最新小說閱讀教學心得體會(通用18篇)

9.通過總結(jié)心得，我們可以不斷完善自己，提高自我認知和自我管理的能力。在寫心得體會時有哪些常見的錯誤和誤區(qū)需要避免？以下是一些寫工作心得體會的精彩范文，值得借鑒。

小說閱讀教學心得體會篇一

《小學語文教學大綱》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養(yǎng)學生的寫字能力。教師要激發(fā)學生的寫字興趣??”這就給廣大的語文教師在寫字教學方面提出了明確的要求。

寫字是一種技能，任何技能都是要經(jīng)過一系列的訓練才能形成的。上學期我們學校開展了中午靜心習字活動，學生的書寫水平有很大進步，下面就寫字教學談一下自己的體會。

寫字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。激發(fā)學習興趣，營造良好的課堂氛圍也是很重要的，在學習中將一些通俗易懂的語言和幽默的比喻等等。

激勵是激發(fā)鼓勵的意思，激勵性評價是以激發(fā)學生內(nèi)在的需要和動機，以鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動。心理學家詹姆斯曾說過：“人性中最深切的本質(zhì)，是被人賞識的渴望?！蔽以趯懽纸虒W活動中，以親和、信任和期待的態(tài)度對待學生，觀察學生的細微變化，尋找學生在習字過程中的閃光點，從而激發(fā)學生的成就動機，激發(fā)練習書法的興趣。學校在教室的外墻壁上開設了“作業(yè)園地”，將所有學生的作業(yè)進行展示。從上硬筆課的第一天開始，就讓學生上完寫字課后每天寫一頁掛在“作業(yè)園地”，第二次上課前排成隊到“園地”前欣賞自己和他人的作品，并請學生進行評價，學習別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，正確的寫字姿勢是寫好字的前提，也是學生健康的關(guān)鍵。我在強調(diào)學生坐姿的同時，十分注重自己的寫字姿勢，經(jīng)常提醒他們：“一坐、二握、三檢查。”一坐是指坐姿：要求是頭正、身直、臂開、足平。二握是指握姿：要求是大拇指與食指捏住筆桿，中指托住筆桿，無名指與小指緊隨其后，筆桿在虎口間，形成一空拳。三檢查是檢查手指是否離筆尖一寸，身體是否離書桌一拳，眼睛是否離寫字本一尺。只要寫字就先提醒自己，這樣，不僅能提高自己的寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“榜樣”，使學生潛移默化地受到了教育和影響，長期以往就形成了良好的寫字習慣。

書法是中國傳統(tǒng)文化中的精髓，學習書法不僅能磨練人的意志，提高人的審美能力，更重要的是可以提高人的內(nèi)在素養(yǎng)。如果書法老師在教學過程中沒有很好的教學方法，照本宣科，只顧自己橫豎撇捺地演練一番，不考慮學生的感受，其結(jié)果是可想而知的。

主要學習正楷的筆畫。漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學生進行嚴格的筆劃指導，教他們?nèi)绾纹鸸P、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對以后的學習有著潛移默化的作用。例如教學豎畫時除了教材上的口訣，我又給學生編了形象的順口溜：寫豎畫，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教撇畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至于怎樣才能寫好，學生還是弄不清楚，我就又總結(jié)了寫撇畫的口訣：寫撇畫，都一樣，長短彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細觀察才漂亮。從一開始就讓學生練就扎實的基本功，為今后的寫字教學打下良好的基礎。

主要是通過把每個字、每個筆畫的位置、比例以及它們相互之間的位置關(guān)系等給出準確的定位，交給學生，使他們牢牢地掌握，運用自如，因為這些字是組成其他字的基石。

在所學的獨體字的基礎之上，分析總結(jié)出字的結(jié)構(gòu)特點，以及做左右偏旁的時候、做字頭和字底的時候等，在字的不同位置時的變化，先讓學生自己思考、討論和交流，最后師生一起總結(jié)，這樣學生經(jīng)歷了探究字體結(jié)構(gòu)的規(guī)律，獲得了成功的體驗，便能舉一反三，運用自如。

寫字教學是一項長期而持久的工作，更是一門新的教學藝術(shù)，只有遵循規(guī)律，在實踐中不斷探索，才能收到良好的教學效果，順利實現(xiàn)寫字教學目標。

小說閱讀教學心得體會篇二

此次培訓，我感受頗深。各位專家的分析與解答，讓我深刻的感受到了中國漢字的博大精深，更深刻的體會到了要教好識字寫字，做到扎扎實實學會、工工整整寫好漢字，是一項長期而艱巨的任務。

教研員在指導過程中，始終在強調(diào)：要讓語文課有語文味。那么什么是語文味呢？我想可能就是讓語文課真正回歸語文的本真，教給學生受用一生的語文知識，而不是上成思想品德課。此次診斷階段培訓，使我更清楚地認識到自己在教學上的不足，同時也明確了改進的方向，下面我就談幾點自己培訓后的體會：

1、自學提示要明確，與教學環(huán)節(jié)相對接。我們在教學中也常常出示自學提示，但是往往只在課件上呈現(xiàn)，等這頁幻燈片過去了，學生們就會不知所措，這種現(xiàn)象叫做“自讀提示無對接”。在林海聽了張老師的課后，給我們啟發(fā)很大，張老師在向?qū)W生出示自學提示的時候，將波浪線和直線畫在了標題的下面，讓學生一目了然，并且只要一抬頭就能看見。這樣做直觀明了，持久性強。

2、要合理分配各個環(huán)節(jié)的時間，像寫作文一樣，有詳有略，面面俱到反而面面不到。我們以往在講課的時候總是生怕哪里沒講到位，其實這樣是不對的。在單位時間內(nèi)，能夠讓學生在某一點上有收獲就是最大的成功。這一點上，張老師為我們做了很好的`示范。

3、寫字指導要有質(zhì)量。在寫字環(huán)節(jié)。教師指導要精準，爭取讓學生由寫一個字推廣到會寫一類字。并且教師應注重培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。

總之，作為一名農(nóng)村的小學語文教師，我們應該在平時的教學中和實踐中不斷探索和學習，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂永遠充滿活力和魅力！沒有反思就沒有進步，新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系都使我們對語文教學與教研工作有了新的認識與思考。只要我們認真對待，就會大有收獲。

小說閱讀教學心得體會篇三

眾所周知，語文教學中離不開文章的閱讀。蘇霍姆林斯基也曾這樣說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風?！笨梢姡喿x對于語文教學具有至關(guān)重要的作用。但是，作為我們語文教學工作者來說又不能回避這樣一個現(xiàn)實：初中三年時間，學生學到的課文不下150篇，然而學生的閱讀能力卻不見提高。這就不能不讓我們感到困惑，深思。筆者覺得其根源在于語文教學的急功近利，過分強調(diào)了應試訓練，忽視了一些只做閱讀題目以外的重要因素。筆者以為語文閱讀教學中要關(guān)注以下幾點：

“好習慣使人終身受用”，語文教學中要培養(yǎng)學生認真寫字的習慣。郭沫若先生曾說：“培養(yǎng)初中生寫好字有好處，能使人細心，容易集中意志。”這對閱讀很有幫助。語文教師平時要強調(diào)書寫的審美功能，讓學生明白字跡清楚，書寫工整、漂亮的好處。布置練字作業(yè)，堅持每天進行，讓學生形成一種習慣。老師要把好關(guān)，練的字不在多少，貴在追求練字的質(zhì)量、效果。定期舉行硬筆書法比賽，鼓勵每位同學都參加，從中選出優(yōu)勝者公布張貼，鼓勵大家。同時，榜樣的力量是無窮的，語文老師擁有一手好字，將潛移默化地給學生以巨大影響。

語文教學中要培養(yǎng)學生認真讀書看報的習慣。要充分利用早讀時間讓學生讀語文課本和自讀課本。因為語文課本是傳授語文知識，訓練學生閱讀能力的主要載體，而自讀課本是課內(nèi)的補充，是語文閱讀從課內(nèi)向課外延伸的橋梁。所以，這兩本書我們應讓學生天天讀，認真讀。要組織學生充分利用閱讀課進行閱讀，閱讀面要寬，上之天文，下之地理，都可成為學生閱讀的內(nèi)容，以此幫助學生豐富社會閱歷，成熟思想，提高洞察力和分析問題的能力。要組織學生充分利用課余時間讀成語、名句、名言等。堅持每天讀，持之以恒，既養(yǎng)成了一個好習慣，又提高了自身修養(yǎng)。

語文教學中要培養(yǎng)學生閱讀積累的習慣。“厚積才能薄發(fā)”，語文教學中要注重培養(yǎng)學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數(shù)量，指導學生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯。要注重培養(yǎng)學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效果。而做讀書筆記有一點難度，但是我們可以幫助學生先從簡單的做起，如寫批注，寫心得，作評價等。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地來閱讀理解文章。

語文老師必須轉(zhuǎn)變教學觀念。新課程改革不是簡單的換個面孔，如果老師的觀念還是停留在傳統(tǒng)教育的基礎上，那么無論教材怎樣改革也是不會有好效果的。新的教育理念需要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的老師。新課程也要求老師擴大自己的閱讀量，需要了解許多非本專業(yè)及眾多邊緣學科的知識。這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激發(fā)學生求知興趣，使學生不知不覺地進入豐富多彩的語文世界，切實提高語文閱讀教學的效果。

學生必須要正確認識“什么是閱讀”。提到閱讀，學生往往會有錯誤的認識，以為只要自由讀書就叫閱讀。其實，閱讀是學生、老師、文本之間對話和交流的動態(tài)過程，其間相關(guān)的知識、情感、態(tài)度、價值取向是不可缺少的條件。而構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品。課外閱讀是課內(nèi)閱讀非常必要的延伸和補充，它可以彌補我們在課內(nèi)閱讀教學中的不足。所以我們要讓學生觀念上明確，既要注重對教材的閱讀欣賞，又要放開視野，去了解一些中外名著及時文，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風景及風土人情有所了解。只有這樣，才能讓學生明白“什么是閱讀”，從而有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀能力。

生活處處有語文，語文的外延與生活的外延是相等的。語文教學只有在社會這個大課堂的廣闊背景下，才能煥發(fā)生機。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過要讓學生在圖書世界里生活。現(xiàn)在的學生課外閱讀量少得可憐，很多同學都沒有課外閱讀的習慣。所以提到名著，不知道中國四大古典名著的學生大有人在；讀到散文，巴金、郁達夫、周作人等名家學生一無所知；學習詩歌，徐志摩、聞一多、臧克家等的詩篇一點都不了解。真是可悲！正因為如此，為學生創(chuàng)設一個適宜的閱讀環(huán)境更顯重要。

語文老師要善于激發(fā)學生的閱讀興趣。教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！遍喿x教學更是如此，因為現(xiàn)實生活中，一提及閱讀，學生的感受大多是“老師要我讀”“父母要我讀”，所以，激發(fā)學生興趣非常重要，而且也不是一蹴而就的事情，需要老師和學生來共同努力。

語文老師要傳授學生閱讀的方法。古人說得好：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡?！敝挥姓莆樟碎喿x方法，學生才能盡情欣賞語文世界中的珍品瑰寶。在閱讀教學中，重視對學生方法的指導，讓學生學會自己來閱讀，其實質(zhì)是變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。學生掌握正確的閱讀方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，就能做到事半功倍，否則，就會事倍功半，甚至徒勞無功。

語文老師要讓閱讀教學走向生活化。著名語言學家呂淑湘先生曾說過：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學語文?！闭n堂、校園、家庭、社會都有閱讀的空間。拓寬學生的閱讀范圍，報紙、雜志、電視、廣告、標語，無所不包；中外名著、唐詩宋詞、節(jié)目串詞、廣告用語，無所不讀；通俗歌曲、流行歌曲中都有語文。讓各種活生生的信息走入學生的生活，這才是學生閱讀上永不枯竭的源泉。

閱讀是一種創(chuàng)造性的活動，是人類賴以生存的精神天空。對于閱讀教學而言，老師應給每個學生多留一點想象和創(chuàng)造的空間。同樣，閱讀教學需要創(chuàng)新，讓我們一起努力挖掘語文閱讀教學中的“亮點”，使語文閱讀教學之花永遠開得鮮艷、燦爛。

小說閱讀教學心得體會篇四

瀏覽教學是語文教學的重要組成部分。然而，在過去的瀏覽教學中，由于過分地夸大給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了瀏覽教學能力的培養(yǎng)，使得學生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應付考試，使瀏覽教學缺乏情趣、缺乏活力。針對當前語文教學的弊端，國家制定了新的《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）。當真研究新《課標》，深刻領(lǐng)會新《課標》的精神，能幫助我們更新觀念，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，從而達到“全面提高學生語文素質(zhì)，”的目的。

新《課標》在各階段目標的瀏覽要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！睘g覽教學應捉住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯?，實際上是用心讀的過程?！白x”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”，還是“讀”，都是學生的研究舉動。

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是學生學到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，學生受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法，并用之于課外研究。

自主，即學生始終是研究的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學生的多項交流，它是自主研究的更高層次。探究是最深層次的自主研究，是某個學生在某個問題上探索追究，是一種發(fā)現(xiàn)研究。它能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導學生讀書、看書，并且還根據(jù)教材和學生的特點，做到以學定教。課堂重視學生的質(zhì)疑，鼓勵學生提問，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學生是否主動參與了研究，學生回答問題和朗讀課文不是因為研究活動才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如，在學生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結(jié)果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生。學生的質(zhì)疑，也未能通過教師的指點，由學生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究研究在閱讀教學中的真正落實，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法。

“積累”，就是多讀多實踐?！胺e累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學的精華，又注意了新世紀對人才的要求。

在閱讀教學中，教師根據(jù)教材和學生的年齡特征，采用多種教學方法，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實際理解詞語和句子。低年級的閱讀教學，以詞句為重點，可以借助圖畫、實物、動作、聯(lián)系上下文來理解詞句意思。對于優(yōu)美的詞句，要鼓勵學生背下來。中高年級的閱讀教學，要引導學生把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，鼓勵學生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學生用課堂中學到的閱讀方法進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，積累語言材料。

學生獲得的常識是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在教學中，要學會用多種瀏覽方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到崇高情感與情趣陶冶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。教師要教給學生讀書的方法并能自立、有效地研究人類無限的常識。如果我們的學生不會讀書、不會研究，沒有自立研究的能力，將是我們教學的嚴重失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，教學生學會讀書的問題必須引起我們高度重視。瀏覽教學的目的就是培養(yǎng)學生學會讀書，學會獨立思考。

總之，閱讀教學是學生讀書的過程，也是學生閱讀能力（學生讀書）形成的過程，是思維過程，也是情感培養(yǎng)的過程。

我們要以全新的理念，展現(xiàn)閱讀教學的目標、重點、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當前的閱讀教學，有利于提高閱讀教學效率，從而有利于學生研究能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

小說閱讀教學心得體會篇五

5月12日我們學校迎來了全國著名教育專家鮑校長一行，非常幸運地再次聽到鮑校長的英語閱讀課。每次聽鮑校長的課都使我耳目一新，受益匪淺。

對于我們英語老師來說，英語閱讀教學，本來就是件難事，針對小學生，就是難上加難。英語閱讀教學基本可分為三個部分：讀前活動(pre-reading)，閱讀中活動(while-reading)，讀后活動(post-reading)。在鮑校精彩的英語課中，我見證了課堂藝術(shù)的魅力。整節(jié)課堂，詼諧有趣，引人入勝，課堂笑聲不斷。鮑校長上的課是seasons.通過和學生談論天氣引入課題，而且貼近學生生活，真實自然語境的創(chuàng)設充分調(diào)動起學生參與的積極性和參與熱情，使學生暢所欲言。在教學中，通過情景創(chuàng)設引導學生學習語言，通過師生信息交流、多媒體設備的輔助，在此環(huán)境中學生利用了各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。鮑校長在課堂教學過程的整體作用是協(xié)調(diào)、促進和指導。整一節(jié)課創(chuàng)造了一種積極寬松的氣氛讓學生得以充分調(diào)動、充分發(fā)揮，使學生感受到自信、充實、體驗到學習的樂趣，并且完成了閱讀教學目標。

通過本次活動，我發(fā)現(xiàn)原來閱讀課的活動也可以這么豐富，那么有趣。我個人覺得閱讀課后感覺有些方向，但實施起來仍然有些棘手。小學英語閱讀教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。在以后的`教學中我一定要勤于反思和總結(jié)，也只有這樣才能不斷提高自己的教學水平，充分發(fā)揮閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

小說閱讀教學心得體會篇六

假期參加了教師培訓，聽了張老師的講座——文本細讀，使我深深地受到震撼，感到“文本細讀”才是一名語文教師解讀教材的重要路徑和平臺。

文本細讀，對教師而言，不僅是對言語存在的一個發(fā)現(xiàn)過程，也是對言語細讀的體驗過程。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，因此教材解讀倡導經(jīng)驗共享，提倡集體備課，合作探究。例如在我校上學期舉行的“同課異構(gòu)”活動中，我們語文組老師共同執(zhí)教了《地震中的父與子》一課。每位老師都有獨到的見解和設計，文中有一句話，“不論發(fā)生什么，我都會和你在一起”在文中共出現(xiàn)了三次，我們授課的時候都抓住了這一點，但這句話的深刻寓意我們并沒有挖掘出來。今天再次閱讀王崧舟老師對這一課的文本細讀，對這句話在文中出現(xiàn)三次的不同寓意，我們對這篇課文有了更深的理解。

從王崧舟、竇桂梅老師身上我們受到了激勵。作為一名語文教師，首先要有高度的責任感。祖國語言文字的魅力，悠久歷史文化的傳承，需要語文教師去細讀文本，去潛心備課，做好孩子們的引路人，讓孩子們學好語文，用好語文。

作為一名語文教師，還要不斷學習，提高自己的專業(yè)水平，應該拋棄一切借口，所謂的“忙”的借口。王崧舟老師的博學多才，豐厚的文化底蘊無不感染激勵著我們要去學習，只有自身的素養(yǎng)提高了，才會讓自己在有意無意之間都能影響孩子們，營造無處不在的積極向上的文化氛圍。

文本細讀，語文教師應練就的基本功。只有有了對文本的細讀，我們的課才會上得輕松自如，也才會有深度。通過這次學習，我想我會試著去做，并盡最大努力堅持下去。

小說閱讀教學心得體會篇七

閱讀教學要以讀為本已成為大家的共識，然而從聽課的過程中感覺到，簡單而枯燥、蒼白而低效的閱讀還大量存在，特別在小學低中段閱讀教學中，多數(shù)課堂表面上熱熱鬧鬧，實際上孩子們只是浮于語言字的表面，根本沒有深入到語言字內(nèi)部，既沒有入情入境，更沒有入腦入思。如何改變這種讀而低效的狀況，我認為必須讓學生深入到語言字內(nèi)部中，在熏陶感染和積極思維中領(lǐng)悟中華語言字的博大精深，學習表達，一句話讓學生真正感受語言字的魅力。

說到這一點，大家會說，我們都做了，不就是讓學生讀懂課寫了什么嗎，我想這只說對了一半。崔巒先生在《課程改革中的語教學》一里講到“課程改革中的語教學，要加強語感的培養(yǎng)，要提高對章整體把握的能力——理解章的主旨，品味章的語言，揣摩章的表達?！比私贪娼滩亩昙壪聝浴独子辍返谝蛔匀欢螌懙剑骸皾M天的烏云，黑沉沉地壓下來?！痹诮虒W中，多數(shù)教師只是使學生把“壓”讀重了，這顯然是不夠的，對于為什么把“壓”讀重，學生根本沒有思考，所以他的朗讀就沒有在大腦中形成形象，也沒有伴隨思維，那么他的朗讀就不是發(fā)自內(nèi)心的，只是在語氣上生硬模仿，低效的閱讀就不可避免了。如果教師在進一步引導學生聯(lián)系整句話及生活中的感受來體會“壓”一詞的意思和感受，那么在朗讀時，就會在頭腦中自然而然地形成鋪天蓋地而又厚重的烏云的形象，沉沉而又壓抑的感受就會自然而真實地讀出來了，這樣的朗讀才是真正的朗讀，即身臨其境的朗讀。

“學而不思則罔，思而不學則殆”孔老先生早在兩千多年前就已經(jīng)說過了。語言字和思維互為工具又互為目的，他們天然地糾結(jié)在一起。在語教學中，無論是閱讀還是寫作，其實都是學生通過藝術(shù)形象來把握和體驗現(xiàn)實的思維活動。如《最大的‘書’》一課有這樣一段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！痹诮虒W中，有的老師用課件表現(xiàn)了這個演變的過程，當然很，使學生在頭腦中形成一個完整的形象。但我覺得還不夠，還應該引導學生聯(lián)系上想一想，這樣的演變過程有根據(jù)嗎，從而進行思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力。又如：《窮人》一課中，桑娜抱回西蒙的孩子后，心里忐忑不安，這一段心理描寫多處用了省略號，弄清省略號的內(nèi)容，對揭示桑娜的美品質(zhì)十分有益。一位教師在教學時，引導學生認真讀，分析這一段心理活動主要涉及了哪幾個人，然后引導學生通過想象對省略部分加以補充。通過分析歸納想象，學生理解到省略的部分是桑娜對負擔過重的丈夫的理解和同情，是對自己的深深責備，更是對兩個孤兒的深切同情和收養(yǎng)他們的決心。這樣的訓練，緊緊抓住本，既培養(yǎng)了學生分析問題的能力，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造想象能力。

總之，我們在語課堂上要恪守語姓“語”不動搖，加強對本語言的理解、揣摩、積累和運用，并從中感知內(nèi)容，體會情感，訓練思維。

小說閱讀教學心得體會篇八

分享閱讀是一種在國外普遍采用的早期閱讀開展方式，其價值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)兒童語言發(fā)展。是在輕松、愉快的親密氣氛中成年人和兒童并非以學習為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。小班的孩子在這個學期中是首次參與分享閱讀活動，年齡小、情緒還不太穩(wěn)定，注意力集中的時間也不長，因此，本學期我們著重致力于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀常規(guī)和閱讀興趣。

環(huán)境的創(chuàng)設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學習的積極性。因此我們要為幼兒提供一個自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，幫助幼兒建立閱讀習慣。在幼兒園里為幼兒創(chuàng)設一個舒服的閱讀區(qū)，區(qū)中擺放各種有趣的圖書和閱讀材料。圖書區(qū)是溫暖的，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗；圖書區(qū)是多層次的，為幼兒提供的書籍有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。我還留心觀察幼兒的閱讀情況，從圖書區(qū)中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在我有意識的影響下提高幼兒對這類書產(chǎn)生濃厚的興趣。

興趣是最好的老師。在分享閱讀的活動開展過程中，我們并沒有把一個故事單純的教孩子們硬讀下來，而是通過一個互動的游戲、一段參于的表演讓孩子們來詮釋這個故事，讓孩子們更容易理解，而且又培養(yǎng)出孩子們對故事的興趣、熱愛。例如：讀本活動《我喜歡跳》活動中，我重點引導幼兒觀察畫面人物的表情、動作，同時穿插對話等內(nèi)容，再讓孩子們加以模仿、表演。結(jié)合圖書內(nèi)容我這樣設計提問：

“故事中有哪些小動物？數(shù)數(shù)有幾個？”

“小袋鼠第一遇到了誰？說了些什么？最后遇到了誰？說了些什么？”

孩子們看得很仔細，在老師啟發(fā)下能結(jié)合圖片說出每一張圖片的內(nèi)容，也樂意用語言、動作表達動物的心理情感。最后一個環(huán)節(jié)，我把圖書故事中的情節(jié)用表演形式加以深入。在游戲中幼兒很快樂，也很投入，都能按要求大大膽地把故事內(nèi)容表演再現(xiàn)出來。整個閱讀活動在看看、聽聽、說說、演演的過程中快樂地演繹著。

晨讀，是我們分享班每天都要進行的工作。通過晨讀，對所學的內(nèi)容進行復習鞏固；通過晨讀，幼兒掌握圖書的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)翻書的方法；通過晨讀，幼兒的指讀習慣得到進一步的培養(yǎng)；過晨讀，鍛煉幼兒的膽量，培養(yǎng)了孩子的口語表達能力。

點心活動時，我們開展了“說點心”的活動。幼兒要用各種不同的形容詞來說說自己想要吃的點心。如：我想吃又大又圓的桔子，我想吃香香甜甜的奶油餅干……通過活動，大大豐富了幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒想說，敢說，愿意說的習慣。

每天中午幼兒離園前，我總會留5——10分鐘給幼兒講講閱覽區(qū)的一些小故事。偶爾也會讓一些能力強的孩子講講自己聽過的故事，鍛煉幼兒膽量。

下午的啟蒙閱讀時間，更是著重培養(yǎng)幼兒的指讀能力和有感情朗讀的能力。經(jīng)過一個學期的訓練，孩子的指讀能力有了大大的提高。

本學期是小班第一次參與分享閱讀活動，家長和幼兒都相對陌生，我們通過家長會、家長園地、幼兒成長檔案和登錄幼兒園網(wǎng)站等形式，教給家長正確指導幼兒閱讀的方法，加強與家長們的聯(lián)系和溝通，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，同時積極幫助家長提高教育能力，真正做到家園互動、資源共享。

小說閱讀教學心得體會篇九

12月8號上午參加了由區(qū)教研室組織的群文閱讀課。一走進教室就被一年級孩子們一張張洋溢著自信的笑臉所吸引。

藝術(shù)小學劉老師以問答式兒歌形式的群文閱讀讓我對低段閱讀產(chǎn)生了不一樣的看法。課上劉老師引用兩篇文章《什么蟲兒空中飛》、《誰會》讓孩子們在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問答式兒歌的形式，通過她循循善誘的引導，孩子們很快的學會了自編兒歌，甚至能運用到疊詞、色彩、味道、形狀對所出示的水果或蔬菜進行描述。令我印象深刻的就是劉老師的語言表達能力，讓我覺得她是一名溫柔可親的老師，孩子們也沉浸在那種溫馨娛樂的環(huán)境中，在讀、演、說的環(huán)境中真正學到了知識。師生接力讀時既展現(xiàn)了學生的風采，也讓我看到了劉老師扎實的語文基本功。讓我收獲很多。接下來弓莊小學趙老師的《“總分結(jié)構(gòu)”的段落描寫》讓我看到了作為一名教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)，學生自學提示卡設計的很用心，對“總分結(jié)構(gòu)”、“總起句”、“關(guān)鍵詞”等概念講解深刻到位。若沒有多年的勤學苦練，怎會造就老師們在臺上這短短四十分鐘的精彩呈現(xiàn)。第三節(jié)課李老師的《童話故事中的對比》令我印象最深刻的是她的幻燈片做的非常棒，其中有兩幅大樹和蘆葦圖片進行對比讓孩子們快速把握了大樹和蘆葦“謙虛”、“驕傲”的性格特點，這是現(xiàn)代化信息技術(shù)與語文課的.完美整合。通過抓住文章中的關(guān)鍵句找出含有“語言、外貌、神態(tài)、心理、動作”等描寫方法引導的較好。而后趙老師用他那獨有的“趙氏”幽默給我們講解了什么是“群文閱讀教學”，分析了我區(qū)群文閱讀情況，點評了這三節(jié)課，群文閱讀的幾點思考和方向探索引導。從各位前輩們身上我看到自己還有很多需要學習的地方，這次聽課獲益匪淺。

語文課堂真是博大精深??！瞬間覺得自己上的《多彩的童話世界》、《愛滿人間》什么都不是。我的指向不明確，是對學生側(cè)重于閱讀方法、寫作方法、表達方式教學還是其他方面的方法引導，關(guān)于這個問題只能說明自己在專業(yè)領(lǐng)域沒有深入探究，做學問像浮萍一樣，研究不深入，找關(guān)聯(lián)點總是找不到。這種課型不是幾篇文章的隨意堆砌。所謂“關(guān)聯(lián)點”“議題”可以是多維度，多面性的，追求變動，多樣。點選不對，注定群文閱讀教學的失敗。其實群文課的形式很多樣，聽了趙老師的講解才知道原來就算是主題毫不相關(guān)的幾篇文章如果有共同的寫作方法也可以拿來教學。甚至同一作家的不同文章、不同作家同一題材的文章、編選觀點對立的幾組文章都可以拿來上。我原以為的基于課內(nèi)文章為引線拓展幾篇類似的課外文章進行分析就是群文閱讀教學的想法實在是太單調(diào)了?！扒度胧健钡哪Ｊ阶屛掖箝_眼界，課堂中的某些重點段文章也可以拓展幾篇選點進行分析，然后再進行正常教學，這樣的一節(jié)語文課該會是什么樣的呢？我好期待。

群文閱讀教學，六個字代表了三個概念。“群文”：“單篇”是“例”

小說閱讀教學心得體會篇十

通過認真學習《新課程標準》，我深深地體會到：閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。我認為必須加強小學生的課外閱讀，提高小學生的課外閱讀的能力。

學生對某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。因此教師可運用多媒體課件，精心創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的課堂教學情境，從最佳的角度切入，充分激發(fā)學生學習興趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)，為整堂課的教學設下很好的鋪墊。

比如《草原》是一篇文質(zhì)兼美的課文。但學生對草原非常陌生，對生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何讓課堂上得生動有趣，激發(fā)起學生對草原的向往呢？我是這樣做的：

上課開始，我首先讓學生自由談談對草原的`印象，然后出示一幅草原風光圖，同時播放了跟草原相關(guān)的歌曲。圖畫、音樂以及師生生動的描述，一下子就把大家吸引了，學生們都陶醉在美好的想象當中……這時，我充滿激情地問道“：草原這么美，你們想到草原去看看嗎？”學生們異口同聲地答道“：想！”學生已經(jīng)完全被引入課堂的情境當中，在無意中形成了一種內(nèi)在的學習動力，積極參與學習。由此可見，運用多媒課件創(chuàng)設情境導入新課，能營造寬松愉悅的心理環(huán)境，激起學生的“興奮點”，誘發(fā)學習熱情，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，有效地提高了課堂教學的效果。

新課標強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！闭n堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

我要努力為學生創(chuàng)造閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進行閱讀。

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系，知識借助想象力而發(fā)展，想象力是知識進化的先導，由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中，同樣要注重學生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說：“想象力是一個創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。

小說閱讀教學心得體會篇十一

作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)?！?/p>

而寫作則是語言的應用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達練習活動。

讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯(lián)系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張?！惫湃苏f:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟?！薄叭f卷山積,一篇吟成?！薄皠谟谧x書,逸于作文?！睆倪@些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟?qū)懽饕?guī)律，學習借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

（1）于精彩處仿寫。

（2）于空白處補寫。

（3）于“遷移點”拓寫。

（4）于結(jié)尾處續(xù)寫。

（5）變換文體練習寫。

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的.心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據(jù)學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：

從學到仿，隨文說寫；

積累體驗，由說到寫；從仿到創(chuàng)，由扶到放；

關(guān)注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！比绾斡煤眠@個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠的夢。

小說閱讀教學心得體會篇十二

語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識與人們交際的需要親密地聯(lián)絡著。所以，閱讀教學藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力。

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須嚴密聯(lián)絡日常生活理論，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈如今學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語文的濃重興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，進步自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課，我針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進展講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。

閱讀教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個好的教師應擅長以自己的`情感調(diào)動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜那么喜，該怒那么怒，師生一道沖動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氣氛。

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學習、工作和生活中獲得信息從而進展交流的最有效的方法，小學階段，絕大多數(shù)學生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識攝入量卻很少，由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中探究"。我認為教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，浸透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學生傳統(tǒng)的側(cè)重于記憶、理解、被動承受知識的學習方式為打破口，重視研究性學習，倡導自主探究、理論體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于理論、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學生在教學活動中的主體作用，注重調(diào)動學生的積極性，這正是語文教學的重點。

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以翻開閱讀的大門呢？為此，在學每篇課文之前，我都會提早讓學生預習字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學生理解消化，掃清閱讀最根本的障礙，這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。

古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解才能，在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營造氣氛，學生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會當時的意境，體會詩句的含義，讓學生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。

"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動中，鼓勵學生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時，當少先隊員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會想些什么？在取膠卷的路上會發(fā)生什么？學生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深化的理解文章的主要內(nèi)容。

由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，閱讀指導要和培養(yǎng)良好學習習慣同步進展，這是閱讀指導獲得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，抑制困難、發(fā)奮向上的精神，這是閱讀指導獲得成效的保證?！墩Z文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀程度。確實，我們?nèi)缃竦暮⒆由踔劣谖覀兊慕處熼喿x量太少，閱讀的程度也不高。假設一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是非?？杀?，也是非常令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到，學生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著更加深化的體會?！皶凶杂悬S金屋”，只有擴大學生的閱讀面，學生才能在語文的學習中越走越遠。

小說閱讀教學心得體會篇十三

閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，對于提高學生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。聆聽了李千金老師《圓圓的沙?！罚只矍倮蠋煹摹段⑿Α?，蘇偉毅老師和施麗聰老師的講座，感悟頗深，受益匪淺，獲得思想啟迪：

閱讀教學中，強調(diào)學生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關(guān)注學生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予糾正，引導學生形成正確的觀點。

傳統(tǒng)的閱讀教學是教師圍繞重難點精心備課，精心設問，把學生送進預定的圈子，學生是被動地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒有意識到學生是閱讀的主人，教師要歸還學生閱讀的主動權(quán)利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人。使學生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。

他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學生真切的感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

總之，只要在教學中執(zhí)行《課程標準》中有關(guān)閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導作用，充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究，自我體驗的活動，學生會在富有個性的閱讀活動中，發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

小說閱讀教學心得體會篇十四

20__年11月30日，我有幸參加了__省小學語文多文本閱讀教學暨相關(guān)課題研討會，在會上聆聽了__名師王__老師關(guān)于《群文閱讀的概念、教學以及課程》的專題報告，觀摩了3堂優(yōu)秀的群文閱讀課。在這之后，還聽取了來自__省各地市的實驗學校與實驗區(qū)的經(jīng)驗交流匯報，收獲不少，不虛此行！

會議的開幕式上三位專家對語文課題做了簡單的說明并以戀愛、蓋房為例，讓看似難以理解的課題報告瞬間變得通俗易懂，拉近了與會人員與課題的距離。李__老師的精彩闡述，讓我們明白了什么是群文閱讀以及如何上好群文閱讀課。針對一個與教材結(jié)合且又讓學生關(guān)心、感興趣的議題，根據(jù)所要達成的目標要求，選擇一組有意義且具互文性的文本，進行允許學生自主選擇的'閱讀教學，從而讓學生在討論分享中建構(gòu)對某個概念的較全面的認知，從而全面提高學生閱讀素養(yǎng)，這就是李__老師對于群文閱讀的暫時定義，李老師提出，作為我們的一線教師要做的是教改先鋒，而不是先烈！

針對如何教學群文閱讀這個問題，當天下午三位優(yōu)秀的語文教師為我們做了很好的示范，其中鄭州市鄭上路小學的鄭一鳴老師執(zhí)教的群文讀寫課《聲音可以這樣寫》讓我記憶猶新，印象深刻。

開課伊始，鄭老師的導入干脆利落，直接進入，交給學生4篇，讓學生選擇自己喜歡的閱讀，之后分享這篇主要講了什么內(nèi)容？這個過程讓學生即完成了精讀，又利用聽讀節(jié)省了時間。在了解了主要內(nèi)容后，讓學生再次默讀4篇并畫出中描寫聲音的詞語，思考作者運用了什么樣的方法來描寫聲音，體會這樣寫的好處，最后進行交流。在交流中學生找到了擬聲、擬人、比喻等修辭手法以及標點符號的運用，在老師的引導下也明白了這樣寫的好處，在優(yōu)美的朗讀聲中感知聲音描寫的美妙！在最后的練習寫作環(huán)節(jié)中，老師先讓學生聽了一段不同層次的雨聲音頻，讓學生交流聽到了什么聲音，最后動筆將自己聽到的聲音用學到的方法描寫出來，在展示環(huán)節(jié)中，我們看到了“大地方”學生的優(yōu)秀素質(zhì)，動聽流利的語言，熟練的標點運用以及美妙豐富的情感朗讀，處處彰顯著學生扎實的基本功！在老師的精心引導下，學生的主體作用發(fā)揮到極致，這就是學生的課堂。

在最終的會議總結(jié)上，__省小語教研室的王琳主任對課題的研究做了簡單要求，同時對閱讀教學也提出了一些看法。

在王主任看來，多文本教學無論何種形式，它只是教學的一部分，它與傳統(tǒng)教學（單文本教學形式）是花開兩朵各表一枝，只可以輔助教學，不需要一上閱讀課就是多文本文閱讀的形式，要根據(jù)自己的需要進行多元化教學，不能以此取代語文教學的功能。我們一線教師不要把多文本教學看成負擔，認為這種形式高深莫測，說白了，它只是將超過1篇的教學資源通過你的統(tǒng)整完成教學目標的過程，在這個過程中，找準議題，弱水三千，只取一瓢，例如像鄭一鳴老師的執(zhí)教一樣，將多篇組合只學聲音描寫的方法。無論什么樣的教學方式都不能脫離課標要求的年段要達到的本體性目標和非本體性目標（三維目標）。

總之，我們的教學要適合學生，而不是迎合領(lǐng)導和老師。多文本教學的優(yōu)勢就是改變學生的學習方式，僅此而已，并沒有大家想象中的艱巨。我希望自己能在課堂教學上有所突破，給學生帶來更好、更享受的課堂，就像李__老師說的：“我最大的幸福就是擁有一間自己喜歡的教室?！倍F(xiàn)在做到了，我也希望自己最起碼做到擁有大家喜歡的課堂，我會為此而奮斗、加油！

小說閱讀教學心得體會篇十五

識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于創(chuàng)新教育的研究也隨之深入。

“知識與能力”是語文學科核心性目標，字詞句篇、聽說讀寫是語文課程區(qū)別于其他課程最外顯的特征，同時也是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的依托。而近來語文教學愈來愈舍棄“學科特征”，并在自己不該“管轄”的科目中行走，不少閱讀課上成了“文化民俗課”“地理常識課”“戲劇表演課”“風光旅游課”……不少具有遠見卓識的語文教育專家對類似于這樣的所謂新課程理念指導下的語文課進行質(zhì)疑，甚至提出比較嚴厲的批評。因為這樣的課形式的東西多，實質(zhì)的東西少，不重視基礎知識的理解和掌握，不重視基本能力的訓練和培養(yǎng)。其實，老師們心里也很清楚，學生在課堂上夸夸其談，成了“動口不動手的君子”，其實學生的語文根基是非常脆弱的。因此我們必須冷靜地看待當前的創(chuàng)新教育，冷靜地思考一下我們的一些做法，下面，我提出一點我的想法，和大家共同討論：

目前，在創(chuàng)新教育的過程中，倍加關(guān)注的是學生實踐能力的培養(yǎng)。誠然，實踐能力的確是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑之一。可是作為學生，尤其是小學生，如果沒有厚實的知識作為基礎，那么學習又該如何建構(gòu)呢？這不禁使我想到了我國傳統(tǒng)的語文教學賴以自豪和驕傲的經(jīng)驗——強調(diào)“雙基”的落實。盡管這曾經(jīng)讓我們的語文教學進入過誤區(qū)，但我們又不得不承認，“雙基”是一個人語文素養(yǎng)的核心部分。事實上，新課程實施以后，“雙基”這一概念已經(jīng)逐漸從我們的一些語文教師頭腦中淡出。很多研究課，包括一些名師的觀摩課，早已把字詞教學的落實、文章結(jié)構(gòu)的把握、表達方法的揣摩等拋諸腦后。這些東西到底需不需要？我們舉一個例子來回答：文盲不識字，但只要有了共同的話題，他依然可以口若懸河、滔滔不絕地與你“對話”，我們能根據(jù)他的“對話”能力說他的“語文素養(yǎng)”好嗎？回答是否定的，因為他沒有一定量的語文知識儲備，不具備一定的語文表達能力，他不會閱讀，不能用書面表達，更不用說后續(xù)學習或進入相關(guān)學科領(lǐng)域。因此，學習的創(chuàng)新完全應該從最基礎的知識獲得開始。尤其是語文閱讀課，由于學科特征，它對于語言文字的積累、語感的長期訓練、培養(yǎng)等更顯得重要。無論何時，我們都不能忽視知識獲得的過程。

在這里我想通過一個案例說明一下：

應該指出，具體針對小學課堂教學而言，學習就是學生把已有知識進行有機的篩選、合理地轉(zhuǎn)換、重新的建構(gòu)，從而獲得新的知識，解決新的問題，從創(chuàng)新教育的角度來看，學生不斷獲得新知識即求知的過程本身就是一種實踐，是一種創(chuàng)新，所以我們在創(chuàng)新教育中，應該把實踐能力的培養(yǎng)建立在堅實的知識基礎上，也就是說，研究與開展創(chuàng)新教育時，應把引導學生獲得堅實的知識及其過程作為培養(yǎng)學生實踐能力的基礎。

現(xiàn)代教育理論認為，創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或自己尚未發(fā)現(xiàn)的東西，于是培養(yǎng)學生的求異思維也就成了小學教育階段創(chuàng)新教育的核心任務。舉一反三，學以致用，是教學的目的。語文教學中，教師根據(jù)課文中的言語特色，要求學生進一步欣賞、積累、運用祖國的語言，并為學生提供發(fā)散性訓練，創(chuàng)造性地解決課內(nèi)課外學習和實踐中的實際問題，在運用過程中培養(yǎng)對語言文字的感知強度，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。同時，學生通過交流研討，與同學們分享成果，學習理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考。

語文教學強調(diào)訓練，并不是說要另起爐灶，而是要求與閱讀教學和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓練的有益載體，讓訓練加深學生對文本的理解和感悟。關(guān)于這一點，我們可以從著名特級教師于永正的《新型玻璃》教學中找到滿意的答案。

西都是創(chuàng)新，而根本不去考慮其合理性、科學性、簡約性，那么，我們的創(chuàng)新教育很可能就會步入一個誤區(qū)。因此我們認為在創(chuàng)新教育中應該正確處理好求異與求同的關(guān)系，努力做到異中求同，同中求異，使學生在原有的不同的層次上都能有所發(fā)展，都能實現(xiàn)創(chuàng)新。

例如，在閱讀教學中，如果我們認識到，引導學生在原有的，我們認為比較合理的事物、道理、想法的基礎上進行加工、改造、修正，使其逐步提高、更趨完善就能夠滿足需要的話，就不必強求學生去另辟蹊徑，因為在這樣一個加工、改造、修正的不斷發(fā)展的過程中，學生的思維同樣能夠被激活，同樣能很好地做到求同思維與求異思維的同步、辯證、有機的結(jié)合，同樣能在貌似求同過程中培養(yǎng)學生求異的思維能力，從而實現(xiàn)了異中求同，同中求異。而這樣一個加工、改造、修正的過程，也就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程。

長期以來，有關(guān)結(jié)果與過程的討論已是老生常談，重結(jié)果、輕過程的問題已是學科教育費時低效的瓶頸所在，在原有問題尚未解決的情況下我們再來研究創(chuàng)新教育的問題，就難免會陷入這個長期積淀的泥潭。

而著名特級教師王崧舟強調(diào)語言的體驗和感悟，關(guān)注學生語文素養(yǎng)的全面提升，關(guān)注學生精神生命的自由發(fā)展。他執(zhí)教的《爺爺?shù)奶J笛》就是他對學生精神生命的不斷喚醒，是切實關(guān)注學生語文素養(yǎng)的有力佐證。

綜上所述，我們認為，當我們在轟轟烈烈地開展創(chuàng)新教育的時候，千萬不要忘了：在四十分鐘里提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)還是相當重要的，也就是說在課堂閱讀教學中實施創(chuàng)新教育如何體現(xiàn)合理性與價值觀，以避免給課堂教學的某個環(huán)節(jié)機械地貼上“創(chuàng)新教育”這個標簽。

思維是智力的核心，而創(chuàng)新教育的關(guān)鍵又是發(fā)散性思維的訓練，同時今后社會對人才的需要是綜合的、多向的，因此我們在進行發(fā)散思維訓練時一定注重學生培養(yǎng)思維的廣闊性、深刻性、靈活性。

總之，創(chuàng)新教育是一個永恒的話題。但我們不能把創(chuàng)新教育僅僅作作為一句空洞的口號喊在嘴上，也不能在寶貴的課堂教學中讓學生作一些無謂的所謂的創(chuàng)新。要讓學生在主動的參與、扎實的訓練、自由的表達中進行高效的、自主的學習，從而實現(xiàn)創(chuàng)新，發(fā)展素質(zhì)。應該說，創(chuàng)新教育在強調(diào)學生的主體作用的同時，教師的指導作用也無法忽視，其實施對于廣大教師來說，是一項全新的工作，需要教師在實踐中不斷探索，進行更多的創(chuàng)造性的勞動。

小說閱讀教學心得體會篇十六

我們學校實施課堂教學改革已有兩年的時間了，想想這兩年來自己的課堂教學改革實施，整體上講：課堂面貌比起以往發(fā)生了很大的變化。我的語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出一些活力，學生學習的興趣很濃厚，他們的參與度幾乎達到90%。盡管如此，從中也有一些讓我感到迷茫和困惑，從這幾個月的課改教學實踐中來看，我有以下幾個方面的體會。

原來的預習單項目設置很詳盡，內(nèi)容很豐富，無疑加大了學生的課業(yè)負擔，而且眉毛胡子一把抓導致學生搞不清重點。運用任務單以來我又犯了老毛病，設置太詳細，學生對于任務單是叫苦連天。后來我仔細思考，全面把握課文，把大多數(shù)學生都能簡單理解的問題盡量少出現(xiàn)，讓學生把重點放在比較難理解的問題上，比如說我教第六課《爬山虎的腳》我重點讓學生理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，《長城》中重點理解文中是如何寫長城的高大堅固?！度ツ甑臉洹愤@篇童話故事中鳥兒與其它事物的對話體現(xiàn)了鳥兒怎樣的.心理活動。等等。這樣一來，學生的任務減輕了，也使得課堂更順利，學生的積極性也更高了。

小組合作的開展很不容易，但是經(jīng)過我和學生的實踐、研究倒也開展的很好，但是小組的評價是小組合作學習中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)，評價的好壞決定了孩子們的積極性和基本素質(zhì)的提高，要想公平合理的評價確實很難。一開始我按成績的高低，上課回答問題積極與否來給學生評分，結(jié)果讓我很苦惱，優(yōu)等生幾乎把分都得了，他們的積極性越來越高，可是學困生怎么辦？尤其是一些性格內(nèi)向的孩子上課幾乎不參與這些活動，他們不但沒了積極性，甚至還遭到同組人員的職責批評，我所期望的效果適得其反。通過這些我明白了，學優(yōu)生與學困生所需要的尺度是不一樣的，雖然說起來容易，可是一直苦于無法實施。

后來學習了《積分評價法促進互幫互助的團隊建設》這篇文章后，又為我的課堂指明了新的方向。這篇文章給了我們明確的方法，那就是基礎分的指定，三次考試成績的平均分作為學生的基礎分，這樣的基礎分每個學生都是不一樣的，而且都是適合學生自身的。在不斷提高的過程中，基礎分也不斷的改變，這樣優(yōu)等生更進一步，也能調(diào)動學困生的積極性，這樣老師對于學生是否努力了也一目了然。文中對學生的評分利用了基礎分的“提高分”，教師可以根據(jù)提高分的分值來對學生個別談話、個別指導或鼓勵，最終能使他們都得到很大的提高。

以上之談就是我這段時間以來進行課堂教學改革新的體會和困惑，雖然還沒能夠達到課堂教學改革真正的“改”，但這也是為了日后的課堂教學改革工作做了一個很好的鋪墊。

小說閱讀教學心得體會篇十七

給孩子讀書，僅僅是因為自己喜歡讀書，讀了幾年，收獲頗大，孩子對書的熱愛讓我感動！先就兒子他們這個年齡段（四至五歲）談談我的一些在幼兒閱讀方面的感受吧。

隨著社會的不段進步和發(fā)展，生活節(jié)奏也日益的加快，通過語言解決問題已成為當前社會發(fā)展的必要，有位教育家說過：“人類有兩種語言，一種是聽覺語言，一種是視覺語言?！备鶕?jù)教育家們長期的科學早教證明，兒童期不僅是學習聽覺語言的最佳期，也是學習視覺語言的黃金期。如果兒童在學習發(fā)音說話的同時，早期學習識字、朗誦、閱讀，使視聽語言能夠與之并駕齊驅(qū)，那么幼兒的智力發(fā)展水平就會突飛猛進的提高。

非常慶幸兒子剛好趕上幼兒園開展早期閱讀課題時間，面對日新月異，多元價值并存的時代，大家越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力，早期閱讀更被稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。幼兒期也是社會化發(fā)展的重要時期，兒童在這段時期的經(jīng)歷和體驗，以及在此基礎上的社會性發(fā)展狀況，將影響其一生。在發(fā)展幼兒閱讀能力的同時促進幼兒的社會性發(fā)展，讓幼兒在閱讀中了解人與自然，人與人，人與世界之間的和諧、美好關(guān)系，培養(yǎng)幼兒對生命的尊重，關(guān)愛與敬畏的情感，積極樂觀的生活態(tài)度，活潑開朗的性格和良好的社會品質(zhì)，增強幼兒的社會性發(fā)展，提高幼兒的社會交往的能力，使幼兒成為順應時代發(fā)展的人，從而對理想與末來的向往追求，積極的人生態(tài)度給與啟迪。

早期的閱讀培養(yǎng)是一種習慣培養(yǎng)，不在于使他獲得多少知識，認識多少字，而是培養(yǎng)他們的閱讀習慣，使其長大后成為一個熱愛讀書的人。在我的心里我一直認為書本是甜的，在猶太人家里，孩子稍微懂事母親就會翻開《圣經(jīng)》滴一點蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。其用意就是，讓孩子知道書本是甜的，要熱愛讀書。讓孩子熱愛讀書，也是幼兒園在早期閱讀的一項重要任務。書是人類進步的階梯，人類文明的成果大都積沉在書中。讓幼兒從小在書的海洋中徜徉，有利于對幼兒進行智力和人性的開發(fā)與啟蒙。

當今世界正面臨21世紀的挑戰(zhàn)，人的現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化必不可少的因素，幼兒將來能否積極地適應各種環(huán)境；能否協(xié)調(diào)地與他人和集體的關(guān)系；能否勇敢地擔負起社會責任；能否樂觀地對待人生，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。因此，培養(yǎng)幼兒的閱讀與社會性發(fā)展，不僅是幼兒個人生存發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，作為幼兒教師應積極促進幼兒完整的自我形成，使他們在將來的社會生活中有良好的適應性，能積極健康地發(fā)展，作為家長應積極配合老師，保持家園教育的一致性。

綜合一些關(guān)于幼兒閱讀的資料后，我個人認為對于幼兒閱讀有以下幾個方面需要我們注意的：

二、一邊玩一邊讀，請用游戲的心態(tài)而非修行的心態(tài)與孩子一起讀，努力創(chuàng)設寬松、和諧的心理環(huán)境。在自由活動中，孩子有選擇讀書的自由，也有選擇不讀書的自由，只有當讀書真正成為孩子自覺的行動，閱讀成為孩子的習慣，閱讀教育才是成功的。在接送幼兒的路上教幼兒認一些廣告語，路標名，介紹一些社會活動的規(guī)則、意義，多帶孩子去接觸外面的世界，體驗社會與家庭的關(guān)系，使孩子在感受家庭的溫馨氣氛，掌握與家人交往的技巧之后，讓孩子走出家庭接觸外面的社會。如果我們讓孩子在一種創(chuàng)設的環(huán)境中學習，不是應試教育下的認字、讀字，而是培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，讓給幼兒從自我學習中培養(yǎng)孩子的能力，相信幼兒會自主的獲得更多認知。

三：讓孩子充分參與，親子共讀不必正襟危坐，親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助孩子養(yǎng)成閱讀的好習慣，而且還大大增加了父母與孩子交流的機會，增進了親子感情，在家中給孩子設置屬于自己的小書房，選擇孩子自己喜歡的書，方便孩子閱讀，每晚在孩子臨睡前，和孩子一起講10分鐘小故事、和孩子一起看書等，讓孩子盡情參與是聰明的做法，可以請孩子翻書、跟著念念有詞，隨著故事的發(fā)展歡笑、蹦跳。在閱讀活動中，要重視引導孩子用表情、動作、體態(tài)等表現(xiàn)故事的內(nèi)容，體驗人物的喜怒哀樂等情感，在情感體驗基礎上進行創(chuàng)造。如討論在故事中“你最喜歡誰？”“你覺得什么地方最精彩？”并讓孩子模仿書中人物的表情、動作。孩子富有個性的表演，就是一個自我創(chuàng)新的過程。對有一定閱讀經(jīng)驗的孩子，在閱讀新書時，要重點引導他們?nèi)ビ^察畫面的背景，人物的動作、表情等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，猜測故事情節(jié)，嘗試為故事取名等，將更多的空間留給孩子，讓孩子多觀察、多表達、多總結(jié)。

四、閱圖漫畫，為孩子選擇圖畫書或插圖豐富且有藝術(shù)美感和感染力的書，在閱讀的前后、過程中，與孩子一起享受讀圖。不要將閱讀圖畫書看作小孩子的特權(quán)，大人也有權(quán)利和能力享受，何況大孩子。讓孩子插上他們想象的翅膀，盡情的翱翔。支持幼兒把書中的問題帶到實踐中去探索。

五、一邊讀，一邊演，富有感情地、投入地閱讀，既是吸引孩子注意力的方法，也是傳導閱情的最佳手段。有條件的，還可以與孩子一起表演。

六、引發(fā)問題，引導思考，不要將共讀看作“考察”孩子閱讀能力的手段，重要的是引發(fā)孩子自己的問題，重視問題，通過開放性的結(jié)論引導孩子更廣泛的思考。根據(jù)幼兒理解層次，引導討論。閱讀應該讓孩子體驗成功的快樂，讓孩子體會到自己能把握圖書，從而獲得成就感，怎樣提問才能不致讓孩子們感到為難又能引發(fā)他們思索？怎樣做到盡量自然地跟孩子一起討論讀過的書而不是讓孩子感到是在接受考問？這需要根據(jù)幼兒對圖書內(nèi)容的熟悉掌握程度來決定。在初步熟悉圖書內(nèi)容時，提一些跟情節(jié)內(nèi)容相關(guān)的具體問題，如故事里有誰？發(fā)生了什么事？他們做了些什么？他們是怎么做的等等。在幼兒對圖書有一定程度的掌握時，則可以請孩子們自由討論自己對圖書的感覺，如，這個故事里你最喜歡誰？最不喜歡誰？你覺得哪一頁的畫面最好看？你覺得__還可以怎么做？如果你是__，你會怎么做？等等。當孩子對故事已有相當?shù)睦斫鈺r，可以提一些難度較大的`問題，讓孩子體會故事背后隱含的意思?！昂脮粎挵倩刈x?！狈磸妥x一本書，以不同的方式來讀一本書，對孩子的理解能力都是很好的鍛煉。

七、與孩子平等地聊書，大人與孩子一起進行閱讀活動，一定能找到共同感興趣的話題，聊書是幫助孩子理解和拓展興趣的好方法。但要切記，這種交流是完全平等的，大人未必總比孩子高明。

八、讀后行動，拓展閱讀，閱讀不是讀完就完的事情，成功的共讀活動可以喚起閱讀者廣泛的興趣，如畫畫、做手工，進行觀察、實驗，都是非常積極的反應。如果能抓住孩子的興趣，進一步延伸閱讀，將事半功倍。將早期閱讀滲透到其他領(lǐng)域的教育中去，使孩子得到全方位和諧的發(fā)展。孩子在閱讀過程中，常常會有表現(xiàn)故事的愿望，這時盡力為孩子提供機會，如果需要材料，也努力滿足他們的需要。

九、充分利用公共資源，鼓勵孩子把自己熟悉的書講給大家聽，鼓勵孩子們之間間交換圖書，懂得好書要大家分享，培養(yǎng)孩子的交往能力，應當引導孩子充分利用公共圖書資源，多去書店和圖書館看書、借書。

十、變換閱讀形式，激發(fā)孩子的興趣，讀新書時鼓勵孩子看圖大膽猜測故事內(nèi)容，并用較流暢的語言表達自己觀察到的內(nèi)容，嘗試為新故事取名。這樣做的好處是可以增加孩子的閱讀經(jīng)驗，使孩子對圖畫的觀察力、理解力都有所提高，所以，在讀新書時，嘗試讓孩子先猜一猜，講一講，激發(fā)孩子對新書的渴望。

通過給兒子讀書，我認為閱讀本身就是一種目的。不可否認，閱讀可以增加閱讀者的知識，開拓閱讀者的視野，但閱讀本身就是一種享受。我理解的早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，如知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能，但在給孩子讀書的過程中，在搜集早期閱讀資料的過程中，我認識到，早期閱讀不是為了早日學會閱讀，嬰幼兒雖然有必要認識口語與文字的對應關(guān)系，有必要掌握看懂圖畫書的基本技能和初步辨認自己的名字和常見字，但更重要的是孩子對讀書的熱愛，要把閱讀轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣、需要，讓孩子愛上閱讀，使閱讀成為孩子的習慣，通過愛上閱讀，使孩子同時學會愛的方式和愛本身，懂得愛自己，愛他人，愛生命，愛世界。而良好的閱讀習慣和一定的閱讀能力能使孩子獲得更多情感體驗和更多閱讀的快樂，獲得成就感，從而更加熱愛讀書，熱愛生活。

“如果不愛，會又如何？”是一個推廣兒童閱讀的熱心人士提出的一個口號，這個口號應該是對“授人以魚，不如授人以漁”的更新的詮釋?！笆谌艘贼~不如授人以漁”是說給人一條魚，不如教給他捕魚的方法。其實，教給他捕魚的方法也不是最好的辦法，最重要的是要讓他喜歡魚，讓他喜歡捕魚。如果一個人不喜歡魚，也不喜歡捕魚，那么，再好的捕魚方法，對他來說都是沒有用的。只有喜歡捕魚，才會經(jīng)常捕魚，他自然會鉆研捕魚的方法，才能捕到更多的魚。

讀書也是這樣，在我們的周圍，認識字，會讀書的人很多，可是喜歡讀書的人卻不多。所以，“教孩子學會是容易的'，教孩子愛卻很難。更重要的是要教會孩子愛”。兒童需要養(yǎng)成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學習過程中逐漸能夠獨立思考。盡管他們還不完全識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。唯有成為自主閱讀者，才算真正具備了基本的閱讀能力，才會對通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才會在閱讀中跨越時空、縱橫古今，在閱讀中獲得知識廣度和心靈高度的培養(yǎng)。在這個階段，應該鼓勵孩子開始培養(yǎng)自己的興趣。在讀書的興趣和取向方面，孩子深受大人的影響。大人一方面應該選擇自己真心喜愛的書，一方面也應該適當控制，不要讓自己的趣味過多地限制孩子的發(fā)展。在很多時候，大人說“我的孩子就是不喜歡某種類型的書”，往往真正不喜歡的是大人自己。許多大人會在這個階段加大培養(yǎng)孩子認字的“力度”。實際上，閱讀起步得較早的孩子會自然表現(xiàn)出對識字的一定興趣。適當選擇輔助識字的讀物也是有益的，但請一定記住，相對培養(yǎng)閱讀興趣而言，識字是次要的事情。不要把圖畫故事書當作識字練習冊，更不要讓識字取代了閱讀。

這個階段也是拓展孩子閱讀領(lǐng)域的好機會，可以捕捉孩子的興趣和熱情，適時提供延伸閱讀的素材。比如根據(jù)孩子的興趣，選擇相關(guān)的科普故事、知識性讀物，幫助解決孩子的諸多“為什么”，刺激他更多的觀察和探索。選擇知識性讀物，切忌片面追求大而全，應該著重考慮趣味性、合理性，而且應當是富于想象力的，最好還應該有較好的文學性。早期閱讀實質(zhì)上是幼兒思維發(fā)展和情感體驗的過程。所以我認為在早期閱讀中師幼長的互動關(guān)系和鼓勵的話語是非常重要的。因為在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，常常帶有明顯的感情色彩，他們會隨時隨地都有可能向老師和家長發(fā)出請求、征詢、展示、尋求幫助等。這時就需要教師和家長鼓勵幼兒，這樣不僅增長了幼兒對閱讀活動的興趣，同時也建立了良好的閱讀習慣。因此在幼兒的童年生活中，閱讀不能被作為一項任務。而要在幼兒的生活中充滿了游戲精神，他們在閱讀時也就是游戲，既以游戲的方式，也為游戲的目的。我覺得幼兒園給幼兒創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境，家長在家也應該給幼兒一個閱讀角。

小說閱讀教學心得體會篇十八

小說，典型地表現(xiàn)生活的敘事文學形式之一；它是“形象”的藝術(shù)，語言的藝術(shù)，創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng)意地運用表現(xiàn)手法的藝術(shù)，小說的篇幅一般較長，故事性比較強。學生讀起來也比較有興趣。但是，缺少教師指導的讀往往是學生的泛泛而讀。并不能解決語文閱讀教學中應該解決的問題。一般來說，小說的閱讀教學主要解決兩個關(guān)鍵字：讀和品。

要以學生為主體，因此要教給學生一定的閱讀方法。我在平時的小說閱讀教學中一般要求學生采取的閱讀方法是圈畫批注閱讀法。讓學生在讀的過程中，對于自己認為精彩的地方或者說困惑的地方圈畫出來，對于自己有感觸的地方就把自己的感悟在有關(guān)段落或語句旁邊的空白處，用簡潔的語言批注出來。這樣在讀完之后，給學生幾分鐘的時間進行交流討論，一個是解決困惑的地方，一個是交流精彩的地方和自己的感觸。同時也為下一步的品奠定基礎。

人物的品析主要通過人物的語言、動作、外貌等等的有關(guān)語句的描寫來進行。因此，在品析時，就讓學生找出有關(guān)這個人物的所有的語句，尤其是關(guān)于描寫語言和動作的語句。讓學生對這些句子進行分析，從而達到品析人物的目的。

語言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊詞語的句子。比如一些修辭性的句子和有特殊含義的句子，還有一些景物描寫的句子。這些句子往往有特殊的作用，要引導學生能夠進行具體品析。

優(yōu)秀的現(xiàn)代小說，無論長短，每篇都是一個精美的世界。閱讀，就是在這個世界中讀者的心靈和作家的心靈的交流。對小說的閱讀和品析，我們自然可以每篇側(cè)重一兩個方面。通過長時期的閱讀品析，我們可以讓學生從中獲得閱歷，獲得智慧，獲得才華，獲得情趣，使他們的精神世界變得更加開闊、充實和優(yōu)美。