寫一份總結(jié)可以幫助我們掌握自己學(xué)習(xí)的規(guī)律，邁向更高的層次。總結(jié)時(shí)可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和成功做法，但要有自己的獨(dú)立思考和判斷?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。

簡(jiǎn)單的小數(shù)的加減法評(píng)課篇一

小數(shù)加減法這節(jié)課內(nèi)容較少，而且比較簡(jiǎn)單。但是由于課本上只有兩個(gè)最為簡(jiǎn)單的例題，并沒有概括小數(shù)加減法的所有類型，因此在上這節(jié)課的時(shí)候，我一改以往的教學(xué)方法，采取了一個(gè)非常大膽的教學(xué)方法。

在教學(xué)這堂課的新內(nèi)容時(shí)，我只是問了學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：怎么樣的'小數(shù)加減法可以用簡(jiǎn)便方法來計(jì)算？你能舉幾個(gè)例子來說明嗎？一開始我先讓學(xué)生先獨(dú)立思考了一會(huì)兒，然后我在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫的類型只有一兩種，因此我接著請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行四人小組合作。學(xué)生在小組合作的時(shí)候，表現(xiàn)的非常積極，討論的也很熱烈。最后我請(qǐng)學(xué)生來舉例說明。我把學(xué)生舉的例子板書在黑板上，寫了大概有十種左右。其中我發(fā)現(xiàn)有些是同一種類型，還有幾題是錯(cuò)誤的。在學(xué)生舉完例子之后，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察黑板上學(xué)生所舉的例子，請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)這些題目的看法。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍表現(xiàn)的都很積極，舉手比較踴躍。所以有時(shí)我想我們作為教師的，不要小看學(xué)生的能力。學(xué)生能夠自己解決的問題，我們就應(yīng)該讓學(xué)生自己來解決，就像今天這節(jié)課一樣，學(xué)生完全有能力概括出小數(shù)加減法簡(jiǎn)便計(jì)算的各種類型。那么就讓學(xué)生自己來解決，而我們教師只需在旁邊給以學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭０颜n堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

簡(jiǎn)單的小數(shù)的加減法評(píng)課篇二

非常有幸聆聽了陸小蓓老師執(zhí)教的《小數(shù)的加法和減法》，雖然只是短短的20分鐘的片斷課，卻給了我不少的感受。

第一，《小數(shù)的加法和減法》是蘇教版教科書，五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法在算理上的聯(lián)系，會(huì)正確地計(jì)算小數(shù)加減法。教學(xué)難點(diǎn)在于讓理解“把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就是“把相同數(shù)位對(duì)齊”的算理。接下來，我來談?wù)勱懤蠋熓侨绾卫?0分鐘的實(shí)踐突破重難點(diǎn)的`。從整體上來說，老師采用分層次教學(xué)，將重難點(diǎn)分解，老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)加法的計(jì)算方法，然后，放手讓學(xué)生自己去嘗試找到小學(xué)減法的計(jì)算方法。那么，對(duì)于小數(shù)加法計(jì)算方法這塊兒，老師首先讓學(xué)生自己去嘗試用擺豎式的方式去探究，然后，老師采用對(duì)比的方法，通過一連串的問題，讓學(xué)生去體會(huì)整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的聯(lián)系，從而學(xué)生理解“把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就是“把相同數(shù)位對(duì)齊”的算理。

第二，陸老師的課堂十分重視在教師引導(dǎo)下的學(xué)生的主體地位，課堂的氛圍很民主，學(xué)生能夠自主地想、說、寫。而教師，也能很好地把握這個(gè)度，非常重視課堂上的生成資源，能夠通過生成資源很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生說出老師希望強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

第三，自己有一個(gè)不成熟的想法，對(duì)于計(jì)算課的教學(xué)學(xué)生不僅應(yīng)該知道算法是什么，還應(yīng)該通過反問，“為什么要這樣算？”找到對(duì)應(yīng)的算理。這節(jié)課，小朋友能夠理解“把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就是“把相同數(shù)位對(duì)齊”的算理。但是，對(duì)于這個(gè)算理如果能結(jié)合例題中的教學(xué)情景，讓學(xué)生自己說一說就更好了。計(jì)算課不能空講算理，這樣會(huì)顯得堂課熱情讀不高，計(jì)算教學(xué)應(yīng)該和解決實(shí)踐問題中的應(yīng)用題有機(jī)結(jié)合，以此來幫助孩子理解算理。

簡(jiǎn)單的小數(shù)的加減法評(píng)課篇三

今天有幸聽了王靈芝老師的《小數(shù)加減法》一課，讓我收益匪淺。王老師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，既有知識(shí)技能目標(biāo)又有過程性目標(biāo)，充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。以下談?wù)劚救藢?duì)本節(jié)課的想法。

第一、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)有助于計(jì)算教學(xué)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的。王老師很好地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制定了教學(xué)目標(biāo)。小數(shù)的加法和減法是計(jì)算題中的一部分，因此具有計(jì)算題的普遍特征，學(xué)生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學(xué)生的興致會(huì)提不起來，學(xué)習(xí)就顯得很被動(dòng)。而王老師的情景創(chuàng)設(shè)比較成功。課一開始，就將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激了起來。讓學(xué)生在主動(dòng)中探索，在快樂中求知。超市購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。然后運(yùn)用學(xué)生最喜愛的闖關(guān)題和抽卡比大小游戲，不斷激活課堂氣氛。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成為本課的`最大特點(diǎn)。

第二、從知識(shí)與技能方面來看，王老師創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)超市購(gòu)物情景，讓學(xué)生主動(dòng)探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過有序的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能正確進(jìn)行計(jì)算，并能用來解決有關(guān)的實(shí)際問題。而這樣的教學(xué)是建立在舊知遷移的基礎(chǔ)上的。這里的基礎(chǔ)主要有第一、整數(shù)加減法豎式計(jì)算方法；第二、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系；第三、小數(shù)與元、角、分的化聚的關(guān)系。而這種情境的創(chuàng)設(shè)，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，從“生活中的數(shù)學(xué)”引入到“教材中的數(shù)學(xué)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正能為探究新知識(shí)服務(wù)。另外，教學(xué)完小數(shù)加減法后，老師引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問題，出示了“用竹竿測(cè)水深”的題目，再一次體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。而面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法。數(shù)位對(duì)齊就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，讓學(xué)生在做中，說中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

第三、情感態(tài)度上來看，王老師開展了一連串的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們通過自主探索、合作交流，掌握新知，讓學(xué)生在明白了算理，掌握了算法的基礎(chǔ)上進(jìn)行闖關(guān)游戲。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法，總結(jié)收獲，鞏固新知。在本節(jié)課的最后，王老師設(shè)計(jì)了一個(gè)精彩的游戲來融化學(xué)生一節(jié)課下來的疲憊，一個(gè)是哪一組抽到的小數(shù)之和最大，還有一個(gè)是哪一組抽到的兩個(gè)小數(shù)的差最小。這兩個(gè)游戲使得課堂氣氛空前活躍，但紀(jì)律有點(diǎn)散。如果能在進(jìn)行游戲之前先說明游戲規(guī)則，我想課堂會(huì)有一個(gè)更完美的句號(hào)。

簡(jiǎn)單的小數(shù)的加減法評(píng)課篇四

聽了施老師執(zhí)教的《小數(shù)的加法和減法》這堂課，使我受益匪淺，課如其人，施老師的課樸實(shí)、實(shí)在，她對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教材的處理，精煉的教學(xué)語言，從容淡定的教態(tài)等許多方面，都是值得我借鑒和學(xué)習(xí)的'地方，下面我就這堂課談一些自己的感受。

這堂課在教學(xué)方法上諸老師立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。

施老師借助整數(shù)教學(xué)運(yùn)用遷移的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的知識(shí)，讓學(xué)生計(jì)算，運(yùn)用遷移的讓舊知識(shí)順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索。

由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí)，通過師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用主題圖，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。

總之，整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到有效落實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整有序，層次清晰，師生互動(dòng)和諧，收到了良好的教學(xué)效果。

文檔為doc格式。

簡(jiǎn)單的小數(shù)的加減法評(píng)課篇五

聽了施xx老師執(zhí)教的《小數(shù)的加法和減法》這堂課，使我受益菲淺，課如其人，施老師的課樸實(shí)、實(shí)在，她對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教材的處理，精煉的教學(xué)語言，從容淡定的教態(tài)等許多方面，都是值得我借鑒和學(xué)習(xí)的地方，下面我就這堂課談一些自己的感受。

這堂課在教學(xué)方法上諸老師立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。施老師借助整數(shù)教學(xué)運(yùn)用遷移的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的知識(shí)，讓學(xué)生計(jì)算，運(yùn)用遷移的讓舊知識(shí)順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索。

由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí)，通過師生、生生間的`交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用主題圖，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。

總之，整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到有效落實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整有序，層次清晰，師生互動(dòng)和諧，收到了良好的教學(xué)效果。

簡(jiǎn)單的小數(shù)的加減法評(píng)課篇六

昨天，聽了侯老師執(zhí)教的《三位數(shù)加三位數(shù)》一課，再一次領(lǐng)略了侯老師精湛的教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)我也從中學(xué)到了很多。

一、注重預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

從教師檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)看出教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)不是流于形式，而是要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，并且要接受教師的檢查。這一點(diǎn)很有必要向侯老師學(xué)習(xí)。

二、熱身訓(xùn)練形式新穎有效。

做起站起檢查，同桌交流做對(duì)的請(qǐng)坐，站著的同學(xué)說說注意什么。這樣的方法便與教師很快了解學(xué)生練習(xí)情況，對(duì)不用心練習(xí)的同學(xué)也有了一定的約束，同時(shí)讓做錯(cuò)的同學(xué)說說注意什么有助于他們加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、課堂以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的'多元化。

這一點(diǎn)表現(xiàn)在好多地方上。如讓學(xué)生預(yù)習(xí)后說收獲，從信息中找數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生列式，估算、筆算、總結(jié)都引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)自己說出，教師真正發(fā)揮了組織、引導(dǎo)者的作用。有其精彩的地方時(shí)在學(xué)生匯報(bào)估算方法后，教師問還有其他方法嗎？一生估算的方法準(zhǔn)確算出了結(jié)果，教師耐心聽完學(xué)生的算法并將他的算法巧妙地寫在黑板上，幫助學(xué)生區(qū)分了估算和準(zhǔn)確算的區(qū)別。這里提出個(gè)小的建議：應(yīng)該對(duì)這個(gè)孩子的想法給予充分地表揚(yáng)肯定，說明他的方法其實(shí)是一種簡(jiǎn)便的方法。另外，教師在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)不急于當(dāng)場(chǎng)指出而是循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，自評(píng)從而深深地將錯(cuò)誤的原因刻在孩子腦海中。

四、大膽放手讓學(xué)生嘗試，及時(shí)糾正書協(xié)方面的格式錯(cuò)誤。

在對(duì)445+298進(jìn)行簡(jiǎn)算時(shí)教師讓學(xué)生板書并及時(shí)讓學(xué)生暴露了書寫方面的問題，讓學(xué)生通過觀察認(rèn)識(shí)到書寫格式的重要性。

建議：

練習(xí)題可以少算一道，重點(diǎn)練練簡(jiǎn)算方法。這是學(xué)生較難理解的地方。我是這樣想的，不過侯老師肯定有自己的設(shè)計(jì)打算，畢竟一節(jié)課這么多知識(shí)點(diǎn)面面俱到是很難保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的。

簡(jiǎn)單的小數(shù)的加減法評(píng)課篇七

聽了范麗玲老師《年月日》一課后，我有好多話要說。

《年月日》一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)年、月、日，并掌握它們之間的關(guān)系；教學(xué)難點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并掌握判斷平年、閏年的方法。

一上課，范老師就用多媒體出示宇宙畫面，說宇宙里有許多奇妙的現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)真觀看。多媒體形象地展示出地球的自轉(zhuǎn)，并說明地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是一日；地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)，月球繞著地球不停地公轉(zhuǎn)，并說明月球繞著地球公轉(zhuǎn)一周的時(shí)間為一月；地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)繞著太陽不停地公轉(zhuǎn)，并說明地球繞太陽一周的大約時(shí)間是365天，也就是一年。然后，范老師讓學(xué)生提數(shù)學(xué)問題：一年有幾個(gè)月？一月有幾天？一年有幾天？一年有多少小時(shí)？并把有用的數(shù)學(xué)問題板書在黑板上。隨即讓學(xué)生利用年歷卡，自主統(tǒng)計(jì)31天的月份有哪些？30天的月份有哪些？二月份有幾天。這樣安排的目的是先讓學(xué)生自己探究，然后小組交流，從而找到共同點(diǎn)：年份不同，但31天的月份和30天的月份完全一樣，歸納出：一年有12個(gè)月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月。四、六、九、十一月有30天，是小月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶拳頭法，這種方法雖然簡(jiǎn)單，但有些學(xué)生還是不感興趣，于是范老師采用兒歌：一三五七八十臘，三十一天永不差，四六九冬30天，平年二月28，來幫助他們記憶。這一內(nèi)容本來很枯燥，但通過朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就記住這一知識(shí)點(diǎn)，可見兒歌是一種很有效率的教學(xué)手段，特別是對(duì)于中、低年級(jí)學(xué)生來說，更符合他們的年齡特點(diǎn)，因?yàn)閮焊栌洃浖容p松又便于記憶。

平年和閏年的判斷是本課的教學(xué)難點(diǎn)，范老師采用的方法是，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去討論。范老師讓他們討論，對(duì)于平年和閏年你有些什么認(rèn)識(shí)。學(xué)生經(jīng)過討論說出幾幾年是閏年，順著他們的思路我又讓他們?nèi)ビ懻撻c年有什么特點(diǎn)，從而得出被4除沒有余數(shù)的是閏年，緊接著有問21的二月是幾天，學(xué)生不假思索的回答是29天，范老師告訴學(xué)生2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學(xué)們感到很奇怪，利用這種好奇心，范老師告訴學(xué)生，碰到年份是整千整百數(shù)時(shí)，必須被400除沒有余數(shù)，從課后的練習(xí)來看這一課的教學(xué)效果不錯(cuò)?？梢娫诮虒W(xué)中利用學(xué)生的好奇心，采用他們感興趣的教學(xué)方法，效果會(huì)很好。

在講解平年和閏年的區(qū)別時(shí)，范老師運(yùn)用多媒體，為學(xué)生具體講解地球繞太陽一周，也就是一年的實(shí)際時(shí)間，講解為什么每過4年會(huì)多出來一天，為什么2月有時(shí)是28天，有時(shí)是29天。

在教學(xué)中，范老師給學(xué)生提供探索與交流的空間，無論是問題的'提出、結(jié)論的獲得，盡可能提供探索與交流的空間讓學(xué)生自主探索。本課中，范老師提供給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究材料，如對(duì)不同年份的年歷大月、小月的探索，對(duì)平年、閏年的探索等，并讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，有與同伴進(jìn)行交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同層次的發(fā)展和提高。

范老師教學(xué)的思路就是讓學(xué)生在自主探索、小組交流的過程中總結(jié)、發(fā)現(xiàn)大小月和特殊月，以及平閏年的規(guī)律。我感覺這種設(shè)計(jì)思路是可取的－－－－培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，小組合作意識(shí)。

這節(jié)課學(xué)生在輕松愉快、民主的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)新知，感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也享受了成功的喜悅。

在“年、月、日”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，范老師設(shè)計(jì)了許多的活動(dòng)，如：猜一猜，算一算，數(shù)數(shù)拳頭上的大小月份，念兒歌等，學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中來，興趣很高，整堂課都沉浸在輕松、愉快的氛圍中，還激起了學(xué)生的探索欲望。

聽了范麗玲老師《年月日》一課后，我深感自己的教學(xué)存在很多不足，包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)、語言的邏輯性等等，我將在今后教學(xué)中不斷努力，改進(jìn)不足。

簡(jiǎn)單的小數(shù)的加減法評(píng)課篇八

尤老師的課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，課堂上讓學(xué)生充分交流，在交流中讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)了當(dāng)堂知識(shí)。上課學(xué)生的聽講狀態(tài)也比較好，能夠做到認(rèn)真聽講，積極參與，這點(diǎn)我的課堂差的很遠(yuǎn)，往往講幾分鐘就得整頓學(xué)生狀態(tài)，需要虛心學(xué)習(xí)如何達(dá)到如此流暢的課堂氛圍。

整節(jié)課都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，借助畫圖理解題意，學(xué)生畫圖，學(xué)生說圖意，學(xué)生提問題，學(xué)生自己解答，自己說算理，教師只是起到了穿針引線的作用，這是我們學(xué)習(xí)的地方。建議是這節(jié)課的難點(diǎn)的突破是否能再深一下，比方說160-90最后算法最優(yōu)化，大多數(shù)同學(xué)能說出16個(gè)十減9個(gè)十得7個(gè)十，所以得70。最后還有學(xué)生說16-7=9.9加個(gè)0得90，這里老師能否追問一下，9為什么加個(gè)0，算理就鞏固加深了。

在解決問題中學(xué)習(xí)整十整百整千的口算，尤老師在看信息提問題環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間空間交流。尤其是一個(gè)學(xué)生讀不懂信息的時(shí)候，尤老師不是自己告訴學(xué)生，而是讓讀懂信息的學(xué)生來交流，充分體現(xiàn)了把時(shí)間空間讓給學(xué)生的理念。同時(shí)本節(jié)課解決問題這個(gè)點(diǎn)也得到了體現(xiàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)信息，讀懂信息，并能根據(jù)信息來提出合理的數(shù)學(xué)問題。而在口算教學(xué)環(huán)節(jié)，尤老師讓學(xué)生交流完自己算法之后，都會(huì)及時(shí)跟上針對(duì)性練習(xí)加以鞏固，并及時(shí)對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化也是值得我學(xué)習(xí)的地方。能看出來這是一節(jié)常態(tài)課，對(duì)于退位進(jìn)位加減應(yīng)該是本節(jié)課的難點(diǎn)，尤老師在前面給學(xué)生的時(shí)間多，感覺后面處理的有點(diǎn)快。不過看學(xué)生檢測(cè)的結(jié)果，學(xué)生掌握得還是不錯(cuò)的。

觸動(dòng)我的地方：

1、關(guān)于70+20的算法，從學(xué)生的回答我感覺7個(gè)十加2個(gè)十這種方法學(xué)生還是沒掌握。還是認(rèn)為先用7+2，再添一個(gè)0，這只是表象，沒道理，不通用，只是巧合。這是一年級(jí)的知識(shí)，其實(shí)是一種轉(zhuǎn)化思想的體現(xiàn)——把“兩位數(shù)的加減”轉(zhuǎn)化成“一位數(shù)的加減”。我現(xiàn)在正在教，我覺得應(yīng)該拿出計(jì)數(shù)器撥給學(xué)生看，得看到“7”和“2”，才明白這種方法的玄機(jī)。

2、關(guān)于信息中“從入口到北三樓和北四樓”這組信息，學(xué)生不能把信息抽象出示意圖，老師在備課時(shí)注意到了，并且找到了簡(jiǎn)單便省時(shí)的方法為學(xué)生展示，為學(xué)生的理解掃清障礙，這點(diǎn)我做得還不夠，經(jīng)常猶豫學(xué)生是否需要，猶豫之后就不了了之，看來要堅(jiān)定地去做。

3、我有點(diǎn)疑問，老師讓學(xué)生說自己的算法，顯然有些孩子對(duì)某種算法已經(jīng)掌握，但是班上有部分同學(xué)肯定是不會(huì)的，也可能會(huì)做但不明理，我不知道這種孩子，在聽過這么多方法之后，是否有應(yīng)接不暇的感覺，是否掌握并理解了某一種方法。