最新時(shí)間的腳印教案一等獎(jiǎng)(優(yōu)秀11篇)

一份好的教案應(yīng)該包含清晰的教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)的教學(xué)步驟和合適的教學(xué)資源。教案的編寫(xiě)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點(diǎn)，因材施教。通過(guò)閱讀范文，可以更好地理解教案的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，提升自己的教案編寫(xiě)能力。

時(shí)間的腳印教案一等獎(jiǎng)篇一

1、弄清說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。

2、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神。

3、體會(huì)文章生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導(dǎo)入（出示兩件物品）。

同學(xué)們知道實(shí)物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲(chóng)化石標(biāo)本。誰(shuí)能說(shuō)出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲(chóng)化石標(biāo)本可供科學(xué)研究。除此以外，在科學(xué)家，尤其是地質(zhì)學(xué)家的眼里，它們還有記錄時(shí)間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)家陶世龍先生所寫(xiě)的說(shuō)明文：《時(shí)間的腳印》。

二、整體感知課文。

1、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）。

2、請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，讀完后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的內(nèi)容。

巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。

3、那么，巖石是怎樣記錄下時(shí)間的腳印的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫(huà)出文中的重要語(yǔ)句，讀后完成下列填空題：

從可以看出地殼的活動(dòng)；（）可以說(shuō)明地球上氣候的變化；（）可以幫助認(rèn)識(shí)地球生物的演化過(guò)程。

4、那么，了解了巖石記錄時(shí)間的功能，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，并舉例回答。教師小結(jié)：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)。

三、質(zhì)疑并討論，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

提問(wèn)：課文在說(shuō)明巖石可以記錄時(shí)間后，為什么要接著寫(xiě)一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容？我覺(jué)得這一部分可以刪去。對(duì)此說(shuō)法，同學(xué)們可以自由發(fā)表意見(jiàn)，但須言之成理。

四、課堂反饋。

1、這是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文，作者卻把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣，你喜歡文中的哪些句子，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的具體感受。本文標(biāo)題便很新奇，把“巖石”比作是“時(shí)間的腳印”。時(shí)間在不斷流逝、不斷前進(jìn)，但卻看不見(jiàn)摸不著，把時(shí)間比作腳印，就使無(wú)形的時(shí)間有形化了，既生動(dòng)形象又很準(zhǔn)確。

2、本文用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，告訴了我們巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。根據(jù)你對(duì)課文的理解，你認(rèn)為除了可以把巖石比做時(shí)間的腳印外，還可以比作什么？請(qǐng)大家拿起筆，把想到的句子寫(xiě)下來(lái)，全班交流。學(xué)生發(fā)言。

3、教師引導(dǎo)：我也想了幾個(gè)比喻，可能不如同學(xué)們寫(xiě)的好。我說(shuō)一說(shuō)，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。巖石是大自然的語(yǔ)言。巖石是內(nèi)蘊(yùn)豐富的書(shū)。

（同步播放幻燈）。

4、再次討論，學(xué)生發(fā)言。

五、結(jié)語(yǔ)及課外作業(yè)。

1、巖石是時(shí)間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學(xué)們珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺?shù)脑?shī)《時(shí)間伯伯》。

2、課外作業(yè)：在課后閱讀、搜集、了解一些有關(guān)巖石、地球的知識(shí)。

【學(xué)生提問(wèn)備案】。

1、“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類(lèi)表）。

巖石分為三大類(lèi)：火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的鵝卵石，和今天我們見(jiàn)到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內(nèi)部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質(zhì)地較硬，稱(chēng)為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質(zhì)地較細(xì)較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點(diǎn)像公園里的鵝卵石小道。當(dāng)?shù)[巖中較細(xì)較軟的部分松動(dòng)，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開(kāi)來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的水流搬運(yùn)、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。

2、什么是化石？（播放地質(zhì)年表）。

化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲(chóng)是生活在距今約5.7億年前的寒武紀(jì)的海洋生物。

3、寒武紀(jì)、石炭紀(jì)、第四紀(jì)是什么意思？（播放地質(zhì)年表）。

寒武紀(jì)、石炭紀(jì)、第四紀(jì)，是地質(zhì)學(xué)上的一種時(shí)間劃分，是依據(jù)生物、氣候的演化來(lái)劃分的。

時(shí)間的腳印教案一等獎(jiǎng)篇二

1.篩選信息，感知課文內(nèi)容。

2.尋找關(guān)鍵，理清文章思路。

3.賞析妙點(diǎn)，探索表達(dá)之趣。

教學(xué)重難點(diǎn)。

1.感受表達(dá)之妙，是本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.理清文章層次探究章法之妙，是難點(diǎn)。

教學(xué)創(chuàng)意。

本教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)法實(shí)踐，在閱讀中，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)、賞析、創(chuàng)造”的方法進(jìn)行語(yǔ)言探究式閱讀。

教學(xué)步驟。

一、導(dǎo)入。

今年春節(jié)檔最熱門(mén)的電影，當(dāng)屬科幻片《流浪的地球》，大家都看了嗎?

它講述的是地球的未來(lái)，太陽(yáng)即將毀滅，地球必須去尋找新的家園。今天，讓我們循著時(shí)間的足跡，去探尋地球的過(guò)去，一起學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。

板書(shū)課題。

二、感知內(nèi)容與層次--說(shuō)發(fā)現(xiàn)的話(huà)。

這是一篇很有趣味的說(shuō)明文。

知識(shí)鏈接:說(shuō)明文，是客觀(guān)地說(shuō)明事物或闡明事理的一種文體。目的在于給人以知識(shí)。

1.瀏覽，圈點(diǎn)勾畫(huà)，本文介紹了哪些科學(xué)知識(shí)呢?說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

交流。結(jié)論:這些知識(shí)都是圍繞著“巖石”進(jìn)行的介紹。

板書(shū):巖石。

2.跳讀，發(fā)現(xiàn)三句話(huà)，這三句話(huà)具有以下特征:。

獨(dú)立成段;。

具有提示內(nèi)容的作用;。

分別介紹了“巖石”的三個(gè)方面。

交流，結(jié)論:巖石是怎樣記下時(shí)間的呢?

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。

巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡。

板書(shū):記錄時(shí)間。

巖石的形成。

保存痕跡。

研究意義。

小結(jié):從課文內(nèi)容的角度來(lái)看，本文內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)清晰。

這是從大處著眼的趣味。

三、鑒賞語(yǔ)言與表達(dá)--說(shuō)賞析的話(huà)。

1.從說(shuō)明方法的角度賞析一個(gè)句子。

每1厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。

賞析:這里使用了舉例子的說(shuō)明方法。

這里使用了列數(shù)字的說(shuō)明方法。

這里使用了作比較的說(shuō)明方法。

朗讀。讀出其中的情味。注意讀出輕重。

每1厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。

1厘米巖層記載的時(shí)間長(zhǎng);巖石形成的過(guò)程漫長(zhǎng)、不易……。

2.從表達(dá)方式的角度賞析一個(gè)段落。

大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細(xì)微的沙礫、泥土?？耧L(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開(kāi)始了旅行。

說(shuō)說(shuō)語(yǔ)段的生動(dòng)性。

這是一個(gè)以描寫(xiě)為主的語(yǔ)段。

這一段描寫(xiě)了石頭的變化過(guò)程。

這一段使用了多種修辭手法。

用詞很生動(dòng):“帶著、旅行”，表示一種目標(biāo)，一個(gè)目的，一個(gè)方向，說(shuō)明了這些泥沙身負(fù)使命。很有情味?！氨优纴?lái)了”，說(shuō)明巖石的形成是一個(gè)很艱辛的過(guò)程，十分不易。

3.從文段結(jié)構(gòu)的角度賞析一個(gè)文段。

從局部看，是總分結(jié)構(gòu)，都是先總說(shuō)，再分說(shuō)。

請(qǐng)找出三處表示總說(shuō)的句子，用下列兩組關(guān)聯(lián)詞組成一個(gè)句子，保留關(guān)鍵信息，使句子順暢。

三處總說(shuō)句:巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡。

從“死”的石頭上，我們看到了地殼運(yùn)動(dòng)。

化石是歷史的證人，它幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程。

第一組關(guān)聯(lián)詞:巖石不僅……而且……甚至可以……。

第二組關(guān)聯(lián)詞:巖石一方面……另一方面……同時(shí)……。

思考:哪一個(gè)句子與作者所要表達(dá)的內(nèi)容最接近?

遞進(jìn)關(guān)系:范圍或程度上更進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)巖石保留痕跡的神奇。

并列關(guān)系:只有前后，沒(méi)有主次之分。

從語(yǔ)言表達(dá)角度看，本文手法豐富，搖曳多姿。

這是從小處著眼的趣味。

四、閱讀整理與評(píng)價(jià)--說(shuō)有創(chuàng)意的話(huà)。

從細(xì)處著眼，也很有趣味。

讓我們把眼光聚集到標(biāo)題:時(shí)間的腳印。

僅僅五個(gè)字也會(huì)有無(wú)限趣味。

請(qǐng)根據(jù)你對(duì)全文內(nèi)容的把握，擬寫(xiě)一個(gè)副標(biāo)題，作為你對(duì)課文標(biāo)題的理解。

五、結(jié)語(yǔ)。

時(shí)間總是匆匆，一節(jié)課的時(shí)間很快就要結(jié)束了。但我們所經(jīng)過(guò)的，必將如巖石一樣，在生命長(zhǎng)河里留下印記，從而構(gòu)成我們獨(dú)特的人生。愿各位珍惜!

下課!

教學(xué)反思。

語(yǔ)文活動(dòng)，請(qǐng)給學(xué)生一個(gè)抓手。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是一個(gè)探索的過(guò)程，探索語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，探索語(yǔ)言文字的魅力。

探索的落腳點(diǎn)是學(xué)法實(shí)踐。著名特級(jí)教師余映潮老師說(shuō)，學(xué)法實(shí)踐的重要目的就是訓(xùn)練能力，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中形成了能力，教師就給了學(xué)生終身受用的本領(lǐng)。

訓(xùn)練什么呢?

訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)的能力、鑒賞的能力、創(chuàng)造的能力，歸根到底是訓(xùn)練運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

基于以上目標(biāo)，本課教學(xué)體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn):。

一、充分的語(yǔ)言訓(xùn)練。

本課的語(yǔ)言訓(xùn)練，著眼于一個(gè)詞，一句話(huà)，一個(gè)段落，到幾個(gè)段落構(gòu)成的文段，欣賞用詞之妙，表達(dá)之趣，結(jié)構(gòu)之美，訓(xùn)練充分。

一個(gè)“旅行”，體會(huì)出目的性，方向感，使命感，使冷冰冰的石頭有了溫度。

一處對(duì)比，暗示巖石形成的過(guò)程十分漫長(zhǎng)。

最為有趣的，是對(duì)文段結(jié)構(gòu)的賞析，用兩組關(guān)聯(lián)詞分辨其中的邏輯順序，讓十分復(fù)雜的知識(shí)變得通俗易懂，學(xué)生可見(jiàn)可感。

二、扎實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)。

本課的學(xué)法指導(dǎo)是有序的，有效的，因而也是扎實(shí)的。

怎么篩選信息?跳讀發(fā)現(xiàn)，精準(zhǔn)指讀。

怎么賞析句子?從說(shuō)明方法的角度，通過(guò)朗讀的方式;。

怎么賞析段落?看修辭手法。

怎么賞析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?使用不同關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。

每一個(gè)活動(dòng)都指向一個(gè)學(xué)習(xí)方法。

三、生動(dòng)的語(yǔ)文活動(dòng)。

從大的角度看，本課的語(yǔ)文活動(dòng)主要有三個(gè)，說(shuō)發(fā)現(xiàn)的話(huà)，說(shuō)賞析的話(huà)，說(shuō)有創(chuàng)意的話(huà)。

所謂的發(fā)現(xiàn)，就是篩選信息，明確結(jié)構(gòu);所謂賞析就是感受語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，所謂創(chuàng)意，就是在理解的基礎(chǔ)上做出評(píng)價(jià)。

結(jié)構(gòu)清晰，活動(dòng)充分。

說(shuō)明文作為傳授知識(shí)的特殊文體，為了要把知識(shí)講清楚說(shuō)明白，作者苦心孤詣，自然要下一番苦功夫，把復(fù)雜的知識(shí)講明白，把枯燥的內(nèi)容講生動(dòng)。學(xué)習(xí)表達(dá)，探究結(jié)構(gòu)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的任務(wù)和追求，說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，更是如此。

時(shí)間的腳印教案一等獎(jiǎng)篇三

１、弄清說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。

２、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神。

３、體會(huì)文章生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。

同學(xué)們知道實(shí)物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲(chóng)化石標(biāo)本。誰(shuí)能說(shuō)出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲(chóng)化石標(biāo)本可供科學(xué)研究。除此以外，在科學(xué)家，尤其是地質(zhì)學(xué)家的眼里，它們還有記錄時(shí)間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)家陶世龍先生所寫(xiě)的說(shuō)明文：《時(shí)間的腳印》。

１、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）

２、請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，讀完后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的內(nèi)容。

巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。

３、那么，巖石是怎樣記錄下時(shí)間的腳印的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫(huà)出文中的重要語(yǔ)句，讀后完成下列填空題：

從（）可以看出地殼的活動(dòng)；（）可以說(shuō)明地球上氣候的變化；（）可以幫助認(rèn)識(shí)地球生物的演化過(guò)程。

４、那么，了解了巖石記錄時(shí)間的功能，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，并舉例回答。教師小結(jié)：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)。

提問(wèn)：課文在說(shuō)明巖石可以記錄時(shí)間后，為什么要接著寫(xiě)一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容？我覺(jué)得這一部分可以刪去。對(duì)此說(shuō)法，同學(xué)們可以自由發(fā)表意見(jiàn)，但須言之成理。

１、這是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文，作者卻把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣，你喜歡文中的哪些句子，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的具體感受。本文標(biāo)題便很新奇，把“巖石”比作是“時(shí)間的腳印”。時(shí)間在不斷流逝、不斷前進(jìn)，但卻看不見(jiàn)摸不著，把時(shí)間比作腳印，就使無(wú)形的時(shí)間有形化了，既生動(dòng)形象又很準(zhǔn)確。

２、本文用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，告訴了我們巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。根據(jù)你對(duì)課文的理解，你認(rèn)為除了可以把巖石比做時(shí)間的腳印外，還可以比作什么？請(qǐng)大家拿起筆，把想到的句子寫(xiě)下來(lái)，全班交流。學(xué)生發(fā)言。

３、教師引導(dǎo)：我也想了幾個(gè)比喻，可能不如同學(xué)們寫(xiě)的好。我說(shuō)一說(shuō)，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。巖石是大自然的語(yǔ)言。巖石是內(nèi)蘊(yùn)豐富的書(shū)。

（同步播放幻燈）

４、再次討論，學(xué)生發(fā)言。

１、巖石是時(shí)間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學(xué)們珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺?shù)脑?shī)《時(shí)間伯伯》。

２、課外作業(yè)：在課后閱讀、搜集、了解一些有關(guān)巖石、地球的知識(shí)。

１、“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類(lèi)表）

巖石分為三大類(lèi)：火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的鵝卵石，和今天我們見(jiàn)到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內(nèi)部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質(zhì)地較硬，稱(chēng)為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質(zhì)地較細(xì)較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點(diǎn)像公園里的鵝卵石小道。當(dāng)?shù)[巖中較細(xì)較軟的部分松動(dòng)，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開(kāi)來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的水流搬運(yùn)、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。

２、什么是化石？（播放地質(zhì)年表）

化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲(chóng)是生活在距今約5.7億年前的寒武紀(jì)的海洋生物。

３、寒武紀(jì)、石炭紀(jì)、第四紀(jì)是什么意思？（播放地質(zhì)年表）

寒武紀(jì)、石炭紀(jì)、第四紀(jì)，是地質(zhì)學(xué)上的一種時(shí)間劃分，是依據(jù)生物、氣候的演化來(lái)劃分的。

時(shí)間的腳印教案一等獎(jiǎng)篇四

先來(lái)欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲(chóng)化石”、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時(shí)，還記下了時(shí)間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。（屏幕顯示標(biāo)題）。

時(shí)間的腳印教案一等獎(jiǎng)篇五

適用年級(jí)：四年級(jí)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、知道統(tǒng)籌方法在生活中的應(yīng)用，能根據(jù)實(shí)際情況合理安排時(shí)間。

2、會(huì)用流程圖表示事情的安排順序。

3、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)合作精神和探索精神。

4、通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受合理安排時(shí)間的重要性，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣。

活動(dòng)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境。

師：小朋友，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？

生：喜歡。

師：世界上最長(zhǎng)而又最短，最快而又最慢的是什么？

生：時(shí)間。

生：佳佳。

師：我們來(lái)看看佳佳小朋友星期天的安排。先來(lái)看她的早晨。

二、展開(kāi)活動(dòng)。

活動(dòng)一：起床后。

師出示圖片。

師：你看懂了什么？

生1：佳佳起床后，就洗臉?biāo)⒀馈⒙?tīng)英語(yǔ)、燒飯、吃飯。

生2：佳佳起床用了2分鐘，洗臉、刷牙用了3分鐘，聽(tīng)英語(yǔ)12分鐘，燒飯用了18分鐘，吃飯用了8分鐘。

師：做完這些事，佳佳一共用了幾分鐘？

生3：43分鐘。

師：還有不同的想法嗎？

生4：28分鐘。

師：你們各是怎么想的？

生3：把每件事情所需要的時(shí)間加起來(lái)。

生4：先起床、燒飯。在燒飯的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)、梳洗，最后吃飯。共用28分。

師：你覺(jué)得哪一種安排比較合理，為什么？請(qǐng)把你的想法在小組內(nèi)交流一下。

生5：我覺(jué)得28分鐘的安排比較合理，因?yàn)槭×撕芏鄷r(shí)間。

師：為什么會(huì)節(jié)省那么多的時(shí)間？

生6：因?yàn)榘咽虑榇┎迤饋?lái)做，節(jié)省了很多時(shí)間。

師：節(jié)省了多少時(shí)間？

師：15分鐘！不算不知道，一算嚇一跳，看來(lái)合理安排時(shí)間非常重要。

師：這種最合理的安排誰(shuí)還會(huì)說(shuō)？你會(huì)在本子上表示出來(lái)嗎？

生1：先起床2分鐘，接著燒飯18分鐘，同時(shí)梳洗3分鐘、聽(tīng)英語(yǔ)12分鐘，最后吃飯8分鐘。一共用了28分鐘。

生2：（1）起床2分鐘。

（2）燒飯18分鐘（梳洗3分鐘，聽(tīng)英語(yǔ)12分鐘）。

（3）吃飯8分鐘。

生3：起床燒飯吃飯。

2分18分8分。

梳洗聽(tīng)英語(yǔ)。

3分12分。

師：你覺(jué)得哪種表示方法最好，好在哪里？

生4：我覺(jué)得第三種方法最好，整個(gè)過(guò)程很清楚，讓人一眼就可以看出。

生5：我也覺(jué)得第三鐘方法最好，不僅能清楚地看出事情的先后順序，而且時(shí)間也可以標(biāo)在下面。

其余學(xué)生也點(diǎn)頭表示贊同。

師：我們把這種表示的方法叫做流程圖，用流程圖表示比較直觀(guān)方便明了。

師：你們真能干，給佳佳想出了這么好的方法。不僅合理安排時(shí)間，節(jié)約了時(shí)間，還用流程圖把事情的先后順序清楚地表達(dá)出來(lái)。

活動(dòng)二：燒水沏茶。

師：家里來(lái)客人了。佳佳又做了些什么呢？

出示：佳佳忙著給客人燒水沏茶。拿茶杯要1分鐘，準(zhǔn)備茶點(diǎn)要6分鐘，等水燒開(kāi)要7分鐘，放茶葉要1分鐘，泡茶1分鐘。

師：為了讓客人早點(diǎn)喝上茶吃上茶點(diǎn)，佳佳怎么安排最合理？請(qǐng)把你的安排用流程圖表示出來(lái)，并計(jì)算出時(shí)間。

生1：拿茶杯燒水泡茶。

1分7分1分。

準(zhǔn)備茶點(diǎn)放茶葉。

6分1分。

1+7+1=9（分）。

生2：燒水放茶葉泡茶。

7分1分1分。

準(zhǔn)備茶點(diǎn)拿茶杯。

6分1分。

7+1+1=9（分）。

師：如果準(zhǔn)備茶點(diǎn)用了9分鐘，完成這么多事最少需要幾分鐘？

生3：10分鐘。9+1=10分。

師：小朋友真能干！把事情穿插起來(lái)做，就能用最少的時(shí)間干最多的事情。

活動(dòng)三：排隊(duì)結(jié)帳。

師：客人走了，佳佳來(lái)到了樓下的小超市去購(gòu)物。結(jié)帳時(shí)，很湊巧兩位小朋友彬彬和婷婷也同時(shí)來(lái)結(jié)帳?？墒墙Y(jié)帳處只有一個(gè)，該怎么辦呢？我們還是聽(tīng)聽(tīng)他們是怎么說(shuō)的`。

彬彬說(shuō)：我結(jié)帳大概要7分鐘，你們先來(lái)。

婷婷說(shuō)：我結(jié)帳大概要2分鐘，你們先來(lái)。

佳佳說(shuō)：我結(jié)帳大概要4分鐘，還是你們先來(lái)吧。

師：有幾種排隊(duì)的方法？

生：有6種，如彬彬排在前面，彬彬婷婷佳佳，彬彬佳佳婷婷，有兩種情況。3個(gè)人就有6種不同的情況。

師：什么是三人等待的時(shí)間總和？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

生1：不管怎么安排，他們等待時(shí)間的總和都是13分鐘。

生2：不對(duì)。如果是彬彬婷婷佳佳。彬彬就不用等了，而后兩個(gè)人要等在那里，輪到婷婷了，佳佳還等在那里。所以時(shí)間的總和不是13分鐘，要把他們?cè)诘鹊臅r(shí)間全都算進(jìn)去。

生3：我對(duì)生2的話(huà)有意見(jiàn)。彬彬自己結(jié)帳時(shí)也要等7分鐘，這個(gè)時(shí)間也要算進(jìn)去。

生4：如果是彬彬婷婷佳佳這樣的順序，他們等待的時(shí)間總和應(yīng)該是73+22＋4=29分。

師：怎么安排，三人的等待時(shí)間的總和會(huì)最少？

生在本子上試算。

生5：要按照婷婷佳佳彬彬這樣的順序進(jìn)行，所用的時(shí)間總和是23＋42＋7=21分。

師：誰(shuí)能說(shuō)出他算式表示的意思？

生6：23表示婷婷在結(jié)帳時(shí)，三人共等了6分鐘。42表示婷婷走后，佳佳和彬彬共等了8分鐘，最后的7表示彬彬在結(jié)帳時(shí)等的時(shí)間，因?yàn)槠渌麅扇艘呀?jīng)結(jié)完帳走了，剩下只有一個(gè)7了。

師：還有更少的嗎？

生紛紛搖頭。

師：這樣排隊(duì)說(shuō)明了什么？

生：讓用時(shí)最少的人先來(lái)，用時(shí)最多的人最后來(lái)，這樣三人等待的時(shí)間總和是最少的。

時(shí)間的腳印教案一等獎(jiǎng)篇六

大家說(shuō)出的這些比喻句，新穎、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。其實(shí)，除了巖石，大自然還有許多記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀(guān)察大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書(shū)，更好地造福人類(lèi)！

時(shí)間的腳印教案一等獎(jiǎng)篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、能在閱讀的過(guò)程中借助拼音讀準(zhǔn)“腳、印、留、對(duì)、狗、齊、全”7個(gè)生字的字音。能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀這7個(gè)生字。

2、正確朗讀課文。做到不加字，不漏字，不改字。

3、能在閱讀的過(guò)程中了解3個(gè)小動(dòng)物在雪地上留下不同的腳印;知道在雪地上可以留下各種動(dòng)物的腳印，并能感受小動(dòng)物們快樂(lè)的心情。

4、能看圖仿照課文編故事。

教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣，揭示課題并學(xué)習(xí)部分生字。

1、游戲?qū)?，激發(fā)興趣，隨即學(xué)習(xí)生字“腳、印、留”。

(1)做“拍手印”游戲，初步了解“留”的意思。

(2)學(xué)習(xí)生字“腳、印”。

正音：jiaoyin。

板書(shū)：腳印(關(guān)注“單耳旁”)。

2、齊讀課題。

二、整體感知，明確哪些小動(dòng)物留下了腳印。

1、同座合作讀課文，思考：是誰(shuí)在雪地上留下了腳印。

2、交流。

出示：小雞、小狗和小鴨在雪地上留下了腳印。

3、句式訓(xùn)練，換句式：

這句話(huà)還可以這樣說(shuō)，你會(huì)嗎?同桌兩人說(shuō)說(shuō)看。

出示：雪地上，、和留下了腳印。

4、引讀兩句句子。

隨機(jī)板書(shū)：小雞小狗小鴨。

學(xué)習(xí)生字“狗”(板書(shū)時(shí)落實(shí)字形)。

三、通過(guò)讀文，了解小動(dòng)物的腳印是怎么來(lái)的。

1、小雞、小狗和小鴨是怎么把腳印留在雪地上的呢?師生合作，根據(jù)老師提問(wèn)引讀句子：

誰(shuí)在雪地里跑?結(jié)果怎樣?

小雞在哪里跑?結(jié)果怎樣?

小雞在雪地里干什么?結(jié)果怎么樣?

于是，小雞高興地對(duì)小狗說(shuō)--------。

2、看動(dòng)畫(huà)，引讀第一小節(jié)。

3、模仿剛才一問(wèn)一答的方法，同桌學(xué)習(xí)小狗怎樣把腳印留在雪地上的。

4、交流，隨機(jī)理解“對(duì)”

5、那么小鴨的腳印是怎么留下的?自己讀讀3、4小節(jié)。

交流。出示句子。

6、句式訓(xùn)練：3句話(huà)合并成一句話(huà)。

1)出示句子，引讀：

小雞在雪地里跑，雪上留下了小雞的腳印。

小狗在雪地里跑，雪上留下了小狗的腳印。

小鴨在雪地里跑，雪上留下了小鴨的腳印。

2)同桌嘗試三句話(huà)合成一句話(huà)。

3)交流，出示：

7、和在雪地里跑，雪上留下了的腳印。

四、品讀課文，知曉小動(dòng)物們腳印的特點(diǎn)。

過(guò)渡：那它們的腳印是怎樣的呢?讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。

1、引導(dǎo)觀(guān)察并理解小動(dòng)物們3句語(yǔ)言在寫(xiě)法上的不同。

1)引讀1到3小節(jié)。

出示：小雞對(duì)小狗說(shuō)：“你看，你看，我會(huì)畫(huà)竹葉。”

小狗對(duì)小雞說(shuō)：“你看，你看，我會(huì)畫(huà)梅花?！?/p>

小鴨對(duì)小雞和小狗說(shuō)：“你們看，你們看，我畫(huà)的是什么?”

2)a人稱(chēng)代詞不同—你們(說(shuō)話(huà)對(duì)象不同、你們是指小雞和小狗)。

b句式不同(指導(dǎo)朗讀問(wèn)句)。

2、引讀第4小節(jié)，理解詞語(yǔ)“齊聲、全”。

3、指導(dǎo)讀句。

(指板書(shū))“小雞、小狗和小鴨都是雪地里的小畫(huà)家?！弊屛覀冮_(kāi)心地讀好這句話(huà)。

4、句式練習(xí)：

用“的腳印像”句式說(shuō)話(huà)。

交流，隨機(jī)板書(shū)：像竹葉、梅花、楓葉。

5、出示課后句子1，指導(dǎo)讀句。

五、拓展延伸，試著仿照課文進(jìn)行創(chuàng)編。

1、出示圖，創(chuàng)編課文。

2、出示課后句子2。

看著它們留在雪地上的一串串小腳印，我們都想說(shuō)----。

板書(shū)：

小雞竹葉。

小狗45腳印(像)梅花。

小鴨楓葉。

時(shí)間的腳印教案一等獎(jiǎng)篇八

說(shuō)到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長(zhǎng)毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長(zhǎng)毛象化石的來(lái)歷，聽(tīng)后你與此文的說(shuō)明的內(nèi)容和方法比較一下，看有什么異同。

小資料：琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的冰凍化石呢。

琥珀化石的來(lái)歷：遠(yuǎn)古時(shí)，一只小昆蟲(chóng)正在樹(shù)枝上休息。它不知道危險(xiǎn)正在向它逼近。樹(shù)脂粘住了小昆蟲(chóng)，將它埋進(jìn)樹(shù)脂的墳?zāi)怪小＝?jīng)過(guò)滄桑變化，裹著小昆蟲(chóng)的樹(shù)脂被埋入土中，又經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月，樹(shù)脂變成化石，這就是琥珀化石。

冰凍化石：在距今1萬(wàn)多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長(zhǎng)著長(zhǎng)毛的猛犸。一天，一頭猛犸在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來(lái)。當(dāng)這頭猛犸被科學(xué)家發(fā)掘出來(lái)時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。

1．理清本文的說(shuō)明方法，知其作用。

2．分析本文的寫(xiě)作方法。

3．體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。

1．學(xué)生復(fù)習(xí)說(shuō)明文的特點(diǎn)。

在大家充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師重申強(qiáng)調(diào)：

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的一種文章體裁。它要求對(duì)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀(guān)的、科學(xué)的解釋?zhuān)瑥亩o人以知識(shí)。知識(shí)性、科學(xué)性和說(shuō)明性是說(shuō)明文的主要特點(diǎn)。

采用小組爭(zhēng)答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準(zhǔn)：

(1)從寫(xiě)作意圖上看，說(shuō)明文的目的在于說(shuō)明事物，使人對(duì)事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用等得到較清晰的了解；記敘文則通過(guò)寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)人、記事表達(dá)作者的思想感情，達(dá)到教育人的目的?？傊?，說(shuō)明文要授人以知，而記敘文要以情感人。

(2)從文章主要內(nèi)容上看，記敘文是以寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景為主要內(nèi)容，說(shuō)明文則是以說(shuō)明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識(shí)為主要內(nèi)容。

(3)從文章的表達(dá)方法看，記敘文主要采用記敘和描寫(xiě)的方法，同時(shí)輔之以抒情和議論。說(shuō)明文則主要用介紹說(shuō)明的方法，一般不用議論、抒情。說(shuō)明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說(shuō)明服務(wù)的，因而不能運(yùn)用藝術(shù)想像和夸張，敘述的重點(diǎn)必須與說(shuō)明要點(diǎn)一致。說(shuō)明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。

時(shí)間的腳印教案一等獎(jiǎng)篇九

與《食物從何處來(lái)》相比，《時(shí)間的腳印》所說(shuō)明的內(nèi)容，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，會(huì)覺(jué)得更加陌生。盡管時(shí)間無(wú)處不在，與每個(gè)人的生活生命密切相關(guān)，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文所說(shuō)時(shí)間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千古的巖石中去尋找時(shí)間的蹤跡，也還不是我們的知識(shí)和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會(huì)生發(fā)出一定的求知欲。教學(xué)中，要借助于同學(xué)們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助于生動(dòng)有趣的說(shuō)明文字，來(lái)引導(dǎo)、幫助學(xué)生讀懂課文，揣摩說(shuō)明的順序、方法和語(yǔ)言。

學(xué)法。

運(yùn)用編寫(xiě)提綱或編寫(xiě)梗概的方法把握說(shuō)明的基本內(nèi)容；，再透過(guò)提綱或梗概去分析說(shuō)明的層次，理清說(shuō)明的順序。提綱是文章的“綱”，要顯示出文章的骨架。內(nèi)容梗概應(yīng)該比“綱”略細(xì)致一些，比“骨架”更豐滿(mǎn)一些。給這篇文章編寫(xiě)提綱或梗概，要抓住兩點(diǎn)：一是抓承上啟下的過(guò)渡句、過(guò)渡段，從那里把握文章的層次；二是抓中心句、關(guān)鍵句，從那里把握文章局部的中心內(nèi)容。

導(dǎo)入。

本文的標(biāo)題就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，可以用提問(wèn)的方式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)：

1、同學(xué)們，誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)時(shí)間？

2、你是通過(guò)什么來(lái)掌握時(shí)間的？

3、除了鐘表、日歷……之外，你還從哪里看到過(guò)時(shí)間的流逝？

突破。

教學(xué)本文，有兩個(gè)重點(diǎn)需要著力突破：一是說(shuō)明的層次，二是說(shuō)明的語(yǔ)言。就層次而言，文章在正式介紹巖石記錄時(shí)間的功能之前，作了一步一步的導(dǎo)引。開(kāi)頭引用高士其的小詩(shī)來(lái)扣題，接下來(lái)從人們熟悉的記錄時(shí)間的方法轉(zhuǎn)入大自然記錄時(shí)間的方法，再用設(shè)問(wèn)句“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢”過(guò)渡到對(duì)巖石的介紹。這雖不是文章的中心內(nèi)容，但卻是必要的鋪墊，而且鋪墊得極有層次，導(dǎo)引得入絲人扣。對(duì)巖石的介紹也一樣層次分明，過(guò)渡自然。先說(shuō)巖石在運(yùn)動(dòng)、在變化，接著分析變化的原因。然后說(shuō)變化中保存了許多歷史的痕跡，而這些痕跡便是時(shí)間的腳印。最后指出認(rèn)識(shí)這些歷史痕跡的價(jià)值和意義。的確是思路清晰，順序流暢。就語(yǔ)言而言，文章大量運(yùn)用擬人的表現(xiàn)手法和打比方的說(shuō)明方法，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，從而把死寂的巖石、把抽象的時(shí)間也寫(xiě)得情趣盎然。

實(shí)踐。

如有可能，去參觀(guān)自然博物館、地質(zhì)博物館等，或到山野里看看自然界保留的時(shí)間的痕跡，并作記錄，或?qū)懗鲇斡洝?/p>

探究。

1、根據(jù)自己的領(lǐng)會(huì)，談?wù)勎恼麻_(kāi)頭引用小詩(shī)《時(shí)間伯伯》的作用。

2、課后練習(xí)二問(wèn)道：文章插人北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容是否偏離主旨？這個(gè)練習(xí)還可以換一種問(wèn)法：插入“銅壺滴漏”是否有必要？是否影響文章的上下銜接？刪掉這一段是否可以？請(qǐng)認(rèn)真思考一下這個(gè)問(wèn)題。答案當(dāng)然不是唯一的，同學(xué)們盡可以提出自己的見(jiàn)解，說(shuō)出自己的理由。

拓展。

閱讀朱自清的散文《匆匆》。

匆匆朱自清。

我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日予滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子；我不禁汗涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。大陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然。跟著旋轉(zhuǎn)。于是――洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出乎遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和大陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

思考：你能否從《匆匆》的描述中看到時(shí)間的腳?。堪选洞掖摇放c《時(shí)間的腳印》作比較，看看兩篇文章的主旨、寫(xiě)法和語(yǔ)言風(fēng)格有何不同。

時(shí)間的腳印教案一等獎(jiǎng)篇十

時(shí)間會(huì)留下腳印嗎?日出日落，月圓月缺，四季更替，河水流逝，大自然的變化，都潛藏著時(shí)間的蹤影。這篇課文就為我們分析了巖石記錄時(shí)間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說(shuō)著遠(yuǎn)古的故事。閱讀時(shí)，要注意本文的說(shuō)明層次，看看作者是怎樣把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣的。

掌握下列詞語(yǔ)，注意加線(xiàn)的字的讀音：

腐蝕渾濁山麓粗糙龜裂海姑石爛。

時(shí)間伯伯，

你是最偉大的旅行家，

你從不猶豫你的腳步，

你走過(guò)歷史的每一個(gè)時(shí)代。

——高士其《時(shí)間伯伯》。

時(shí)間一年一年地過(guò)去。

然而，時(shí)間仍然被記下來(lái)了。在大自然中保存著許多種時(shí)間的記錄，那躺在山野里的巖石，就是其中重要的一種。每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。

大自然中的各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)動(dòng)著：這里在死亡，那里在生長(zhǎng);這里在建設(shè)，那里在破壞。就在我們讀這篇文章的時(shí)候，地球上某些地方的巖石在被破壞，同時(shí)它們又被陸續(xù)搬運(yùn)到低洼的地方堆積起來(lái)，開(kāi)始了重新生成巖石的過(guò)程。

真的有“海姑石爛”的時(shí)候。

到過(guò)山里的人都看見(jiàn)過(guò)，在那懸崖絕壁下面，往往堆積著一大攤碎石塊。碎石是從哪里來(lái)的呢?還不是從那些山崖上崩落下來(lái)的!再仔細(xì)瞧瞧，還會(huì)發(fā)現(xiàn)有些還沒(méi)有崩落的山崖也已經(jīng)有了裂縫。

不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻擊”：炎熱的陽(yáng)光烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……空氣和水中的酸類(lèi)，腐蝕了巖石中的一部分物質(zhì)。水流和風(fēng)還不斷地沖刷、吹拂著它。特別是刮風(fēng)沙的時(shí)候，就像砂輪在有力地轉(zhuǎn)動(dòng)，巖石被磨損得光溜溜的，造成了許多奇形怪狀的石頭。

水和空氣還能夠進(jìn)入巖石內(nèi)部的孔隙中造成破壞。

雨水落到河湖里，滲入到地下，都對(duì)巖石有破壞作用。即使在海洋中，海水也在不斷地沖擊著岸上的石壁。如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過(guò)，創(chuàng)刮著所遇到的一些石頭。地面上和地下的生物，也沒(méi)有放棄對(duì)巖石的破壞。

當(dāng)然我們也不能忘掉人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的時(shí)候，一個(gè)山頭在幾分鐘內(nèi)就被炸掉了，這相對(duì)地質(zhì)作用的速度可要快多了。

大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細(xì)微的沙礫、泥土?？耧L(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開(kāi)始了旅行。

越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。它們被風(fēng)吹向高空，被水帶入大海。蒙古高原發(fā)生了風(fēng)暴之后，北京的居民便忙著撣去身上的塵土。黃河中下游河水變得渾濁，誰(shuí)都知道這是西北黃土高原被破壞的結(jié)果。在山麓、溝壑、河谷、湖泊、海洋等比較低洼的地方，有許多泥沙不斷地被留下來(lái)，它們填充著湖泊，墊高了河床。我國(guó)洞庭湖的面積逐漸縮小，黃河下游的水面比地面還高，就是有許多泥沙沉積下來(lái)的結(jié)果。一年過(guò)去了，兩年過(guò)去了……泥沙越積越厚。堆得厚了，對(duì)下層泥沙的壓力也逐漸加重，泥沙中的水分被壓出了許多，顆粒與顆粒之間壓得很緊，甚至可以有分子間的引力。在受到重壓的時(shí)候，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里去，就使泥沙膠結(jié)得更緊密了。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。根據(jù)計(jì)算，大約3000～10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石。巖石在最初生成的時(shí)候，像書(shū)頁(yè)一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。因?yàn)樗媸瞧降?，如果湖底也是水平的?huà)，那么從水中分離出來(lái)的沉淀物就也是水平地分布著的。

當(dāng)然，如果海洋或湖泊的底是傾斜的話(huà)，那么沉淀物堆積的面也就隨著傾斜。在湖邊、海邊形成的巖石就常常是這樣的。

巖石生成以后不斷地改變著自己的樣子。由于地殼的運(yùn)動(dòng)，原來(lái)平臥的巖層變得歪斜甚至直立了，但是層與層之間的順序還不致打亂，根據(jù)這些我們?nèi)匀豢梢灾肋^(guò)去的年月。

巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡。

有一種很粗糙的石頭，叫做“礫巖”。你可以清楚地看到，礫巖中包含著從前的鵝卵石。這說(shuō)明了巖石生成的地方是當(dāng)時(shí)陸地的邊緣，較大的石子不能被搬到?；蚝母采w著的巖層，它里面的物質(zhì)顆粒卻逐漸變細(xì)了，這是什么道理呢?這是因?yàn)榈貧は鲁?，使原?lái)靠岸的地方變成了海洋的中心。

從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動(dòng)。

石頭顏色的不同，也常常說(shuō)明著地球上的變化。紅色的巖石意味著當(dāng)時(shí)氣候非常炎熱，而灰黑色常常是寒冷的表示。如果這里的石頭有光滑的擦痕，那很可能從前這里有冰河經(jīng)過(guò)。

古代生物的狀況，在巖石中更有著豐富的記錄。許多生物的尸體由于和泥沙埋在一起，被泥沙緊緊包裹住，沒(méi)有毀滅消失，而讓別的礦物質(zhì)填充了它的遺體，保留了它的外形甚至內(nèi)部的構(gòu)造。在特殊的情況下，某些生物的尸體竟完整地保存下來(lái)了，如北極凍土帶中的長(zhǎng)毛象、琥珀中的昆蟲(chóng)。所有這些都叫做“化石”。

化石是歷史的證人，它幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程。

例如，很多地方都發(fā)現(xiàn)了一種海洋生物三葉蟲(chóng)的化石。它告訴我們，在離開(kāi)現(xiàn)在大約六億多年前到五億多年前的那個(gè)叫做“寒武紀(jì)”的時(shí)代，地球上的海洋是多么的寬廣。許多高大樹(shù)木的化石告訴我們，有一個(gè)時(shí)期地球上的氣候是溫暖而潮濕的，這是叫做“石炭紀(jì)”的時(shí)代的特征。還有一些“象”和“犀?！倍奸L(zhǎng)上了長(zhǎng)長(zhǎng)的毛，這準(zhǔn)是天氣冷了，說(shuō)明了“第四紀(jì)”冰河時(shí)期的來(lái)臨。

瞧!大自然給我們保留了多好的記錄。實(shí)際上，地球上的記錄比這篇文章所介紹的還要豐富得多，這里不過(guò)是拉開(kāi)了帷幕的一角而已。

當(dāng)然，讀懂這些記錄要比認(rèn)識(shí)甲骨文、鐘鼎文或者楔形文字更困難些。但是，不管多么困難，我們總有辦法來(lái)讀懂它。而在讀懂以后，不僅使我們?cè)黾恿酥R(shí)，而且還有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑?。例如，“寒武紀(jì)”以前形成的古老陸塊內(nèi)藏有許多鐵礦;“石炭紀(jì)”時(shí)期又造成了許多煤礦。如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)。

練習(xí)。

一課文中有些段落只有一句話(huà)，起承上啟下的作用。請(qǐng)找出幾個(gè)這樣的例子，說(shuō)說(shuō)它們各自承啟了哪些內(nèi)容。

三本文在敘述中大量運(yùn)用擬人化的寫(xiě)法，語(yǔ)言生動(dòng)有趣。試說(shuō)說(shuō)下列句子的表達(dá)效果。

1.不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻擊”……。

2.狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了……。

3.越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。

4.巖石在最初生成的時(shí)候，像書(shū)頁(yè)一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。

四學(xué)完這篇課文，你是否對(duì)巖石有了更深人的了解?試以“?？菔癄€”為題，寫(xiě)一首小詩(shī)，抒發(fā)一下你的感受。

時(shí)間的腳印教案一等獎(jiǎng)篇十一

1、整體感知課文，訓(xùn)練默讀文章和概括課文要點(diǎn)的能力。

2、了解本文借用詩(shī)歌增強(qiáng)說(shuō)明效果的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。

3、理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。

4、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。

5、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。

教學(xué)重難點(diǎn)。

1、使學(xué)生掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。

2幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。

3、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)。

4、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其重要意義。

媒體。

可用投影儀展示介紹巖石構(gòu)造知識(shí)的一些畫(huà)面，還可用多媒體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過(guò)程，使學(xué)生獲得直觀(guān)生動(dòng)的感受。

[教學(xué)課型及課時(shí)]。

1、教讀課。

2、一課時(shí)。

[媒體設(shè)計(jì)]。

1、多媒體：選取材料制作成課件。

2、錄音機(jī)：伴奏帶。

[教學(xué)步驟]。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)時(shí)間?你是通過(guò)什么來(lái)掌握時(shí)間的?除了鐘表、日歷……之外，你還從哪里看到過(guò)時(shí)間的流逝?……時(shí)間除了把它的腳印留在大家剛才所說(shuō)過(guò)的那些地方之外，還把腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有無(wú)數(shù)的寶藏。例如，那千萬(wàn)年來(lái)躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書(shū)……今天，我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)我國(guó)著名科普學(xué)家陶世龍的文章科普小品《時(shí)間的腳印》，和陶老先生一起走進(jìn)大自然。（板書(shū)課題《時(shí)間的腳印》）。

二、解題。

本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說(shuō)明認(rèn)識(shí)巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時(shí)間的腳印》，是從高土其《時(shí)間伯伯》一詩(shī)中引申借用來(lái)的。其擬人化手法的運(yùn)用，形象地說(shuō)明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。

三、研習(xí)課文。

學(xué)生回答，教師補(bǔ)充訂正：沒(méi)有偏離主旨，因?yàn)檫@篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這是課后練習(xí)中的一道題，目的是讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而且能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)。）。

學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥明確：作者用大量篇幅說(shuō)明巖石被破壞而漸成泥沙的過(guò)程，是為下文說(shuō)明巖石生成打基礎(chǔ)作鋪墊的，沒(méi)有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒(méi)有“新”的巖石不斷地生成，這是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的體現(xiàn)。因此，這些內(nèi)容不僅不會(huì)喧賓奪主，而且會(huì)使人們對(duì)說(shuō)明對(duì)象的了解更具體、更全面。這是本文的難點(diǎn)之一，設(shè)計(jì)此題的目的之一是讓學(xué)生初步了解物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而形成科學(xué)的人生觀(guān)；之二是加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。）。

3、巖石在生成過(guò)程中，究竟是怎樣留下“時(shí)間的腳印”的？請(qǐng)結(jié)合課文回答。

學(xué)生快速測(cè)覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達(dá)到一定量時(shí)自身產(chǎn)生重壓，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結(jié)而形成的。它最初生成時(shí)，像書(shū)面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時(shí)期的氣候、生物等的狀況，我們根據(jù)這些不同時(shí)期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測(cè)出該巖石形成的時(shí)間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。（這是文章的又一難點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。）。

4、結(jié)合課文談?wù)劇皩ふ視r(shí)間的腳印”有何意義。

討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)”或“不僅使我們?cè)黾恿酥R(shí)，而且還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍薄＃ㄟ@是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，意在提高學(xué)生對(duì)地質(zhì)科學(xué)研究重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索自然奧妙的興趣。）。

四、欣賞品味。

作為一篇科普作品，本文在尊重科學(xué)的前提下，從形式到內(nèi)容再到語(yǔ)言表達(dá)等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過(guò)渡自然、內(nèi)容生動(dòng)具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩(shī)作題記，既照應(yīng)了題目，又開(kāi)啟了下文，還形象地暗示了時(shí)間每走過(guò)一個(gè)時(shí)代都會(huì)留下蹤跡，無(wú)論人類(lèi)有史以來(lái)，還是史前無(wú)人之時(shí)。其次，從內(nèi)容上看，說(shuō)明具體、全面。如說(shuō)到山野里的巖石可以記錄時(shí)間時(shí)，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過(guò)程中如何留下時(shí)間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過(guò)程等，不斷開(kāi)闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語(yǔ)言表達(dá)上看，本文在敘述中大量地運(yùn)用擬人化的寫(xiě)法，把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣。如“不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的‘攻擊”’。把“巖石”的被動(dòng)和無(wú)奈表現(xiàn)得令人同情?！翱耧L(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了”的排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來(lái)的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。文中類(lèi)似的句子隨處可見(jiàn)，值得細(xì)細(xì)品味。

五、課堂總結(jié)。

1、總結(jié)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

2、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

（課堂總結(jié)便于學(xué)生對(duì)課文h容的整體把握，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，用已有的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)）。

六、布置作業(yè)。

學(xué)完這篇課文，你是否對(duì)巖石有了更深入的了解？試以《?？菔癄€》為題，寫(xiě)一首小詩(shī)或散文，抒發(fā)一下你的感受。