《正面管教》摘抄及感悟(優(yōu)秀12篇)

感悟是對(duì)世界的認(rèn)知，它讓我們更加了解人與人之間的關(guān)系。如何保持持續(xù)的感悟能力？我們可以培養(yǎng)對(duì)事物的敏感和思考的習(xí)慣。這些感悟文章或許能夠幫助你更好地理解人生的意義和價(jià)值。

《正面管教》摘抄及感悟篇一

孩子每天自己刷牙，自己穿衣服，自己收玩具。不用爸爸媽媽操心。相信很多父母都很期待這樣的情景。雖說(shuō)這些習(xí)慣并非一朝一夕能養(yǎng)成，但是每一個(gè)環(huán)節(jié)都長(zhǎng)時(shí)間的付出，正面管教起到什么作用呢？每當(dāng)孩子不想刷牙，不愿意收玩具的時(shí)候，我們堅(jiān)持“和善與堅(jiān)定并行”，積極的引導(dǎo)孩子，自己穿衣，刷牙，收玩具，慢慢形成習(xí)慣，而這時(shí)我們要做的只是提醒孩子就好了。

不知你是否認(rèn)可這樣的“正面管教”的例子，你又是怎么做的呢？

《正面管教》摘抄及感悟篇二

愛(ài)玩是孩子的天性，相信很多父母跟我一樣都會(huì)經(jīng)常帶孩子去游樂(lè)場(chǎng)玩。我們基本每周六或周日去玩2小時(shí)，通常出發(fā)前我們會(huì)達(dá)成一致意見(jiàn)：

1.出發(fā)前確定好玩兒多長(zhǎng)時(shí)間；

孩子在游樂(lè)場(chǎng)玩，當(dāng)快到約定時(shí)間時(shí)[通常是飯點(diǎn)]我會(huì)提醒告訴他“時(shí)間快到了，要回家了”。孩子說(shuō)，“我想再玩一下那個(gè)”。

這時(shí)我也不會(huì)立刻制止，而是告訴他“好的，時(shí)間到了我會(huì)提醒你”。到時(shí)間了會(huì)提醒他"我們現(xiàn)在該回家了"，孩子立馬上放下手中的玩具跟我回家。

2.到游樂(lè)場(chǎng)后，玩2次要過(guò)來(lái)找爸爸媽媽喝一次水；

周末游樂(lè)場(chǎng)人一般比較多，有些玩的項(xiàng)目也不適合成人玩。到游樂(lè)場(chǎng)后我會(huì)找個(gè)視野比較好的地方，告訴孩子我在這里等你，你想玩什么就去吧，但你要玩一會(huì)兒過(guò)來(lái)找我喝水。

我們的規(guī)則是玩了幾次，和幾口水，同時(shí)告訴我你玩了什么，玩的是否開心，接下來(lái)要玩什么去。

這樣既保證了孩子的安全，又能讓他自己決定玩什么，回來(lái)的復(fù)述也在鍛煉他的表達(dá)能力。

《正面管教》摘抄及感悟篇三

我將書看下來(lái)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)正面管教，使用正面管教工具得要從始至終堅(jiān)持以下幾大原則：

讓我認(rèn)識(shí)到尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立主體的重要性，和善就是“尊重”，和善就是要父母以尊重的態(tài)度，用態(tài)度影響的行為和言語(yǔ)讓孩子感受到父母理解孩子的內(nèi)心感受，并接受孩子的感受。堅(jiān)定，就是父母對(duì)原則、規(guī)則的堅(jiān)持，讓孩子感受到在養(yǎng)育的過(guò)程中不僅包含著對(duì)他的愛(ài)，還有原則的堅(jiān)持。只有這樣，才能培養(yǎng)出孩子的自律和責(zé)任感。和善而堅(jiān)定的態(tài)度是實(shí)施正面管教所有工具的基礎(chǔ)，父母要在不斷學(xué)習(xí)中首先做到改變自己。自己的改變，就會(huì)不知不覺(jué)中影響了家人和孩子，從中也就會(huì)看到了孩子和家人的改變。

是被當(dāng)作平等的主體來(lái)對(duì)待，是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價(jià)值感，而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為，不會(huì)形成自卑的心理或因此而變得毫無(wú)責(zé)任心。父母可以與孩子約定一些手勢(shì)或動(dòng)作來(lái)表達(dá)孩子的被關(guān)注需求。在關(guān)注過(guò)程中，父母需要鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)，以便孩子在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)中逐步培養(yǎng)出孩子的自信心。要做到這點(diǎn)，父母要多給自己心理暗示：相信孩子可以做出正確的判斷，并做正確的選擇。

那么就要讓孩子參與到家庭的事務(wù)上來(lái)，最好的就是要長(zhǎng)期的.組織家庭會(huì)議，讓孩子參與到家庭事務(wù)規(guī)則的制定、讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問(wèn)題、讓孩子參與到父母和孩子在執(zhí)行規(guī)則及解決問(wèn)題的互相監(jiān)督中來(lái)。家庭會(huì)議通過(guò)實(shí)踐下來(lái)，可以實(shí)行家庭成員輪流組織、主持會(huì)議，孩子的積極性顯得特別得高，由此激發(fā)孩子參與自我管教的主動(dòng)性。

父母首先得弄明白自己應(yīng)該做什么?不該做什么?該做的事又該怎么去做?這些，孩子都用“心”在看著呢。父母只有弄清楚這些，還要注意到“說(shuō)一千遍不及做一遍”的道理。曾有老師讓家長(zhǎng)和她一起做一個(gè)動(dòng)作：將右手以“ok”手勢(shì)放在下巴上，結(jié)果12位媽媽有10位都跟著lily老師將手勢(shì)放在了臉上，因?yàn)槔蠋熓欠旁谀樕系?。這讓我深刻地認(rèn)識(shí)到我平時(shí)的嘮叨、催促、提醒浪費(fèi)了多少言語(yǔ)這項(xiàng)功能，更讓我深信孩子沒(méi)有時(shí)間觀念、作業(yè)拖拉都是因?yàn)榧议L(zhǎng)的行為在引領(lǐng)著孩子這么做的，因此孩子自動(dòng)忽略了我的嘮叨、催促、提醒。父母一定要切記自己“行為”的重要性，用正確的行為去影響孩子，并堅(jiān)持不懈。

將孩子做錯(cuò)事的情況轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭⒆訉W(xué)習(xí)如何以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱?wèn)題并彌補(bǔ)錯(cuò)誤，長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)并提高孩子解決問(wèn)題的能力。在作為父母的我們，兒時(shí)一直接受被懲罰式的教育，也習(xí)慣性地去懲罰孩子，要做到不懲罰孩子是多么大的挑戰(zhàn)!但父母在掌握一些溝通技巧實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子做錯(cuò)事后，家長(zhǎng)只要控制住自己的情緒，與孩子一起解決問(wèn)題，不懲罰是多么令雙方都感到輕松的事兒。父母可以根據(jù)“矯正錯(cuò)誤的三個(gè)r”，運(yùn)用開放式的提問(wèn)，和孩子一起討論他做錯(cuò)事的后果，引導(dǎo)孩子從錯(cuò)誤行為中找出問(wèn)題發(fā)生的原因，思考自己如何解決問(wèn)題以及行動(dòng)方案，支持孩子彌補(bǔ)錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子主動(dòng)吸取此次的經(jīng)驗(yàn)，為孩子今后自己尋找解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、提高孩子解決問(wèn)題的能力打下基礎(chǔ)。

本書中一共介紹了27種基本工具，不管作為老師還是家長(zhǎng)都很有必要好好讀讀。

《正面管教》摘抄及感悟篇四

我將書看下來(lái)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)正面管教，使用正面管教工具得要從始至終堅(jiān)持以下幾大原則：

一、和善而堅(jiān)定的態(tài)度。

讓我認(rèn)識(shí)到尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立主體的重要性，和善就是“尊重”，和善就是要父母以尊重的態(tài)度，用態(tài)度影響的行為和言語(yǔ)讓孩子感受到父母理解孩子的內(nèi)心感受，并接受孩子的感受。堅(jiān)定，就是父母對(duì)原則、規(guī)則的堅(jiān)持，讓孩子感受到在養(yǎng)育的過(guò)程中不僅包含著對(duì)他的愛(ài)，還有原則的堅(jiān)持。只有這樣，才能培養(yǎng)出孩子的自律和責(zé)任感。和善而堅(jiān)定的態(tài)度是實(shí)施正面管教所有工具的基礎(chǔ)，父母要在不斷學(xué)習(xí)中首先做到改變自己。自己的改變，就會(huì)不知不覺(jué)中影響了家人和孩子，從中也就會(huì)看到了孩子和家人的改變。

二、讓孩子感覺(jué)自己是重要的。

是被當(dāng)作平等的主體來(lái)對(duì)待，是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價(jià)值感，而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為，不會(huì)形成自卑的心理或因此而變得毫無(wú)責(zé)任心。父母可以與孩子約定一些手勢(shì)或動(dòng)作來(lái)表達(dá)孩子的被關(guān)注需求。在關(guān)注過(guò)程中，父母需要鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)，以便孩子在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)中逐步培養(yǎng)出孩子的自信心。要做到這點(diǎn)，父母要多給自己心理暗示：相信孩子可以做出正確的判斷，并做正確的選擇。

三、孩子要有獨(dú)立自主的能力。

那么就要讓孩子參與到家庭的事務(wù)上來(lái)，最好的就是要長(zhǎng)期的組織家庭會(huì)議，讓孩子參與到家庭事務(wù)規(guī)則的制定、讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問(wèn)題、讓孩子參與到父母和孩子在執(zhí)行規(guī)則及解決問(wèn)題的互相監(jiān)督中來(lái)。家庭會(huì)議通過(guò)實(shí)踐下來(lái)，可以實(shí)行家庭成員輪流組織、主持會(huì)議，孩子的積極性顯得特別得高，由此激發(fā)孩子參與自我管教的主動(dòng)性。

四、行大于言。

父母首先得弄明白自己應(yīng)該做什么?不該做什么?該做的事又該怎么去做?這些，孩子都用“心”在看著呢。父母只有弄清楚這些，還要注意到“說(shuō)一千遍不及做一遍”的道理。曾有老師讓家長(zhǎng)和她一起做一個(gè)動(dòng)作：將右手以“ok”手勢(shì)放在下巴上，結(jié)果12位媽媽有10位都跟著lily老師將手勢(shì)放在了臉上，因?yàn)槔蠋熓欠旁谀樕系?。這讓我深刻地認(rèn)識(shí)到我平時(shí)的嘮叨、催促、提醒浪費(fèi)了多少言語(yǔ)這項(xiàng)功能，更讓我深信孩子沒(méi)有時(shí)間觀念、作業(yè)拖拉都是因?yàn)榧议L(zhǎng)的行為在引領(lǐng)著孩子這么做的，因此孩子自動(dòng)忽略了我的嘮叨、催促、提醒。父母一定要切記自己“行為”的重要性，用正確的行為去影響孩子，并堅(jiān)持不懈。

五、不允許懲罰孩子。

將孩子做錯(cuò)事的情況轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭⒆訉W(xué)習(xí)如何以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱?wèn)題并彌補(bǔ)錯(cuò)誤，長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)并提高孩子解決問(wèn)題的能力。在作為父母的我們，兒時(shí)一直接受被懲罰式的教育，也習(xí)慣性地去懲罰孩子，要做到不懲罰孩子是多么大的挑戰(zhàn)!但父母在掌握一些溝通技巧實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子做錯(cuò)事后，家長(zhǎng)只要控制住自己的情緒，與孩子一起解決問(wèn)題，不懲罰是多么令雙方都感到輕松的事兒。父母可以根據(jù)“矯正錯(cuò)誤的三個(gè)r”，運(yùn)用開放式的提問(wèn)，和孩子一起討論他做錯(cuò)事的后果，引導(dǎo)孩子從錯(cuò)誤行為中找出問(wèn)題發(fā)生的原因，思考自己如何解決問(wèn)題以及行動(dòng)方案，支持孩子彌補(bǔ)錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子主動(dòng)吸取此次的經(jīng)驗(yàn)，為孩子今后自己尋找解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、提高孩子解決問(wèn)題的能力打下基礎(chǔ)。

本書中一共介紹了27種基本工具，不管作為老師還是家長(zhǎng)都很有必要好好讀讀。

《正面管教》摘抄及感悟篇五

小朋友吃飯是一件幾乎令所有家長(zhǎng)都頭疼的事情，在這一點(diǎn)上我們也特別注意。每天三餐，讓孩子好好地坐在飯桌前，跟著大人一起吃飯，盡量不看電視不玩玩具，飯前一小時(shí)不吃任何零食;家里的零食也在孩子拿不到的地方。

規(guī)則雖好，也不一定每次都能順利的把飯吃完，當(dāng)孩子只吃肉不想吃青菜時(shí)，我們會(huì)講挑食的佩奇看病的故事，讓他知道青菜和肉配著吃才不會(huì)生病。有時(shí)也會(huì)用壓力山大將食物變成飛機(jī)的方式喂孩子吃飯，畢竟誰(shuí)的孩子能不嬌慣呢!

《正面管教》摘抄及感悟篇六

很多時(shí)候，鼓勵(lì)并不容易。大人們很容易習(xí)慣性地以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為做出回應(yīng)，而不是處理隱藏在不良行為背后的信息，以激勵(lì)孩子做得更好。鼓勵(lì)之所以不容易的另一個(gè)原因，是因?yàn)樘嗟某赡耆藞?jiān)信懲罰能促進(jìn)孩子改善他們的行為。

一、鼓勵(lì)很難有效實(shí)施的原因有三:

1.要讓大人記住一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆悠鋵?shí)是在說(shuō)“我只是想有所歸屬”，有時(shí)候的確很困難。

2.盡管大人通常很擅長(zhǎng)懲罰孩子，但對(duì)于鼓勵(lì)孩子卻不得要領(lǐng)。

3.在沖突發(fā)生的時(shí)刻，孩子并不一定能夠接受鼓勵(lì)。

二、互相尊重。為了能使“鼓勵(lì)”這個(gè)正面管教工具起到應(yīng)有的作用，這就需要父母（老師）引導(dǎo)孩子（學(xué)生）做到互相尊重。相互尊重包含以下態(tài)度:

1.對(duì)你自己和他人努力的信任。

2.對(duì)別人的觀點(diǎn)以及你自己的觀點(diǎn)的興趣。

3.承擔(dān)起你對(duì)問(wèn)題所應(yīng)負(fù)責(zé)任的意愿。

三、改善，而不完美。人生因改善而努力，而不必期待完美。為改變貧困，需要努力去打拼；為改變學(xué)生，老師需要努力尋找方法；為提升自己，需要不斷努力學(xué)習(xí)……只要努力了，就不必期待事情的完美。完美是一種極不現(xiàn)實(shí)的期待，追求完美的人往往會(huì)陷入深深的沮喪之中。孩子們寧愿不做任何嘗試，也不愿意因?yàn)闊o(wú)法達(dá)到一個(gè)大人——或者他們自己——期待的完美而體驗(yàn)持續(xù)的挫折感。承認(rèn)孩子的進(jìn)步會(huì)鼓舞孩子，并能激勵(lì)孩子們持續(xù)努力。

四、著眼于優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)。每一個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，每一個(gè)孩子和學(xué)生也是如此。只要父母和老師善于發(fā)現(xiàn)孩子和學(xué)生優(yōu)點(diǎn)。是的，當(dāng)你把85%的時(shí)間和精力都用來(lái)關(guān)注15%的消極方面時(shí)，消極方面就會(huì)膨脹，而積極方面不久就會(huì)消失，你看到什么就會(huì)得到什么。另一方面，如果把85%的精力和時(shí)間用來(lái)認(rèn)可并鼓勵(lì)積極的方面，消極方面就會(huì)很快消失，而積極方面就會(huì)增長(zhǎng)到100%，因?yàn)檫@是你所看到的全部。的確，當(dāng)你關(guān)注積極方面，對(duì)你自己和別人都是令人鼓舞的。

五、將不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面。作為父母和老師，對(duì)孩子唯一要做的就是從孩子的行為中尋找優(yōu)點(diǎn)，然后利用鼓勵(lì)的正面管教方法請(qǐng)激發(fā)孩子成長(zhǎng)、成功、成才。

六、做出彌補(bǔ)。當(dāng)孩子們做出了什么不負(fù)責(zé)任或者不尊重他人的行為時(shí)，給他們一個(gè)機(jī)會(huì)做一些能讓被他們冒犯的人感覺(jué)好起來(lái)的事情，以此作為彌補(bǔ)。做出彌補(bǔ)是一種鼓勵(lì)，孩子們由此知道了他們能夠?yàn)樽约旱男袨槌袚?dān)責(zé)任，而不必?fù)?dān)心受到責(zé)難、羞辱和痛苦；以非懲罰性的方式讓孩子們做出彌補(bǔ)是一種鼓勵(lì)，因?yàn)楹⒆觽兘?jīng)歷了一個(gè)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)并改正所造成的任何后果的機(jī)會(huì)。

《正面管教》摘抄及感悟篇七

暑假期間讀完《正面管教》這本書，收獲頗多。

正面管教的特別之處在于——他不直接針對(duì)孩子，而是教父母怎么對(duì)待孩子，是針對(duì)父母的教育體系。它提倡和善而堅(jiān)定的教育方法，對(duì)孩子既不驕縱也不懲罰。

正面管教的魅力在于——它用最平實(shí)的語(yǔ)言講解作者和觀點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。

正面管教包括52種有效的“具體工具”，可以幫助家長(zhǎng)分析自己的教育方法是否可行，可以更好的和孩子建立良好的溝通，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣和品格，同時(shí)可以讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子不良行為背后的目的，從而更快速有效的解決各種沖突。

本書第一章直接提到了驕縱和嚴(yán)厲，讓我瞬間想起最常見(jiàn)的家庭教育模式——“一個(gè)唱紅臉一個(gè)唱黑臉”，或者說(shuō)，在嚴(yán)厲與驕縱中反復(fù)變換，我想這是大多數(shù)家長(zhǎng)都有的經(jīng)歷。家庭教育的分歧，就會(huì)導(dǎo)致矛盾和糾紛，而最終發(fā)現(xiàn)，都沒(méi)有培養(yǎng)出孩子的好品格。因?yàn)楹⒆邮锹斆鞯?，他?huì)自然的利用大人的心理鉆空子而達(dá)到自己的目的。過(guò)度的驕縱放任，會(huì)導(dǎo)致家里沒(méi)有規(guī)則，孩子過(guò)度自由，任性，沒(méi)有自律自省的能力；而過(guò)度的嚴(yán)厲苛刻，會(huì)造成壓抑的家庭氛圍，而孩子可能會(huì)更叛逆或者更懦弱，甚至可能出現(xiàn)反社會(huì)人格。

書中給到的方法是——“和善而堅(jiān)定”，也意味著既尊重孩子，也尊重自己。

比如常見(jiàn)的孩子玩手機(jī)，“白臉”家長(zhǎng)可能就會(huì)馬上訓(xùn)斥，覺(jué)得孩子不認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至馬上沒(méi)收手機(jī)，而“紅臉”家長(zhǎng)就會(huì)覺(jué)得孩子讀書已經(jīng)很累，玩玩手機(jī)沒(méi)什么，或者只是口頭對(duì)孩子說(shuō)“不要玩了”但不采取任何具體的行動(dòng)。而運(yùn)用正面管教的方法，其實(shí)家長(zhǎng)可以選擇允許孩子玩手機(jī)（不至于跟不上這個(gè)年代互聯(lián)網(wǎng)的特殊性），但和孩子提前約定好大家都能接受的玩手機(jī)的時(shí)間，到了規(guī)定時(shí)間，如果孩子不自覺(jué)，這時(shí)就需要家長(zhǎng)選擇堅(jiān)定的結(jié)束玩手機(jī)的時(shí)間。這便是和善而堅(jiān)定的運(yùn)用吧。

而讀到書中的第七章——表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)時(shí)，讓我更清晰的了解：同樣的期望，如何用正確的語(yǔ)言表述太重要了。讀完本章后，讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)對(duì)于培養(yǎng)孩子自信的重要性。

贊揚(yáng)在字典里的含義是：1。表達(dá)令人滿意的評(píng)價(jià)；2。美化，尤其是通過(guò)將完美歸因于被贊揚(yáng)的人。3。表示認(rèn)可。而鼓勵(lì)的含義是：1。鼓起對(duì)方的勇氣；2。激勵(lì)，促進(jìn)。

書中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存?！笔堑?，孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢？作者提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，剛開始我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難道我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。

比如：我們經(jīng)常說(shuō)的“你太棒了！”“你真聰明！”“你考了第一名，媽媽為你感到驕傲！”這些屬于表?yè)P(yáng)，沒(méi)有具體行為的描述，短期內(nèi)有效，可能會(huì)促進(jìn)一些孩子改善行為。問(wèn)題在于，從長(zhǎng)期看，這些孩子可能會(huì)變成“討好者”和“總是尋求別人的認(rèn)可”，容易導(dǎo)致孩子做任何事情都是為了別人，而不是為了實(shí)現(xiàn)自己的存在感和價(jià)值感。這些孩子（長(zhǎng)大后是成年人）可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念。

而鼓勵(lì)，是要求我們?cè)诳隙ê⒆拥臅r(shí)候，要描述出具體的行為或場(chǎng)景。比如，當(dāng)孩子很主動(dòng)地整理好房間了，很多家長(zhǎng)習(xí)慣的贊揚(yáng)：“寶貝你真厲害，好能干，媽媽喜歡這樣的乖孩子?！保ㄑ韵轮猓?yàn)閶寢屜矚g，所以你得多做這樣的事）。如果是鼓勵(lì)的話：“你主動(dòng)把房間收拾好了，很干凈，媽媽謝謝你的合作。你對(duì)自己的勞動(dòng)成果感覺(jué)怎么樣呢？”表達(dá)了孩子具體做了什么事情，達(dá)到了什么效果，并引導(dǎo)他對(duì)自己做出評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)的長(zhǎng)期效果在于它能讓孩子自信，而贊揚(yáng)的長(zhǎng)期效果是讓孩子依賴于他人。

當(dāng)然，不贊揚(yáng)不代表不肯定。家長(zhǎng)要注意不要從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。肯定和鼓勵(lì)是對(duì)指向孩子自身的努力，讓他能感受到自己所做的事情是源自自己的努力，即使沒(méi)有他人的看法和評(píng)價(jià)，自己也可以對(duì)自己做出評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深，書中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)，需要我們?cè)谏钪胁煌＞毩?xí)和內(nèi)化。

總之，正面管教是一本非常實(shí)用的書，運(yùn)用實(shí)際案例讓我們體會(huì)在面對(duì)親密關(guān)系、親子關(guān)系中我們可以怎么說(shuō)，怎么做，從而建立良好的溝通關(guān)系，建造和諧的幸福家庭。

《正面管教》摘抄及感悟篇八

深秋的田野廣袤而蕭瑟，只剩下收割后農(nóng)作物的枝干在涼風(fēng)中颯颯作響，山坡幾簇開得正好的野菊花在這滿目蕭條中，顯得格外鮮亮。野菊花的葉子已見(jiàn)頹敗之勢(shì)，稀稀疏疏的黑色斑點(diǎn)見(jiàn)于其上，花也開敗了許多，饒是如此，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它依然是讓人眼前一亮的那抹。殘菊傲霜，果然是秋天最值得欣賞的景，最值得品味的情。

喜歡這抹殘菊。喜歡它傲霜的筋骨，喜歡它不隨波逐流的堅(jiān)貞，喜歡它淡泊處世的清醒。望著這抹深秋的精靈，我進(jìn)入了深思，不期然又想起了曾經(jīng)的班主任歲月，想起了與孩子的種種斗智斗勇的水深火熱。要是我與孩子們相處，也能像這淡泊的野菊這般平靜該多好；要是孩子們也能擁有野菊這種沉得住氣，處變不驚卻又斗志昂揚(yáng)的銳氣該多好；要是家長(zhǎng)能夠放手，放任著孩子在深秋的冷空氣中堅(jiān)韌地成長(zhǎng)該多好。

然而想想現(xiàn)下的處境，理想與現(xiàn)實(shí)的距離似乎是山幕重重，任重道遠(yuǎn)；可轉(zhuǎn)念一想最近閱讀的簡(jiǎn)·尼爾森《正面管教》似乎又有路可尋。

一座山：不要做什么與要做什么。

我自認(rèn)為是一個(gè)嚴(yán)厲的老師，也是一個(gè)沒(méi)脾氣的人。是的，你沒(méi)看錯(cuò)，這看似矛盾的兩樣特質(zhì)全集中在了我的身上。之所以說(shuō)我嚴(yán)厲，那是因?yàn)槊康介_學(xué)的時(shí)候，我就根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，擺出一副厲害面孔，把他們壓住，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣?？上瞧さ难蛟傧褚步K歸是羊，久而久之我的孩子們就開始漸漸地不聽(tīng)指揮了，我的班級(jí)管理之道漸漸地趨于崩塌。以往這是最讓我疑惑、也是最讓我頭疼的一個(gè)問(wèn)題。讀了《正面管教》之后，我突然有一種豁然開朗之感。

其實(shí)孩子什么道理都懂，我們天天都在給孩子們說(shuō)不要做這個(gè)，不要做那個(gè)，孩子們聽(tīng)得煩，上心的就更少了。他們的病根不在于不知道應(yīng)該怎么做，而在于沒(méi)有動(dòng)力去做。或許這就是簡(jiǎn)·尼爾森所說(shuō)的“要”“不要”的問(wèn)題吧。

簡(jiǎn)·尼爾森認(rèn)為：傳統(tǒng)的教育關(guān)注的是給孩子不要做什么，或者因?yàn)閯e人是那么說(shuō)的而去做什么；正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問(wèn)題的解決，關(guān)注孩子需要的是什么。

這讓我想起了尤老師最近眉飛色舞給我說(shuō)的他們班級(jí)的變化。

他們班的孩子其實(shí)不笨，但是卻很懶，好像什么事情都調(diào)不起他們的積極性似的。班級(jí)整體性集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，邢老師苦口婆心地說(shuō)了一次又一次，批了一次又一次，然而收效甚微。

不得已，他改變了管理策略。最近他把班上分成了7個(gè)小組，每個(gè)小組實(shí)行加分減分政策，前兩名有獎(jiǎng)勵(lì)，最后一名有懲罰。你是選擇獎(jiǎng)勵(lì)還是選擇懲罰？他把選擇權(quán)交給了學(xué)生。這一政策一開始實(shí)施，他們班級(jí)的各項(xiàng)管理迅速好轉(zhuǎn)，班級(jí)凝聚力也提升了不少。

兩座山：贊美是手段，挫折卻是成長(zhǎng)。

周三放學(xué)的時(shí)候，走在路上的我與小雨老師不期而遇。她正在和家長(zhǎng)交流，恰巧那個(gè)家長(zhǎng)我也認(rèn)識(shí)，正是我去年教的學(xué)生小澤的家長(zhǎng)。

“老師，你說(shuō)這孩子這是怎么回事兒呀！他這次考試是不是考得不好？我和他要考試卷子，他告訴我要落在學(xué)校了。我讓他回去拿還不樂(lè)意，總是在推三阻四的?！毙蓩尵o緊地皺著眉頭，“他考好考?jí)倪@個(gè)我都有心理準(zhǔn)備，但是對(duì)于他現(xiàn)在這種不服管的態(tài)度，我很是頭疼?！?/p>

“這件事我知道，當(dāng)時(shí)是我給他們監(jiān)考?！蔽医舆^(guò)話茬，向小澤媽媽講起了當(dāng)時(shí)的情況：“當(dāng)時(shí)他心情有些不好，我催了他兩句，他就生氣不寫了，一年級(jí)的時(shí)候，為了讓孩子奮發(fā)向上，我們給孩子太多的鼓勵(lì)、太多的贊美了，現(xiàn)在孩子聽(tīng)不得我們的批評(píng)了?！?/p>

簡(jiǎn)·尼爾森認(rèn)為：要贏得孩子，就要大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子，相信孩子有能力貢獻(xiàn)他們的一份力量。這也是書中我最有疑惑與最不能贊同簡(jiǎn)·尼爾森的地方。這個(gè)理論有道理嗎？有。甚至可以說(shuō)，這是一條金科玉律。然而我們也必須看到，時(shí)代已經(jīng)賦予了我們一些不一樣的東西。現(xiàn)代社會(huì)，從上到下普遍宣傳贊揚(yáng)教育，在孩子成長(zhǎng)中，最不缺少的就是贊美與鼓勵(lì)了。然而任何事情都有兩面性，過(guò)猶不及?，F(xiàn)在的孩子許多就像小澤一樣，聽(tīng)不得一句不好的話，野菊一般抗壓耐挫折能力在孩子身上表現(xiàn)出來(lái)的越來(lái)越少了。

換個(gè)角度想，我們成人整天處在一個(gè)阿諛?lè)畛械沫h(huán)境里都會(huì)被糖衣炮彈所侵蝕，何況孩子呢？所以我認(rèn)為，贊美是手段，挫折卻更是成長(zhǎng)，孩子的成長(zhǎng)離不開中庸之道。

三座山：千夫所指應(yīng)思變。

簡(jiǎn)·尼爾森認(rèn)為：當(dāng)父母和老師對(duì)孩子太過(guò)驕縱時(shí)，孩子培養(yǎng)不出來(lái)責(zé)任感。對(duì)于這句話，我特別能夠感同身受。

有一次放學(xué)，我又看到浩浩媽媽在陪讀。此時(shí)鈴聲還沒(méi)響，浩浩媽媽身邊正圍著一群小朋友在告狀：逢人就吐口水；別人不借東西給他，他就把人堵墻角揍一頓；老師管教就朝老師大吼大叫，甚至揍老師；閑著沒(méi)事兒就罵罵人打打架……浩浩身上的一切都顯得那樣的不合時(shí)宜。然而就是這樣一個(gè)學(xué)生，在老師與家長(zhǎng)多次溝通后，家長(zhǎng)卻依然我行我素地奉行“我的孩子沒(méi)錯(cuò)，錯(cuò)的是別人”“哪怕孩子有錯(cuò)，打孩子也不是教育的辦法。”

打孩子不是教育的辦法，這點(diǎn)我支持。然而現(xiàn)在孩子的品德已經(jīng)出行問(wèn)題了，已經(jīng)被千夫所指了，浩浩媽媽是不是應(yīng)該反思一下自己的教育，改變一下教育策略？畢竟我們生于社會(huì)，長(zhǎng)于集體，最終還要融于社會(huì)，既然我們是社會(huì)人，就要有社會(huì)的責(zé)任感，要遵守社會(huì)的規(guī)則。

從這本書中，有幾個(gè)思考點(diǎn)值得關(guān)注我去思考。1教會(huì)孩子把犯錯(cuò)當(dāng)成學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。

就如書中所說(shuō)每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，所以更有益的做法是把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是表明了自己能力不足。當(dāng)學(xué)生能夠真正理解了可以通過(guò)犯錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，他們就能從錯(cuò)誤中獲得有價(jià)值的幫助的機(jī)會(huì)，讓孩子意識(shí)到錯(cuò)誤是一個(gè)讓事情變得更好的機(jī)會(huì)。

2、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。

作為老師，要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子，讓其能夠感受到我們的愛(ài)，這樣不但能夠取得積極的效果，而且還會(huì)體驗(yàn)到更多的快樂(lè)。這點(diǎn)我深有同感，許多次我和學(xué)生們都是在愛(ài)的信息傳遞中消除隔閡，增進(jìn)感情?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。

《正面管教》這本書中常說(shuō)，我們總要學(xué)生控制自己的行為，其實(shí)我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的行為，正是如此。我會(huì)克制自己易怒的脾氣，努力把自己修煉成為一個(gè)更理性更溫和的好老師。以和善而堅(jiān)定的態(tài)度和學(xué)生一起探討解決問(wèn)題的好辦法。

《正面管教》摘抄及感悟篇九

正面管教是什么？正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。下面是本站帶來(lái)的正面管教學(xué)習(xí)心得，希望可以幫到大家。

學(xué)習(xí)了《正面管教》，我喜歡里面的這句話：你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。蜂釀蜜，雞司晨，人不學(xué)，不如物。怪不得老人常責(zé)罵懶惰的后人連雞狗都不如。生靈萬(wàn)物降臨世間，是快樂(lè)多一點(diǎn)還是苦難多一點(diǎn)?或許，上天總那么公道，苦與甜相扶相伴，想有點(diǎn)甜，總需要用苦去換。所以有了吃得苦中苦，方為人上人的名句。

人上人的威風(fēng)我們夢(mèng)寐求之，有了這個(gè)目標(biāo)，人們都想打了雞血一樣精神，向前沖!向前沖!一代人沒(méi)有完成的夢(mèng)想轉(zhuǎn)移到了下一代?？蓱z稚子尚幼，早早的就在競(jìng)爭(zhēng)中浮躁，也所以就出現(xiàn)了上述的馬兒，你牽她到了清清河邊，可他就是不喝水。作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩可能與原有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)有關(guān)。前三個(gè)方面都是外部因素，第四個(gè)方面是內(nèi)部因素。作為老師來(lái)說(shuō)，要改善學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)，從學(xué)生內(nèi)部因素入手要顯得相對(duì)容易且效果更明顯些。

為了有效地解決這些問(wèn)題，教師必須透徹了解隱藏在背后的各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素，然后采取針對(duì)性的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。更為重要的是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身也成為教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。學(xué)校不僅要激勵(lì)學(xué)生建構(gòu)必要的知識(shí)、技能以及學(xué)習(xí)能力，更要使學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)著持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)。我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是了解學(xué)生的現(xiàn)有需要。一輛車動(dòng)力系統(tǒng)的好壞直接決定它的車速和持久性。我們每天的學(xué)習(xí)也有這樣的動(dòng)力系統(tǒng)，為我們的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，它的好壞直接影響我們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，也間接影響著我們的學(xué)業(yè)成績(jī)。想象自己身體的某個(gè)部位有一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，一旦啟動(dòng)就會(huì)給你的學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力，它是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)帶給你動(dòng)力的程度，由大到小羅列出來(lái)。

把握時(shí)機(jī)，及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí)，當(dāng)孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)的非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)，會(huì)收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了，應(yīng)該設(shè)法補(bǔ)上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補(bǔ)上一句：“xx，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食?！笨傊摃o了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

春節(jié)期間，我抽空閱讀了美國(guó)簡(jiǎn)-尼爾森的《正面管教》這本書，感觸良多，相見(jiàn)恨晚，現(xiàn)在我簡(jiǎn)單介紹一下正面管教。

象這樣的話“很多家長(zhǎng)不理解孩子們?cè)诓倏v父母方面是多么巧于心計(jì)?！爆F(xiàn)在孩子在這方面太聰明。

“溺愛(ài)而不幫助孩子充分發(fā)揮他們的潛能，是對(duì)孩子多么大的不尊重?！?/p>

“在社會(huì)環(huán)境中，沒(méi)有秩序也就沒(méi)有自由?！倍际墙?jīng)典。

把這些觀念當(dāng)做知識(shí)來(lái)接納是一回事：要把它付諸實(shí)踐則是另一回事。我們現(xiàn)在就是要選擇付諸實(shí)踐。在實(shí)踐之前，我們還要認(rèn)清一些事實(shí)和真相。所以我們要看一下現(xiàn)在社會(huì)的一些變化：

第一個(gè)變化：現(xiàn)在的孩子不像以前孩子那么聽(tīng)話，那么好管教。究其原因，主要是社會(huì)發(fā)生了重大變化，二十世紀(jì)中期以來(lái)，由于人權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，今天的大人們已經(jīng)不再給孩子樹立服從和順從的榜樣。人權(quán)運(yùn)動(dòng)以前，不論爸爸說(shuō)什么，媽媽都很順從，或者至少表面上順從，因?yàn)槟鞘钱?dāng)時(shí)的時(shí)代所要求的。而今天，這一傳統(tǒng)成為了歷史。現(xiàn)在男女平等觀念早已深入人心，現(xiàn)在的媽媽們?cè)僖膊唤o孩子樹立順從的榜樣，這是社會(huì)的進(jìn)步?，F(xiàn)在我們很難再看到有誰(shuí)愿意繼續(xù)扮演卑下和順從的角色，而孩子們總是追隨他們周圍的榜樣，當(dāng)大人們都在積極爭(zhēng)取自己的權(quán)利，謀求完全的平等與尊嚴(yán)時(shí)，孩子們當(dāng)然也模仿大人，也希望得到平等與尊嚴(yán)。所以現(xiàn)在的孩子很少像以前孩子那么聽(tīng)話和順從。

現(xiàn)在這個(gè)世界到處是機(jī)會(huì)，而往往機(jī)會(huì)來(lái)時(shí)，孩子們卻往往還沒(méi)有準(zhǔn)備好，這是最遺憾的。今天的孩子很少能有自然的機(jī)會(huì)感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和老師可以精心為孩子提供這種機(jī)會(huì)。我們必須明白，給孩子們提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責(zé)任。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的合作，遠(yuǎn)比專橫的管教更為有效。

生活中，常見(jiàn)的管教方式有三種?

第一種：嚴(yán)厲型(也可稱為獨(dú)裁型)。這是中國(guó)數(shù)千年來(lái)最常見(jiàn)的教育方式，它的特點(diǎn)是，將自己的觀點(diǎn)和方式強(qiáng)加給孩子，并堅(jiān)信這樣做是為孩子好;如教育孩子說(shuō)：“我要你怎么做，你就得怎么做”。“這些是你必須遵守的規(guī)則;這是你違反規(guī)則會(huì)得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過(guò)程，這樣的孩子有規(guī)矩但沒(méi)有自由，孩子沒(méi)有選擇?！皣?yán)厲型”教育的問(wèn)題在于，不良行為雖然一遭到懲罰就會(huì)立即停止，但不久就會(huì)再次出現(xiàn)，而且是一而再，再而三地出現(xiàn)。也可能會(huì)累積到一定時(shí)期突然出現(xiàn)惡劣事件(符合量變到質(zhì)變的規(guī)律)，如生心理上的病，自殺等。令人扼腕嘆息。

第二種：嬌縱型(亦稱為“縱容型”、“溺愛(ài)型”)。這種教育方式是從西方進(jìn)口的，在中國(guó)，這種教育方式也比較常見(jiàn)。嬌縱型父母不會(huì)給孩子任何限制，而是讓孩子想做什么就做什么，孩子有無(wú)限制的選擇，這樣的孩子有自由但沒(méi)有規(guī)矩。嬌縱型父母堅(jiān)信：孩子需要許多“自由”，才能快樂(lè);這樣的父母往往潛意識(shí)里對(duì)孩子說(shuō)：“我們沒(méi)有規(guī)則，我相信我們會(huì)愛(ài)對(duì)方，并且會(huì)幸福，我相信孩子你以后會(huì)選擇自己的規(guī)則”。嬌縱型教育的問(wèn)題在于，這樣教育出來(lái)的孩子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權(quán)利;很難學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，很難面對(duì)并承受壓力，在大多數(shù)情況下不論發(fā)生了什么事情，他們都會(huì)感到高度焦慮。

第三種：正面管教型(亦稱為引導(dǎo)型、民主型)。這樣教育的孩子有規(guī)矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對(duì)雙方都有利的規(guī)則;共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)選擇對(duì)大家都有益的解決方案。當(dāng)父母必需獨(dú)自做出決斷時(shí)，父母會(huì)堅(jiān)定而和善的進(jìn)行。父母比較注意維護(hù)孩子尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定時(shí)，孩子很快會(huì)明白，他們的不良行為不會(huì)得到自己想要的結(jié)果，這會(huì)激勵(lì)孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。

假期讀了美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書，其英文名字為positivediscipline，直譯為積極的紀(jì)律。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。

書中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣，因?yàn)樗孟駴](méi)有責(zé)任感而深感苦惱，因?yàn)樗裏o(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感，是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏?，從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。她反而會(huì)認(rèn)為自己需要我的照顧，或者她“理應(yīng)”享受特別的服侍。

之所以經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她的更多是說(shuō)教、叱責(zé)，讓她去承擔(dān)一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢?我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我，讓我陪她，以前我一直認(rèn)為她在無(wú)理取鬧，沒(méi)事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡(jiǎn)·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。”孩子這樣做只是在尋求我對(duì)她的關(guān)注。而她只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)獲得家長(zhǎng)對(duì)她的關(guān)注。

那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢?這就要回到書中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：1.是否和善與堅(jiān)定并行?(對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì))2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)3.是否長(zhǎng)期有效?(懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果)4.是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作)。

正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟。”把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了自暴自棄。因?yàn)橐粋€(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢?”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問(wèn)題。

正面管教的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級(jí)管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的?，F(xiàn)在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著用了這種方法。當(dāng)時(shí)，我正在上課，有一女生突然從后門進(jìn)入，連招呼也沒(méi)打一下。按照常規(guī)做法，我應(yīng)該讓她站在后面，也可以當(dāng)時(shí)就批評(píng)她?？墒牵?dāng)時(shí)，我并沒(méi)有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了?她高傲地昂著頭，“某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了!”聲音很大，一臉的挑釁!我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認(rèn)為自己來(lái)遲到是不對(duì)的，更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對(duì)老師的不尊重。

要想讓她意識(shí)到她的錯(cuò)誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠(chéng)地看著她，當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，“你能幫助同學(xué)值得表?yè)P(yáng)，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門進(jìn)入，跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重。”她沒(méi)想到我沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了。”她態(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受，才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧!尊重是前提，師生間有了彼此對(duì)相互的尊重，才能談得上平等的對(duì)話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康!

感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。

一、正面管教首先是對(duì)教育心態(tài)的顛覆。

我認(rèn)為，我們既不要讓家長(zhǎng)的局限性而成為孩子發(fā)展的天花板，也不要因?yàn)榧议L(zhǎng)的個(gè)人喜好而為孩子的發(fā)展設(shè)界。

二、正面管教關(guān)注孩子長(zhǎng)久的影響，而非短期特效。

承認(rèn)孩子和成人一樣具有趨利避害的心理幫助我更好的理解了為什么獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰短期有效而長(zhǎng)期無(wú)效。正視了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)都是來(lái)自外界的控制，只能控制孩子的行為而非信念。行為可以控制一時(shí)，不能控制一世。

我們?cè)绞菍?duì)孩子加大懲罰的力度，孩子就更積極的，更早的想逃離這種懲罰，這也是為什么很多家長(zhǎng)都覺(jué)得，孩子一天天的長(zhǎng)大，而我們和孩子的距離越來(lái)越遠(yuǎn)了。

我們?cè)绞菍?duì)孩子加大獎(jiǎng)勵(lì)的力度，孩子就更貪婪的，更迫切的想要迎合這種獎(jiǎng)勵(lì)，反應(yīng)在生活中，就是我們覺(jué)得孩子的胃口越來(lái)越大，對(duì)我們的獎(jiǎng)勵(lì)越來(lái)越不買賬了。而沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)，他似乎就不愿意做任何事。

事實(shí)上，就算孩子在大學(xué)前都愿意接受我們的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，進(jìn)入大學(xué)、進(jìn)入社會(huì)后，我們的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰也是鞭長(zhǎng)莫及的。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，我們“外力”的控制，無(wú)論在時(shí)效性上，還是持久度上，都不可能伴隨孩子終身。

如果把孩子走向社會(huì)看似是走進(jìn)大海，那么懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)就是一個(gè)一直在泄氣的救生圈。這個(gè)救生圈或者讓孩子感覺(jué)束縛，或者讓孩子產(chǎn)生依賴。而我們必須一直做的，是更加費(fèi)力的給救生圈補(bǔ)氣，以便于讓孩子在當(dāng)下能活得安全。但孩子終歸要遠(yuǎn)行，而我們也終究要老去，救生圈終究要消失。與其疲于應(yīng)對(duì)給救生圈補(bǔ)氣，不如在淺灘時(shí)就教會(huì)孩子游泳，就算他現(xiàn)在嗆了口水，崴了下腳，但長(zhǎng)久來(lái)看，這樣的孩子才更能適應(yīng)大海。

三、把犯錯(cuò)作為最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

我們應(yīng)當(dāng)給孩子更多的包容和成長(zhǎng)空間，理解他們對(duì)于自己未知的問(wèn)題犯錯(cuò)很正常，相信他們自己已經(jīng)在犯錯(cuò)中感受到了悔恨，并有機(jī)會(huì)和能力在我們的正確引導(dǎo)下改進(jìn)。將犯錯(cuò)作為最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

如果孩子在一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)犯錯(cuò)，我們需要“翻譯”一下孩子行為背后的原因，不要膚淺的應(yīng)對(duì)孩子當(dāng)下的行為，而是要找到產(chǎn)生這樣行為的信念。參照“錯(cuò)誤行為目的表”對(duì)癥下藥。

四、沒(méi)有情緒安全就沒(méi)有情緒誠(chéng)實(shí)。

當(dāng)我們和別人聊天總被打擊或說(shuō)教時(shí)，那我們下次也沒(méi)有開始再聊的興趣，更何況是孩子呢。如果不想讓孩子以后回家鎖在自己的世界里，如果不想讓孩子和我們?cè)阶咴竭h(yuǎn)，那我們最好不要把訓(xùn)斥和不屑掛在嘴邊。對(duì)他們的話題多一些興趣，對(duì)他們的錯(cuò)誤多一些寬容，學(xué)會(huì)“孩子氣的，創(chuàng)意的語(yǔ)言”。

不要把精力放在問(wèn)責(zé)上，而是關(guān)注解決問(wèn)題的辦法。關(guān)注問(wèn)責(zé)會(huì)帶來(lái)逃避責(zé)任，讓孩子敢說(shuō)，愿意說(shuō)。

正面管教不是靈丹妙藥，不會(huì)藥到病除。我們的轉(zhuǎn)變需要時(shí)間，我們的技巧需要反復(fù)練習(xí)，它必須成為我們的習(xí)慣，成為我們的反射，而且在實(shí)踐中不斷的修正。我相信不同的孩子對(duì)待不同的工具接受程度一定也是有差異的。我們不必一股腦的把所有的工具都施展在孩子身上，而是要找到孩子更樂(lè)意接受的那幾個(gè)。

以上是我對(duì)教育孩子的一些心得，我知道教育孩子的道路任重而道遠(yuǎn)，希望能給有孩子的同事們帶來(lái)一點(diǎn)幫助。

《正面管教》摘抄及感悟篇十

早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)《正面管教》但是一直沒(méi)有拜讀，最近迎來(lái)了這本被無(wú)數(shù)家長(zhǎng)、老師所推崇的書。拿到手首先翻看序言，原來(lái)作者竟是7個(gè)孩子的母親，29個(gè)孩子的祖母，著實(shí)吃了一驚。無(wú)意中看到書里的一句話：總有幾個(gè)孩子，能讓二年級(jí)的老師想提早退休，能讓四年級(jí)的老師想趕緊放暑假?？吹胶笕炭〔唤瑫?huì)心一笑。很想看看書中有什么方法來(lái)“管教”這一類孩子呢。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，就是這本書的主要內(nèi)容。

拿到新書先看目錄是我的習(xí)慣，我一下子被第三章的“出生順序的重要性”吸引了，不管其它先看看這章再說(shuō)。書中說(shuō)在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老大的特征是負(fù)責(zé)任、獨(dú)立、好勝、循規(guī)蹈矩、保守等，因?yàn)槔洗笫堑谝粋€(gè)出生的孩子，他們往往錯(cuò)誤地認(rèn)為必須成為第一或是最好的，才能顯得自己重要。老小最明顯的特征是嬌慣，很多老小不但被父母嬌慣而且被哥哥姐姐嬌慣，這使得他們很容易錯(cuò)誤地認(rèn)為，他們必須不斷操縱別人為自己服務(wù)，才能顯出自己的重要性，常常善于利用自己的魅力來(lái)激勵(lì)別人為自己做事。相比較而言，最小的孩子可能很難適應(yīng)學(xué)校生活。

獨(dú)生子既可能像老大，也可能像老小。在我們現(xiàn)在的社會(huì)里，多數(shù)孩子是獨(dú)生子女。隨著二胎政策的放開，越來(lái)越多的家庭有兩個(gè)孩子。所以我們的學(xué)生基本上都會(huì)呈現(xiàn)出老大或老小的心理特征。從我現(xiàn)在所教班級(jí)的學(xué)生來(lái)看，去年一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，有個(gè)別孩子呈現(xiàn)出任性、規(guī)則意識(shí)差的狀態(tài)，對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)相對(duì)較慢，甚至有一兩個(gè)孩子到現(xiàn)在也無(wú)法按照學(xué)校的規(guī)則要求去做，非常自我?？戳藭兴鶎?，再回想一下這些孩子的家庭狀況，確實(shí)存在孩子在家中排行最小，或者父母十分嬌縱孩子這種現(xiàn)象。

書中還提到，教師的出生順序也會(huì)影響個(gè)人的執(zhí)教風(fēng)格。身為老大的老師通常喜歡負(fù)責(zé)。偏愛(ài)條理和秩序，最樂(lè)意看到學(xué)生們坐得整整齊齊，按照他們說(shuō)的去做。我就是獨(dú)生女，而且偏向于老大的心理特征?？吹竭@里，我更加覺(jué)得自己特別需要這本書了，希望能夠從本書介紹的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通過(guò)相互尊重和相互理解來(lái)達(dá)到讓學(xué)生們有秩序的目的，切忌成為權(quán)威型的老師。

《正面管教》摘抄及感悟篇十一

1.憎恨、2報(bào)復(fù)、3反叛、4退縮，這四個(gè)詞語(yǔ)是孩子所做的反應(yīng)。

孩子來(lái)到這個(gè)世界上，是什么都不知道的，任何事情都是不知道該怎么做？父母應(yīng)該像個(gè)導(dǎo)游一樣，去解讀、去告知。

可以學(xué)著，用和善而有邊界的愛(ài)，讓孩子找到自我的歸屬感和價(jià)值感，覺(jué)得有人愛(ài)。當(dāng)孩子在哭鬧的時(shí)候，是在尋找歸屬感，希望有人愛(ài)。童年沒(méi)找到的價(jià)值感和歸屬感會(huì)到成年后從配偶哪里獲得。

拜托了冰箱第四季，找到教育孩子的長(zhǎng)期有效的正面管教方式：和善而堅(jiān)定。

當(dāng)與孩子有正面沖突的時(shí)候，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)身離開，告訴孩子：今后每當(dāng)你讓我生氣的時(shí)候，我都會(huì)轉(zhuǎn)身離開。我是充分的尊重你，等我調(diào)整好自己的情緒，再回來(lái)和你面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

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因?yàn)楦改敢灿辛?xí)慣性的不愿意面對(duì)困難，這是一種自然性。但是當(dāng)你能和孩子一起面對(duì)他所遇到的問(wèn)題的時(shí)候，你也是和孩子一起成長(zhǎng)的。

學(xué)會(huì)道歉，向孩子。真誠(chéng)的道歉，尋求原諒，找到解決方法。任何一個(gè)家庭都會(huì)犯錯(cuò)的，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)道歉的時(shí)候，家庭會(huì)出現(xiàn)很多修復(fù)的機(jī)會(huì)。

《正面管教》摘抄及感悟篇十二

早就聽(tīng)說(shuō)《正面管教》這本書非常好，是簡(jiǎn)·尼爾森的讓數(shù)百萬(wàn)孩子家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。我?guī)е瓮榉催@本書，一下就被吸引住了，通讀下來(lái)，果然讓我受益匪淺，真的是本好書。

“和善而堅(jiān)定”這5個(gè)字深深的留在我的腦海里，讓我印象深刻的是書中說(shuō)到“在和善而堅(jiān)定之中，把有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能教給孩子”。許多家長(zhǎng)把“和善而堅(jiān)定”，看成了非此即彼的兩個(gè)詞。和善能抵消過(guò)于堅(jiān)定所造成的反叛，抗拒對(duì)自尊的挫傷。堅(jiān)定則能抵消過(guò)于和善所造成的驕縱操縱，父母被寵壞的小孩，對(duì)自尊的挫傷等，其實(shí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，和善就是表達(dá)自己對(duì)孩子們的尊重。這樣可以贏得孩子，讓孩子得到尊嚴(yán)，獲得孩子心甘情愿的合作。而堅(jiān)定確實(shí)讓我們尊重自己，并尊重當(dāng)時(shí)情形的需要，減少贏了孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學(xué)會(huì)自我約束，專斷的方式通常缺少了和善，和善和堅(jiān)定才是正面管教的根本所在，是對(duì)如何更好的教育孩子，還沒(méi)有更多的自我見(jiàn)解。

回想自己，在教育孩子的時(shí)候，很多做法離正面管教還有些差距。我們班的三個(gè)孩子因?yàn)樯险n表現(xiàn)好，我上課的時(shí)候許諾獎(jiǎng)勵(lì)給三個(gè)人每人一本作業(yè)本，可是作業(yè)本還沒(méi)有發(fā)到。這三個(gè)孩子手里我就發(fā)現(xiàn)放在桌子上的作業(yè)本被撕了一半，我非常的生氣問(wèn)是誰(shuí)干的，沒(méi)人承認(rèn)，最后還是有人說(shuō)出了那個(gè)男孩的名字，我問(wèn)那個(gè)男孩他才承認(rèn)下來(lái)，我非常惱怒要給他的爸爸打電話，那個(gè)男孩默默的掉著眼淚，抽噎著這種無(wú)言的抗議，讓我愣在那里，班主任老師說(shuō)，這樣的孩子一定要通知家長(zhǎng)，這不是第一次，這孩子喜歡搗亂，上課也不認(rèn)真聽(tīng)，可是看著孩子因?yàn)榭奁季枚浖t了的臉，讓我覺(jué)得不忍心很難過(guò)，卻又不知道該怎么辦，該說(shuō)些什么，這個(gè)孩子無(wú)疑是一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，可是對(duì)于這樣的孩子該如何好好管教呢？我想起了正面管教里的一句話，最惹人討厭的孩子往往是最需要愛(ài)的孩子，后來(lái)我有意無(wú)意的關(guān)注這個(gè)男孩，發(fā)現(xiàn)他有的時(shí)候上課表現(xiàn)的特別積極，他對(duì)同學(xué)也特別的熱情，突然覺(jué)得以前總是關(guān)注他的不好表現(xiàn)，對(duì)他的一通批評(píng)，甚至讓全班的學(xué)生笑話他，這是一件多么傷人的事情，也許以后我可以多在他身上花費(fèi)一些心思，對(duì)他有更深的了解，給他更多的關(guān)愛(ài)，這樣反而能夠有意想不到的收獲，于是在以后的課堂上，我讓他擔(dān)任一些語(yǔ)文活動(dòng)的主要角色，給他更多的機(jī)會(huì)讓他展示自己，當(dāng)然前提條件是他必須遵守課堂紀(jì)律，并且努力的把話課堂活動(dòng)中的對(duì)話學(xué)會(huì)融入角色表演?；蛟S這樣的尊重讓他收獲了前所未有的信心和勇氣，在以后的課堂中，他總是努力的做好我布置的每一項(xiàng)任務(wù)，每節(jié)課的內(nèi)容總是倒背如流，它的改改變讓我為之一震，也讓我明白孩子只有在一種和善和堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律責(zé)任感合作以及解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們終身受益的社會(huì)技能和生活技能，才能取得更好的成績(jī)，教育孩子需要忍讓，需要智慧，更需要尊重對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，我們不能一味的生氣，要尋求解決問(wèn)題的辦法，找出犯錯(cuò)誤的原因，至關(guān)重要，在教育犯錯(cuò)誤的孩子的時(shí)候，我們要有錯(cuò)必改的原則，不能驕縱他們，不然會(huì)積少成多，錯(cuò)上加錯(cuò)在以后的教學(xué)之路上，我會(huì)先做好自己，并且以心平氣和的態(tài)度對(duì)待發(fā)生的事情，與孩子們彼此尊重，從孩子的角度出發(fā)，換位思考，那么我和孩子們的相處一定會(huì)充滿愛(ài)和快樂(lè)，促使我在教師道路上始終溫柔而堅(jiān)定的走下去。