回鄉(xiāng)偶書教案反思(匯總14篇)

教案是教師備課的重要內(nèi)容，也是教學工作的依據(jù)之一。教案的編寫可以借助一些教學資源和多媒體技術(shù)來提高教學效果。以下是我為大家整理的教案范例，希望能夠給大家提供一些參考和借鑒，讓我們一起來看看吧。這些教案包括教學目標、教學重點、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等詳細內(nèi)容，可供教師們在備課過程中參考使用。

回鄉(xiāng)偶書教案反思篇一

《回鄉(xiāng)偶書》是唐代大詩人賀知章寫的一首敘事詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感。

教學時，我先從已學的古詩《詠柳》導入，引出詩人，再介紹詩人背景，使學生對詩人有個大概的了解。接著提出要學好古詩，必須過四關(guān)：

一、我會認；

二、我會解；

三、我會讀；

四、我會想。

過第一關(guān)，我會認，我讓學生大聲自讀古詩，識記生字，特別講解“鬢”字的字形，使學生了解漢字的造字方法。過第二關(guān)，我會解，通過四種方法：

1、擴詞；

2、換詞；、

3、補充；

4、保留，

讓學生自悟古詩的大意，交給孩子理解古詩的方法，這樣做可以提高學生的自學能力。過第三關(guān)，我會讀，了解詩意后，我教給學生讀詩的方法：

二是教給學生讀詩的技巧，教會學生畫出停頓線、重音和升降調(diào)。再讓學生齊讀，配動作再次誦讀古詩。過第四關(guān)，我會想，我先讓學生看圖，觀察圖上畫了什么？小朋友會對賀知章說些什么？創(chuàng)設(shè)情境，師生合演回鄉(xiāng)，從師生談話中讓學生再次領(lǐng)悟賀知章的思鄉(xiāng)情。我再給同學們介紹賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》，讓學生了解賀知章是多么的想家鄉(xiāng)?。〗酉聛硎巧謺鴮懙沫h(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，我先指出每個字的特點，讓學生注意觀察，再讓學生描紅，出示好的書寫，給學生做出榜樣。

最后，我根據(jù)低年級學生的興趣，制定出了一個作業(yè)超市，讓學生自由選擇作業(yè)。

在整個教學中，我感覺這些方面做的不夠到位，沒有讓學生充分地誦讀古詩，整節(jié)課中，誦讀的環(huán)節(jié)太過匆忙。學生的學習興趣還沒有完全調(diào)動起來，這在我以后的教學中一定得改進。

回鄉(xiāng)偶書教案反思篇二

《回鄉(xiāng)偶書》是唐代大詩人賀知章寫的一首敘事詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感。

教學時，我先從已學的古詩《詠柳》導入，引出詩人，再介紹詩人背景，使學生對詩人有個大概的了解。接著提出要學好古詩，必須過四關(guān)：

一、我會認；

二、我會解；

三、我會讀；

四、我會想。

過第一關(guān)，我會認，我讓學生大聲自讀古詩，識記生字，特別講解“鬢”字的字形，使學生了解漢字的造字方法。過第二關(guān)，我會解，通過四種方法：

1、擴詞；

2、換詞；、

3、補充；

4、保留，

讓學生自悟古詩的大意，交給孩子理解古詩的方法，這樣做可以提高學生的自學能力。過第三關(guān)，我會讀，了解詩意后，我教給學生讀詩的方法：

二是教給學生讀詩的技巧，教會學生畫出停頓線、重音和升降調(diào)。再讓學生齊讀，配動作再次誦讀古詩。過第四關(guān)，我會想，我先讓學生看圖，觀察圖上畫了什么？小朋友會對賀知章說些什么？創(chuàng)設(shè)情境，師生合演回鄉(xiāng)，從師生談話中讓學生再次領(lǐng)悟賀知章的思鄉(xiāng)情。我再給同學們介紹賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》，讓學生了解賀知章是多么的想家鄉(xiāng)啊！接下來是生字書寫的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，我先指出每個字的特點，讓學生注意觀察，再讓學生描紅，出示好的書寫，給學生做出榜樣。

最后，我根據(jù)低年級學生的興趣，制定出了一個作業(yè)超市，讓學生自由選擇作業(yè)。

在整個教學中，我感覺這些方面做的不夠到位，沒有讓學生充分地誦讀古詩，整節(jié)課中，誦讀的環(huán)節(jié)太過匆忙。學生的學習興趣還沒有完全調(diào)動起來，這在我以后的教學中一定得改進。

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回鄉(xiāng)偶書教案反思篇三

古詩詞的教學一直困擾著很多語文教師，我也不例外。對于怎樣上好古詩詞？甚至有些迷茫。古詩詞的教學是個重點，也是一個難點。俗話說：“世上無難事，只怕有心人?！蔽覀円欢ㄒy而上!這次專家指導課，我選擇了古詩《回鄉(xiāng)偶書》。各位老師在聽了我的課后，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論得到了實踐，對古詩教學也有了一定的目標。尤其是大家指出了教學中的一些不足，讓我從中受益匪淺。

首先，在導入環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施上比較順利。我以多種方式導入課題，伊始談話導入，你的家鄉(xiāng)在哪兒？之后復習背誦有關(guān)思念故鄉(xiāng)的古詩《靜夜思》，讓大家一起背誦《靜夜思》，再聽小故事引出作者－－賀知章，通過介紹賀知章的背景資料，讓學生理解這首詩寫作時的背景，對理解詩意，體會詩中表達的情感有好處，能讓學生對詩人寫作時的情景產(chǎn)生共鳴。在理解詩題時，我讓孩子們用組詞、擴寫句子的方法，結(jié)合小故事，孩子們能比較簡單快速地理解題意。

其次，在教學方法上，我簡單地教學了本課的生字，并用開火車的游戲鞏固了生字詞。然后，我先教給學生學法，自讀自悟。因為這首詩在經(jīng)典誦讀里面有，所以學生比較熟悉，理解起來并不難，因此我沒有牽著學生的鼻子走，而是在布置自學要求時，要學生借助老師剛剛教給他們的.“擴詞”和“換詞”的方法，想想每句詩大致講了什么意思。學生經(jīng)過充分自學，在自讀自悟的基礎(chǔ)上進行交流。我根據(jù)學生交流的結(jié)果進行講評、糾正、小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思。“鬢”一詞的教學給我留下了較深刻的印象。由于這個字是首次出現(xiàn)，字形復雜，字義不易理解，我首先跟學生強調(diào)這個字的讀音是前鼻音，利用形聲字的構(gòu)字方法認識，又讓學生觀察三撇，提醒他們?nèi)矁捍砻l(fā)，接著問學生：你們知道“鬢”是指哪里的毛發(fā)嗎？繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。并讓親自體驗，用手摸摸自己的鬢毛在哪?觀察同桌的鬢毛是什么顏色？為后文理解“鬢毛衰”打下基礎(chǔ)。還創(chuàng)設(shè)了情境，以身示范，用家鄉(xiāng)話介紹自己，讓學生明白什么叫做“鄉(xiāng)音”。

回鄉(xiāng)偶書教案反思篇四

教學目標：

1、知識與技能：認識2個字，會寫三個字有感情地朗讀課文，背誦課文體會詩中的真情。

2、過程與方法：創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自學古詩，在讀、想、演中理解詩的意思及所表達的情感。

3、情感態(tài)度價值觀：懂得熱愛家鄉(xiāng)。

重點難點：

大概了解詩歌大意，體會詩人的思想感情。

課時安排：

一課時。

教具準備：

ppt。

教學過程：

一、背詩導入。

1、同學們，你們會背哪些詩了呢？我們來回顧一下。

2、課件依次展示《村居》、《靜夜思》、《雜詩》詩歌的圖片。師：同學們上面的每幅圖體現(xiàn)了哪首詩呢？第一幅圖體現(xiàn)的讓全班來回答，后兩幅請兩生答。

3、師：，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。今天我們再來學習一首新的詩歌（板書）請生齊讀課題。

4、師：這首詩的作者是誰?。浚ㄉ穑┠悄銈冎狸P(guān)于賀知章的資料嗎？請生答。師補充。

師：請小朋友們自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。遇到不認識的字圈出來，然后去查查它的字音。

師：好了是嗎？那老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（課件出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領(lǐng)大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。（生字偶、鬢、衰、客、何）。

師：嗯，同學們真棒，把生字詞的音都讀準了。接下來呢老師要請幾個勇敢的同學來讀一讀這首詩，誰來？請生來讀。（聽生的生字詞讀對了嗎）兼師點評讀錯的。

師：剛才那幾位同學都讀好了，我們其他同學也不會輸給他們吧！現(xiàn)在讓我們?nèi)帻R讀一遍吧?。ㄙ澤x得響亮）。

二、教生字詞。

師：同學們，我們把課文讀完了，請看上大屏幕。（出示要寫的字）我們這節(jié)課要學會寫這三個字。這三個字你們覺得哪個字難寫呢？（生答偶）。

師：同學們，偶字是什么結(jié)構(gòu)的字呢（生答）師在黑板上寫。

一遍叫生觀察，在說筆順，再讓生數(shù)書空寫。最后請一個同學上黑板寫（贊揚）最后讓學生用本子寫。

三、師教生朗讀技巧并背誦。

師：同學們真聰明，另外兩個字都會寫了！接下來我們再來讀一讀課文。

師：同學們都讀得很認真，并且讀得很大聲，但是有一點不足的是同學們讀得不夠有感情。（師范讀，生讀）贊揚生，再請男生讀，女生讀，第幾組讀。

師：同學們讀得真好，都快趕超老師了。接下來老師給你們五分鐘的時間讀一讀詩歌把它背下來。（生讀背）。

師：（拍手表暫停）有哪位同學背出來了呢？請幾位同學來背，師點評并贊揚，最后，說：“現(xiàn)在我要請大膽的同學都站起來背一背。（學生都紛紛站起來背）夸贊生的勇敢。

四、讓學生說一說對詩歌的理解。

師：“同學們，我們都把這首詩背出來了，那大家在想一想這首詩說了什么呢？（讓生思考）。

師：“同學們都想好了嗎？那誰來說一說呢？請生來說一說對這首詩的理解。（贊揚生真棒）。

師：同學們都知道了，詩歌里說有一個人很小就離開了家鄉(xiāng)，到了很老才回來，那老師給你們提一個問題：這個人是誰呢？你們怎么知道的呢？（生思考）。

師：誰來？這個人是誰？

生：“（某個）是賀知章本人。

師：“你怎么知道的？”

生：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。說出了詩人從小離開家鄉(xiāng)。

師：“真棒！”大家表揚他。

師：“那老師還有個疑問，那客又是誰??？

生：是賀知章本人。生答。

師；同學們可真棒啊，都回答出了老師的問題。這首詩就是寫賀知章爺爺自己，他三十多歲外出做官，八十多歲才回來，回到家鄉(xiāng)有感而發(fā)寫下這首詩。

師；“同學們，讓我們一起在全班誦讀一遍這首詩，去感受賀知章爺爺?shù)乃枷敫星榘?！?/p>

生讀。

五、課后作業(yè)。

要求會寫的字一個寫一行。

六、板書。

偶客？賀知章。

回鄉(xiāng)偶書教案反思篇五

這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的'真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。千百年來為人傳誦，老少皆知。這樣的古詩，對二年級小學生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導學生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學生以美的感受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調(diào)動了學生學習的積極性。

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回鄉(xiāng)偶書教案反思篇六

一直以來，我就覺得古詩是很難上的，短短的幾句詩要深入的挖掘、拓展開來，讓學生去體會、感悟，實在是太難了，而低年級的古詩教學就更難了。平時也很少聽到古詩這樣的公開課，只知道在新的課程標準的要求下，更應該充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生對古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學生真正享受到審美的樂趣。新課程下的古詩課堂，不提倡原本的逐字逐句的翻譯，要求讓學生在朗讀的基礎(chǔ)上去自主感悟，達到一種無痕的教學效果。說歸說，可做起來實在是難.

本學期的全員賽課活動中，原本想選篇閱讀課文上，可是想既然古詩是我一直很困惑怎么去教學的一種文體，不如就選古詩吧，這樣也是一次學習和提升自己的好機會。各位老師在聽了我的課后，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論到了實踐，對古詩教學也有了一定的目標。特別是大家指出了教學中的一些不足，讓我從中受益匪淺。

首先，在導入環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施上比較順利。課始，我用“看誰最聰明，能讓動物巧進詩句籠”和“世上顏色千般好，看你填哪一種最妙?”作為課前的熱身，引起了學生學習詩歌的興趣，并且最后用吟一吟賀知章的詩句導入了本節(jié)課要學習的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。這個環(huán)節(jié)中，我“走得”順理成章。

古詩教學如何上出文言文的味道一直是我思考的問題。從先秦散文到兩漢的賦、南北朝的駢文到唐詩宋詞元曲再到明清小說，我們現(xiàn)在的中國人能記住多少詩詞格律，如果我們不去讀中國文學，可能古詩詞平仄押韻、嚴謹?shù)母衤删拖ТM了。所以在本學期的教學中，我注意教學生一些簡單的平仄和格律。在這節(jié)課上，我大膽的把這些“秀”出來，我知道一定會受到一些老師的質(zhì)疑，但是我還是想大膽的嘗試一下。古詩的平仄和押韻在以前就教過，我發(fā)現(xiàn)學生掌握得蠻好的，這節(jié)課，我只是教了一點的古詩詞的知識：絕句和律詩；古詩首句押韻的規(guī)律。課后，我發(fā)現(xiàn)學生掌握得還挺好的。低年級的古詩教學重在讀，特別是對于二年級的學生，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力。所以先要讓學生知道古詩的節(jié)奏。在多讀的基礎(chǔ)上再去悟情，而學生只有在真正悟情了才會讀出詩中的情感，古詩的韻味。我想“熟讀百遍，其義自見”也就是這個道理吧！但是古詩就是怎么幾句，怎么讓學生讀得興趣盎然是我要好好思考的問題。在課上我利用多種方法“哄”著學生讀：初讀時請孩子們自由、輕聲朗讀，把詩句讀正確、讀通順，然后指名讀；第二次要求學生根據(jù)平仄讀好停頓；接著讓學生要一口氣將一句話讀完，調(diào)整呼吸讀；理解古詩意思是用精心設(shè)計的導語引讀；教完全詩后的引讀等等。這節(jié)課上，我覺得學生讀的時間已經(jīng)足夠了。

最后，我引導學生欣賞賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》，這個環(huán)節(jié)實施得也還行。

這堂課的我嘗試的地方非常多，有些地方我自己也還有點困惑，真不知古詩教學這樣教行不行。

回鄉(xiāng)偶書教案反思篇七

古詩是我們祖國優(yōu)秀文學遺產(chǎn)的瑰寶，古詩中有許多詩句，已成為千古名言。那么怎么教孩子們學古詩，并將一堂古詩課上得生動又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題。而今天，高姍老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》至少為我們提供了四個方面的啟示。

在古詩詞教學中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來。指導學生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，恰當?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。對于低年級學生來說，能夠正確流利地朗讀是教學的重中之重。因此高老師很好地把握了“初讀”這個環(huán)節(jié)，課上為學生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓學生自己多讀，特別是指導學生劃節(jié)奏讀很有意思。我們說，古詩詞原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數(shù)、句數(shù)的整齊（散），均衡。因此，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些學生還不能完全理解詩中的情感，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗，久而久之，我們就能從學生的朗讀聲中，感受到散發(fā)出來的情感，那么教學到這里也就成功了。

高老師在教學《回鄉(xiāng)偶書》時，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學主線索，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情，整個課堂扎扎實實。

教學時引導學生想像詩中的意境，深刻地領(lǐng)悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學的難點。古詩之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實時那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會。如何讓學生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩豐韻起來？我想高老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點功夫，教學的效果可能會更好些。

比如可以這樣“以情引讀，讀中悟情”：

是??！50年后，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。讀——。

50年后，親人大多離去，往日一家人團圓歡樂的景象再也無處找尋。讀——。

50年前風華正茂，50年后卻老態(tài)龍鐘，真是人生易老，物是人非??！讀——。

是?。q月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉(xiāng)深深的愛。請同學們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。

如果這樣“以情引讀，讀中悟情”，能讓學生讀到詞的字里行間去，讀到作者的內(nèi)心里去，試著把“感悟”變?yōu)椤案袆印?。那么我們的教學課堂就真正進入了理想的境地。

第一次“以情引讀”

生1：離別的酒。生2：友誼的酒。生3：也是一杯祝福的酒。

生4：也是一杯連心的酒。

師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

師：這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

師：這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

師：這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

我們說在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”的層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。

到此老師又接著第二次“以情引讀”

問道：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？生：雨，老天也為他們的分別而傷心。

生：是老天想讓元二多留一會兒。

生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。

生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。

生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——。

生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——。

生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——。

生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

這部分教學中，我們可以看出詩人巧妙地運用景語,不但寫出風景,給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色?？蜕?，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而上課的老師進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句的層層渲染和引讀，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。

第三次“以情引讀”

教師問道：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？（屏顯：元二出使安西圖。）。

經(jīng)過老師提示，學生不禁驚嘆發(fā)現(xiàn)：大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。

師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——生答：黃沙滿天！

師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒——生答：滿目荒涼！

師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——生答：舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——。

生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

此時，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

總之，教師大膽地采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的“以情引讀，讀中悟情”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸，引領(lǐng)學生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨特魅力。

高老師讓學生帶著要求，自己讀詩，想想詩句的意思。學生帶猜帶想，相互啟發(fā)，在加上教師適時點撥，很輕松地理解了全詩的意思。而在現(xiàn)實的課堂中，一些老師還在用教學參考書的詩句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個性解讀。不但沒有調(diào)動學習的積極性，還慢慢助長了孩子的惰性思維習慣。陶行知說：教是為了不教。因此，在“初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中，我們要盡可能放手讓學生分小組互幫互學，借助注解或請教工具書來理解詩句的意思，對實在不明白的地方可以做好記號以備討論。然后通過反饋，對學生普遍不解的語句進行集中討論、釋疑。這樣既能培養(yǎng)學生的自學能力，又能突出課本中釋義的重點，提高學習效率。

古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來。高老師教學“兒童相見不相識，笑問客從何處來”兩句時，在學生想像畫面之后，老師請一個同學做詩人賀知章，又請幾個同學做村上的孩子表演當時的情形，這樣就促使著學生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學的.感官，而且罩上了情感的色彩。表演中學生情緒迅速提升，印象深刻是必然的結(jié)果。

因此，適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，不僅能促進學生正確理解并靈活運用文本語言，也是拓展學生想象空間和進行語言實踐的有效方法。

此外，我們教學詩詞時還可以讓學生在想象中與文本對話，感悟形象。

例如在教學《長相思》這首詩詞時，著名特級教師王崧舟這樣問道：通過想象，同學們看到了那么多的畫面。但是，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂，學生寫片段。）。

生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚啊！

師：天倫之樂，溫馨融融。但是現(xiàn)在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。

（板書大大的“碎”字，指名學生再讀《長相思》）。

就這樣，在音樂和王崧舟聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！通過朗讀與想象，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、保家衛(wèi)國的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中。

高老師在課的最后，出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》（離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）讓學生來學習，這是對知識的系統(tǒng)學習，有助于學生知識的積累，又能讓學生在進一步地學習中，更深地體會第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次，學詩貴在積累。補充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又培養(yǎng)了學生學習古詩的興趣。又一次讓學生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。

回鄉(xiāng)偶書教案反思篇八

我校開設(shè)了“國學欣賞”的校本課程，目的是提高學生文學興趣，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，無疑是文學欣賞課教學的重點，可是，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學方法以老師的灌輸和學生的機械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，探索學習的方法和途徑，拓展古詩詞的學習空間，豐富學生對學習過程的體驗和感悟，促進學生的全面發(fā)展，是我一直在思考的問題。

當我執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首詩時，一開始我想用語文課常用的誦讀、品味、賞析等方法進行教學，后來想到“國學欣賞”課作為一門素質(zhì)教育課，它應該區(qū)別于語文課，這樣才能達到提高學生對于文學的興趣，才能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。于是，文學欣賞課陷入了一種絕境。

怎樣走出這樣的絕境，真正深入學生心靈？通過我上完這堂課，證明我后來的設(shè)計是成功的。首先我精心設(shè)計了精美的課件、優(yōu)美的動畫、動情的朗讀、悠揚的樂曲和以李白的靜夜思導入課題來創(chuàng)設(shè)情境，吸引了學生的學習興趣。其次，整堂課以學生為主體，立足于學生的現(xiàn)狀，不一味求全，不整堂課扮演引導者的角色，牽著學生的鼻子走，而是讓學生在活動中得到樂趣，讓學生自己體會到詩歌的精髓，讓文學真正走入學生的心中。再者，本人感受到成功的喜悅還有以下幾點以學生為主體的設(shè)計：

一、我在指導學生朗讀時特別珍惜學生獨特的感受﹑體驗和理解，尊重學生的個性化閱讀，所以在教學中，我采用多種教學手段：

1、滲透學法：從扶到半扶，學會自學。

2、創(chuàng)設(shè)情境：激發(fā)想像，融入詩境。

3、理解表演：引導合作，再現(xiàn)詩意。

以此引起學生的好奇心，調(diào)動他們的積極性。

二、在教學時，為了讓學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，我給學生留有足夠大的空間，給他們一個展示自己的舞臺，讓學生在分析﹑理解古詩的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。其間穿插了多種形式地讀，自讀﹑同桌互讀﹑指名讀﹑全班齊讀﹑表演讀，多樣化的朗讀形式使學生動腦動口，在讀中感知，讀中感悟，讀中升華。從而讓學生感受到文學藝術(shù)的魅力，達到提高學生的文學素養(yǎng)的目的。

“賀知章”與兒童的對話，可以看出，學生在閱讀理解的過程中，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，加入了自己合理的想象，創(chuàng)造性地把古詩的意境形象地表達出來了。

但是在具體的實施過程中還存在著不少困惑與困難。

2、相對于嚴肅的評論和賞析，學生更喜歡一些無厘頭式的搞笑，歪解作品，曲解作者，并以此稱能，這不得不讓人感覺到經(jīng)典文學的悲哀。

總之，無論怎樣，這條道路是曲折而漫長的，我們要不斷地嘗試，這中間也有不少歪路，但只要我們心中有學生，堅持以學生為主體，相信我們是可以培養(yǎng)出具備極佳的文學素養(yǎng)的學生的。

回鄉(xiāng)偶書教案反思篇九

設(shè)計理念：

《語文課程標準》明確規(guī)定低年級古詩教學應該：誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養(yǎng)目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設(shè)定了階段性目標。我們的重點是培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養(yǎng)學生語感。

《回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。在這節(jié)課的設(shè)計上，我是這樣做的：導入時，我給學生看了幾張生活中的實物照片，請同學們用自己知道的古詩來描述，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環(huán)節(jié)，幫助學生把字音讀準。然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在指導學生弄懂詩意時，我提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的三種方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己小組里的同學和老師。學生可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩。我加入配樂詩朗誦的環(huán)節(jié)，進一步指導學生感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優(yōu)美。最后，我請同學們自己設(shè)計作業(yè)，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養(yǎng)學生學習興趣。

教學目標：

1、引導學生初步掌握本課的四個學會字。

認識一個會認字。

2、指導學生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。

3、體驗作者重歸故里的情感；

培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。

教學重難點：理解詩詞的意思，體會作者的情感。

教學準備：cai課件；字詞卡片。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、在生活中運用古詩，導入新課：

1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺；幾只游水的白鵝；一處壯觀的瀑布；一棵高大的柳樹。

師：大家能用學過的詩句來描繪我們看到的景象嗎？（生背誦相關(guān)古詩詩句）。

師小結(jié)：一句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會經(jīng)常用到它們。

2、讀題；偶字注音；再讀。

3、板題、釋題：回鄉(xiāng)偶書（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）。

設(shè)計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發(fā)學生在生活中運用古詩，明白學習古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。

二、初讀古詩，讀準生字詞。

1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。

2、生劃出生字，師出示字卡。同學們看看這些字詞讀準了沒有？

指名讀小老師帶讀齊讀。

3、指名讀字；師：說說你是用什么方法記住這些字的？

4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？

5、指名讀，生評議。及時表揚。

設(shè)計意圖：交給學生讀的目的，讓學生讀有所獲。

三、再讀古詩，運用自學方法，品詞析句。

1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）。

3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：

1〕看課文插圖，用心思考；

2〕查學習古詩的工具書；

3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。

4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。

5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。

鄉(xiāng)音：家鄉(xiāng)的口音，方言。

無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發(fā)。

相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。

6、學生用自己的話說說每行詩的意思。

7、老師與學生交流學習體會。

師：年少的時候，我背著行囊離開了家鄉(xiāng)，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉(xiāng)時，已是滿頭白發(fā)的老人了。來到了村口，看到了一群孩子，他們樂呵呵地圍著我問長問短，有的說：老爺爺，您找誰呀？有的問：老爺爺，您從哪兒來呀？我笑著看他們，不知道該說什么，他們哪里知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時間過得太快了，很多事都發(fā)生了改變，心里有了很多感慨，于是寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。

8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？（老師用自己的話，把古詩說成了一個故事。）。

9、生用自己的話說說這首詩的.意思。

設(shè)計意圖：通過自主學習古詩的方法，逐步領(lǐng)會詩句意思，其中的三種求助方法還能幫助學生閱讀其它古詩。特別是老師把編成一個淺顯易懂的故事，讓學生學習古詩的興趣更濃。

四、自讀感悟，體驗作者的情感，有感情地誦讀古詩。

1、想想作者賀知章此時的心情。

2、生自由練習。

3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）。

4、生再試讀?？梢哉酒饋?，自由加動作。

5、指名配樂朗誦。（放課件：配畫配音古箏曲《高山流水》）。

6、全班起立配樂朗誦。

設(shè)計意圖：通過古詩壓韻和古箏音韻的結(jié)合，幫助學生感悟詩句的語言美。

五、學寫本課生字。

1、師指導書寫鄉(xiāng)、改；

師范寫鄉(xiāng)，生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。

師范寫改，生分析其字形。

2、生描紅書寫。

六、布置作業(yè)；

師：這首古詩學得不錯，今天你們想做什么樣的作業(yè)呢？生各抒己見，師幫助歸納。

1、背誦古詩，默寫古詩；

2、背誦古詩，畫一張《回鄉(xiāng)偶書》的畫；

3、背誦古詩，把《回鄉(xiāng)偶書》編成故事講給其他人聽。

師：選擇自己喜歡的作業(yè)，明天老師等待著你們的精彩作品。

設(shè)計意圖：作業(yè)的自主選擇，學生的興趣很濃，每一位學生都可以根據(jù)自己的興趣和長處來選擇自己喜歡的作業(yè)，通過讀詩、背詩所獲的體驗來描繪古詩中的場景，來描述古詩所講述的故事，還可以通過課堂上背誦練習，字詞書寫練習來完成默寫古詩這一更高的要求。

回鄉(xiāng)偶書教案反思篇十

優(yōu)點：

第一：聲音很好聽。

第二：字寫的不錯。

第三：設(shè)計很開放。

建議：1、不要重復孩子的話，可以讓旁邊的同學來重復一下，比如說，我聽不懂，她剛才說什么了？誰聽到了？你的耳朵比何老師還靈光。

你也來重復一下？

2、一定要畫田字格，老師的范寫對孩子的書寫的指導作用很明顯。

四，個性朗讀，深化理解。

師：有人說一首好詩歌就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩歌中，美美地讀一讀這首詩歌吧。

朱思凝：我覺得是歡快的歌曲，因為。

師：那請你來讀一讀，讀出歡快的味道來。

跟他意見一樣的請起立。你來讀讀看。

我聽得出你很歡快。

我聽得出你很激動。

我聽得出你很高興。

（蔡老師說在評價學生的時候一定要到位，我這個環(huán)節(jié)太快了，不能齊讀，要讀出自己的理解。）。

你比他歡快，能更歡快一點嗎？

這樣單獨的評價來激勵孩子達到更個性化的理解。

（也就是說，上詩歌的時候不能把詩歌的意思很直白的傳達給學生，但是教師可以通過評價讓學生明白詩句的意思）。

蔡老師表揚：通過角色互換，學生積極參與，這個環(huán)節(jié)我做得很好。

假如你是兒童，老師是老爺爺，你來問問我吧？

孩子們會問你從哪兒來呢？你幾歲??？

那么教師可以通過評價，通過單獨的評價讓學生明白自己來自何方？

比如說。

李子墨問：老爺爺你從哪兒來??？老師：我從遠方來，我從小就離開這了，這里是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)。（通過教師的評價讓孩子們來理解詩句的意思。）。

回鄉(xiāng)偶書教案反思篇十一

作為一位杰出的老師，可能需要進行教案編寫工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的回鄉(xiāng)偶書的優(yōu)秀教案及反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

1、這節(jié)課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉(xiāng)偶書》。

2、板書課題、解題。

1、簡介作者及背景。

那么誰來介紹一下這首的作者？

2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？

3、借助課文注釋及自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學生自學討論}

（1）分角色試練表演。

（2）指定小組在班上展示表演。

師：同學今天學的'真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？

（生談）

5、小結(jié)：詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有鄉(xiāng)音無改，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

7、《回鄉(xiāng)偶書》描繪了詩人告老返鄉(xiāng)不被相認的情景，那么下面請同學們根據(jù)詩的內(nèi)容，結(jié)合自己的想象。試著將《回鄉(xiāng)偶書》編成故事，再演一演。

（1）在小組內(nèi)進行編演

（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。

8、師模仿記者，采訪賀知章。

9、感情朗讀、想象情景。

1.為《回鄉(xiāng)偶書》完成一幅詩配畫。

2.編故事。

在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到易趣活，課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。

愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內(nèi)容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設(shè)計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。

回鄉(xiāng)偶書教案反思篇十二

詩文加上題目和詩人，簡簡單單35個字，一下子就讀完了，這樣的文體到底應該怎么教？有的老師覺得詩還不容易，讀通、讀順、讀出詩的節(jié)奏，大概了解意思不就行了？于是，這樣的課堂，很是枯燥，一遍又一遍地讀，讀完后高年段的讓學生一句一句地解釋，甚至抄下來，低年段的，幾乎是老師一句一句地解釋，最后背一遍，萬事大吉。

在教這一課時，我還是按照一貫的作法，先解詩題，知作者，介紹了一下作者當時的情況，然后引導學生讀詩。

第二步：抓字眼，明詩意。因為學生已經(jīng)預習了課文，大部分早就能讀甚至能背了，所以我采用了隨文識字的方法，結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜“老大”是什么意思，通過讓學生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的理解，這么一來，這兩句詩的意思就不難了，最后兩句非常淺顯，也不用多加解釋。

第三步：多誦讀，悟詩情。這是最難的一關(guān)，也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時間引導學生去設(shè)身處地去想象。為了讓學生更好地理解，我先引導他們回憶了自己對老家的感覺，讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象，隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上，然后告訴他們，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng)，多少年了一直沒有回來，在外面游離奔波了幾十年，頭發(fā)都已開始花白，終于能回家看看了，想一想，當他來到村口時，他的心情如何？他會想些什么呢？因為有前面的鋪墊，學生們在這時暢所欲言，由景到物再到人，說出了詩人的激動與興奮；然后一個“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情，想象與現(xiàn)實的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn)，學生再讀這兩句時，也顯得沉重了起來?；四敲撮L時間的感悟，也許在應試上沒有任何作用，但是聽到連李東陽都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說心底的觸動，光從語言訓練上，我就覺得這時間花得挺值的了。

這一堂課下來，我自己也覺得有很多不妥的地方：在朗讀方面，我沒有具體地指導孩子的朗讀。所以孩子們很難做到入情入境地讀。

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，總之要學的東西，實在太多太多！

回鄉(xiāng)偶書教案反思篇十三

詩文加上題目和詩人，簡簡單單35個字，一下子就讀完了，這樣的文體到底應該怎么教？有的老師覺得詩還不容易，讀通、讀順、讀出詩的節(jié)奏，大概了解意思不就行了？于是，這樣的課堂，很是枯燥，一遍又一遍地讀，讀完后高年段的讓學生一句一句地解釋，甚至抄下來，低年段的，幾乎是老師一句一句地解釋，最后背一遍，萬事大吉。

在教這一課時，我還是按照一貫的作法，先解詩題，知作者，介紹了一下作者當時的情況，然后引導學生讀詩。

第二步：抓字眼，明詩意。因為學生已經(jīng)預習了課文，大部分早就能讀甚至能背了，所以我采用了隨文識字的方法，結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜“老大”是什么意思，通過讓學生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的理解，這么一來，這兩句詩的意思就不難了，最后兩句非常淺顯，也不用多加解釋。

第三步：多誦讀，悟詩情。這是最難的一關(guān)，也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時間引導學生去設(shè)身處地去想象。為了讓學生更好地理解，我先引導他們回憶了自己對老家的感覺，讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象，隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上，然后告訴他們，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng)，多少年了一直沒有回來，在外面游離奔波了幾十年，頭發(fā)都已開始花白，終于能回家看看了，想一想，當他來到村口時，他的心情如何？他會想些什么呢？因為有前面的鋪墊，學生們在這時暢所欲言，由景到物再到人，說出了詩人的`激動與興奮；然后一個“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情，想象與現(xiàn)實的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn)，學生再讀這兩句時，也顯得沉重了起來。

花了那么長時間的感悟，也許在應試上沒有任何作用，但是聽到連陳鑫洋都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說心底的觸動，光從語言訓練上，我就覺得這時間花得挺值的了。

這一次在”名思教研”活動中,聽戴建榮老師上《靜夜思》時，我不由得大開眼界，原來古詩可以這樣讀，原來古詩可以這樣唱，原來古詩可以這樣教！他在處理朗讀時，先教孩子們平仄的劃分，告訴孩子們平聲要長，仄聲要短，剛開始看著他夸張的手勢、動作，感覺有點好笑，但慢慢地，看著他配合著平仄和詩人的心情，他簡單幾筆就畫出了一條詩人的情感線，而且這情感線的最高點和最低點連起來，居然是：月光如霜，望月思鄉(xiāng)，我不由地驚住了，在他的指導下，學生的誦讀也叫人耳目一新，這讓我更加感覺自己的膚淺和不足，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，要學的東西，實在太多太多！

回鄉(xiāng)偶書教案反思篇十四

任教一年多以來，古詩一直是我不敢去觸碰的一種課型，我總覺得古詩太難講了，只有四句話，卻需要花一節(jié)課的時間來講解，究竟一節(jié)課在講些什么呢？如今，我終于鼓起勇氣來挑戰(zhàn)一下古詩，心想：就算講不好，也去嘗試一下，讓別人就自己的課提出一些意見和建議。畢竟作為一名語文老師，總要面對古詩這一關(guān)。這一次支教老師來聽課，我選了《回鄉(xiāng)偶書》這一課。下面就自己講過的這一課進行一下自己的教課反思。

《回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在授課之前，對自己的教學有一個整體的構(gòu)思和設(shè)計，在設(shè)計上一步步修改，最終形成自己的教案。本節(jié)課，我認為做的好的地方有如下幾點：

低年級主要還是識字寫字。因此課上一定要展示出自己的識字和寫字教學。寫字教學我放在了題目里來處理。在引入課題《回鄉(xiāng)偶書》時就將“偶”字教寫了，先利用多媒體讓孩子觀察，再讓孩子自己說，教師范寫，學生描紅，評議改動，扎實地完成寫字教學，這一環(huán)節(jié)的進行是第一次嘗試，孩子們覺得比較新穎，學的也十分認真，寫出來的字自然也很漂亮。識字則通過由詞到字、由難到易的順序認識，降低難度，激發(fā)學習興趣；通過交流識字方法來鞏固識字。

古詩一定要在理解的基礎(chǔ)上誦讀，不然起不到效果。因此，我先讓孩子學會生字，在理解了詞意，再通過同桌互說的方式讓他們自己感知古詩大意，最后有感情地朗讀古詩，層層遞進，讀的越來越好。在學完之后進行配樂朗讀，更能起到烘托感情的作用。最后還播放《回鄉(xiāng)偶書》兒歌讓學生欣賞，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中學會了這首古詩。

在播放錄音的時候沒有找準時機，導致有點脫節(jié)，沒有得到應有的效果。其次，對時間的把握不夠準確，最后拓展沒有給學生展示出來，這在今后的教學過程中需注意。

通過這次對古詩的嘗試，我覺得自己在今后的教學中不再害怕或抵觸講古詩了，這一次嘗試也算給自己一個突破和挑戰(zhàn)，再接再厲吧！