2023年輪椅上的霍金教學設計(精選16篇)

總結是對過去經驗的提煉和歸納，有助于我們積累和成長?？偨Y的寫作要突出重點，清晰明了，具有邏輯性和條理性，讓讀者一目了然。以下是我為大家整理的一些總結范文，供大家參考。

輪椅上的霍金教學設計篇一

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學重點難點：

霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

教學過程：

一、復習導入。

1、同學們，通過上節(jié)課的學習，我們已經初步認識了霍金。2006年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。

（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學生自主交流）。

2、這節(jié)課，讓我們一起走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）。

二、感受“標志性形象”，體會命運的殘酷。

1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標志性形象的句子）。

2、（課件出示描寫霍金標志性形象的句子）指導學生朗讀。

3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運對霍金十分殘酷）。

找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。

三、抓住重點句子，感受“生活的強者”

1、面對輪椅上的霍金，假如給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！

3、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。

5、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）。

6、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。

課件出示：

霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

7、學生自學課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強者？畫出相關的句子，和同學交流。

教師根據學生回答，適時出示教學課件，予以指導點拔。

8、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

9、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。

結合教學課件，感受霍金勇敢頑強、樂觀豁達的人格力量。

四、拓展延伸。

1、當我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進的腳步。

（播放霍金為參加2009的的太空旅行而進行失重訓練的錄像）。

2、同學們，學完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧！

板書設計：

物理天才（不斷求索）。

生活強者（勇敢頑強）。

輪椅上的霍金教學設計篇二

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

一、復習導入。

1、同學們，通過上節(jié)課的學習，我們已經初步認識了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。

（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學生自主交流）。

2、這節(jié)課，讓我們一起進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）。

二、感受“標志性形象”，體會命運的殘酷。

1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標志性形象的句子）。

2、（課件出示描寫霍金標志性形象的句子）指導學生朗讀。

3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運對霍金十分殘酷）。

找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。

三、抓住重點句子，感受“生活的強者”

2、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。

3、是啊，在女記者的眼中，命運讓他失去太多了：他不能，不能……。

4、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）。

5、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。

課件出示：

霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

6、學生自學課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強者？畫出相關的句子，和同學交流。

教師根據學生回答，適時出示教學課件，予以指導點拔。

7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

8、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么霍金本人是如何看待自己命運的呢？請找出有關文字來讀一讀。

結合教學課件，感受霍金勇敢頑強、樂觀豁達的人格力量。

四、拓展延伸。

1、當我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進的腳步。

出示課文片段：“他思考著宇宙……教授?！?/p>

2、同學們，學完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧！

物理天才（不斷求索）。

生活強者（勇敢頑強）。

輪椅上的霍金教學設計篇三

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.憑借語言材料感受霍金面對困境時的堅強不屈，以及他作為生活強者和物理天才的種種令人嘆服的行為。

3.結合理解課文進行說話和寫話的語言訓練。

4.學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學重點：

1.有感情地朗讀課文。

2.結合說話寫話的語言訓練深刻感受霍金的偉大人格。

教學難點：

1.用寫話的訓練模式遷移寫作方法。

2.學習霍金的偉大人格。

教學準備：

1.教學課件。

2.寫話訓練表格。

教學過程：

一、復習導入。

出示填空，要求將句子補充完整。

讀了課文，我認為霍金是一個。

（物理天才；怎么理解？在物理學上有杰出的貢獻，他寫的《時間簡史》擁有無數讀者）。

（生活強者；怎么理解？面對生活的困境堅強不屈）板書：物理天才。

能否把這兩個方面的意思結合起來說。板書：生活強者。

誰能說說“非凡”的意思，或用這個詞說一句話？

（與眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）。

二、精讀課文，感悟非凡。

1.請大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？請邊讀邊想邊圈畫。

（學生默讀課文，圈畫，教師巡視）。

2.出示句段1：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。

請談談你讀了這一句的感受。

（霍金不但頑強地活了下來，而且成為了世界公認的科學巨人。）。

在怎樣的情況下成為世界公認的科學巨人？

（在令人難以想象的艱難中）。

指導朗讀。

怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰來給大家念一下，并談談自己的理解。

a、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“禁錮”是什么意思？

（束縛、限制，這里指再也離不開輪椅了）是啊，命運對霍金十分殘酷。

b、“1985年，……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？

（完全奪去，再也無法恢復）是啊，命運對霍金實在是殘酷。還有嗎？

c、“40年過去了，……”這里的“標志性形象”意味著什么呢？

（別人沒有，唯獨霍金是這種形象，而且已不可改變）。

出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標志性的形象，頭只能（引讀）看來，命運對霍金真的很殘酷。

d、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（引讀），讀文獻呢？（引讀）。

e、相信在讀過這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們再來讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）。

3.課文里哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學家？

句段2：他發(fā)現了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。

（請學生簡單講兩個，剩下的自行課后探究）。

4.課文里還有哪些地方更讓你覺得霍金是位非凡的科學家？

句段3：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。

（在全身癱瘓不能說話的艱難痛苦之中，霍金始終沒有停止思考和科學研究，這一點是我覺得他擁有非凡的意志力和探索精神。）。

讓我們再來讀讀這段話，想想霍金是怎樣開展他非凡的研究工作的？

（霍金雖然行動不便，但是他的思維很廣闊，不受局限，與身體被禁錮的情況形成鮮明對比可以從“飛出、飛出、飛出、飛到、飛向”看出。）。

（他的思維能力很強，可以僅僅憑借自己的大腦進行完整的論證計算。）。

點出相應詞語。

齊讀，再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困難進行研究。

5.再找一找，課文還有哪些地方寫出了霍金以非凡的毅力進行研究的過程？

學生找出并朗讀5-7自然段。

在這里“頂禮膜拜”是什么意思？（跪著雙手放在地上用頭頂碰到崇拜者的腳的最高禮節(jié)，現多用于貶義，表示盲目崇拜）。

（好幾個小時的潛心研究；無私地幫助正在學習的研究生；鼓勵學生質疑）。

6.正是因為這樣，所以說。

句段4：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

指導朗讀兩遍。

想一想，怎樣才能把這一句讀好，怎樣才能把我們閱讀課文的感受通過朗讀表現出來。

點出“不僅在于……更因為……”指名讀好。

出示讀了課文，我認為霍金是一個，不僅因為，更因為。

看來很多同學已經成為非凡的科學家霍金的知音。和大家的感受一樣……。

引讀他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

7.也正是因為這種深深的感動，使得一位年輕的女記者向霍金提出了一個特殊的問題，請大家默讀課文9-12自然段，想想我們該如何理解這一段寓意深刻的問答。

誰來讀一讀女記者的提問。請問女記者是懷著怎樣的心情提問的？

（景仰：敬佩，仰慕；悲憫：同情，哀憐。）不能理解的話請將提示語一起讀一下。

那么女記者的提問過后，為何現場會鴉雀無聲、一片靜默？

（說的對，人們都同意，才會鴉雀無聲、一片靜默，因為大家怕這樣唐突和尖銳的問題會讓霍金感到傷心）。

換做別人，聽到這里或許已經滿臉的悲傷，滿眼的淚水，但是霍金，他的反應又是怎樣的呢？老師來讀霍金的反應，大家想想該怎樣把霍金的回答讀好，接著讀下去。

出示句段5：我的手指還能活動，

我的大腦還能思維；

我有終生追求的理想，

有我愛和愛我的親人和朋友；

對了，我還有一顆感恩的心……。

師生交替讀。

大家怎么理解霍金出乎人們意料的反應和回答？（學生嘗試說）。

誰愿意再來讀一讀，感受一下霍金的內心世界？

學生讀，教師引導：女記者認為命運讓霍金失去了很多，霍金卻認為自己擁有很多？為什么比起正常人霍金明明失去了很多，卻還那樣滿足于自己擁有的部分呢？再讀霍金的話。

（因為霍金有著追求的理想和感恩的心）板書：有理想懂感恩是啊，也正是因此，在艱難地回答女記者的提問時，霍金的臉上依然充滿著（恬靜的笑容）。這是一種滿足的、感恩的笑容，這是一種非凡的表情。

再次齊讀霍金的話。教師接讀課文最后一個自然段。

出示：我的生活中也有煩惱和失落，但是，

學生嘗試擴寫，交流。

同學們，今天和大家一同讀偉人的故事，感受偉大的人格，欣賞大家深刻睿智的語言，我覺得今天這堂課讓我擁有了很多美好的東西，謝謝大家！下課！

輪椅上的霍金教學設計篇四

三、教學目標。

根據課程標準和文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

四、教學重、難點。

霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

教學過程。

一、激發(fā)興趣，導入新課。

1、（事先板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。

4、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）。

來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）。

二、用心靈跟文本對話。

1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節(jié)，劃出相關的語句。

誰來念一念。

a、命運對霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現在哪兒呢？請繼續(xù)。

b、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。

c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。

2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）。

三、用心靈與強者對話。

1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？

2、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。

（對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來?。?。

咱們一起來把它念一念，

出示重點句：

a、“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，你覺得這個句子有什么特點嗎？（指名）這句話寫了什么內容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？誰再來讀讀?。ㄖ该?。

讓我們一起來讀好這句話。

b、“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？一起來讀，（齊讀）（板書：非凡的科學家）。

四、用心靈與自己對話。

1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

2、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。

（出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。

3、同學們，學完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）。

4、小結：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。

五、拓展延伸。

1、學完這篇課文，談老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。

2、我們一起來念一念。

輪椅上的霍金教學設計篇五

1、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句。

2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

能正確、流利地朗讀課文。

理解由生字組成的`詞語；理清課文脈絡。

憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

一、課前準備，搜集資料。

二、觀察表達，感悟形象。

1、展示霍金的有關圖片資料，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。

2、對照課文，找出課文描寫人物形象的有關語句，進行朗讀，理解標志性形象的含義，加深對人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。

三、初讀感知。

1、學生自由讀課文，要求讀正確。

2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。

3、學生默讀思考，同桌交流。

4、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。

請學生概括出全文主要內容。

四、指導寫字。

1、師重點指導。

2、學生寫字。

3、展示評議。

五、布置作業(yè)。

讀熟課文。

文檔為doc格式。

輪椅上的霍金教學設計篇六

教學目標：

1,能正確，流利，有感情地朗讀課文。

2,憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，更是一位。

生活的強者。

3,教育學生學習他勇敢頑強的偉大人格和不斷求索的科學精神。

教學過程：

一，名言導入，初步感知形象。

1,(出示霍金圖片)你們知道他是誰嗎(霍金)是的，他就是"宇宙之王"-史蒂芬(板書：霍金)。

分別出示：

別人說："他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。"。

他說："如果一個人沒有夢想，無異于死掉。無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。"。

2,今天，讓我們再次走近霍金，去感受他的魅力，去體會這位"輪椅上的勇士"帶給我們的心靈震撼。(補全課題)。

(朱校長評：開篇言簡意賅，兩段文字的出示既激發(fā)了興趣，又基墊了感情。)。

二，解讀文本，感悟命運的殘酷。

1,出示照片，當你第一次看到這樣一個人，他給你怎樣的印象。

2,對于霍金來說，命運從來都是殘酷的。

出示：命運對霍金十分殘酷。

3,請同學們默讀第3自然段，思考：這種殘酷體現在哪幾個方面。

(朱校長評：看似平常的問題，其實是對學生閱讀概括能力有效訓練。)。

4,師生交流：

出示：身體完全癱瘓。

"1963年，21歲的……禁錮在輪椅上。"(出示)。

你從哪感受到這種殘酷的(21歲，完全，長期禁錮)。

出示資料："盧伽雷氏癥"最初表現為肌肉無力，隨后會發(fā)展到說話困難，吞咽費力，語音含混不清，癱瘓，呼吸肌麻痹，一般在幾年內死亡?，F代醫(yī)學對此病束手無策。

你對霍金表示——(同情，悲哀……)請你讀一讀。

你為霍金表示——(同情，悲哀……)請你讀一讀。

出示：剝奪說話功能。

"1985年，霍金……說話的功能。"(出示)。

命運對霍金真的是殘酷的，誰來讀(指讀)。

出示：身體徹底變形。

"40年過去了……標志性形象。"及圖片(出示)。

如果老師讀這段話，你希望老師讀出什么來師范讀。

(朱校長評：余老師對"命運的殘酷"的這部分內容處理的相當貼切，且形式與方法各不相同——不同的閱讀理解，不同的朗讀訓練)。

這是他的標志性形象，這是更是命運如此殘酷的標志！

命運對他如此殘酷，因此：他不能寫字——讀文獻時——。

同學們，命運對霍金的折磨，從來都沒有停止過。

補充出示："2002年霍金來中國時，尚能用三根手指敲擊鍵盤與人交流，而2006年6月來訪，已經64歲的他只能依靠活動眼睛來說話."。

曾被診斷只能活兩年的霍金，是靠什么挺過了這幾十年不妨讓我們借助一段文字，走近他，去了解他的心聲。

出示：他對命運說："隨你的便吧！"。

他對自己說："時間只有兩年，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。"。

(朱校長評：利用與提升人物形象，品質相關的名言來過度，有新意，也很自然。)。

三，理解品味，感悟物理成就。

過渡：默讀課文第四自然段，思考：霍金讓生命留下了怎樣的輝煌。

1,師生交流：

出示1:。

"飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……"。

補充：霍金證明了著名的奇性定理，證明了黑洞的面積定理。他超越了相對論，量子力學，大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的"幾何之舞",解開了宇宙之謎。

"想象著，論證著，計算著"。

補充：霍金撰寫的《時間簡史》,已被譯成30多種語言，在全世界發(fā)行超過2500萬冊，沒有哪一本科學類圖書能擁有這么多的讀者。

"思考著……發(fā)現了……推論出……建立了……"。

補充："即使把我關在果殼里，仍自以為無限空間之王"。

——霍金《果殼中的宇宙》。

板書：不斷求索。

出示2:"盧卡遜數學講座的教授"。

補充：盧卡遜數學講座的教授迄今為止只有三人，牛頓，狄拉克，霍金。

真不愧是物理天才！

板書：物理天才。

(朱校長評：余老師通過抓住文本中的關鍵詞語，適時地補充資料讓人物"不斷求索，物理天才"的形象逐步豐滿起來了。)。

(四),理解品味感悟人格魅力。

過渡：當你知道他取得了這么輝煌的成就時，你心里又會產生怎樣的感受(非常地崇拜，敬佩)這種崇拜，就是頂禮膜拜。

1,但霍金不需要人們的頂禮膜拜，因此他在自己的辦公室門口掛上一塊門牌，上面寫著：

"請保持……睡覺。"。

這多半不是真的，此時他在干什么呢。

補充：1991年3月，霍金坐輪椅回公寓，過馬路時被小汽車撞倒，左臂骨折，頭被劃破，縫了13針，但48小時后，他又回到辦公室投入工作。

多令人感動呀！

2,當然，讓我們感動的不止于此，更讓人們感動的是他與記者的一席對話。

出示雙方話語。

霍金的回答讓你感受到什么從那感受到的(引導學生注意雙方說話時的提示語)。

a,樂觀，堅強(還有……還有……)。

b,矢志不渝，持之以恒(終生追求的理想)。

c,幸福，感恩(有……還有……)。

適時指導朗讀。(個性化的理解，個性化的朗讀指導。)。

適時板書：勇敢頑強生活強者。

命運對他如此殘酷，他還在"感恩",他到底在感謝什么(可以嘗試引導感謝"命運的殘酷")。

是呀，人們心靈震撼之余，全場掌聲雷動。(教師鼓掌)。

(朱校長評：這段文字，余老師花了很多的時間去引導學生理解，對人物精神品質的感悟由淺及深。學生通過個性化的朗讀把屬于自己的理解感悟準確而又直接地表達出來了。)。

(四),感受魅力，升華中心。

1,依據板書，結合第八自然段總結。

霍金不但是個物理天才，而且是個生活的強者，他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力深深地感動人們，也在感動著我們。

是呀，我們每個人都應該謹記：

出示：無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望！

(朱校長總評：對這篇文章的處理，余老師并沒有采用傳統(tǒng)的教學模式——抓住文章的過渡段提綱挈領地展開教學，而是借助具體的文本和適時補充的課外資料，在環(huán)環(huán)相扣的教學過程中由遠及近地逐步豐滿人物的形象，讓學生對人物的精神感悟由淺及深地層層升華。從而達到了文本與課外，閱讀與感悟，學生與教師等多元素有效而和諧地融合。)。

板書設計：

不斷求索物理天才。

勇敢頑強生活強者。

輪椅上的霍金教學設計篇七

本文講的是被稱為“宇宙之王”的非凡科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰(zhàn)，為科學事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。

【教學目標】。

1.有感情地朗讀課文，通過品讀詞句的方法，從語言文字中感受霍金非凡之處，體會他不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。學習課文按時間順序記述人生經歷的寫作方法。

2.學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

【教學難點】霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀頑強的精神。

【教學過程】。

一、復習舊知，整體感知非凡。

2.復習詞串。

3.請同學們回憶一下，課文是從哪幾個方面來寫一位非凡的科學家霍金的？

二、了解成就，感受不斷求索。

過渡：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人。

1.讀讀第四小節(jié)，找一找霍金取得了那些成就？

交流，補充資料。

同學們，霍金的每一項成就都是那么輝煌，課文僅僅選取了其中的三項，讓我們一起來感受一下霍金非凡的成就吧！

我們再回過頭來看一看取得這些輝煌成就的霍金（一起讀）。

此時，我們再看看他所取得的成就，你想說什么？讓我們懷著對霍金深深地敬仰讀好這段話。（齊讀）。

2.你知道霍金為什么能取得如此輝煌的成就呢？讓我們再次默讀課文4-7小節(jié)，劃一劃有關句子，想一想（生自讀思考后交流）。

在令人難以想象的艱難中，霍金就是靠著一種不斷求索的科學精神，成為世界公認的科學巨人，他是一位非凡的科學家。

所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……。他不斷求索的……感動了大眾?！保ㄔ俅我x）。

四、品讀語言，感受偉大人格。

1.一位女記者在一學術報告結束前“深深景仰之余，又不無悲憫地問：‘……？’”

但是（引讀第10小節(jié)）“這個問題顯然有些（唐突和尖銳），報告廳內頓時（鴉雀無聲，一片靜默。）”

大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。（齊讀）。

我的手指還能活動；

我的大腦還能思維；

我有終身追求的理想，

有我愛和愛我的親人和朋友；

對了，我還有一顆感恩的心……。

2.指導朗讀。

3.哪句話最讓你激動？（交流）。

4.去年的5月12日14時28分，是全中國人心碎的日子，看看汶川地震災區(qū)的孩子們，轉瞬間學校變廢墟，家園坍塌，有的了爸爸、媽媽，有的失去了老師、朋友，有的變成了殘廢，他們親身感受著命運的殘酷?；艚鸩荒軐懽?，不能說話，但他牽掛著這些孩子，想對孩子們說幾句話，假如你就是霍金，你想說些什么？請同學們拿出筆，在老師下發(fā)的紙上嘗試著寫一寫。

交流。

霍金來信勉勵經歷地震災難的人們。其中有這樣一句話：（一起讀）。

無論生活多么糟糕，人總能有所作為。只要生命還在，希望就在。

五、總結。

同學們，學完課文我們知道，雖然命運殘酷，但霍金憑著不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，成為了一個（齊說）非凡的科學家。

六、作業(yè)。

課外閱讀（選其一）。

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）。

《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。

板書設計：

命運殘酷。

人格偉大。

教學反思：

在這節(jié)課中，我抓住本文關鍵詞“非凡”來組織教學，合理選擇并調整了教學內容，重點從三個層面來逐層深入，教學思路清晰，環(huán)節(jié)緊緊相扣，引導學生在讀中悟，悟中讀，自主感悟，引導學生體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。

課結束后，我覺得也有不到位的地方：學生上課仍顯拘謹，情感沒有完全放開。對重點的句段把握還可以進一步精雕細琢，如果能引導學生讀出層次，讀出情感，效果可能會更好。

年級組評課：

一年級組：

1、學生在初讀課文后對霍金這樣一位身殘志堅的偉大科學巨人留下了深刻的印象。散落課文中的一個個詞語也點出了他的非凡之處。在薛老師的梳理下，這些散落的詞語構成了有意義的詞串，架構出了課文的脈絡。因此，新課伊始前，學生在復習詞語的過程既鞏固了基礎，又整體回顧了課文內容，為后面的學習做好了鋪墊。

2、切入口的選擇巧妙、準確?！盎艚鸬镊攘Σ粌H在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者?！边@一句不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了課文的內容。薛老師引導學生抓住這個中心句展開閱讀，輻射了全篇：通過第一部分領略霍金“物理天才”的風采，通過第二、三兩部分領略霍金“生命強者”的魅力。前后的對比沖突為學生的閱讀打開了一個突破口，學生在凸現的矛盾中感受鮮明的人物形象，感受霍金令人震撼的人格魅力。

3、“養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法?！笔钦n標的要求。唯有關注學習方法的學習，才是真正的學習，學生才有真正的可持續(xù)的主動與自覺。薛老師在教學中注重授之以漁，關注了學生讀書方法的點撥：關注語句，前后聯系，學會想象，手寫批注，指導讀書，引導學生深入地進行探究和思考等。薛老師還注重了學生聽說讀寫的訓練：多種形式讀課文，引導學生說感受，模仿霍金對災區(qū)孩子寫幾句話……使學生在學習方法、思維方式上得到了實實在在的訓練。

4、整堂課學生的表現略顯沉悶。我想：這主要是因為學生的目光一般關注在課文的表面上，不能深入到字詞當中，常常導致思維的膚淺，情感也就難以被激發(fā)。這是學生學習中普遍存在的現象。當學生對句、段談整體感受的時候，教師要在尊重的基礎上，引導學生關注句中的關鍵詞語，并引發(fā)思考：從關鍵詞語你發(fā)現了什么？想到了什么？作者為什么要用這些詞語？……在這樣的對話中，在對關鍵詞語的深入挖掘中，在將文本讀厚、讀重的過程中，學生的思維也將被進一步激活。

三年級組：

聆聽了一節(jié)薛宜老師的《輪椅上的霍金》，受益匪淺。課堂上沒有過多華麗的多媒體設計，只用樸實的教學手段與學生一起去朗讀、感悟。

在這里談一談我的一點學習與思考。

一、根據教學目標，確定教學內容。

《輪椅上的霍金》是六年級語文教材當中很長的一篇課文，在教學中，韓老師進行了有目的的篩選。每一篇課文需要講的知識點太多，不可能面面俱到，所以韓老師根據自己的教學目標選擇自己的教學內容。如“命運對霍金十分殘酷。1963年，21歲的霍金在劍橋大學讀研究生時，不幸患了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。1985年，霍金又因患肺炎做了穿氣管手術，又被徹底剝奪了他說話的功能。”“請保持安靜，主人正在睡覺。”“我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……”等等課文片段成了學生重點品讀的對象。讓課堂變得井然有序，讓短短的四十分鐘變得緊湊。

二、讀，讀到最深處去。

這是一篇勵志的文章，霍金是一個物理天才，又是一個生活的強者。教學中，教者都是通過齊讀的方式來渲染課堂的凝重的氛圍。如霍金先生回答記者的那一段話，是文章的高潮，其實也是課堂的高潮。所以我認為語文課堂教學不能僅僅是蜻蜓點水式的面面俱到，一節(jié)課哪怕是一句短短的話，都要讀到最深處去，才是有效果的。

也談一談自己的一點思考。為了更好地感悟文本，教者可以利用資料、錄象等拉近學生與霍金的距離。孩子們對霍金了解不多，對盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對孩子的心靈沒有什么沖擊力。因此，在教學中，可以從文章后半部分記者的采訪入手，利用記者采訪錄象，讓學生親眼目睹霍金全身只有三個手指會動，連說話都是異常艱難。學生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來多大的影響，從而感受霍金是多么堅強、樂觀。另外，利用資料結合文本讓學生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。

四年級組：

教者在教學《輪椅上的霍金》時，能準確地把握教材的重點、難點，結合學生的年齡特點，巧妙地設計教學環(huán)節(jié)。課堂教學環(huán)環(huán)相扣，層層推進，學生在教師的引領下積極思考，踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，學生學習語文的能力得到了提升。此外，課堂中教師凝練準確的教學語言，也不失為本課的一個亮點。

輪椅上的霍金教學設計篇八

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.憑借語言材料感受霍金面對困境時的堅強不屈，以及他作為生活強者和物理天才的種種令人嘆服的行為。

3.結合理解課文進行說話和寫話的語言訓練。

4.學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

1.有感情地朗讀課文。

2.結合說話寫話的語言訓練深刻感受霍金的偉大人格。

1.用寫話的訓練模式遷移寫作方法。

2.學習霍金的偉大人格。

1.教學課件。

2.寫話訓練表格。

一、復習導入。

出示填空，要求將句子補充完整。

讀了課文，我認為霍金是一個。

（物理天才；怎么理解？在物理學上有杰出的貢獻，他寫的《時間簡史》擁有無數讀者）。

（生活強者；怎么理解？面對生活的困境堅強不屈）板書：物理天才。

能否把這兩個方面的意思結合起來說。板書：生活強者。

誰能說說“非凡”的意思，或用這個詞說一句話？

（與眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）。

二、精讀課文，感悟非凡。

1.請大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？請邊讀邊想邊圈畫。

（學生默讀課文，圈畫，教師巡視）。

2.出示句段1：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。

請談談你讀了這一句的感受。

（霍金不但頑強地活了下來，而且成為了世界公認的科學巨人。）。

在怎樣的情況下成為世界公認的科學巨人？

（在令人難以想象的艱難中）。

指導朗讀。

怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰來給大家念一下，并談談自己的理解。

a、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“禁錮”是什么意思？

（束縛、限制，這里指再也離不開輪椅了）是啊，命運對霍金十分殘酷。

b、“1985年，……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？

（完全奪去，再也無法恢復）是啊，命運對霍金實在是殘酷。還有嗎？

c、“40年過去了，……”這里的“標志性形象”意味著什么呢？

（別人沒有，唯獨霍金是這種形象，而且已不可改變）。

出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標志性的形象，頭只能（引讀）看來，命運對霍金真的很殘酷。

d、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（引讀），讀文獻呢？（引讀）。

e、相信在讀過這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們再來讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）。

3.課文里哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學家？

句段2：他發(fā)現了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。

輪椅上的霍金教學設計篇九

[教材簡析]：

《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人，充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。

[教學目標]：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。

3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

4、學習課文對比烘托的表現手法。

[教學重點]：引導學生憑借具體的語言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強的生命毅力。

[教學難點]：引導學生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學習時的艱難和頑強，以產生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個重點句的含義。

[教學準備]：搜集并整理霍金的資料。

[課時安排]：2——3課時。

第二部分：教學流程。

一、導入新課。

關于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料，誰來交流一下。（插入flash動畫：用最簡潔的語言交流）。

（停頓片刻）教師小結：老師通過上網和閱讀也找到了關于霍金的一些資料，請大家一起來讀讀這段話。

這一堂課就讓我們隨著課文一起走進霍金的精神世界。

二、讀通課文。

[幻燈片3出示：撰癥頁攤膜牌擾匠鴉]。

這些生字在寫的時候，你覺得哪些字的字形要提醒同學們特別注意的？

[點擊這個字，這一部分變色凸現]。

“匠”是個半包圍結構，筆順要注意，請同學們仔細觀看筆順[幻燈片展示筆順]。

下面請同學們，拿出鋼筆來描紅這三個字，不僅要寫正確還要寫得美觀。注意寫字的姿勢。（插入flash動畫：要把字寫得正確、美觀）。

2、這是綠色通道內的生字，誰來讀讀。

[幻燈片4出示：霍萎屏]。

3、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢？誰有信心來讀。

[幻燈片5出示：

折服悲憫景仰唐突頂禮膜拜。

靜默恬靜由衷震顫神秘莫測]。

這些詞語中哪些你理解了，哪些你還不理解，可以提出來，我們共同解決。（插入flash動畫：讀一讀，說一說）。

（停頓片刻）教師小結：“頂禮膜拜”這個詞語大家可能不太理解，這個詞語是指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對人十分的尊敬。

4、生字詞語都能讀正確了，那么，課文能夠讀通順嗎？下面請同學們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀的時候要字字入目、句句入心。（插入flash動畫：要把課文讀正確讀通順）。

5、課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫了關于霍金的哪些事呢？先別急著回答，我們再來讀讀課文，這一遍讀的時候，可以默讀，邊讀邊想。老師相信同學們一定會說得更好。（插入flash動畫：要學會邊讀邊想）。

6、那么，你能根據以上的要點來說說課文的主要內容嗎？

（停頓片刻）教師小結：這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥，禁錮在一張輪椅上達40年之久，但他頑強地活了下來，并不斷地求索，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認的科學巨人。他的這種精神和力量深深感動了大眾。

三、精讀理解。

1、霍金是當今世界最著名的物理學家，是科學家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價霍金的，把霍金稱為什么呢？請同學們快速地讀讀課文，完成下面的一個填空：

[幻燈片7出示：霍金是一個，是一個是一個，是一個是一個]。

2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實是一個宇宙之王，一個科學巨人，一個物理天才，一個非凡的科學家？請同學們到課文中去找一找。（插入flash動畫：讀一讀，找一找）。

我們可以從這些段落中具體感受，請同學們一起來讀讀這兩段話：

[幻燈片8出示：他發(fā)現了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。

他撰寫的科學巨著《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。]。

3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就?？墒?，同學們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng)造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運并找出這一段的中心句。（插入flash動畫：讀一讀找一找）。

（停頓片刻）教師小結：這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來讀讀這句話。

[幻燈片9出示：命運對霍金十分殘酷。]。

4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運對霍金十分殘酷的呢？同學們可以把有關句子找出來，特別留心一下幾個表示時間的詞語。（插入flash動畫：讀讀畫畫想想）。

從這些表示時間的詞語中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個40年啊，而這40年又應該是一個人人生中最美好的時光，命運對霍金來說真的是太殘酷了。

同學們，“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語又意味著什么呢？（點擊后這些詞語變色）。

（停頓片刻）教師小結：是的，這些詞語意味著霍金永遠不能說話，永遠不能寫字，永遠不能站起來，只能永遠地被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無法獨立完成。

5、同學們，現在回過頭來再來看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號，你有怎樣的感受呢？（插入flash動畫：談談感受）。

（插入flash動畫：讀一讀找一找）。

（停頓片刻）教師小結：課文中的這段話直接點明了原因，我們一起來讀一下。

同學們，你能想象霍金在探索科學的過程中會克服怎樣的艱難嗎？（插入flash動畫：想象畫面）。

科學的道路是不平坦的，對于一個身患絕癥的殘疾人來說，那更是難上加難。請同學們靜心默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫出來，也可以把你的感受簡要地寫在邊上。（插入flash動畫：讀一讀，畫一畫，寫一寫）。

6、（停頓片刻）教師過渡：你畫了哪些句子呢？讓我們先來讀讀這段話：

同學們，這段話中，有幾個詞語變了色，你知道為什么嗎？（變色的詞語是：“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向”）。

（停頓片刻）教師小結：從這幾個詞語中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對科學的熱愛和孜孜不倦地探索，他的思維在科學的王國中自由地馳騁。讓我們一起來讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學的精神。

同學們，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句，你感受到了什么？

（插入flash動畫：靜心閱讀靜心思考）。

（停頓片刻）教師小結：從這段話中，我們可以感受到霍金勇敢頑強的生命力量和不斷探索的科學精神。頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽，寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。善意的謊言背后是一顆熱愛科學的心，一顆淡泊名譽的心。連續(xù)工作好幾個小時，每天下午準時與研究生交流，這對于一個正常人來說，都是難以堅持的，更何況是這樣一個身患絕癥的病人呢？也正因為對科學的孜孜以求，正因為有著勇敢頑強的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。

讓我們捧起書本，一起來朗讀這段話，感受他對科學的執(zhí)著與沉醉。

（插入flash動畫：想象畫面讀出感情）。

然而當我們將這一切的一切與一個不能走，不能說，全身只有三根手指可以活動的殘缺之軀聯系起來，我們不得不發(fā)出這樣的感嘆，一起讀：

8、霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了大眾。請同學們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個自然段，霍金是怎么回答女記者的提問的？（插入flash動畫：讀一讀找一找）。

這就是霍金面對女記者的提問所作的回答。

[幻燈片16出示：我的手指還能活動，

我的大腦還能思維；

我有終生追求的理想，

有我愛和愛我的親人和朋友；

對了，我還有一顆感恩的心……]。

請同學們注意這些變色的字，聯系剛才女記者的那番話，你有何感想？

（停頓片刻）教師小結：這是一個被禁錮在輪椅上幾十年，一個不能書寫，也不能說話的人，用鍵盤叩擊出來的強壯而有力的生命旋律，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂觀的生活態(tài)度，勇敢頑強的人格力量以及執(zhí)著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。

四、總結深化。

老師相信你們一定對人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q為一名“非凡的科學家”有了更深層次的理解了，誰來說一說呢？（插入flash動畫：說一說）。

（停頓片刻）教師小結：是的，霍金在科學上取得的榮譽是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因為他在科學領域中的偉大貢獻，更因為他具有非凡的生命毅力和探索精神。讓我們再來讀讀這段話吧。

2、學習了這篇課文，我相信我們每一個都會被不幸卻又堅強的霍金深深震撼，此時此刻也一定有許多話要說，或者是想要對霍金說，或者是想要對自己說，也或者是想要對身邊有困難的人說，那么就請大家把想要說的話寫下來。（插入flash動畫：寫一寫）。

3、同學們，命運有時會給我們開些玩笑，甚至會給我們帶來痛苦和不幸，但請記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽光。我們每一個人時刻都在描繪著自己的人生畫卷，只有奮斗，只有自強不息、勇敢頑強，我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫卷才會熠熠閃光。

讓我們在霍金的幾句名言中共勉：

[幻燈片18出示：

身體和精神是不能同時殘障的。----霍金。

無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。－－－霍金。

如果一個人沒有夢想，無異于死掉。－－－霍金]。

這篇課文主要是通過三點來表現人物的：

作者正是通過這種對比烘托，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來令人深受震撼。而這也是我們在今后寫作中要學習的。

第三部分：教學備注。

1、課文對霍金命運的不幸的描寫雖然不是課文的重點，但是學好這一部分，可以讓學生更好地感受霍金的堅強和不斷求索的精神，因此這段內容不可忽視。

2、要引導學生感悟霍金在科學探索過程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難，這樣更有利于體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，就越容易讓學生受到震撼。

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)淼?篇《《輪椅上的霍金》教學設計》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。

輪椅上的霍金教學設計篇十

教學內容分析：

《輪椅上的霍金》一文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強的挑戰(zhàn)命運，為科學事業(yè)作出了重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。

教學目標：

1.認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個令人折服的生活強者。

2.教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學過程：

一、復習導入。

1、檢查生字的讀音，詞語的聽寫。

2、過渡：霍金，一位偉大的科學家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊！命運對他又是何等殘酷！請同學們打開書本，讀讀課文第3自然段，從語言文字中去感受！

二、學習第3自然段感受命運對霍金的殘酷。

1、學生自由朗讀課文第3自然段。

2、互動交流：你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？

（21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上）。

（“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞）。

（“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字。

再讀“不能看書”，感受看書的困難。

師過渡：是啊！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。

3、朗讀課文第三自然段。

三、學習4--7自然段走近物理天才。

1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？請同學們默讀課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就。

2、學生找過渡句。

3、交流填空：

“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿????????????????更因為他是一個令人折服的生活強者?！?/p>

朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）。

5、學生自學。

6、交流。

“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?！?/p>

（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）。

“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

（感受他的想法在當時都是非常領先的）。

“最年輕的英國皇家會員------教授?！?/p>

（感受他取得的偉大成就）。

7、讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成績。

“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者?！?/p>

（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）。

“宇宙之王”的美譽。

8、是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學生讀板書）。

9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現？

10、學生讀書。

11、互動交流。

忘我工作。

板書：不斷求索。

四、學習9--12自然段，感受生活強者。

1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。

2、教師板書：生活強者。

3、讀課文9-12自然段，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。

4、學生自學。

5、互動交流：

指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）。

請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？

（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）。

出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）。

同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！

說說自己讀懂了什么？

有感情地朗讀霍金的話。

五、小練筆。

1、??同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現在心中最大的感受抒寫下來吧！

2、互動交流。

六、總結課文。

1、是??！霍金在科學上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。

2、板書“樂觀感恩”

3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！

板書設計：

物理天才?（不斷求索）。

生活強者?（樂觀感恩）。

輪椅上的霍金教學設計篇十一

2、同學們說感受。這節(jié)課讓我們進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇的人生。

1、首先，我們來測試一下上節(jié)課的學習情況，完成基礎達標。獨立完成后，組長檢查組員，并及時反饋。

2、完成基礎達標的第二題。交流。

（一）、請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子？

1、學生找句子，教師出示課件。

2、生齊讀，這就是霍金的魅力。板書：物理天才生活強者。

過渡：現在，讓我們到作者那飽含激情的語言中去感受霍金的魅力吧。

（二）、請同學們自由讀課文的第4—7自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是確實是一個物理天才。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。

1、生自讀。

2、組內交流。

a、“雖然他的身體一點兒也沒有離開過———————神秘莫測的黑洞。”

b、“他在大腦中想象著，論證著———————宇宙模型?！?/p>

（感受他的想法在當時都是非常領先的）。

c、“最年輕的英國皇家會員——————教授?！?/p>

（感受他取得的偉大成就）。

3、讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成就。

“他撰寫的科學著作《時間簡史》———————全世界擁有無數的讀者?！?/p>

（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）。

“宇宙之王”的美譽匯報收集的成就榮譽。

4、霍金用自己頑強的毅力戰(zhàn)勝了病魔，還取得了如此多輝煌的成就，太令人____了，（學生補充）他真不愧是一個充滿傳奇色彩的物理天才（學生讀板書）。

5、那么，他是如何取得這些成就的呢？再次默讀這部分，看你有什么發(fā)現？

6、學生讀書。

7、交流（說句子，從這句話看出他是一個什么樣的人，正因為他的這種品質才讓他取得了成就）。

忘我工作孜孜不倦。

板書：不斷求索。

8、正因為霍金對科學的不斷求索和忘我工作，才讓他取得了如此多的成就，但霍金的魅力還不止于此。

（三）、請同學們用心讀課文的第9—12自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是一個令人折服的生活強者。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。

1、學生自讀。

2、讀完后組內交流。

3、組內推薦一名組員匯報。

4、師：我們來看看記者的提問。

5、出示：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓您失去太多了嗎？請一位同學讀。

7、讓我們帶著非常悲憫的語氣來讀一讀。

8、讓我們請一位同學來引讀。齊讀霍金回答的話語，（有感情的朗讀）。

9、哪一小組對這部分內容還有其他感受，推薦組員說。

12、同學們，霍金的話讓我們心靈震顫。命運帶他如此不幸，他卻在這不幸中他創(chuàng)造了生命的奇跡，他不愧是一個令人折服的生活強者。讓我們再次齊讀。

出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

13、同學們，霍金的精神與人格讓我們深深地感動了，感動他的不斷求索，感動他的輝煌成就，感動他的勇敢頑強，感動他的樂觀感恩，我們真的想稱贊一聲，他真不愧是一個非凡的科學家。

回顧課文，說說為什么稱霍金是一個非凡的科學家？

討論，小組推薦學生回答。

看來你們已經了解了這位非凡的科學家。讓我們全體起立，再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示：魅力齊讀。

1、學了課文以后，我想你肯定有許多真心話想對霍金說，趕快把它寫下來吧。

學生寫完，說一說，

總結：同學們，人的一生不可能是一帆風順的，命運有時候會對我們開些小玩笑，會帶給我們一些困難和挫折，但只要不懈努力，陰霾之后最終是陽光。讓我們永遠銘記這位感動世界的人物：齊讀課題。

2、推薦課外閱讀。

輪椅上的霍金教學設計篇十二

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

學習霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

一、導入新課，感受命運之非凡。

1、書題：輪椅上的霍金。今天我們繼續(xù)學習《輪椅上的霍金》。

2、出示“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子?！?/p>

（1）指讀。

（2）讀完這段文字，你想說什么？

（3）出示霍金照片：這就是輪椅上的霍金，因為身患盧伽雷氏癥，導致全身只有三根手指會動，這已經成了他的標志性形象。命運對他真是太殘酷了。（板書：命運）。

（4）再讀這段文字，記住霍金的形象。

二、學習課文4-6自然段，感受成就之偉大。

霍金身患絕癥時，醫(yī)生曾診斷他只能活兩年，可到今天已經40多年了，霍金不僅頑強地活著，而且還獲得了許多的美稱。

1、快速瀏覽課文，看霍金獲得了哪些稱號。

2、交流，板書：宇宙之王科學巨人物理天才。

3、將這些稱號和眼前的這樣一個人對照一下，你有什么想說的?

4、那么，霍金是如何做到這些的呢？自讀4-6自然段，找出相關的語句，畫出來，讀一讀，想一想。

5、交流：

（1）“雖然他的身體一點兒也沒有離開過……神秘莫測的黑洞。”

a、出示，指讀。

b、句中的三個“飛出了”讓你想到了什么？

c、指導讀好三個“飛出了”。

e、指讀、齊讀。

過渡：病魔能禁錮得了他的身體，卻禁錮不了他的思維，禁錮不了他對科學的執(zhí)著追求和無限熱愛，指讀5-6自然段，看還有哪些地方也能看出他對科學的熱愛和追求。

（2）“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運?！?/p>

a、理解“頂禮膜拜”。

b、從這句話中，你感受到什么?

（3）“此時他一定……好幾個小時?！睍r間之長。

（4）“如果有學生……咧嘴笑容?！保ㄖt遜、寬容，熱愛科學）。

（5）小結。齊讀5、6小結，再次感受霍金的不斷探索精神。

6、正因為霍金對科學孜孜不倦的追求，他在大腦中想象著，論證著，計算著，所以他取得了舉世矚目的成就，（板書：成就）引讀“他發(fā)現了——英國皇家學會會員。”

7、而這令世人矚目的成就卻是這樣一個身體嚴重殘疾的人取得的。再讀“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子?！?/p>

三、學習課文8-12自然段，領略精神非凡。

這樣一個取得如此之多的成就的傳奇性人物，她的內心又是怎樣的呢？

1、自讀8-12自然段，走進霍金的內心。

2、交流課文寫了一個怎樣的故事？

3、在學術報告會上，女記者提出了什么問題？

4、出示女記者的話。

（1）指讀。

（2）“你不認為命運讓你失去太多了嗎？”什么意思？

（3）你覺得命運讓霍金失去了什么?

（4）想到這些，我們心中不由得對霍金產生了深深的同情，女記者也同樣如此，所以她問話時的語氣是——不無憐憫。理解“不無憐憫”。

（5）齊讀女記者的話。

5、面對女記者如此唐突而又尖銳的問題，霍金是怎樣表現的？

（1）出示霍金的話，指讀。

（2）從霍金的回答中你能聽懂什么？（霍金覺得自己還擁有很多）霍金還會覺得自己擁有什么呢?這讓你又看到了一個怎樣的霍金？（樂觀感恩）。

（3）疾病讓霍金口不能言，就讓我們替霍金說出他的心聲吧，齊讀霍金的回答。

6、此時此刻，大家的心靈一定被震顫了，如果霍金就在你眼前，你最想對霍金說的是什么？（結合回答，板書：精神非凡）。

四、總結結束。

1、結合板書總結課文。

2、推薦觀看《霍金的故事》。

板書：

命運宇宙之王。

精神物理天才。

輪椅上的霍金教學設計篇十三

教學內容分析：

《輪椅上的霍金》一文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強的挑戰(zhàn)命運，為科學事業(yè)作出了重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。

教學目標：

1.認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個令人折服的生活強者。

2.教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學過程：

一、復習導入。

1、檢查生字的讀音，詞語的聽寫。

2、過渡：霍金，一位偉大的科學家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病?。∶\對他又是何等殘酷！請同學們打開書本，讀讀課文第3自然段，從語言文字中去感受！

二、學習第3自然段感受命運對霍金的殘酷。

1、學生自由朗讀課文第3自然段.

2、互動交流：你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？

（21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上）。

（“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞）。

（“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字。

再讀“不能看書”，感受看書的困難。

師過渡：是?。∶\對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。

3、朗讀課文第三自然段。

三、學習4--7自然段走近物理天才。

1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？請同學們默讀課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就。

2、學生找過渡句。

3、交流填空：

“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿????????????????更因為他是一個令人折服的生活強者?！?/p>

朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）。

5、學生自學。

6、交流。

“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?！?/p>

（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）。

“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?/p>

（感受他的想法在當時都是非常領先的）。

“最年輕的英國皇家會員------教授。”

（感受他取得的偉大成就）。

7、讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成績。

“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者?！?/p>

（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）。

“宇宙之王”的美譽。

8、是??！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學生讀板書）。

9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現？

10、學生讀書。

11、互動交流。

忘我工作。

板書：不斷求索。

四、學習9--12自然段，感受生活強者。

1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。

2、教師板書：生活強者。

3、讀課文9-12自然段，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。

4、學生自學。

5、互動交流：

指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）。

請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？

（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）。

出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）。

同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！

說說自己讀懂了什么？

有感情地朗讀霍金的話。

五、小練筆。

1、??同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現在心中最大的感受抒寫下來吧！

2、互動交流。

六、總結課文。

1、是??！霍金在科學上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。

2、板書“樂觀感恩”

3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！

板書設計：

物理天才?（不斷求索）?。

生活強者?（樂觀感恩）。

輪椅上的霍金教學設計篇十四

1、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句。

2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

能正確、流利地朗讀課文。

理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

一、課前準備，搜集資料。

二、觀察表達，感悟形象。

1、展示霍金的有關圖片資料，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。

2、對照課文，找出課文描寫人物形象的有關語句，進行朗讀，理解標志性形象的含義，加深對人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。

三、初讀感知。

1、學生自由讀課文，要求讀正確。

2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。

3、學生默讀思考，同桌交流。

4、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。

請學生概括出全文主要內容。

四、指導寫字。

1、師重點指導。

2、學生寫字。

3、展示評議。

五、布置作業(yè)。

讀熟課文。

輪椅上的霍金教學設計篇十五

教學目的：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

3、理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

教學重點：

理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

教學難點：

理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

教學準備：

小黑板、收集的資料。

教學過程：

一、?復習導入。

上節(jié)課我們初步了解了課文的主要內容，知道了霍金是一位身殘志堅的偉人。請同學們回憶一下，課文的哪個自然段是全文的過渡段呢？你知道這一段在文中起到什么作用嗎？（承上啟下）能告訴大家，這一段承上的內容主要講了什么嗎？（命運殘酷、物理天才）啟下的內容又主要講的是什么呢？（生活強者）。

二、?理解課文。

（一）、學習課文第二部分。

現在我們一起來看看課文的第二部分內容。通過同學們的自學，老師想知道：你們都自己學會了些什么呢？指名匯報，教師相機引導學習第二部分的重點內容：

1、體會感受霍金命運的殘酷。引導學習盧伽雷氏癥以及帶來的后遺癥。

2、霍金在令人難以想象的艱難中是怎樣成為世界公認的科學巨人？

3、引導學習霍金具體的工作情況。

師生一起總結出：不斷求索??勇敢頑強??????教師板書。

4、我們說霍金的魅力體現在他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，現在你能說說你對傳奇色彩的理解了嗎？指名回答。

（二）、學習課文第三部分。

1、學生找出女記者的提問。

2、為什么說這個問題有些唐突和尖銳呢？理解詞語“唐突”

3、這時候，霍金的表情是怎樣的呢？（恬靜的微笑）。

4、對于女記者的提問，霍金是怎樣回答的呢？

教師出示句子：

我的手指還能活動，

我的大腦還能思維；

我有終生追求的理想，

有我愛和愛我的親人和朋友；

對了，我還有一顆感恩的心……。

學生充分練讀，談體會。

（1）、面對生活的態(tài)度很積極樂觀。

（2）、知足者常樂。

（3）、奮發(fā)向上、勇于進取的精神。

5、學生練習朗讀這一段話。

三、?拓展延伸。

四、?談學習收獲。

了解了霍金的故事，我們都被他這種精神所深深折服?，F在，請同學們將自己的感受總結成幾句話寫在書上。交流體會。

教學板書：

命運殘酷。

不斷求索。

物理天才。

勇敢頑強。

生活強者。

輪椅上的霍金教學設計篇十六

本課主要是幫助學生了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。因此，設計本教案時，我抓住“非凡”這個詞語進行引導讀書，讓學生在感動之余體會霍金的人格魅力并向其學習。

1、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句。

2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

體會霍金的“非凡”之處。

憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

2課時。

第一課時。

一、課前準備，激情導入。

由《鋼鐵是怎樣煉成的》導入，介紹霍金的重要成就及崇高地位。

二、觀察表達，感悟形象。

1、展示霍金的有關圖片資料，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。

2、對照課文，找出課文描寫人物形象的有關語句，進行朗讀，理解“標志性形象”的含義，加深對人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。

三、初讀感知。

1、學生自由讀課文，要求讀正確。

2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。

3、學生默讀思考，同桌交流。

4、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。

請學生概括出全文主要內容。

四、指導寫字。

1、師重點指導。

2、學生寫字。

3、展示評議。

五、布置作業(yè)。

讀熟課文。

第二課時。

一、復習導入。

繼續(xù)走進霍金的世界。

二、初步閱讀，感受“非凡”

1、學生讀課文，找一找，那些地方讓你感受到霍金的非凡，就劃下來。

學生自由讀書。

2、全班交流。

提生回答所找之處，同時進行朗讀指導與歸類。

3、歸類：

經歷非凡（年輕有為時遭遇不幸，身體完全變形，堅持學習和工作）。

（讀出同情）。

成就非凡（建立科學的宇宙模型，成為最年輕的英國皇家學會會員）。

（讀出敬佩）。

精神非凡（不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量）。

（讀出感動）。

四、感受魅力。

1、分析文章中的關鍵語句。

（1）中心句“命運對霍金十分殘酷”概括語段的主要內容。

（2）過渡句“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾”承上啟下。

1、默讀課文中你喜歡的句子。

2、小組交流。

3、全班交流。

五、感悟升華，拓展應用。

1、出示：“我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……”

2、想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習。

學生交流。

學生自由寫。

全班交流。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址。

http:///user1/29925/archives/20xx/。