經(jīng)濟全球化使世界各國的聯(lián)系更加緊密，但也帶來了一系列的挑戰(zhàn)。闡述觀點是總結(jié)文章中表達自己觀點并提供理由和論證的關(guān)鍵部分。小編為大家精選了一些精彩紛呈的總結(jié)范文，大家一起來欣賞一下吧。

指數(shù)函數(shù)的概念教學(xué)反思篇一

集合是學(xué)生進入高職學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，也是學(xué)生與我認(rèn)識的第一天，這節(jié)課的好壞非常重要。

集合這節(jié)課的特點是概念多，符號多，要使學(xué)生了解集合的含義，體會集合元素與集合的屬于關(guān)系，知道數(shù)集及其專用符號，了解集合中元素的確定性、互異性、無序性，會用集合語言表示數(shù)學(xué)對象。

概念部分可以請同學(xué)們看書回答下列問題

1. 集合與元素的概念是怎樣敘述的?它們之間的關(guān)系是什么?用什么符號表示?

2. 集合元素的三個特征是什么?你能不能舉出集合的例子?

3. 集合的表示法有哪三種?

4. 常見的是哪幾種數(shù)集?它們分別用什么字母表示的?

5. 集合是按什么分類的?分為那兩類?

6. 單元素集、空集、點集、解集是怎樣定義的?

作為新生入學(xué)的第一節(jié)課，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心非常重要，在講授這節(jié)課內(nèi)容的時候宜多舉些例子，讓學(xué)生感受這一原始的概念，慢慢帶領(lǐng)學(xué)生進入數(shù)學(xué)語言的王國。講授時，可通過數(shù)學(xué)史，讓學(xué)生更深入地去了解數(shù)學(xué)和為數(shù)學(xué)而獻身的數(shù)學(xué)家，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文教育功能，在教學(xué)過程中不宜過分強調(diào)細枝末節(jié)的講解和訓(xùn)練。以免在第一節(jié)課就令學(xué)生產(chǎn)生好怕和抵觸心理。

指數(shù)函數(shù)的概念教學(xué)反思篇二

一、《集合的含義與表示》教學(xué)過程簡述：

1、本節(jié)課的課標(biāo)要求：

（1）通過實例了解集合的含義；

（2）會用適當(dāng)?shù)姆椒ū硎炯希?/p>

（3）培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。

2、根據(jù)課標(biāo)要求，我將本課的教學(xué)重點確定為：集合的含義與表示方法；難點確立為：表示法的恰當(dāng)選擇。

3、為了突破教學(xué)的重難點，本節(jié)課我設(shè)計了5個環(huán)節(jié)依次為：

（5）課后作業(yè)，拓展延伸：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些必要的課后作業(yè)，已達到鞏固、檢驗的作用，并布置彈性作業(yè)，讓有條件且學(xué)有余力的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找集合的相關(guān)知識，拓展視野，提升興趣。

二、《集合的概念》教學(xué)設(shè)計反思：

集合是學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)所必須掌握好的一個知識點，同時集合是一個不加定義的原始概念，對于學(xué)生而言既熟悉又模糊，熟悉是因為學(xué)生在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活體驗中掌握了大量集合的實例，模糊是由于對于集合含義的描述，以及集合的數(shù)學(xué)表示，元素與集合的關(guān)系等理解的并不十分到位、準(zhǔn)確。同時雖然本節(jié)課對于學(xué)生而言難度不大，但是其概念多，符號多，容易混淆、需要學(xué)生理解記憶。在本節(jié)課的教學(xué)過程中或多或少的存在一些急于求成的現(xiàn)象和做法，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時間顯得不足，學(xué)生思考空間沒有充分打開，學(xué)生展示可能也顯得不夠，部分訓(xùn)練習(xí)題可能設(shè)計的有些綜合性過強，難度把握不夠恰當(dāng)。

三、《集合的概念》教學(xué)整改設(shè)想：

如果讓我重新上這節(jié)課，我會選取更加貼近學(xué)生生活實際和感興趣的的例子，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)興趣。同時留足學(xué)生自學(xué)和探究的時間，讓學(xué)生充分展示他們的思維過程和學(xué)習(xí)成果。同時還可以借助于如：學(xué)案、小組合作、競賽等學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)生的課堂參與度和積極性，提升課堂的效率。

指數(shù)函數(shù)的概念教學(xué)反思篇三

函數(shù)，作為高中數(shù)學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。在經(jīng)過集體備課，小組討論，心中還是沒有想好教學(xué)過程。在聽過盧老師的課后，心中有了一點點兒底氣。從而，我設(shè)計了這樣的教學(xué)計劃。首先，師生共同閱讀教材上的三個實例。

這三個例子剛好對應(yīng)了他們初中所學(xué)函數(shù)的三種表示方法（解析式法、圖像法、表格），學(xué)生熟悉更容易接受，再把每個例子中的自變量和因變量的取值分別組成兩個數(shù)集a和b，共同探討總結(jié)出三個例子的共同點，從而引出函數(shù)的概念。強調(diào)構(gòu)成函數(shù)的四個條件，重點是對這個符號的理解，說明它只是一個數(shù)。其次，根據(jù)函數(shù)的概念，給出六個小例子，讓學(xué)生根據(jù)函數(shù)的概念判斷所給例子是否能構(gòu)成函數(shù)。

有四個分別是違反函數(shù)概念中的四個條件，讓學(xué)生知道函數(shù)的條件缺一不可。另外兩個例子說明函數(shù)可以一對一，可以多對一，但絕不允許多對一。講完之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題出現(xiàn)在兩個集合的先后順序，這就說明必須結(jié)合實際例子強調(diào)知識點。最后，給出函數(shù)定義域和值域的概念，并明確定義域和值域都是集合。之后讓學(xué)生說出常見的三種函數(shù)：一次函數(shù)，一元二次函數(shù)，以及反比例函數(shù)的定義域以及值域。（在此之前，已經(jīng)讓學(xué)生在練習(xí)本上劃過幾個具體的一次函數(shù)，一元二次函數(shù)以及反比例函數(shù)的圖像。）。

指數(shù)函數(shù)的概念教學(xué)反思篇四

1.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，在探究中形成生物學(xué)概念教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中是一個重要的組成部分。它是對生物界或生物體的生命活動過程中各類事實以及生命現(xiàn)象本質(zhì)的概括，讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識既是生物學(xué)新課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一，又是學(xué)生具有生物科學(xué)素養(yǎng)的基本要求和標(biāo)志。生物學(xué)新概念是在學(xué)生已有的生物學(xué)概念和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過主動、深入地參與學(xué)習(xí)過程而形成的。并通過新概念的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生新的概念體系。本節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生通過制作生態(tài)瓶、觀察現(xiàn)象、提出問題：“為什么不同的生態(tài)瓶中金魚生活的時間長短不同?”，并應(yīng)用舊知識分析、解決問題從而形成了生態(tài)系統(tǒng)的概念。對于生態(tài)系統(tǒng)組成成分，尤其是生產(chǎn)者、消費者、分解者這3個概念的獲得，教師以學(xué)生熟悉的池塘生態(tài)系統(tǒng)(圖片中有學(xué)生熟悉的水生植物、動物，如荷花、水草、蝦、魚、蝸牛、昆蟲等，并在圖中標(biāo)出淤泥中的細菌和真菌)作為創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生通過小組討論，應(yīng)用舊知識進行推測，從生態(tài)學(xué)的角度理解綠色植物、動物、腐生生物扮演的角色，從而形成新的概念，正所謂溫故知新。

關(guān)系不能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括。通過組內(nèi)交流、討論對概念以及概念之間的關(guān)系理解的深度、廣度有所進步。每組完成了一個更加完善的概念圖。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程每一個人的概念圖都在原有的基礎(chǔ)上進行了再加工。再通過全班的交流，概念圖中橫向聯(lián)系就更復(fù)雜，說明學(xué)生對概念的理解更加深刻。小組合作學(xué)習(xí)降低了學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，體現(xiàn)了學(xué)生的個性特點，在學(xué)生和教師的評價中增強了學(xué)生的自信心，對知識的理解更加透徹。

指數(shù)函數(shù)的概念教學(xué)反思篇五

一、教學(xué)策略的選擇：

1、以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以“內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因?！睘槔碚摶A(chǔ)。根據(jù)《集合》這節(jié)課在高中教材的基礎(chǔ)地位，也是高中數(shù)學(xué)的第一課。首先，主要內(nèi)容雖是對集合及創(chuàng)始人的一點材料。但在這里創(chuàng)始人康托，年青，開創(chuàng)，受挫，患病，科研，最后被認(rèn)可。這曲折的一生與偉大的成就不得不令我們對他產(chǎn)生崇敬之情。尤其是在患精神病發(fā)作的間歇還能從事研究。他的執(zhí)著的精神值得我們學(xué)習(xí)，同時也能激發(fā)出對集合這個要學(xué)習(xí)的內(nèi)容求知欲。集合是什么令康托如此執(zhí)著。然后，再向同學(xué)們簡單的介紹集合在數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)地位。讓同學(xué)們感到學(xué)好這堂課的重要性。

2、從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)規(guī)律的能力。（舉例子、總結(jié)）根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，知覺對感覺信息的組織和解釋功能主要依靠過過去的經(jīng)驗。因此，在學(xué)習(xí)集合的概念的時候，首先，根據(jù)“物以類聚，人以群分”的常理，讓同學(xué)們舉出生活中的一些例子，近而再舉出數(shù)學(xué)中這樣的'例子，一是為總結(jié)集合的做前提，二是讓同學(xué)們能體會到，數(shù)學(xué)知識來源于實踐。然后，自然而然的結(jié)合這些能組成集合的例子對集合這個概念進行理解。

3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，來選擇不同的教學(xué)方法。（自學(xué)，合作，師生互動，舉例子，實際操作）本節(jié)課的內(nèi)容，多而雜。一些簡單的，一看就能明白的，需要記憶的，就由同學(xué)們來自學(xué)。例如：集合的表示方法，數(shù)集的記法，元素的概念，元素的表示方法，元素與集合的關(guān)系，集合的分類。都要求學(xué)生來自學(xué)。而對于元素的確定性這一難點，就設(shè)計“跳繩比較的同學(xué)能不能組成一個集合？”這個問題來讓同學(xué)們討論。而對于互異性這個難點，通過對學(xué)生對“互異”的理解，先做解釋，然后，舉出在使用電腦時，在同一個地址下不能保存兩個完全相同的文件。又解決如果有相同的對象歸入一個集合時怎么辦？通過舉例子“把1、1、0，三個數(shù)字組成的集合是什么樣的呢？”再動手操作，把一個蘋果，三個桔子，四個大棗歸入一個集合（放到一個盒子里）。

4、根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容，來多角度，多層次的選擇練習(xí)題。（口答，筆答，判斷，選擇，解答）為了活躍課堂氣氛，還選擇了問答接龍，搶答等形式。

二、教學(xué)中的不足，及改進方法。

1、教學(xué)經(jīng)驗不足，對課堂的馭的能力還要加強練習(xí)。上課時，膽怯，口誤經(jīng)常出現(xiàn)，對課堂的語言組織能力更有待提高。

2、對于學(xué)生也要加強心理素質(zhì)培訓(xùn)，不要出現(xiàn)在課上很簡單的問題也解答不上來的局面。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)不要局限于單純的知識教學(xué)，同時也要進行思想道德教育，教書育人是不分的。

指數(shù)函數(shù)的概念教學(xué)反思篇六

集合是學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)所必須掌握好的一個知識點，同時集合是一個不加定義的原始概念，對于學(xué)生而言既熟悉又模糊，熟悉是因為學(xué)生在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活體驗中掌握了大量集合的實例，模糊是由于對于集合含義的描述，以及集合的數(shù)學(xué)表示，元素與集合的關(guān)系等理解的并不十分到位、準(zhǔn)確。同時雖然本節(jié)課對于學(xué)生而言難度不大，但是其概念多，符號多，容易混淆、需要學(xué)生理解記憶。在本節(jié)課的教學(xué)過程中或多或少的存在一些急于求成的現(xiàn)象和做法，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時間顯得不足，學(xué)生思考空間沒有充分打開，學(xué)生展示可能也顯得不夠，部分訓(xùn)練習(xí)題可能設(shè)計的有些綜合性過強，難度把握不夠恰當(dāng)。

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指數(shù)函數(shù)的概念教學(xué)反思篇七

在整個的教學(xué)過程中，始終體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進行設(shè)問和引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，強調(diào)學(xué)生的品德、思維和心理等方面的發(fā)展。重視討論、交流和合作，重視探究問題的習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。同時，考慮不同學(xué)生的個性差異和發(fā)展層次，使不同的學(xué)生都有發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的原則。

雖然在課前通過各種渠道和途徑努力了解學(xué)生情況和學(xué)習(xí)情況，但是由于各種原因也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1、由于是剛接的班級，雖然對學(xué)生情況有所了解，但還是估計不足。在例題的講解過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對指數(shù)函數(shù)仍然很陌生，這一部分我的引導(dǎo)啟發(fā)應(yīng)再充分些。

2、課堂駕馭能力有待提高，教學(xué)節(jié)奏過于緊湊應(yīng)該多考慮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有些例題的處理沒能達到預(yù)期的效果是遺憾。

3、通過性質(zhì)探究環(huán)節(jié)讓我進一步認(rèn)識到，不應(yīng)因為文科班學(xué)生基礎(chǔ)較差，就忽視他們的自主探究，合作交流的能力的培養(yǎng)，重視基礎(chǔ)不等于簡單機械重復(fù)，應(yīng)為學(xué)生打牢基礎(chǔ)。

4、教學(xué)中借助信息技術(shù)可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)在直觀感、立體感和動態(tài)感方面的不足，可以很容易的化解教學(xué)難點、突破教學(xué)重點、提高課堂效率，本課使用幾何畫板可以動態(tài)地演示出指數(shù)函數(shù)的底數(shù)的動態(tài)過程，讓學(xué)生直觀觀察底數(shù)對指數(shù)函數(shù)單調(diào)性的影響。

指數(shù)函數(shù)的概念教學(xué)反思篇八

高中課程只將集合作為一種語言來學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)集合初步知識的目的主要在于能使用最基本的集合語言表示有關(guān)數(shù)學(xué)對象，發(fā)展運用數(shù)學(xué)語言進行交流的能力。能根據(jù)需要進行自然語言、圖形語言、集合語言的相互轉(zhuǎn)換，感受集合語言的意義和作用。在教學(xué)中應(yīng)該始終把集合作為一種一種語言來學(xué)習(xí)，在整個高中課程安排中，它只是為后續(xù)學(xué)習(xí)做一個鋪墊，最終集合是以工具的身份出現(xiàn)。理解了含義，會用即可。

集合是初中到高中學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個知識點，由于學(xué)生處在初高中過度時期，學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣以及思考問題的方式都會發(fā)生很大的變化，根據(jù)教學(xué)實際情況來看，不宜學(xué)的太快，不宜加大教學(xué)難度。對于分類討論等問題不宜涉入過深。對集合的引入可以從課本例題來說明，這是一種需要，是數(shù)學(xué)的一種語言，一種表達方式，既然這樣，集合就應(yīng)該清楚明白，不能含糊不清，由此自然的引出集合的確定性。對一些對象進行研究，每個對象只需要一次即可，由此引出集合的互異性。讓概念順其自然出現(xiàn)。對于集合的.關(guān)系與運算，這部分內(nèi)容符號很多，要注意讓學(xué)生區(qū)分符號，正確應(yīng)用符號，集合運算中不宜過多引入含參數(shù)的問題，分類討論的思想與方法是高中數(shù)學(xué)中的一個重要的思想方法，難度較大，學(xué)生不易掌握和理解，必需在學(xué)習(xí)中逐步滲透，逐步理解，以免學(xué)生剛進高中就感覺太難而失去興趣，或者給學(xué)生錯誤的導(dǎo)向，加大這部分的難度，做難題偏題。這只是個人在實際教學(xué)中的一點感受，不一定科學(xué)！

指數(shù)函數(shù)的概念教學(xué)反思篇九

對于必修1函數(shù)概念的教學(xué)活動中，我有以下反思：

函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的重要研究問題，貫穿整個高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。然而同學(xué)們對初中的函數(shù)概念的理解根深蒂固。要使他們接受從集合角度所定義的函數(shù)概念很難。本身這個概念很抽象，敘述起來很冗長，同學(xué)們讀了一遍又一遍始終不解其意，我便采用啟發(fā)式教學(xué)，就像學(xué)習(xí)語文一樣，讓大家總結(jié)函數(shù)的本質(zhì)為：“函數(shù)是一種對應(yīng)關(guān)系”再啟發(fā)得到：“函數(shù)是兩個非空數(shù)集之間的對應(yīng)關(guān)系”，又得到“函數(shù)是兩個非空數(shù)集之間滿足一對一或多對一的對應(yīng)關(guān)系”，再加上細節(jié)性的定語。大多數(shù)同學(xué)頓時覺得茅塞頓開，明白清楚。我又加之幾個實例判斷是否為函數(shù)并分解其理由，同學(xué)們更加清楚明了。

通過這個概念的學(xué)習(xí)，我從中得到啟示：要使學(xué)生數(shù)學(xué)思維生動活潑對抽象概念的學(xué)習(xí)不能照本宣科，必須對知識重組，揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)它，并運用它。

這是我這節(jié)課后的一點小反思，也算是以后授課的一點小啟示。

指數(shù)函數(shù)的概念教學(xué)反思篇十

指數(shù)函數(shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了函數(shù)基本概念和性質(zhì)以后接觸到得第一個具體函數(shù)，所以在這部分的教學(xué)安排上，我更注意學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，特作如下思考：

（1）由具體的折紙的例子引出指數(shù)函數(shù)。

設(shè)計意圖：貼近學(xué)生的生活實際，便于動手操作與觀察。讓學(xué)生充分感受我們生活中大量存在指數(shù)函數(shù)模型，從而便于學(xué)生接受指數(shù)函數(shù)的形式，突破符號語言的障礙。

（2）通過研究幾個特殊的底數(shù)的指數(shù)函數(shù)得到一般指數(shù)函數(shù)的規(guī)律。符合學(xué)生由特殊到一般的，由具體到抽象的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

（3）通過多媒體手段，用計算機作出底數(shù)a變換的圖像，讓學(xué)生更直觀、深刻的感受指數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)。

通過引入定義剖析辨析運用，這個由特殊到一般的過程揭示了概念的內(nèi)涵和外延；而后在教師的點撥下，學(xué)生作圖觀察探究交流概括運用，使學(xué)生在動手操作、動眼觀察、動腦思考、合作探究中達到對知識的發(fā)現(xiàn)和接受，同時滲透了分類討論、數(shù)形結(jié)合的思想，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和方法的能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過問題呈現(xiàn)，變式教學(xué)，不但突出了重點內(nèi)容，把知識加固、挖深。使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。而且注重知識的延續(xù)性，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

1、情景設(shè)置，形成概念2、發(fā)現(xiàn)問題，深化概念。

3、深入探究圖像，加深理解性質(zhì)。

4、強化訓(xùn)練，落實掌握。

5、小結(jié)歸納，拓展深化。

6、布置作業(yè)，延伸課堂。各個環(huán)節(jié)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了在教師的指導(dǎo)下，師生、生生之間的交流互動，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展過程。

老師在課前充分了解了學(xué)情，以學(xué)定教，進行二次備課，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，站在學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計教學(xué)。

在教學(xué)中，教師通過教學(xué)設(shè)計要以給學(xué)生充分的思維空間、推理運算空間和交流學(xué)習(xí)空間，努力創(chuàng)設(shè)一個“活動化的課堂”才可能真正喚起學(xué)生的生命主體意識，引領(lǐng)他們走上自主構(gòu)建知識意義的發(fā)展路徑。

指數(shù)函數(shù)的概念教學(xué)反思篇十一

指數(shù)函數(shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了函數(shù)基本概念和性質(zhì)以后接觸到得第一個具體函數(shù)、所以在這部分的教學(xué)安排上、我更注意學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成、特作如下思考：

（1）由具體的折紙的例子引出指數(shù)函數(shù)。

設(shè)計意圖：貼近學(xué)生的生活實際、便于動手操作與觀察。

讓學(xué)生充分感受我們生活中大量存在指數(shù)函數(shù)模型、從而便于學(xué)生接受指數(shù)函數(shù)的形式、突破符號語言的障礙。

（2）通過研究幾個特殊的底數(shù)的指數(shù)函數(shù)得到一般指數(shù)函數(shù)的規(guī)律。

符合學(xué)生由特殊到一般的、由具體到抽象的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

（3）通過多媒體手段、用計算機作出底數(shù)a變換的圖像、讓學(xué)生更直觀、深刻的感受指數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)。

通過引入定義剖析辨析運用、這個由特殊到一般的過程揭示了概念的內(nèi)涵和外延；而后在教師的點撥下、學(xué)生作圖觀察探究交流概括運用、使學(xué)生在動手操作、動眼觀察、動腦思考、合作探究中達到對知識的發(fā)現(xiàn)和接受、同時滲透了分類討論、數(shù)形結(jié)合的思想、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和方法的能力、養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.情景設(shè)置、形成概念。

2.發(fā)現(xiàn)問題、深化概念。

3.深入探究圖像、加深理解性質(zhì)。

4.強化訓(xùn)練、落實掌握。

5.小結(jié)歸納、拓展深化。

6.布置作業(yè)、延伸課堂。各個環(huán)節(jié)層層深入、環(huán)環(huán)相扣、充分體現(xiàn)了在教師的指導(dǎo)下、師生、生生之間的交流互動、使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展過程。

指數(shù)函數(shù)的概念教學(xué)反思篇十二

本節(jié)課的主題是指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)，是高一新生在學(xué)習(xí)了函數(shù)相關(guān)知識后來研究函數(shù)的開始，也是高一學(xué)生對自己前面所學(xué)知識的一個檢驗過程，同時也為后面學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)打好基矗而作為教師，上好這節(jié)課至關(guān)重要。

在整個匯報課的準(zhǔn)備、開展和評課過程，受到xx老師的悉心指導(dǎo)，以及評課過程中各位數(shù)學(xué)教師提出的建議，讓我學(xué)到了很多，也讓我發(fā)現(xiàn)我自身存在的問題還有很多，以及在接下來的時間里，我需要認(rèn)真?zhèn)湔n、多聽課，并且及時反思自己的.教學(xué)，同時也要在平時教學(xué)實踐中不斷改善自己的，讓自己更好的成長。

在匯報課上課過程中，自己所設(shè)計的教學(xué)過程被xx老師和xx老師以及其他數(shù)學(xué)老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，但是在實際操作上，還存在不足，例如所使用實物投影，沒有關(guān)注到所有學(xué)生，坐在后面的學(xué)生可能看不太清，并且對于學(xué)生所寫的內(nèi)容評講的不太詳細，在與學(xué)生互動的過程中，所花費的時間較多，這方面也說明了一個問題，自己在實際教學(xué)中的時間把握還不太熟練，同時因為時間沒有把握好，造成最后還有部分例題沒有講完，同時從板書來看，上課時自己的板書較為簡單，沒有體現(xiàn)出本節(jié)課的結(jié)構(gòu)。

對于自己的優(yōu)點，我將會繼續(xù)保持，而對于自己的不足，我也要認(rèn)真聽取其他教師的意見，并在以后的教學(xué)過程中，不斷改善。

同時這次匯報課，我要感謝xx老師和數(shù)學(xué)組其他的老師以及來聽我匯報課的所有老師。

指數(shù)函數(shù)的概念教學(xué)反思篇十三

在整個的教學(xué)過程中，始終體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念；始終圍繞著本堂課的教學(xué)目標(biāo)；始終圍繞著本堂課的重難點；在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進行設(shè)問和引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，強調(diào)學(xué)生的品德、思維和心理等方面的發(fā)展。重視討論、交流和合作，重視探究問題的習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。同時，考慮不同學(xué)生的個性差異和發(fā)展層次，使不同的學(xué)生都有發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的原則。在教學(xué)的過程中，考慮到學(xué)生的實際，有意地設(shè)計了一些鋪墊和引導(dǎo)，既鞏固舊有知識，又為新知識提供了附著點，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一、在學(xué)校導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)的大環(huán)境下，讓學(xué)生提前在前一個晚上根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一編寫的學(xué)案，圍繞課本進行課前預(yù)習(xí)，完成學(xué)案課前預(yù)習(xí)部分，讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的知識點有一個初步的認(rèn)識和了解。

二、在創(chuàng)設(shè)問題情境時，除了采用莊子學(xué)說的例子，還引用了生活實際中的折疊紙張問題。這種做法充實了實例，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活實際。根據(jù)前面學(xué)過的分?jǐn)?shù)指數(shù)冪的運算，學(xué)生預(yù)習(xí)時很容易得到兩個具體函數(shù)，并讓學(xué)生觀察這兩個函數(shù)的特點，加深對定義的感性認(rèn)識，為順利引出指數(shù)函數(shù)定義作鋪墊。實踐證明效果很好。

三、引出指數(shù)函數(shù)概念后，設(shè)置探究題，這是本節(jié)的一個難點，為突破難點，提示學(xué)生預(yù)習(xí)時進行小組討論，課堂展示大膽質(zhì)疑，深刻認(rèn)識到底數(shù)a的取值范圍，若底數(shù)為負(fù)數(shù)，冪出現(xiàn)無意義情況很多不便研究；若底數(shù)為1，則無論指數(shù)取何值，它總是1，沒有對它研究的必要。為了避免上述各種情況的發(fā)生，所以對底數(shù)有了規(guī)定。認(rèn)識清楚底數(shù)a的特殊規(guī)定，指數(shù)函數(shù)解析式的.特點。才能深刻理解指數(shù)函數(shù)的定義域是r；并為學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)，認(rèn)識指數(shù)與對數(shù)函數(shù)關(guān)系打基礎(chǔ)。這樣做學(xué)生真正理解了指數(shù)函數(shù)的概念。

五、運用指數(shù)函數(shù)性質(zhì)比較兩個數(shù)的大小問題，我在點撥時強調(diào)此類問題的三個步驟:。

1、構(gòu)造函數(shù)并指明函數(shù)的單調(diào)區(qū)間及相應(yīng)的單調(diào)性；

2、自變量的大小比較；

如，第（3）題：1.70.3，0.93.1。

本小題是前兩小題的升華，是函數(shù)值具體分布情況的應(yīng)用。

底數(shù)不同，指數(shù)也不同的兩個冪怎樣比較大小？怎樣構(gòu)造指數(shù)函數(shù)？構(gòu)造幾個？引出中間變量1。數(shù)形結(jié)合在同一坐標(biāo)系內(nèi)畫出與的圖像，并標(biāo)出點（0.3，1.70.3），(3.2，0.93.1)。既可以引導(dǎo)學(xué)生找到中間變量1，也可以驗證答案。

1、對學(xué)生的原有的認(rèn)知水平掌握不足，因為是早上第一節(jié)課，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況了解不夠深度，所以沒有在課堂上學(xué)生掌握的最佳時機充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛不是很活躍。

2、因為本校學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)比較薄弱，本人在講解新課的時候自己講得偏多，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)得不夠。

3、指數(shù)函數(shù)概念部分的教學(xué)時間稍多，后面教學(xué)過程函數(shù)單調(diào)性的應(yīng)用教學(xué)時（比較大小）稍顯倉促，學(xué)生自主探究的時間不夠，因此違背了教學(xué)設(shè)計的初衷。

4、如何將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式進行整合從而使課堂教學(xué)效果更優(yōu)化，這將是以后重點研究的課題。就本節(jié)課而言，無論板書還是投影，均有些匆忙。而且在作圖教學(xué)時應(yīng)該更大激發(fā)學(xué)生的熱情，給他們更多的自主權(quán)。在今后的教學(xué)中，要在學(xué)生合作等方面加強指導(dǎo)，注意平時的培養(yǎng)與提高。

5、課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答的問題，我總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題。而且發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有按著自己預(yù)想的方向回答時，有點沉不住氣。不過我稍稍平靜后能及時調(diào)整過來，再想辦法使學(xué)生能夠理解。

指數(shù)函數(shù)的概念教學(xué)反思篇十四

函數(shù)，作為高中數(shù)學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。在經(jīng)過集體備課，小組討論，心中還是沒有想好教學(xué)過程。在聽過盧老師的課后，心中有了一點點兒底氣。從而，我設(shè)計了這樣的教學(xué)計劃。首先，師生共同閱讀教材上的三個實例。

這三個例子剛好對應(yīng)了他們初中所學(xué)函數(shù)的三種表示方法（解析式法、圖像法、表格），學(xué)生熟悉更容易接受，再把每個例子中的自變量和因變量的取值分別組成兩個數(shù)集a和b，共同探討總結(jié)出三個例子的共同點，從而引出函數(shù)的概念。強調(diào)構(gòu)成函數(shù)的四個條件，重點是對這個符號的理解，說明它只是一個數(shù)。其次，根據(jù)函數(shù)的概念，給出六個小例子，讓學(xué)生根據(jù)函數(shù)的概念判斷所給例子是否能構(gòu)成函數(shù)。

有四個分別是違反函數(shù)概念中的四個條件，讓學(xué)生知道函數(shù)的條件缺一不可。另外兩個例子說明函數(shù)可以一對一，可以多對一，但絕不允許多對一。講完之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題出現(xiàn)在兩個集合的先后順序，這就說明必須結(jié)合實際例子強調(diào)知識點。最后，給出函數(shù)定義域和值域的概念，并明確定義域和值域都是集合。之后讓學(xué)生說出常見的三種函數(shù)：一次函數(shù)，一元二次函數(shù)，以及反比例函數(shù)的定義域以及值域。（在此之前，已經(jīng)讓學(xué)生在練習(xí)本上劃過幾個具體的一次函數(shù)，一元二次函數(shù)以及反比例函數(shù)的圖像。）。

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指數(shù)函數(shù)的概念教學(xué)反思篇十五

集合是學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)所必須掌握好的一個知識點，同時集合是一個不加定義的原始概念，對于學(xué)生而言既熟悉又模糊，熟悉是因為學(xué)生在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活體驗中掌握了大量集合的實例，模糊是由于對于集合含義的描述，以及集合的數(shù)學(xué)表示，元素與集合的關(guān)系等理解的并不十分到位、準(zhǔn)確。同時雖然本節(jié)課對于學(xué)生而言難度不大，但是其概念多，符號多，容易混淆、需要學(xué)生理解記憶。在本節(jié)課的.教學(xué)過程中或多或少的存在一些急于求成的現(xiàn)象和做法，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時間顯得不足，學(xué)生思考空間沒有充分打開，學(xué)生展示可能也顯得不夠，部分訓(xùn)練習(xí)題可能設(shè)計的有些綜合性過強，難度把握不夠恰當(dāng)。