幾圈”的問(wèn)題討論過(guò)程中。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)仔細(xì)的觀察、動(dòng)手操作、討論交流、歸納總結(jié)，建立數(shù)學(xué)模型并收集數(shù)據(jù)計(jì)算出結(jié)果。最后通過(guò)一組同步練習(xí)鞏固新知，通過(guò)一組開(kāi)放題的練習(xí)拓展學(xué)生思維，進(jìn)一步提高學(xué)生能力。

2.給學(xué)生充分的時(shí)間動(dòng)手操作探究。在教學(xué)中重視學(xué)生的實(shí)際操作，從復(fù)習(xí)引入開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)充分激活知識(shí)儲(chǔ)備。在例題學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自行探究，把操作、探究和解決問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分尊重學(xué)生的主體地位。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)梯度明顯，將知識(shí)點(diǎn)分為兩個(gè)層次組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)開(kāi)始探究，理順了探究知識(shí)的方法，遵循了由淺入深、扶放結(jié)合的原則，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

不足：受時(shí)間限制，變速自行車(chē)的知識(shí)探究沒(méi)有充分展開(kāi)，有些學(xué)生似懂非懂，沒(méi)有真正理解。

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六年級(jí)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

《自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)》教學(xué)反思這是一節(jié)很新穎的課，在這節(jié)課的教學(xué)中，我以學(xué)生課前調(diào)查為鋪墊，以學(xué)生的動(dòng)手操作為主線、輔以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與到經(jīng)歷提出問(wèn)題---實(shí)驗(yàn)---尋找解決方案-----再次提出問(wèn)題---實(shí)驗(yàn)-----建立數(shù)學(xué)模型---利用模型解決問(wèn)題的全過(guò)程，從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

首先從計(jì)算大小齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)為切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的反比例知識(shí)知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，為學(xué)習(xí)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)，作好鋪墊。然后再通過(guò)質(zhì)疑引入例題教學(xué)，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、試一試的活動(dòng)中分兩個(gè)層次及由淺及深地全程參與到要是蹬一圈，能走多遠(yuǎn)？前齒輪轉(zhuǎn)一圈，后齒輪轉(zhuǎn)幾圈的問(wèn)題討論全過(guò)程。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課前收集的有關(guān)自行車(chē)前后齒輪的數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析、計(jì)算，得出結(jié)果。從而建立數(shù)學(xué)模型，這樣既拓展了學(xué)生思維，同時(shí)達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。

課堂中我比較重視學(xué)生的實(shí)際操作，從復(fù)習(xí)引入開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)充分激活知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)中教師把變速自行車(chē)帶到課堂中來(lái)，讓學(xué)生實(shí)際操作自行車(chē)，進(jìn)一步理解前后齒輪的關(guān)系。同時(shí)也間接地了解自行車(chē)的省力與速度的關(guān)系。把操作、探究和問(wèn)題的解決有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生放在了主動(dòng)的地位。

六年級(jí)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)評(píng)課稿這節(jié)課講的是自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)，齊老師的引入簡(jiǎn)潔明了，直接告訴同學(xué)們生活中處處是數(shù)學(xué)，今天我們就來(lái)研究自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)，然后緊接著出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，非常簡(jiǎn)潔，這正好符合數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)。

可能有的課題需要激起學(xué)生興趣的情景設(shè)置，可就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生的興趣已經(jīng)很高了，而且教師也準(zhǔn)備了實(shí)物教具，所以我認(rèn)為直接引入會(huì)給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)研究本節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題。不過(guò)后來(lái)高老師說(shuō)我們可以插入一個(gè)小情境，先讓學(xué)生開(kāi)放性的找找自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)知識(shí)，然后老師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題：自行車(chē)蹬一圈走多遠(yuǎn)？這樣可能對(duì)于本屆的重難點(diǎn)并沒(méi)有多少幫助，甚至?xí)加靡恍氋F的時(shí)間，但是這樣的思考可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑特質(zhì)。猶太人堪稱(chēng)世界上最聰明的人了，他們教育孩子每天都要質(zhì)疑，父母每天必須問(wèn)孩子的一個(gè)問(wèn)題就是：今天你提問(wèn)了嗎？所以，孩子的智慧來(lái)自于提問(wèn)，這遠(yuǎn)比讓孩子掌握一些簡(jiǎn)單的知識(shí)要珍貴的多。齊老師對(duì)于“自行車(chē)蹬一圈走多遠(yuǎn)”這個(gè)問(wèn)題，解決問(wèn)題的切入點(diǎn)放在了自行車(chē)的工作原理，這是很不錯(cuò)的。學(xué)生回答也很好，教師直接板書(shū)了自行車(chē)的工作原理：腳蹬――鏈條――后齒輪(個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該在最后加上一個(gè)“后車(chē)輪”，根據(jù)初中孩子的思維發(fā)展規(guī)律，抽象性還是有些欠缺的，可能由后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)直接聯(lián)系到自行車(chē)的滾動(dòng)還是有一定困難的，開(kāi)始的模糊就會(huì)給學(xué)生后來(lái)的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的壓力。

下課后，聽(tīng)見(jiàn)后面幾個(gè)孩子在議論說(shuō)聽(tīng)了一節(jié)課也沒(méi)聽(tīng)懂，大概原因就在這里)，也就是說(shuō)，可能自行車(chē)的工作原理學(xué)生還了解的不夠?？赡苁怯捎谟袀€(gè)孩子思維稍微靈活一些，把問(wèn)題直接引入到了前后齒輪之間的關(guān)系。這時(shí)候?qū)W生可能還不明白自行車(chē)走多遠(yuǎn)跟齒輪比有什么關(guān)系，齊老師已經(jīng)帶領(lǐng)大家在研究前齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)一圈后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)幾圈了。

其實(shí)我覺(jué)得可以帶領(lǐng)孩子們走這樣一個(gè)思路：首先要用最通俗的語(yǔ)言告訴學(xué)生自行車(chē)的工作原理，腳蹬一圈，帶動(dòng)前齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)一圈。由于前后齒輪用鏈條連接，前邊過(guò)一個(gè)齒數(shù)，后面也跟著過(guò)一個(gè)齒數(shù)，這樣前齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)了后齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，后齒輪是和后車(chē)輪連在一起的，也就是后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)一圈帶動(dòng)后車(chē)輪也轉(zhuǎn)動(dòng)了一圈，后車(chē)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)驅(qū)動(dòng)了前車(chē)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，這樣自行車(chē)就工作起來(lái)了。學(xué)生在充分了解了自行車(chē)的工作原理后，剩下的.工作就只剩下前齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)一圈后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)幾圈（后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)也就是后車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)），這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得我們要充分相信我們的學(xué)生，大膽交給學(xué)生去完成就可以了。如果知識(shí)是學(xué)生自己探究出來(lái)的，那么原理也自然會(huì)了解的很透徹，后面的變式題也會(huì)深入本質(zhì)的去理解和變通。練習(xí)部分的【學(xué)以致用】的題目，如果讓學(xué)生理解前后齒輪的齒輪數(shù)之比就等于周長(zhǎng)之比，也就等于半徑之比或者直徑之比，那么這個(gè)題目就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生簡(jiǎn)單模仿公式形式的問(wèn)題了。另外，數(shù)學(xué)其實(shí)是一門(mén)很抽象的學(xué)科，它來(lái)源于生活，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用可能會(huì)有一定的滯后性，也許數(shù)學(xué)研究出來(lái)的結(jié)論會(huì)在幾萬(wàn)年后才能用上，這完全得益于高度概括后的升華。齊老師就是特別注重知識(shí)的總結(jié)和升華。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題后，敏銳的捕捉并加以總結(jié)和提升。就像在【學(xué)以致用】題目中，學(xué)生容易將前后順序比錯(cuò)，于是齊老師迅速的捕捉到學(xué)生的這個(gè)困惑點(diǎn)，然后加以總結(jié)，并提升成為一條規(guī)律。以上是我聽(tīng)課的一些感想，評(píng)課我覺(jué)得還談不上，自己理解比較膚淺，理論還很欠缺，經(jīng)驗(yàn)更是無(wú)從談起，希望能夠有更多這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也希望自己多多反思，在不斷地反思中快速成長(zhǎng)！

六年級(jí)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

在這節(jié)課的教學(xué)中，我以學(xué)生課前調(diào)查為鋪墊，以學(xué)生的動(dòng)手操作為主線、輔以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與到經(jīng)歷“提出問(wèn)題---實(shí)驗(yàn)---尋找解決方案-----再次提出問(wèn)題---實(shí)驗(yàn)-----建立數(shù)學(xué)模型---利用模型解決問(wèn)題”的全過(guò)程，從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

1.感知觀察，得出結(jié)論。

首先從計(jì)算大小齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)為切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的反比例知識(shí)知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，為學(xué)習(xí)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)，作好鋪墊(轉(zhuǎn)載于:)。然后再通過(guò)質(zhì)疑引入例題教學(xué)，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、試一試的活動(dòng)中分兩個(gè)層次及由淺及深地全程參與到問(wèn)題討論全過(guò)程。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課前收集的有關(guān)自行車(chē)前后齒輪的數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析、計(jì)算，得出結(jié)果。

2.動(dòng)手操作，培養(yǎng)能力。

課堂中我比較重視學(xué)生的實(shí)際操作，從復(fù)習(xí)引入開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)充分激活知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)中教師把變速自行車(chē)帶到課堂中來(lái)，讓學(xué)生實(shí)際操作自行車(chē)，進(jìn)一步理解前后齒輪的關(guān)系。同時(shí)也間接地了解自行車(chē)的省力與速度的關(guān)系。把操作、探究和問(wèn)題的解決有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生放在了主動(dòng)的地位。

六年級(jí)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的動(dòng)手操作為主線，輔以學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到“提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——尋找解決方案——再次提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——建立數(shù)學(xué)模型——利用模型解決問(wèn)題”的過(guò)程中，從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。具體體現(xiàn)在：

1.知識(shí)容量大，教學(xué)過(guò)程清晰。先以回憶與自行車(chē)有關(guān)的知識(shí)為切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)習(xí)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)做好鋪墊。然后通過(guò)質(zhì)疑引入例題組織教學(xué)，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、試一試的活動(dòng)中分兩個(gè)層次由淺及深地全程參與到“蹬一圈能走多遠(yuǎn)”、“前齒輪轉(zhuǎn)一圈后齒輪轉(zhuǎn)幾圈”的問(wèn)題討論過(guò)程中。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)仔細(xì)的觀察、動(dòng)手操作、討論交流、歸納總結(jié)，建立數(shù)學(xué)模型并收集數(shù)據(jù)計(jì)算出結(jié)果。最后通過(guò)一組同步練習(xí)鞏固新知，通過(guò)一組開(kāi)放題的練習(xí)拓展學(xué)生思維，進(jìn)一步提高學(xué)生能力。

2.給學(xué)生充分的時(shí)間動(dòng)手操作探究。在教學(xué)中重視學(xué)生的實(shí)際操作，從復(fù)習(xí)引入開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)充分激活知識(shí)儲(chǔ)備。在例題學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自行車(chē)，吧操作、探究和解決問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生放在了主體地位。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)梯度明顯，將知識(shí)點(diǎn)分為兩個(gè)層次組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)開(kāi)始探究，理順了探究知識(shí)的方法，遵循了由淺入深、扶放結(jié)合的原則。

4.教學(xué)時(shí)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、推理等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

5.時(shí)間充分。課堂中我比較重視與生活實(shí)際結(jié)合，從復(fù)習(xí)引入開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)充分激活知識(shí)儲(chǔ)備。在例題學(xué)習(xí)中讓學(xué)生觀察簡(jiǎn)易的自行車(chē)模型課件的演示，把探究和問(wèn)題的解決有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生放在了主動(dòng)的地位。

六年級(jí)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)是六年級(jí)下冊(cè)安排的一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)活動(dòng)，探索自行車(chē)?yán)锾N(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

這節(jié)課主要研究解決兩個(gè)問(wèn)題：普通自行車(chē)蹬一圈，能走多遠(yuǎn)和變速自行車(chē)能變出多少種速度。這兩個(gè)問(wèn)題，前一個(gè)是后一個(gè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。于是，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在研究解決前一個(gè)問(wèn)題。我首先提出探究問(wèn)題“研究自行車(chē)是如何前行的，齒輪的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中有個(gè)什么規(guī)律呢？”、“自行車(chē)是不是腳蹬一圈車(chē)輪轉(zhuǎn)一圈？”、“如何知道車(chē)輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)？”、“能不能計(jì)算出蹬一圈車(chē)輪走多遠(yuǎn)？”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課前收集的有關(guān)自行車(chē)前后齒輪的數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析、計(jì)算，得出結(jié)果。從而建立數(shù)學(xué)模型，這樣既拓展了學(xué)生思維，同時(shí)達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。

課后，讓學(xué)生觀察變速自行車(chē)，利用班級(jí)學(xué)生騎來(lái)的變速自行車(chē)實(shí)際操作，進(jìn)一步理解前后齒輪的關(guān)系。同時(shí)也間接地了解自行車(chē)的省力與速度的關(guān)系。把操作、探究和問(wèn)題的解決有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生放在了主動(dòng)的地位。

易，學(xué)習(xí)效果非常好。如在回答“要想蹬一圈就使自行車(chē)走得最遠(yuǎn)，騎車(chē)的人相對(duì)比較費(fèi)力呢，還是比較輕松？”這個(gè)與變速自行車(chē)相關(guān)的題目的時(shí)候，他們很容易就想到“比較費(fèi)力”這個(gè)答案，問(wèn)及原因，他們說(shuō)：“平時(shí)我們?cè)隍T變速自行車(chē)的時(shí)候常常變速，試試各種組合，通過(guò)這個(gè)我知道在上坡的時(shí)候要選擇前齒輪最小，后齒輪最大才最省力。”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最后一起得到“上坡時(shí)為了省力應(yīng)選擇前后齒輪齒數(shù)的比值小的齒輪組合，而順風(fēng)路段不需費(fèi)力，只考慮蹬一圈，自行車(chē)走的路程越遠(yuǎn)越好，因此選擇前后齒輪齒數(shù)的比值大的齒輪組合”這一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)，并及時(shí)抓住這一個(gè)閃光點(diǎn)，充分肯定他們善于利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的能力，從而逐步增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)的信心。

六年級(jí)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)教學(xué)反思篇九

《自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)》教學(xué)反思在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的動(dòng)手操作為主線，輔以學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到“提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——尋找解決方案——再次提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——建立數(shù)學(xué)模型——利用模型解決問(wèn)題”的過(guò)程中，從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。具體體現(xiàn)在：

1.知識(shí)容量大，教學(xué)過(guò)程清晰。先以回憶與自行車(chē)有關(guān)的知識(shí)為切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)習(xí)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)做好鋪墊。然后通過(guò)質(zhì)疑引入例題組織教學(xué)，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、試一試的活動(dòng)中分兩個(gè)層次由淺及深地全程參與到“蹬一圈能走多遠(yuǎn)”、“前齒輪轉(zhuǎn)一圈后齒輪轉(zhuǎn)幾圈”的問(wèn)題討論過(guò)程中。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)仔細(xì)的觀察、動(dòng)手操作、討論交流、歸納總結(jié)，建立數(shù)學(xué)模型并收集數(shù)據(jù)計(jì)算出結(jié)果。最后通過(guò)一組同步練習(xí)鞏固新知，通過(guò)一組開(kāi)放題的練習(xí)拓展學(xué)生思維，進(jìn)一步提高學(xué)生能力。

2.給學(xué)生充分的時(shí)間動(dòng)手操作探究。在教學(xué)中重視學(xué)生的實(shí)際操作，從復(fù)習(xí)引入開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)充分激活知識(shí)儲(chǔ)備。在例題學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自行車(chē)，吧操作、探究和解決問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生放在了主體地位。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)梯度明顯，將知識(shí)點(diǎn)分為兩個(gè)層次組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)開(kāi)始探究，理順了探究知識(shí)的方法，遵循了由淺入深、扶放結(jié)合的原則。

4.教學(xué)時(shí)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、推理等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

5.時(shí)間充分。課堂中我比較重視與生活實(shí)際結(jié)合，從復(fù)習(xí)引入開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)充分激活知識(shí)儲(chǔ)備。在例題學(xué)習(xí)中讓學(xué)生觀察簡(jiǎn)易的自行車(chē)模型課件的演示，把探究和問(wèn)題的解決有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生放在了主動(dòng)的地位。

六年級(jí)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)教學(xué)反思篇十

第一步，認(rèn)識(shí)杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn)，抽了不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點(diǎn)，完成不錯(cuò)。對(duì)于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn)，所以不是杠桿，大家學(xué)得也不錯(cuò)。

第二步，研究杠桿的秘密。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時(shí)候能有規(guī)律，我先進(jìn)行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點(diǎn)，分別在上面掛一個(gè)、兩個(gè)鉤碼，看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡，根據(jù)學(xué)生的回答，我們進(jìn)行了嘗試，成功后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。接下來(lái)就是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候了。我在教室里巡視，這個(gè)組看看，那個(gè)組看看，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有章法的就指導(dǎo)一下。可是這一看不得了，二十分鐘過(guò)去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對(duì)。一共十五行呢，這要到什么時(shí)候才能測(cè)完？放學(xué)鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫(xiě)的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測(cè)。我繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有的組把原來(lái)的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長(zhǎng)和組員爭(zhēng)執(zhí)，有的組里一部分人在測(cè)，一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng)。這哪是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課？于是，我叫停了測(cè)試，讓大家就我在黑板上寫(xiě)的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學(xué)。

放學(xué)后，我的心情沮喪到了極點(diǎn)，費(fèi)了這么大的勁，用了這么多的時(shí)間，連想要的基本效果也沒(méi)達(dá)到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。

首先，天時(shí)不對(duì)，上這節(jié)課時(shí)已經(jīng)是自習(xí)了，而且學(xué)生二節(jié)課后沒(méi)下課休息，直接上的自習(xí)課，還學(xué)的是新課。

第三，人和不和。作為教師，我沒(méi)有考慮到以上具體情況，只認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學(xué)生……算了，他們畢竟是學(xué)生，還處在可塑階段，如果說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個(gè)教師該考慮的問(wèn)題。也許，這個(gè)班就是鍛煉我的一個(gè)班呢！抱怨沒(méi)用！

接下來(lái)，想想補(bǔ)救措施。下節(jié)課上，

1、復(fù)習(xí)杠桿有三個(gè)點(diǎn)。

2、說(shuō)說(shuō)杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。

3、掛鉤碼，讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔谠E使杠桿平衡。

4、觀察杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，進(jìn)行作比較，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)；依次找出費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力時(shí)的共同點(diǎn)。完成這四步，學(xué)生難道還不會(huì)？那就得讓會(huì)的去教不會(huì)的了。

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六年級(jí)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)教學(xué)反思篇十一

在本節(jié)課的教學(xué)中，我重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的動(dòng)手操作為主線，輔以學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到“提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——尋找解決方案——再次提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——建立數(shù)學(xué)模型——利用模型解決問(wèn)題”的過(guò)程中，從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，互相補(bǔ)充完善知識(shí)，學(xué)習(xí)效果較好。具體體現(xiàn)在：

1.雖然知識(shí)容量大，但教學(xué)過(guò)程清晰，重難點(diǎn)突出。先以回憶與自行車(chē)有關(guān)的知識(shí)為切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)習(xí)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)做好鋪墊。然后通過(guò)質(zhì)疑引入例題組織教學(xué)，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、試一試的活動(dòng)中分兩個(gè)層次由淺及深地全程參與到“蹬一圈能走多遠(yuǎn)”、“前齒輪轉(zhuǎn)一圈后齒輪轉(zhuǎn)幾圈”的問(wèn)題討論過(guò)程中。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)仔細(xì)的觀察、動(dòng)手操作、討論交流、歸納總結(jié)，建立數(shù)學(xué)模型并收集數(shù)據(jù)計(jì)算出結(jié)果。最后通過(guò)一組同步練習(xí)鞏固新知，通過(guò)一組開(kāi)放題的練習(xí)拓展學(xué)生思維，進(jìn)一步提高學(xué)生能力。

2.給學(xué)生充分的時(shí)間動(dòng)手操作探究。在教學(xué)中重視學(xué)生的實(shí)際操作，從復(fù)習(xí)引入開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)充分激活知識(shí)儲(chǔ)備。在例題學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自行探究，把操作、探究和解決問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分尊重學(xué)生的主體地位。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)梯度明顯，將知識(shí)點(diǎn)分為兩個(gè)層次組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)開(kāi)始探究，理順了探究知識(shí)的方法，遵循了由淺入深、扶放結(jié)合的原則，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

不足：受時(shí)間限制，變速自行車(chē)的知識(shí)探究沒(méi)有充分展開(kāi)，有些學(xué)生似懂非懂，沒(méi)有真正理解。

六年級(jí)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)教學(xué)反思篇十二

今天，我進(jìn)行六年級(jí)第十二冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)“自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)”這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。上完這節(jié)課，我心中的那塊石頭終于掉下來(lái)了，心里感到很安慰。

“自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)”旨在讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的圓、比例等知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?！白孕熊?chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)”主要研究解決兩個(gè)問(wèn)題：普通自行車(chē)蹬一圈，能走多遠(yuǎn)和變速自行車(chē)能變出多少種速度。這兩個(gè)問(wèn)題，前一個(gè)是后一個(gè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。于是，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在研究解決前一個(gè)問(wèn)題。由于，學(xué)生對(duì)普通自行車(chē)比較熟悉，研究起來(lái)比較方便，但是要真正解決這個(gè)問(wèn)題，難度還是挺大的。于是，在課前，我把學(xué)生分成4個(gè)小組，提出實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)：

任務(wù)一：普通自行車(chē)前齒輪和后齒輪各有多少個(gè)齒？

任務(wù)四：測(cè)量出后車(chē)輪的直徑是多少？

學(xué)生接到任務(wù)后，興致勃勃地找來(lái)自行車(chē)，又是測(cè)量又是數(shù)又是記，忙得不亦樂(lè)乎。最后各小組出色完成了任務(wù)。

的學(xué)習(xí)效果。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)難上的綜合實(shí)踐課，能夠上得得心應(yīng)手，主要有以下幾點(diǎn)：一是教師提出的課前準(zhǔn)備活動(dòng)任務(wù)具體且可操作；二是學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中；三是老師的精心準(zhǔn)備與認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)思路。

六年級(jí)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)教學(xué)反思篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1．能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)自然界中的風(fēng)提出問(wèn)題，并能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能對(duì)提出的有關(guān)風(fēng)的問(wèn)題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)；能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋?zhuān)荒芴岢鎏骄炕顒?dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)。

2．想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

3．知道自然界中風(fēng)的成因。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師要布置學(xué)生課前搜集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類(lèi)，以備課堂上進(jìn)行交流。另外，還應(yīng)讓學(xué)生課前觀察身邊哪里有風(fēng)，什么地方可以產(chǎn)生風(fēng)，并做好記錄。也可以讓學(xué)生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車(chē)間或煤礦鼓風(fēng)機(jī)、早點(diǎn)攤用的風(fēng)葫蘆等等，從而獲得第一手生活實(shí)例，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備盡可能多的原型。在模擬實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上，要體現(xiàn)開(kāi)放性的特點(diǎn)，如可以準(zhǔn)備教科書(shū)提示的模擬實(shí)驗(yàn)用的主體材料――可樂(lè)瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以準(zhǔn)備有關(guān)自然界風(fēng)的音像資料。

教學(xué)過(guò)程：

1、提出問(wèn)題：“生活中哪里有風(fēng)？”，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流，說(shuō)一說(shuō)生活中的與風(fēng)有關(guān)的現(xiàn)象及自己對(duì)風(fēng)的感受和體驗(yàn)，從而使學(xué)生意識(shí)到風(fēng)是一種常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，風(fēng)與我們的生活密切相關(guān)。

2、猜想與假設(shè)：我的證據(jù)（根據(jù)）。

3、制定方案：以小組為單位討論交流。

4、實(shí)施探究：

自然界的風(fēng)是怎樣形成的？

師提出問(wèn)題：“以上是我們對(duì)風(fēng)的成因進(jìn)行的猜想與假設(shè)，怎樣驗(yàn)證我們的猜想呢”，讓學(xué)生思考、設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。在這之前，教師要啟發(fā)學(xué)生再現(xiàn)生活原型，可以展示幾張有關(guān)火爐、鍋爐等的圖片，也可以語(yǔ)言提示學(xué)生回憶火爐等的生活體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生以原型啟發(fā)。然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法和實(shí)驗(yàn)方案，相互補(bǔ)充和完善，進(jìn)而形成1―2個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)方案，并將小組的方案在全班進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、方案共享的目的。在充分交流和完善驗(yàn)證方案的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生按照既定方案展開(kāi)驗(yàn)證活動(dòng)，教師要提示學(xué)生使用剪刀或小刀時(shí)注意安全，并要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做好記錄。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象推測(cè)自然界中風(fēng)的成因?？梢宰寣W(xué)生用語(yǔ)言文字的形式描述風(fēng)的形成過(guò)程。

5、展示交流。

讓學(xué)生用繪圖的方式繪制風(fēng)的成因圖，并在全班進(jìn)行展示和交流?；顒?dòng)結(jié)束，教師要組織學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)。

6、拓展創(chuàng)新：

本課的拓展活動(dòng)主要是對(duì)課堂研究風(fēng)的活動(dòng)的一個(gè)延伸，主要是通過(guò)查閱資料的方式完成，因此，教師應(yīng)安排一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生搜集的資料進(jìn)行交流和匯總，并以此為基點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究與大氣層有關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力。

本拓展活動(dòng)只是一個(gè)指向，教師完全可以自己設(shè)計(jì)適合學(xué)生課后探究的題目或活動(dòng)，如“月球上有沒(méi)有風(fēng)”、“太陽(yáng)風(fēng)是怎么回事”、“風(fēng)與我們的生活”、“風(fēng)的利弊”等等，以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。

先由小組交流資料，再在全班發(fā)布新聞。

小組合作，探索研究，對(duì)于合作中表現(xiàn)出色的小組獎(jiǎng)勵(lì)“合作小伙伴”

學(xué)生按照不同的問(wèn)題進(jìn)行回答，同時(shí)在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定。

有疑問(wèn)的問(wèn)題，通過(guò)交流進(jìn)行解答。對(duì)于課堂上解決不了的問(wèn)題，可以放到課下或以后解決。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

思考題：浴室里的涼風(fēng)是怎么來(lái)的？

小實(shí)驗(yàn)：跳來(lái)跳去的小球。

將兩個(gè)玻璃杯口對(duì)口的平房在桌上，兩個(gè)杯口的距離不要太遠(yuǎn)。在一個(gè)玻璃被里放一個(gè)乒乓球，雙手扶穩(wěn)杯子，往兩個(gè)杯子口中間吹氣。

板書(shū)設(shè)計(jì):。

風(fēng)從哪里來(lái)。

生活中哪里有風(fēng)？

自然界中的風(fēng)是怎樣形成的？

驗(yàn)證猜想。

風(fēng)的種類(lèi)：

1、海陸風(fēng)2、季風(fēng)。

3、信風(fēng)4、臺(tái)風(fēng)。

5、山谷風(fēng)6、龍卷風(fēng)。

7、颶風(fēng)8、火風(fēng)。

課后反思:。

風(fēng)的形成是非常抽象不好理解的，本課通過(guò)做實(shí)驗(yàn)使學(xué)識(shí)進(jìn)一步了解了風(fēng)的形成原因和過(guò)程，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們提出了很多有價(jià)值的假設(shè)進(jìn)行思考，如：有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：把一臺(tái)電冰箱放到一個(gè)很熱的屋子里，打開(kāi)電冰箱門(mén)的時(shí)候，會(huì)感到有風(fēng)吹嗎？達(dá)到了學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋?zhuān)瑥亩嬲斫饬俗匀唤缰酗L(fēng)的成因。

六年級(jí)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)教學(xué)反思篇十四

教材分析：

這是本單元最后一課，讓學(xué)生通過(guò)觀察，研究他們所熟悉的綜合運(yùn)用簡(jiǎn)單機(jī)械的交通工具——自行車(chē)，將自己所學(xué)的機(jī)械原理運(yùn)用到實(shí)際生活中去。通過(guò)本課教學(xué)，可以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)的能力。

學(xué)情分析：

六年級(jí)學(xué)生對(duì)自行車(chē)已經(jīng)很熟悉了，但真正深入去觀察它的構(gòu)造、研究運(yùn)動(dòng)原理還是頭一次。因此，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的研究興趣，但是學(xué)生剛剛對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械有所認(rèn)識(shí)，對(duì)發(fā)現(xiàn)自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械并加以解釋會(huì)較難。

《科學(xué)》課教學(xué)越來(lái)越提倡動(dòng)態(tài)教學(xué)，在教學(xué)本節(jié)課中，我主要從以下幾個(gè)方面讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)的。

一、認(rèn)真分析教材，研究學(xué)情，確定“動(dòng)”因。

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾種常見(jiàn)簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)觀察自行車(chē)的結(jié)構(gòu)，運(yùn)動(dòng)情況，分析自行車(chē)的機(jī)械原理，從而提高學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。而六年級(jí)學(xué)生幾乎沒(méi)有不會(huì)騎自行車(chē)的，他們大多也愛(ài)騎、經(jīng)常騎，但很少有學(xué)生去主動(dòng)觀察研究。因此，必須想辦法讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，才能引起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。

二、做好課前準(zhǔn)備，尋找“動(dòng)”點(diǎn)。

在分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始精心準(zhǔn)備“教學(xué)設(shè)計(jì)、教具、學(xué)具”，為課堂尋找“動(dòng)”點(diǎn)。首先在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出學(xué)生的主體性與主動(dòng)性，盡力減少教師的講解，每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生分析、討論、交流在前，教師總結(jié)在后。其次，在教具準(zhǔn)備上，考慮到學(xué)生（農(nóng)村）不容易找到變速車(chē)，我就準(zhǔn)備了一輛三檔變速自行車(chē)，只讓學(xué)生分組（8個(gè)組）準(zhǔn)備一輛小自行車(chē)（便于攜帶搬動(dòng)）。用實(shí)物代替圖片，給學(xué)生“行動(dòng)”的支點(diǎn)。

三、解放學(xué)生的腦、口、手，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

在科學(xué)課堂上，要想讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，就必須解放學(xué)生的“腦”、“口”、“手”。

1、解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生的思（路）維活起來(lái)。上課一開(kāi)始，我用談話的形式問(wèn)學(xué)生，“自行車(chē)是怎樣動(dòng)起來(lái)的”，這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生并不難，加上每個(gè)小組又準(zhǔn)備了一輛自行車(chē)。學(xué)生很容易聯(lián)想到自己騎車(chē)的`情形，并進(jìn)行初步的思維加工，有了想說(shuō)的欲望。再如，在研究鏈條和齒輪前，我向?qū)W生提問(wèn)：“在自行車(chē)上的各個(gè)部分中，你最好奇的是哪個(gè)部分？”用“好奇”兩字激活學(xué)生思維，使學(xué)生很快在頭腦中思考并搜索自己的騎車(chē)經(jīng)歷或者去主動(dòng)觀察眼前的自行車(chē)。

2、解放學(xué)生的口，讓學(xué)生敢說(shuō)能說(shuō)。本節(jié)課我多次讓學(xué)生自主地談自己的想法、看法、做法，給學(xué)生在小組內(nèi)交流的機(jī)會(huì)，這不僅為學(xué)生提供了發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，相互交流相互比較的機(jī)會(huì)，而且表現(xiàn)了個(gè)人的自信，發(fā)現(xiàn)自己的不足和他人的長(zhǎng)處，比如在讓學(xué)生觀察前后兩個(gè)齒輪中，先讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，然后記錄，再到全班交流。再如分組觀察自行車(chē)上的各個(gè)部件，發(fā)現(xiàn)“簡(jiǎn)單機(jī)械”后的小組交流和全班匯報(bào)，都是給學(xué)生充分展示自我的時(shí)間，學(xué)習(xí)交流的時(shí)間，使學(xué)生的思維得到拓展、提升。

3、解放學(xué)生的手，讓學(xué)生動(dòng)手做“科學(xué)”。只有讓學(xué)生動(dòng)手做，通過(guò)他們的實(shí)踐和親身經(jīng)歷去獲取科學(xué)知識(shí)，去體驗(yàn)科學(xué)，感受理解科學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)。本節(jié)課安排了3處讓學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容。第一是研究鏈條和齒輪的運(yùn)動(dòng)情況，第二是研究變速車(chē)的原理，第三是尋找自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械。每一次探究活動(dòng)，我都做到保證給學(xué)生探究時(shí)間，前兩處我重點(diǎn)給予指導(dǎo)，到各小組觀察學(xué)生如何動(dòng)手的，及時(shí)糾正不正確的方法，提示思路，比如有的學(xué)生在數(shù)齒數(shù)時(shí)容易數(shù)錯(cuò)，我就提示可以做記號(hào)，對(duì)于第三處活動(dòng)，主要以學(xué)生相互交流補(bǔ)充為主。比如有的學(xué)生說(shuō)車(chē)把是杠桿機(jī)構(gòu)，我就請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手指一指“支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)“分別在哪兒。學(xué)生就會(huì)在找“三點(diǎn)”的過(guò)程中，逐漸改變想法。

總之，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須理解科學(xué)課程改革的新理念，扎實(shí)進(jìn)行“行動(dòng)”研究，真正處理好讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)讓課堂“動(dòng)”起來(lái)的目標(biāo)。

六年級(jí)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)教學(xué)反思篇十五

這是一節(jié)很新穎的課，在這節(jié)課的教學(xué)中，我以學(xué)生課前調(diào)查為鋪墊，以學(xué)生的動(dòng)手操作為主線、輔以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與到經(jīng)歷“提出問(wèn)題---實(shí)驗(yàn)---尋找解決方案-----再次提出問(wèn)題---實(shí)驗(yàn)-----建立數(shù)學(xué)模型---利用模型解決問(wèn)題”的全過(guò)程，從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

首先從計(jì)算大小齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的`圈數(shù)為切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的反比例知識(shí)知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，為學(xué)習(xí)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)，作好鋪墊。然后再通過(guò)質(zhì)疑引入例題教學(xué)，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、試一試的活動(dòng)中分兩個(gè)層次及由淺及深地全程參與到“要是蹬一圈，能走多遠(yuǎn)？”“前齒輪轉(zhuǎn)一圈，后齒輪轉(zhuǎn)幾圈”的問(wèn)題討論全過(guò)程。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課前收集的有關(guān)自行車(chē)前后齒輪的數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析、計(jì)算，得出結(jié)果。從而建立數(shù)學(xué)模型，這樣既拓展了學(xué)生思維，同時(shí)達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。

課堂中我比較重視學(xué)生的實(shí)際操作，從復(fù)習(xí)引入開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)充分激活知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)中教師把變速自行車(chē)帶到課堂中來(lái)，讓學(xué)生實(shí)際操作自行車(chē)，進(jìn)一步理解前后齒輪的關(guān)系。同時(shí)也間接地了解自行車(chē)的省力與速度的關(guān)系。把操作、探究和問(wèn)題的解決有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生放在了主動(dòng)的地位。