釣魚的啟示教學設計第二課時(優(yōu)秀11篇)

堅持鍛煉身體，保持健康的生活方式。寫作之前，我們可以做一些新思維的練習，以提高我們的創(chuàng)造力和靈感。以下是一些專家們總結的成功經(jīng)驗和實用技巧，供大家參考。

釣魚的啟示教學設計第二課時篇一

各位老師，今天我說課的內(nèi)容是：是蘇教版小學語文五年級第九冊第六單元的第四篇課文《滴水穿石的啟示》的第二課時。下面我將分別從教材分析、設計理念、教法、學法、教學流程等幾個方面來加以說明：

一、說教材。

《滴水穿石的啟示》這是一篇說明事理的課文，也就是我們所說的議論文。本文介紹了安徽廣德太極洞內(nèi)“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只要目標專一、持之以恒，就能取得成功的道理，并以古今中外名人成就事業(yè)的例子證明這一觀點。

這篇課文的脈絡很清晰，第一、二自然段由“滴水穿石”的奇觀引出觀點：如果我們也能做到目標專一，持之以恒，就沒有做不成的事情。第三、四自然段用中外名人靠著“滴水穿石”的精神成就事業(yè)的三個事例證明這一觀點，并通過“水滴”與“雨水”作對比，從反面進一步說明這一觀點。第五自然段揭示“水滴石穿”給予我們的啟示。

本課分三課時進行教學。圍繞課文訓練重點，根據(jù)學情，我擬定了第二課時教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3、了解本課舉例說明、正反兩方面說明的寫作方法。

4、感悟滴水穿石給予我們的啟示，讓學生明白要實現(xiàn)美好的理想，就要目標專一、持之以恒。

本課時的重點是通過有感情的朗讀課文來感悟滴水穿石給予我們的啟示：目標專一、持之以恒。

教學難點是抓住課文的重點詞句理解課文，領悟滴水穿石的啟示。

二、說設計理念。

語文課程標準提倡把“單一、被動、接受”的學習方式轉變成“自主、合作、探究”的學習方式，提倡探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，發(fā)揮學生的主動性，完成學習目標?！兜嗡┦膯⑹尽愤@是一篇說理文，如何做到“說理不輕文”，使得說理文教學也可以充滿濃濃的語文味呢？我們都知道，語文的人文性是以“語言”這個工具為載體的，本節(jié)教學旨在通過對學生進行扎實有效的語言訓練，引導學生與文本對話，讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，領悟“滴水穿石”的啟示，以文化人。

三、說教法。

接下來，我就談談對于這篇文章的教法：

1、組織學生進行有效的言語實際活動是語文課的基本任務。本課時我抓住關鍵語句，以讀為主線，輔之以聽、說、寫，讓學生對課文的語言文字經(jīng)歷一個由“感知——感悟”的過程。

3、學生是學習和發(fā)展的主體，而課堂又是促進學生主體發(fā)展的重要陣地。本課積極倡導自主、合作、探究的學習方式，架設學生與文本之間交流的平臺，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)。

四、說學法。

說完了教法，我來談談主要的學法：

（1）質(zhì)疑探究。

古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閱讀中怎么思考，怎么發(fā)問，尋找作者的思路。

（2）自主合作。

《語文課程標準》中特別倡導自主、合作、探究式的語文學習。讓學生積極參與，自主選擇學習，讓他們在自由而充分的學習活動中生成智慧、生成能力，提高素質(zhì)。

五、說教學準備。

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體廣泛應用于課堂教學。在語文教學中利用多媒體課件，可以調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力、想象力和思維能力。又能幫助學生化解課文中的重難點，提高課堂效率。因此，在教學中我充分利用多媒體資源，自制課件輔導教學。

六、說教學流程。

（一）談話激趣，導入新課。

以理想導入，這樣設計旨在充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，關注學生的學習需求，愛護他們的好奇心、求知欲。讓學生用推銷自己的方式來談談自己的理想，一下了激起了學生對話的興趣，而理想正是這節(jié)課的一個重點話題，為下面的教學作好了鋪墊。有利于學生在感興趣的自主閱讀中培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，有利于創(chuàng)造性思維的迸發(fā)，使學生在最強的學習欲望下學習。

（二）直奔中心，突破難點。

張慶先生說過，“提領而頓，百毛皆順”，本環(huán)節(jié)直奔中心“我們要銘記‘滴水穿石’給予我們的啟示：只要目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想”抓住這一中心句，感知感悟，突破難點。

（三）循果索因，情感朗讀。

本環(huán)節(jié)中我緊扣文章的中心，通過反復朗讀，領悟小水滴的“目標專一，持之以恒”。

（四）學習事例體會寫法。

高萬同老師說過，說理文的教學重點應該是如何用具體的事例來說明道理，也就是“事例的典型化”、“論證的合理化”。一篇說理文就應該上出說理文的特點，不能當作記敘文來上。本環(huán)節(jié)就是緊扣本文的中心觀點“目標專一，持之以恒”放手讓學生來品味語言文字，感悟人物形象。同時明白課文說明事理的方法：舉例說明、正反兩方面說明）。

（五）照應課始，交流感受。

本環(huán)節(jié)由中心句的學習，再回到中心句的學習，形成一個整體，這才是完整的學習過程。通過對中心句的反復吟詠，一詠三嘆，使學生牢記滴水穿石給予我們的啟示。同時用一句話談談自己的收獲，也聯(lián)系了以前所學的知識和生活實際，內(nèi)化了學生的語言。

（六）自主作業(yè)，課后延伸。

本環(huán)節(jié)是一個總結升華，讓學生制作書簽，是加深學生的感受，強化學得。寫讀后感也是出于這個考慮，是強化，是升華。

七、說板書。

斯霞老師曾說過：“好的板書對于提綱挈領地了解課文內(nèi)容，對于把握住課文的關鍵問題，起著很大的作用。教師必須慎重考慮，精心設計。”本課的板書我主要抓住了課文內(nèi)容的中心詞“目標專一、持之以恒”來加以設計的。這樣不僅理清了課文教學內(nèi)容的思路，也突出教學的重點和難點，同時能更好地讓學生理解課文的內(nèi)容和課文所要表達的思想。

板書設計：

李時珍。

目標專一。

愛迪生實現(xiàn)理想。

持之以恒（同學們）。

齊白石。

……。

釣魚的啟示教學設計第二課時篇二

設計意圖：《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內(nèi)一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來列舉三位名人因著這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。

考慮到課文的這一脈絡，我分幾步設計了教學程序：開始先讓學生談談“你對滴水穿石這四個字有怎樣的理解”，意在理解“滴水穿石”的意思，這是知識的基礎部分；然后通過學習第一部分讓學生了解滴水能夠穿石的原因，接下來通過學習文中的三個例子，讓學生們懂得具有這種精神便會取得成功，為了讓他們對此有更深的體會，課中我安排了“小小交流會”，把課內(nèi)的知識向課外延伸。最后讓學生在自悟中得到啟示。

一、復習。

1、我們已經(jīng)通讀了課文，誰來說說，你對“滴水穿石”這四個字是怎樣理解的？

二、學習第一二自然段。

1、（媒體出示課文第二節(jié)）學生自讀課文。這一段文字老師也讀了好幾遍。有一個詞一下子就把我吸引住了。這個詞是“接連不斷”。（點擊詞語）你想，這么微不足道的小水滴，往下滴啊，滴啊，不間斷，不停止，這多不容易啊。你們讀了這段文字有感想嗎？和大家交流交流好不好？（抓住“一個地方”“幾百年過去了……”“鍥而不舍”“日雕月琢”這些詞理解，隨學生的交流點擊詞句）。

3、現(xiàn)在你能用一句話把“滴水穿石”這件事說清楚嗎？

4、“滴水穿石”是一種自然現(xiàn)象。但在作者眼里，他僅僅是一種自然現(xiàn)象嗎？它還是一種精神，一種人生中不可或缺的精神。第三節(jié)最后一段話就說得非常清楚，我們一起讀。

三、學習第三自然段。

1、為了說清楚這個道理，作者舉了一些例子，他列舉了哪些人？三個人中，有中國的，有外國的，有現(xiàn)代的，有古代的，用一個詞說就叫——（古今中外）。

2、（分別出示第三自然段中的名人頭像及相應文字）請你選擇一個最佩服的人物來讀，用心讀，把你的敬佩之情放進去讀。

（李時珍事例：請同學和老師比賽讀，齊讀。

愛迪生事例：男女同學分角色讀。

齊白石事例：所有敬佩他的人齊讀。）。

（課件出示）要求：（1）、仿照課文介紹一位名人事例，不超過100字，用上學過的詞語更好。（2）、舉事例，搜集名人名言也可以。

程序：（1）、修改自己搜集的原始資料。

（2）、小組交流，推薦代表上臺交流。

4、學生交流。

5、（課件出示貝多芬頭像及《命運交響曲》背景音樂）老師也去搜集了資料。大家看，這是誰？我們學過寫他的文章《月光曲》。貝多芬從28歲開始聽力逐漸減退，到50歲雙耳全聾。這對一位作曲家來說是一個致命的打擊。但他沒有放棄對音樂的追求，他的目標只有一個：創(chuàng)造出最美的音樂。他說過一句有名的話：呃住命運的喉嚨，絕不能向它屈服。二十多年來，他一直在無聲的世界里譜寫最美的樂章。持之以恒的努力使他取得了巨大的成功。他的曲子在世界樂壇掀起狂瀾，他的作品成為人類音樂寶庫中光芒萬丈的珍品。（音樂漸響再漸弱）。

6、聽了這么多事例，你有感觸嗎？現(xiàn)在，你最想說的話是什么？

四、學習第四自然段。

1、這就是你們從“滴水穿石”的精神中得到的啟示。這段話你會填嗎？

（課件出示）目標專一而不——，持之以恒而不——，就一定能夠——。

這段話是作者在看了安徽廣得太極洞內(nèi)“滴水穿石”情景后心跡的真實流露，也可以說是一段名言，我們要好好品讀。

2、其實，從一年級到現(xiàn)在，我們學過許多方面的內(nèi)容，比如這些成語故事，你會填嗎？

（課件出示）繩鋸精衛(wèi)聚沙。

只要工夫深，

五、作業(yè)。

1、把這些成語故事講給大家聽。

2、采訪身邊的一位成功人士，介紹他滴水穿石的精神。

評析：

就我個人而言，我覺得課的成功與否固然重要，但更重要的是這節(jié)課中是否滲透或體現(xiàn)了教學思想。在備這節(jié)課的過程中，我竭力想在我的教學中體現(xiàn)以下思想：

2、盡量做到訓練和感悟并舉。新課程標準要求課堂教學要整體考慮“知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法”的綜合。在教學中我力求體現(xiàn)這點，比如對“持之以恒”這一詞語的理解；比如通過朗讀來加強對三個名人事例的理解；比如對“滴水穿石”啟示的出示等等。

3、盡量和學生“平等對話”。新課程標準提倡“對話式”學習方式，目標就是老師和學生能達到心靈的溝通。教學中我采用“師生朗讀比賽”這一形式，這自然是有“示范”的味道，更重要的是想和學生達到水乳交融的目的。

4、盡量注重教學資源的拓展延伸。新課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，并要求學生增強搜集和處理信息的能力。遵循這一點，我在教學過程中增加了“小小交流會”這一內(nèi)容，學生在課外通過廣泛的搜集，獲取了資料，加上“仿照課文改編”這一形式，使他們對課文的理解有了更深的體會。

但是，這節(jié)課中也有非常明顯的問題：

一、對“滴水穿石”的成因這一部分學得不好。教學這部分時，我的目的在于教學生通過抓關鍵詞理解內(nèi)容，因此做了一個示范，談了自己對“接連不斷”的理解。誰知學生一點也不買帳，自己談自己的，陸雅丹的想法甚至早已超越了本段教學，顯得很深刻了。這些完全出乎我的意料之外，好不容易才生拉硬扯地把他們的思路拉回來（拉回我的教案）?？梢娢业膫湔n中還沒有備好學生，（他們課前為了上好課，對課文都做了比較詳細的預習）可見我的備課還存在著很大的問題，而且課上還是以我的教案為中心。

二、對三個名人事例的理解不夠。對這一部分的教學我想通過朗讀來代替分析，我想這個想法應該是可以的，但問題是強調(diào)了朗讀，卻又忽視了基礎知識的理解，比如一些很好的詞語，都“滑”過去了，學生沒有受到應該受到的教育。

三、對教材不敢大膽取舍，囿于教材。課文最后作者把太極洞內(nèi)的水滴和雨水比較，進一步說明水滴的鍥而不舍，借此揭示“啟示”，其實“雨水”這段比較是多余的，但要講到“啟示”，就必須講到雨水。在教學過程中，我怎么講都覺得別扭，但還是講了，頗有畫蛇添足的味道。

釣魚的啟示教學設計第二課時篇三

《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章，每篇文章都包含著深刻的做人哲理?！夺烎~的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的、倡導的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。

《釣魚的啟示》設計在本冊的第四組課文的第一篇，主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣。本教學設計基于“研究性閱讀”模式，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式。

五年級學生已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。而《釣魚的啟示》情節(jié)性強，語言質(zhì)樸，含義深刻，學生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句，教學中可以憑借這些關鍵詞句，引導學生深入體會。首先要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育；然后要帶領學生走出文本，聯(lián)系生活實際，從生活這本特殊的書中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟發(fā)，感悟無私處事、誠實做人的重要。

二、說教學目標。

1、通過自學，學生能正確無誤地認讀20個生字，會寫其中的14個字，掌握由生字組成的詞語。

2、有感情的朗讀課文，學生了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀。

3、通過朗讀、默讀理解課文內(nèi)容，學生初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

三、說重點、難點。

1、本課的重點是體會人物的心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

四、說教學過程。

根據(jù)上述教材及學生情況的分析，談談教學過程：

一、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。

1、教師提問：讀了課題，你有什么問題嗎？（預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示？會得到什么樣的啟示呢？）。

2、學生帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

3、指名分段讀課文，在具體的語言環(huán)境中，對個別學生不能準確理解的詞進行指導，如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭辯、誘惑、抉擇、告戒”等。

（設計意圖：從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學會字詞）。

二、熟讀課文，體會人物的心理。

1、提示閱讀：請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚時是什么樣的心情？父親是什么樣的心情？（學生默讀課文1—3自然段，劃出相關的語句，并在重點詞下打上重點號。）。

2、在“我”釣到魚時，父親和“我”都很得意，而面對著到手的這條大鱸魚，我們卻沒得意多久就面臨著一個難題？（學生再讀課文，討論面臨什么問題？預設：對這條鱸魚是放還是留？）。

3、面對這個難題，父親的態(tài)度是怎樣的？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來？（學生有感情地朗讀課文，從“得”字感受父親態(tài)度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心。）。

4、組織交流：對于父親的決定，“我”是一種什么態(tài)度呢？經(jīng)歷了怎樣的變化？（學生梳理“我”的心理變化過程）；“我”為什么不想放魚？父親為什么堅決要“我”放？從中可以看出父親是個怎樣的人？（學生抓住主要詞句總結“我”不愿意放鱸魚的原因。在教師的引導下由父親的動作、神態(tài)和語言感受父親對“我”的教育和愛。）。

（設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權離交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。）。

5、啟發(fā)思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這里的“魚”是指什么？作者最后對父親的行為會懷著怎樣的感情？（學生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽、權利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對父親肯定會心存感激。）。

三、拓展延伸，深入體會。

拓展：每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑，這時你會怎么做？（學生思考問題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現(xiàn)出的道德的“是”與“非”。）。

四、說板書。

釣魚???????????得意。

急切。

放魚???????????乞求、委屈、難受。

無奈、依依不舍。

獲得啟示????????感激。

釣魚的啟示教學設計第二課時篇四

本文生字不多，故事情節(jié)簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學生經(jīng)過預習，能利用生字表和字典認識生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內(nèi)容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。在教學本文的前天，班上有一位叫羅繼鵬的學生拾到一臺手機，主動交給了班主任，還給了失主。這一機遇恰可用于教學。結合這件事教學，能讓學生把課文與生活聯(lián)系起來，取得更好的教育效果。

1、通過學習，使學生結合生活讀懂課文，懂得自覺遵守規(guī)則是一個好公民應有的品德。

2、通過各種形式的讀，引導學生設身處地地感知、體驗詹姆斯的心理變化，學習作者細膩的心理描寫。

3、指導學生用以下方法精讀課文：堅持摘錄好詞好句、寫讀書筆記和批注筆記；抓重點詞理解課文；繼續(xù)學習解答自己的提問；設身處地，入情入境地理解課文。

4、引發(fā)學生對本文主題的思考，對生活的思考，寫一篇讀后感或有關規(guī)則的文章。

布置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，把自己的體會和疑問批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學交流。

2、重點閱讀第5～11自然段，邊讀邊思考：

組織學生小組交流，共享成果。通過交流，點撥、指導以使學生體會到“爸爸”當時可能會想：這條大鱸魚固然十分寶貴，但現(xiàn)在還不到釣鱸魚的規(guī)定時間，讓兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習慣，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)更加重要。因此，必須讓兒子把大鱸魚放掉。

（設計意圖：引導學生揣摩“爸爸”的心理活動，為學生理解課文的中心思想提供一個突破口，從反面提出問題討論，可以為學生結合生活實際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供另一條途徑，這些，都可以為下一步“導行”作好鋪墊。）。

1、師：前天，羅繼鵬同學拾到一臺手機，交給了班主任，還給了失主?，F(xiàn)在，讓我們用熱烈的掌聲請羅繼鵬同學到講臺上來說說拾到手機和把手機交給老師等的經(jīng)過和想法。

2、師：羅繼鵬同學拾到的手機少說也值五、六百元，卻毫不猶豫交給了老師，他這種遵守社會公德、拾金不昧的精神真值得我們學習啊！

可是，在我們的生活中，人們是不是都能夠像羅繼鵬同學和詹姆斯的爸爸一樣去自覺遵守社會的公德和規(guī)則呢？我就曾經(jīng)親身經(jīng)歷過這樣一件事，那是我念小學四年級的時候，有一次，爸爸帶我到昌明集市上買衣服，賣衣服的小販忙中出錯，多退了4塊錢給爸爸，我正準備提醒小販，爸爸卻瞪了我一眼，很快把我拉走了。如今想起這件事，真叫我為爸爸的行為感到羞愧，也為自己當時不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。

3、讓學生說說自己的經(jīng)歷和感受以及現(xiàn)在的認識。

4、齊讀課文第15自然段（“正像他的父親教誨他的那樣，……”）加深理解，建議學生把這段話背誦下來，然后工工整整地抄在摘錄筆記本上，作為自己的座右銘。

5、引導學生小結：

（設計意圖：在學習中結合生活實際進行教學，不僅可以使學生更好地理解課文，而且可以使學生在學習中不斷對生活進行反思，從而把品德教育滲透到語文學習和生活中。）。

三

1、師：近幾年來，由于人為的破壞和過度捕撈，煤沖水庫（這是本鎮(zhèn)離學校最近的水利工程，距學校1公里左右，所有的學生都熟悉這個地方。）那里的魚不論是品種還是數(shù)量都急劇減少，但那里又是釣魚愛好者休閑娛樂的好去處?，F(xiàn)在，請你為這座水庫寫一個《釣魚須知》。要求語言簡潔，表達準確，可仿照《小學生守則》寫成條款式。

2、引導學生取人之長，補己之短，將《釣魚須知》整理成文。教師參與學生一起完成。

3、展示寫得好的《釣魚須知》，給予鼓勵。要求學生互閱稿子，互提修改意見，認真修改《釣魚須知》，改定后抄正。

（設計意圖：學寫“釣魚須知”可以加深對單元主題，“規(guī)則”的認識，為“語文天地”中制訂“傳口令”游戲的規(guī)則打基礎。）。

鼓勵學生提出新的問題，然后再通過讀課文，查資料，問別人等方式幫助學生解答疑難。

（設計意圖：學無止境，對一篇文章的教學也是如此。讓學生不斷提出新問題，然后解決問題，可以有效激發(fā)學生永不停歇的求知欲。）。

在《釣魚的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學目的之一，就是通過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴格教育的結果。不難設想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，而且教子有方。

然而，在現(xiàn)實生活中，在一個物欲膨脹的社會里，這樣的父親能有多少？讀到這篇課文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小學四年級時，有一次，父親帶著我到市場上買衣服，賣衣服的小販多退了4塊錢。我正想提醒小販多退了錢，父親瞪了我一眼，拉著我快步走開了。到了家里，父親還為他的“聰明”自鳴得意。我雖然有些反感，但卻無可奈何。我的父親其實也是一個老實巴交的山村農(nóng)民，他平時也總是教育我們不要亂拿別人的東西，可面對4塊錢的誘惑，他便忘記了對我們教育?；蛟S在他的意識里，別人退錯了錢，錯誤是別人犯下的，他將多得的錢據(jù)為己有也就理所應當。

教學《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行？這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學生對這個問題進行討論后，又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現(xiàn)在怎樣評價他們或自己當時的行為？對上述問題的討論，大多數(shù)學生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和。不過我想，這些問題一定能夠引發(fā)他們對自己生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價值觀，但他們一定能通過這樣的思考把課文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學生中進行自我反思的良好習慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。

在今后的語文教學中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實生活的結合點，把語文教學與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己進行反思，對身邊的人和事進行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習慣。

釣魚的啟示教學設計第二課時篇五

二、尊重學生的閱讀體驗。

在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗?？梢钥闯觯瑢W生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就結合課文對放不放鱸魚時“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。

三、抓重點詞，感悟情境。

在課堂教學中，我注重讓學生抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。并根據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，讓學生由淺及深，逐步提高。

五年級:吳植權老師。

要上公開課了!不能說久經(jīng)沙場,但也見過幾年的風雨,經(jīng)驗還是有積累的.第一步,深讀文本.誦讀,聽錄音讀,跟讀,品讀,反復練讀……讀到心中有感覺了,讀到可以和文本好好做朋友了,讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣.第二步,海納百川.下載一大堆的教案,從中吸取百家之精華,自己的功夫不夠深,只能遍訪名師,相信經(jīng)過自身的不斷努力可以達到從無極而太極,以至萬物化生的境界.第三步,抓好重點難點,形式可以多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的,重點難點正如文本的枝干,教學的各個步驟都是從中派生與拓展的.第四步,設計教學過程,那是一個細嚼慢咽的過程,自問不是聰穎之人,但我一天想一點,也能積土成山,積水為海.

學成下山,是時候讓"精心的準備"發(fā)揚光大了.教學演主角的是學生,我要給他們一桶水,"長流水"那是以后不斷努力的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開課,樹立他們的自信心.當然許多準備工作已經(jīng)在日常的教學工作中得以鍛煉了,如回答問題,抓重點詞句的方法.萬萬不能講的是關于公開課的內(nèi)容,哪怕是片斷只言.幾年的經(jīng)驗告訴我,準備得過于"充分",那失敗的機率會更大,學生缺乏學習的激情,敷衍了事,覺得在演一場老掉牙的破戲;老師疲于背記,越怕錯,往往越多錯.因此準備是心理上的調(diào)動,學術上問題要守口如瓶,驚喜才會不斷嘛.

上課過程那是準備好的,我的頭腦里只記得兩個原則:讓學生多說,讓學生多做.讓自己多引導,語言更精練.一節(jié)課下來,盡管不能說驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯的.

有時候"聽君一席話,勝讀十年書",旁觀者清啊!知不足而厚學,我自然重視自己的不足了.更重視用什么方法來改之補之.第一,提高學生的朗讀水平.讀是讀了,但何以感天動地,何以平淡中見真情,是我以后努力提高的一項技能.方法何在,現(xiàn)在我還是毫無頭緒,因材施教,其他老師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的經(jīng),我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深奧,需要時間"書讀百遍".第二,本人語言表達有所提高,不過還達不到校的平均水平.那是歷史遺留的問題,我上學那么多久總不見積極舉手或交流,二十多年的惡習,是需要時間來改改,不過這個我能靠自身努力完善.第三,老師課堂藝術需提高.教育機智講究隨機應變,可遇不可求,注意就是,刻意之后就會變成守株待兔或畫蛇添足了.有些老師還提出設計方面還可以如何更順理成章,有些老師傳授如何調(diào)動課堂討論氣氛的妙招,有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認識,真有種"一語道破玄機"的感覺,這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲.

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對四年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。我覺得這篇課文的教學，應該探索深文淺教的教學方法使學生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。因此在教學設計中，我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，引導學生通過對關鍵詞句地學習、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年后，詹姆斯為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。因為課文“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。所以開課時我緊緊抓住“正確與錯誤”引導學生展開討論。如何引導學生與文本進行真正有質(zhì)量、有深度的對話，是個不可回避的難題。于是我首先讓學生讀通“啟示”這段話，讓學生質(zhì)疑，接著結合具體事件“釣魚”理解“正確、錯誤”的具體指代，感受人物矛盾的內(nèi)心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發(fā)學生的讀書興趣。還以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”，這一道德楷模的了解，加深學生的認識——規(guī)則，無論任何情況下都是必須遵守的。

我注重了以讀為主、在讀中體驗。在教學中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛‘我’嗎？他做得對不對？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會想些什么？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題引導篩選主要信息的默讀，找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句時，讓學生設身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？”，用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學生情感在朗讀體驗中與主人公產(chǎn)生了共鳴。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。啟發(fā)學生進行想象體驗。如，讓學生找出“他又一次回頭看著父親?！币龑W生想象：兒子的表情怎樣？他會對父親會怎么說？我讓學生體會“父親再也沒有說話?！笔鞘裁匆馑?？這時父親想說什么？我又引導學生換位體驗：假若你就是一位道德高尚的父親，當兒子投來乞求的目光時，你會有怎樣的表情，會怎么說？使學生感受面對“誘惑”該如何選擇。在體會詹姆斯放掉大魚的情感時，引導學生通過“使勁閉上眼睛”、“腦中一片空白”、“深深吸了口氣”等詞句朗讀感受作者放魚時的心痛，不舍。并根據(jù)學生理解的程度，提出相應的更高層次的朗讀要求，讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐逐步提高。

己就是小詹姆斯，自己愿意把辛辛苦苦釣起的又大又漂亮的魚放回湖里？在講到第15自然段時，我向?qū)W生提出了這樣的一個問題：文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？對于第一個問題，學生很快就說出來了，那是誘惑人的財物、金錢、名利。對于后面兩個問題，很多學生都遇到過這樣的情況，至于他們處理這種情況的方法，大多數(shù)學生都會拒絕誘惑，遵守規(guī)則。也有孩子說自己有時經(jīng)不起利益和方便的誘惑，違犯了規(guī)則。此時我引導學生討論認識到：無論在任何情況下，當面對規(guī)則時，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。

當然在教學中，還有很多不足的地方：本來教學的重難點應該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對學生質(zhì)疑歸納不夠，對“啟示”的揭示得少；時空把握不合理，課堂語言隨意性較大，不嚴謹，不精煉導致結尾匆匆，沒有圓滿完成設計的內(nèi)容。如，談啟發(fā)，寫“格言”或“釣魚須知”；對學生“備”得不全面，在教學時，當學生朗讀和回答問題不順利或者不符合設想要求時，就缺乏應對機智，使得手忙腳亂。

在今后的教學設計及教學實踐中還要努力學習，認真準備，積極改進，不斷尋找課文與現(xiàn)實生活的結合點，把語文教學與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，盡力挖掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己的行為進行反思。

釣魚的啟示教學設計第二課時篇六

教材分析：

這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。

學情分析：

釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經(jīng)歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯(lián)系實際來理解。

設計理念：

力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。

教學目標：

1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。。

2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。

3、有感情地朗讀課文。

4、培養(yǎng)學生朗讀感悟能力、合作精神。

教學重點、難點：

1、體會“我”所獲得的'啟示的意思。

2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

教學過程：

一、復習導入。

1、今天我們繼續(xù)學習――讀題。

2、說說文章的主要內(nèi)容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）。

二、初讀啟示，質(zhì)疑。

1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。

2、讀讀啟示，提出疑問。

三、自讀自悟，解疑。

（一）理解道德的“是”與“非”。

1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？

2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？

（二）理解道德說起來容易，做起來難。

a：體會讓“我”覺得做起來難的原因。

1、請同學們默讀3-9自然段，找出理由。

2、學生先默讀、自學，而后以四人小組為單位討論。

3、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子。

（1）這條魚是我好不容易釣到的。

“過了好長時間，……濺起了不少水花?！?/p>

（2）這條鱸魚很大、很美。

“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚?！?/p>

（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）。

（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人。

“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親?！?/p>

4、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。

是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？（爸爸）。

b：體會“我”實踐的艱難過程。

1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。

2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。

3、匯報交流。

（1）“得意”

讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著?！?/p>

（引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）。

再讀句子。

（2）急切、不理解。

讀句子：“爸爸！為什么？”

（3）委屈、難受。

讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了?！?/p>

（4）乞求（換個詞）。

（5）無可奈何、戀戀不舍、遺憾……。

讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地。”

（理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。）。

“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了?！?/p>

4、你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！保?/p>

5、分角色讀對話，或者表演對話內(nèi)容。

6、引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。

（體會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠實的人。）。

（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。

1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后10、11節(jié)，找出相關句子，讀讀，談談體會。

2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！?/p>

（1）讀讀這句話，有問題嗎？

（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？

（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）。

3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？

4、小結：真因為這樣，所以――（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。”）。

5、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是――自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因為――他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。

四、聯(lián)系實際，指導行為。

1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？

2、學習了這篇課文，你將怎樣做？

3、再讀啟示，銘記在心。

五、布置作業(yè)。

1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。

2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。

3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個故事會。

板書設計：

釣魚得意。

急切。

委屈。

放魚乞求。

無可奈何、戀戀不舍。

獲得啟示。

點評：

釣魚的啟示教學設計第二課時篇七

1、能有感情地朗讀課文，從中體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。

2、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，做遵守社會公德的人。

二、教學重、難點。

1、抓住重點詞句，體會兒子釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

三、教學過程。

師：老師給大家講一個真實的故事：在德國，有一位中國留學生以優(yōu)異的成績畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績，找一家小公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。這位中國留學生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們?yōu)槭裁匆芙^我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經(jīng)逃過三次票?！敝袊魧W生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西！正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您?！?/p>

同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起讓我們一起到《釣魚的啟示》這里去尋找答案。

齊讀課題。

師：回顧昨天我們學習的內(nèi)容，誰來說說這篇課文為我們講述了一個怎樣的故事？

生：詹姆斯小時候釣到了一條大鱸魚，但是還沒到釣鱸魚的時間，爸爸叫他把魚放掉，他不情愿地把魚放了。他從這件事中受到了啟發(fā)。

師：歸納得非常完整。初讀課文后，有什么不明白的問題？

生：當時四周都沒有人，爸爸為什么不讓他把魚拿回家呢？

生：為什么他的腦中一片空白？

生：他放了這條魚后，后悔沒有？

生：為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲？他驕傲的是什么？

師：同學們初讀課文后，產(chǎn)生了這么多問題，說明大家讀書時，是一邊讀一邊思考的，真能干！下面老師也有一個問題，可以幫助大家解決問題，想知道嗎？我釣到大鱸魚后，我和爸爸的態(tài)度各是什么？從文中找出根據(jù)。

生：（默讀，思考，勾畫）。

生：我不情愿放魚。爸爸堅決讓我放魚。

師：從文中哪些地方看出我不情愿放魚？

生：“過了好長時間，……濺起了不少水花?！睆倪@里看出：這條魚是“我”好不容易才釣到的。

生：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚?！边@鱸魚這么大，這么美，很誘惑人。

生：“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親?！薄≈車鷽]有人，就是拿回家也沒有人知道的。

師：從哪兒看出爸爸一定要我把魚放掉？

生：父親看了看大魚，又看了看兒子，說：“孩子，你得把它放回水里去。”?“得”是一定、必須的意思。從這兒看出父親非常的堅決。

師：爸爸為什么要讓我放掉好不容易釣到的大鱸魚？

生：爸爸是要我從小做一個自覺遵守規(guī)則的人。

師：你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？

生：我喜歡這樣的爸爸，因為他是一個自覺遵守規(guī)則的人。

師：詹姆斯后悔嗎？

生：他不后悔。我是從“這件事在詹姆斯的記憶中永遠是那樣清晰，他他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲”看出來的。

師：為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲？他驕傲的是什么？

生：他為自己有一個自覺遵守規(guī)則的爸爸而驕傲。他還為自己自覺遵守了規(guī)則而驕傲。

師：說得非常好！一起讀讀這段。

生讀：（略）。

師：“詹姆斯確實再也沒有釣到過那么大的魚，一條魚和做人的道理哪個更重要？

生：做人的道理。

師：他告訴給他的子孫后代的道理是什么？

生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。（板書：不管……都……）。

師：生活中哪些規(guī)定要自覺遵守，請你用上"不管……都……"這組詞語。生：（略）。

師：生活中，有許多規(guī)定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應該自覺遵守。（板書：自覺遵守規(guī)定）。

師：請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。

生：（寫話）。

請兩三位學生在全班交流自己寫的話。

板書設計：

高興。

緊張??????????????????不情愿???????????驕傲。

激動??????????????????悲哀。

釣魚的啟示教學設計第二課時篇八

一、尊重學生的閱讀體驗。

在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗?？梢钥闯?，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。

二、抓重點詞，感悟情境。

語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

不足及改進措施:在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當?shù)闹v授。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

釣魚的啟示教學設計第二課時篇九

教學目標：

1、學習生字、新詞，豐富、積累詞匯。

2、有感情地朗讀課文，了解“我”不愿意把鱸魚放回湖里的理由。通過模擬爭辯的形式，感受人物的情感，鍛煉學生的言語表達能力。

3、初步感知父親堅持要“我”放掉大鱸魚的目的，體會父親的“用心良苦”。

過程預設：

一、揭題導入。

1、同學們，今天我們共同來學習一篇課文——（齊讀課題）《釣魚的啟示》。（指導學生帶著自己的感覺去讀，如讀出疑惑、奇怪等語氣。）。

2、聰明的同學可以將“啟示”換一個意思相同的詞語。（啟發(fā)、啟迪）。

二、感知全文。

1、學生自由讀全文一遍，注意讀準生字、詞，讀通句子。并完成一個練習。

這是一個（???）的夜晚。

2、學生自由朗讀課文，教師巡視。

3、檢查生詞，根據(jù)意思寫詞語。

（1）非常謹慎，不敢疏忽。（小心翼翼）（2）灰心失望。（沮喪）。

（3）警告性地勸誡。（告誡）（4）挑選、選擇。（抉擇）（5）引誘、迷惑。（誘惑）。

（6）水波紋。（漣漪）（7）形容月光明亮。（皎潔）（8）爭吵、辯論（爭辯）。

4、學生回答問題：這是一個（?）的夜晚。

（預設：寧靜的、美麗的、沮喪的、難忘的、愉快的、悲傷的等。）。

三、感受“美麗的夜晚”

1、這確實是一個美麗的夜晚，同學們從哪些句子可以體會到呢？先找到有關句子，練讀一下，然后讀給大家聽。

（1）緊扣“月光如水”。這句話中有一個詞很美——月光如水。就是說月光像水一樣，柔柔的、綿綿的、明明的，那樣透明，那樣純凈。

（2）晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。

（3）這確實是一個美麗的夜晚，月色如此迷人。不過，境由心造，從人的心情我們也可以感受到夜晚的美麗。同學們找一找相關段落，讀一讀。（課文第3段）。

（4）學生讀課文第3段，并在段落旁邊寫上體現(xiàn)作者心情的成語。（預設：心花怒放、喜出望外、欣喜若狂、喜形于色、如獲至寶、興高采烈、眉飛色舞、迫不及待）。

（5）學生匯報。指導朗讀句子。師生輪讀第3段。

朗讀預設：我拿著釣竿等了好長時間，突然——魚竿劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。（我不由得驚喜萬分，于是）我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。（我的心怦怦直跳），也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。（我屏住呼吸，強壓住內(nèi)心激動和喜悅，不停地和魚周旋著。）我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。（一看，大喜過望。）啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。（我和父親樂得合不攏嘴，眼睛都笑得瞇成了一條縫。）我們得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（紅色字為教師引讀語言。）。

（7）結合學生板書的成語，進行串講，加深課文內(nèi)容理解。

（8）小結：這是一個美麗的夜晚，因為我釣到了一條從沒見過的大鱸魚。

三、體會“不美麗的夜晚”

1、可是這樣美麗的夜晚，對于當年的我來說，又是一個并不美麗的夜晚。因為最終這條大鱸魚被放走了。為此，我和父親還發(fā)生了爭辯。父親要放走鱸魚，我堅決不放。自由讀讀課文4-9自然段。

2、出示爭辯的句子，自由讀讀。

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲。

4、學生列舉我“不放”的理由。（1）從沒見過。（2）來之不易（時間長，付出多）。（3）只差兩小時。（4）無人知曉。（5）樂趣無窮。

5、反復串講，進行句式訓練：

我之所以不愿放掉鱸魚，是因為——是因為——是因為——。

雖然，離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，但是我認為——。

我怎么能放掉這條大鱸魚呢？

我可以拿這條鱸魚在人前炫耀，我可以把它當作我的戰(zhàn)利品，我可以拿它做一頓美食招待客人……可如今，煮熟的鴨子要飛了，到手的肥肉要丟了，所以，我是“據(jù)理力爭”、毫不退讓，和父親進行了一場激烈的爭論。

5、模擬父子爭論。

6、然而，父親的態(tài)度非常明確，那就是——“孩子，你得把它放回到湖里去?！?/p>

父親放魚的理由是什么呢？——距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。

爭論中，父親有沒有把他放魚的真正意圖說清楚？沒有。為什么呢？學生猜想：可能一時說不清楚，可能一時說不明白。

7、實際上，父親的內(nèi)心里有無數(shù)話想對兒子說的，請大家根據(jù)自己的理解寫一段話。孩子啊，————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————。

在《托賽里小夜曲》音樂聲中，學生寫話。

8、交流寫話。

四、總結延伸。

1、父親的心，我不懂，所以我沮喪，父親的情我不明了，所以我不開心。直到34年以后，我才算真正讀懂了父親當年的良苦用心，才知道，34年前的這個夜晚，是（?????）的夜晚。

釣魚的啟示教學設計第二課時篇十

1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫字詞能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

2、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和父親的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

4、體會文章的表達方法。

教學重難點。

1、抓住細節(jié)描寫和人物心理活動的描寫，體會文章主旨，有感情地朗讀課文。

2、領會文中含義深刻的句子，感悟作者從這件事得到的啟示。

3、體會文章的表達方法。

教學準備。

1、學生在課前尋找、查閱關于魚類生活習性的資料，初步了解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。

2、搜集有關道德休養(yǎng)的名言警句。

3、觀察生活中或搜集課外閱讀中遵守規(guī)則的事例，舉。

一、二件和同學交流。

課時安排。

兩課時。

教學過程。

第一課時。

（一）導入。

1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，回憶自己小時侯釣魚的事，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）。

2、讀了課題，你認為課文應該寫什么？（寫了一件事釣魚，并從中得到啟發(fā)；全文分兩大部分：第一部分寫作者小時侯釣魚的事，第二部分寫成年后得到的啟示。）。

3、“釣魚”是哪些自然段寫的？“啟示”是哪些自然段寫的？(1—9，10—11)。

4、課文主要寫了什么事？受到了什么啟示？

（二)領悟課文的表達方法(1—9自然段）。

（事情真實、完整，有起因、經(jīng)過、結果；經(jīng)過要寫出人物的語言、神態(tài)、動作、心理活動；經(jīng)過最好有點波折，不要過于平淡??）。

2、把剛才大家談的寫作方法融到課文里面去，讀讀課文1—9自然段，聯(lián)系自己平時的習作，看看作者的哪些寫作方法是你喜歡的或值得你學習的。

3、默讀，小組交流。

4、全班交流。

a、人物的語言、神態(tài)寫得具體（分角色讀對話，同桌練習，不讀提示語，用動作演示，表演）。整個晚上，父子倆是不是只說了這么幾句話？為什么不全寫出來？——與主題無關，要適度。

b、注意細節(jié)描寫，如動作的描寫具體、細致，找出相關語句，自由讀。c、有多處的心理活動的描寫。

d、三處寫到“月光”，環(huán)境的描寫，月夜的描寫很美，月夜很寧靜，給下文作鋪墊——“我”釣到大鱸魚的事“天知地知，就是無人知”。通過你的讀把美與靜表達出來。

e、如果父親讓我把魚放了，我就毫無異議地放了，接著就寫出啟示，你覺得怎么樣？具有情節(jié)性：釣魚——不肯放魚——放魚。

隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”的心情也是變化的，再次默讀有關的段落，找出“我”心情變化的語句。

根據(jù)提示：ppt當“我”釣到大鱸魚時，__________________;爸爸要“我”把魚放回湖里時，__________________；當我發(fā)現(xiàn)四處靜悄悄，無人知道時，___________________;但是隨即發(fā)現(xiàn)爸爸的話沒有商量的余地，“我”只好___________________;此時此刻，我覺得很_____________________。

（三）重點解疑。

1、自由放聲朗讀課文，欣賞你喜歡的片段。

2、還有什么問題沒解決？

（父親為什么堅持要“我”放魚？）。

ppt：父親盯著鱸魚看了好一會兒，他可能在想：_______________________。然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

（四）小結。

就在這樣一個月光如水的夜晚，就是這樣一件生活中的小事，給我留下了永久的回憶，也給予我終生的啟示。那是怎樣深刻的啟示呢？留待下節(jié)課來學習。

（五）作業(yè)設計。

1、積累本文中好詞佳句。

2、回家把課文的前半部分讀給爸爸、媽媽聽，然后采訪他們，如果遇到那種情況會怎么做？然后在班上交流。

板書設計。

釣魚。

的

啟示釣魚。

得意。

不愿放魚。

急切、乞求。

嚴格的教育放魚。

依依不舍、沮喪。

釣魚的啟示教學設計第二課時篇十一

1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告戒、實踐”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，仔細體會“我”的心理變化過程.

3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人.

4、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。

5、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

教學重點。

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點。

聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。

課前準備。

1、其他有關誠信的文章.

2、搜集孩子在學習生活中遇到的有關道德實踐方面的點滴小事。

3、搜集有關道德修養(yǎng)的名言警句。

課時安排。

2課時。

第一課時。

一、提出學習目標。

1、談話導入，引出課題。

假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發(fā)的。（板書課題）。

2、提出學習目標。

（1）把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。

（2）課文講了一件什么事？然后理清課文條理。

（3）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果。

（學生自主學習、解決問題）要求：小組內(nèi)按學困生——中等生——優(yōu)等生的順序進行展示；別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

（一）基礎知識展示。（小組內(nèi)——抽查情況）。

1、小組內(nèi)學習展示。

（1）這節(jié)課，我學會了“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告戒、實踐、不容爭辯”等詞語，理解了小心翼翼、不容爭辯、誘惑等詞語的意思。

（2）我會用其中的一些詞語造句。

（3）我能夠流利地讀通讀順課文。

（4）我知道了課文講了一件什么事。解決了一些課后的思考題或每課一練中的題目等。

2、抽查學習情況。

抽查生字的讀，說或?qū)懙那闆r。（主要是針對中差生）。

（二）、學文悟情展示。

（1）了解課文的主要內(nèi)容。

（2）理清課文條理。

按時間順序?qū)⒄n文分成兩部分：

第一部分：作者回憶11歲時和父親去釣魚，按規(guī)定將釣到的大鱸魚放回湖去。（1—9自然段）。

第二部分：34年過去了，作者牢記著釣魚的事，在生活中嚴格實踐道德的是與非。（10—11自然段）。

（3）課文中的字詞句段朗讀展示。

（三）創(chuàng)造性展示（以小組形式全班展示）。

1、小組朗讀課文的一段話。

2、說說自己讀完以后的感受。

（小組展示的形式多種多樣）。

三、激發(fā)知識沖突（與學習成果展示合為一體）。

四、知識拓展延伸????……。

1、更有感情地朗讀課文。

2、搜集其他有關誠信的文章.

3、搜集孩子在學習生活中遇到的有關道德實踐方面的點滴小事。

4、搜集有關道德修養(yǎng)的名言警句，嘗試自己或小組內(nèi)創(chuàng)作。

第二課時。

一、回顧課文，提出更高的學習目標。

1、談話導入。

2、提出學習目標。

（1）理解課文內(nèi)容，仔細體會“我”的心理變化過程。

（3）課外資料搜集展示。

（4）結合自己對課文的理解，展示自己的個性創(chuàng)作。

二、展示學習成果。

1、針對學習目標，小組內(nèi)互相交流、幫助、教師及時到學生之中指導。

2、展示朗讀并說說體會。

小組內(nèi)共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。

（1）深入體驗“我”的情感。（小組展示，互相補充）。

a、釣到大魚時的心情：

b、把魚放回湖里時的心情：

“爸爸！為什么？”我急切地問道。（當父親再次要我把魚放回湖里時）。

“可是不會再釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲。

我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。

（2）體會父親的情感。

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

（3）理解課文中含義深刻的詞句，從中得到啟示。

在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

道德只是個簡單的是與非問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

3、學生展示朗讀能力。（融入感情，注意文中人物的語言、動作、心理描寫的部分，通過朗讀來展示每一個人的思想。）。

4、小結寫法：描寫人物心理活動的方法。

（三）創(chuàng)造性展示（以小組形式全班展示）。

1、小組朗讀課文的句子和段落，并說說自己的感受。

2、面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？

3、展示搜集到的孩子在學習生活中遇到的有關道德實踐方面的點滴小事。

4、展示其他有關誠信的文章.

5、展示搜集的有關道德修養(yǎng)的名言警句。?。

（小組展示的形式多種多樣）。

三、激發(fā)知識沖突?（此環(huán)節(jié)與“學習成果展示”合為一體）。

四、知識拓展延伸。

你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。