世界是如此廣闊，我們每個人只是這個浩瀚宇宙中微不足道的一粒塵埃。寫總結時要有一定的邏輯性，按照時間順序或者邏輯順序進行組織和歸納?？偨Y范文的集合是為了展示總結的多樣性和靈活性，以便大家在寫作時能夠有更多思路和創(chuàng)意。

升學與就業(yè)論文篇一

近年來，隨著高校的擴招，大學生就業(yè)形勢也越來越嚴峻，其中來自經濟困難家庭的畢業(yè)生其就業(yè)壓力則更為突出，貧困大學生處于相對劣勢的地位。面對著就業(yè)競爭的加劇，高校貧困畢業(yè)生就業(yè)工作開展的特殊性和針對性也日益突出，貧困大學生就業(yè)是一個十分需要關注的問題。

貧困大學生;就業(yè)難;就業(yè)政策。

一方面，貧困大學生是指家庭條件難以支付學費及生活費用的學生，日常生活和學習的經濟來源不穩(wěn)定，按其貧困程度分為特困生和困難生。當前，由于國家政策的實施和高校的擴招，貧困大學生入學和在校學習已經不是十分困難的事情。相關調查顯示，就業(yè)是在校大學生最為困擾的一件事情，貧困大學生要比普通大學生更加憂慮和擔心。

另一方面，目前我國每年有將近百萬的貧困大學生在就業(yè)方面出現問題，主要表現在：貧困大學生就業(yè)崗位偏差，與用人單位簽訂合同時間上比較滯后，簽約率偏低。貧困生由于家庭經濟比較困難，因此更傾向于分擔家庭重擔，為家庭出一份力。他們中的絕大多數人在大學畢業(yè)后選擇了直接就業(yè)，根據有關調查資料顯示，應屆貧困畢業(yè)生考研比例明顯低于非貧困畢業(yè)生。同時在就業(yè)地區(qū)的選擇和職業(yè)的選取上，功利主義色彩表現明顯，他們往往不愿到基層單位、經濟發(fā)展一般或較落后地區(qū)，而是傾心于大城市、大企業(yè)、大機關和高待遇、高福利、高地位。同時由于本身經濟狀況的局限，所以更傾向于工作、收入比較穩(wěn)定的政府機關和事業(yè)單位。因此，和普通大學畢業(yè)生相比，貧困大學畢業(yè)生就出現了上述就業(yè)問題。

(一)社會整體就業(yè)形勢嚴峻。

據統計，20xx年全國高校畢業(yè)生人數為680萬，20xx年高校畢業(yè)生達到699萬，20xx年高校畢業(yè)生達到727萬，由于當前我國就業(yè)形勢比較嚴峻，國有企業(yè)改革，社會新增勞動力顯著增加，高校畢業(yè)生人數創(chuàng)歷史新高。因此，我國的就業(yè)壓力空前大，大學生特別是貧困大學生就業(yè)困難。

(二)綜合素質較弱。

大多數貧困大學生教育基礎比較薄弱，在音樂、體育、美術方面沒有得到良好的早期教育，這一點是不應否認的。

同時由于思想的局限性，其家長也不太可能對他們的社會交往能力，見識增長能力和實踐能力進行系統的培養(yǎng)。在大學期間，大多數貧困大學生集中精力學，他們的知識面往往比較狹窄，只是讀一些專業(yè)課以及相關書籍，不太愿意參加社團活動，失去了許多鍛煉的機會，致使其語言表達，組織管理，實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了限制。同時為了節(jié)省開支，他們中不少人往往會降低食宿標準，導致了營養(yǎng)不良，身體素質偏差等現象的發(fā)生。

(三)社會資源缺乏。

社會資源往往對一個人的發(fā)展具有重要作用，而對于還沒走出校門或者剛剛走出校門的大學生來說，其家庭狀況和學生自身的人際交往關系往往決定著他們所能利用的社會資源狀況，絕大多數貧困大學生幾乎沒有任何家庭背景，讓他們的家庭在其就業(yè)過程中發(fā)揮一些送禮、走關系的作用是不太可能的，同時由于經濟實力薄弱和由此產生的自卑心里，造成他們往往性格內向，不愿和不擅于與他人交往，這使得他們在就業(yè)過程中不太容易得到老師、同學的幫助。

解決貧困大學生就業(yè)問題迫在眉睫，我們應從政府、社會環(huán)境和個人三方面入手，實行切實可行的措施。

(一)政府完善相應就業(yè)政策。

就業(yè)政策體現了國家對畢業(yè)生擇業(yè)的政策導向，直接影響著畢業(yè)大學生的崗位選擇和職業(yè)傾向。因此，必須緊跟時代的脈搏，以便大學畢業(yè)生就業(yè)工作順利進行。近年來，貧困大學畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境與形勢發(fā)生了很大的變化，然而有關部門和專業(yè)人士對貧困大學生就業(yè)中出現的新形勢的認識還不夠深刻，導致了人們在認識上對貧困大學生的就業(yè)存在著誤區(qū)，對貧困大學生的就業(yè)產生了消極的影響。因此，國家應順應時代的發(fā)展潮流，充分分析貧困大學生就業(yè)的狀況和形勢，找到存在的具體問題和潛在原因。然后，制定、出臺促進貧困大學生就業(yè)的政策，科學理解和認識。例如，政府相關部門加大財政支持力度，義務為貧困大學生提供職業(yè)介紹，就業(yè)指導，崗位培訓，就業(yè)推薦等服務，降低其就業(yè)成本。

(二)優(yōu)化社會就業(yè)環(huán)境。

當前畢業(yè)生就業(yè)市場主要有政府人事部門組織的勞動力市場，有教育行政部門組織的人才市場，有各高等院校組織的校園招聘市場，也有許多私企性質的就業(yè)中介機構。雖然包含的職業(yè)范圍廣泛，形式多樣，但并沒有形成政府主導下各部門相互配合，相互協調，規(guī)范管理的市場氛圍，各個就業(yè)市場間各自為政，各行其是，分散經營缺乏溝通和互動。

特別是有些私人創(chuàng)辦的人才中介服務機構沒有可靠的行業(yè)信譽和工作安排保障，打著推薦畢業(yè)生的幌子，以盈利為目的，使得正常的就業(yè)市場秩序被嚴重擾亂，良好的就業(yè)環(huán)境被破壞，對大學畢業(yè)生，特別是貧困大學畢業(yè)生的就業(yè)造成了消極的影響。為此，全社會應共同營造和諧規(guī)范的就業(yè)氛圍，使貧困大學生在公平合理的環(huán)境下參加工作，實現充分就業(yè)。

(三)貧困大學生提高自身實力。

改變貧困大學生就業(yè)難的現狀，需要貧困大學生本身提高綜合能力。在招聘時，招聘單位不僅關注大學生在校學習期間的學業(yè)成績和專業(yè)素養(yǎng)，還會考察他們的綜合素質。用人單位往往青睞社會活動經驗豐富，實踐能力強，并且能適應社會需要的大學生。因此，貧困大學生要抓住機會，努力適應社會需要，做到未雨綢繆，堅持不懈，從而為自身發(fā)展創(chuàng)造條件，實現充分就業(yè)，實現人生價值。

[3]王琴琴.所有人都在打就業(yè)戰(zhàn)，中國大學生就業(yè)[j]，2010,(01)：9.

升學與就業(yè)論文篇二

大學生就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的能夠實現就業(yè)理想，滿足社會需求，在社會生活中實現自身價值的本領。也就是大學生通過學習積累知識，培養(yǎng)能力以適應社會和用人單位的需求，在不同的工作環(huán)境就業(yè)所需要的能力。結合三本學院學生的特點，分析影響他們就業(yè)能力的因素有如下幾方面：

（一）從學生角度來看。

他們的職業(yè)認知能力不高，實踐動手能力不強。學習能力、就業(yè)信息篩選能力不強，語言表達能力需要不斷積累提高。這些基礎能力的缺失，使得沒有正確的職業(yè)認知能力，在工作中會出現短時間“跳槽”的現象。剛步入工作崗位的他們會發(fā)現現實工作與理想工作出入較大，心理形成嚴重落差，從而產生懈怠情緒影響工作和生活。

（二）從學校的角度來看。

一般三本院校只開設了就業(yè)指導課程，缺少提升就業(yè)能力方面的專題講座和活動，沒有完善的教育體系和教育機制來提升大學生的就業(yè)能力，在就業(yè)指導課程中只側重了理論知識的學習，并沒有開設實踐教學環(huán)節(jié)。近幾年，很多三本學院開設了創(chuàng)業(yè)園來提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識，一些同學通過這個平臺尋找出了自己的創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)項目，但更多的創(chuàng)業(yè)者則由于缺乏相關的專業(yè)指導和市場預測，而只有很短暫的生命周期。

（三）從社會市場需求來看。

對于絕大多數企業(yè)用人單位來說，他們更需要有較成熟就業(yè)觀念和工作經驗的人才，在企業(yè)工作中勇于承擔責任，以積極的心態(tài)投入到工作中，有創(chuàng)新思維和團隊合作精神。絕大多數畢業(yè)生由于缺少實踐經驗和工作經歷，也沒有接受過專業(yè)能力提升訓練，所以在社會求職中不符合市場需求。

（一）就業(yè)認知能力較差。

三本學院的大學生缺少對自己工作的認知能力，不了解自己所學的專業(yè)能夠從事哪些工作，也不了解就業(yè)市場的需求導向，導致畢業(yè)后面對擇業(yè)出現迷茫現象。對自身的認知能力不足，過高或過低的評價自己的個人能力，面對工作眼高手低不能夠承擔起工作的責任和義務。很多大學生絞盡腦汁找到了一份工作，但在短時間內又出現了再擇業(yè)狀況。如果大學階段對就業(yè)認知方面有很好的學習，自我了解足夠完善，就會避免在擇業(yè)出現類似的問題。

（二）缺乏相應的'求職技巧。

求職技巧是指大學生的面試應聘能力和就業(yè)信息的篩選能力。求職簡歷制作簡單，對求職企業(yè)缺少了解，面試應變能力不強等都是缺乏應聘求職技巧的表現。在校大學生往往缺乏求職面試前的準備，在去某所公司招聘能夠很好的了解求職單位的職業(yè)要求及企業(yè)文化，導致在求職面試的過程中出現各種狀況。并且對工作職責不明確而導致從事工作后發(fā)現與想象工作不一致而出現再擇業(yè)現象。還有一部分同學對公司企業(yè)文化和發(fā)展前景不了解，工作后發(fā)現不能與自己職業(yè)發(fā)展方向相契合，導致就業(yè)失敗。

（三）學校缺乏系統的相關培訓。

大學生的就業(yè)能力是學校素質教育的重要表現。三本院校近幾年來對大學生就業(yè)狀況格外關注，但還缺乏系統的求職技巧相關培訓，沒有完善的體系來針對大學生就業(yè)能力差給予相關培訓。也沒有專業(yè)的指導教師來為學生量身定做求職簡歷、分析就業(yè)前景，只是在傳統的就業(yè)指導課程里籠統的講述就業(yè)形勢和個例分析，對大學生面試能力提升作用不大。大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境不理想，缺少創(chuàng)業(yè)平臺，如果增加校企聯合，加大企業(yè)進校園的力度，能夠帶動更多的同學走進企業(yè)，帶動就業(yè)。

（一）調整大學生的就業(yè)心態(tài)。

大學生就業(yè)能力提升的一個重要途徑就是提升大學生的就業(yè)態(tài)。在畢業(yè)季會出現擇業(yè)恐懼癥和選擇困難癥狀況，這都是沒有良好的就業(yè)心態(tài)造成的，從而錯失良機。公務員這個鐵飯碗還被畢業(yè)生追捧，有的考生連考幾年，錯過了最好的就業(yè)時機。近年來，大西北逐年開發(fā)，但出現了需求大于供給的局面，大學生不愿去偏遠地區(qū)工作，寧愿留在擇業(yè)困難的北上廣地區(qū)。如果大學生能夠及時調整心態(tài)，就會在很大部分上緩解就業(yè)難問題。結合三本學院學生的特征，積極引導和教育大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，潛移默化的引導他們樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀。

（二）完善就業(yè)指導教師隊伍。

老師是學生成長道路上的引路人。現在大多數學校專業(yè)就業(yè)指導教師數量有限、職業(yè)化和專業(yè)化不強，很多教師沒有接受過專業(yè)培訓，缺少威性和教學實踐性。學校要培養(yǎng)一批專業(yè)的就業(yè)權威指導教師，組織其學習就業(yè)指導知識，使他們能夠根據實事就業(yè)形勢調整教學內容，為學生講授就業(yè)相關知識。就業(yè)指導教師還要學習心理學、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關方面知識，考取相關證書不斷提高自身素質和專業(yè)能力。

（三）開展相關的校園文化活動。

三本院校在開設相關就業(yè)指導課程的同時，要定期舉辦講座，邀請知名人士講解個人成功的創(chuàng)業(yè)經驗、進行心理交流等活動。讓學生盡早樹立就業(yè)意識和提前進行職業(yè)生涯規(guī)劃。給同學們提供去企業(yè)進行實習和實踐體驗的機會，了解企業(yè)工作環(huán)境和企業(yè)文化，激發(fā)出學生去企業(yè)工作的熱情。既鍛煉了學生的實踐動手能力也使學生了解了社會和市場的人才需求。

四、結語。

大學生就業(yè)能力的提升離不開學校的引導教育和自我認知能力的培養(yǎng)。結合三本院校的現狀，積極引領和指導學生的就業(yè)能力，提高大學生的就業(yè)認知力，讓大學生對就業(yè)問題有一個零星的認識，從而做好就業(yè)準備，提高就業(yè)能力。

升學與就業(yè)論文篇三

各大院校也都在積極努力地尋找各種途徑，來解決高校學生就業(yè)的難題。龐大的就業(yè)群體和有限的就業(yè)崗位之間的矛盾愈演愈烈。如何看待高職高專大學生的就業(yè)問題和產生的原因以及如何系統地研究出緩解高職生就業(yè)對策，成了最終需要解決的問題。文章對這些問題進行了分析并提出了應對策略。

高職高專;就業(yè)能力;畢業(yè)生。

高職高專生的學歷問題。

在一個20xx年的招聘市場調研中發(fā)現，用人單位對求職者提出的第一個問題是畢業(yè)生是本科生、還是研究生。當用人單位得知應聘者是高職高專院校的時候，他們回答一般高職高專生是不會被錄用的，但如果是特別優(yōu)秀的話，會加以考慮。但工資會比本科、研究生少很多。因此，高職高專的學歷問題是其就業(yè)問題中的一個硬傷。因此，如何正確地引導社會價值取向，則成了首要解決的問題。

學校課程設置的問題。

很多高職院校培養(yǎng)出的學生水平遠不能達到進入企業(yè)或相關行業(yè)的水平。除學生自身的原因外，還有很大一部分原因是因為學校課程設置不合理，造成學生畢業(yè)后不能與用人單位的崗位形成準確對接。這不僅嚴重影響了學生的就業(yè)率，也影響了社會的發(fā)展。

學生求職相關技能的問題。

學生在簡歷制作、招聘會臨場發(fā)揮等方面欠缺正規(guī)的培訓。簡歷是大學生成功進入職業(yè)生涯的敲門磚，但是很多高校對此并沒有一個系統而專業(yè)的指導。用人單位希望看到簡潔、明了的簡歷，而大部分學生的簡歷雜亂無章，因此很可能在簡歷這一關就會被卡掉。在真正的面試環(huán)節(jié)中，由于學生沒有受過很系統的訓練，都會特別緊張，嚴重的甚至會存在發(fā)抖、忘詞等現象，在最重要的面試環(huán)節(jié)很有可能因此而被淘汰。因此學生的求職相關技能也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

思想的禁錮。

高職高專院校的學生，如今已經成為中國不可或缺的重要生產力，其作用非常重要，在各行各業(yè)都有著廣闊的市場，其就業(yè)出口甚至會高于很多本科院校。但是人們受傳統思想的束縛，認為高職高專院校的學生就代表著學習差、能力差，身份比本科生、研究生低一等。另外，在很多用人單位過于看重學歷，往往把學歷排在第一位，能力技能排在第二位，有的用人單位因為應聘者是高學歷的求職者，不管該求職者是不是他們所缺少的人才，都會被招收。造成以上問題的主要原因是人們傳統思想以及社會導向的束縛，最終形成本本主義，教條主義的誤區(qū)。

解放思想，改變觀念。

人們應該改變傳統觀念的束縛，認為考上高職高專院校就意味著二等教育、次等教育。國家要從大方向上，端正對高職高專院校學生的導向作用。高專院校應經常聯系對社會有杰出貢獻的校友，定期回訪母校，并做一些講座，增強高職高專院校學生的自信心。從根本上告訴大家高職高專院校畢業(yè)的學生能夠有著輝煌的未來。國家對于高職高專院校已經進行了一系列的改革，在20xx年已經實行了部分學生自主招生的政策，這無疑是非常正確的一項政策，它使得更多人才能夠進入我國各個領域，形成了一股非常強大的生產力。

高職高專院校還要加大對畢業(yè)生就業(yè)心理的指導，最終達到學生擇業(yè)心態(tài)自我調整的目的。我國正在嘗試把大學生就業(yè)納入到人才市場，形成大學生畢業(yè)時集中就業(yè)，畢業(yè)后分散就業(yè)，就業(yè)后再就業(yè)調整等動態(tài)化的就業(yè)格局。因此，就業(yè)指導應側重轉變大學生的依賴思想，改變一次就業(yè)定終生的落后觀念。

在大學生就業(yè)階段，還要加強對大學生就業(yè)心理的監(jiān)管，在這一環(huán)節(jié)是非常容易出問題的。近些年，大學生因就業(yè)難而出現輕生的案件越來越多，這樣的結果是由多方面因素構成的，高校也有一定責任。因此，要打造一支強大的心理疏導團隊，定期對學校各個班級的學生進行積極的心理引導與關注。如果學生有心理問題，心理團隊應進行整體協商，研討出一個行之有效的方法，保證高職高專院校的學生有一個良好的就業(yè)心態(tài)。

完善課程設置。

在高職高專院校的課程設中有許多院校因循規(guī)守舊，不能從過去的輝煌中走出來，最重要的問題就是造成課程設置與就業(yè)脫節(jié)的嚴重問題。這已經引起了各高職高專院校的重視。在課程設置中，最重要的是要處理好“全面發(fā)展”與“專業(yè)發(fā)展”的關系，與就業(yè)崗位緊密結合，最終達到畢業(yè)時能有業(yè)可擇。

第一，要建立校企合作運營機制，訂單式培養(yǎng)的運營機制，高職高專所面臨就業(yè)最核心的問題就是課程設置與就業(yè)嚴重脫節(jié)。部分高職高專院校由于辦學理念陳舊，注重理論研究，與實際操作聯系不緊密，往往在工作所之外還要做相關的工作培訓，這樣無論對企業(yè)、學生還是高專院校都是十分不利的。只有對高職高專院校的校企合作等形式做充分的研究，方能最大限度地解決學生就業(yè)難的問題。第二，在校企合作的前提下，繼續(xù)推行以“實習促就業(yè)”的政策方針，這需要學校與實習單位進行深入洽談。

提升畢業(yè)生職業(yè)技能。

在高職高專院校中不乏優(yōu)秀的人才，他們有很多在高職高專院校的技能大賽中獲得很多獎項，有些甚至是在國家級的比賽中榮獲大獎，這無疑是令人驕傲和自豪的事情，但是由于這些學生在招聘會現場的表現不盡如人意，有的甚至出現發(fā)抖、口吃等現象，這無疑會影響學生最終錄取的成績，有的甚至會因此而遭到淘汰。這種情況的結果是多方面原因構成的，但是無疑，學校負有更重要的責任。高職高專院校往往更加在意學生專業(yè)技能的訓練，然而對就業(yè)指導、模擬面試課程就顯得過于松懈。

在高職高專院校中，首先要教會學生簡歷制作的重點，并且從用人單位的角度，為學生講述用人單位希望看到什么樣的簡歷。在簡歷制作過程中，一定不要出現雜亂冗長的文字，這是用人單位最不希望看到的情況。在簡歷的寫作中，我們一定要按照標題、照片、個人基本信息、實踐經歷、所獲獎項等層次，按照精簡的語言排列到一張a4紙上，最終達到不注水、不浮夸的效果，使簡歷真正成為畢業(yè)生最重要的一個名片。

學生在實習面試或就業(yè)面試中，或多或少都會存在緊張的情緒，那么在模擬面試課程中鍛煉學生的相關能力就顯得至關重要了。首先，在理論課中，一定要告訴他們自我介紹的方法，多數同學都是在一遍一遍地看自己的稿件，然后在背。但是這種情況，在緊張高壓的實際面試中，學生往往會出現忘詞的現象，這樣會導致自己的綜合排名下降。在這段講解中，可以告訴同學們，可以分塊地排列自己的各方面介紹。

首先可以講述自己的基本信息，然后介紹自己的個人基本技能，最后介紹對貴單位的展望。大概可以按照這樣的思路進行介紹。那么最大的好處就是即便忘詞了，也可以按照既定的要求進行描述。因此，在實際的就業(yè)面試等技能中，需要注意的事項是非常重要的，在更多時候甚至起到了決定性的作用。因此，一定要格外重視這一環(huán)節(jié)。

在就業(yè)問題上，我們一定要不斷探索、不斷研究，努力引導社會就業(yè)價值取向朝正確方向發(fā)展，堅持校企結合的重要方針，不斷完善學校的課程建設，強化學生的心理素質與實踐能力，相信他們在職場最終會有一個燦爛的未來。

[2]陳巖.新加坡管理學院辦學的成功經驗[j].中國職業(yè)技術教育，2003(8)：57.

[4]楊國祥.高校加強畢業(yè)生就業(yè)工作[j].鎮(zhèn)江高專學報，2005(3)：3-6.

升學與就業(yè)論文篇四

論文摘要：為幫助高職學生在人才競爭中占據其應有的位置，高職院校必須通過科學的方式創(chuàng)新，把“就業(yè)指導”貫穿于高職教學的全過程，文章就這個課題進行了初步的探索。

據相關統計，全國高校畢業(yè)生的總數為660萬，這個數字將達680萬，在未來相當長的時間里，大學生還將繼續(xù)承受巨大的就業(yè)壓力，而對其中的高職畢業(yè)生來說，處境則更為困難。在專業(yè)理論儲備上，高職學生普遍弱于普通高校學生。因此，對高職學生職業(yè)生涯的科學指導，將直接決定高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

就業(yè)能力是一種綜合能力，其全面開發(fā)的途徑有兩個：一是將就業(yè)能力隱含在一般的課程教育中的整合嵌入式開發(fā)；二是將就業(yè)能力培養(yǎng)獨立于課程教育之外的貼附式開發(fā)。四川電力職業(yè)技術學院積極探索，結合兩方面的優(yōu)勢并加以綜合考慮，在高職學生就業(yè)競爭力的提升方式上有一些創(chuàng)新。

一、配備校內職業(yè)導師。

高職院校應通過對社會整體、特定行業(yè)和具體工作崗位等的深入了解，適時、適當地調整專業(yè)設置。在此基礎上，應專門配備校內職業(yè)導師，幫助學生提高崗位適應能力。

以四川電力職業(yè)技術學院計算機專業(yè)為例，系部在“寬口徑、厚基礎”的專業(yè)平臺上根據各方面的實際情況，擬設了計算機辦公應用、計算機網絡、計算機輔助、網頁制作、圖像處理5個職業(yè)方向，綜合考慮社會發(fā)展、學生情況、家長愿景及學生興趣等因素，為學生初擬就業(yè)走向并配備相應的職業(yè)導師。

校內職業(yè)導師由系部計算機專業(yè)教師擔任，在主干課程外為學生提供輔助教育和職業(yè)引導，通過小組授課、在線答疑和個別輔導的方式，幫助學生針對具體的工作崗位，有計劃性的積累專業(yè)知識，有步驟性的提升操作能力；讓學生既能順利完成高職計算機學歷教育，又能及早明晰各自的職業(yè)走向并努力提高實際崗位技能。

二、聘請校外職業(yè)導師。

借助社會力量，引入校外職業(yè)導師。高職院校可聘請來自企業(yè)的優(yōu)秀管理者、生產者、服務者等作為學生的校外職業(yè)導師。由于校外職業(yè)導師都有長期的就職經歷，他們對所在行業(yè)非常熟悉，對相關企業(yè)的情況也是了如指掌。

通過在線個性化就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃專題講座、大學生就業(yè)能力提升計劃等，校外職業(yè)導師幫助學生了解行業(yè)最新動態(tài)、企業(yè)用工需要、崗位具體要求、員工基本素養(yǎng)、實際薪酬福利、職業(yè)發(fā)展前景等，讓學生據此找到自己的職業(yè)發(fā)展方向。同時，校外職業(yè)導師也以自身的優(yōu)秀品質和敬業(yè)精神，教育并影響著高職學生，讓他們清楚看到自己與崗位之間存在的差距，激勵學生珍惜在校時間，認真學習課程知識，積極參加實踐實訓，努力提升自己的職業(yè)能力。

三、分年級開設職業(yè)生涯指導課。

第一，大一階段，學生剛進入高職院校學習，各方面都處于適應階段。此時開設職業(yè)生涯指導課，主要是為了幫助學生了解我國高職教育的發(fā)展歷程和相關政策、國家教育部對高職教育的定位、高職教育的前景等，讓學生能盡快適應高職身份，認真學習專業(yè)知識，努力提升動手能力。

第二，大二階段，學生已適應了高職的校園生活并在專業(yè)方面有了一定的基礎。這個階段的職業(yè)生涯指導課目的在于幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀，倡導學生具備責任、誠信、創(chuàng)新、合作等職業(yè)精神，鼓勵學生積極進取，努力具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和較強的職業(yè)技能。

第三，大三階段，學生已進入就業(yè)的最后沖刺階段，職業(yè)生涯指導課的重心轉到對學生的具體就業(yè)指導上。內容包括：一是國家的就業(yè)政策、當前的就業(yè)形勢、行業(yè)的發(fā)展前景等；二是對自我的客觀評價、符合實際的就業(yè)期望值、社會角色轉變、疏導心理壓力、先就業(yè)后擇業(yè)的正確理念等；三是簡歷撰寫、語言表達、應聘技巧、面試禮儀、職場儀表等。

分年級開設職業(yè)生涯指導課，既能根據不同階段的學生需求進行職業(yè)引導，又避免了常規(guī)做法中只對畢業(yè)班學生進行就業(yè)輔導的匆忙和局促。

四、實行“雙證書”制。

職業(yè)資格證書是勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的證明，它是勞動者求職、任職的資格憑證，也是用人單位招聘的主要依據。引進職業(yè)資格或職業(yè)技術等級證書制度是實現高職培養(yǎng)目標的一項重要措施，以此來提高學生學習專業(yè)知識和技能的針對性和有效性，高等職業(yè)教育實行“雙證書”制度是高等職業(yè)教育自身的特性和社會的需要。四川電力職業(yè)技術學院率先在教師中施行“雙證書”制，學院鼓勵各專業(yè)教師獲取相關的行業(yè)資質證書，有力的促進了高職教學與行業(yè)發(fā)展接軌。在此基礎上，為增強學生的職業(yè)技能，學院又在學生中推行“一生多證，一專多能”，要求學生在畢業(yè)時除學歷證書外還必須具有相關的職業(yè)資格證書，在基本專業(yè)能力外還應具備相關職業(yè)技能。為保證“雙證書”制的順利推行，學院專門建立了“國家職業(yè)技能鑒定站”和“特有工種職業(yè)技能鑒定站”，鑒定資質涵蓋電力類、動力類、建筑類等專業(yè)共126個工種，完全能滿足學生的需要。

“雙證書”培養(yǎng)制能有效解決高職學生“就業(yè)即上崗”，“上崗能頂崗”的“零距離”上崗要求。

五、組織學生參加專業(yè)技能比賽。

高職院校應積極組織學生參加各種專業(yè)技能大賽，并選派骨干教師進行全程輔導。

參加技能比賽，旨在培養(yǎng)高職學生們分析、解決問題的主動意識，促使他們把理論知識轉化為實際操作能力；在參賽的過程中，既倡導了團隊的合作精神，又提供給個人施展才華的空間，是對學生綜合能力的實戰(zhàn)考核。近年來，四川電力職業(yè)技術學院組織學生積極參加國家級數學建模競賽、高職院校英語口語和作文大賽、“正保杯”全國it就業(yè)技能比賽、“黃河杯”和“楊凌杯”全國水利高職技能大賽等，不僅鍛煉了學生，也給學院帶來了榮譽。

通過參賽，學生們認識到了自己的不足，這必將激勵他們更加勤奮、努力的學習；通過比賽，學院能發(fā)現教學中的問題并及時調整課程結構和設置，更有利于教學質量的最優(yōu)化。

六、建立校內、校外實訓基地。

對高職院校來說，應用型人才是其培養(yǎng)目標，學生需具備較強的實踐能力，這一切都要靠實訓基地作為支撐。為更好地提升各專業(yè)學生的動手能力，四川電力職業(yè)技術學院不惜花費巨資建設校內實訓基地，現有占地面積180余畝，裝機3×1250kw，年平均發(fā)電量2000萬度的青峰嶺教學電廠；國內首座用于實訓的智能變電站；完全按企業(yè)車間標準建設的帶電作業(yè)、變電檢修、繼電保護等專業(yè)的實訓基地，以及電算會計、計算機專業(yè)等的仿真實驗室。同時，學院還與國家電網四川省電力公司、中鐵二局電氣化集團、中國大唐四川分公司、長江電力等建立友好關系，由合作單位為學生提供校外實訓的機會。

校內、校外實訓基地的建立，給高職學生提供了完整的職業(yè)崗位認知、基本技能訓練、綜合技能訓練和崗位適應性訓練，讓他們能在職業(yè)技能實戰(zhàn)訓練中迅速提升職業(yè)素養(yǎng)。

七、靈活多樣的頂崗實習形式。

四川電力職業(yè)技術學院是電力高職，按國家相關規(guī)定，電力企業(yè)所有的生產崗位必須持證上崗。四川省電力公司抽調專業(yè)人員與四川電力職業(yè)技術學院教師組成培訓師資，編制“后備人才頂崗培訓計劃”，對學生進行特種崗位培訓，幫助學生完成高危技能實習。

2.簽約單位頂崗實習。

學院鼓勵學生到簽約單位頂崗實習，每年都有半數以上的畢業(yè)生在最后一學期選擇這種頂崗方式，以實習的形式以及“準員工”的身份，融入到簽約單位，在實際的工作崗位上開始學生向職工的轉變。

3.專業(yè)對口企業(yè)頂崗實習。

實習崗位與所學專業(yè)是否對口，將直接決定頂崗實習的'教學質量以及工學結合培養(yǎng)模式的實際效果，學院積極與企業(yè)聯系，利用企業(yè)的技術優(yōu)勢和設備資源，為未簽約的學生開發(fā)出大量專業(yè)對口的頂崗實習崗位，學生藉此圓滿完成頂崗實習任務，許多學生還因在實習中表現突出而被企業(yè)錄用。

4.校內實訓基地頂崗實習。

先進的校內實訓基地不僅可以承擔學生常規(guī)的教學實訓，同時也可以支撐學生的頂崗實習。以輸配電線路專業(yè)為例，四川電力職業(yè)技術學院現有的高壓與超高壓輸電線路室外實訓場地，完全可為學習“架空輸配電線路施工”、“架空輸配電線路運行”、“架空輸配電線路檢修”等課程的學生提供生產性頂崗實習。

八、開設syb自主創(chuàng)業(yè)課程。

針對大學生就業(yè)難問題，教育部于頒布《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求全國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)。據初步統計，20全國大學生自主創(chuàng)業(yè)和參與創(chuàng)業(yè)的人數總計達8.8萬人，比往年有較大幅度的增長。在此背景下，為拓寬高職學生的就業(yè)通道，四川電力職業(yè)技術學院引進了由中國勞動和就業(yè)保障部與國際勞工組織聯合組織的培訓課程“創(chuàng)辦你的企業(yè)”（startyourbusiness，簡稱syb）。

syb課程分為創(chuàng)業(yè)意識培訓、創(chuàng)業(yè)計劃培訓和創(chuàng)業(yè)計劃書3個部分，通過接受完整的syb課程培訓，學生們可以判斷自己是否適合創(chuàng)辦企業(yè)，怎樣發(fā)現及開發(fā)自己的企業(yè)構思、怎樣用系統的知識去計劃自己的創(chuàng)業(yè)構思，怎樣最終形成資金的創(chuàng)業(yè)計劃書，以及最終怎樣去創(chuàng)辦自己的企業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)是適應社會對人才的多樣化需求，實現自身價值的一條重要途徑。syb課程讓高職學生對何謂“企業(yè)”及創(chuàng)辦企業(yè)的整個流程有了科學的認識，并且可以改變高職學生“只留城市”、“只當公職”等的陳舊就業(yè)觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。

九、參加社會實踐。

企業(yè)非常看重員工的實踐技能，但更看重的是員工的職業(yè)素養(yǎng)，諸如：愛崗、敬業(yè)、責任、誠信等，都是企業(yè)招聘時的首要條件，因此，高職院校在著重培養(yǎng)高職學生專業(yè)技能的同時，也要強化高職學生的職業(yè)精神和社會責任感。四川電力職業(yè)技術學院充分利用“電力三下鄉(xiāng)，青春光明行服務隊”品牌，組織學生參加社會實踐。學生們發(fā)揮專業(yè)所長，現場勘測、設計、鋪設電纜，完成地震重災區(qū)崇州懷遠鎮(zhèn)西山學校1520平米的通電工程；在資陽電力公司城西供電所配網班，與師傅一起巡線、安裝隔離開關和拉線等；在什邡供電局營銷服務中心，參與繪圖、收繳電費等。學生們還常年堅持開展電力科普知識宣傳；為群眾免費修理電器、電腦等；積極參加“四進社區(qū)”活動；定期慰問鰥寡老人、孤殘兒童等。在豐富的社會實踐活動中，讓高職學生學會成長、學會責任、學會感恩。

通過以上的方式創(chuàng)新，四川電力職業(yè)技術學院畢業(yè)生的市場競爭力得到了明顯提升，電氣工程系、水利水電建筑工程系和動力工程系的學生供不應求，就連一些被認為是“就業(yè)較冷”的專業(yè)，也達到了95%以上的就業(yè)率。不僅如此，從就業(yè)單位反饋的對畢業(yè)生質量的滿意率也高達95.56%。以上數據表明，高職院校通過科學的方式創(chuàng)新，完全可以有效幫助學生提升就業(yè)力，從而在激烈的人才市場競爭中占據應有的位置。

以人為本是科學發(fā)展觀的核心，發(fā)展職業(yè)教育的目的就是要解決如何將我國眾多的人力資源轉化為合格勞動力的問題。作為高職教育者，我們身負重任，一定要進一步明晰“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育發(fā)展思路，通過不斷探索和科學創(chuàng)新，努力提升高職畢業(yè)生的就業(yè)力，為高職學生就業(yè)提供必要條件和有力保障。

升學與就業(yè)論文篇五

根據教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（版）的要求，土木工程學院對工程管理專業(yè)的實踐教學體系進行了系統設計，立足于“基礎性、操作性、實踐性、創(chuàng)新性”的指導思想，結合工程管理專業(yè)及其課程設置的特點，在實踐教學內容、教學模式、教學效果評價及實踐教學管理等方面進行了一系列的探索，形成了“多形式、多渠道、全過程”的實踐教學體系。目前工程管理專業(yè)的實踐教學體系主要由六個部分組成：（1）公共實踐環(huán)節(jié)；（2）與主干專業(yè)課和專業(yè)基礎課綁定的實驗；（3）專業(yè)實踐實習（課程實習、認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)設計/論文）；（4）課程設計（課程集中實踐環(huán)節(jié)）；（5）課外科技實踐活動；（6）“產、學、研”相結合，以科研促進教學。

目前工程管理專業(yè)的課程學分較重，總學分為175學分，其中課程學分為153學分（包括必修與選修），獨立的實踐課程學分為22學分（均為必修）。學生基礎理論學的多，應用知識學的少。

用人單位普遍反映學生在校所學知識與實際工作需要相去較遠，到企業(yè)后要經過3到6個月的專業(yè)培訓方能上崗，要有3-5年的工作經歷方能獨當一面。

3.1注重專業(yè)教師在設計、施工等方面實踐經驗的積累。

有計劃地安排青年教師到勘察、設計、施工、安裝、監(jiān)理、質檢、安檢單位實習鍛煉，積累生產實踐經驗，提高教師的實踐教學能力，同時采取與企業(yè)定期交流、學習的方式，加強教師對行業(yè)發(fā)展的認識和了解，使得教師在講授專業(yè)課程時能夠做到理論聯系實際。

3.2采用“倒推法”，與用人單位和行業(yè)要求緊密結合。

參考國內外高校的培養(yǎng)方案，對專業(yè)課程進行必要的刪減、合并和增設，優(yōu)化課群組，組建本專業(yè)三個方向的課程修讀體系，建立三個方向的課程修讀指引圖，建議學生必須完成一個方向的完整修讀課程，鼓勵學生跨方向廣泛修讀課程。理順專業(yè)課程的先修與后修的關系，設計專業(yè)課程修讀指引流程圖，幫助學生科學有序的選擇專業(yè)課程。指導學生從大一開始打好基礎。

在基本理論、基本方法和基本技能的培養(yǎng)的基礎上，保證實踐性教學環(huán)節(jié)學時數不低于總學時的30%。

與用人單位簽訂協議，用人單位提出培養(yǎng)要求：開設課程名稱、課程大綱、課程內容，實習、實踐的計劃、內容及要求，安排學生在校學習的全過程有計劃的到用人單位實習、實踐操作，畢業(yè)后用人單位接收這些經過專門培養(yǎng)的學生。

3.3設置生產實習學期。

把培養(yǎng)方案中的.第六學期分為兩個小學期，前15周為上課學期（上課14周，期末考試1周），后10周為生產實習學期（其中占用暑假5周）。確保實習效果。

3.4建立穩(wěn)定的實習基地，實施“有組織的自主管理”的實習方式。

建立穩(wěn)定的實習基地，與實習單位簽訂長期合作辦學協議書；生產實習期間，將學生送到各個實習基地，聘請基地具有豐富工程經驗的一線工程技術人員擔任兼職導（下轉第254頁）（上接第232頁）師指導學生有目地的進行實習；學院派人去每個實習現場進行定期檢查和不定期的巡查，對不符合實習要求的項目及時調整、改善。使學生完整地了解實際工程的施工技術、施工組織與管理以及技術經濟等知識。有效提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

3.5集中完成課程實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計/論文。

加大對畢業(yè)設計/論文環(huán)節(jié)的重視程度。指導教師嚴格控制畢業(yè)設計/論文的質量，使得學生通過一個學期的畢業(yè)設計/論文，加強對專業(yè)課程的理解和融會貫通，學以致用。

在畢業(yè)設計/論文環(huán)節(jié)，要求學生必須充分掌握本專業(yè)所必須的工程軟件，并了解目前建筑類企業(yè)所常用的計算機軟件，能夠熟練使用計算機繪圖和工程概預算。培養(yǎng)學生的基本功和專業(yè)素養(yǎng)。有條件的課程可以分組做大作業(yè)，project或者是program。

安排固定的教室，供學生集中完成所有的課程實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計/論文，以利于學生在導師的指導和管理下，相互探討、協助，從而高質、高效完成相應的課程實踐。

3.6借助社會實踐加強對學生進行就業(yè)指導。

（1）培養(yǎng)大學生踏實刻苦、誠實守信的作風、在親身體驗現實的嚴峻性和挑戰(zhàn)性的情況下，鼓勵學生要具備競爭意識和風險意識，敢于向社會挑戰(zhàn)，做好迎接人生挫折和歷練的心理準備，使自己成為生活的強者，為走向理想的工作崗位打下堅實的基礎、邁出成功職場第一步。

（2）借助社會實踐平臺，可以提高大學生的人際溝通能力、表達能力、組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力、應變能力、開拓創(chuàng)新能力。

（3）結合學生在社會實踐中的實際體驗，加強就業(yè)技術指導，掌握自我推薦和面試的技巧。

（4）幫助畢業(yè)生切合實際的職業(yè)規(guī)劃，使他們了解到就業(yè)環(huán)境、政策和形勢等，有利于他們找到與自己的知識水平、性格特征和能力素質等相匹配的職業(yè)。使學生的擇業(yè)取向有利于發(fā)揮自身的素質優(yōu)勢、符合社會需要、做到自身發(fā)展與職業(yè)本身發(fā)展的相互結合。

（5）加強創(chuàng)業(yè)教育、增強畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識、鼓勵畢業(yè)生自我創(chuàng)業(yè)。

4結語。

建立和完善提升學生“就業(yè)能力”的創(chuàng)新實踐教學體系，可以考慮注重專業(yè)教師在設計、施工等方面實踐經驗的積累；采用“倒推法”，與用人單位和行業(yè)要求緊密結合；設置生產實習學期；建立穩(wěn)定的實習基地，實施“有組織的自主管理”的實習方式；集中完成課程實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計/論文；借助社會實踐加強對學生進行就業(yè)指導。促使實踐教學工作水平邁上新的臺階，提高學生就業(yè)競爭力，提高學生就業(yè)率，提升學生的“就業(yè)能力”。

參考文獻。

[1]深圳大學工程管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案.深圳大學,.9.

[2]深圳大學教務處編.深圳大學學生手冊..7.

升學與就業(yè)論文篇六

論文摘要:遵循學科的本源是知識，學科團隊是“知識人”的邏輯，論述了大學學科團隊的特點，并以此為基礎，深入探討了學科團隊知識管理的內涵和知識管理策略。

論文關鍵詞:知識管理學科組織知識人人性假設。

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，學科之間相互滲透、相互交融和綜合越來越突出，最大程度地發(fā)揮學科的知識創(chuàng)新能力和服務社會的能力，對大學學科團隊知識進行高效管理，提高學科的集成創(chuàng)新能力，既是知識管理的出發(fā)點，也是學科團隊建設的根本目的。

1學科的知識原性意義。

首先，從學科的知識形態(tài)和詞源學的角度來看，“學科”這一概念的起源與知識有著密切的聯系。“學科”一詞譯自英文的discipline，該詞源于希臘文didasko(教)和拉丁文(di)disco(學)。薩美爾的《英語詞典》(第一卷)、《世界辭書》、《牛津大詞典》(第一卷)、《蘇聯大百科全書》等都對discipline進行了注解，一般都包括科學門類或某一研究領域、一定單位的教學內容、規(guī)范懲罰等含義。因此，從其本源來說，學科作為一定科學領域或一門科學的分支，它的發(fā)展遵循人類的認識規(guī)律，其本質特點是不斷探討，發(fā)現新知識，不斷加深和拓寬人類認知領域。

其次，從學科的組織形態(tài)來看，學科是一種知識密集型組織，其基本特征在于:知識是學科組織運作的核心資源;學科組織創(chuàng)造價值的核心資產是知識;而相應地，學科組織應將對知識的管理作為其管理活動的焦點。在現代大學，教學與科研成果絕大多數都不可能是個人努力的結果，而是需要一種團隊協作。就知識的基本特性來說，知識共享對于知識的創(chuàng)新和應用都是不可或缺的催化劑。作為一種生產要素，知識的特殊性在于，其應用不是收益遞減而是收益遞增的。知識在應用過程中不斷增值，知識管理對于學科的持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。

2作為知識人的學科團隊。

人性假設是指對人的本性的認識。正如道美國管理學家道格拉斯·麥格雷戈所說:“每一種管理決策或管理行動都以關于人性及人的行為的假設為后盾。”在社會發(fā)展的不同階段，“經濟人”、“社會人”、“自我實現人”、“復雜人”等不同的人性假設導致了不同的管理理論與實踐。但是，這四種人性假設理論都未能很好地揭示學科團隊的'特性。

弗·茲納涅茨基把“知識人”作為自己在知識社會學領域中的研究對象。在弗·茲納涅茨基角色分類框架中，教師被劃歸在“學者”類型中的“知識的傳播者”亞類型中。根據弗·茲納涅茨基的知識人角色分類譜系，知識人的社會角色劃分類別的依據是其參與的知識系統和對知識的參與方式。學者參與的知識系統是科學知識領域，參與的方式是專門致力于知識的開發(fā)，是知識的創(chuàng)造者。教師依賴的是對學習者有幫助的知識，包括自然科學和人文科學知識，參與知識的方式是“傳播知識”。因此大學教師是真理的發(fā)現者、知識的傳播者的結合體。大學學科團隊是為適應學科的教學、科研、服務工作的需要而發(fā)展起來的有形或無形的教師組織形式。作為個體的學科團隊成員，在素質方面，他們擁有知識資本，具有學習能力，擁有創(chuàng)新能力;在心理方面，他們具有高層次的心理需要和價值追求，擁有強烈的社會責任感;在眷度方面，他們具有較強的協作能力，通過分工合作，彼此分享與束換知識，進行知識的使用，實現知識的創(chuàng)新。學科團隊中的每個成員作為一個知識節(jié)點，通過網絡的方式聯系在一起，平等互聯，不存在任何層級，構成一張對等的知識網。這種對等知識聯網使知識的流動性和共享性大大增加，正是這樣的知識體系，使得團隊及以此為基礎的組織有更大的“能動性”。

同時，作為一種學科組織的教師群體，學科團隊又具有以下特點:。

首先，學科團隊是以學科為依托的，沒有學科也就無所謂學科團隊。團隊所依托的學科，一般也就是其從事教學科研工作的學術領域。其次，由于學科團隊建立在學科的基礎上，就使它具有了相當大的學術上的凝聚力。這種凝聚力使得學科團隊的研究方向和研究隊伍本身具有相對的穩(wěn)定性。學科文化中共同的價值觀、情感模式等引導學科團隊，熏染著他們的意識，形成他們的習慣，激發(fā)他們的思想，成為理解、傳承學科精神和學科精髓的知識人。再次，學科團隊不是一種行政組織，但是學科帶頭人以他的學術思想、人格魅力和權威影響團隊成員，在學術上充當著管理者的角色。另外，學科獨有的思維方式、研究方式、語言系統熏陶著學科成員思考問題的習慣和方式、工作風格和行為模式，使學科成員帶有明顯的學科特征。

3大學學科團隊知識管理的內涵。

學科團隊的“知識管理”范式是指一種有目的地解決學科整體的價值創(chuàng)造、組織學習、知識創(chuàng)新和知識運用問題的模式，是一種貫穿知識的產生、傳遞及至運用的效果等整個過程的形式和規(guī)律對知識管理范式的研究。具體而言，學科團隊的知識管理包含以下幾個方面:。

3.1促進學科成員個人的知識成長。

個人知識管理的目標是建立個人專業(yè)知識體系，有針對性地吸收和補充所需要的知識資源，持續(xù)學習;將知識資應用于實際工作，在實際的教學和科研中便捷地應用知識資源，提高效率及效果，并有效地參與知識共享和交流，謀才長期持續(xù)發(fā)展。

3.2促進學科組織的知識共享。

學科知識管理一方面要建立促進和保障團隊成員之間識共享的機制，同時積極建立在團隊學習和團隊合作基礎配文化創(chuàng)造，使得學科成員通過彼此合作和分享的過程來學習創(chuàng)造新的知識。

3.3促進學科知識創(chuàng)新。

通過知識管理達到對知識的主動引導，并進行科學規(guī)劃:分析知識地圖，了解學科間知識的交叉規(guī)律，將知識與知識.知識與個人、知識與學科聯系起來，進行學科知識創(chuàng)新。

3.4促進學科建設的管理效能。

一個學科組織，如果能夠做好知識管理，建立知識管班系統，隨時收集和整理學術前沿進展信息，則學科建設的開展將更有指導性，從而提高學科建設的管理效能。

4大學學科團隊的知識管理策略。

4.1團隊成員個體的知識管理策略。

作為學科團隊成員個體，要在分析個人對專業(yè)知識資源的需求的基礎上，建立和維護自己的知識管理體系。學科成員在不同層面的人際網絡中獲得大量隱性知識，而隱性知識往往是最直接最深人知識的來源;建立和維護學術領域知識體系，引人bldgwiki等網絡平臺，對個人的專業(yè)知識資源進行具體分析，確定相關知識的專業(yè)分類和每個知識類別下的知識要素類型，將所擁有的知識資源分類納人個人知識管理體系，以便在教學和研究中使用。維護和不斷提高個人專業(yè)知識體系，與他人進行互動知識交流。

4.2學科團隊的知識管理策略。

學科團隊作為知識的生產、創(chuàng)新及傳播的基地，學術資源的擁有者，其對于知識的管理也是一個循環(huán)的過程。在這個過程中，團隊內部進行著知識創(chuàng)造、知識積累、知識共享及應用。它們是相互交織在一起的，支撐著隱性知識轉化為顯性知識，個人知識轉化為團隊的知識等具體環(huán)節(jié)。

在相互信任的基礎上形成團隊共同愿景。學科團隊成員間的相互信任是學科成功的關鍵，缺乏溝通與合作，整個團隊就猶如一盤散沙，會極大影響團隊整體效能的發(fā)揮。學科團隊之間通過有效的溝通方式，培育與其他成員的信任關系，實現知識的共享，提高行為與決策的透明度;學科團隊要營造一種寬松的合作環(huán)境，在一種和諧的氛圍中參加問題解決和決策;在相互信任的基礎上創(chuàng)設一種有感召力的團隊文化，高度認同團隊目標、規(guī)范和價值觀，對提高團隊創(chuàng)新績效具有重要意義。

注重培養(yǎng)學科團隊的知識管理理念，并建立一種包括物質和精神獎勵在內的多層激勵機制，使每一個成員意識到自己是學科組織中的一員以及自己在組織中的價值，讓他們建立起對識別、保持和擴展自身知識以及更新和共享知識的責任感。只有這樣，學科成員才會主動與他人進行知識交流和共享，這也是隱性知識管理成為知識管理重要內容的主要原因。

5結論。

當代科學的重要發(fā)展趨勢之一是學科間不斷交叉、集成和融合，不斷產生出一些新的學科、新的領域，我們要適應這種發(fā)展趨勢，重視學科團隊的知識管理，分析制約學科團隊知識管理的不利因素，形成學科團隊的相互信任機制，并制定相應的知識管理策略，以促進學科整體水平的提升。

升學與就業(yè)論文篇七

大學生就業(yè)問題多年來一直是人們關注的焦點之一，在一些文化、經濟發(fā)展較為落后地區(qū)的高校中，不少大學生甚至有“畢業(yè)即失業(yè)”的悲觀情緒。

1.認識上的誤區(qū)。

一是大學畢業(yè)生就業(yè)觀念落后。目前，廣大學生及其家長對畢業(yè)生就業(yè)的看法依然停留在以前的舊觀念上：只要大學畢業(yè)，就意味著是“精英”，就一定得有一個體面的工作。因此，畢業(yè)生及其家長十分強調單位的性質、行政級別(或企業(yè)規(guī)模)、中心地理位置及起點待遇等?？梢哉f，觀念不能及時更新，思想不能與時俱進，是畢業(yè)生就業(yè)難的癥結所在。

二是對畢業(yè)生能力的認識存在誤區(qū)。目前，很多學生和家長盲目追求高學歷，社會及用人單位錯誤地認為高學歷等于高的工作能力。事實上，知識和能力二者的發(fā)展并不一致，知識與就業(yè)能力、學歷與就業(yè)能力之間不能劃等號。

2.結構性矛盾。

調查實證研究證明，“就業(yè)難”不是供給大于需求，而是就業(yè)結構性矛盾突出造成的一種階段性社會現象，表現為以下兩個方面。

一是高校專業(yè)設置與快速變化的市場需求錯位。我國四年一個周期的高校專業(yè)設置決定著專業(yè)人才的產出量，大學生就業(yè)與產業(yè)結構的調整以及地區(qū)經濟發(fā)展周期有較大的關聯。四年前還是社會需求的熱門職業(yè)，四年后卻變成了滯銷專業(yè)。供給與需求錯位是造成大學生就業(yè)難的主要原因之一。

二是人才結構失衡，供求矛盾加大。近年來的人才市場需求供給情況，反映出各技術等級的勞動力呈現供不應求的局面。例如，由于以機械加工為主的技術、技能型人才短缺，使得部分工科類大學生在校期間為拿到技能等級證書，不得不到人力資源管理部門開設的技工培訓學校學習。

3.高等教育本身的問題。

我國高校招生缺乏自主性，計劃經濟痕跡依然濃重，沒有與市場“零距離”接觸。一方面，高校培養(yǎng)層次比例與市場需求不相適應，各層次就業(yè)率與同期招生數層次結構呈反比，研究生供小于求，本科生供求基本平衡，?？粕┐笥谇?。另一方面，高?，F有學科專業(yè)供求錯位，專業(yè)設置趨同化、集中化，造成課程結構脫離實際。由于學校不能以市場需要、知識結構需要為導向，因此，學科專業(yè)結構、課程結構急需調整。

1.政府：創(chuàng)造良好的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

首先，政府應加快經濟發(fā)展步伐，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好的宏觀環(huán)境；其次，政府需繼續(xù)重視和推進社會就業(yè)，進一步理順畢業(yè)生就業(yè)體制，始終堅持市場取向，提高勞動力市場的流動性，淡化戶口對勞動力市場供需雙方自主選擇的約束，淡化單位的福利保障功能，在戶口、檔案管理和勞動保險等方面給予相應配套的社會保障；再次，政府應提供優(yōu)惠政策，鼓勵大學畢業(yè)生到農村和西部地區(qū)就業(yè)，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。

2.社會：觀念與時俱進，服務實在周到。

我國社會必須徹底擺脫長期以來固存于人們頭腦中的人分五等、官分九級等封建思想的束縛，真正認同勞動者無高低貴賤之分的觀念，形成行行出人才的社會意識，同時實實在在地為畢業(yè)生就業(yè)提供更多的服務。

畢業(yè)生更應當根據人才市場供求狀況適當調整自己的就業(yè)預期。大學既培養(yǎng)社會精英，也培養(yǎng)普通的社會勞動者。經濟發(fā)達地區(qū)和熱門行業(yè)畢竟是少數，其吸納畢業(yè)生的能力有限。而相當一部分不被大學生看好的地方和行業(yè)，卻對大學生有著巨大的需求。

升學與就業(yè)論文篇八

摘要：

第一，指導模式缺乏創(chuàng)新。通常來講，大學生的就業(yè)指導方式主要是就業(yè)信息的獲取、面試指導、人才招聘會以及就業(yè)報告會等。就業(yè)信息的獲取就是教師指導學生通過線上、線下等多樣化的方法獲得就業(yè)求知的信息。面試指導就是為大學生模擬真實的面試場景指導學生的面試行為。人才招聘會就是邀請企業(yè)到學生舉辦招聘會。就業(yè)報告會是邀請相關領域的專家學者召開與就業(yè)有關的專題報告會。這些方法都是傳統的就業(yè)指導形式，這些方法雖然對于學生的就業(yè)有一定的指導作用，但是也存在一定的問題，就是活動的指導者與學生之間的交流互動不足，學生在就業(yè)指導中處于被動地位。而且傳統的就業(yè)指導缺少人性化的理念，在指導過程中缺少針對性，千篇一律，不能滿足時代發(fā)展對就業(yè)指導提出的要求。