暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)模板(大全19篇)

文化傳統(tǒng)是一個(gè)民族或地區(qū)獨(dú)有的精神財(cái)富，它是人們共同的文化記憶?？偨Y(jié)不僅是對(duì)過去工作的總結(jié)，還應(yīng)該包含對(duì)未來的規(guī)劃和展望。范文中的總結(jié)結(jié)構(gòu)清晰，觀點(diǎn)明確，可以作為寫作的參考和借鑒。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)模板篇一

僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如古詩(shī)中的“瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩(shī)的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。

通過粗講，學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對(duì)小學(xué)生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個(gè)過程更多地應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人誦讀的過程。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開手腳是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的讀書興趣，才能使學(xué)生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語感，把古詩(shī)的語言納入自己的語言中來。

在記憶表象的'基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。如在《暮江吟》一詩(shī)中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，一派和諧、寧?kù)o的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)模板篇二

1．“詩(shī)學(xué)就是情學(xué)，詩(shī)是心靈的燃燒?！惫湃朔Q作詩(shī)曰“吟詠情性”（《詩(shī)·周南·關(guān)雎序》），讀詩(shī)或低聲吟哦，或漫聲長(zhǎng)吟?！扒閯?dòng)于中，而形于言，言之不足故磋嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩(shī)序》）。所以詩(shī)歌教學(xué)與鑒賞，不能只滿足于釋詞譯句。讀詩(shī)也好，講詩(shī)也好，最重要的是自己進(jìn)入角色，把自己的感情全部投入進(jìn)去。教師情真，才能以情動(dòng)情，教師心熱，才能點(diǎn)燃智慧的火花，教師意遠(yuǎn)，才能在學(xué)生面前開拓其思路，如果冷冰冰地以旁觀者的身份來朗讀、分析、講解，就會(huì)索然寡味。老師的一顰一笑，語言聲調(diào)，無不牽動(dòng)學(xué)生的`心弦，師生感情同頻共振，才能收到潛移默化的教育作用。

2．如果說語文教材是美的礦藏，那么古詩(shī)就是這礦藏中的瑰寶。古代詩(shī)人們?cè)谠?shī)中使用的字詞十分講究，力求完美，我們應(yīng)緊緊抓住文本引導(dǎo)學(xué)生從品析中領(lǐng)略古詩(shī)流光溢彩的自然美。如“一道殘陽(yáng)鋪水中”一句中的“鋪”，為什么不用“照”“射”等詞？看似平凡，其實(shí)正是詩(shī)人的絕妙之處，詩(shī)人不但能發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美，還能用準(zhǔn)確的文字表現(xiàn)美。因此，引導(dǎo)學(xué)生從品析詞句入手，抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞“鋪”、“可憐”等全方位地挖掘美、感受美，使學(xué)生在感受古詩(shī)語言美、意境美、內(nèi)容美的同時(shí)，心靈也受到了震撼，又體會(huì)了中國(guó)文字的博大精深的美。

3．通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。在這節(jié)課的“吟誦入詩(shī)境”環(huán)節(jié)中，以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂，輕訴古詩(shī)的情境，使學(xué)生把畫面上看得到和看不到的融為一體，體味到黃昏夕陽(yáng)殘照的空曠、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧，從這情境中感受到美，認(rèn)識(shí)到美，從而理解了美，達(dá)到“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的更高境界。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)模板篇三

教學(xué)要求：

1、借助注釋理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解詩(shī)歌描寫的是怎樣的景色，感受祖國(guó)語言文字的美。

2、在理解詞句，了解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

3、有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。

教具準(zhǔn)備：

教學(xué)過程：

一、課文學(xué)習(xí)。

1、知詩(shī)人，解課題。

《暮江吟》是唐代詩(shī)人白居易所寫。大約是公元822年白居易赴任途中寫的。通過一時(shí)一地地吟詠，一笑一吟地流露，真實(shí)表現(xiàn)了作者內(nèi)心深處的情感。反映詩(shī)人離開朝廷后的輕松愉快心情。

（1）“暮”是什么意思？（傍晚，日落西山）。

（2）“暮”和“江”在這兒各交代了什么？（時(shí)間和地點(diǎn)）。

（3）吟：作吟詠講。

（4）釋題：從題目中我們知道詩(shī)人在吟唱傍晚江上的景色。

2、抓字眼，明詩(shī)意。

（1）師范讀全詩(shī)，將學(xué)生帶入詩(shī)的意境。[音樂]。

（2）借助注釋并聯(lián)系上下文，然后自由說說詩(shī)句的意思。

a、一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

殘陽(yáng)：夕陽(yáng)。

鋪：照射。

瑟瑟：碧綠的顏色。

詩(shī)意：夕陽(yáng)從地平線上照射水中，江水一半是碧綠色，一半是紅色。[課件]。

b、可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

可憐：可愛。

真珠：珍珠。

詩(shī)意：可愛的九月初三夜??！露水像晶瑩的珍珠，月亮如同懸掛在天空上的彎弓。[課件]。

3、想意境，悟詩(shī)情。

（1）一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。前兩句寫夕陽(yáng)照耀下的江水，它呈現(xiàn)給讀者一幅絢麗多彩的圖畫。這里不僅寫出了秋天夕陽(yáng)的柔和，而且還給人們親切安閑的感覺。尤其是“鋪”的運(yùn)用。因?yàn)闅堦?yáng)已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照過來的，的確像“鋪”在江面上。

4、誦佳句，背詩(shī)文。

（1）朗誦這首詩(shī)時(shí)，注意下面的節(jié)拍。[課件]。

一道/殘陽(yáng)//鋪/水中，半江/瑟瑟//半江/紅。

可憐/九月//初三/夜，露似/真珠//月似/弓。

（2）“一道殘陽(yáng)鋪水中，”要讀得平緩、輕柔；

“瑟”“紅”要拉長(zhǎng)語調(diào)；

“可憐九月初三夜，”要讀出贊美喜愛之情。

二、朗讀欣賞。

一道/殘陽(yáng)//鋪/水中，半江/瑟瑟//半江/紅。

可憐/九月//初三/夜，露似/真珠//月似/弓。

三、鞏固練習(xí)[課件]。

1、填空。

《暮江吟》的作者代詩(shī)人的作品。全詩(shī)描繪了一幅的畫面。

2、辨字組詞。

暮（）殘（）瑟（）鋪（）。

慕（）淺（）碧（）哺（）。

3、說說下列詩(shī)句意思，注意粗斜體字詞。

一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)模板篇四

僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如這兩首古詩(shī)中的“澗、瑟”的字形和字義的理解;僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解;僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩(shī)的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。

通過粗講，學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對(duì)小學(xué)生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個(gè)過程更多地應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人誦讀的過程。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的讀書興趣，才能使學(xué)生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語感，把古詩(shī)的語言納入自己的語言中來。

想象是人的`大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。如在《暮江吟》一詩(shī)中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧?kù)o的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)模板篇五

古詩(shī)《暮江吟》是唐代著名詩(shī)人白居易的作品。詩(shī)中描繪的是深秋時(shí)節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色。教學(xué)這首詩(shī)，首先要把學(xué)生帶到那美好的意境之中，讓他們喜愛這首詩(shī)，進(jìn)而樂意學(xué)習(xí)這首詩(shī)。我是這樣教學(xué)這首古詩(shī)的。

在讓學(xué)生了解這首詩(shī)的作者、朝代以及題意后，我讓學(xué)生帶著問題把這首詩(shī)朗讀五遍。在朗讀之前明確要求：1、要求基本會(huì)背；2、要求了解詩(shī)中寫的什么時(shí)間，什么地點(diǎn)的景？有哪些景物？讀完五遍后，學(xué)生基本可背下來，同時(shí)也會(huì)從詩(shī)句中了解到時(shí)間是寫深秋傍晚到夜晚這段時(shí)間的景色，地點(diǎn)是江面可江邊，所描寫的景物有陽(yáng)光、江水、月亮、露珠。學(xué)生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩(shī)句就不難了。

在講前兩句詩(shī)時(shí)，我出示第二幅投影片（夕陽(yáng)照耀下的江上景色）。在學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)時(shí)出示第二幅投影片（一彎新月下的'小草和露珠）然后再指導(dǎo)學(xué)生說出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生在理解詩(shī)句就輕而易舉了。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張，突破重難點(diǎn)的作用。

在教學(xué)詩(shī)句時(shí)，我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩(shī)句就非常容易了。如前兩句詩(shī)是“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：?jiǎn)枺骸耙坏罋堦?yáng)”指的是什么時(shí)候的太陽(yáng)？（夕陽(yáng)）“鋪”是什么意思？（斜照）再問：“什么時(shí)候的太陽(yáng)斜照在什么地方？”學(xué)生很快可譯出：“夕陽(yáng)斜照在江面上?！苯又鴨枺骸跋﹃?yáng)斜照后的江面會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學(xué)生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色?！焙髢删湓?shī)我也是采用的方法進(jìn)行教學(xué)，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達(dá)到了融會(huì)貫通的目的。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)模板篇六

本次網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文古詩(shī)《暮江吟》專題教學(xué)屬于課題研究中的第二輪?，F(xiàn)從以下兩方面對(duì)這次研究進(jìn)行反思。

1、根據(jù)這次《暮江吟》專題教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，初步證明第一輪研究中總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文古詩(shī)模式（瀏覽信息知詩(shī)人——自讀古詩(shī)曉大意——查閱信息細(xì)理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測(cè)顯效益）是切實(shí)可行的。

學(xué)生是整堂課的主角，他們通過小組內(nèi)分工合作的方式，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅自己在網(wǎng)頁(yè)中獲取知識(shí)，而且努力合作，共同尋求問題的答案，還不斷思考，提出了許多有創(chuàng)意的問題和觀點(diǎn)。比如：有的學(xué)生提出為什么不用“夕陽(yáng)”而用“殘陽(yáng)”，有的學(xué)生指出因?yàn)橛谩皻堦?yáng)”才能更好地表現(xiàn)出夕陽(yáng)已接近地平面，異常柔和平靜。教師的作用并沒有弱化，只是更多地表現(xiàn)在臺(tái)前幕后，收信學(xué)習(xí)資源，建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師所作的工作與原來相比較，量更大，要求也更高。

2、“如何更好地處理資源”這個(gè)問題在本節(jié)課的.教學(xué)中還沒有得到更好的解決。

資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過程。在眾多的信息中，不僅存在著與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，同時(shí)也存在著對(duì)本堂教學(xué)毫無意義的資源，通常這些無關(guān)的信息更容易吸引學(xué)生，并對(duì)教學(xué)生產(chǎn)干擾。為避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無目的地瀏覽，教師要在其學(xué)習(xí)過程中適時(shí)監(jiān)控。同時(shí)，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，設(shè)置更有意義的、更合理的情境，讓網(wǎng)站成為有準(zhǔn)則和約束的空間，使學(xué)生在享受開發(fā)性、自主性的同時(shí)，能夠自覺地用公認(rèn)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則去適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)模板篇七

古人稱作詩(shī)曰“吟詠情性”（《詩(shī)·周南·關(guān)雎序》），讀詩(shī)或低聲吟哦，或漫聲長(zhǎng)吟?！扒閯?dòng)于中，而形于言，言之不足故磋嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩(shī)序》）。所以詩(shī)歌教學(xué)與鑒賞，不能只滿足于釋詞譯句。讀詩(shī)也好，講詩(shī)也好，最重要的是自己進(jìn)入角色，把自己的感情全部投入進(jìn)去。教師情真，才能以情動(dòng)情，教師心熱，才能點(diǎn)燃智慧的火花，教師意遠(yuǎn)，才能在學(xué)生面前開拓其思路，如果冷冰冰地以旁觀者的身份來朗讀、分析、講解，就會(huì)索然寡味。老師的一顰一笑，語言聲調(diào)，無不牽動(dòng)學(xué)生的心弦，師生感情同頻共振，才能收到潛移默化的教育作用。

古代詩(shī)人們?cè)谠?shī)中使用的字詞十分講究，力求完美，我們應(yīng)緊緊抓住文本引導(dǎo)學(xué)生從品析中領(lǐng)略古詩(shī)流光溢彩的自然美。如“一道殘陽(yáng)鋪水中”一句中的“鋪”，為什么不用“照”“射”等詞？看似平凡，其實(shí)正是詩(shī)人的絕妙之處，詩(shī)人不但能發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美，還能用準(zhǔn)確的文字表現(xiàn)美。因此，引導(dǎo)學(xué)生從品析詞句入手，抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞“鋪”、“可憐”等全方位地挖掘美、感受美，使學(xué)生在感受古詩(shī)語言美、意境美、內(nèi)容美的同時(shí)，心靈也受到了震撼，又體會(huì)了中國(guó)文字的博大精深的美。

在這節(jié)課的“吟誦入詩(shī)境”環(huán)節(jié)中，以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂，輕訴古詩(shī)的情境，使學(xué)生把畫面上看得到和看不到的融為一體，體味到黃昏夕陽(yáng)殘照的空曠、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧，從這情境中感受到美，認(rèn)識(shí)到美，從而理解了美，達(dá)到“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的更高境界。

投入的、有感情的朗讀、吟誦不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累和情感體驗(yàn)，還可更好地使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，加深體會(huì)詩(shī)的含義，在讀中悟“情”，在吟中入“境”，或共鳴，或陶醉，隨其悲而悲，隨其喜與喜，從而發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，欣賞美、理解美，塑造美的心靈。

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暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)模板篇八

古詩(shī)《暮江吟》是唐代著名詩(shī)人白居易的作品。詩(shī)中描繪的是深秋時(shí)節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色。教學(xué)這首詩(shī)，首先要把學(xué)生帶到那美好的意境之中，讓他們喜愛這首詩(shī)，進(jìn)而樂意學(xué)習(xí)這首詩(shī)。我是這樣教學(xué)這首古詩(shī)的。

一、讓學(xué)生帶著問題朗讀詩(shī)句，粗知詩(shī)中大概意思。

在讓學(xué)生了解這首詩(shī)的作者、朝代以及題意后，我讓學(xué)生帶著問題把這首詩(shī)朗讀五遍。在朗讀之前明確要求：

1、要求基本會(huì)背；

2、要求了解詩(shī)中寫的什么時(shí)間，什么地點(diǎn)的景？有哪些景物？讀完五遍后，學(xué)生基本可背下來，同時(shí)也會(huì)從詩(shī)句中了解到時(shí)間是寫深秋傍晚到夜晚這段時(shí)間的景色，地點(diǎn)是江面可江邊，所描寫的景物有陽(yáng)光、江水、月亮、露珠。學(xué)生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩(shī)句就不難了。

二、利用課件進(jìn)一步了解詩(shī)中內(nèi)容，為理解詩(shī)句作鋪墊。

在講前兩句詩(shī)時(shí)，我出示課件（夕陽(yáng)照耀下的江上景色）。在學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)時(shí)出示課件（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導(dǎo)學(xué)生說出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生在理解詩(shī)句就輕而易舉了。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張，突破重難點(diǎn)的作用。

三、注重啟發(fā)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意思。

在教學(xué)詩(shī)句時(shí)，我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩(shī)句就非常容易了。如前兩句詩(shī)是“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：?jiǎn)枺骸耙坏罋堦?yáng)”指的是什么時(shí)候的太陽(yáng)？（夕陽(yáng)）“鋪”是什么意思？（斜照）再問：“什么時(shí)候的太陽(yáng)斜照在什么地方？”學(xué)生很快可譯出：“夕陽(yáng)斜照在江面上。”接著問：“夕陽(yáng)斜照后的'江面會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學(xué)生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色。”后兩句詩(shī)我也是采用的方法進(jìn)行教學(xué)，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達(dá)到了融會(huì)貫通的目的。

四、利用音響設(shè)備引導(dǎo)朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、體會(huì)意境。

古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽?zhēng)妆?，示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩(shī)的味道呢！其次老師還在古詩(shī)翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊聽邊體會(huì)詩(shī)中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中，又為學(xué)生后面能順利改寫古詩(shī)作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)模板篇九

一、執(zhí)著于個(gè)體感受優(yōu)秀的中國(guó)古詩(shī)，語言精練，意蘊(yùn)含蓄。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如這兩首古詩(shī)中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩(shī)的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。

二、尊重個(gè)體的吟詠誦讀。通過粗講，學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對(duì)小學(xué)生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個(gè)過程更多地應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人誦讀的.過程。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的讀書興趣，才能使學(xué)生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語感，把古詩(shī)的語言納入自己的語言中來。

三、借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。如在《暮江吟》一詩(shī)中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧?kù)o的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)模板篇十

課前，讓學(xué)生收集的有關(guān)白居易的資料，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來學(xué)習(xí)。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，并充分利用詩(shī)歌瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀中感悟。

教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的`生活。只有學(xué)生對(duì)課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。白居易是我國(guó)偉大的詩(shī)人，學(xué)生已經(jīng)讀過了很多他的詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)人也有了一定的了解，以學(xué)生舊積累的知識(shí)入手很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習(xí)。以小故事帶動(dòng)對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構(gòu)建了交流時(shí)暢快討論、這樣以境促思，以思促說為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。

1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，積極參與進(jìn)來。

2、生生互動(dòng)。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì)說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。

3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集白居易的詩(shī)歌，舉辦走近古詩(shī)朗誦會(huì)、辦一期白居易詩(shī)歌小報(bào)等等。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)模板篇十一

小學(xué)語文教材中有幾十首古詩(shī)，它們以凝煉見長(zhǎng)，以意境見美，如何針對(duì)小學(xué)生的年齡層次，抓住古詩(shī)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ジ形蚬旁?shī)的優(yōu)美呢?愛好詩(shī)文的我，在班上掀起了讀詩(shī)的**，在教學(xué)中不斷地改進(jìn)，學(xué)生品讀、悟境、入情，品嘗到了學(xué)習(xí)古詩(shī)的快樂，《暮江吟》便是一個(gè)成功的案例。

古詩(shī)中語言含蓄凝煉，意味雋永。又常常“言近而旨遠(yuǎn)”，或“言在此而意在彼”。教學(xué)中理性地分析語言文字之美往往煩燥無味，失去了詩(shī)的神韻?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，讀是體會(huì)語言文字之美的有效途徑。《暮江吟》這一課的教學(xué)緊緊圍繞讀字展開。初讀讀順，再讀品味，配樂讀入情，讀的層次不同，讀的目的不同，讀的形式不同，在反復(fù)的品讀中，學(xué)生感悟了詩(shī)句中用詞的準(zhǔn)確、精煉，領(lǐng)會(huì)到了古詩(shī)音律之美，文字之美。

古詩(shī)意境優(yōu)美，情景交融，教師如能將學(xué)生引入這一藝術(shù)境界，學(xué)生定會(huì)達(dá)到如觸其物，如聞其聲、如臨其境的境界?！赌航鳌愤@一課中我利用音樂、畫面的渲染，創(chuàng)設(shè)情境，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的想象，體驗(yàn)詩(shī)中的美景。

語文課應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。古詩(shī)語言精煉，意境深遠(yuǎn)，留有寬闊的余地。教師要充分抓住這一特點(diǎn)，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)創(chuàng)造力。教學(xué)最后兩句時(shí)，學(xué)生有感情讀后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生把心中之境、心中之情、心中對(duì)作者情感的理解，讓他們借助畫筆，在白紙上描摹出一幅江邊月夜圖，并當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)幾位學(xué)生講自己的創(chuàng)作意圖。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣更濃了，那種呆板的灌輸、凝重的課堂氣氛沒有了，學(xué)生在畫面中融入了自己的理解。特別是最后將古詩(shī)改成小短文，看起來有一定難度，但只要學(xué)生發(fā)揮想象，開動(dòng)腦筋，創(chuàng)作出一篇美文不成問題。課后收上來的小短文也的確讓我欣喜……學(xué)生的思路拓展了，有了創(chuàng)造力，長(zhǎng)此以往，他們便會(huì)受益無窮。

小學(xué)課文中的古詩(shī)是一筆財(cái)富，只要好好利用，精心設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)一定會(huì)更有興趣，在學(xué)習(xí)中會(huì)得到更美的享受。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)模板篇十二

古詩(shī)《暮江吟》是唐代著名詩(shī)人白居易的作品。詩(shī)中描繪的是深秋時(shí)節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色。教學(xué)這首詩(shī)，首先要把學(xué)生帶到那美好的意境之中，讓他們喜愛這首詩(shī)，進(jìn)而樂意學(xué)習(xí)這首詩(shī)。我是這樣教學(xué)這首古詩(shī)的。

在讓學(xué)生了解這首詩(shī)的作者、朝代以及題意后，我讓學(xué)生帶著問題把這首詩(shī)朗讀五遍。在朗讀之前明確要求：

1、要求基本會(huì)背；

2、要求了解詩(shī)中寫的什么時(shí)間，什么地點(diǎn)的景？有哪些景物？讀完五遍后，學(xué)生基本可背下來，同時(shí)也會(huì)從詩(shī)句中了解到時(shí)間是寫深秋傍晚到夜晚這段時(shí)間的景色，地點(diǎn)是江面可江邊，所描寫的景物有陽(yáng)光、江水、月亮、露珠。學(xué)生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩(shī)句就不難了。

在講前兩句詩(shī)時(shí)，我出示第二幅投影片（夕陽(yáng)照耀下的江上景色）。在學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)時(shí)出示第二幅投影片（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導(dǎo)學(xué)生說出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生在理解詩(shī)句就輕而易舉了。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張，突破重難點(diǎn)的作用。

在教學(xué)詩(shī)句時(shí)，我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的`字詞，掃平障礙，繼而再理解詩(shī)句就非常容易了。如前兩句詩(shī)是“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：?jiǎn)枺骸耙坏罋堦?yáng)”指的是什么時(shí)候的太陽(yáng)？（夕陽(yáng)）“鋪”是什么意思？（斜照）再問：“什么時(shí)候的太陽(yáng)斜照在什么地方？”學(xué)生很快可譯出：“夕陽(yáng)斜照在江面上?！苯又鴨枺骸跋﹃?yáng)斜照后的江面會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學(xué)生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色?！焙髢删湓?shī)我也是采用的方法進(jìn)行教學(xué)，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達(dá)到了融會(huì)貫通的目的。

古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽?zhēng)妆?，示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩(shī)的味道呢！其次老師還在古詩(shī)翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊聽邊體會(huì)詩(shī)中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中，又為學(xué)生后面能順利改寫古詩(shī)作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。

以前教學(xué)古詩(shī)大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng)，自主合作，帶著問題，由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩(shī)句，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的能力。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)模板篇十三

1、根據(jù)這次《暮江吟》專題教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，初步證明第一輪研究中總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文古詩(shī)模式（瀏覽信息知詩(shī)人——自讀古詩(shī)曉大意——查閱信息細(xì)理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測(cè)顯效益）是切實(shí)可行的。

學(xué)生是整堂課的主角，他們通過小組內(nèi)分工合作的方式，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅自己在網(wǎng)頁(yè)中獲取知識(shí)，而且努力合作，共同尋求問題的答案，還不斷思考，提出了許多有創(chuàng)意的問題和觀點(diǎn)。比如：有的學(xué)生提出為什么不用“夕陽(yáng)”而用“殘陽(yáng)”，有的學(xué)生指出因?yàn)橛谩皻堦?yáng)”才能更好地表現(xiàn)出夕陽(yáng)已接近地平面，異常柔和平靜。教師的作用并沒有弱化，只是更多地表現(xiàn)在臺(tái)前幕后，收信學(xué)習(xí)資源，建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師所作的工作與原來相比較，量更大，要求也更高。

2、“如何更好地處理資源”這個(gè)問題在本節(jié)課的教學(xué)中還沒有得到更好的解決。

資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過程。在眾多的信息中，不僅存在著與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，同時(shí)也存在著對(duì)本堂教學(xué)毫無意義的資源，通常這些無關(guān)的`信息更容易吸引學(xué)生，并對(duì)教學(xué)生產(chǎn)干擾。為避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無目的地瀏覽，教師要在其學(xué)習(xí)過程中適時(shí)監(jiān)控。同時(shí)，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，設(shè)置更有意義的、更合理的情境，讓網(wǎng)站成為有準(zhǔn)則和約束的空間，使學(xué)生在享受開發(fā)性、自主性的同時(shí)，能夠自覺地用公認(rèn)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則去適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

古詩(shī)《暮江吟》是唐代著名詩(shī)人白居易的作品。詩(shī)中描繪的是深秋時(shí)節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色。教學(xué)這首詩(shī)，首先要把學(xué)生帶到那美好的意境之中，讓他們喜愛這首詩(shī)，進(jìn)而樂意學(xué)習(xí)這首詩(shī)。我是這樣教學(xué)這首古詩(shī)的。

在讓學(xué)生了解這首詩(shī)的作者、朝代以及題意后，我讓學(xué)生帶著問題把這首詩(shī)朗讀五遍。在朗讀之前明確要求：

1、要求基本會(huì)背；

2、要求了解詩(shī)中寫的什么時(shí)間，什么地點(diǎn)的景？有哪些景物？讀完五遍后，學(xué)生基本可背下來，同時(shí)也會(huì)從詩(shī)句中了解到時(shí)間是寫深秋傍晚到夜晚這段時(shí)間的景色，地點(diǎn)是江面可江邊，所描寫的景物有陽(yáng)光、江水、月亮、露珠。學(xué)生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩(shī)句就不難了。

在講前兩句詩(shī)時(shí)，我出示課件（夕陽(yáng)照耀下的江上景色）。在學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)時(shí)出示課件（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導(dǎo)學(xué)生說出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生在理解詩(shī)句就輕而易舉了。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張，突破重難點(diǎn)的作用。

在教學(xué)詩(shī)句時(shí)，我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩(shī)句就非常容易了。如前兩句詩(shī)是“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：?jiǎn)枺骸耙坏罋堦?yáng)”指的`是什么時(shí)候的太陽(yáng)？（夕陽(yáng)）“鋪”是什么意思？（斜照）再問：“什么時(shí)候的太陽(yáng)斜照在什么地方？”學(xué)生很快可譯出：“夕陽(yáng)斜照在江面上?！苯又鴨枺骸跋﹃?yáng)斜照后的江面會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學(xué)生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色。”后兩句詩(shī)我也是采用的方法進(jìn)行教學(xué)，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達(dá)到了融會(huì)貫通的目的。

古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽?zhēng)妆?，示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩(shī)的味道呢！其次老師還在古詩(shī)翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊聽邊體會(huì)詩(shī)中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中，又為學(xué)生后面能順利改寫古詩(shī)作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)模板篇十四

1、根據(jù)這次《暮江吟》專題教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，初步證明第一輪研究中總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文古詩(shī)模式（瀏覽信息知詩(shī)人——自讀古詩(shī)曉大意——查閱信息細(xì)理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測(cè)顯效益）是切實(shí)可行的。

學(xué)生是整堂課的主角，他們通過小組內(nèi)分工合作的方式，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅自己在網(wǎng)頁(yè)中獲取知識(shí)，而且努力合作，共同尋求問題的答案，還不斷思考，提出了許多有創(chuàng)意的問題和觀點(diǎn)。比如：有的學(xué)生提出為什么不用“夕陽(yáng)”而用“殘陽(yáng)”，有的學(xué)生指出因?yàn)橛谩皻堦?yáng)”才能更好地表現(xiàn)出夕陽(yáng)已接近地平面，異常柔和平靜。教師的作用并沒有弱化，只是更多地表現(xiàn)在臺(tái)前幕后，收信學(xué)習(xí)資源，建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師所作的工作與原來相比較，量更大，要求也更高。

2、“如何更好地處理資源”這個(gè)問題在本節(jié)課的教學(xué)中還沒有得到更好的解決。

資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過程。在眾多的信息中，不僅存在著與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，同時(shí)也存在著對(duì)本堂教學(xué)毫無意義的資源，通常這些無關(guān)的信息更容易吸引學(xué)生，并對(duì)教學(xué)生產(chǎn)干擾。為避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無目的地瀏覽，教師要在其學(xué)習(xí)過程中適時(shí)監(jiān)控。同時(shí)，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，設(shè)置更有意義的、更合理的情境，讓網(wǎng)站成為有準(zhǔn)則和約束的空間，使學(xué)生在享受開發(fā)性、自主性的同時(shí)，能夠自覺地用公認(rèn)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則去適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)模板篇十五

一、感受優(yōu)秀的中國(guó)古詩(shī)魅力，意蘊(yùn)含蓄。

僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如這兩首古詩(shī)中的“澗、瑟”的字形和字義的理解;僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解;僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩(shī)的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。

二、尊重個(gè)體的吟詠誦讀。

通過粗講，學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對(duì)小學(xué)生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個(gè)過程更多地應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人誦讀的過程。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的讀書興趣，才能使學(xué)生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語感，把古詩(shī)的語言納入自己的語言中來。

三、借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。

想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。如在《暮江吟》一詩(shī)中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧?kù)o的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)模板篇十六

教學(xué)要求：

1、理解詩(shī)歌《暮江吟》的意思，領(lǐng)悟景物描繪的美麗景色，感受古詩(shī)的語言藝術(shù)美。

2、體會(huì)詩(shī)人情感，入情入理地誦讀并背古詩(shī)。

3、通過學(xué)習(xí)古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)熱愛之情，并提高學(xué)生的鑒賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

準(zhǔn)確理解詩(shī)意，感情地誦讀詩(shī)句，感受詩(shī)歌的意境美。

教具準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件。

學(xué)生：查找詩(shī)人資料。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，揭示課題。

板書課題，介紹作者。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、學(xué)生自由練讀（學(xué)生按自己喜歡的方式，自由自在地讀，無拘無束地讀，可以活躍課堂氣氛，又可使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練讀中出現(xiàn)的問題，為下一步正音探虛實(shí)）。

2、指名朗讀正音。

1、初讀，理解詩(shī)意。

（1）自學(xué)：借助注釋自己弄懂詩(shī)意，感悟詩(shī)中最美的地方，并提出疑問。

（2）小組交流。

（3）集體交流匯報(bào)：結(jié)合手勢(shì)表現(xiàn)“鋪、灑、照”和課件，感受“鋪”的意境。

2、品讀體會(huì)情感。

從哪里體會(huì)到美麗的江景，邊讀邊品析。

品讀：半江瑟瑟半江紅。

（1）出示課件，用“像、似、仿佛”說一說：

江水是怎樣的紅，又是怎樣的綠。

（2）朗讀感悟。

品讀：露似珍珠月似弓。

出示課件，展開想象，感情朗讀。

（3）課件展示，體會(huì)情感，把體會(huì)到的心情讀出來：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

（4）連讀整首詩(shī)。

（5）誦讀，進(jìn)入意境。

小組參賽的形式，讀出美麗的江景，誦出喜悅舒暢之情。

3、品評(píng)欣賞，升華情感。

（1）你最喜歡哪一句或哪個(gè)詞？

（2）背誦古詩(shī)。

（3）回味詩(shī)境，擴(kuò)展詩(shī)境。

傍晚，微風(fēng)漸停，我漫步江邊，看到什么？聽到什么？想到什么？展開想象，可以想象詩(shī)中的意境，也可以想象詩(shī)以外的意境。

（4）此時(shí)此景，你用什么方式抒發(fā)心中的感情。

4、拓展練習(xí)。

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暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)模板篇十七

今天我說課的課文是《暮江吟》，下面我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教法與學(xué)法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)等6個(gè)方面入手進(jìn)行說課。

一、說教材。

《暮江吟》語文e鄂版第11冊(cè)第4單元的詩(shī)詞誦讀，這是唐代詩(shī)人白居易上任杭州刺史途中寫的一首風(fēng)景詩(shī)。

這首詩(shī)是一首寫景佳作。詩(shī)句語言流暢，格調(diào)清新，繪影繪色，細(xì)致真切。詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫，運(yùn)用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧?kù)o的意境。其寫景之微妙，歷來備受稱道。詩(shī)句的字里行間充溢著詩(shī)人熱愛大自然的美麗景色，熱愛大好秋色的喜悅之情。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)對(duì)教材的分析及單元的目標(biāo)要求，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)“吟”、“瑟”兩個(gè)生字。

2、有感情的朗誦古詩(shī)并嘗試背誦古詩(shī)。

3、通過在讀中想象意境，描繪意境等靈活多樣的學(xué)習(xí)方法了解詩(shī)意，體會(huì)古詩(shī)的意境。

4、想象詩(shī)句描述的景象，感受詩(shī)人表達(dá)的對(duì)明月和大自然的喜愛之情。

三、說教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、了解詩(shī)意，體會(huì)古詩(shī)的意境。

2、想象詩(shī)句描述的景象，感受詩(shī)人表達(dá)的對(duì)明月和大自然的喜愛之情。

3、有感情地朗誦古詩(shī)并嘗試背誦古詩(shī)。

四、說教法與學(xué)法。

本課設(shè)計(jì)先引導(dǎo)學(xué)生解詩(shī)題，知作者，并通過設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后自讀古詩(shī)，把握節(jié)奏，再通過自由交流理解詩(shī)意，其間適時(shí)引導(dǎo)朗讀，體會(huì)詞語的用法、詩(shī)的意境，在理解品讀中感悟詩(shī)人的思想感情。

五、說教學(xué)過程。

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)過程這個(gè)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了解詩(shī)題、讀詩(shī)、品詩(shī)、悟詩(shī)四個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中想，在想中繪，在繪中悟，層層遞進(jìn)地理解詩(shī)人所描繪的意境，步步深入地去體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感。

（一）知詩(shī)人，解詩(shī)題，導(dǎo)入新課。

1、古代有一位詩(shī)人，他寫的詩(shī)通俗易懂，每次寫完詩(shī)后，他總要讀給隔壁的老奶奶聽，一遍遍地讀，一遍遍地改，直到老奶奶聽懂為止，哪位同學(xué)知道這個(gè)詩(shī)人是誰。（白居易）當(dāng)學(xué)生說出白居易后，我緊接著追問，請(qǐng)問你們對(duì)白居易都有了解嗎？當(dāng)學(xué)生暢所欲言后，我再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，介紹詩(shī)人。

白居易（公元772—公元846），字樂天，號(hào)香山居士，今陜西渭南人。他是一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他的詩(shī)歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。

今天我們來學(xué)習(xí)詩(shī)人的一首風(fēng)景詩(shī)（這時(shí)我板書《暮江吟》。）。

在出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生自己去解詩(shī)題：說說你是怎么理解詩(shī)題的？“吟”又是什么意思呢？（黃昏時(shí)分在江邊所作的詩(shī)。吟，是古代的一種詩(shī)體。）誰在黃昏時(shí)分在江邊吟詩(shī)？進(jìn)一步追問學(xué)生，加深學(xué)生的記憶。

設(shè)計(jì)意圖：美國(guó)心理學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會(huì)使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源?！痹谶@里我設(shè)下問題，激起學(xué)生的好奇，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(二)讀詩(shī)，了解詩(shī)意。

在語文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以讀為本，在讀中感，在讀中悟，因此在詩(shī)句的講解方面，我要求學(xué)生自由朗讀，以自己喜歡的方式去讀，讀出自己對(duì)古詩(shī)的獨(dú)特體會(huì)，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去描述詩(shī)中所描繪的.意境。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的意境。分為2步：

第一步，讓學(xué)生自由朗讀，按照他們自己喜歡的方式去讀，讀出自己的體會(huì)。在讀的過程中注意字的讀音，停頓。

殘陽(yáng)鋪水中露似珍珠。

傍晚之景夜晚之景。

江瑟瑟紅月似弓。

在學(xué)生對(duì)古詩(shī)有了初步了解后，讓學(xué)生再讀古詩(shī)，這時(shí)或許古詩(shī)所描繪的傍晚之景和夜晚之景自然而然的就浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。

設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。在這里我要求學(xué)生自由朗讀詩(shī)文，通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中想，在想中繪。

（三)品詩(shī)文，升華情感。

有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答?！痹谄吩?shī)文、體意境這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我主要通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生去感悟。問題設(shè)計(jì)如下：

（1）齊讀“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。

你覺得這兩句詩(shī)中哪個(gè)詞用得最好？（通過抓關(guān)鍵詞“鋪”、“瑟瑟”等，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的體會(huì)古詩(shī)的意境。如：“鋪”字可不可以用“照”、“射”等詞替換，為什么？不說“照”，卻說“鋪”，“射”這是因?yàn)椤皻堦?yáng)”已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照射過來，確像“鋪”在江上，很形象?！颁仭睂懗隽私钠届o，夕陽(yáng)的美麗。“瑟瑟”、“紅”寫出了殘陽(yáng)鋪水的結(jié)果。）。

（2）齊讀詩(shī)句“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。

詩(shī)中“可憐九月初三夜”的“夜”字，以及“露似真珠月似弓”，明顯地是在寫“夜晚”。按《辭海》里的解釋：“露常見于晴朗無風(fēng)的夜間或清晨。面對(duì)這樣的夜景，詩(shī)人發(fā)出了怎樣的感嘆？用詩(shī)中哪個(gè)詞可以概括?（通過抓關(guān)鍵詞“可憐”、“似”等，體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的贊嘆、喜愛之情?。?。

如果說傍晚江邊夕陽(yáng)如火，那么夜晚江邊新月當(dāng)空，一片銀白，這靜謐的夜景令作者作美麗的遐思?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀，想象詩(shī)中描繪的畫面，比較下與前面你所看到的有什么新發(fā)現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生通過理解古詩(shī)的關(guān)鍵字詞對(duì)古詩(shī)進(jìn)行品析，層層遞進(jìn)的去理解詩(shī)人所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感。

(四)假設(shè)意境，發(fā)揮想象，感詩(shī)人之所感。

這時(shí)，我就介紹古詩(shī)的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生去想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，進(jìn)而去領(lǐng)悟詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。

這首寫景詩(shī)約作于唐長(zhǎng)慶二年（822）。當(dāng)時(shí)朝政昏暗，牛李黨爭(zhēng)激烈，詩(shī)人諳盡了朝官的滋味，自求外任。而這首詩(shī)是這年七月白居易由中書舍人出任杭州刺史，經(jīng)襄陽(yáng)、漢口，于十月一日抵達(dá)，在赴杭的江行途中所作。

假如你是詩(shī)人，得以如愿的離開你自己所不樂意待的地方，你的心情會(huì)怎樣？（引導(dǎo)學(xué)生說出）——輕松愉快。

這時(shí)我進(jìn)行小結(jié)：不錯(cuò)，這首詩(shī)在描寫那絕妙景色的同時(shí)也從側(cè)面反映出詩(shī)人離開朝廷后的輕松愉快的心情。途經(jīng)所見，隨口吟成，格調(diào)清新，自然可喜，讀后給人以美的享受。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x課文，體會(huì)下詩(shī)人輕松愉悅的心情。

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我通過假設(shè)問題，讓學(xué)生設(shè)身處地的站在詩(shī)人的角度去品詩(shī)，去感悟詩(shī)中詩(shī)人所蘊(yùn)含的情感。

六．說教學(xué)板書。

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清脈絡(luò)。

殘陽(yáng)鋪水中露似珍珠。

傍晚之景夜晚之景。

江瑟瑟紅月似弓。

熱愛自然輕松愉悅。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)模板篇十八

《暮江吟》這首詩(shī)是一首寫景佳作。詩(shī)句語言流暢，格調(diào)清新，繪影繪色，細(xì)致真切。詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫，運(yùn)用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧?kù)o的意境。其寫景之微妙，歷來備受稱道。詩(shī)句的字里行間充溢著詩(shī)人熱愛大自然的美麗景色，熱愛大好秋色的喜悅之情。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如“瑟”的字形和字義的理解；抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；還有富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，引領(lǐng)學(xué)生通過換字的'方法，比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行，因?yàn)橄﹃?yáng)已經(jīng)沒有那么強(qiáng)烈，只是把淡淡的光輝鋪在了江面上，學(xué)生通過這種鑒賞比較充分感受到了古詩(shī)的意境美和畫面美，收到了良好的效果。

這首詩(shī)極具意象美和韻律美，怎樣讓學(xué)生感受到這種美，通過有滋有味地朗讀去感受，是一種非常好的方法。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)小組都推選出一名讀詩(shī)小達(dá)人，讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)一個(gè)一個(gè)地過關(guān)，孩子們興致盎然，讀得特別投入！

在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的畫面。在本詩(shī)中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，一派和諧、寧?kù)o的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言講述畫面之美，感覺特別棒。

暮江吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)模板篇十九

古人稱作詩(shī)曰“吟詠情性”（《詩(shī)·周南·關(guān)雎序》），讀詩(shī)或低聲吟哦，或漫聲長(zhǎng)吟?！扒閯?dòng)于中，而形于言，言之不足故磋嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩(shī)序》）。所以詩(shī)歌教學(xué)與鑒賞，不能只滿足于釋詞譯句。讀詩(shī)也好，講詩(shī)也好，最重要的是自己進(jìn)入角色，把自己的感情全部投入進(jìn)去。教師情真，才能以情動(dòng)情，教師心熱，才能點(diǎn)燃智慧的火花，教師意遠(yuǎn)，才能在學(xué)生面前開拓其思路，如果冷冰冰地以旁觀者的身份來朗讀、分析、講解，就會(huì)索然寡味。老師的一顰一笑，語言聲調(diào)，無不牽動(dòng)學(xué)生的心弦，師生感情同頻共振，才能收到潛移默化的教育作用。

古代詩(shī)人們?cè)谠?shī)中使用的字詞十分講究，力求完美，我們應(yīng)緊緊抓住文本引導(dǎo)學(xué)生從品析中領(lǐng)略古詩(shī)流光溢彩的自然美。如“一道殘陽(yáng)鋪水中”一句中的“鋪”，為什么不用“照”“射”等詞？看似平凡，其實(shí)正是詩(shī)人的絕妙之處，詩(shī)人不但能發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美，還能用準(zhǔn)確的文字表現(xiàn)美。因此，引導(dǎo)學(xué)生從品析詞句入手，抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞“鋪”、“可憐”等全方位地挖掘美、感受美，使學(xué)生在感受古詩(shī)語言美、意境美、內(nèi)容美的同時(shí)，心靈也受到了震撼，又體會(huì)了中國(guó)文字的博大精深的美。

在這節(jié)課的“吟誦入詩(shī)境”環(huán)節(jié)中，以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂，輕訴古詩(shī)的情境，使學(xué)生把畫面上看得到和看不到的融為一體，體味到黃昏夕陽(yáng)殘照的空曠、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧，從這情境中感受到美，認(rèn)識(shí)到美，從而理解了美，達(dá)到“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的更高境界。

投入的、有感情的朗讀、吟誦不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累和情感體驗(yàn)，還可更好地使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，加深體會(huì)詩(shī)的含義，在讀中悟“情”，在吟中入“境”，或共鳴，或陶醉，隨其悲而悲，隨其喜與喜，從而發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，欣賞美、理解美，塑造美的心靈。