最新高一地理自然地理環(huán)境的整體性(優(yōu)秀10篇)

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高一地理自然地理環(huán)境的整體性篇一

地理環(huán)境的整體性與差異性這節(jié)內(nèi)容把高中必修一到必修三很好的聯(lián)系在一起，把某個區(qū)域環(huán)境(必修三區(qū)域地理)內(nèi)的自然地理環(huán)境(必修一自然地理)與人文地理環(huán)境(必修二人文地理)有效結(jié)合，起到承上啟下的作用，既對必修一教材當(dāng)中前幾章的自然地理環(huán)境做了很好的總結(jié)，即自然地理環(huán)境是由大氣圈(氣候)、水圈(河流水文狀況)、巖石圈(地形與土壤狀況)、生物圈(自然帶狀況)的圈層構(gòu)成的，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，又為高一學(xué)生下學(xué)期學(xué)習(xí)的必修二(人文地理)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，某個區(qū)域的人文地理環(huán)境與人文地理活動是以自然地理環(huán)境為基礎(chǔ)的。

二、本節(jié)教材的地位和作用。

地理環(huán)境作為一個整體，是由自然地理環(huán)境和人為地理環(huán)境組成的，自然地理環(huán)境是區(qū)域開發(fā)的基礎(chǔ)，本節(jié)教材涉及到內(nèi)容是聯(lián)系自然地理與人文地理、區(qū)域地理的紐帶，起到了承上啟下的作用。

三、學(xué)生情況分析。

本課內(nèi)容綜合性很強(qiáng)，對多數(shù)學(xué)生來說，理解容易但用語言描述難，因此需聯(lián)系已有知識進(jìn)行綜合分析、整體理解，如將“世界陸地自然帶分布圖”與“世界氣候類型分布圖”、“全球氣壓帶風(fēng)帶分布圖”及“世界洋流分布圖”等疊加、進(jìn)行比較，并找出內(nèi)在聯(lián)系，增進(jìn)理解，同時培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

四、教學(xué)目標(biāo)。

1.了解地理環(huán)境的區(qū)域差異和自然帶，掌握地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

2.運用地圖和資料，描述三種分異規(guī)律及成因，從而培養(yǎng)學(xué)生提取、加工信息，分析問題的能力。

3.通過規(guī)律和成因分析，初步學(xué)會辯證分析問題的方法;樹立人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

五、教學(xué)重點、難點。

難點：地理環(huán)境的地域分異規(guī)律的表現(xiàn);影響不同地區(qū)非地帶性的因素。

六、教學(xué)準(zhǔn)備。

1.教師準(zhǔn)備搜集不同自然帶圖片，制作多媒體課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備收集自然帶圖片，做好預(yù)習(xí)工作。

七、教學(xué)過程。

教學(xué)內(nèi)容。

教師活動。

學(xué)生活動。

教學(xué)手段。

導(dǎo)入。

播放中國西北內(nèi)陸和東南沿海自然景觀圖各一張，提問兩地景觀存在什么區(qū)別，使學(xué)生感受到自然地理環(huán)境的地域差異。

ppt：中國地形圖，溫帶荒漠、亞熱帶常綠闊葉林景觀圖。

活動一：結(jié)合旅行線路，歸納緯度地帶性特征及影響因素。

旅行線路一：依次經(jīng)過海南、江漢平原、北京、大興安嶺北部。引導(dǎo)學(xué)生觀察景觀圖，歸納緯度地帶性及主要影響因素。

觀察自然景觀變化，歸納緯度地帶性特征及主要影響因素，并在學(xué)案上填寫緯度地帶性表格及旅行線路一經(jīng)過的各陸地自然帶名稱。

ppt：中國地形圖。熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林景觀圖。

活動二：結(jié)合旅行線路，歸納經(jīng)度地帶性特征及影響因素。

旅行線路二：依次經(jīng)過遼河平原、希拉穆仁草原、塔克拉瑪干沙漠。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察景觀圖及降水量分布圖，歸納經(jīng)度地帶性及主要影響因素。

觀察自然景觀變化，歸納經(jīng)度地帶性特征及主要影響因素，并在學(xué)案上填寫經(jīng)度地帶性表格及旅行線路二經(jīng)過的各陸地自然帶名稱。

ppt：中國地形圖。中國年降水量分布圖。溫帶落葉闊葉林、溫帶草原、溫帶荒漠景觀圖。

1．講解陸地自然帶的概念。

2．三種地帶性特征在地球上的體現(xiàn)：在世界陸地自然帶分布圖上，沿大陸西岸、大陸東岸、中緯度分別畫出三條旅行線路，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，認(rèn)識經(jīng)過的陸地自然帶。

在世界陸地自然帶分布圖上，按照三條旅行線路，依次讀出經(jīng)過的陸地自然帶，了解世界陸地自然帶的分布，并認(rèn)識到世界陸地自然帶的分布是緯度地帶性和經(jīng)度地帶性特征在地球表面的體現(xiàn)。在學(xué)案上，對照并補(bǔ)充完成世界氣候類型模式圖和世界陸地自然帶模式圖。

ppt：世界陸地自然帶分布圖。世界陸地自然帶模式圖。世界氣候類型模式圖。

活動四：結(jié)合案例，歸納垂直地帶性特征及影響因素。

1．長白山從山麓到山頂植被變化。引導(dǎo)學(xué)生讀圖，歸納垂直地帶性及影響因素。

2．結(jié)合乞力馬扎羅山垂直植被帶變化，引導(dǎo)學(xué)生思考垂直帶譜完整的條件。

1．觀察自然景觀隨海拔高度的變化，歸納垂直地帶性特征及主要影響因素，并在學(xué)案上填寫垂直地帶性表格。

2．觀察乞力馬扎羅山垂直植被帶變化，思考垂直帶譜完整的條件。

ppt：1．長白山落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林、灌木林、高山苔原景觀圖。

2．乞力馬扎羅山垂直植被帶示意圖。

八、板書設(shè)計。

高一地理自然地理環(huán)境的整體性篇二

1.識記自然帶的概念、名稱與分布規(guī)律。

2.理解水平地域分異規(guī)律與垂直地域分異規(guī)律的成因。

3.學(xué)會分析陸地自然帶與世界氣候類型的相關(guān)性。

【知識點】。

1.表現(xiàn)：地理環(huán)境各組成要素及其組合上的差異。

2.成因：不同地域物質(zhì)、能量分布的不同狀況。

3.自然帶的形成(帶狀)。

高一地理自然地理環(huán)境的整體性篇三

1.識記自然帶的概念、名稱與分布規(guī)律。

2.理解水平地域分異規(guī)律與垂直地域分異規(guī)律的成因。

3.學(xué)會分析陸地自然帶與世界氣候類型的相關(guān)性。

一、地理環(huán)境的'地域差異

1．表現(xiàn)：地理環(huán)境各組成要素及其組合上的差異。

2．成因：不同地域物質(zhì)、能量分布的不同狀況。

3．自然帶的形成 （帶狀）。

自然地理環(huán)境的差異性

二、地理環(huán)境地域分異規(guī)律的地域分異

1．水平地域分異

（1）由赤道到兩極

影響因素：太陽輻射

形成基礎(chǔ)：熱量

分布規(guī)律：大致與緯線平行，沿東西方向延伸，南北方向更替

(2)從沿海向內(nèi)陸的地域分異方向延伸

影響因素：降水

形成基礎(chǔ)：水分

分布規(guī)律：平行于海岸方向延伸， 垂直于海岸方向更替

2.垂直地域分異

規(guī)律：地表景觀隨高度發(fā)生有規(guī)律的更替現(xiàn)象，緯度越低，,山體越高，自然帶越豐富,

成因：主要是山地隨海拔的增加，水分條件、熱量狀況及其, 組合的垂直變化))

3．非地帶性分異規(guī)律：主要受海陸分布、地形起伏、洋流等因素的影響。

1．在地球表面的自然地理環(huán)境中能否找到兩個自然狀況完全相同的區(qū)域？為什么？

答案：不能。因為不同區(qū)域物質(zhì)、能量分布及其組合狀況是不同的，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的。

2．想一想：是不是任何一個山地都具有垂直地域分異規(guī)律？為什么？

答案：并不是所有的山地都具有垂直地域分異規(guī)律。只有山地達(dá)到一定高度，并在一定的緯度范圍內(nèi)，足以引起自然環(huán)境及其組成成分的急劇變化以后，才有可能出現(xiàn)。因此山地自然帶的發(fā)育往往與該山地所處緯度及相對高度有關(guān)。

3．赤道附近的東非高原為什么會呈現(xiàn)出熱帶稀樹草原景觀？

答案：東非高原海拔高、氣溫低、降水少，不具備形成熱帶雨林的水熱條件。

高一地理自然地理環(huán)境的整體性篇四

知識目標(biāo)：

1、了解自然地理環(huán)境的組成要素；理解地理環(huán)境的基本內(nèi)涵，并掌握其分布的規(guī)律。2．舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。3．舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用。

能力目標(biāo)：從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

情感目標(biāo)：聯(lián)系人地關(guān)系，樹立正確的環(huán)境觀和資源觀。

教材內(nèi)容分析及設(shè)計思路：

地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內(nèi)容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關(guān)系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個案例，幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。

教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略：

創(chuàng)設(shè)情景。

情景（一）：播放錄像《自然環(huán)境景觀》。

提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

生答：有森林、草原、荒漠、冰原等。

師總結(jié)：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

情景（二）：播放錄像《熱帶雨林環(huán)境》。

引導(dǎo)探究。

1、請學(xué)生描述熱帶雨林的景觀特征。

2、為什么會有這種環(huán)境？

3、氣候會影響哪些環(huán)境要素？其他要素對氣候有影響嗎？

4、錄像中的一些雨林景觀在沙漠地區(qū)會出現(xiàn)嗎？那么沙丘在該地區(qū)會出現(xiàn)嗎？為什么？

5、歸納組成自然環(huán)境的要素和各要素之間怎么產(chǎn)生聯(lián)系的？

發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

生答：略。

師總結(jié)：

一、地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。

自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的'整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個重要特點。

在這個整體中，通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過程，使地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

加深印象（出示圖片）。

引導(dǎo)探究：

請同學(xué)們閱讀課本的“生物循環(huán)”內(nèi)容，思考。

1、什么是生物循環(huán)？

2、在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？

3、你能簡要說明生物循環(huán)的意義嗎？

發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

利用“案例”提供的材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進(jìn)而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。

引導(dǎo)學(xué)生深入理解“某一要素在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”。

遷移鞏固。

通過完成“活動1”中題目的要求，進(jìn)一步體會和驗證前面講的道理。

新情景創(chuàng)設(shè)。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本有關(guān)藏羚羊的文章，

引導(dǎo)探究。

問：你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎？

發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

地理環(huán)境各要素不僅通過物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等！

遷移鞏固。

教師舉例解釋生產(chǎn)功能和平衡功能的概念。（見課本例子）。

新情景創(chuàng)設(shè)。

研討探究。

（2）這些變化是怎么發(fā)生的？

（3）水土流失的例子是怎么說明統(tǒng)一演化規(guī)律的？

得出結(jié)論。

遷移鞏固。

活動：“湖泊的演化”，進(jìn)一步加深對自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程的理解。學(xué)生在表述過程中會得到語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

教師小節(jié)：

自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。

新情景創(chuàng)設(shè)。

2、能得出什么規(guī)律？

得出規(guī)律：

在自然和人為因素影響下，都會發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感。

鞏固訓(xùn)練：

結(jié)合“活動”中人類對河流影響的例子進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解某一地理要素的變化，會導(dǎo)致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。討論一下，把討論的結(jié)果寫下來！

小結(jié)：自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)之二就是某一地理要素的變化，會導(dǎo)致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

課堂總結(jié)：

地理要素有規(guī)律分布構(gòu)成了全球和諧的陸地自然環(huán)境整體。陸地環(huán)境之間錯綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多使人類還沒有認(rèn)識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來的影響會是全球性的。保護(hù)全球環(huán)境，人人有責(zé)。

自評：

這節(jié)課的理性比較強(qiáng)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計中應(yīng)充分注意到理論與現(xiàn)實的聯(lián)系，并且把重點放在用生活和現(xiàn)實的事實說明理論的過程，在過程中對學(xué)生進(jìn)行綜合性分析的訓(xùn)練，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識到地理學(xué)科的綜合性。

高一地理自然地理環(huán)境的整體性篇五

大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。自然地理環(huán)境各要素通過水循環(huán)、大氣循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個相互制約和相互聯(lián)系的整體。

2、生物循環(huán)：

生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物(主要是糖類)，并且釋放出氧，同時光合作用合成的有機(jī)物又成為動物的食物。植物和動物的有機(jī)殘體被微生物分解后，又以無機(jī)物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過程，稱為生物循環(huán)。

生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運動，能量不斷地流動、轉(zhuǎn)化，從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界聯(lián)系起來。

(1)現(xiàn)今地球大氣組成，是生物生命活動參與的結(jié)果。大氣中的氧主要來源于植物的光合作用，大氣中的氮也有一部分來自生物的作用。

(2)生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。(3)加快了巖石的風(fēng)化，促成了土壤的形成。

(4)生物多次對自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。

二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

1、生產(chǎn)功能：

指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。

2、平衡功能：

各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。(大氣本身不具備減緩co2增加的功能，但是在自然地理環(huán)境中通過各要素的相互作用，卻能消除部分新增的co2)。

1、自然地理環(huán)境各要素時刻在演化(氣候變化、地貌變化)。

2、地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。一個要素的演化伴隨著其他要素的演化。

四、地理要素的變化會牽一發(fā)而動全身。

1、某一地理要素的變化，會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。(破壞森林與植樹種草引發(fā)不同的環(huán)境效應(yīng))。

2、在大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素中，人類活動比較容易導(dǎo)致生物發(fā)生變化。

復(fù)習(xí)提綱。

1、自然地理環(huán)境的組成要素：大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。自然地理環(huán)境各要素通過水循環(huán)、大氣循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個相互制約和相互聯(lián)系的整體。

2、生物循環(huán)：生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物(主要是糖類)，并且釋放出氧，同時光合作用合成的有機(jī)物又成為動物的食物。植物和動物的有機(jī)殘體被微生物分解后，又以無機(jī)物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過程，稱為生物循環(huán)。

生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運動，能量不斷地流動、轉(zhuǎn)化，從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界聯(lián)系起來。

(1)現(xiàn)今地球大氣組成，是生物生命活動參與的結(jié)果。大氣中的氧主要來源于植物的光合作用，大氣中的氮也有一部分來自生物的作用。

(2)生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。

(3)加快了巖石的風(fēng)化，促成了土壤的形成。

(4)生物多次對自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。

二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

1、生產(chǎn)功能：指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力——生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。

2、平衡功能：各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。(大氣本身不具備減緩co2增加的功能，但是在自然地理環(huán)境中通過各要素的相互作用，卻能消除部分新增的co2)。

1、自然地理環(huán)境各要素時刻在演化(氣候變化、地貌變化)。

2、地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。一個要素的演化伴隨著其他要素的演化。

四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”

1、某一地理要素的變化，會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。(破壞森林與植樹種草引發(fā)不同的環(huán)境效應(yīng))。

2、在大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素中，人類活動比較容易導(dǎo)致生物發(fā)生變化。

高一地理自然地理環(huán)境的整體性篇六

教學(xué)反思：自然地理環(huán)境的整體性是高中必修一自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高，通過生物循環(huán)這一案例，讓同學(xué)們自主分析前四章所學(xué)的大氣循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)，來深刻認(rèn)識地理環(huán)境各要素間的相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系。以“黃土高原的水土流失”探究活動幫助同學(xué)們掌握地理環(huán)境環(huán)境整體性的表現(xiàn)。符合本節(jié)課的課標(biāo)要求：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用及舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。本節(jié)課整體上來說內(nèi)容比較多，理論性、實踐性都很強(qiáng)，在自然地理要素的相互作用這部分，學(xué)生理解起來比較困難，內(nèi)容從知識結(jié)構(gòu)上來看，各部分比較松懈，因此，我主要從兩個方面來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，包括地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)，讓同學(xué)們把握整節(jié)課的重點就是“自然地理環(huán)境各要素具有整體性”。

1．利用同學(xué)們熟知的蝴蝶效應(yīng)導(dǎo)入新課，來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。運用圖片及設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣，但與本節(jié)課自然地理環(huán)境整體性的原理貼合不足，最后沒有總結(jié)，將蝴蝶效應(yīng)與所學(xué)原理相結(jié)合。

2．將教材知識點與案例有機(jī)整合，給學(xué)生清晰的思路，通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個小問題，通過提供黃土高原的背景資料，讓學(xué)生自己自主找出答案，方便學(xué)生的理解，但對案例的探究分析時間過短，引導(dǎo)不足，直接給出答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題、解決問題的能力。

3．教材處理沒有考慮學(xué)生實際，忽略了高一學(xué)生實際的知識經(jīng)驗和認(rèn)知特點。跳過講解生物循環(huán)，學(xué)生對大氣循環(huán)、水循環(huán)，巖石圈物質(zhì)循環(huán)也只是簡單復(fù)習(xí)，沒有知識的遷移運用，不能更好理解各地理要素之間的相互關(guān)系。

4．由于聽課對象不同，對本節(jié)課的設(shè)計講解較為簡單，邏輯不連貫，對于真正高中生來說，理解起來難度大，學(xué)生參與度低，講課效率低。

5．ppt制作簡單，內(nèi)容不夠豐富美觀，講課聲音不太洪亮，語速過快，與學(xué)生互動太少，只顧自己講解，沒有亮點，板書過于簡單，不夠系統(tǒng)綜合。

要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，增強(qiáng)課堂的趣味性和生活化。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；問題的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

高一地理自然地理環(huán)境的整體性篇七

地理環(huán)境的整體性是指全球大小不同的自然綜合體內(nèi)部的各要素和各部分相互聯(lián)系、相互制約，從而形成一個完整的、獨立的、內(nèi)部具有相對一致性、外部具有獨特性的整體。地理環(huán)境中各要素和各部分之間的相互聯(lián)系，相互作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，地理環(huán)境中這一要素影響另外的'要素，這一要素的變化影響到另外要素的變化。如副熱帶高氣壓帶及信風(fēng)帶控制的大陸中心和大陸西岸，由于常年受到副高下沉氣流及來自內(nèi)陸的信風(fēng)控制，因此，氣候極其干燥。由于水分不足，地表徑流淺或全無，物理風(fēng)化強(qiáng)烈，風(fēng)成作用盛行，形成大片沙漠、礫漠，植被稀疏，動物則因食物不足而相當(dāng)貧乏。以上各要素之間是一環(huán)扣一環(huán)，一個要素影響另外的要素。當(dāng)其中一個要素發(fā)生變化時，其它要素因受其影響，相應(yīng)的也會發(fā)生變化。如人類在沙漠地區(qū)引水灌溉，改變水這個要素，就會使其它因素以及整個地理環(huán)境發(fā)生變化，形成沙漠中的綠洲。

又如，在赤道兩側(cè)，一般是熱帶雨林地區(qū)，但在赤道兩側(cè)的安第斯山脈和東非高原，由于地形這個要素發(fā)生了變化，引起其它要素以及整個地理環(huán)境也發(fā)生變化。安第斯山脈地理環(huán)境呈垂直分布，而東非高原則屬熱帶草原景觀。另外，地理環(huán)境各要素在相互作用過程中，原因和結(jié)果經(jīng)常交換位置。如赤道兩側(cè)低平地區(qū)，由于全年高溫多雨，因而生長茂密的熱帶雨林，地面發(fā)育著磚紅壤，森林內(nèi)生活著多種動物，在這里高溫多雨的氣候條件是原因，茂密的熱帶雨林等是結(jié)果。但在某些熱帶雨林地區(qū)，由于人為的濫伐，森林植被遭到嚴(yán)重的破壞，反過來也會影響氣候、土壤、動物等，使整個地理環(huán)境發(fā)生變化，出現(xiàn)草原及半荒漠景觀。顯然，在這里植被的變化是原因，其它要素的變化卻成了結(jié)果。

其次，地理環(huán)境中，這一部分會影響到另外的部分，這一部分的變化，會影響到另外部分的變化。如北美洲和歐洲大部分地區(qū)位于北半球的西風(fēng)帶，歐洲位于亞歐大陸的西側(cè)，北美洲位于兩大洋之間，但歐洲氣候海洋性顯著，而北美洲卻以溫帶大陸性氣候為主，重要的原因是由于北美西部高山高原地區(qū)阻擋了來自太平洋的暖濕西風(fēng)深入內(nèi)地，使太平洋的影響僅局限于太平洋沿岸一帶，而對東部廣大地區(qū)的影響則很小，完全不可能同大西洋對歐洲氣候的影響相比。由于氣候不同，導(dǎo)致兩洲地理環(huán)境差異顯著，這說明北美高山高原地區(qū)對整個北美地理環(huán)境特征的形成有巨大的影響。

又如，南美洲安第斯山脈東西兩側(cè)同緯度地區(qū)地理環(huán)境不同：東部圭亞那高原及奧里諾科平原為熱帶草原地區(qū)，同緯度西側(cè)為熱帶雨林區(qū)；東部亞馬孫平原為熱帶雨林區(qū)，同緯度西側(cè)為熱帶草原及熱帶荒漠區(qū)；南緯40°以南，西側(cè)為溫帶森林區(qū)，東側(cè)巴塔哥尼亞高原則為溫帶半荒漠及荒漠區(qū)。顯然，安第斯山脈對南美東、西部地理環(huán)境的分異起著重要作用。即安第斯山脈這部分影響了它東西兩側(cè)的部分。再如，在地質(zhì)史上存在冰期和間冰期，冰期時，大量地表水以冰層的形式被固結(jié)在陸地上，由此引起海平面下降，大陸架露出海面，結(jié)果使陸地面積擴(kuò)大，輪廓發(fā)生變化，陸上動植物分布也發(fā)生變化。同時，海平面下降還引起流入海洋的河流侵蝕基準(zhǔn)面下降，河流下蝕作用加強(qiáng)，河谷下切更深，陸地地形分割劇烈；間冰期，固結(jié)在大陸上的冰層消融返回海洋，海平面上升并淹沒了大陸架，陸地面積縮校同時，海平面上升，提高了陸地河流的侵蝕基準(zhǔn)面，河流下切力減弱，陸地地形分割也不厲害。

[1][2]。

文檔為doc格式。

高一地理自然地理環(huán)境的整體性篇八

二、過程與方法。

1.通過生物循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程的分析，理解地理環(huán)境要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換，形成了一個相互制約和相互聯(lián)系的整體。

2.結(jié)合實例分析，掌握由地理環(huán)境的各個地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。

3.通過對黃土高原水土流失和湖泊的演化過程的分析，掌握自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。

4.結(jié)合東北森林變化對環(huán)境的影響和對修建水庫利弊的辯論，理解某一地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。

三、情感態(tài)度和價值觀。

1.通過案例分析、討論和對水庫建設(shè)的辯論，樹立事物間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、實事求是的思想。

2.通過對地理環(huán)境整體性的理解，體會自然的和諧美，養(yǎng)成善待環(huán)境，熱愛自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習(xí)慣。

3.通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對地理問題探究的興趣和動機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)難點】。

1.理解構(gòu)成地理環(huán)境的各個地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。2.地理環(huán)境整體性在時間軸與空間軸上表現(xiàn)。

【教時】2課時。

【教學(xué)方法】案例分析法、多媒體輔助教學(xué)、小組辯論法、自主學(xué)習(xí)法。結(jié)合一些具體實例、示意圖進(jìn)行綜合分析、引導(dǎo)。

教學(xué)程序。

設(shè)計意圖。

【投影圖片】。

【學(xué)生討論】。

【教師小結(jié)】。

【學(xué)生討論】。

【教師小結(jié)】。

【板書】。

【承轉(zhuǎn)】。

【學(xué)生活動】。

【教師小結(jié)】。

云南西雙版納的熱帶雨林、長江三角洲的景觀圖片、黃土高原的水土流失。

由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，他們之間也是相互聯(lián)系的。

氣候??生物：熱量充足，降水豐富，植物生長茂盛，物種豐富；

河流??地貌：降水豐富，河流眾多；

植被??地貌：黃土高原植被破壞，形成千溝萬壑的地表形態(tài)等。

五個地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運動和能量交換，形成一個相互作用、相互滲透的整體。

這些自然地理要素怎樣達(dá)到相互制約、相互聯(lián)系的？

要求學(xué)生分析案例1和閱讀材料，找出生物對地理環(huán)境的作用，分析生物循環(huán)的特點，并結(jié)合示意圖，繪制相應(yīng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的簡圖。在此基礎(chǔ)上思考生物循環(huán)如何改造了三大圈層，而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。

能量流動形式：太陽能???化學(xué)能????熱能????環(huán)境。

物質(zhì)循環(huán)過程：

通過生物循環(huán)，使自然界的物質(zhì)遷移、能量流動，聯(lián)系了有機(jī)界和無機(jī)界，改造了自然地理環(huán)境。

先從圖片入手，提出問題，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

使學(xué)生整體感知本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生初步認(rèn)識地理要素是相互作用的。

進(jìn)一步了解各地理要素的組成及各要素間的關(guān)系。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納分析能力。

用圖表分析、簡化地理問題。

【投影圖片】。

【投影小結(jié)】。

出示水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程示意圖，說明他們不僅是物質(zhì)在循環(huán)，而且也有能量的流動，通過這三大循環(huán)，聯(lián)系了四大圈層，從而形成了一個相互聯(lián)系和相互制約的一個整體，理?解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

注意知識的前后聯(lián)系，溫故而知新。

直觀顯示五大要素的相互聯(lián)系。

【板???書】。

【學(xué)生思考】。

【教師小結(jié)】。

【學(xué)生思考】。

【學(xué)生活動】。

【承?轉(zhuǎn)】。

【投?影】。

（一）、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。

圖5·2中，樹如何自養(yǎng)？

通過綠色植物的光合作用，合成有機(jī)物。這就是自然地理環(huán)境的新功能----生產(chǎn)功能。

這個過程需要那些自然要素的參與？

植物提供葉綠素；大氣提供熱量和二氧化碳；土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機(jī)鹽。

說明生產(chǎn)功能是地理環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統(tǒng)一在一起，通過光合作用生產(chǎn)出有機(jī)物。

在西北地區(qū)的植物為了適應(yīng)環(huán)境，植物形態(tài)又是怎樣的呢？

西北地區(qū)的植被---駱駝刺的剖面圖。說明由于水分的改變，物質(zhì)能量交換作用的方式和強(qiáng)度發(fā)生了變化，為了生存，生物必須改變個體形態(tài)，達(dá)到協(xié)調(diào)。轉(zhuǎn)入平衡功能。

在同一幅圖上從不同的角度引出不同的問題，比較容易入手，學(xué)生也能接受。

【學(xué)生活動】。

【投??影】。

【教師小結(jié)】。

【小結(jié)板書】。

案例分析：藏羚羊的生存環(huán)境，數(shù)量變動的原因？其數(shù)量是否保持穩(wěn)定？

結(jié)論：平衡功能表現(xiàn)在地理環(huán)境要素的性質(zhì)的相對穩(wěn)定，且此平衡是動態(tài)平衡。

進(jìn)一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡，澳大利亞的兔災(zāi)。印證結(jié)論。

（二）、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：生產(chǎn)功能和平衡功能。

培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。

理論聯(lián)系實際。

【承???轉(zhuǎn)】。

【學(xué)生討論】。

【投??影】。

【教師小結(jié)】。

【學(xué)生思考】。

【板???書】。

【學(xué)生活動】。

【教師小結(jié)】。

【承??轉(zhuǎn)】。

案例2分析：畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過程。

內(nèi)因：多暴雨、黃土土質(zhì)疏松、多垂直節(jié)理。

過程：水土流失。

結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。

結(jié)論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個要素統(tǒng)一的變化過程，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。

讓學(xué)生回憶厄爾尼諾現(xiàn)象，由于秘魯沿岸洋流的變化，引發(fā)了那些變化？（漁業(yè)減產(chǎn)、全球氣候異常、造成洪澇、干旱）。理解此觀點。

p95活動題：觀察a-e圖，發(fā)現(xiàn)湖泊面積和深淺發(fā)生了什么變化？

要求學(xué)生從每一組圖總體感知地理要素的特征后，再比較各地理要素的演化過程。

地形：湖泊—陸地；?????氣候：濕潤—干燥；?????。

生物：水生—陸生；?????土壤：濕—干；?????。

水文：水面逐漸縮小直至消失。

隨著人類活動的加大，對自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動全身”。

培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。

用已有知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

對一般性的自然地理過程進(jìn)行說明，以加深學(xué)生對該觀點的理解。

由內(nèi)因影響轉(zhuǎn)入人為因素的干擾對地理環(huán)境的影響。

【舉例說明】。

【學(xué)生討論】。

【錄??像】。

熱帶雨林的破壞和植樹造林分別會產(chǎn)生哪些連鎖反應(yīng)？

森林是大自然的總調(diào)度室，雨林的破壞將會引起全球氣候的變化。相反，植樹造林可以改善局部小氣候，促使生態(tài)向良性方向發(fā)展。

案例3分析：找出東北森林的位置，依據(jù)案例寫出森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系。

98年東北水災(zāi)。分析原因？重點說明人為原因影響很大。

【教師小結(jié)】。

【投??影】。

【板?書】。

【學(xué)生討論】。

【投?影】。

【辯?論】。

【教師小結(jié)】。

二、一個地理要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

討論p97活動題：分析修建水庫對自然環(huán)境的影響。

長江三峽水庫，黃河三門峽水庫。同時說明三門峽水庫的現(xiàn)狀。

組織學(xué)生辯論：（課前布置學(xué)生查找資料，教師也可適當(dāng)提供一些資料）。

分成兩組：正方認(rèn)為利大于弊，正方從防洪、防凌、蓄水、供水、發(fā)電、航運等方面入手。

反方認(rèn)為弊大于利。反方從生態(tài)和環(huán)境保護(hù)、移民工程代價、地質(zhì)地震防護(hù)、大壩的真正功能能否實現(xiàn)等方面論證。

人類在進(jìn)行大型工程的時候，必須反復(fù)論證，以確保工程發(fā)揮最大的效益。不可否認(rèn)，造壩治理水災(zāi)和索取資源的確是人類的創(chuàng)舉，但正如其他活動一樣，人類可能并沒有認(rèn)識到這樣做的長遠(yuǎn)代價。首先，在危機(jī)發(fā)生以前，可能沒有預(yù)計到；其次危機(jī)發(fā)生時，可能毫無察覺；第三即使察覺到了，也可能沒能采取行動；最后，即使行動了也解決不了問題。

用圖表分析因果關(guān)系。

用辯論的形式提高學(xué)生的表達(dá)能力。

討論水庫對自然環(huán)境整體性的影響，把理論應(yīng)用到實際問題中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理和我們的生活密切相關(guān)，是有用的。

【本節(jié)小結(jié)】。

【布置作業(yè)】。

【課外活動】。

地理填充圖冊。

搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發(fā)生的原因以及提出解決的措施。

對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鞏固所學(xué)知識。

學(xué)以致用，拓寬學(xué)生的知識面。

高一地理自然地理環(huán)境的整體性篇九

2.通過日常經(jīng)歷體驗地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性,說明地理環(huán)境整體性的形成。

二、能力目標(biāo)。

三、情感目標(biāo)。

樹立事物之間是普遍聯(lián)系的,是統(tǒng)一的整體等觀念。認(rèn)識陸地環(huán)境的復(fù)雜多樣和規(guī)律性,樹立科學(xué)的環(huán)境觀。

教學(xué)重難點。

教學(xué)過程。

【導(dǎo)入新課】。

同學(xué)們你們學(xué)過地理學(xué)嗎?

【學(xué)生回答】。

學(xué)過,初高中都學(xué)過!

【教師講解】。

你們還沒學(xué)過地理學(xué)!你們只學(xué)了第一章行星地球?qū)儆诘厍蚋耪搶W(xué),第二章地球上的大氣屬于氣象氣候?qū)W,第三章地球上的水屬于水文學(xué),第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質(zhì)地貌學(xué)。今天要學(xué)的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進(jìn)入了地理學(xué)的殿堂。

地理學(xué)(geography)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系,及其空間差異與變化過程的學(xué)科體系,主要包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。

【教師總結(jié)】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起,或偶然地在空間上結(jié)合起來,而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程,進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換,形成了一個相互制約和相互聯(lián)系的整體。

一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。

【學(xué)生討論回答】略。

【教師簡單講解】(一般了解即可)。

生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時光合作用合成的有機(jī)物又成為動物的食物。植物和動物的有機(jī)殘體被微生物分解后,又以無機(jī)物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過程,稱為生物循環(huán)。

生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運動,能量不斷地流動、轉(zhuǎn)化,從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界聯(lián)系起來。

【板書】1、生物循環(huán)。

【學(xué)生回答】。

1.現(xiàn)今地球大氣組成,是生物生命活動參與的結(jié)果。

2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。

3.加快了巖石的風(fēng)化,促成了土壤的形成。

4.生物多次對自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。

活動。

讀圖5.2,回答下列問題。

(1)圖中有哪幾種地理要素?

(2)水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?

(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?

【學(xué)生討論回答】略。

【教師講解】(具體答案詳見教參)。

我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系,可以用下面這幅示意圖說明:。

【板書】3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系。

【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大,又會增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強(qiáng)烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風(fēng)沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風(fēng)蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運,但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機(jī)質(zhì),可以增強(qiáng)土壤的肥力。

例如:以本市陸地環(huán)境為例,說明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。

【轉(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這是一個道理具有普遍性。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說自然地理環(huán)境作為一個系統(tǒng),除了具有每個地理要素的獨特功能外,還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個問題。

【板書】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

【啟發(fā)提問】請同學(xué)們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對其作一闡述。

【學(xué)生回答】1生產(chǎn)功能(生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力)。

2平衡功能(各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換,使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。)(闡述略)。

【板書】。

1.生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力。

【教師講解】生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機(jī)鹽。光合作用通過物質(zhì)和能量的交換,將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起,在一定的條件下,生產(chǎn)出有機(jī)物。由此可見,生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。

大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理環(huán)境中,通過各地理要素的相互作用,卻能消除部分新增的二氧化碳的能力,既為自然地理環(huán)境的平衡功能。

請大家閱讀教材p94活動,利用平衡功能的原理,解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。

【學(xué)生討論回答】略。(可參考教參)。

【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時每刻都在演化,如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的,一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。或者說,每個地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程,保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào),是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。

【介紹】關(guān)于這一問題我們可以從兩個方面說明:。

其一:地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上,它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。

例如,我國長江中下游平原地區(qū),由于距海較近,降水豐富,形成典型的亞熱帶季風(fēng)氣候。由于氣候濕潤,年降水量在800毫米以上,這里的地表水相當(dāng)豐富,河流水量大且流程長,大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤、降水豐富,流水的侵蝕、搬運作用強(qiáng)烈,所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富,土壤發(fā)育較好,為典型的紅、黃壤地區(qū)。

【轉(zhuǎn)折】不僅如此(其二),地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化,會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。

例如:黃土高原的環(huán)境變遷。

局部小氣候。

水土流失。

連年戰(zhàn)爭,大興土木森林被破壞。

由此可見,地理環(huán)境的整體性,使其具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。

【板書】四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”

關(guān)于這樣的例子很多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用,它一旦遭到破壞,將會引起全球氣候的變化,并導(dǎo)致整個生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。相反,植樹種草,可以調(diào)節(jié)局部小氣候,改善水文狀況,保持水土,促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。

【思考】請學(xué)生閱讀課本p96案例3,思考東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化。

【課后作業(yè)】完成教材p97活動。

【課堂小結(jié)】略。

板書。

一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。

1、生物循環(huán)。

3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系。

二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

1、生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力。

四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”

高一地理自然地理環(huán)境的整體性篇十

我是這樣安排這節(jié)課的：

1、教學(xué)基本思路：

（1）本課的教學(xué)可以看作是對前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納、總結(jié)并加以系統(tǒng)化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗，進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ龋箤W(xué)生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后再從學(xué)生談到的例子，以及教師根據(jù)需要補(bǔ)充的例子中，抽象出區(qū)域空間尺度的概念，并與學(xué)生一起對它們進(jìn)行歸納和總結(jié)。

（2）這節(jié)課的重點是地域分異規(guī)律。為了充分理解這一重點，為重點知識的學(xué)習(xí)找好案例，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陸地自然帶的知識，這里盡量用較少的時間，所以學(xué)習(xí)中采用自主學(xué)習(xí)加教師點撥法。學(xué)習(xí)之后，再引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)重點部分，效果很好。

（3）教學(xué)中要貫徹這樣一個觀點：自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統(tǒng)一的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比教材插圖“熱帶雨林景觀”與“亞寒帶針葉林景觀”，一方面讓學(xué)生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學(xué)生體會同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又具有整體性，表現(xiàn)在景觀上具有一致性。對這兩幅圖片的分析，可以啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過的知識來進(jìn)行。例如設(shè)計諸如“各自然帶帶內(nèi)氣候怎樣？植被如何？動物如何？”等問題。（學(xué)生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復(fù)雜，生長茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善于奔走和長跑的動物，卻給營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物提供了豐富的食物和場所。典型動物有猩猩、河馬和各種鳥類等。）。

2、對于“陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律”的`教學(xué)，采用分組合作探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

一組學(xué)生研究“緯度地帶性分異”；一組學(xué)生研究“干濕度地帶分異”；還有一組學(xué)生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個方面進(jìn)行分析。

（1）有什么樣的分布規(guī)律？主導(dǎo)因素是什么？

（2）找足夠的事實材料支持你的觀點（鼓勵自己通過各種渠道去挖掘）。

（3）我們可以怎樣利用地域分異規(guī)律？

這節(jié)課的特點是空間分布的知識點較多，所以，教學(xué)中要注意將這些內(nèi)容落實在圖上。由于“世界陸地自然帶的分布”圖反映的內(nèi)容比較詳細(xì)，使得一些大規(guī)律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當(dāng)簡化，這樣對學(xué)生理解和記憶都有好處。

這節(jié)課的另一個特點是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學(xué)中可以這樣處理：總結(jié)自然帶名稱的命名規(guī)律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學(xué)生區(qū)別等。當(dāng)然，這些自然帶名稱不是讓學(xué)生死記硬背，在他理解之后就會自然記住了。