《挑山工》教學設(shè)計反思(實用9篇)

總結(jié)是進步的秘訣，更是成就的基石。借助總結(jié)，我們可以更好地掌握知識和技能，我想我們需要學會用總結(jié)的方式來學習。小編為大家精選了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家借鑒和參考。

《挑山工》教學設(shè)計反思篇一

今天上了《挑山工》這篇課文，沒上以前，很是擔心，這是一篇經(jīng)常被別人那去做課的文章，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧！

結(jié)果效果還行，我是這樣做的：

然后我告訴他們，讀第二遍要帶著問題讀，我要他們讀了一次課后的題目，思考：“我們”使指誰，“你們”又是指誰，他們之間有什么不同？要他們采取默讀的方式再讀課文，好的，他們讀得很認真，也可以看出他們很認真地思考，我看時間差不多了，馬上說，開始討論了再說，（我覺得自己在這里處理得很好，先說出任務(wù)，明確目的，然后給足時間思考，再進行討論，不會造成他們亂說的現(xiàn)象。）他們很高興，因為都有的說，接著我讓他們自己將答案寫在了黑板上，（近來我找到一個很好的方法，就是讓他們自己寫板書，這樣他們既很高興，我有“懶”了一下，何樂而不為？）這部分解決得很好。

最后，我告訴他們讀第三次了，我提出：你認為文中哪些段落最重要，我們再來讀一讀，他們都一致認為挑山工說的那段話重要，于是他們大聲的讀了起來，我問：“你們讀到了什么？”他們紛紛說挑山工和游客的最大區(qū)別就是游客是停停走走，而挑山工是一個勁兒往前走，我又問這告訴我們什么呢？他們七嘴八舌的說開了，真好，這篇課文的中心也解決了。

一點不奇怪，那時我尊重的是聽課的人。

如何不去在乎別人的評價，這是很多老師要做的！

是不是在強調(diào)生本的同時，也要強調(diào)如何關(guān)注師本！

《挑山工》教學設(shè)計反思篇二

這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身挑重物，而且看似走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前。

理解課文思想內(nèi)容，學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中的主要內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。學習生字詞，感情朗讀課文。在體會思想感情的基礎(chǔ)上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中的主要內(nèi)容，學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。感情朗讀課文。

在體會思想感情的基礎(chǔ)上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

本組的訓練重點是“體會句子含著的意思”，教學時應有意識的聯(lián)系例話中講的一般方法，指導學生理解課文的內(nèi)容。要求學生在讀中體會挑山工的精神，理解挑山工所說的意味深長的話，然后進一步體會作者為什么畫挑山工的.畫，再聯(lián)系自己的實際，談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

投影片。

2課時。

與學生談話激趣導入新課，再整體感知課文內(nèi)容，從泰山上的挑山工說起他們登山走的路程大約比游人多一倍，卻常常走到游人的前面去。

1、板書課題。

2、同學們已經(jīng)預習過課文了，誰知道“挑山工”是怎樣的人?(學生自由發(fā)言，互相補充，認識可深可淺。)。

1、請同學們自己讀課文，用自己的方式去讀，提示學生注意讀準字音。

2、誰愿意讀給同學們聽?喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。

3、誰來說說課文主要講了一件什么事?

4、再讀課文，畫出自己不明白的詞語，學生互相質(zhì)疑。

飽覽題句誦讀包蘊意味深長騰云駕霧心悅誠服攀談不解之謎哲理。

1、課文第一自然段講了挑山工的樣子，誰愿意讀一讀，讓同學們加深對挑山工的印象。

2、讀完這一自然段后，同學們對挑山工有什么樣的印象?

引導學生認識：

(2)挑山工登山的路線是什么樣的?

(3)挑山工登山為什么要走折尺形的路線?

(4)挑山工登山走折尺形的路線會帶來什么樣的問題?

3、作者為什么會這么詳細地描寫挑山工?請你帶著這個問題繼續(xù)讀課文。

(1)作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪?(挑山工登山的路程比游人多一倍，時間卻并不多。)。

(2)作者為什么會感到奇怪?

今天，我們學習了挑山工的特點以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢?我們下節(jié)課再學習。

1、自己回家讀感受最深的自然段，體會感情。

2、想一想自己今后該怎樣做?

繼續(xù)學習課文，重點指導感情朗讀，要求學生在讀中體會課文內(nèi)容，并聯(lián)系實際談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

1、上節(jié)課，我們學習了挑山工的特點以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢?今天，我們來繼續(xù)學習課文。

2、板書課題。

1、分組練讀課文，思考討論：

(1)在登山的途中，作者和一位挑山工幾次相遇?(3次)。

(2)他們是在什么情況下相遇的?(山下、回馬嶺陡直的山道邊、半山腰的五松亭)。

(3)這幾次相遇都有什么共同點?(開始“我們”超過他，后來發(fā)現(xiàn)他走在前面，到達相遇點。)。

(4)作者為什么和挑山工攀談?(為解開心中的不解之謎。著重引導學生理解挑山工的一段話，在理解意思的基礎(chǔ)上，要求學生多遍朗讀。)。

(5)作者畫了一幅什么樣的畫?(要求學生用課文中的語句做回答。)。

(6)為什么要畫它?(引導學生談精神：認準目標、堅持不懈、不斷攀登)。

2、學生互相質(zhì)疑，教師點撥。

1、學了這一課后，你最深的感想是什么?

2、學生找自己的好朋友討論、交流。(要求學生聯(lián)系實際談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。)。

3、你能把自己的想法說給同學和老師聽聽嗎?

1、教師對學生所說的進行評價。

2、希望同學們回家把今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。

1、今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。

2、預習第五課。

《挑山工》教學設(shè)計反思篇三

2、你的回答真準確，是啊，挑山工的形象常常地印在了我們的心里，怪不得在作者回來以后畫了一幅畫，現(xiàn)在就請同學們來觀看這幅畫，告訴大家你都看到了什么？點課件【出示圖片】（生說）你們觀察的真仔細誰能從書上找出描寫這幅畫的句段呢（生回答6自然段這時點名讀這個自然段）。

二?研讀課文，深入體會。

1、出示句子：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步在向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。

一起讀【1、體會挑山工的話的含義，學習挑山工的精神。2、有感情地朗讀課文?！?。

2、用曲線劃出描寫游人的句子，并批注自己的體會（時間4分鐘）。

小組合作。

剛才老師發(fā)現(xiàn)大家交流得都很積極，哪個小組先來匯報。

隨機感悟句子：

文中哪些地方還對他還進行了描寫？

（2）褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黑的肌肉。

讀一讀這句話，有什么不一樣？（是啊勞動創(chuàng)造了美）【師評價】。

（3）他濃一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒（隨和，純樸）。

天天也可以看出他的堅持不懈。

c他說：“你看我個子小嗎？干挑山工的，給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的，像您這樣的高個子干不了這種活兒，走起路來晃悠！”

很隨和：不怕說自己的個子小。

很會開玩笑：給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的。

對自己的工作的滿意和喜歡：因為后面這一句話說他咧開嘴笑了。

d他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們一樣是一條道？你們是走得快，可是你們在路上東看看，玩玩鬧鬧，總停下來！我們跟你們可不一樣，不像你們那樣隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂，就得一個勁兒往前走，別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了，你看，是這是這個理兒？”

堅持不懈：一步踩不實不行，停、停住住更不行，一個勁兒往前走。

3、大家已經(jīng)找到了描寫挑山工的句段，那么游人又是怎么走的呢？請大家接著來回報游人的句段。（板書?東看西看?玩玩鬧鬧??走走停停）。

a我們累了，舒開身子躺在一塊被山風吹得干干凈凈的大石頭上歇歇腳。

我們是走走停停，看看一路的風景，很不專心的，很放松的。

b但是是總是在我們流連忘返的時候，，他又悄悄地超過我們。

通過大家的交流匯報，我們已經(jīng)對挑山工和游人有了新的認識，那么誰能告訴大家挑山工與游人到底有什么不同呢？（學生說不完整教師可指著板書讓學生說）。

三、小結(jié)課文，練筆提升。

結(jié)束語：挑山工的（堅持不懈等??學生說）的精神給我留下了深刻的印象，我們四（）班的同學積極向上、勇于探索的學習精神也給我留下了深刻的印象，雖然只是小小的一幅畫，老師也想把它送給你們，希望你們能用它來激勵自己不斷前行。

《挑山工》教學設(shè)計反思篇四

“簡簡單單就是美”。教學《挑山工》這一課，一幅畫、一個動作，幫我解決了不少用語言很難表達的東西。也讓我明白簡單其實也是一種美。

《挑山工》的第一小節(jié)是描寫挑山工上山的情形，為了學生便于理解挑山工的工作，更快地掌握這一段的內(nèi)容，我先在黑板上畫了階梯的簡筆畫，然后讓學生幫我來畫挑山工行走的路線。這下學生都不約而同地到書本中去尋找相關(guān)的句子，過了一會兒，他們便紛紛舉手，畫的路線也很是恰當。線路畫完，挑山工上山的動作又該如何安排呢？我拿著直尺對學生說：“同學們，假如你是挑山工，這是你的扁擔，你上山的時候會怎么做呢？請你先看看書，過一會兒我請同學來表演一下。”話音剛落，學生就邊看書邊舞動著雙手，儼然一副挑山工的樣子。

就這樣，在歡聲笑語中學生愉快地了解了這一小節(jié)的內(nèi)容，我想這么做遠比我一個人在臺上喊破喉嚨地講解要好得多。也正因為如此，學生學習下面的知識也特別來勁，對我所提問題也是積極思考、認真回答。所以，有時候文中內(nèi)容很難講解時，我們不妨換種角度去思考，把復雜的問題簡單化了，這樣才能使學生能夠去掌握，也樂于去掌握，讓他們自主地參與到教學中來。

《挑山工》教學設(shè)計反思篇五

1、引導學生在閱讀中抓重點語句體會課文的思想內(nèi)容。

2、通過抓住重點語句（挑山工的語言）體會挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事情，要達到目標堅持不懈的努力。

3、通過給插圖題詞訓練學生將理解和表達結(jié)合提高書面和表達能力。 教學重點、難點：

本課的教學重點和教學難點相同：聯(lián)系上下文和生活實際，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

教學方法：朗讀法、討論法、情境教學法

學法指導：聯(lián)系上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的詞句，進一步讀懂課文。

課前準備：計算機多媒體課件

教學過程：

一、復習導入

1、本節(jié)課的主要內(nèi)容是什么？

2我們還知道了泰山的路（生答師板畫），挑山工走的路（生答師板寫），肩上挑著（生答師板寫），理應比游人（生答師板寫），但是每次都比游人（生答師板寫）

3作者看到這個奇怪的現(xiàn)象有了疑問，想尋找到答案，你們想知道嗎

二、細讀課文感悟精神

1、學生默讀課文邊讀邊畫出挑山工的外貌、語言、動作、神態(tài)等的句

子。

學生默讀課文邊讀邊畫，全班交流匯報，教師出示課件

2、學生默讀所畫的句子，邊讀邊思考，你對挑山工有哪些了解，把收獲批注在相應的句旁。

學生默讀所畫的句子邊思考邊做批注。

3、組內(nèi)交流批注補充批注。

4、全班交流收獲，教師追問引導學生理解挑山工的辛苦，體會挑山工堅持不懈。根據(jù)學生回答指導朗讀。

5重點學習挑山工的話。抓住游人和挑山工的不同，引導學生體會挑山工的腳踏實地一心向前的精神。

6、指導學生朗讀并評價。

（三）齊讀最后一段。（出示課文插圖）“我”需要的究竟是什么？（板書：我需要它 明理）

四、拓展練習深入感悟精神

同學們，只是作者需要它嗎？（我們也需要）是啊，不僅作者需要挑山工這種認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走的精神，同學們也需要，老師也需要，我們每一個人都需要！

師：如果讓你根據(jù)這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘，你會寫什么呢？

眾生思考，靜無聲。

師：請大家想想，寫在課文２５頁圖的下面。

生動筆寫，并匯報。

五、總結(jié)

師：今天，我們了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課后，請大家給挑山工寫一封信，我們在班級墻報中展出。下課！

《挑山工》教學反思

北票市第十小學 修春芳

這堂課在教學中主要體現(xiàn)出以下一些教學思想。

一、學生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，教師比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。

整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導主要體現(xiàn)在組織學生進行語言訓練，并且在訓練過程中給予適當?shù)闹笇?。教學中教師的教學民主意識也比較強，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。

二、尊重學生，注重對學生的評價激勵。評價語言豐富，能促進學生更積極地學習。語文課程標準提出“學生是學習和發(fā)展的主體”，也就是要求我們的教學要關(guān)注學生，以學生為本。

三、把對學生知識與技能的訓練同對學生情感、態(tài)度的培養(yǎng)交融在一起，使語文課堂充滿了生命成長之美。

四、新課程下，學生個性化發(fā)展成了討論的熱點。在本節(jié)課中，學生 說個性化的感受、讀個性化的理解、寫個性化的體會。課堂上有學生練筆的時間，學生靜下心來，拿起筆把自己的所得用高度概括得語言寫下來，這是一個提煉的過程，是學生生命成長的過程。

人的心靈。

六、在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，注意創(chuàng)設(shè)情境，給學生語言實踐的機會。學過的關(guān)聯(lián)詞語讓學生用一用，這樣更有利于學生內(nèi)化課文的語言，對小學生學習語言、發(fā)展語言極有意義。

由于不是課文內(nèi)容的簡單重復，而是要求學生根據(jù)自己的理解，運用關(guān)聯(lián)詞語，既使學生創(chuàng)造形地運用語言，又對課文內(nèi)容有了深入的理解，還讓他們體驗到成功的喜悅，學生參與練習的積極性特別高。

《挑山工》教學設(shè)計反思篇六

《挑山工》是北師大版小學四年級下冊第十一單元的一篇主體課文。這是一篇散文，記敘了作者馮驥才登泰山時從一位挑山工身上受到啟發(fā)的事情。課文夾敘夾議，通過自己的見聞和與挑山工的對話說明了干什么事都應該腳踏實地、堅持不懈的道理。上這課時我以“先學后教，問題評價”有效教學理論為指導，采用自己探究和試驗了一段時間的課堂教學新模式：問題導讀單指導預、預習、習效果檢測——自學成果交流——提出學習中的疑難——小組合作探究問題解決——教師點撥適當拓展——問題訓練檢測，這七個步驟進行了教學設(shè)計與實施。課后我進行了認真的回顧和反思，不禁為這課的幾個亮點而欣喜。

課前學生在導讀單的指導下進行了自學，對生字、詞語、優(yōu)美句子學習積累之余充分的閱讀了課文，并在這一基礎(chǔ)上提出了自己不懂得問題。

課堂上學生完成自學檢測的同時能有個性的把自己的學習成果展示給大家。如展示自己收獲的詞語時，愛迪生小組不但自己進行了讀、解釋，還別出新裁的請其他小組的成員參與進來用詞語造句，并恰當?shù)谋頁P每個參與小組，課堂氣氛活躍。緊隨其后的小組合作探究解決疑問、小組學習成果匯報以及課堂結(jié)束時的訓練檢測、小組評價無不顯示著學生的主體地位。

1、預習和質(zhì)疑能力

學生在課前根據(jù)我設(shè)置的“低層目標”，通過目視、口誦、手寫、腦想充分自學。既掌握了本課的相關(guān)字詞、初步了解了課文，又在積累、標畫、批注的過程中提出了好多有針對性和學習價值的問題，如：

（1）挑山工和游人上山有什么不同？

（2）挑山工的話蘊含著怎樣的道理？

（3）課文的最后一段：‘作者說：“我需要它。”’作者需要它什么？

（4）本課和單元標題《快與慢》有什么聯(lián)系？

美國學者布魯巴克斯說：“最精湛的教學藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學生提出問題”。所以在學生質(zhì)疑時我有意識的引導學生敢于懷疑、敢于批判，鼓勵其敢于大膽設(shè)想、敢于標新立異，即使提出的問題與本課關(guān)系不大也不要去傷害他們這種積極探索、敢于發(fā)散思維的精神。

2、合作和解疑能力

學生在提出問題后，我把學生提出的問題歸納板書在黑板上，激勵啟發(fā)學生討論，合作探究，共同解決。這一環(huán)節(jié)之初我先針對要解決的問題對學生進行了學法指導，然后讓學生確定學習方法進行學習。如在解決大部分同學集中提到的問題：課文的最后一段：‘作者說：“我需要它?！薄髡咝枰裁?？學生發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示，通過溝通互動他們體會到了不同的理解和思路。

他們有的說“它”指作者畫的挑山工登泰山那幅畫，有的說是畫中的挑山工，有的說是挑山工的堅持不懈、腳踏實地的精神……并且都說出了自己的理由。在這一過程中學生學會了理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會了互相接納、贊賞、爭辯，看到了問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而理解知識，圓滿解決問題。

3、表達和展示能力

課堂上我把學習的主動權(quán)都交給了學生。學生提問，自學展示，合作交流，小組匯報，互相評價都要靠學生自己來完成。不論是單個學生給小組成員講，還是給全班同學講，他們都表現(xiàn)出了和以前不同的學習狀態(tài)，他們能夠講清楚了，講明白了，膽子也一天天增大了，自我展示興趣高了，花樣多了，個性充分得到了張揚。我終于發(fā)現(xiàn)原來孩子們都可以那樣的能說會道。

4、延伸和動筆能力

當學生充分領(lǐng)悟到挑山工的精神時，我讓學生與自己的生活實際相聯(lián)系，從課內(nèi)延伸到課外，讓學生切實感受到這種精神是我們每個人都應該需要的也是必不可少的。學生想到自己的學習需要這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神，還想到很多成功人士就因為具有了這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神才會取得了巨大的成功。例如：中國的舟舟、張海笛、外國的諾貝爾、海倫凱勒等。

在給學生樹立正確地人生觀價值觀同時，我又根據(jù)課標體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的課題思想。讓學生寫出自己的真實感受。有的學生這樣寫到：我們都應該像挑山工那樣具有心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神。

如果你想完成一件事，既便這件事有些坎坷也不能放棄。還有的學生寫到：我們做任何事情就應該堅持到底，或許在你成功的道路上會有許多波折，但是只要你堅持，你就會成功。做事要腳踏實地的去做，不能投機取巧，因為在成功的道路上是沒有捷徑的。

這節(jié)課通過前面提到的七步教學嘗試，課堂教學效果明顯提高。這從課堂教學伊始的自學檢測、課堂結(jié)束時的問題訓練中可以充分體現(xiàn)。學生完成準確率高、完成速度快，七個小組之中五個達到滿分，其余兩個小組準確率均在90%以上。

本節(jié)課雖然有很多可圈可點之處，但還是存在不足。

1、讀課文的`時間太少。整個課堂注重了學生的自學方法指導和自學能力培養(yǎng)，加之又設(shè)計了對學生自學的檢測、課堂學習的訓練，課堂時間就顯得比較緊張，讀課文的時間壓縮的所剩無幾，所幸的是課前學生的預習比較扎實，沒有影響到學習效果。我認為在課后還應布置一些朗讀任務(wù)，使學生更好的`體會文本內(nèi)涵。

2、學生在抓住重點進行理解比較深刻時，教師并沒有進行及時的表揚和肯定，而是點頭示意表示肯定，沒有很好的調(diào)動學生的積極性。教師對學生的表揚用詞也比較單調(diào)。

通過本節(jié)課的講授，我自己也是從中獲益良多，相信在今后的語文教學中，自己會總結(jié)出屬于自己的語文特色。

《挑山工》教學設(shè)計反思篇七

《挑山工》是一篇寫人的記敘文。課文詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢。作者通過與一個挑山工攀談，從其樸實的話語中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。

課前，我布置學生上網(wǎng)或通過其他渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料，并在課堂上進行交流，從而讓學生對挑山工有初步了解，明白他們是一群怎樣的人，他們是干什么的。這就為進一步學習課文做好了鋪墊。

接著，我讓學生帶著問題深入地學習課文的第二部分：為什么挑山工肩挑重物，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢？我讓學生邊閱讀邊畫出有關(guān)挑山工說的話，通過反復朗讀，精讀細品，從而悟出其中包含的意味深長的哲理。

最后，我組織學生討論：課文最后一句話里的“它”指的是什么？通過聯(lián)系上文，比較挑山工和游人的異同，從而明白作者其實需要的是挑山工身上那種不怕吃苦、腳踏實地、勇往直前的精神。

《挑山工》教學設(shè)計反思篇八

1、在自主合作探究的氛圍中讀懂課文內(nèi)容，了解挑山工，從其登山中感受并學習其腳踏實地，勇往直前的精神，學習作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

2、練習正確流利有感情朗讀課文。

教具文字圖象等課件。

一、引入（3分鐘）。

師：有這么一群人，他們常年奔走在交通不便的山區(qū)，靠著自己的一副肩膀和兩條腿給別人挑貨上山，用以維持自己的生活。他們就是------（生答挑山工，師板書課題）。

師：有見過或聽說過挑山工嗎？說說你知道的挑山工的情況（指名）。

師：作家馮驥才在泰山游覽時就曾經(jīng)見過這么一個挑山工，回來以后他把自己的經(jīng)歷寫成了一篇文章，題目就是《挑山工》。今天我們就一起來閱讀這篇文章，相信讀完課文我們會對挑山工有更多的認識。請大家讀課題。（生讀）。

二、初知（5分鐘）。

師：首先一起來讀讀課文，翻書92頁，以你喜歡的方式把課文字音讀準，句子讀通，不會讀讀不通的地方可以多試幾次，還可以舉手請老師幫忙。明白的孩子請坐直。好，現(xiàn)在開始。（生讀，師巡視并相機指導有困難的孩子讀書）。

師：讀得真認真啊。那么在剛才的讀書中你都遇到了課文中的哪些人物呢？（生集體答議）而他們，都在做著同樣的事，那就是-----（生答登山）。

三、精讀。

（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象。

1、尋找不同點（5分鐘）。

師：同樣是登山，他們有沒有不同的地方呢？請大家仔細閱讀課文，想想有什么不同。（生讀書，思考）。

師：老師發(fā)現(xiàn)很多孩子已經(jīng)有了自己的見解，現(xiàn)在把你的想法在四人小組里說一說，然后討論完成下面的表格，建議選擇寫字快的孩子進行書寫（生拿課前發(fā)的表格，討論填表，等大多數(shù)孩子填好師對合作學習進行簡單評價）。

師：討論挺熱烈的，那他們都有哪些不同呢？把你們的討論結(jié)果展示給大家吧。（指名上臺借助投影儀展示表格內(nèi)容并講述）。

師：還有補充嗎？（指名補充）。

3、體會兩大不同點（7分鐘）。

師：在剛才的交流中老師發(fā)現(xiàn)孩子們說到了這樣一點----挑山工背負重物登山，走的路線是-----折尺行路線。折尺形是怎樣的形狀呢？想一想然后在書上畫一畫。（指名畫）關(guān)于這一點，課文有比較詳細的描述，讓我們一起來仔細研究研究。這些內(nèi)容在課文的哪個段落呢？（生集體答議后課件展示一自然段內(nèi)容）我們一起合作讀讀這一段，請孩子們邊讀邊想象文字所描寫的情景。（師生合作讀）。

師：讀完這些句子，你有什么想說的嗎？（指名）。

師：在長期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的最佳路線-----折尺行路線，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護了自己的膝蓋，還節(jié)省了力氣。這樣的一種路線的選擇，其實正是我們勞動人民生活經(jīng)驗和生活智慧的閃光！一起來看看他們登山的情景。（播放課件）。

師：關(guān)于挑山工走的路程比游人多一倍而速度卻并不比游人慢，你們又從哪里看出來的呢？（指名）在登上泰山的整個過程中挑山工幾次趕上了作者呢？分別是在哪些地方？（集體答議）。

4、體會兩大不同點的原因（10分鐘）。

師：一起讀讀這些句子，想想知道了什么？（生讀后指名說，最后引導找出最能說明謎底的句子----一個勁兒往前走）。

師：“一個勁兒往前走”，（板書這個句子）你是怎么理解的呢？說給同桌聽。（生互相交流后指名全班交流，師引導理解“往前”就是往山頂，這其實也就是挑山工的目標，一個勁兒就是不停下來，一直向前）。

師：挑擔登山是一項非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，饑餓，所挑重物因為捆綁不牢的滑脫等等情況，會隨時侵擾并影響他們的速度。想象在面對這些情況的時候，，他們又是怎樣一個勁兒往前走的呢？（指名）。

師：正是這樣向著目標，腳踏實地，堅持不懈，挑山工最后超過游人在相對較短的時間里登上了極頂（板書登上極頂）。其實做其他事情又何嘗不是這樣呢？老師給大家請來了兩位朋友，一起來認識他們。（師展示并讀資料）你還知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一樣的人？（指名）從這些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我們認準目標，腳踏實地，堅持不懈，就一定能獲得成功！

師：挑山工這段樸素的話包蘊著多么意味深長的哲理?。。ㄒ龑Ю斫獍N就是包含，意味深長就是含義深刻）馮驥才爺爺也體會到了這樣的哲理，所以聽完以后他“心悅誠服地點著頭”（師板書，生讀這個詞語）。你怎么理解這個詞語的呢？（指名）。

（二）探究作者受到的啟示，深化挑山工形象（8分鐘）。

師：接下來馮驥才爺爺繼續(xù)寫到（邊指課件上的句子邊讀）“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要他?！庇惺裁磫栴}要問嗎？（指名生質(zhì)疑，同桌合作交流解疑，全班匯報，引導理解“它”的含義。小結(jié)：原來這個“它”表面看是指這幅畫，其實更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，勇往直前的精神?。?。

師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎？把這幅畫也掛在我們的心里吧?。ㄉ俅锡R讀畫的內(nèi)容）。

四、結(jié)語（2分鐘）。

師：課文讀完了，相信每個孩子對挑山工都有了更深的認識，說說現(xiàn)在在你的印象里，挑山工是怎樣的人？（指名）。

師：挑山工的確是這樣一種人。現(xiàn)在讓我們再次回顧課文，想想作者是怎樣讓我們一步步了解挑山工的呢？（指名，相機引導課文思路和描寫方法）。

師：以后如果我們遇到象挑山工這樣給我們留下深刻印象的人，你會怎么讓別人來了解他，或者說你會怎么寫呢？（指名，相機總結(jié)寫人的方法）。

師：課后找找看有沒有這樣的人，如果有，就用你們的筆把他們記錄下來吧，好嗎？老師等著認識他們呢！今天的課就上到這兒，謝謝孩子們。

《挑山工》教學設(shè)計反思篇九

學習目標：

1、理解課文內(nèi)容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過一組課文的學習，對自己有所感悟和收獲，從中得到啟發(fā)。

教學重點：理解挑山工話語中蘊含的意味深長的意思。學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的精神。

教學難點：通過聯(lián)系上下文，理解句子含義，從而領(lǐng)悟文本傳遞的含義。

教學方法：讀、說、思、議。

教具準備：課件。

課時安排：兩課時（第二課時）。

教學過程：

一、導入新課。

1、出示閱讀議題：生活中的啟示。

2、簡介作者。

二、學習新課。

1、初讀文本，群體挑山工。

說說挑山工在你的心中留下的初步印象？

2、再讀文本，個體挑山工。

學生交流預設(shè)一：我心悅誠服地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話語，似乎包蘊這意味深長的哲理。

學生交流預設(shè)二：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。

師引導：有什么地方不理解？有什么辦法可以解決？

出示金鑰匙：我們經(jīng)常采用的方法就是聯(lián)系上下文。

學生交流預設(shè)三：鏈接山民的話。

他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊取了。你看，是不是這個理兒？”

交流：從山民的話語中，你體會到了什么？師生對讀。

學生交流預設(shè)四：對比提升。

如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到你的前頭去了。

引導：游人上山的心情應該是怎么樣的？而挑山工呢？

再讀挑山工的話語，你從他的話中還體會到了什么？

3、品讀文本，理想挑山工。

出示圖片，大膽質(zhì)疑。你有什么發(fā)現(xiàn)或問題？學生交流解疑。

引導思考：說說最后一段話的含義。

“它”指的是什么？作者需要它嗎？再次齊聲朗讀。

4、延伸文本，體會生活。

本文的寫法是通過生活中的一件事講述一個道理。還學過類似的課文嗎？

《珍珠鳥》珍珠鳥與作者之間的關(guān)系發(fā)生了什么變化？說說你的感受。

《野草》這是一種怎樣的草？具有什么品質(zhì)？說說你的感受。

三、總結(jié)。

生活中普普通通的一件事，每個人感受不同，往往收獲的也不一樣。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色，還能關(guān)注不聲不響的挑山工，并從中悟出哲理。生活就是一本書，只要你細心體會，你會從中收獲更多的人生體驗，這就是生活帶給我們的啟示。

四、布置作業(yè)。

1、結(jié)合這一組課文內(nèi)容，為自己寫一句座右銘。

2、挑山工就是挑貨工，思考作者為什么不用“挑貨工”為題？

生活中的啟示。

珍珠鳥信賴。

野草堅韌。