教案可以幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解和思考,提高對(duì)知識(shí)的理解和把握。教案的編寫(xiě)需要注重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這里有一些針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和年級(jí)的教案范例,供大家借鑒和學(xué)習(xí)。
贈(zèng)劉景文教案反思篇一
年代:
【宋】。
作者:
【蘇軾】。
體裁:
【七絕】。
原文:
荷盡已無(wú)擎雨蓋,
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記,
最是橙黃橘綠時(shí)。
作者簡(jiǎn)介:
蘇軾(1037~1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋眉山人。是著名的文學(xué)家,唐宋散文八大家之一。他學(xué)識(shí)淵博,多才多藝,在書(shū)法、繪畫(huà)、詩(shī)詞、散文各方面都有很高造詣。他的書(shū)法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱“宋四家”;善畫(huà)竹木怪石,其畫(huà)論,書(shū)論也有卓見(jiàn)。是北宋繼歐陽(yáng)修之后的文壇領(lǐng)袖,散文與歐陽(yáng)修齊名;詩(shī)歌與黃庭堅(jiān)齊名;他的詞氣勢(shì)磅礴,風(fēng)格豪放,一改詞的婉約,與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”,共為豪放派詞人。
嘉佑二午(1057)進(jìn)士,任福昌縣主簿、大理評(píng)事、簽書(shū)鳳翔府節(jié)度判官,召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時(shí),以訕謗系御史臺(tái)獄,三年貶黃州團(tuán)練使,筑室于東坡,自號(hào)東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝,為中書(shū)舍人,翰林學(xué)士。知制誥。九年,又被劾奏譏斥先朝,遠(yuǎn)貶惠州、儋州,元符三年(1100),始被召北歸,卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷,今存。
[注釋]。
(1)擎:舉,向上托。(2)傲霜:不怕霜凍,堅(jiān)強(qiáng)不屈。(3)最:一作“正”。
[譯文]。
荷葉敗盡,像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立;菊花也已枯萎,但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡,你必須記住,最美景是在初冬橙黃桔綠的時(shí)節(jié)啊!
【出處】。
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩(shī)》。
[賞析]。
這首詩(shī)是詩(shī)人寫(xiě)贈(zèng)給好友的。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說(shuō)明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。詩(shī)人這樣寫(xiě),是用來(lái)比喻人到壯年,雖已青春流逝,但也是人生成熟、大有作為的黃金階段,勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂(lè)觀向上、努力不懈,切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是在元佑五年(1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的?!盾嫦獫O隱叢話》說(shuō)此詩(shī)詠初冬景致,“曲盡其妙”。詩(shī)雖為贈(zèng)劉景文而作,所詠卻是初冬景物,了無(wú)一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義,但實(shí)際上,作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌,不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫(xiě)中。因?yàn)樵谧髡呖磥?lái),一年中最美好的風(fēng)光,莫過(guò)于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹(shù)和松柏一樣,是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。
贈(zèng)劉景文教案反思篇二
詩(shī)歌是我最喜歡的文體,亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語(yǔ)言精練、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的古詩(shī)詞。從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。今天的新課:大文豪蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是我非常喜歡的作品。喜愛(ài)他詩(shī)句里的意語(yǔ)含蓄,喜愛(ài)他對(duì)事物環(huán)境的雙重思索。秋末,荷枯,菊敗,橙黃,橘綠,色彩鮮明,秋藝深濃;荷敗菊殘枝條依然笑秋霜,在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首,在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言:這是最好的時(shí)代,這是最壞的時(shí)代。環(huán)境的作用是雙重的,個(gè)人的品格才是決定一個(gè)人是否成功的最終因素。
自然,這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上二年級(jí)的孩子自是太難。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課以及日常的每周一詩(shī)中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐,并總結(jié)了一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。于是,我便按照我的“想法”開(kāi)始了我的這節(jié)古詩(shī)課。
因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁?shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開(kāi)始,孩子們就搖頭晃腦開(kāi)始背誦起來(lái)。字音不準(zhǔn),語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)不出我意外,于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子,究竟一首詩(shī)歌要怎么讀才成其為詩(shī)。聽(tīng)了我的范讀,孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步:“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在誦讀課上,由于時(shí)間的關(guān)系,我所教給孩子們的詩(shī)歌總是不求甚解。但一節(jié)三十五分鐘的語(yǔ)文課堂,總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市?我亦知道枯燥的講解會(huì)讓詩(shī)歌索然無(wú)味。但不講解又無(wú)法把詩(shī)歌的內(nèi)涵賦予學(xué)生。于是我便想在自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
在讀課題并理解課題后,我問(wèn)學(xué)生:“大家誰(shuí)還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī)?”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái),主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了?!顿?zèng)汪倫》,熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情,體會(huì)贈(zèng)的含義,進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志,而不是抒情。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn),雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻。”對(duì)于這樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩(shī)歌,我想應(yīng)該把更多的時(shí)間還給孩子們。于是我讓學(xué)生同桌合作,再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考:詩(shī)歌描寫(xiě)了什么時(shí)候的景色?讀著,讀著,你都仿佛看到了什么?邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。之后,擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。二年級(jí)的孩子,需要圖文并茂。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,通過(guò)深秋初冬景色的展現(xiàn),讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境,他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過(guò)渡到橙橘,學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步,自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。而且,我更讓其在多種方式的朗讀和自己點(diǎn)撥性的評(píng)價(jià)語(yǔ)中讓他們理解感悟,在古箏聲中反復(fù)吟頌,在摩擦中燃燒智慧的火花。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我另總結(jié)出低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)的一些特點(diǎn):
多層次的誦讀。“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”?,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“擎雨蓋”“傲霜枝”
的理解,他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,百花雖已凋零,枝條依舊傲秋霜。
“灌輸”的必要性。因自己對(duì)《贈(zèng)劉景文》的喜愛(ài),讓這節(jié)課的我有點(diǎn)過(guò)分投入。課堂上,雖然我意識(shí)到要把時(shí)間和說(shuō)話的機(jī)會(huì)多給孩子,但情到濃時(shí)還是會(huì)忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但是,孩子們聽(tīng)得異常認(rèn)真,異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言,這首詩(shī)歌的深意是二年級(jí)的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子,讓他們從你的話語(yǔ)中學(xué)習(xí),去接受或者聆聽(tīng)更多的思想。只要老師言語(yǔ)得當(dāng)并能吸引學(xué)生,我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)的孩子,接受性學(xué)習(xí)是需要且是必要的。
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贈(zèng)劉景文教案反思篇三
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記,
最是橙黃橘綠時(shí)。
【注釋】。
(1)擎:舉,向上托。(擎雨蓋:喻指荷葉)。
(2)傲霜:不怕霜凍,堅(jiān)強(qiáng)不屈。
(3)最:一作“正”(4)君:你,指劉景文。
荷葉敗盡,像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立;菊花也已枯萎,但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡,你必須記住,最美的景是在初冬橙黃橘綠的時(shí)節(jié)??!
【出處】。
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩(shī)》。
【作者簡(jiǎn)介】。
蘇軾(1037~1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋眉山人。是著名的文學(xué)家,政治家,書(shū)畫(huà)家,與唐代的韓愈、柳宗元、宋代的歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇轍、王安石和曾鞏并稱唐宋散文八大家。他學(xué)識(shí)淵博,多才多藝,在書(shū)法、繪畫(huà)、詩(shī)詞、散文各方面都有很高造詣。他的書(shū)法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱“宋代四大家”;善畫(huà)竹木怪石,其畫(huà)論,書(shū)論也有卓見(jiàn)。是北宋繼歐陽(yáng)修之后的文壇領(lǐng)袖,散文與歐陽(yáng)修齊名;詩(shī)歌與黃庭堅(jiān)齊名;他的詞氣勢(shì)磅礴,風(fēng)格豪放,一改詞的婉約,與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”,共為豪放派詞人。
嘉佑二年(1057)進(jìn)士,任福昌縣主簿、大理評(píng)事、簽書(shū)鳳翔府節(jié)度判官,召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時(shí),以訕謗系御史臺(tái)獄,三年貶黃州團(tuán)練使,筑室于東坡,自號(hào)東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝,為中書(shū)舍人,翰林學(xué)士。知制誥。九年,又被劾奏譏斥先朝,遠(yuǎn)貶惠州、儋州,元符三年(1100),始被召北歸,卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷,今存。
【賞析】。
這首詩(shī)是詩(shī)人寫(xiě)贈(zèng)給好友的劉景文(名季孫)的。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?!耙褵o(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說(shuō)明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。詩(shī)人這樣寫(xiě),是用來(lái)比喻人到壯年,雖已青春流逝,但也是人生成熟、大有作為的黃金階段,勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂(lè)觀向上、努力不懈,切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是在元佑五年(1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的。《苕溪漁隱叢話》說(shuō)此詩(shī)詠初冬景致,“曲盡其妙”。詩(shī)雖為贈(zèng)劉景文而作,所詠卻是初冬景物,了無(wú)一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義,但實(shí)際上,作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌,不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫(xiě)中。因?yàn)樵谧髡呖磥?lái),一年中最美好的風(fēng)光,莫過(guò)于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹(shù)和松柏一樣,是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的.節(jié)操。
古人寫(xiě)秋景,大多氣象衰颯,滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情,寫(xiě)出了深秋時(shí)節(jié)的豐碩景象,顯露了勃勃生機(jī),給人以昂揚(yáng)之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩(shī)中“最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論,說(shuō)是“二詩(shī)意思頗同而詞殊,皆曲盡其妙”(《苕溪漁隱叢話》)。
劉季孫、字景文。北宋兩浙兵馬都監(jiān)。蘇軾稱他為“慷慨奇士”。
【寫(xiě)作背景】。
這首詩(shī)作于元佑五年(1090)初冬,當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任職,任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過(guò)從甚密,交易很深。詩(shī)人一方面視劉景文為國(guó)士,并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦;另一方面增此詩(shī)以勉勵(lì)之。(蘇詩(shī)贈(zèng)此詩(shī)時(shí),劉季孫已58歲了,難免有遲暮之感。)。
【品味】。
贈(zèng)劉景文教案反思篇四
這個(gè)題目雖然和教學(xué)反思關(guān)系不大,但是老師對(duì)教材的理解直接影響到學(xué)生對(duì)教材的理解。我把自己對(duì)教材的理解寫(xiě)一寫(xiě)也是對(duì)自己教材分析的反思,更能引起同行的爭(zhēng)鳴。
《贈(zèng)劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩(shī)是明顯的“借景抒情”詩(shī),通過(guò)對(duì)深秋景色的描寫(xiě)抒發(fā)對(duì)朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時(shí)”很能讓人聯(lián)想到是在祝愿朋友能夠事業(yè)有成,碩果累累。情景結(jié)合的巧妙,正是體現(xiàn)了蘇軾的功底,而這種比喻的手法也是他常用的。錢(qián)鐘書(shū)在《宋詩(shī)選注》中對(duì)蘇軾好用比喻手法也有專門(mén)的評(píng)述。
但是,從現(xiàn)在人們用詩(shī)句相互贈(zèng)言的習(xí)慣上來(lái)看,這句“一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)”并沒(méi)有流傳開(kāi)來(lái),人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子(這句詩(shī)當(dāng)初并不是當(dāng)作贈(zèng)言的)。在我看來(lái),蘇軾的這句詩(shī)的情感太過(guò)直白,缺少詩(shī)的玩味。另外,有比較多的限制:必須和時(shí)間(深秋)場(chǎng)景(果實(shí)豐收)聯(lián)系起來(lái),因此日常使用的頻率并不高,限制了它的流傳。所以這首詩(shī),雖稱佳作,卻成不了蘇軾詩(shī)中的頂峰。
這首詩(shī)能成佳作,和第一聯(lián)的出色有很大關(guān)系。這一句描寫(xiě)深秋殘景的句子,卻是抑揚(yáng)交融,情理兼?zhèn)?。雖是敗荷殘菊,但是依然透露著來(lái)年再現(xiàn)盛景的生機(jī)?!昂杀M已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝”,這一聯(lián)的意思不能完全割裂開(kāi)來(lái)理解。對(duì)待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對(duì)來(lái)年的向往。這種情感的處理相當(dāng)理智,不失含蓄,讓人讀后留下深刻印象。
從整首詩(shī)來(lái)看,在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾,后一句破壞了前一句所營(yíng)造的氛圍,前句的抑到后句的揚(yáng)讓人感到突兀。
晚唐詩(shī)人杜牧的《山行》,從字面上看,用字簡(jiǎn)單,并不生僻,但是蘊(yùn)情深刻,是杜牧詩(shī)中的較為獨(dú)特的一首。杜牧主要活動(dòng)的時(shí)間在晚唐,少年的報(bào)國(guó)之志卻被現(xiàn)實(shí)無(wú)情地打壓。因此,杜牧詩(shī)風(fēng)成熟之作多有時(shí)代的“憂傷”,譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱后庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制,自然脫俗。詩(shī)人看到那一林的楓葉雖經(jīng)冰霜卻依舊紅于二月花,似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩(shī)句中飽含了自己滿腔的熱情。
這首詩(shī)貴在全詩(shī)感情自然流入,正符合“行”的過(guò)程。如果把詩(shī)句拆分成一句一句來(lái)理解解釋,你會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。
《贈(zèng)劉景文》和《山行》雖然沒(méi)有太多的可比性,但是兩首詩(shī)比較一下卻是可以對(duì)宋詩(shī)和唐詩(shī)的某些特點(diǎn)有一定的了解。宋詩(shī)偏重“理”,詩(shī)中往往要說(shuō)一個(gè)道理,蘇軾詩(shī)中的如“橫看成嶺側(cè)成峰”等;唐詩(shī)則偏重“情”,如“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”。宋詩(shī)注重對(duì)仗工整,因此詩(shī)中常有妙對(duì)佳聯(lián),如《贈(zèng)劉景文》中的第一聯(lián);唐詩(shī)雖有對(duì)仗要求卻更注重全詩(shī)情感的描寫(xiě),如《山行》。
贈(zèng)劉景文教案反思篇五
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3.喜歡背誦古詩(shī),有條件的,背誦課文以外的古詩(shī)。
重、難點(diǎn)1、重點(diǎn)是學(xué)習(xí)本課的生字,理解詩(shī)句的意思。
2、難點(diǎn)是通過(guò)反復(fù)朗讀,能領(lǐng)會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備生字、詞語(yǔ)卡片;多媒體課件。
學(xué)案導(dǎo)案。
課前預(yù)習(xí):
1.把古詩(shī)讀熟。
2.圈出生字,用自己喜歡的辦法識(shí)記生字并組詞。
第一課時(shí)。
一、開(kāi)啟智慧窗——激趣導(dǎo)入。
1.出示蘇東坡畫(huà)像,了解蘇東坡:我國(guó)宋朝有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾,號(hào)東坡居士,別人又叫它蘇東坡。一天,他和朋友聚會(huì),其中一個(gè)叫劉景文的,學(xué)問(wèn)淵博,詩(shī)又寫(xiě)得好,蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒,非常高興,他提筆寫(xiě)了一首詩(shī)送給劉景文。大家想知道寫(xiě)了什么嗎?(板書(shū)課題)。
2.師:蘇東坡是怎樣用詩(shī)描繪這秋景呢?請(qǐng)自由朗讀詩(shī)歌:《贈(zèng)劉景文》。
二、智慧加油站——自主學(xué)習(xí),初步感知課文內(nèi)容。
1.自由讀古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》,把字音讀準(zhǔn),把古詩(shī)讀熟。不會(huì)認(rèn)的字借助課文下面的生字注音認(rèn)讀,并多讀幾遍。
2、認(rèn)讀生字,并給生字組詞。
三、智慧大比拼——全班交流,檢測(cè)讀文和識(shí)字。
1.出示生字卡片,以小組為單位開(kāi)火車認(rèn)讀生字。
2.點(diǎn)名認(rèn)讀詞語(yǔ),并用喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話。
3、指名讀古詩(shī)。
三、我是智多星——小組合作,理解內(nèi)容。
1.看圖,說(shuō)說(shuō)你在圖上看到了什么,想到了什么?
2.自讀,畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
3.小組合作交流,理解詞義。
4.小組質(zhì)疑:通過(guò)讀詩(shī),你知道了些什么?還有哪些不明白之處?
四、智慧大舞臺(tái)——全班交流,深入讀文。
(一)研讀:
1.教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感,想像畫(huà)面。
2.思考:詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物?(荷花、菊花、橙子、橘子)。
3.小組匯報(bào):詩(shī)歌描繪的是什么樣的景色?
4.看畫(huà)面,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
5.用自己的話說(shuō)說(shuō)讀了這首詩(shī)后,頭腦中形成了什么畫(huà)面。
6.多種方式朗讀。
(二)誦讀:
1.出示圖畫(huà),指名配樂(lè)朗讀。
2.學(xué)生自由練讀。
3.賽讀,比一比看誰(shuí)讀得最有感情。
4.用自己喜歡的方式背誦。
五、我是寫(xiě)字小能手——指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、出示要寫(xiě)的字:首、劉、枝、記,學(xué)生認(rèn)讀。
2、學(xué)生觀察字形,交流怎樣書(shū)寫(xiě)?
3、教師范寫(xiě):劉:左右結(jié)構(gòu),“文”的第四筆改成“點(diǎn)”。
枝、記:左右結(jié)構(gòu),注意要寫(xiě)得“左窄右寬”。
首:下半部是“自”。
4、學(xué)生練習(xí):
5、小組展示,欣賞評(píng)價(jià)。
六、智慧冒險(xiǎn)島——拓展學(xué)習(xí)。
你喜歡哪個(gè)季節(jié),說(shuō)說(shuō)為什么?第一課時(shí)。
一、開(kāi)啟智慧窗——激趣導(dǎo)入。
二、智慧加油站——自主學(xué)習(xí),初步感知課文內(nèi)容:
三、智慧總動(dòng)員——小組合作學(xué)習(xí),檢測(cè)生字學(xué)習(xí)和讀文情況:
四、智慧大比拼——全班交流,檢測(cè)讀文和識(shí)字:
五、我是寫(xiě)字小能手——指導(dǎo)寫(xiě)字:
檢測(cè)案1.出示課后“我會(huì)填”,引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)。
2.課堂練習(xí)冊(cè)。
課堂小結(jié)《贈(zèng)劉景行》讀起來(lái)非常拗口,學(xué)生在讀上要下不少功夫。因?yàn)檫@首詩(shī)距離學(xué)生生活較遠(yuǎn),學(xué)生不是很感興趣,對(duì)于詩(shī)意的理解也比較生疏。課上,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,小組合作學(xué)習(xí),互相幫助,學(xué)習(xí)才有效果。
贈(zèng)劉景文教案反思篇六
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”,解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù),結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí),古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的特點(diǎn)?!耙划?huà)”,就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景,才能由此進(jìn)入詩(shī)意的.境界,誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中,我借助音樂(lè)、圖畫(huà),讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中;在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張,認(rèn)知在深化,每個(gè)孩子眼中有畫(huà),心中有景,此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中,由于學(xué)生從未接觸過(guò)這首詩(shī),初讀時(shí)疙疙瘩瘩,我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間,雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字,讀通了課文。但是積累拓展地環(huán)節(jié)就顯得匆忙,學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間也沒(méi)有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
贈(zèng)劉景文教案反思篇七
古詩(shī)課很難上,對(duì)低年級(jí)的孩子更難上了,特別是二年級(jí)的孩子上三年級(jí)的課,更是難上加難。所以上課之前在備課上下了很大功夫,更是對(duì)詩(shī)人、及寫(xiě)作背景做了很多研究。
上課開(kāi)始,在導(dǎo)入上下了小心思;對(duì)于我們農(nóng)村孩子剛剛收麥,而且取得了大豐收,這也和秋季的豐收有區(qū)別也有相似。
《贈(zèng)劉景文》是三年級(jí)上冊(cè)第二單元、第4課的第二課時(shí),本詩(shī)中需要認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。生字學(xué)習(xí)任務(wù)較重。但是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是生字、和文章的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是解決生字、理解課文的過(guò)程,再者我認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是多讀,在讀中理解古詩(shī),體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)藏在詩(shī)中的感情。
詩(shī)人通過(guò)對(duì)秋景“荷盡”、“菊殘”“橙黃橘綠”的景色描寫(xiě),贊美了秋天,更表達(dá)了對(duì)劉景文樂(lè)觀向上的期望。異常難懂,所以在理解詩(shī)意上我抓住了兩點(diǎn),利用圖片和注釋。讓孩子們理解古詩(shī)義,從“背景”及重點(diǎn)字詞,如“傲霜枝”等讓孩子理解作者寫(xiě)作意圖。所以我設(shè)計(jì)過(guò)程如下:
1、先看圖片,如“夏季荷花盛開(kāi)圖”、“秋季荷花枯敗圖”,兩圖對(duì)比,先說(shuō)圖意,理解了本詩(shī)第一句。引導(dǎo)說(shuō)出感受,并帶著感受讀出自己的理解。以誦讀再體會(huì)詩(shī)意。
2、多讀,讀出感情,讀出詩(shī)義,讀出詩(shī)情。
3、在學(xué)習(xí)到“橙黃橘綠”時(shí),引導(dǎo)孩子通過(guò)圖片看到景色,看到豐收,看到更多的希望。橙和橘是南方的水果,引導(dǎo)孩子聯(lián)想到北方的水果“柿和梨”等換成了,“最是柿紅梨黃時(shí)”,再來(lái)理解本詩(shī)更容易一些。
語(yǔ)文教學(xué)不是只是教給孩子生字,教會(huì)讀書(shū),更重要的是引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文,理解語(yǔ)言背后的美景深情,體會(huì)作者的語(yǔ)言魅力,學(xué)習(xí)更深的中國(guó)文化。所以我們語(yǔ)文老師要深入研究適合孩子的方法,最生動(dòng)靈活的方法,引領(lǐng)孩子走進(jìn)魅力文字、美麗畫(huà)卷中去。
贈(zèng)劉景文教案反思篇八
宋代詩(shī)人蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是我非常喜歡的一首詩(shī)。這首詩(shī)意語(yǔ)含蓄,對(duì)事物環(huán)境有雙重思索。秋末,荷枯、菊敗、橙黃、橘綠,色彩鮮明,秋意甚濃;荷敗菊殘,枝條依然笑秋霜,在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首,在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。
自然,這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)自是難以理解。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課及“每周一詩(shī)”中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐。于是,我便按照我的想法開(kāi)始了這節(jié)古詩(shī)課教學(xué)。因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁?shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開(kāi)始,孩子們就搖頭晃腦,開(kāi)始背誦起來(lái)。字音不準(zhǔn),語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)早在我意料之中,于是我笑著用自己的朗讀來(lái)示范和感化孩子。聽(tīng)了我的范讀,孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步:“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在讀課題并理解課題后,我問(wèn)學(xué)生:“誰(shuí)還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī)?”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái),有的竟主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了——《贈(zèng)汪倫》,熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情,體會(huì)“贈(zèng)”的含義,進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志,而不是抒情。于是我讓學(xué)生同桌合作,再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考:詩(shī)歌描寫(xiě)了什么時(shí)候的景色?讀著,讀著,你仿佛都看到了些什么?邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。接著,“擎雨蓋、荷盡、傲霜枝”等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。
三年級(jí)的孩子,需要圖文并茂來(lái)理解文意。因此,在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,通過(guò)展現(xiàn)深秋初冬的景色,讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)境,很輕松地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過(guò)渡到橙橘,學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步,自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。
贈(zèng)劉景文教案反思篇九
這首詩(shī)是詩(shī)人蘇軾贈(zèng)給好友劉景文的,蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩(shī)寫(xiě)景、詠物、贊人與一體,贊美劉景文遭受挫折不氣餒,歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?!耙褵o(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說(shuō)明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來(lái)概括“美”:意美、語(yǔ)美、音美、形美。
一、一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。這詩(shī)句讀來(lái)令人感到美不勝收、回味無(wú)窮。音樂(lè)美,本詩(shī)講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧,節(jié)奏鮮明,所以讀起來(lái)瑯瑯上口,聽(tīng)起來(lái)聲聲悅耳,產(chǎn)生了音樂(lè)美。形美,是指形式美與形象美。“荷盡已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝?!边@句古詩(shī),對(duì)仗工整,顯示了形象美。
二、教學(xué)要求:
能說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意,體會(huì)詩(shī)的意境,能有感情背誦《贈(zèng)劉景文》,能說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意,體會(huì)詩(shī)的意境。
學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈(zèng)劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來(lái)學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我想就可以用一個(gè)“贈(zèng)”字概括。從“贈(zèng)”的含義開(kāi)始分析,學(xué)生的思維逐步從送別詩(shī)的影響中走出來(lái),知道了這首詩(shī)的意義在于送給朋友劉景文一種愿望,這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識(shí)積累,撥開(kāi)迷霧。
2、充分利用媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,通過(guò)深秋初冬景色的展現(xiàn),讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境,他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
(一)、知詩(shī)人、解詩(shī)題。
這是古詩(shī)教學(xué)的第一步,從詩(shī)人、詩(shī)題入手。這首詩(shī)的詩(shī)題就揭示了詩(shī)的基本內(nèi)容,學(xué)生只要懂得了詩(shī)題的意思,就能初步感知全詩(shī)內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡,拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。
(二)、解字詞、明大意。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵,因而,其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”,不必提過(guò)高的.要求,甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差,教師也可以暫時(shí)放一放。通過(guò)指導(dǎo),糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差,逐詞理解意思,為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后,接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解,說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大意,讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn),如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等,這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。
(三)、懂意境、悟詩(shī)情。
教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái),著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂(lè)觀向上。
三、覓詩(shī)句,練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后,對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí),并從中受到樂(lè)觀向上精神的自然熏陶。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”,解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù),結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí),古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的特點(diǎn)?!耙划?huà)”,就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景,才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界,誘發(fā)學(xué)生的情感。
在本次教學(xué)中,我不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合,而是借助音樂(lè)、圖片,讓孩子先在頭腦中展開(kāi)想象,浮現(xiàn)出相似的畫(huà)面,順應(yīng)詩(shī)境的朦朧,再根據(jù)詩(shī)句中詞語(yǔ)的提示,按照自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)出來(lái),讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張,認(rèn)知在深化,每個(gè)孩子眼中有畫(huà),心中有景,此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十一
《贈(zèng)劉景文》的大意是:荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了,只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住,那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩(shī)是寫(xiě)秋末的景色,第一句以荷敗、菊殘,寫(xiě)出了秋末的特征。接下來(lái)詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠,把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的調(diào)子,突出了秋天是收獲的`季節(jié)?!扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫(xiě)生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3喜歡背誦古詩(shī),有條件的,背誦課文以外的古詩(shī)。
(一)看圖說(shuō)話。
看圖,說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么,想到了什么。
(二)初讀感知,了解古詩(shī)大意。
1自己讀,借助拼音,讀準(zhǔn)字音。
2自由讀,圈出不理解的詞語(yǔ)。
3小組讀,合作學(xué)習(xí),理解詞義。
(三)再讀感悟,想象詩(shī)歌畫(huà)面。
1自由讀,結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2小組內(nèi)討論交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3自由組合,與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀,讀完后交流自己的體會(huì),交流后再讀。
4教師范讀,學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
(四)啟發(fā)想象,感情朗讀、背誦。
1教師描述詩(shī)意,激發(fā)學(xué)生想象。
2有感情地朗讀、背誦。
(五)想一想,議一議。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié),為什么。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十二
《贈(zèng)劉景文》寫(xiě)的是秋末的景色。荷枯,菊敗,橙黃,橘綠,色彩鮮明,突出了秋天的特點(diǎn)。其中描寫(xiě)菊花傲寒斗霜的氣慨,間接表達(dá)了對(duì)人的敬佩之情;配有插圖,便于對(duì)詩(shī)意的理解。
對(duì)于上古詩(shī)這類課文,確實(shí)心中沒(méi)底,畢竟他距離我們太遙遠(yuǎn),且理解起來(lái)難度很大。即使自己理解了,也不知該如何傳達(dá)給學(xué)生。但是沒(méi)辦法,作為教師,只有去適應(yīng)教材,而不能讓教材適應(yīng)我們,我也只好趕鴨子上架。
在教學(xué)這首詩(shī)之前,我先對(duì)這首詩(shī)的詩(shī)人蘇軾的生平事跡作了一番講解,從而拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。再讓他們理解這首詩(shī)的題目,沒(méi)想到他們一下就說(shuō)出來(lái)了,讓我欣喜不已。對(duì)于剛進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),理解這首詩(shī)確實(shí)有很大的`難度,特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語(yǔ)。因此我讓孩子們一邊對(duì)照詞語(yǔ)手冊(cè)上的注解,一邊自己理解課文,讓他們對(duì)全詩(shī)有一個(gè)大概把握。接下來(lái)我重點(diǎn)對(duì)“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了講解,并找來(lái)一些圖片,讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”,怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過(guò)觀察圖片,孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。
雖然孩子們對(duì)局部把握了,但由于教學(xué)上的不足,致使學(xué)生對(duì)全詩(shī)的把握不夠,對(duì)于詩(shī)人所要表達(dá)的思想也沒(méi)有很好的理解。古詩(shī)該如何進(jìn)行教學(xué),我想這是擺在我面前的一個(gè)難題,希望通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),使自己在這方面有所提高!
贈(zèng)劉景文教案反思篇十三
《贈(zèng)劉景文》是一首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī),教學(xué)這首古詩(shī)時(shí),我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解,想想這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么,有哪些詞語(yǔ)的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩(shī)、思考,提出了幾個(gè)不懂的地方,如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上,所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開(kāi)的樣子,體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃,想象秋季荷花開(kāi)敗的情景,借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”,在師生對(duì)話交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞,降低了詩(shī)句翻譯過(guò)程的難度,也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和對(duì)詩(shī)人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩(shī),啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考:“詩(shī)中描寫(xiě)了哪些秋天的景物?作者寫(xiě)了這些景物,想想哪些地方最能吸引你,然后認(rèn)真地讀一讀,想想你的眼前仿佛看到了什么?!遍喿x是個(gè)性化解讀的過(guò)程,此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間,也突出了古詩(shī)本身所特有的“留白”的魅力。學(xué)生通過(guò)讀、思考,很快歸納出了詩(shī)句描寫(xiě)的'景物:荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答,我這樣引導(dǎo):想象景物所呈現(xiàn)的畫(huà)面,想象兩者的對(duì)比,你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的,我們尊重他們的多元理解,所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間,多數(shù)孩子對(duì)古詩(shī)意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié),是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面,在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生再想想:詩(shī)人為什么要描寫(xiě)傲霜枝呢?一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯(cuò),她站起來(lái)說(shuō):“詩(shī)人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷,要堅(jiān)強(qiáng)?!彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子,好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解,有的說(shuō)“像菊花一樣勇敢”,有的說(shuō)“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié),一份耕耘,一份收獲,我們平時(shí)要努力。”說(shuō)得真好!我為孩子有這樣的理解而開(kāi)心。
本課的教學(xué),我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合,而是讓學(xué)生展開(kāi)想象,在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面,用自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá),順應(yīng)詩(shī)句的朦朧,從整體的感受來(lái)理解,把握詩(shī)句所呈現(xiàn)的意境。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十四
1、通過(guò)學(xué)情調(diào)查,在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,通過(guò)自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文,流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字,掌握傲、君、須,了解擎、橙、橘。
3、分析理解字義和詩(shī)句,感知詩(shī)的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
1、通過(guò)自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文,流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、分析理解字義和詩(shī)句,感知詩(shī)的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
一、知詩(shī)人,解詩(shī)題。
蘇軾字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人,是北宋著名的文學(xué)家,書(shū)畫(huà)家,與父親蘇洵,弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩(shī)、詞、散文以及書(shū)法等方面都有卓越成就,是一個(gè)多才多藝的詩(shī)人。(多媒體出示讀)。
生答:為什么贈(zèng)?、贈(zèng)什么?、為什么只贈(zèng)劉景文、(出示全詩(shī))。
二、初讀古詩(shī),讀通讀順。
1、同學(xué)們的問(wèn)題真不少,讀懂了這首詩(shī),你們的疑問(wèn)也就迎刃而解了,請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩(shī),借助拼音,讀準(zhǔn)字音,把這首詩(shī)讀通讀順。
2、檢查生字詞,指生認(rèn)讀,小組讀。
3、自讀古詩(shī)指名讀齊讀。
誰(shuí)愿意給大家讀讀這首詩(shī)?
(第一二行容易讀得生硬,朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓,讀得不好,指導(dǎo)后再練,再反饋,贈(zèng)、擎、猶、橙這幾個(gè)字稍難讀些)。
讀出節(jié)奏自讀指名讀。
提示停頓出示抑揚(yáng)頓挫的頓。
荷盡︱已無(wú)︱擎雨蓋,菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記,最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解字詞、明詩(shī)意。
1、第一層。
既然寫(xiě)的是秋末冬初,我們一定可以從字里行間感受到,那么具體是從哪里體現(xiàn)出來(lái)的呢?
a感受是指秋天已過(guò)冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。
b理解荷盡已無(wú)擎雨蓋。
(1)什么是荷盡,盡(完,指凋謝)(出示圖片)。
由此帶出:初夏盛夏秋末冬初。
在初夏時(shí)節(jié),荷葉是怎么樣的呢?你們看,是小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭(出示生齊讀)。
隨著時(shí)間的推移,到了盛夏時(shí),荷花怒放,還是用楊萬(wàn)里的詩(shī)來(lái)形容,那真是接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅(出示生齊讀)。
理解擎雨蓋指荷葉。
擎,用手做一個(gè)動(dòng)作,看看這個(gè)字,下面是個(gè)手,向上托,雨蓋,原指雨傘比喻荷葉就像是撐開(kāi)的雨傘。荷葉田田,你覺(jué)得像什么?多像向上撐開(kāi)的雨傘??!
下雨了,你們瞧,點(diǎn)點(diǎn)水珠都被撐在了荷葉上,能像雨傘一樣撐住雨點(diǎn)的就是荷葉啊。
師補(bǔ)充:到了秋末冬初,荷花謝了,已經(jīng)看不見(jiàn)像雨傘一樣撐起的荷花,只剩下了枯枝敗葉。
(2)菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來(lái),是寫(xiě)秋末冬初呢?為什么說(shuō)可以從這里看出來(lái)呢?
用同樣的方法理解:菊殘(凋謝的菊花)。
猶有:還有。
(平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容,你是如何解答的)。
查字典、聯(lián)系上下文,組詞,還要會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)來(lái)選擇合適的解釋。
傲:a堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子b自高自大如:傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里,菊花謝了,還剩下枝條傲然挺立著,不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
師小結(jié):在古代,菊花和荷花都是品性高潔的代表,時(shí)至今日,人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘,說(shuō)品德高尚的人是出淤泥而不染,說(shuō)性情恬淡,不爭(zhēng)名利的人是人淡如菊。(齊讀兩句)。
(3)理解最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠,說(shuō)明都成熟了。
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛(ài)住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn),不僅枝葉依然,顯出盎然生機(jī),而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
整首詩(shī)的意思。
7、師小結(jié):(比如,加了什么字使句子更加通順,古詩(shī)的語(yǔ)言凝練簡(jiǎn)潔,隨著歷史的變遷,很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化,在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等,作者寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候往往要反復(fù)推敲,而我們學(xué)古詩(shī)就是也要字斟句酌,才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵)。
師小結(jié):對(duì)老朋友說(shuō)的這樣親切自然,劉景文聽(tīng)了一定會(huì)很高興的。
四、感悟詩(shī)境,體詩(shī)情。
1、為什么贈(zèng)?
師:就像同學(xué)們一開(kāi)始所提出來(lái)的那樣,蘇軾為什么要寫(xiě)這首詩(shī)贈(zèng)給劉景文呢?(生答,好朋友)。
(1)簡(jiǎn)單介紹劉景文劉景文,北宋時(shí)河南開(kāi)封人,是蘇軾的朋友,兩人十分投緣,經(jīng)常在一起飲酒品詩(shī),蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性,堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,稱劉景文是個(gè)慷慨奇士。
(2)師:其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩(shī)中有所體現(xiàn),
君:對(duì)人的尊稱。
橙黃橘綠橘古代稱嘉樹(shù),樹(shù)有刺,結(jié)的果子卻是圓的,有傲骨,但對(duì)人隨和,因?yàn)槌?、橘?jīng)愛(ài)住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn),不僅枝葉依然,顯出盎然生機(jī),而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等,進(jìn)而明白詩(shī)人是對(duì)劉景文的一種稱贊和鼓勵(lì)。
2、感情朗讀,
(1)在詩(shī)人的眼里,好朋友就是具有這樣品格的人,他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間,千言萬(wàn)語(yǔ)都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面,讓我們一起來(lái)有感情地讀一讀。
自讀指名讀教師范讀-指導(dǎo)后再讀齊讀。
荷盡/已無(wú)//擎雨/蓋,
菊殘/猶有//傲霜/枝。
欣喜之情聲音稍高,強(qiáng)調(diào)猶有。重讀傲霜,表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
一年/好景//君須/記,
語(yǔ)調(diào)高亢、熱烈,重讀好和須,表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
最是/橙黃//橘綠/時(shí)。
重讀最和橙黃橘綠,讀橙黃橘綠時(shí)速度慢,四個(gè)字之間要保持一定的間歇,有回旋想像的余地,可以在腦中想象橙黃橘綠的景象,表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。
(2)師:春華秋實(shí),這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī),看來(lái)同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩(shī),還讀懂了詩(shī)人的心(齊讀)。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人,蘇軾把詩(shī)贈(zèng)與好友,同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十五
《贈(zèng)劉景文》是一首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī),教學(xué)這首古詩(shī)時(shí),我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
本課的教學(xué),我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合,而是讓學(xué)生展開(kāi)想象,在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面,用自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá),順應(yīng)詩(shī)句的朦朧,從整體的感受來(lái)理解,把握詩(shī)句所呈現(xiàn)的意境。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十六
教學(xué)目標(biāo):
1、理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),感受秋天的美麗,懂得生活總有其美好的一面,我們要積極地去面對(duì)。
3、欣賞情意豐富的古詩(shī),能正確地朗讀、背誦課文。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),感受秋天的美麗,懂得生活總有其美好的一面,我們要積極地去面對(duì)。
教學(xué)過(guò)程:
一、回憶導(dǎo)入,明確主題。
1、同學(xué)們,四季更迭,秋天已然悄悄地來(lái)到我們跟前。關(guān)于“秋天”,我們以前學(xué)過(guò)不少課文,你還記得嗎?(學(xué)生背誦相關(guān)片斷)。
2、總結(jié)自己對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)。
按句式說(shuō)話:“在我的印象中,秋天_________________?!?/p>
3、在古代大詩(shī)人蘇軾的心目中,秋天又是怎樣的呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。
二、初讀古詩(shī),感知詩(shī)意。
1、配樂(lè)范讀,想象畫(huà)面。
2、讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句。思考討論:詩(shī)中寫(xiě)出哪些景物?
3、通讀全詩(shī),注意讀出詩(shī)的節(jié)奏。
三、賞析詩(shī)句,把握詩(shī)蘊(yùn)。
1、夏日荷花是什么樣子的?(當(dāng)學(xué)生說(shuō)不清時(shí),可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷,板畫(huà)“荷葉”理解“擎雨蓋。)到了秋末,荷花又變成什么樣了?(出示“荷盡”圖,理解“盡”。)。
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同?(出示“菊殘”圖,理解“傲霜枝”)。
3、比較兩圖,讀前兩行詩(shī)。你體會(huì)到了什么?
4、“菊殘猶有傲霜枝”,菊花的精神,令詩(shī)人對(duì)秋天平添了一分敬畏,而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲,令詩(shī)人對(duì)秋天偏愛(ài)有加。
(出示詩(shī)句:一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí))。
讀詩(shī)句,想想秋天除了“橙”和“橘”,還有哪些果實(shí)也成熟了?
(學(xué)生說(shuō)不出時(shí),可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹(shù)果實(shí)累累。……”)。
再讀詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)從這句詩(shī)中你讀懂了什么?
四、誦讀全詩(shī),體味詩(shī)情。
1、學(xué)生自由吟誦,配樂(lè)朗讀、背誦。
2、討論:詩(shī)人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么?除了這首詩(shī),還有什么?
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補(bǔ)充句段,或?qū)懸欢卧挕?/p>
沒(méi)有春花的明艷,沒(méi)有夏日的蔥郁,但是秋天有___________,有___________,有____________,秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟,秋葉飄零,但是秋天也有美好的一面,___________、_____________、______________,秋天是美好的。
五、抄寫(xiě)古詩(shī)。
六、課外延伸。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料,進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十七
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)學(xué)情調(diào)查,在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,通過(guò)自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文,流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字,掌握“傲”、“君”、“須”,了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩(shī)句,感知詩(shī)的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過(guò)程:。
一、揭題板快?知詩(shī)人,解詩(shī)題。
蘇軾字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人,是北宋著名的文學(xué)家,書(shū)畫(huà)家,與父親蘇洵,弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩(shī)、詞、散文以及書(shū)法等方面都有卓越成就,是一個(gè)多才多藝的詩(shī)人。(多媒體出示?讀)。
生答:“為什么贈(zèng)?”、“贈(zèng)什么?”、“為什么只贈(zèng)劉景文”、(出示全詩(shī))。
二、初讀板快?古詩(shī),讀通讀順。
1、同學(xué)們的問(wèn)題真不少,讀懂了這首詩(shī),你們的疑問(wèn)也就迎刃而解了,請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩(shī),借助拼音,讀準(zhǔn)字音,把這首詩(shī)讀通讀順。
2、自讀?指名讀齊讀。
誰(shuí)愿意給大家讀讀這首詩(shī)?
(第一二行容易讀得生硬,朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓,讀得不好,指導(dǎo)后再練,再反饋,“贈(zèng)”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個(gè)字稍難讀些)。
讀出節(jié)奏??自讀??指名讀。
提示停頓出示??抑揚(yáng)頓挫的“頓”
荷盡︱已無(wú)︱擎雨蓋,菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記,最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解板快??解字詞、明詩(shī)意。
1、第一層。
a感受是指秋天已過(guò)冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。
b理解??荷盡已無(wú)擎雨蓋。
1)什么是荷盡,盡(完,指凋謝?)(出示圖片)。
——由此帶出:初夏—盛夏—秋末冬初。
在初夏時(shí)節(jié),荷葉是怎么樣的呢?你們看,是“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”(出示?生齊讀)。
隨著時(shí)間的推移,到了盛夏時(shí),荷花怒放,還是用楊萬(wàn)里的詩(shī)來(lái)形容,那真是“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”(出示?生齊讀)。
理解“擎雨蓋”指荷葉。
擎,用手做一個(gè)動(dòng)作,看看這個(gè)字,下面是個(gè)手,向上托,雨蓋,原指雨傘比喻荷葉就像是撐開(kāi)的雨傘。課件出示,荷葉田田,你覺(jué)得像什么?多像向上撐開(kāi)的雨傘??!
師補(bǔ)充:到了秋末冬初,荷花謝了,已經(jīng)看不見(jiàn)像雨傘一樣撐起的荷花,只剩下了枯枝敗葉。
2)菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來(lái),是寫(xiě)秋末冬初呢?為什么說(shuō)可以從這里看出來(lái)呢?
用同樣的方法理解:菊殘(凋謝的菊花)。
猶有:還有。
(平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容,你是如何解答的)。
查字典、聯(lián)系上下文,組詞,還要會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)來(lái)選擇合適的解釋。
傲:a堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子b自高自大??如:傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里,菊花謝了,還剩下枝條傲然挺立著,不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
師小結(jié):在古代,菊花和荷花都是品性高潔的代表,時(shí)至今日,人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘,說(shuō)品德高尚的人是“出淤泥而不染”,說(shuō)性情恬淡,不爭(zhēng)名利的人是“人淡如菊”。(齊讀兩句)。
3)理解???最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠,說(shuō)明都成熟了。
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛(ài)住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn),不僅枝葉依然,顯出盎然生機(jī),而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
整首詩(shī)的意思。
7、師小結(jié):(比如,加了什么字使句子更加通順,古詩(shī)的語(yǔ)言凝練簡(jiǎn)潔,隨著歷史的變遷,很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化,在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等,作者寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候往往要反復(fù)推敲,而我們學(xué)古詩(shī)就是也要字斟句酌,才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵)。
師小結(jié):對(duì)老朋友說(shuō)的這樣親切自然,劉景文聽(tīng)了一定會(huì)很高興的。
四、感悟板塊?悟詩(shī)境,體詩(shī)情。
1為什么贈(zèng)?
師:就像同學(xué)們一開(kāi)始所提出來(lái)的那樣,蘇軾為什么要寫(xiě)這首詩(shī)贈(zèng)給劉景文呢?(生答,好朋友……)。
a)簡(jiǎn)單介紹劉景文?劉景文,北宋時(shí)河南開(kāi)封人,是蘇軾的朋友,兩人十分投緣,經(jīng)常在一起飲酒品詩(shī),蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性,堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,稱劉景文是個(gè)“慷慨奇士”。
b)師:其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩(shī)中有所體現(xiàn),
君:對(duì)人的尊稱。
橙黃橘綠??橘古代稱嘉樹(shù),樹(shù)有刺,結(jié)的果子卻是圓的,有傲骨,但對(duì)人隨和,因?yàn)槌?、橘?jīng)愛(ài)住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn),不僅枝葉依然,顯出盎然生機(jī),而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等,進(jìn)而明白詩(shī)人是對(duì)劉景文的一種稱贊和鼓勵(lì)。
2感情朗讀,
1、在詩(shī)人的眼里,好朋友就是具有這樣品格的人,他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間,千言萬(wàn)語(yǔ)都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面,讓我們一起來(lái)有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀-——指導(dǎo)后再讀——齊讀。
“荷盡/已無(wú)//擎雨/蓋,”
“菊殘/猶有//傲霜/枝。”
欣喜之情聲音稍高,強(qiáng)調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”,表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記,”
語(yǔ)調(diào)高亢、熱烈,重讀“好”和“須”,表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時(shí)?!?/p>
重讀“最”和“橙黃橘綠”,讀“橙黃橘綠”時(shí)速度慢,四個(gè)字之間要保持一定的間歇,有回旋想像的余地,可以在腦中想象橙黃橘綠的景象,表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師:春華秋實(shí),這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī),看來(lái)同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩(shī),還讀懂了詩(shī)人的心(齊讀)。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人,蘇軾把詩(shī)贈(zèng)與好友,同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展。
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書(shū)》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》。
這首詩(shī)是詩(shī)人蘇軾贈(zèng)給好友劉景文的,蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩(shī)寫(xiě)景、詠物、贊人與一體,贊美劉景文遭受挫折不氣餒,歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?!耙褵o(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說(shuō)明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來(lái)概括“美”:意美、語(yǔ)美、音美、形美。
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)?!边@詩(shī)句讀來(lái)令人感到美不勝收、回味無(wú)窮。音樂(lè)美,本詩(shī)講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧,節(jié)奏鮮明,所以讀起來(lái)瑯瑯上口,聽(tīng)起來(lái)聲聲悅耳,產(chǎn)生了音樂(lè)美。形美,是指形式美與形象美?!昂杀M已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝?!边@句古詩(shī),對(duì)仗工整,顯示了形象美。
二、教學(xué)要求:
能說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意,體會(huì)詩(shī)的意境,能有感情背誦《贈(zèng)劉景文》,能說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意,體會(huì)詩(shī)的意境。
學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈(zèng)劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來(lái)學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我想就可以用一個(gè)“贈(zèng)”字概括。從“贈(zèng)”的含義開(kāi)始分析,學(xué)生的思維逐步從送別詩(shī)的影響中走出來(lái),知道了這首詩(shī)的意義在于送給朋友劉景文一種愿望,這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識(shí)積累,撥開(kāi)迷霧。
2、充分利用媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,通過(guò)深秋初冬景色的展現(xiàn),讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境,他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
(一)、知詩(shī)人、解詩(shī)題。
這是古詩(shī)教學(xué)的第一步,從詩(shī)人、詩(shī)題入手。這首詩(shī)的詩(shī)題就揭示了詩(shī)的基本內(nèi)容,學(xué)生只要懂得了詩(shī)題的意思,就能初步感知全詩(shī)內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡,拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。
(二)、解字詞、明大意。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵,因而,其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”,不必提過(guò)高的要求,甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差,教師也可以暫時(shí)放一放。通過(guò)指導(dǎo),糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差,逐詞理解意思,為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后,接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解,說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大意,讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn),如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等,這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。
(三)、懂意境、悟詩(shī)情。
教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái),著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂(lè)觀向上。
四、覓詩(shī)句,練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后,對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí),并從中受到樂(lè)觀向上精神的自然熏陶。
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