2023年伶官傳序教學(xué)設(shè)計(實用8篇)

總結(jié)是對過去的一種回顧，是對未來的一種啟示。通過總結(jié)，我們可以不斷進(jìn)步和成長。如何抵抗誘惑，保持自律是年輕人需要思考的問題?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是一些成功人士的總結(jié)分享，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

伶官傳序教學(xué)設(shè)計篇一

1.通過后唐莊宗的成敗闡述盛衰在于人事的道理。

2.學(xué)習(xí)正反對比的說理方法。

3.理解文中的名言警句對人生的啟示。

【教學(xué)重難點】。

1.理解本文充分運(yùn)用對比手法說理抒情。

2.探究作者的寫作意圖，啟迪人性。

【教學(xué)方法】朗讀法討論法點撥法。

【課時安排】1課時。

【教學(xué)過程】。

一、解題導(dǎo)入。

同學(xué)們，標(biāo)題中的“伶官”是一群怎樣的人呢？（學(xué)生：伶官，封建時代稱演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官。）古時戲子大多地位低下，卻能入朝為官，歐陽修為什么要為伶官作傳呢？讓我們走進(jìn)文本，尋找答案。（板書：課題，作者）。

二、因聲求氣讀通文意。

1.請學(xué)生復(fù)述莊宗的故事。

2.誦讀感知莊宗的悲劇命運(yùn)。

活動一：一生讀晉王遺言，其他學(xué)生評價。

“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹與吾皆為兄弟，而背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志?！?/p>

（點撥：讀出晉王深深的遺憾，對敵人仇恨、對莊宗期盼的語氣和情感。）。

活動二：讀莊宗的奮斗史和失敗史，其他學(xué)生評價。

奮斗史：“莊宗受而藏之于廟……可謂壯哉！”莊宗凱旋時的豪壯語氣，筆勢激越，情調(diào)激揚(yáng)。

失敗史：“及仇讎已滅，天下已定……何其衰也！”莊宗敗亡時的衰頹語氣，倉皇失措，筆勢迂回，情調(diào)低沉凄愴。

（點撥：語言和情感一揚(yáng)一抑、大起大落、蕩氣回腸、對比鮮明。）。

3.教師小結(jié)：莊宗的興盛和衰敗用了鮮明的對比，其奮斗史164個字，得天下完成父親遺命，耗時十五年；其失敗史63個字，失天下只有短短三年，奮斗過程如此艱難，衰敗卻如此迅速，一潰千里，發(fā)人警醒。

三、提要鉤玄領(lǐng)會主旨。

（點撥：學(xué)生誦讀第一段，第三段“豈得之難而失之易歟”至文末。）。

1.一個嘆詞：嗚呼。

參考：歐陽修之子歐陽發(fā)《先君事跡》“先生自撰五代史，褒貶善惡，為精密。發(fā)論必以‘嗚呼’，曰‘此亂世之書也’?！边@一聲“嗚呼”，以感嘆發(fā)端，起筆不凡，突兀驚人。奠定全文沉痛的感情基調(diào)。

2.兩個警句：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。

（點撥1：這兩句用了什么修辭，目的是什么？）。

參考：對偶與對比，這是本文寫作上的藝術(shù)特色，使行文說理更加透徹。

（點撥2：當(dāng)我們讀完經(jīng)典作品，掩卷沉思，心里還留下什么？同學(xué)們將這兩句警句放聲讀三遍。請同學(xué)當(dāng)堂背誦。）。

教育是什么？愛因斯坦說“在你離開學(xué)校后，忘記了學(xué)到的一切，最后剩下的就是教育。”

3.三組反問句：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？

夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？

品讀反問句，歐陽修想突出強(qiáng)調(diào)什么觀點？

（點撥：教師范讀，學(xué)生討論探究主旨）。

參考：對比鮮明、前后呼應(yīng)、層層遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)共同的觀點：盛衰在于人事。

（小結(jié)：“豈獨伶人也哉？”其意思是不獨伶人，萬事皆然。伶人地位卑微、作用渺小，卻能夠使莊宗迅速滅亡。歐陽修借伶官之禍來告誡北宋統(tǒng)治者要勵精圖治，“千里之堤，潰于蟻穴”，這種教訓(xùn)上至君王，下至百姓，對于我們所有人都有永恒的價值。）。

四、警世通言醒世恒言。

“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”讓你產(chǎn)生什么聯(lián)想？

（點撥：學(xué)生分組討論，暢所欲言，言之成理即可。）。

參考：開元君王唐玄宗，開創(chuàng)盛世，卻因?qū)欃F妃，導(dǎo)致盛唐衰落；春秋霸主齊桓公，稱霸諸侯，卻因親近小人，導(dǎo)致禍起蕭墻；吳國國君夫差，雄霸南方，卻因貪戀美色，導(dǎo)致國破家亡。先秦老子“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)”。你所寵溺的一個不起眼的事物，可能會導(dǎo)致意想不到的后果。同學(xué)們，想要實現(xiàn)理想，不僅要注重細(xì)節(jié)，更要學(xué)會節(jié)制取舍。

五、讀史明理。

課外閱讀歐陽修《新五代史宦者傳》，寫一篇不少于600字的讀書筆記。

【板書設(shè)計】。

歐陽修。

莊宗之得失。

諷諫政治省察人性。

張晴晴。

伶官傳序教學(xué)設(shè)計篇二

1、體會作者感情，反復(fù)誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點、

2、從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達(dá)意等方面掌握文言文誦讀的基本方法、

一課時、

一、學(xué)生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋，初步理解課文、

二、全體學(xué)生齊讀，進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍、

三、分析、朗讀第一段：

1、請一位朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生朗讀第一段，其他學(xué)生傾聽、

2、全體學(xué)生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣。

（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯，學(xué)生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示學(xué)生）。

答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆，惋惜、

3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

（1）請學(xué)生翻譯：

國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？

（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也、”

比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣、

（教師引導(dǎo)：原文采用反問句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語氣、力度改變了、）。

4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`。

（1）重點：原，推究、所以，表……的原因、

（2）問：可以知之矣的之指代什么。

提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào)，學(xué)生以這種基調(diào)再次集體朗讀、

四：分析、朗讀第二段、

1、學(xué)生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀、

2、請學(xué)生做示范朗讀，并總結(jié)語氣、

（教師引導(dǎo)：晉王的臨終遺言，應(yīng)該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）。

3、有條件的教師可示范朗讀，然后學(xué)生根據(jù)相應(yīng)語氣集體朗讀、

4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？

教師引導(dǎo)：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)、

5、問：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出？

答：從他對待晉王的遺矢可以看出、

6、請學(xué)生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞、

重點：受、藏、請、盛、負(fù)、納（用幻燈片打出）。

7、學(xué)生根據(jù)板書提示，熟讀、背誦第一、第二段。

8、抽查兩位學(xué)生背誦，然后全體學(xué)生集體背誦、

【一】1、先讓學(xué)生朗讀開頭兩句話，思考它們構(gòu)成什么關(guān)系？哪些關(guān)鍵詞可以看出？

方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！

2、學(xué)生回答：構(gòu)成對比關(guān)系，關(guān)鍵詞是盛和衰、

3、問：第一句表現(xiàn)盛的，大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢、

4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉。

5、既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢的，所以讀的時候就應(yīng)當(dāng)重一點、

（教師提示；方是正當(dāng)?shù)囊馑迹詰?yīng)該管到“還矢先王而告以成功”）。

7、相應(yīng)的，讓學(xué)生劃分下一句，“及”管到哪里？

（引導(dǎo)：到“泣下沾襟”）。

【二】以上兩句是形成強(qiáng)烈反差的，盛的時候是那么強(qiáng)大，但是卻一下子衰敗了，什么原因呢？作者似乎給出了兩個供選擇的理由：

“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？”

（幻燈片打出）。

1、請學(xué)生翻譯，重點是抑（或者）、本（推究）、自（由于）、

2、這兩句是問句，那么作者真的是有疑問嗎？還是有明顯有傾向的？

（這一問比較簡單，學(xué)生應(yīng)該能回答出，歐陽修傾向于后者，就是莊宗的盛衰都是由于人事、）。

3、再來看下一句：書曰：“滿招損，謙得益”、憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也、（幻燈片打出）。

【三】分析“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻燈片打出、

1、學(xué)生集體朗讀后，對照課下注釋翻譯、

2、提一位學(xué)生起來翻譯，糾正錯誤，

3、討論“豈獨伶人也哉？”，幻燈片打出、

先請學(xué)生自行翻譯，然后提問學(xué)生，要注意填充省略的內(nèi)容，

（難道只是溺愛伶人才這樣嗎？）。

4、談?wù)勥@句話包含的內(nèi)容和作用、

伶官傳序教學(xué)設(shè)計篇三

1、引異學(xué)生樹立“興亡之理在于人事”的辯證歷史唯物主義思想。2、引異學(xué)生誦讀品味本文抑揚(yáng)頓挫的語言特色。

本文是一篇史論，教學(xué)時可與剛學(xué)過的《過秦論》《六國論》進(jìn)行比較教學(xué)，指導(dǎo)誦讀，品味語言，由淺入深，啟發(fā)誘導(dǎo)。力求學(xué)生在比較中解決問題，從啟發(fā)中有所發(fā)現(xiàn)。

一課時。

一、新課導(dǎo)入，引出文章論題。

南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”這首詩贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。項羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗----“天亡我也”。那么項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆，那么今天我們就由此來學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章----《伶官傳序》。

二、比較標(biāo)題，換成史論題目。

這篇文章單從標(biāo)題上可以看出這是一篇序文，但從內(nèi)容上它卻和前面剛學(xué)過的《過秦論》《六國論》的體裁一樣，都是史論，那么就這三篇文章的標(biāo)題而言，如果站在史論的角度比較一下，看它們有什么不同：

學(xué)生討論回答。

提示：《過秦論》《六國論》兩個標(biāo)題上都有一個“論”字，這是史論文的標(biāo)志，而且從這兩個題目上就可以看出文章的主旨，也就是說文章標(biāo)題就是文章核心，就是文眼。而本文雖是史論，但它根本就不是站在史論的角度命的題，而是站在序文的角度命題的。

好，那么現(xiàn)在我有個提議，如果我們也站在史論的角度為本文更換一個標(biāo)題，而且也要有一“論”字，還要能反映文章主旨，大家看要怎樣改才好呢？（討論）。

提示：莊宗論、后唐論、盛衰論、興亡論。這幾個題目都是可以的，那么我們就把“興亡論”確定為本文的新標(biāo)題，它即簡單又能反映文章論題。好，那么，下面我們就來認(rèn)真地看一看由我們自己命名的名人的名作－－《興亡論》吧。

三、比較內(nèi)容，探討內(nèi)在聯(lián)系。

既然這三篇文章都是史論，而且我們也給他們統(tǒng)一了標(biāo)題形式，那么下面就請同學(xué)們先默讀一遍課文，與前兩文比較一下，看內(nèi)容上有什么內(nèi)在的聯(lián)系。

讀完的同學(xué)請注意比較，找出比較點，列出發(fā)言提綱，準(zhǔn)備回答。

提示：〈1〉都是史論，都是由歷史事實得出經(jīng)驗教訓(xùn)。

〈2〉都論及國家興亡的原因。

〈3〉再深一層，秦的興，是由于歷代君王的勵精圖治，秦的滅，是由于帝王不施仁政；六國破滅，則在六國之君爭相賂秦，它們的興亡都正如本文所講的“盛衰興亡皆在于人事”，它們都可作為本文論點的典型例證，因此本文論點有著更強(qiáng)的普遍性。

由此看來，這三篇文章的關(guān)系是越來越密切了。接下來我們再比較一下它們語言上各有什么特色。

四、比較語言，體會文章特色。

《過秦論》語言：氣勢恢宏，酣暢流利，極富文彩。

《六國論》語言：斬釘截鐵，雄健有力，不容置疑。

那么本文的.語言有什么特色呢？咱們先不看課文，先看一位名人對本文下的評語：

抑揚(yáng)頓挫，得史記神髓，此六一公平生最得意之筆，五代史第一篇文字，后學(xué)者當(dāng)百讀不厭也。

－－清。沈德潛。

沈德潛是清朝的一位著名學(xué)者，他對本文的評價可見是相當(dāng)高的，那么本文到底是怎樣的“得史記神髓”呢？咱們還是認(rèn)真地品味一下課文。

首先請大家小聲地誦讀一遍課文，在讀的過程當(dāng)中注意品味本文是怎樣地抑揚(yáng)頓挫，何處該抑，何處該揚(yáng)。請用升降符號在文中標(biāo)出。

請兩三名同學(xué)，按著自己的理解給大家解說一下本文是怎樣地“抑揚(yáng)頓挫”的，并作示范性誦讀。教師給予補(bǔ)充糾正，并根據(jù)學(xué)生解說隨手在黑板上畫出起伏曲線，以示文中的起伏升降。

再請一兩名同學(xué)進(jìn)行分段誦讀品評，比較優(yōu)劣，矯正錯誤。

學(xué)生集體誦讀品味，讀出文章的音韻之美。

五、總結(jié)引申，導(dǎo)出興亡規(guī)律。

提示：“人事”，即盛衰興亡之理。教師可隨機(jī)在原起伏曲線中間劃一橫線，并在一端注上“人事”字樣，即如：

看這一圖象像什么？

價值規(guī)律。

那么咱們也把它稱為“規(guī)律”看行不行？叫什么呢？

“興亡規(guī)律”。

即是“規(guī)律”，就要用事實來檢驗它看是否正確：（教師提示學(xué)生討論回答）。

莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；

秦：仁政則興，暴政則亡；

六國：抗秦則興，賂秦則亡；

項羽：重賢則興，寡謀則亡；

學(xué)生：勤奮則興，懶惰則亡。

可見，一個人的興亡、得失、成敗，與天命神靈無關(guān)，關(guān)鍵在自己，事在人為。這也是“興亡規(guī)律”帶給我們的啟示，希望同學(xué)們用這一“規(guī)律”指導(dǎo)我們的生活和學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀和世界觀。

：（用幻燈顯示）。

伶官傳序教學(xué)設(shè)計篇四

溫淑娜。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.掌握本文的字、詞、句的意義及其用法；

2.學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論結(jié)構(gòu)；

3.明白“憂勞興國，逸豫亡身”的道理。

學(xué)習(xí)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)：

（1）《書》曰：，。

（2），，自然之理也。

（3），，豈獨伶人也哉！

二、基本知識了解。

1．關(guān)于“序”：序作為一種文體，相當(dāng)于今天某些文章的“前言”或其編者的“按語”，它的內(nèi)容或是提綱挈領(lǐng)地評價該書內(nèi)容，或者敘述著書作文的緣由，以便有助于讀者理解下面有關(guān)書或文的內(nèi)容。本節(jié)課要閱讀的《伶官傳序》是為《伶官傳》所作的序。

2．關(guān)于作者：歐陽修，字永叔，號醉翁、六一居士，謚號“文忠”，世稱歐陽文忠公，他被列為“唐宋八大家”之一，是北宋文壇領(lǐng)袖。作為史學(xué)家，著有《新唐書》和《新五代史》，其中《新五代史》屬二十四史之一。

3．背景介紹：由于本文是借古諷今之作，應(yīng)從“五代”和“北宋”兩個角度把握。五代，指唐宋之間的五個封建朝廷，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時代。在這53年間,先后換過四姓十四君，篡位、弒君現(xiàn)象屢見不鮮，戰(zhàn)亂頻仍，后唐莊宗就是被殺的一個。莊宗稱帝后，迷戀優(yōu)伶，被伶官所惑，伶官得以重權(quán)在握。當(dāng)叛亂四起時，擁有兵權(quán)的伶官史彥瓊拒不發(fā)兵，莊宗親征敗北，眾叛親離，伶官郭從謙又乘危作亂，亂箭射死莊宗。100多年后，歐陽修就此事發(fā)表感慨，告誡北宋統(tǒng)治階級要以史為鑒。這是由于北宋王朝建立后，隨著土地和財富的高度集中，北宋的.統(tǒng)治集團(tuán)日益腐化。由于北方少數(shù)民族的不斷進(jìn)犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都靠納幣輸絹以求茍安。

三、給以下字詞讀音：

伶（）官有的放矢（）盛（）以錦囊仇讎（）已滅。

四、學(xué)習(xí)新課。

1、積累重點文言字詞：

（1）原莊宗之所以得天下：（世言晉王之將終也：（）。

抑本其成敗之跡：（）爾其無忘乃父之志：（）。

（2）豈非人事哉：（）則遣從事以一少牢告廟：（）。

至于誓天斷發(fā)：（）。

（3）倉皇東出：（）憂勞可以興國，逸豫可以亡身：（）。

夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺：（）函梁君臣之首：（）。

（4）盛：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉（）請其矢，盛以錦囊（）。

其意氣之盛，可謂壯哉（）方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之（）（5）困：及其衰也，數(shù)十伶人困之（）智勇多困于所溺（）。

（6）其：爾其無忘乃父之志（）于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也（）。

其意氣之盛，可謂壯哉（）。

2、翻譯句子：

（1）方其系燕父子以組：；

（2）盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)：；

（3）而告以成功：；

（4）身死國滅，為天下笑：；

（5）莊宗受而藏之于廟：；

（6）憂勞可以興國，逸豫可以亡身：；

（7）夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺：；

五、思考與討論：

1.思考：找出本文的中心論點。

明確：

2.思考：為了證明中心論點，作者采用了什么論據(jù)？怎樣過渡到分析中去的？

論據(jù)：

過渡：

3.思考：從論證角度上考慮，作者采取了什么論證方法？

明確：

4.思考：作者從莊宗得失天下的史實中得到了怎樣了結(jié)論？

明確：

5、教師歸納：本文在論證結(jié)構(gòu)上有一條嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S線索，它按照“提出論點--例證分析--得出結(jié)論”的方式進(jìn)行議論，顯得中心突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

6、思考：處于北宋中葉的歐陽修，為何要寫《伶官傳》并冠以短序？

明確：

七小結(jié)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。

溫淑娜。

伶官傳序教學(xué)設(shè)計篇五

教學(xué)目的：

1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。

2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文布局謀篇的特點。

3、理解文中闡發(fā)的“盛”“衰”；“得”“失”；“成”“敗”；

“損”“益”；“興”“亡”的道理。

教學(xué)重點：

1、文中關(guān)鍵字、詞、句。

2、如何通過正反說理突出中心論點。

教學(xué)難點：

1、明白“憂勞興國，逸豫之身”的道理。

2、理解“謙受益，滿招損”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含義的啟示。

第一節(jié)。

一、導(dǎo)入：

二、作者簡介：

歐陽修是北宋中葉文學(xué)革新運(yùn)動的倡導(dǎo)人，他提倡古文，批評北宋初以來追求靡麗形式的文風(fēng)，主張文章應(yīng)“明道”“致用”。他積極培養(yǎng)、提拔、獎掖后進(jìn)，三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創(chuàng)作和史傳編寫、詩文評論上有很高的成就，其中以散文的造詣為最高。

三、解題：

伶：封建時代稱演戲的人為伶。

伶官：在宮廷中授有官職的伶人，叫伶官。

傳：傳記。

序：又名“序言”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。

作者自己寫的叫“自序”，[內(nèi)容多說明它的內(nèi)容,寫作緣由,經(jīng)過,旨趣和特點]；別人寫的序叫“代序”，[內(nèi)容多介紹和評論該書的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。]古代另有一種序是惜別贈言的文字，叫作“贈序”，[內(nèi)容多是對于所贈親友的贊許、推重或勉勵之辭，是臨別贈言性質(zhì)的文體。]還有一種是寫在詩歌前面的序，叫“詩序”，[多交代所詠故事的有關(guān)內(nèi)容或作詩的緣起。]]還有一種稱為宴集序。

四、寫作背景和目的：

五代的后唐國君莊宗稱帝后，迷戀伶人，致使伶人重權(quán)在握。后來后唐發(fā)生兵變，而擁有兵權(quán)的伶人拒不發(fā)兵平叛，莊宗只得親征，但敗北，這時眾叛親離，伶人又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。

100多年后歐陽修就此事發(fā)表感慨，借事論理，目的是評述伶官受寵而亂政的史實，總結(jié)歷史教訓(xùn)，諷諫當(dāng)時的統(tǒng)治者，要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。

五、講解1-2段重要詞句。

1、一詞多義現(xiàn)象。

知

a、原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。

b、小知不及大知，小年不及大年。

c、吾生也有涯，而知也無涯。

d、有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政。

與

a、與其所以失之者。

b、與爾三矢，爾其勿忘乃父之志。

c、無乃爾是過與。

d、與秦而不助六國也。

以

a、原莊宗之所以得天下。

b、可以知之矣。

c、而皆背晉以歸梁。

d、請其矢，盛以錦囊。

乃

a、爾其勿忘乃父之志。

b、乃不知有漢、無論魏晉。

c、以其乃華山之陽名之也。

d、必以長安君為質(zhì)，兵乃出。

方

a、方其系燕父子以組。

b、太行王屋二山，方七十里，高萬仞。

盛

a、其意氣之盛，可謂壯哉。

b、盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉。

c、請其矢，盛以錦囊。

告

a、以三矢賜莊宗而告之曰。

b、則遣一從事以一少牢告廟。

c、還矢先王，而告以成功。

d、私見張良，具告以事。

于

a、莊宗受而藏之于廟。

b、至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟。

c、而皆自于人歟。

d、智勇多困于所溺。

e、霜葉紅于二月花。

其

a、與其所以失之者。

b、爾其無忘乃父之志。

c、其后用兵。

d、何其衰也。

e、其真無馬耶。

之

a、世言晉王之將終也。

b、莫能與之爭。

c、爾其無忘乃父之志。

d、句讀之不知，惑之不解。

e、之二蟲又何知。

f、吾欲之南海，何如。

g、蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。

2、指出下列古今異義詞的用法。

原莊宗之所以得天下。

負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之。

抑本其成敗之跡。

3、指出下列各句的句式特點。

梁，吾仇也，燕王，吾所立。

此三者，吾遺恨也。

請其矢，盛以錦囊。

3、解釋下列各句中詞類活用現(xiàn)象。

原莊宗之所以得天下。

而告以成功。

函梁君臣之首。

一夫夜呼，亂者四應(yīng)。

倉皇東出。

憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。

第二節(jié)。

分析全文：

1、本文中心論點是什么？提出中心論點的方法是什么？

“嗚呼!盛衰之理，雖曰無命，豈非人事哉!”

文章開門見山提出論點。

2、歐陽修有沒有否定天命的觀點?

古代人常說:謀事在人,成事在天。迷信地認(rèn)為人的命運(yùn)是由上天主宰,作為那個年代的封建士大夫,他沒有否定這種傳統(tǒng)說法,但用轉(zhuǎn)折關(guān)系的反問句，強(qiáng)調(diào)人事的作用。

3、為了證明中心論點，作者采用了什么論據(jù)？運(yùn)用的是什么論證方法？

論據(jù)：莊宗得天下[盛]，失天下[衰]的史實。

例證法――寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。

小結(jié)：提出全文的論點，并以唐莊宗的事例為證。

4、“嗚呼”這兩個字,確定了全文的感情基調(diào)是什么？

慨嘆,惋惜。

5、晉王彌留之際為什么賜予莊宗三支箭？

賜箭的原因：勉勵兒子誓報父仇。

6、莊宗對待晉王的遺命的有怎樣的舉動？這些舉動告訴了我們什么？

受、藏、告、請、盛、負(fù)、納。

接受遺命后，有矢志復(fù)仇的決心和意志，忠誠地執(zhí)行遺命。

7、作者為什么如此詳細(xì)的寫莊宗忠誠地執(zhí)行父命？

說明他的成功與他不斷的努力分不開，體現(xiàn)了莊宗的“憂勞”，突出了人事的作用。

小結(jié)：詳述莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的事例。

8、矢志復(fù)仇的莊宗取得了怎樣的戰(zhàn)績？作者贊嘆莊宗的成功，這照應(yīng)了前文哪些詞語？

“方其…君臣之首”

“盛”“得天下”

眾叛親離。

“衰”“失天下”

前一句是反問句，意為“不是得之難而失之易”。重點句是第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”

11、大家說說莊宗失敗的原因是什么？并分析對比的作用？

通過強(qiáng)烈鮮明的對比“謙受益”“憂勞可以興國”“滿招損”“逸豫可以亡身”

在鮮明的對比中強(qiáng)調(diào)人事的作用，照應(yīng)回應(yīng)論點。

12、莊宗由極盛到極衰，用了哪些論證方法？

對比論證和引證。

小結(jié)：評論莊宗的盛衰，闡明中心論點。

以古諫今，告誡當(dāng)時的統(tǒng)治者：使“身死國滅”的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，忘記“憂勞興國”的道理，沉溺于聲色犬馬的“逸豫”之中，同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場。

小結(jié)：本文在論證結(jié)構(gòu)上有一條嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S線索，它按照“提出論點――例證分析――得出結(jié)論”的方式進(jìn)行議論，中心突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

伶官傳序教學(xué)設(shè)計篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累掌握“與、歸、易、告、雖”等詞的意義和用法。

2.學(xué)習(xí)通過正反說理突出中心論點的寫作方法。

3.理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！边@首詩贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。項羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗----“天亡我也”。那么項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么?人不知己者如是，真是可悲可嘆。今天我們就由此來學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——。

二、釋題：

伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官。《伶官傳》記敘了五代時期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發(fā)生**，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實而寫的序。

三、范讀課文。掃除字詞障礙。

要求：找出不理解的詞語、句子。思考本文體裁。

學(xué)生質(zhì)疑。師答疑，或請學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助答疑。

四、講析課文：

1.通過剛才的閱讀，請同學(xué)們判斷一下本文的體裁?(一篇史論)。

2.本文的論點是什么：用課文的原話回答。

明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉。

找學(xué)生翻譯此句并用現(xiàn)代漢語概括這一句話。

概括：盛衰在于人事。

3.由課文的第一自然段可以推知本文將運(yùn)用什么論證方法?作者立論的依據(jù)是什么?

明確：例證法依據(jù)：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”

明確：寫莊宗如何得天下與如何失天下的內(nèi)容。

4.讀課文二三段及注釋，篩選下列信息：

莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是9，課下注釋中還有三處時間9，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發(fā)生了什么事。請同學(xué)們用課文中的話概括。(邊講邊譯，將翻譯融入講析中)。

明確：908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵，一個是梁，一個是燕，一個是契丹。

912年，滅燕，“系燕父子以組?！?/p>

923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻譯，強(qiáng)調(diào)“函”詞類活用，名詞活用作動詞，譯為“用木匣子裝……”

926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑?！?/p>

5.莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢?用課文中的話來回答。

明確：“盛”——“憂勞可以興國”

“衰”——“逸豫可以亡身”。

找同學(xué)翻譯。強(qiáng)調(diào)“興”“亡”使動用法。

6.課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢?

明確：“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之”。

明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。這里突出強(qiáng)調(diào)了“人事”的作用。

7.從極盛到極衰，作者運(yùn)用了什么寫法?

明確：對比的論證方法。

找出課文中運(yùn)用對比進(jìn)行論證的部分。

明確：第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。

(讀這兩個句子，體會一揚(yáng)一抑的寫法。讀出語氣，一贊一嘆。)。

8.由極盛到極衰，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?”此句話是什么意思?(翻譯)。

明確：前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢?”回應(yīng)論點。(強(qiáng)調(diào)“抑”，“本”字義)。

9.小結(jié)：這一部分作者采用對比論證(極盛與極衰)和例證法(李存勖的成敗)。

10.學(xué)生齊讀第四段，第四段進(jìn)一步論證了論點。

五、總結(jié)：

全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?”這一句來談，因此這句具有提綱挈領(lǐng)的作用。

如：《興亡論》等。

七、本文語言特點。

本文的語言最突出的特色是抑揚(yáng)頓挫的筆法。以第三段為例，本段文字句式上有問句，有嘆句，有駢句，有散句，有長句，有短句，讀起來就有了抑揚(yáng)頓挫的效果。從內(nèi)容上看前一個大句子寫的是“盛”后一個大句子寫的是“衰”，讀時注意語氣。問句讀上揚(yáng)調(diào)，嘆句讀下降調(diào)。

八、布置作業(yè)。

1.背誦第三段。

2.課后練習(xí)題四。

伶官傳序教學(xué)設(shè)計篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能夠根據(jù)作品的文體特色，語言特點進(jìn)行誦讀、

2、學(xué)生能在反復(fù)誦讀中理解歐陽修對國家強(qiáng)烈的責(zé)任意識、

教學(xué)重點：

1、體會作者感情，反復(fù)誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點、

2、從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達(dá)意等方面掌握文言文誦讀的基本方法、

教學(xué)時數(shù)：

一課時、

教學(xué)步驟：

一、學(xué)生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋，初步理解課文、

二、全體學(xué)生齊讀，進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍、

三、分析、朗讀第一段：

1、請一位朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生朗讀第一段，其他學(xué)生傾聽、

2、全體學(xué)生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣。

（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯，學(xué)生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示學(xué)生）。

答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆，惋惜、

3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

（1）請學(xué)生翻譯：

國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？

（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也、”

比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣、

（教師引導(dǎo)：原文采用反問句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語氣、力度改變了、）。

4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`。

（1）重點：原，推究、所以，表……的原因、

（2）問：可以知之矣的之指代什么。

提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào)，學(xué)生以這種基調(diào)再次集體朗讀、

四：分析、朗讀第二段、

1、學(xué)生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀、

2、請學(xué)生做示范朗讀，并總結(jié)語氣、

（教師引導(dǎo)：晉王的臨終遺言，應(yīng)該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）。

3、有條件的教師可示范朗讀，然后學(xué)生根據(jù)相應(yīng)語氣集體朗讀、

4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？

教師引導(dǎo)：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)、

5、問：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出？

答：從他對待晉王的遺矢可以看出、

6、請學(xué)生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞、

重點：受、藏、請、盛、負(fù)、納（用幻燈片打出）。

7、學(xué)生根據(jù)板書提示，熟讀、背誦第一、第二段。

8、抽查兩位學(xué)生背誦，然后全體學(xué)生集體背誦、

五、分析、朗誦第三、第四段：

伶官傳序教學(xué)設(shè)計篇八

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、積累文言知識，提升閱讀能力。

2、理清論證思路，探究莊宗成敗的原因。（重點）。

3、理解作者以史為鑒的作序初衷。（難點）。

教學(xué)方法：

1.通過課前預(yù)習(xí)及課堂提問、點撥法，掌握文中重要文言知識。

2.通過合作探究，分析文章逐層遞進(jìn)的論證方法；

3.通過延伸拓展，理解作者以史為鑒的作序初衷。聯(lián)系自身實際，獲得有益啟示。

課時安排：

一課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

二、知識鏈接:。

1、了解作者。

歐陽修：字永叔，號醉翁、六一居士，謚號文忠。著名文學(xué)家、史學(xué)家，北宋中葉的文壇領(lǐng)袖倡導(dǎo)者?！疤扑伟舜蠹摇敝兴未奈逦惶K洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏都是他的學(xué)生。他在詩、文、書法、文論等各方面都很有成就。在史學(xué)方面，與宋祁合著《新唐書》，又單獨編纂了《新五代史》。

五代（907--960)，指唐宋之間的五個朝代,即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這短短53年間，先后換了四姓十四個國君，篡位、弒君現(xiàn)象屢見不鮮，戰(zhàn)亂頻繁，后唐莊宗就是被殺的一個。后唐莊宗李存勖稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優(yōu)（雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，于是被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人所惑。后叛亂四起，擁有重兵的伶官拒不發(fā)兵，而莊宗親征又告敗北，眾叛親離之期，伶官又乘危作亂，用亂箭射死了莊宗。

三、預(yù)習(xí)檢測，掌握重點字詞。

1.自由朗讀課文，完善學(xué)案。

2.檢查重點字詞的解釋，課件出示。

教師補(bǔ)充。

四、整體感知，明確文章論點、論據(jù)。

1、快速瀏覽課文，思考問題：

2、文章的中心論點是什么？其立論的歷史依據(jù)是什么？運(yùn)用了哪些論證方法？

3.學(xué)生概括回答。

4.教師小結(jié)。

五、研讀課文，思考問題。

1、默讀2至3自然段，回到歷史現(xiàn)場，為莊宗李存勖填寫一份履歷表，并試著分析莊宗李存勖的人物形象，探究他成敗的原因。

要求：合作交流，完成表格。提示：莊宗的父親晉王去世是在908年。

2、繼續(xù)誦讀課文第三段，找出文中莊宗盛衰（得失天下）時的場面描寫的句子體會語言。分析莊宗得失天下的原因。

3、在一百多年后的北宋中葉，作者重提這件史實，有何意義？

4、文章說國家盛衰興亡之理在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身；末尾又意味深長地點出“豈獨伶人也哉”。請同學(xué)們在古今歷史上尋找一些事例來加以補(bǔ)充說明。

5、學(xué)生細(xì)讀課文勾畫圈點。

6、同桌間討論。

7、找學(xué)生口頭語言表達(dá)并結(jié)合文本具體分析，其他同學(xué)補(bǔ)充說明。

8、教師小結(jié)。

六、拓展延伸。

1、歐陽修認(rèn)為莊宗的“憂勞”使他的國家興盛，“逸豫”使他的國家敗亡，在莊宗的人生里，我們還可以看到什么？（提示：命運(yùn)掌握在誰手中？上天還是自己？如何正確對待興趣愛好？）。

2.學(xué)生發(fā)言。

3.教師談感悟。

七、結(jié)束語。

通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我們感受到了史學(xué)家歐陽修濃郁的愛國情懷和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任精神，也體會到了他在文章中表達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識。古人說的好：以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。同學(xué)們，我們要汲取前人的智慧，謹(jǐn)記憂勞興國，逸豫亡身的道理，在生活中我們要有憂患意識，要居安思危；要牢記：滿招損，謙得益，”戒驕戒躁，虛心向他人學(xué)習(xí)；更要注意細(xì)節(jié)：因為細(xì)節(jié)決定成敗。只有牢牢記住這些，才能在成功的大道上不斷前進(jìn)。才能讓自己的人生之路走得更遠(yuǎn)更精彩。

八、課后作業(yè)：

本文為一篇史論，探討了后唐滅亡的教訓(xùn)，你是否同意作者的觀點？他的論證是否有可商榷之處？結(jié)合所學(xué)歷史知識和相關(guān)資料，寫一篇短文發(fā)表你的看法。

九、板書設(shè)計。

歐陽修。

盛對比憂勞。

人事。

衰逸豫。

文檔為doc格式。